在學(xué)習(xí)和工作生活中，我們時(shí)常需要總結(jié)自己的表現(xiàn)。為了寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，我們要先梳理好思路，將重點(diǎn)進(jìn)行歸納?？偨Y(jié)是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，人們可以通過(guò)閱讀范文來(lái)獲取更多的寫(xiě)作技巧和靈感。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇一
基于此，作為一線(xiàn)的年級(jí)組組長(zhǎng)，筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其“教學(xué)反思”進(jìn)行了再思考，“教學(xué)反思”如何為“生命化”教育和“大問(wèn)題”教學(xué)保駕護(hù)航？如何快速科學(xué)地培養(yǎng)一批批教學(xué)名師、教學(xué)能手？如何成為教師手中的一張名片和學(xué)校的一張王牌。
一、“教學(xué)”的再思考。
大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)就是上課，把課本知識(shí)教給學(xué)生，指導(dǎo)和督促學(xué)生“讀一讀，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)，練一練”，“考一考”就是完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：一是在教學(xué)的功能方面，教學(xué)并非完全是課堂教學(xué)，并非完全是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的“大問(wèn)題”教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學(xué)的目標(biāo)。二是在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，備課是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要做到備知識(shí)，備學(xué)生，備能力，備發(fā)展。三是在教學(xué)的范疇方面，早操、早讀、課外活動(dòng)、班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、假期都應(yīng)該是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)假期要有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。四是在教和學(xué)的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學(xué)”而開(kāi)展，一定要圍繞“學(xué)”的效果而進(jìn)行“教學(xué)反思”。五是在授課的方式方面，教學(xué)不是語(yǔ)文教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，體育教體育，而是一個(gè)綜合的學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺(tái)上，還應(yīng)該向講臺(tái)下、教室外和校外拓展延伸。
二、“教學(xué)反思”的再思考。
教學(xué)反思作用極其突出，但現(xiàn)實(shí)中存在以下兩方面的主要問(wèn)題：
（一）“窄化了”教學(xué)反思。一是片面理解反思。第一層：教與學(xué)的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒(méi)有依次進(jìn)行“反思后教學(xué)，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思后落實(shí)”。二是狹隘地進(jìn)行反思。大多僅限于課堂教學(xué)的反思，對(duì)早操、早讀、課外活動(dòng)、班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、假期等根本沒(méi)有去反思，甚至沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是局部進(jìn)行反思。大多僅限于課后的教學(xué)反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡(jiǎn)單執(zhí)行反思。教學(xué)反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長(zhǎng)此以往就會(huì)有自己的“觀(guān)點(diǎn)”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、年反思”管理機(jī)制。
（二）“弱化了”教學(xué)反思。一是“有而不落實(shí)”。學(xué)校注重課后的教學(xué)反思，但反思后的落實(shí)僅僅留在紙上，無(wú)法落到教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿(mǎn)意了”，但教育無(wú)法滿(mǎn)意。二是“有而不具體”。教案中要求進(jìn)行教學(xué)反思，但實(shí)際上卻不落實(shí)。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學(xué)生的“反饋反思”完全用對(duì)號(hào)代替，同行的“點(diǎn)撥反思”完全用公開(kāi)課的“好點(diǎn)評(píng)”代替，專(zhuān)家的“提升反思”完全用學(xué)術(shù)報(bào)告代替。
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和情感表達(dá)能力，為此，應(yīng)該實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程。
（一）能力培養(yǎng)計(jì)劃。一是把近三年進(jìn)校的年輕教師用五年的`時(shí)間培養(yǎng)為教學(xué)能手，把工作三年以上的教師用三年的時(shí)間培養(yǎng)為教學(xué)名師，根據(jù)教師的年齡和特長(zhǎng)組建閱讀能力、寫(xiě)作能力和情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊(duì)。二是閱讀能力教學(xué)反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“閱讀大賽”開(kāi)展工作，寫(xiě)作能力反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“作文大賽”開(kāi)展工作，情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“經(jīng)典誦讀大賽”開(kāi)展工作。三是通過(guò)“教學(xué)匯報(bào)”評(píng)選教學(xué)能手，通過(guò)“精彩展示”和“教學(xué)成果”評(píng)選教學(xué)名師。
（二）重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃。對(duì)于具體的一節(jié)教學(xué)，完成三維目標(biāo)是最基本的要求，知識(shí)目標(biāo)大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則要大打折扣，為此，需要突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學(xué)效果”四個(gè)重點(diǎn)，制定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)反思的要求，確保能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)（見(jiàn)下表）。
（三）能力提升計(jì)劃。教學(xué)反思不完全是教師自己的事情，也是學(xué)校培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的途徑之一，基于此，圍繞“大問(wèn)題”教學(xué)和“生命化”教育，抓住中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學(xué)反思的質(zhì)量。
（四）實(shí)施深度融合計(jì)劃。學(xué)科之間有差異，教師能力有差異，學(xué)生個(gè)體有差異，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思不能鋪天蓋地地開(kāi)展，分階段進(jìn)行才是科學(xué)的。
第四階段的重點(diǎn)：教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。該工程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問(wèn)題”教學(xué)要求了，課堂小結(jié)和教學(xué)效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和情感表達(dá)能力，提升了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手、教學(xué)名師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，該工程具有較好的使用價(jià)值，值得推廣。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇二
首先要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。語(yǔ)文是進(jìn)入社會(huì)以后，人際溝通必不可少的工具學(xué)科，學(xué)不好語(yǔ)文今后的生活將會(huì)出現(xiàn)“步履維艱”的困境。要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每節(jié)課前引導(dǎo)學(xué)生先思考所學(xué)內(nèi)容，提出思考性的問(wèn)題，堅(jiān)持“不預(yù)習(xí)不講課”。第二，課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生多圍繞課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生樹(shù)立文本思想，覺(jué)得有思路可循，有話(huà)可說(shuō)，隨時(shí)隨地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多理解語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要堅(jiān)持每節(jié)課布置作業(yè)并及時(shí)檢查、講評(píng)。要求學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。第三，作文始終是教學(xué)的重頭戲。因此，不僅要注重語(yǔ)言的輸入能力也要注重語(yǔ)言的輸出能力，要求學(xué)生堅(jiān)持記課堂筆記，注意語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累。另外，在平時(shí)要加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，從長(zhǎng)句到語(yǔ)段到短文，采取逐步推進(jìn)的方法，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在班級(jí)中開(kāi)展“閱讀小組”的視野拓展活動(dòng)，在班級(jí)形成你追我趕的活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
語(yǔ)文教學(xué)改革就是要使學(xué)生在教師的督促下形成重視語(yǔ)文、重視積累、按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還要設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野。訓(xùn)練要降低對(duì)學(xué)生的要求，從仿寫(xiě)入手，循序漸進(jìn)。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)采取“針對(duì)文意，傾心相談”的面批方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢寫(xiě)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)逐步提高。學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)日積月累的沉淀，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底。
總之，教師要摒棄以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，樹(shù)立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，采取靈活多變的教學(xué)方式，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。如，在作文苦于無(wú)材料這一問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，再結(jié)合相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，恰當(dāng)使用寫(xiě)作方法，一定會(huì)收到很好的教學(xué)效果?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)要求教師要積極與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生德智體各方面的新動(dòng)態(tài)，既要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容牢固掌握，又要及時(shí)反思、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)反思，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
作者:張振波單位:山東省壽光市第一中學(xué)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇三
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人的價(jià)值觀(guān)念和思維方式也變得開(kāi)放和多樣?，F(xiàn)在的學(xué)生不再滿(mǎn)足于過(guò)去的“老師講我來(lái)聽(tīng)”的機(jī)械授予式教學(xué)，而是敢于大膽發(fā)表自己不同甚至相反的見(jiàn)解。這種現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。一種新型的探索式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但未能形成一個(gè)規(guī)范化的理論，所以，進(jìn)一步研究探索式教學(xué)方法，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，就以探索“魯迅《祝?！分邢榱稚┲馈睘槔?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施探索式教學(xué)。祥林嫂是《祝?！返暮诵娜宋?，祥林嫂死因的探索，對(duì)于理解課本內(nèi)容，探究文章主旨很重要，是這一課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
一、教學(xué)導(dǎo)入:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《祝?！肥囚斞感≌f(shuō)探索吃人問(wèn)題的延續(xù)，那么，究竟是誰(shuí)害死了祥林嫂?可能學(xué)生對(duì)于小說(shuō)描寫(xiě)的時(shí)代，沒(méi)有那種直接體驗(yàn)，不能引發(fā)情感共鳴。那么用什么來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?投其所好是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看偵探小說(shuō)，情迷柯南、福爾摩斯等。那我們不妨把祥林嫂的故事當(dāng)成一個(gè)偵探小說(shuō)和破案的故事來(lái)講，要求學(xué)生從中找出兇手。在課文學(xué)習(xí)之始，我們就可順勢(shì)向?qū)W生自然而然地拋出一個(gè)問(wèn)題:祥林嫂到底因?yàn)槭裁此赖模摹氨槐破取本烤乖从谡l(shuí)。請(qǐng)你走進(jìn)課本，研讀課文，探究文本，從中找出真正的兇手。這樣設(shè)置就使原本死氣沉沉的課本成了學(xué)生渴望探索的對(duì)象。興趣是最好的老師，教師用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激起了學(xué)生的求知探索欲望，學(xué)生紛紛深入文本找尋“真兇”，探究答案。這樣，探索式教學(xué)就成功了一半。
二、教學(xué)環(huán)節(jié):課本是根，教師是干，學(xué)生是葉。
以課本為本，將課文內(nèi)容作為探索的對(duì)象，不要偏離方向，所有的補(bǔ)充拓展都是為深化課文內(nèi)容服務(wù)的。教師在教學(xué)中扮演串聯(lián)的.角色，要掌控好整堂課。學(xué)生想到的方面要逐層深挖，學(xué)生想不到的方面要給予啟發(fā)和提示，同時(shí)要在學(xué)生想與思之后給予歸納總結(jié)。學(xué)生的任務(wù)則在于知識(shí)的豐富，大膽探索課本知識(shí)，提出自己的想法和見(jiàn)解。
三、課后總結(jié):身臨其境，合理想象。
祥林嫂究竟是誰(shuí)害死的?嫌疑對(duì)象:吃人的社會(huì)制度、自己、魯四老爺、柳媽、文中的“我”。多數(shù)教師會(huì)告訴學(xué)生是制度害死了祥林嫂，中學(xué)階段的學(xué)生不一定能深刻懂得一切人的問(wèn)題說(shuō)到底還是社會(huì)的問(wèn)題，社會(huì)造就了人?？墒求w會(huì)到這一層要有一定的閱歷。我們教給學(xué)生的并不是一個(gè)打鉤的答案，而是思維的成長(zhǎng)。所以在教學(xué)中，授人以魚(yú)不如授人以漁，到底是誰(shuí)害死了祥林嫂，學(xué)生有自己的答案，可能它的答案與“標(biāo)準(zhǔn)”答案有偏差，在多年以后他體味到人間冷暖，得出和以前不同的答案，而這就叫成長(zhǎng)?！蹲８！分谐霈F(xiàn)的人物近二十個(gè)，男女老少，貧賤富貴，人物形形色色，儼然一個(gè)封建社會(huì)的縮影。這些人構(gòu)成了祥林嫂生活的人文環(huán)境，祥林嫂的喜怒哀樂(lè)與這些人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，魯迅正是通過(guò)魯鎮(zhèn)這個(gè)典型環(huán)境，反映了辛亥革命前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。誰(shuí)殺害了祥林嫂?是魯鎮(zhèn)的人們，又好像不是。因?yàn)橄榱稚┥钤谛梁ジ锩昂螅菚r(shí)，人們深受封建思想、封建禮教的毒害，他們迫害祥林嫂的行為都是在封建思想的驅(qū)使下自覺(jué)或不自覺(jué)地發(fā)生的。如果說(shuō)祥林嫂是封建制度的犧牲品，那么柳媽、魯四老爺?shù)纫彩恰Ｕ缭S壽棠評(píng)祥林嫂的悲劇:“不慘在狼吃了阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂?！濒斞赶壬约阂舱f(shuō):“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”祥林嫂身上熔鑄了魯迅的審美理想、愛(ài)憎情感。由這些次要人物構(gòu)成的魯鎮(zhèn)冷漠的人文環(huán)境與祥林嫂發(fā)生了一次次精神沖突，使祥林嫂的悲劇性格在一次次的沖突中得以呈現(xiàn)。教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的情況而做出調(diào)整。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇四
優(yōu)選教學(xué)手段是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、獲得最佳教學(xué)效果的重要途徑。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，集生動(dòng)、具體、形象等優(yōu)勢(shì)為一體，在開(kāi)發(fā)聾生智力，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著特殊之功效。
一、電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。
1、豐富的表現(xiàn)力。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類(lèi)情境，在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀(guān)，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、巨大的容量。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以增大課堂教學(xué)容量，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。如：在欣賞課上，讓學(xué)生欣賞名家名畫(huà)，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞與作者或作品內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資料或視頻剪輯，通過(guò)插入圖片或視頻剪輯向?qū)W生展示民俗風(fēng)情、自然景觀(guān)、動(dòng)物植物等圖庫(kù)。學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外、跨越古今，在繪畫(huà)長(zhǎng)廊中漫步，在想象空間中飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。
3、良好的交互性。多媒體課件不僅可以在內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用上提供良好的交互控制，而且又可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出“因材施教”的原則。
4、極大的共享性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能；以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，使教學(xué)資源的共享成為可能。
二、多媒體在聾校美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
1、運(yùn)用視覺(jué)媒體，補(bǔ)償聾生認(rèn)識(shí)上的缺陷。
耳聾學(xué)生由于聽(tīng)力、言語(yǔ)上的障礙，只能用眼睛等器官來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物。因此，利用以圖像為主的視覺(jué)媒體發(fā)揮聾生視覺(jué)代償能力，能收到事半功倍的效果。
如在教學(xué)我校校本教材美工第六冊(cè)第二課《我坐上了飛機(jī)》（臨?。r(shí)，學(xué)生對(duì)飛機(jī)不甚了解，要馬上臨摹有困難。于是我利用多媒體資源，播放了電視錄像片段《飛機(jī)》，讓各式各樣的飛機(jī)圖片資料多角度、全方位呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)飛機(jī)的外形構(gòu)造、升空飛行時(shí)的雄姿有了清晰的印象。在學(xué)生看了《飛機(jī)》之后，教師又利用幻燈片一步一步地畫(huà)飛機(jī)，讓學(xué)生知道飛機(jī)的一般畫(huà)法和步驟。當(dāng)畫(huà)好飛機(jī)之后，再一按鼠標(biāo)，出現(xiàn)下一張幻燈片，畫(huà)上坐在飛機(jī)上的小女孩讓學(xué)生明白了該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果自然就好了。
2、運(yùn)用多媒體，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，突出重點(diǎn)，降低難度。如在教學(xué)聾校全日制實(shí)驗(yàn)教材美工第十冊(cè)第一課《景物空間――近大遠(yuǎn)小》時(shí)，我做了一個(gè)聲形并茂的課件：先設(shè)計(jì)了三個(gè)“人”，近處兩個(gè)“人”和遠(yuǎn)處一個(gè)“人”，他們實(shí)際上同樣高。我把遠(yuǎn)處的“人”移到近處的人身邊相比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本來(lái)同樣高的“人”，現(xiàn)在看上去竟矮了一半！再把近處兩個(gè)同樣高的“人”，放一個(gè)到遠(yuǎn)處的“人”的位置上時(shí)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)畫(huà)面被破壞了，畫(huà)得不像了。這樣只需輕輕敲擊幾下鼠標(biāo)，就可以輕松地為學(xué)生進(jìn)行講解，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)具體化、形象化了，給人一種賞心悅目的感覺(jué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全身心地投入到課堂中來(lái)，充分喚起聾生學(xué)習(xí)的求知欲望和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮聾生的主體作用，實(shí)現(xiàn)欣賞美、追求美、掌握和運(yùn)用美術(shù)技能創(chuàng)造美三個(gè)階段的飛躍。
（2）運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，便于重復(fù)、重現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固。因?yàn)槎@學(xué)生的記憶特點(diǎn)為“記得慢、忘得快”，因此，以反復(fù)練習(xí)、多次重現(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)是聾校教師教學(xué)常用的一種辦法。運(yùn)用電教等多媒體教學(xué)手段可輕松達(dá)到這一目的。
3、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
如在教學(xué)校本教材美工第七冊(cè)第一課《窗戶(hù)》時(shí)，我呈現(xiàn)了相關(guān)媒體給學(xué)生。首先，我在大屏幕上播放各種各樣的窗戶(hù)，有精彩絕倫的房屋窗子、精巧多變的汽車(chē)窗子，也有心靈之窗、城市之窗……我問(wèn)學(xué)生：“站在美麗的窗前，打開(kāi)窗戶(hù)，你看到了什么？”于是想象的翅膀展開(kāi)了，學(xué)生的`頭腦中形成了各種事物：有藍(lán)藍(lán)的大海，海面上飛翔的海鳥(niǎo)；有明亮的天空，閃閃的星星……在奇思妙想中完成了美術(shù)作品。
三、在聾校美術(shù)教學(xué)中如何選擇多媒體教學(xué)。
多媒體的選擇和運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，因此，恰倒好處地選擇多媒體教學(xué)是十分重要的。
1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要進(jìn)行選擇。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師首先要按教學(xué)目標(biāo)去選擇是否用或不用哪一種媒體更佳，并認(rèn)真?zhèn)湔n以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中與其它手段的最佳組合，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)等問(wèn)題為最終目的。
2、依據(jù)聾生審美需要進(jìn)行選擇多媒體。美術(shù)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含著美的內(nèi)容、美的形體、美的色彩。電教手段的運(yùn)用，能促進(jìn)審美教育，使聾生在審美的過(guò)程中形成審美意識(shí)、培養(yǎng)審美能力。
多媒體的存在和應(yīng)用，不僅可以輔助教學(xué)，而且有助于提高學(xué)生的智力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以多媒體教學(xué)手段在聾校美術(shù)教學(xué)中更具有適用性、普遍性。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇五
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀(guān)念的影響，部分教師教學(xué)方法陳舊，不能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂死氣沉沉，缺乏活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。要想轉(zhuǎn)變這種局面，教師就要努力掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段讓高中語(yǔ)文課堂真正鮮活起來(lái)。首先教師要更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)中積極貫徹“教是為了不教”的新理念，大膽放手，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主去探索學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，因此教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而掌握更多的知識(shí)。其次，教師要認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去組織教材，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要既要尊重教材，又要大膽創(chuàng)新教材，整合教材，做到適應(yīng)教學(xué)要求，符合學(xué)生的心理需求和發(fā)展。再次，教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)實(shí)科技技術(shù)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，教師要合理運(yùn)用，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
（二）不注重學(xué)生知識(shí)吸收的教學(xué)。
學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)容量是有限的，課堂教學(xué)并不是唯一獲取知識(shí)的途徑，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。一是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以教材為依托，將知識(shí)進(jìn)行延伸。教材的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)范例，其能夠起到拋磚引玉的作用，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章以后，所掌握的學(xué)法并不只適合這一篇文章，而是適合這一類(lèi)的文章，因此要以教材為出發(fā)點(diǎn)，積極向課外拓展，從而實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。教師在教學(xué)中要把新課程改革理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的完善；要積極轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。二是實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。由于高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，能夠獨(dú)立思考，所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)很有必要。首先要合理科學(xué)地進(jìn)行分組，將4-8個(gè)學(xué)生根據(jù)成績(jī)、性格等不同分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證各個(gè)小組的實(shí)力均衡，便于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，在上課之前，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有方向，圍繞問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論和探究。教師要深入到小組中間，做他們的合作者和引導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極思考、踴躍發(fā)言，把討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含著大量的知識(shí)，它不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到豐富的知識(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，從而有效拓寬了知識(shí)面。
（三）不注重實(shí)際的形式主義教學(xué)。
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，啟迪學(xué)生的智慧。作為教師，不能一味地追求教學(xué)的形式，不注重實(shí)效，否則就會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。教師要認(rèn)真研究教材，鉆研教法。課堂不是教師的舞臺(tái)，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上自由展示，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。
教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去創(chuàng)新教材，對(duì)教材進(jìn)行加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供合作、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合能力。教師要認(rèn)真研究教材的編寫(xiě)思路，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，做到靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）重視課堂互動(dòng)。
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂上的主角，占據(jù)著課堂上的寶貴時(shí)間，學(xué)生在下面只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡，課堂上教師和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)交流，各自沉醉在孤單的角色里，課堂教學(xué)效率低下。教師要把課堂作為師生互動(dòng)的舞臺(tái)，積極開(kāi)展討論主，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去。
（三）重視課堂實(shí)踐。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上夸夸其談，學(xué)生掌握的可能只是理論知識(shí)，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。所以，教師要多開(kāi)展一些時(shí)間性比較強(qiáng)的課堂互動(dòng)，比如，定期舉行閱讀心得交流會(huì)，要求學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍進(jìn)行交流和分享。
（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)已成為了一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得很有必要。自主能力是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是將知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要渠道，所以，應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多種資源去搜集相關(guān)的輔導(dǎo)資料，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要到達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
作者:劉俊麗單位:河北省石家莊市第二中學(xué)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇六
摘要：近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的增加學(xué)生的知識(shí)、智力水平，轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動(dòng)將“活動(dòng)”融入了語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文在學(xué)科領(lǐng)域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識(shí)主張落于實(shí)踐中，用“活動(dòng)”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文教學(xué)將“活動(dòng)”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于教室內(nèi)、課堂中，開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域范圍，更突出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用一定要注意到諸多的問(wèn)題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的研究。
一、“活動(dòng)”不脫離學(xué)生。
教育事業(yè)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)”當(dāng)然也要以學(xué)生為主體，教師為“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候切記不可脫離學(xué)生，一定要從學(xué)生的角度和他們的特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)效率的高低取決于教師對(duì)學(xué)生的了解水平，教師要充分尊重學(xué)生，在平等的舞臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)后，要將學(xué)生特點(diǎn)的差異性融入“活動(dòng)”的制訂中，從學(xué)生整體出發(fā)，全面、客觀(guān)對(duì)待學(xué)生的特點(diǎn)，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”也不例外，學(xué)生才是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不脫離學(xué)生也不能脫離教材，教材是前任走過(guò)的.最簡(jiǎn)捷、最正確的總結(jié)，所以，“活動(dòng)”要在學(xué)生和教材共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行編策。
二、“活動(dòng)”要符合實(shí)際，不能脫軌于生活。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是教書(shū)育人，教書(shū)即向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，育人則指讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)將來(lái)在社會(huì)生活中為人處世的道理，這才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。“活動(dòng)”是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟到這些道理與文化，但是“活動(dòng)”的設(shè)定不能太過(guò)浮夸、太過(guò)虛無(wú)，這樣學(xué)生將會(huì)無(wú)法將“活動(dòng)”付諸于實(shí)際，“活動(dòng)”將失去其價(jià)值所在。列舉一個(gè)實(shí)際進(jìn)行過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”：在春季，學(xué)校組織學(xué)生去自然風(fēng)景中領(lǐng)略自然景色之美，在其過(guò)程中教師積極與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生去獲得心得，回到學(xué)校之后，進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生將所見(jiàn)所感落于筆下。
總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”不能脫離學(xué)生和生活，二者缺一不可，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟其中的奧秘，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)策略[j].上海教育科研，（7）.
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇七
摘要：有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，具有自己特有的知識(shí)體系和特點(diǎn)。為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上介紹了作者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì)，提出了研究性學(xué)習(xí)方法，并對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革提出了一些建議。
有機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)系四大基礎(chǔ)課程之一，具有課程內(nèi)容豐富，社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)今，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)的重要地位和作用。知識(shí)急劇膨脹、學(xué)科迅猛發(fā)展、社會(huì)需求驟增。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展異常迅速，內(nèi)容越來(lái)越多，這也使得高校有機(jī)化學(xué)在有限的學(xué)時(shí)與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計(jì)劃、保證教學(xué)質(zhì)量，又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要、日趨緊迫的工作。如何緩解這一矛盾？積極的做法是打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，建立一套靈活多樣的適合現(xiàn)代化進(jìn)程需要的新的教學(xué)體系。
1加強(qiáng)對(duì)課程教材的建設(shè)。
在人學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀量最大的是教材，好的教材是精品課程建設(shè)的基本保證，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保證精品教材要反映世界科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的水平，反映世界高等教育的教學(xué)水平，同時(shí)適應(yīng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀精品教材應(yīng)采用“立體化”形式，即以紙介質(zhì)教材為主體，配以音像、電子和網(wǎng)絡(luò)形式教材，形成一個(gè)教學(xué)包，為教學(xué)提供整體解決方案因此，我們要重視教材建設(shè)，實(shí)施精品教材建設(shè)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)需要。
2豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而教師對(duì)所教課程的愛(ài)好與興趣則會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸多化學(xué)學(xué)科中，我最喜歡的正是有機(jī)化學(xué)這門(mén)課，所以各方而投入的精力都比較多，目的是希望用自己的熱情去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，首先我在學(xué)期初的第一堂課重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史，從占到今，不但讓學(xué)生了解了歷史，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有了更深一層次的認(rèn)識(shí)；其次，在每一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，凡是教學(xué)內(nèi)容中所涉及的歷史知名人物除了對(duì)其生平及主要成就介紹之外，還引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，不但可以拓展學(xué)生的科學(xué)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與生命現(xiàn)象（制藥專(zhuān)業(yè)）及人們?nèi)粘Ｉ睿ㄊ称穼?zhuān)業(yè)）密切相連的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，從而理解并解決疑難問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展及質(zhì)量的提高。
豐富的教學(xué)內(nèi)容與充分、準(zhǔn)確、高質(zhì)量的教師備課過(guò)程是離不開(kāi)的。教師在準(zhǔn)備每一堂課內(nèi)容時(shí)，都必須閱讀大量的參考書(shū)來(lái)保證知識(shí)的準(zhǔn)確度，同時(shí)從多角度、多層次綜合、全面理解和詮釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究形成自己的一種教學(xué)體系和教學(xué)風(fēng)格；而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師還應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究該門(mén)學(xué)科的新知識(shí)及科技最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，并將這些新知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大變革，同時(shí)教育學(xué)生只有掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，才能跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐一同前進(jìn)。前沿知識(shí)的擴(kuò)充，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)方法。
3。1巧妙設(shè)疑引入新課。
研究性學(xué)習(xí)方式中最注重的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，新課的導(dǎo)人可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感知產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起“認(rèn)知沖突”，激起學(xué)生的興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講授碳的正四面體結(jié)構(gòu)時(shí)，首先提出兩個(gè)問(wèn)題：碳最外層p軌道上只有兩個(gè)電子，為什么碳為四價(jià)？電子激發(fā)后，最外層四個(gè)電子分別處在四個(gè)不同的軌道中，為什么甲烷分子中四個(gè)碳?xì)滏I是等同的，且以正四面體結(jié)構(gòu)形式存在？從而引出雜化軌道理論概念，進(jìn)而用現(xiàn)代共價(jià)鍵理論解釋碳的正四面體結(jié)構(gòu)。
3。2辨疑解難師導(dǎo)學(xué)動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生在探究中提出的疑難，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒔滩闹械哪承?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)還可運(yùn)用實(shí)物模型、圖表、多媒體等直觀(guān)手段和生動(dòng)的語(yǔ)言描繪進(jìn)行形象化教學(xué)，想方設(shè)法架設(shè)宏觀(guān)與微觀(guān)的橋梁，將看不見(jiàn)摸不到，微觀(guān)抽象的知識(shí)變成具體形象的比喻，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極討論探究，誘導(dǎo)學(xué)生辨析疑難，以辯激思、以辯明理，使學(xué)生在辯疑解難的過(guò)程中有所感、有所思，還要有所悟，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生不理解，教師不僅利用了有機(jī)模型，而且利用多媒體手段制作了動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極討論探究，何為手性藥物？學(xué)生通過(guò)查閱資料，不僅知道了什么是手性藥物，同時(shí)列舉出許多目前臨床上使用的手性藥物，理解了化合物的立體構(gòu)型不同，會(huì)產(chǎn)生不同的藥理作甩，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)立體化學(xué)的重視。
3。3釋疑檢驗(yàn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
不同的反應(yīng)歷程。即烷烴的共價(jià)鍵易均裂，發(fā)生自由基反應(yīng)；苯的c—h鍵異裂，發(fā)生親電取代反應(yīng)；鹵代烴的c—x鍵異裂，發(fā)生親核取代反應(yīng)。應(yīng)用對(duì)比方法講解上述反應(yīng)，使其一目了然。而在討論鹵烴親取代反應(yīng)中影響反應(yīng)機(jī)理及其活性的因素時(shí)，則盡可能采用科研中的實(shí)例來(lái)討論烴基結(jié)構(gòu)、親核試劑、離去基團(tuán)及反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)的影響。在討論梭酸衍生物水解反應(yīng)活性時(shí)，列舉醋類(lèi)局麻藥普魯卡因與酸胺類(lèi)局麻藥利多卡因的作用時(shí)間長(zhǎng)短，以此說(shuō)明酞胺比醋難以水解。
3。4生疑發(fā)展激勵(lì)創(chuàng)新。
研究性學(xué)習(xí)方式不是以得到某種結(jié)果為終結(jié)，要通過(guò)變式練習(xí)將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中去解決新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新。使他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中不僅加深對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)得到遷移、發(fā)展，而且能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展提高。俗話(huà)說(shuō)：“人生識(shí)字糊涂始”，講的就是越是有學(xué)問(wèn)、有思想、有能力的`人，越善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的道理。在中外科學(xué)史上，流傳著不少由于在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細(xì)節(jié)、追問(wèn)別人不曾懷疑的問(wèn)題而引發(fā)有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明的故事。正因?yàn)槿绱?，研究性學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。
4大量練習(xí)加深理解。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是要應(yīng)用于實(shí)踐，只有使之轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，因此引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵。而且，有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的就是用所學(xué)知識(shí)了解世界、解釋客觀(guān)世界的一些現(xiàn)象、創(chuàng)新性地合成新的物質(zhì)并不斷開(kāi)創(chuàng)其應(yīng)用范圍。而這些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題往往令學(xué)生們感到棘手。這是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而同學(xué)們課后復(fù)習(xí)時(shí)間少，內(nèi)容掌握不熟練，應(yīng)用不靈活。
實(shí)驗(yàn)雖能起到加強(qiáng)鞏固理論知識(shí)的作用，但畢竟受到實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)和條件等客觀(guān)情況限制，因此還需要通過(guò)其它措施來(lái)加強(qiáng)這方而的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有針對(duì)性地精選了大量實(shí)踐題，通過(guò)課堂上大家共同討論來(lái)幫助學(xué)生們理解和融會(huì)貫通。例如，在講芳烴親電取代反應(yīng)的定位規(guī)則時(shí)，為了加深學(xué)生們的理解、了解定位規(guī)則在有機(jī)合成中的應(yīng)用，請(qǐng)他們由苯合成4—硝基—1，2—二溴苯。通過(guò)逐步的引導(dǎo)思考，同學(xué)們提出了二條不同的合成路線(xiàn)。通過(guò)進(jìn)一步的討論，最后確定了先溴化再硝化再溴化的路線(xiàn)是一條產(chǎn)率較高的合成路線(xiàn)。
為了實(shí)現(xiàn)目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生更深刻、更好地掌握有機(jī)化學(xué)，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)更多地融入一些與社會(huì)、生活相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以幫助同學(xué)們更好地了解自然界，更科學(xué)地看待世界并推動(dòng)社會(huì)更快地發(fā)展。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇八
應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的人才?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)如何搜集、分析與探索統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，被教育部列為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，其課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)相結(jié)合，包括課程實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐和學(xué)年論文等環(huán)節(jié)，但在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程沒(méi)有引起足夠的重視，加上實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在鞏固基本理論傳授的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力具有十分重要的意義。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系的必要性。
培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才要求以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容、方法和考核機(jī)制。但應(yīng)用型本科院校多年來(lái)形成的重理論、輕實(shí)踐的教育理論，嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的必要性顯而易見(jiàn)。
1.課程性質(zhì)要求實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，社會(huì)和科技的發(fā)展產(chǎn)生了海量的大數(shù)據(jù)。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉也越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)處理方法的掌握需在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集可安排學(xué)生分組完成，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和時(shí)間序列分析等教學(xué)內(nèi)容需要借助軟件在實(shí)驗(yàn)室完成。由于種種原因，雖然學(xué)校安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容零星、分散和缺乏體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用流程沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，只是提交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)以課堂案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)課時(shí)占到30%左右，構(gòu)建以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。
2.實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有利于提升人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)，很多統(tǒng)計(jì)思想和理論都有較強(qiáng)的數(shù)理性，教學(xué)效果較差。但在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，自己參與問(wèn)題的確定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和處理，完成調(diào)研報(bào)告，他們是整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，對(duì)理論不懂的地方，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，從而為應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的途徑。
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題。
根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和到部分應(yīng)用型本科院校的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用型本科院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)各方面要素與應(yīng)用型人才能力要求存在較大差距，總結(jié)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間不足。經(jīng)管類(lèi)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的.教學(xué)內(nèi)容上多以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主要內(nèi)容，大多為統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸和時(shí)間序列分析等理論性?xún)?nèi)容，占有了學(xué)生大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)案例較少，或者比較“陳舊”，同時(shí)與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域聯(lián)系不緊密，很難收到預(yù)期的效果。其次，部分教師在指導(dǎo)思想中普通存在重理論、輕實(shí)踐，不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，能力培養(yǎng)流于形式。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法較多，過(guò)少的實(shí)踐教學(xué)難以使學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，不清楚怎么應(yīng)用這些分析方法，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
2.實(shí)踐教學(xué)模塊單一。實(shí)踐教學(xué)模塊是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的組成部分和實(shí)施平臺(tái)，部分應(yīng)用型高校因條件有限，教學(xué)只能靠教堂演示，部分雖然建立了經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，但利用率很低，統(tǒng)計(jì)分析軟件僅excel加載統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)于其他的統(tǒng)計(jì)分析軟件較少涉及，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐需要。實(shí)踐教學(xué)只做書(shū)本固定例題，忽視具體問(wèn)題的應(yīng)用，校外實(shí)踐教學(xué)缺失，缺乏企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)研等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展真正意義的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)調(diào)查，沒(méi)有真正深入一線(xiàn)，統(tǒng)計(jì)意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)空間有限。
三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施。
1.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)深度整合，應(yīng)多方位地把增加教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如投資學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查是學(xué)生今后工作會(huì)遇到的問(wèn)題，所以適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)分析等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)要求注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)證分析，回歸分析、時(shí)間序列分析和相關(guān)分析等是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，增加案例教學(xué)內(nèi)容，將方法與社會(huì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)變量之間的相關(guān)關(guān)系等問(wèn)題相結(jié)合，這樣可激發(fā)經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可提高實(shí)際動(dòng)手能力。
2.實(shí)踐教學(xué)方法多樣化。多種實(shí)踐教學(xué)手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用案例分析法教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等融合應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可將抽象和枯燥的理論形象和生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除理論和實(shí)踐的脫節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立統(tǒng)計(jì)思想，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，選擇大眾話(huà)題，如大學(xué)生消費(fèi)行為、兼職、網(wǎng)購(gòu)等。學(xué)生分成不同的調(diào)查小組，調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的選擇，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，相關(guān)數(shù)據(jù)收集與處理，分析數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，所有環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和完成，提升運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)表達(dá)和溝通能力。另外，課堂外的寒暑假期的社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)生感知、觀(guān)察和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段，也是解決問(wèn)題的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接參與企事業(yè)單位的統(tǒng)計(jì)工作中，調(diào)查面臨有哪些統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，形成研究小組，如何處理解決相關(guān)問(wèn)題，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這些完整的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程會(huì)大大提高學(xué)生全方位的實(shí)踐水平。積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)挑戰(zhàn)杯和實(shí)踐研究等科研小課題，或參與教師課題研究，面對(duì)真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，他們自己分析數(shù)據(jù)，建立相關(guān)模型，解決相關(guān)問(wèn)題，從而鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力、科學(xué)研究能力。
3.實(shí)踐教學(xué)考核方式完整化?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展要求考試考核方式的改變，行之有效的評(píng)價(jià)體系，可以提升學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓教師更深層次掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程成績(jī)考核體系中，適當(dāng)增加實(shí)踐權(quán)重，同時(shí)，考評(píng)指標(biāo)要能合理指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并且要利用實(shí)際調(diào)查來(lái)處理生活中遇到的問(wèn)題?？己说姆椒梢远鄻踊?，可以有傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以采用實(shí)踐教學(xué)中的分組討論、答辯和課程小論文等形式，考評(píng)可以根據(jù)積極性、上機(jī)操作熟練度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師評(píng)定和小組互評(píng)等多種方式綜合進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊瑢?shí)踐考核以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力為目的，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為保證。首先，教師要求具有深厚的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及熟悉經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際業(yè)務(wù)，這樣可以更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；其次，教師要熟練掌握常用的統(tǒng)計(jì)軟件，像excel，spss，eviews，sas等軟件統(tǒng)計(jì)模塊的實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)操作；再次，教師應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)踐，去相關(guān)企業(yè)單位調(diào)研、學(xué)習(xí)，把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，可以參加經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的橫向項(xiàng)目來(lái)提高實(shí)踐水平；最后，多參加一些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)修班等學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師的科研水平。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平的提高，才能為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造外部條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，決定實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)計(jì)算，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析必須借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確，而且使實(shí)踐教學(xué)由抽象變得簡(jiǎn)單輕松，由枯燥變得生動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件使用，通過(guò)上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、分析處理，結(jié)果的評(píng)價(jià)說(shuō)明，結(jié)論獲得，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鏈接相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和參考資料，擴(kuò)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面，通過(guò)軟件處理相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
結(jié)束語(yǔ)：構(gòu)建合理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增強(qiáng)、方法的更新和校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)能加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)的快速發(fā)展產(chǎn)生了大量的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)案例，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。只有提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)校人才與社會(huì)需求的一致性和有效性。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇九
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，然而，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，讓學(xué)生重新愛(ài)上語(yǔ)文是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的首要任務(wù)，其中從不同文學(xué)體裁出發(fā)，是讓學(xué)生重新愛(ài)上語(yǔ)文的基礎(chǔ)步驟。文學(xué)作品分為散文、議論文、敘事文、詩(shī)、小說(shuō)等文學(xué)體裁，筆者常常投其所好地選擇詩(shī)歌、小說(shuō)、敘事文等文學(xué)作品中的經(jīng)典語(yǔ)句讓學(xué)生重新找回對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。例如：筆者選擇蘇教版高中語(yǔ)文《錦瑟》中“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，《哈姆雷特》中“生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題?！钡冉?jīng)典語(yǔ)句，結(jié)合原文中的背景和上下文，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，重新燃起學(xué)生對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)之火。
2.從不同傳播媒介著手。
現(xiàn)在的教學(xué)傳播媒介非常先進(jìn)，筆者常常借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、書(shū)籍等渠道尋找教材之外的教學(xué)素材，再通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。例如：在對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文《雷雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者在網(wǎng)上搜到話(huà)劇《雷雨》的節(jié)選視頻在課后播放給學(xué)生們觀(guān)看；在對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者在網(wǎng)上搜到相關(guān)朗誦的音頻以及在報(bào)刊雜志上搜集到各位學(xué)者名人對(duì)此詩(shī)的評(píng)價(jià)，在課堂上通過(guò)ppt展現(xiàn)給學(xué)生。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生自行通過(guò)各項(xiàng)傳播媒介找到與課文相關(guān)的有用素材，提高自己的閱讀維度，開(kāi)拓自己的觀(guān)察視野。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
1.把自由還給學(xué)生。
舊式的課堂教學(xué)常常是老師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，迫使學(xué)生跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，然而，本文所推崇的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主旨在于將自由還給學(xué)生，老師與學(xué)生同一立場(chǎng)陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你遇見(jiàn)這篇文章，你想要如何閱讀它？如何深層次地分析它？例如，筆者對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文《十八歲和其他》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們回答這兩個(gè)問(wèn)題顯得十分游刃有余———“當(dāng)我遇到這篇文章的時(shí)候，先不閱讀，想象我十八歲時(shí)會(huì)是一種什么樣的狀態(tài)，之后再去閱讀這篇文章”，一位學(xué)生回答道，“閱讀過(guò)后，我再通過(guò)比較仔細(xì)看看我的想象和文中有什么異同，感受現(xiàn)在的我和文中描述的有什么異同，感受我的父母和文中作者的異同?！?/p>
2.鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野。
開(kāi)展以學(xué)生為本的課堂教學(xué)改革的目的在于豐滿(mǎn)學(xué)生的羽翼，讓學(xué)生擁有各項(xiàng)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不錯(cuò)的方法。筆者會(huì)在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生推薦將類(lèi)似的文學(xué)作品或影視作品，讓學(xué)生拓展視野，并在其中逐漸積累，不斷強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)能力。例如：筆者在對(duì)于蘇教版高中語(yǔ)文《讓我們一起奔騰吧》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，向?qū)W生推薦《你是人間四月天》、《致橡樹(shù)》等文學(xué)作品，并讓學(xué)生注意比較閱讀和發(fā)展思維，細(xì)心感受作者所要表達(dá)的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生有任何見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)都可以隨時(shí)跟老師分享。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)適當(dāng)安排觀(guān)后感交流課，和同學(xué)們一起討論最近看過(guò)的文學(xué)作品或影視作品，共同進(jìn)步。
三、讓學(xué)生動(dòng)筆展現(xiàn)語(yǔ)文能力。
1.開(kāi)放寫(xiě)作。
以學(xué)生為本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要給學(xué)生足夠的自由空間，高中階段一般的語(yǔ)文寫(xiě)作都是議論文，這限制了學(xué)生充分展現(xiàn)語(yǔ)文能力。筆者在布置語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)偶爾會(huì)不限定內(nèi)容、體裁等因素的任何限制，任學(xué)生們充分發(fā)揮自己的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)筆者進(jìn)行開(kāi)放寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的動(dòng)筆能力有明顯的提高，其作品完成質(zhì)量也有顯著的提高。
2.開(kāi)展活動(dòng)。
開(kāi)展活動(dòng)可以引起學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，除此之外，也可以激發(fā)學(xué)生在比賽時(shí)候的潛能。例如：筆者聯(lián)系其他老師，在年級(jí)上開(kāi)展了“學(xué)懂話(huà)劇，演活劇本”的活動(dòng)，讓學(xué)生們自行組隊(duì)報(bào)名，現(xiàn)場(chǎng)抽取準(zhǔn)備好的課本范圍內(nèi)的話(huà)劇，準(zhǔn)備時(shí)間15分鐘，上臺(tái)即興發(fā)揮，老師組的評(píng)委分以及同學(xué)組的大眾評(píng)委分的和評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)，獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。本活動(dòng)充滿(mǎn)了趣味性，同時(shí)與課本緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的即興創(chuàng)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、總結(jié)規(guī)劃能力等各項(xiàng)能力。
作者:許小花單位:浙江省義烏市義亭中學(xué)。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十
以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育、五愛(ài)教育——愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義(1982年《中華人民共和國(guó)憲法》第二十四條提出)、四個(gè)學(xué)會(huì)教育——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)吃苦、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)相處。以創(chuàng)建良好班集體為基礎(chǔ)，以塑造美好靈魂、培養(yǎng)四有新人為目標(biāo)，在提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性上下功夫。依據(jù)《中小學(xué)德育大綱》，落實(shí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度等內(nèi)容，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，力求德育創(chuàng)新，務(wù)求德育實(shí)效。以“以人為本，以德為先”為宗旨，以培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和增強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀(guān)為核心內(nèi)容，讓學(xué)生“勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、全面發(fā)展”。
二、工作對(duì)象――高中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
高中年級(jí)學(xué)生剛升入高中，對(duì)高中學(xué)生生活有新鮮感，充滿(mǎn)著對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的渴望，充滿(mǎn)著幻想，有著迎接的高中生活的思想準(zhǔn)備。但從實(shí)際狀況來(lái)看，雖然理性認(rèn)識(shí)會(huì)逐步代替和超過(guò)感性認(rèn)識(shí)，抽象思想能力會(huì)有所提高，思想方法會(huì)日趨成熟，但他們的思想、行為仍存在天真幼稚的痕跡，辨別是非的能力還不強(qiáng)，個(gè)性特點(diǎn)還不穩(wěn)定，可塑性仍然很強(qiáng)。
三、主要工作。
1.高中新生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。以各項(xiàng)規(guī)章制度為抓手，以思想教育為突破口。
2.社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、愛(ài)好和特長(zhǎng)為目的，要利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展，不為了搞社團(tuán)而搞社團(tuán)。
3.班主任工作。抓好班主任隊(duì)伍的建設(shè)，完善班主任的考核、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持公正、公開(kāi)、公平客觀(guān)的評(píng)價(jià)班主任。
4.搭建三位一體德育平臺(tái)。進(jìn)一步建立健全學(xué)校德育教育與家庭、社會(huì)參與機(jī)制，搞好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮外部環(huán)境的正面作用，形成育人合力，搭建三位一體的思想道德建設(shè)平臺(tái)。
5.教學(xué)區(qū)與生活區(qū)工作協(xié)調(diào)。建立定期和不定期召開(kāi)班主任與生活老師聯(lián)席會(huì)，加強(qiáng)班主任與生活老師的溝通，形成教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的教育合力。
6.導(dǎo)師制工作。將導(dǎo)師制工作落到實(shí)處。
7.高中新生的人生規(guī)劃。將人生規(guī)劃與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。
8.其它的德育常規(guī)工作和學(xué)校臨時(shí)性工作。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十一
[摘要]研究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方式的一種優(yōu)化，它提倡學(xué)生的主體參與與著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，符合素質(zhì)教育的要求，研究英語(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)有助于更好地搞好英語(yǔ)教學(xué)。
一、導(dǎo)言。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分提出了五個(gè)基本理念：重視共同基礎(chǔ)、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇、適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感、提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理念，它們既是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力方面指出“要使他們（學(xué)生）通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、探究”等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生初步形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。本文就研究性學(xué)習(xí)的定義、意義、途徑等展開(kāi)討論，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上展開(kāi)論述，以期更好地掌握這一教育教學(xué)方式，服務(wù)于新課改中的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。
1、研究性學(xué)習(xí)的界定。
研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。它要求教師調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習(xí)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，研究性學(xué)習(xí)的觀(guān)念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，融會(huì)于學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它可以與課程教材內(nèi)容有關(guān)，也可以無(wú)關(guān)；可以是獨(dú)立完成的，也可以是合作完成的；可以是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也可以是對(duì)未知的探索；結(jié)果可以是正確的，也可以是錯(cuò)誤的，甚以沒(méi)有結(jié)果。
2、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最終目的。
開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最終目的是為了通過(guò)多樣化研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方法，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力，情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求，密切學(xué)生的生活與自然界、社會(huì)生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)、造福人類(lèi)的社會(huì)感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀(guān)念和思想方法；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。
3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。
布魯納認(rèn)為，把教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。為使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須和學(xué)生共同參加教學(xué)過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生們親自去掌握他們?cè)噲D掌握的東西，以及讓學(xué)生親自了解他們要取得怎樣的進(jìn)步。教師的教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)所需要探究的種種可供選擇的方法。這樣才能使教學(xué)轉(zhuǎn)變成每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)求知的過(guò)程。布魯納認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)就是把教師要教的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)探求的東西。并且按照學(xué)生自己選擇的方法去學(xué)習(xí)他們想要得到的東西。使學(xué)生既獲得知識(shí)，又掌握獲得知識(shí)的方法。
4、推動(dòng)教師成為探索者。
課程改革的一個(gè)積極意義是推動(dòng)教師成為探索者----不僅要研究教學(xué)的內(nèi)容做課程的開(kāi)發(fā)者，同時(shí)要探索有效學(xué)習(xí)的策略，探索如何創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺(tái)，如何構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等，探索可以使得課堂多一份靈動(dòng)與飛揚(yáng)，多一份朝氣與活力。
三、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。
1、載體的廣泛性。
英語(yǔ)學(xué)科具有自身獨(dú)立的知識(shí)體系，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。它是從自然、社會(huì)或生活中提煉出來(lái)的與真實(shí)的世界有著緊密的聯(lián)系，細(xì)心去研究將會(huì)發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)科中隱藏著大量與日常有關(guān)的且值得研究的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)學(xué)科可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的研究課主題。
2、過(guò)程的趣味性。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)必須情境化以及充分發(fā)揮學(xué)生作受體的自主學(xué)習(xí)。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)生的主體參與性。
在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流從而形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著主人的角色，他把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任，而不是教師布置的任務(wù)。在分工、協(xié)作的活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神。同時(shí)，學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會(huì)相處的藝術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意給予學(xué)生知識(shí)、能力，而是在學(xué)生主動(dòng)參與中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難甚至挫折的精神和能力。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)探究型。
學(xué)生學(xué)到某一方面的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式的學(xué)習(xí)研究，能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識(shí)探究型問(wèn)題，是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)非常重要的一種手段。例如：在教授goodmanners一節(jié)課時(shí)筆者事先布置學(xué)生用回顧已有體驗(yàn)、訪(fǎng)問(wèn)他人、查閱資料等形式列出中國(guó)餐桌禮儀，然后再通過(guò)查閱圖書(shū)資料、上網(wǎng)等途徑了解西方國(guó)家禮儀，然后列表對(duì)照比較，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從文化的角度試分析產(chǎn)生區(qū)別的原因，同學(xué)們興趣盎然，分析問(wèn)題合情合理，且見(jiàn)解獨(dú)特。再例如教授定語(yǔ)從句時(shí)讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題從中找到一個(gè)普通的規(guī)律即什么情況下關(guān)系代詞用that而不用which。同樣的問(wèn)題老師講解也許很快，但起不到一種探究的作用，給學(xué)生也無(wú)法留下深刻印象。
2、熱點(diǎn)討論型。
熱點(diǎn)討論是學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W校中學(xué)生的敏感話(huà)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，從而使某一問(wèn)題的看法更加深入和成熟。這種類(lèi)型的課題的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，操作方便，社會(huì)實(shí)踐性突出。例如：再講授computer一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)民意調(diào)查表，分類(lèi)別調(diào)查幾組數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)整理出目前的真實(shí)現(xiàn)狀，并根據(jù)自己的觀(guān)察、理解說(shuō)明發(fā)生的原因，提出嘗試解決問(wèn)題的方法。因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在自己身上或身邊的同學(xué)之間，且這樣調(diào)查是自身完成的，學(xué)生們敢于坦露心聲，形成的簡(jiǎn)短報(bào)告很有代表性，也無(wú)形中為教師解決這一問(wèn)題提供了事實(shí)依據(jù)。
3、主題研究型。
主題研究性是指讓學(xué)生通過(guò)對(duì)帶有研究性主題活動(dòng)的課題實(shí)踐，提出問(wèn)題、收集材料、資料查閱、對(duì)主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問(wèn)題。
如我在上《goingplace》這一單元時(shí)，適逢國(guó)慶假前夕，我把去年暑假旅游時(shí)的幾張照片呈現(xiàn)給大家，把現(xiàn)實(shí)和他們將要學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。同時(shí)要求學(xué)生以“goonatrip”為主題，在國(guó)慶假期間進(jìn)行一次主題研究活動(dòng)，對(duì)象可以是自身經(jīng)歷的研究，也可以是對(duì)親威朋友及周?chē)巳旱难芯?，并指?dǎo)學(xué)生首先確定課題：如旅游線(xiàn)路的選擇，旅游的費(fèi)用、結(jié)伴旅游，旅游環(huán)境等等…。國(guó)慶假期結(jié)束，大部分學(xué)生都上交了一篇研究性報(bào)告，內(nèi)容長(zhǎng)短不一，但都做到有話(huà)可說(shuō)，而不是空洞無(wú)物，有些話(huà)題甚至很具有前瞻性，如開(kāi)發(fā)旅游資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等，有些同學(xué)甚至用中英文夾雜著寫(xiě)了一篇研究報(bào)告，我也給了肯定的評(píng)價(jià)。這次主題研究活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目的，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，變單純接受知識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身對(duì)知識(shí)探索、創(chuàng)造、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。
五、采用各類(lèi)活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是研究性學(xué)習(xí)的有效延伸。
1、在英語(yǔ)興趣小組實(shí)施研究性課程，為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間。它可以為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍，在身臨其境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)到了真才實(shí)學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)研究探索交流活動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)習(xí)高潮。
2、編輯英語(yǔ)主題墻報(bào)、舉辦英語(yǔ)園地、舉行英語(yǔ)主題party、進(jìn)行英語(yǔ)主題演講……都是研究性課程學(xué)習(xí)的好題材。各種研究性主題活動(dòng)結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容的深入，逐漸展開(kāi)，形式不拘一格，教學(xué)時(shí)間可長(zhǎng)可短。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，促成學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。我校每年都舉辦一次校園文化藝術(shù)節(jié)，自以來(lái)，我校英語(yǔ)組每年都在藝術(shù)節(jié)上準(zhǔn)備一臺(tái)英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)演出，時(shí)由高三各班組織排演的舞臺(tái)劇《thelostnecklace》時(shí)間近1個(gè)小時(shí)，整臺(tái)節(jié)目從劇本的改寫(xiě)到參與人員的確定、資金的籌措，臺(tái)詞的撰寫(xiě)、服裝的調(diào)配、舞臺(tái)的效果都無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的組織能力，情感支配以及合作精神。
[參考書(shū)目]。
胡春洞、王才仁《英語(yǔ)教學(xué)交際論》廣西教育出版社。
王炎斌《創(chuàng)新、新課改對(duì)教師的召喚》教學(xué)與進(jìn)修。
肖川《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》新教育導(dǎo)刊2003創(chuàng)刊號(hào)。
姚梅林《學(xué)習(xí)規(guī)律》湖北教育出版社。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十二
摘要：
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；批注式；閱讀；教學(xué)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，所謂批注式閱讀，就是要在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)，從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對(duì)文本展開(kāi)閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)符號(hào)和文字方式在閱讀過(guò)程中做好批注，并通過(guò)批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話(huà)。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在讀的過(guò)程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開(kāi)交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書(shū)的任務(wù)，利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過(guò)高，批注可針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對(duì)題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開(kāi)對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點(diǎn)拔深化。
經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來(lái)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝福》中對(duì)祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫(xiě)做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過(guò)渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開(kāi)交流。教師在交流中的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過(guò)來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚(yú)吃去了”中，“即刻”可見(jiàn)爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見(jiàn)其焦急，“啞”則可見(jiàn)爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)。
（三）再次批注，積累運(yùn)用。
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對(duì)作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時(shí)批注。
對(duì)于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上，其實(shí)，題目、文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說(shuō)，凡是學(xué)生覺(jué)得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧?kù)o”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過(guò)程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十三
追本溯源,我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的能力一詞是由拉丁語(yǔ)“competere”演變而來(lái),翻譯成中文,意思就是“適當(dāng)?shù)?適宜的,合適的”,隨著能力一詞在心理學(xué)領(lǐng)域的不斷使用和發(fā)展,其使用范圍也逐漸擴(kuò)展到其它領(lǐng)域,主要用于衡量某一個(gè)體針對(duì)某種需求對(duì)環(huán)境做出的正確反映。在英語(yǔ)中,常見(jiàn)的表達(dá)能力的單詞是ability和capability,但是它們?cè)诒举|(zhì)上有所區(qū)別。ability主要用于描述人在體力或者智力上的能力;而capability與前者不同,它所表達(dá)的范圍更廣,即可以描述人,也可以描述物。能力在辭海中被解釋為一種運(yùn)用和掌握知識(shí)技能的條件,并且它還有決定活動(dòng)效率的功能。能力是完成某項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到某一目標(biāo)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì),沒(méi)有能力就不可能完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),因此,能力也是完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要條件,包括情感、態(tài)度、知識(shí)等諸多方面內(nèi)容。我們從能力一詞的來(lái)源、英語(yǔ)中對(duì)能力的闡述以及辭海對(duì)能力的解釋三方面對(duì)其進(jìn)行分析,我們可以總結(jié)出的是,能力和技術(shù)、知識(shí)既存在對(duì)立關(guān)系,也是辯證統(tǒng)一的,三者具有密不可分的聯(lián)系,但也不是安全對(duì)等的。知識(shí)僅僅是客觀(guān)事物表現(xiàn)出來(lái)的主觀(guān)內(nèi)容,技能是廣大群眾通過(guò)時(shí)間的積累、實(shí)踐而獲取的動(dòng)作系統(tǒng)和動(dòng)作方式,只有在把轉(zhuǎn)化和應(yīng)用技能和知識(shí)作為前提條件的情況下,才能產(chǎn)生能力并獲取能力。因此,要想獲得能力就必須要運(yùn)用技能和掌握知識(shí),同時(shí)運(yùn)用技能和掌握知識(shí)也是具有能力的必然結(jié)果,三者之間可以進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化,也可以互相轉(zhuǎn)換。因此,客觀(guān)地說(shuō),能力的含義主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一,能力是以各種理論知識(shí)和技能為基礎(chǔ),能夠在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中有所體現(xiàn);二,能力是個(gè)體順利完成某一實(shí)踐活動(dòng)的必要心理基礎(chǔ)。早在我國(guó)近代教育中就已經(jīng)出現(xiàn)了德育教育,相關(guān)學(xué)者通過(guò)考證發(fā)現(xiàn),我國(guó)于20世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始明確地應(yīng)用德育這一理念。通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),作為新時(shí)期中職學(xué)校班主任,其德育能力主要指中職班主任在以德育教育理論的指導(dǎo)下,充分運(yùn)用所學(xué)的技能和知識(shí),在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、心理教育、行為教育以及思想教育等一系列教育的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一些心理?xiàng)l件和能力的總稱(chēng)。
2中職生德育方面的現(xiàn)狀。
眾所周知,中職生正處于青春期的萌發(fā)和發(fā)展階段,許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的脆弱、易怒、偏激、厭學(xué)、早戀、叛逆等現(xiàn)象。所以,中職班主任在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的'前提下,應(yīng)該把更多的精力放在解決中職生實(shí)際心理問(wèn)題上。但是實(shí)際情況是,很多老師都未能采取科學(xué)合理的解決方式,老師以及家長(zhǎng)的勸告和警告對(duì)于性格叛逆、好奇心極強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),反而對(duì)他們嘗試新鮮事物產(chǎn)生了一定的刺激作用,使得學(xué)生與老師、家長(zhǎng)站在了對(duì)立面,產(chǎn)生了更為嚴(yán)重的逆反心理,出現(xiàn)了一系列拒絕與老師溝通、缺乏行為規(guī)范意識(shí)等學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十四
1.1文獻(xiàn)資料法。
為更好的論述內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部田徑教學(xué)改革的具體舉措，筆者翻閱了大量的田徑教學(xué)改革方面的書(shū)籍與論著，其中重點(diǎn)分析2001年新課標(biāo)頒布后我國(guó)各大高校在實(shí)際的公共體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)田徑教學(xué)所進(jìn)行的改革.所收集與整理的期刊與文獻(xiàn)，開(kāi)闊了筆者的視野，也更加堅(jiān)定筆者將近幾年來(lái)所想的公共體育教研部田徑教學(xué)改革的思路整理成為.
1.2訪(fǎng)談法。
為更好地了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部的教學(xué)情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中走訪(fǎng)了部分院系，以及不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，調(diào)查與了解當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)大學(xué)生的對(duì)于當(dāng)前田徑教學(xué)的一些看法，及對(duì)當(dāng)前公共體育教研部在三自主原則下所執(zhí)行的俱樂(lè)部管理模式的認(rèn)同.
2研究結(jié)果與分析。
2.1內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部田徑選課制度方面的改革分析。
當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部在選課制度方面執(zhí)行的是三自主原則下的俱樂(lè)部體育教學(xué)模式.這一選課制度在尊重與培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，發(fā)展學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)方面均具有一定意義.根據(jù)大學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)自由決定自己在公共體育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念具有積極作用.內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部在近幾年的俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)取得了一定成績(jī)，這是值得肯定的，但同時(shí)在近幾年的公共體育選課方面也出現(xiàn)一些新的問(wèn)題.筆者在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于將權(quán)利全部交給學(xué)生，學(xué)生在使用自己的權(quán)利過(guò)程中有很多一部分學(xué)生，由于自身對(duì)于體育興趣的缺乏，加之對(duì)體育缺少必要的認(rèn)識(shí)，使得很多學(xué)生在公共體育教學(xué)選課過(guò)程中，追求那些競(jìng)技性不強(qiáng)，娛樂(lè)性強(qiáng)的體育項(xiàng)目，并且存在部分學(xué)生愿意選擇容易過(guò)關(guān)，期末成績(jī)打分相對(duì)較高的教師.由于這一選課制度的存在催生了籃球、足球、乒乓球教學(xué)的火爆，也催生了內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部籃球、足球、乒乓球選擇的'混亂以及教學(xué)過(guò)程中由于選課人數(shù)眾多，所開(kāi)班次較多，每班的選課人數(shù)較多等等問(wèn)題的出現(xiàn).三自主原則本是相對(duì)先進(jìn)的教育理念，但無(wú)論是什么理念或者理論在現(xiàn)實(shí)的工作與執(zhí)行過(guò)程中都不會(huì)像預(yù)想的那樣順利，都會(huì)碰見(jiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題.筆者在走訪(fǎng)各院系及內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部共有4名羽毛球教師，而選則學(xué)習(xí)羽毛球的學(xué)生大概在1500人以上，共有3名乒乓球老師但選課的學(xué)生也大概在1400人以上，內(nèi)蒙古師范女生相對(duì)較多，選擇健美操的學(xué)生也在1500人以上.如此少的教師數(shù)量，需要面對(duì)如此多的學(xué)生數(shù)量，可想而知在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多少問(wèn)題，會(huì)有多大壓力，與如此火爆的選課相比田徑教學(xué)則無(wú)人問(wèn)津.2003年實(shí)行俱樂(lè)部選課教學(xué)時(shí)候，村井和朝格圖兩個(gè)人總共有29個(gè)學(xué)生上課，兩個(gè)人只好轉(zhuǎn)行了.筆者在工作后也曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)三年的田徑教學(xué)，在三年的教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)有兩次班級(jí)人數(shù)不夠25人，達(dá)不到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)，不得已放棄了.內(nèi)蒙古師范大學(xué)規(guī)定25人開(kāi)班，50人滿(mǎn)班，課時(shí)費(fèi)按人數(shù)算，一學(xué)期上滿(mǎn)200人算完成工作量，超過(guò)一人一學(xué)期給16元（講師），則教田徑的教師這樣的課時(shí)費(fèi)計(jì)算方法中則會(huì)受到很大影響.當(dāng)前很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到田徑教學(xué)缺失所帶來(lái)的危害，因此很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)制大學(xué)生進(jìn)行田徑學(xué)習(xí).放任學(xué)生按照一定興趣進(jìn)行選課，而學(xué)校不進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)必然會(huì)讓學(xué)校的選課體系受到一定沖擊.即使是要求完全開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，還需要政府的進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，更不要說(shuō)是普通的大學(xué)生.因此筆者主張內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部，也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)重述田徑在大學(xué)生體育教學(xué)中的重要地位，硬性規(guī)定學(xué)生需要完成多少課時(shí)的田徑教學(xué)，或者需要完成多少學(xué)分的田徑學(xué)習(xí)，以更好地勝任未來(lái)的體育學(xué)習(xí)需要.
2.2內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部田徑教學(xué)內(nèi)容方面的改革分析。
當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部，所開(kāi)展的田徑教學(xué)由于受到授課時(shí)間，場(chǎng)地器材，天氣以及環(huán)境的影響在教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容僅限于競(jìng)走，短跑、接力、跳遠(yuǎn)和實(shí)心球這類(lèi)對(duì)于場(chǎng)地與器材要求相對(duì)較低的田徑內(nèi)容.平均一學(xué)期上課學(xué)生不到100人，勉強(qiáng)開(kāi)課，整個(gè)內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部也僅僅有一個(gè)人田徑體育教師.田徑項(xiàng)目是體育運(yùn)動(dòng)早期項(xiàng)目的基礎(chǔ)，可以說(shuō)在沒(méi)有發(fā)明籃球、排球之間的幾萬(wàn)年前人類(lèi)的祖先便為了獲取必要的食物而奔跑于田野間，為追上奔跑的獵物而跳躍相對(duì)較寬的溝坎等等，這些都很好的說(shuō)明人類(lèi)祖先有很好的田徑運(yùn)動(dòng)的歷史，或者說(shuō)田徑運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中歷史最悠久的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng).田徑教學(xué)博大精深，所涵蓋的內(nèi)容也相對(duì)較多，是世界上綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)中金牌設(shè)置數(shù)量最多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在田徑之中涵蓋許多對(duì)于健身和身體素質(zhì)有益的內(nèi)容，如讓國(guó)人引以為自豪的跨欄、跳高、競(jìng)走、撐桿跳高等等喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目.但是在現(xiàn)實(shí)的高校體育田徑教學(xué)過(guò)程中，由于受到師資、場(chǎng)地器材環(huán)境等方面的影響，致使田徑教學(xué)中的許多項(xiàng)目很難開(kāi)展.如田徑教學(xué)中的跳高技術(shù)的學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部所擁有的跳高場(chǎng)地有限，很難滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行跳高技術(shù)的練習(xí)，加之這類(lèi)項(xiàng)目對(duì)于練習(xí)人數(shù)的要求不能太多，如太多則會(huì)影響到練習(xí)密度，使部分學(xué)生前期的熱身起不到應(yīng)有的效果，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難開(kāi)展.再就是撐桿跳高技術(shù)由于具有一定危險(xiǎn)性且對(duì)練習(xí)者的要求相對(duì)較高也很難開(kāi)展.再就是呼和浩特的天氣由于三月份開(kāi)學(xué)還處于冬季寒冷期的末端，十月份后又面臨著冬季的開(kāi)展，使得在現(xiàn)實(shí)的田徑教學(xué)內(nèi)容遇到一定的阻力.也就是說(shuō)內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部當(dāng)前由于現(xiàn)實(shí)原因很難保證田徑教學(xué)的內(nèi)容的有效開(kāi)展，所開(kāi)展的一些田徑內(nèi)容由于受到場(chǎng)地與器材的限制很難選擇一些學(xué)生相對(duì)喜愛(ài)的田徑內(nèi)容.
2.3內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部田徑教學(xué)方法方面的改革分析。
當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部田徑教學(xué)的開(kāi)展，由于其人數(shù)相對(duì)較少，因此僅僅配備了一名田徑教師，在這一過(guò)程中集體備課，互評(píng)互看課便很難開(kāi)展.在現(xiàn)實(shí)的田徑教學(xué)過(guò)程中由于僅有一名田徑教師所以在田徑教學(xué)過(guò)程中一些教學(xué)方法也很難進(jìn)行探討，僅僅是憑借著田徑教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行上課，所采用的教學(xué)方法也多側(cè)重于傳統(tǒng)的以教為主的方法.傳統(tǒng)以教為主的田徑教學(xué)方法，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中作為知識(shí)的擁有者，視學(xué)生為田徑知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過(guò)程中以教為，不顧及學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些感受和體會(huì).僅僅是硬性規(guī)定學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行以田徑為內(nèi)容的重復(fù)練習(xí).在這樣的田徑教學(xué)過(guò)程中雖然對(duì)于學(xué)生田徑技術(shù)的習(xí)得具有一定好處，但對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生探究思維以及自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)均受到一定制約，不利于學(xué)生獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，不利于今后學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.為更好的培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，貫徹新課標(biāo)的教育理念，內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有對(duì)田徑教學(xué)的認(rèn)識(shí)，革新教學(xué)方法，讓田徑教師所采用的授課方法不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得必要的田徑知識(shí)，還應(yīng)該有利于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng).教師要轉(zhuǎn)變必要的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去獨(dú)自學(xué)習(xí)以勝任未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng).
2.4內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育教研部田徑教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革分析。
評(píng)價(jià)便是對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出價(jià)值判斷，即在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分或者考核，來(lái)褒獎(jiǎng)或者貶低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.來(lái)促進(jìn)與督促學(xué)生更好地進(jìn)行田徑學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的田徑評(píng)價(jià)往往包含平時(shí)表現(xiàn)、技術(shù)評(píng)定、成績(jī)?cè)u(píng)定以及田徑理論知識(shí)等三個(gè)方面.期末所給學(xué)生打的分?jǐn)?shù)也相對(duì)綜合和全面.由于體育分?jǐn)?shù)是學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的重要組成部分，因此學(xué)生會(huì)非常關(guān)心自己的所得分?jǐn)?shù).在現(xiàn)實(shí)的內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部田徑教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定可以根據(jù)學(xué)生的上課請(qǐng)客以及課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行打分，以給學(xué)生一個(gè)相對(duì)公正的得分.技術(shù)評(píng)定的進(jìn)行則很難進(jìn)行，由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部?jī)H有一名田徑教師，而對(duì)于技術(shù)的評(píng)定往往需要很多教師同時(shí)進(jìn)行，只有一名田徑體育教師其在進(jìn)行技能評(píng)定是便存在一些問(wèn)題，本身是自己交出來(lái)的學(xué)生，而很多教師自身對(duì)于一些田徑技術(shù)的掌握與理解便存在一定偏差，致使所教學(xué)生本身的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)可能存在一定問(wèn)題，因此在期末的技術(shù)評(píng)定過(guò)程中很難看出這些問(wèn)題的所在，便很難進(jìn)行正常的技能評(píng)定的進(jìn)行.再就是由于高校公共體育教學(xué)過(guò)程中僅僅是單純側(cè)重技能教學(xué)在評(píng)定過(guò)程中很少涉及理論知識(shí)，也使得當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定問(wèn)題.評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后階段但也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的體育學(xué)習(xí)起到促進(jìn)或者阻礙作用，合理恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有積極作用，不合理且存在一定問(wèn)題的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展.
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
當(dāng)前內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部在田徑教學(xué)過(guò)程中選課制度方面由于完全放開(kāi)由學(xué)生自由進(jìn)行，致使選課制度存在一定混亂，很多趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目受到追捧，而田徑這類(lèi)相對(duì)趣味性相對(duì)較差的項(xiàng)目則無(wú)人問(wèn)津.在田徑教學(xué)內(nèi)容方面由于受到場(chǎng)地、器材、氣候的影響致使很多田徑項(xiàng)目很難開(kāi)展.在田徑教學(xué)方法中以教為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng).在評(píng)價(jià)方面由于師資有限很難做到公平公正.
3.2建議。
3.2.1內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部應(yīng)將一部分選課權(quán)利收回，科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行公共體育教學(xué)的選課，加大對(duì)田徑等健身作用較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的宣傳，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課的進(jìn)行.
3.2.2內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部在田徑教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)積極與學(xué)校有關(guān)部門(mén)協(xié)商，加大對(duì)田徑教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)，增加開(kāi)課數(shù)量增加開(kāi)課班級(jí)，增設(shè)必要的田徑器材與場(chǎng)地來(lái)保證田徑教學(xué)的有序開(kāi)展.
3.2.3內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部應(yīng)加大公共體育教師的組織與培訓(xùn)，革新其教學(xué)方法以更好地勝任高校體育教學(xué).
3.2.4內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共教研部應(yīng)加大對(duì)公體育教師評(píng)價(jià)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)制度更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)體育教學(xué).
高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十五
摘要：文言文中包含了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是國(guó)學(xué)精粹，具有重要的文化傳承作用。為進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量和效率，本文闡明了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法，包括教學(xué)資源拓寬，學(xué)習(xí)方法改革，營(yíng)造良好的環(huán)境等幾方面，同時(shí)還闡述了教學(xué)過(guò)程中遵循的幾個(gè)原則，希望能夠?yàn)樘岣吒咧姓Z(yǔ)文教學(xué)效率而貢獻(xiàn)一己之力。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，高中文言文教學(xué)意義重大，有助于發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。但是，現(xiàn)階段，教學(xué)過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，常常以偏概全，一味地強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)肅、深刻的一面，卻沒(méi)有注意到其生動(dòng)、靈活的方面，部分學(xué)生感覺(jué)這方面內(nèi)容不易理解，于是形成了一定的畏難情緒，導(dǎo)致他們喪失信心，并且還對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。
1教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間。
文言文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)基于高中語(yǔ)文教材，不斷向外拓寬，盡量使課本走向歷史，汲取民族文化的精髓，使學(xué)生深受感染。筆者在文言文授課過(guò)程中，設(shè)置相關(guān)講座，例如《國(guó)學(xué)知多少》、《漢字之王》等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生感性的認(rèn)知。這樣他們才能夠?qū)笃诘耐卣剐廊唤邮堋＞唧w以《漢字之王》為例，告訴學(xué)生漢字是我國(guó)的發(fā)明，具有非常悠久的歷史，時(shí)至今日，仍然顯示出勃勃生機(jī)，凸顯了傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，促使他們形成自豪感、自信心。通過(guò)舉辦講座，在很大程度上調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們多方面的需求得到滿(mǎn)足，令教學(xué)空間進(jìn)一步拓寬。同時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)空間需要確保語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合?？紤]到文言文與現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)把過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行聯(lián)系，特別是許多勵(lì)志型文言文，可把現(xiàn)在的許多熱點(diǎn)時(shí)政新聞融入其中。比如，可以將文言文《崤之戰(zhàn)》與電視劇《趙氏孤兒》進(jìn)行聯(lián)系，以提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2教學(xué)中遵循的基本原則。
第一，高中文言文教學(xué)中，不但應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句式、虛實(shí)詞的掌握能力，還應(yīng)當(dāng)注重使他們養(yǎng)成良好的道德情操和人文精神；第二，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以滿(mǎn)足他們認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單入手，逐漸深入，使他們慢慢積累，最終才能夠厚積薄發(fā)；第三，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)目的不在于考試，旨在使他們養(yǎng)成良好的審美感知，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；第四，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教無(wú)定法、貴在得法”的基本原則，靈活選擇合理的方法，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。
3應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，這樣才能夠使他們愛(ài)上文言文，主動(dòng)進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學(xué)習(xí)，要是老師可以靈活應(yīng)用不同的方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的.意境，這樣就能夠調(diào)動(dòng)他們的求知欲，促使他們積極參與其中。第一，教師必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)，第二，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)合理的語(yǔ)言來(lái)掌控課堂氛圍。課堂教學(xué)中必須具有飽滿(mǎn)的熱情，精心準(zhǔn)備，盡情發(fā)揮。筆者在教學(xué)中非常注重這方面，常常在文言文授課中穿插詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、趣聞等，收效明顯。
4教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。
根據(jù)內(nèi)容，將高中文言文劃分成5種類(lèi)型：（1）記述文，包括《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》等作品；（2）議論文，包括《過(guò)秦論》等作品；（3）人物傳記，包括《廉頗藺相如傳》等；（4）山水游記，包括《赤壁賦》等作品；抒情散文，包括《滕王閣序》等作品。各類(lèi)作品都具有一定的特點(diǎn)，文質(zhì)兼美。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)其基本知識(shí)進(jìn)行講授，又要按照作品內(nèi)容科學(xué)地分析人物、體會(huì)其風(fēng)格、研究其現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其內(nèi)涵，使他們體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的美感。講解各種作品過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)把握各自的側(cè)重點(diǎn)，比如記述文，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理事件，講授歷史常識(shí)與背景，從言、行等環(huán)節(jié)加以對(duì)比。對(duì)于山水游記來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將寄情于景，這樣除了對(duì)于景物的描繪，還有一部分抒情和說(shuō)理的部分，使他們領(lǐng)悟文章的創(chuàng)作背景以及作者的情感。對(duì)于人物傳記來(lái)說(shuō)，主要是利用人物的言行來(lái)深入研究其內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)使他們總結(jié)其論點(diǎn)，掌握文章的思路，在此基礎(chǔ)上，使他們領(lǐng)略其中的智慧，最終使他們有所啟發(fā)。對(duì)于抒情散文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，然后領(lǐng)悟作者的感情。因此，不同類(lèi)型的文言文的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，因此就必須使用不同的方法來(lái)教授。綜上所述，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，有很重要的文化傳承作用。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間，教學(xué)中遵循四個(gè)基本原則，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)知，分成不同的類(lèi)型，根據(jù)各種類(lèi)型，選擇不同的方法，做到有的放矢。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供實(shí)踐平臺(tái)，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索論文篇十六
教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“……倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，……使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?/p>
教育界正倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”(cooperativelearning)的教學(xué)方式。筆者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”做了較詳細(xì)的學(xué)習(xí)、探討，對(duì)其組織形式很感興趣，也進(jìn)行了可行性思考。我覺(jué)得這種教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)：可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的思維能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言組織能力；促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以利于他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高素質(zhì)；克服教師講授式教學(xué)造成學(xué)生容易疲倦走神、被動(dòng)接受知識(shí)的缺點(diǎn)；可就地取材，不須增加財(cái)力、人力；可提高學(xué)生參考書(shū)的利用價(jià)值。最重要的是，這種教學(xué)方式可以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、何為“合作學(xué)習(xí)”
20世紀(jì)美國(guó)教育家davidkoonts倡導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)，用以提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)法以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)；以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，合作、競(jìng)爭(zhēng)能在不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learningmotivation)，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織策略如下：
1、積極的互賴(lài)(negativeinterdependence)策略：淡化優(yōu)生和差生的概念，學(xué)生之間形成的互相幫助、互相鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極的互賴(lài)關(guān)系，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、編組策略：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組，組內(nèi)異質(zhì)（性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成）、組間同質(zhì)，突出異質(zhì)性。每組以2-6人為宜。
3、責(zé)任制策略：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)完成某一部分然后與大家分享信息資源。設(shè)一位主持人，一個(gè)記錄員，一個(gè)記時(shí)員，一位發(fā)言人。
4、社交技能策略：給學(xué)生創(chuàng)造人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)。
5、調(diào)整焦慮(anxiety)策略：改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提問(wèn)，大膽開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可歸納為：合作設(shè)計(jì)--目標(biāo)呈現(xiàn)--集體授課--小組合作--測(cè)驗(yàn)--反饋與補(bǔ)救。
三、我的實(shí)踐。
1、實(shí)驗(yàn)背景和條件。
在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的可行性進(jìn)行研究之后，筆者在所任教的高三年兩個(gè)班之一進(jìn)行了試驗(yàn)，另一個(gè)班仍繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為對(duì)比班。
兩個(gè)班入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表一：
表一。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生特點(diǎn)：個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生較多，不喜歡約束，紀(jì)律性稍差，但善于自學(xué)，喜歡自己安排學(xué)習(xí)，喜歡鉆研。他們的鉆研傾向，正適合于“合作學(xué)習(xí)法”的實(shí)施。
基于以上條件，筆者決定在這個(gè)班進(jìn)行嘗試。
2、操作方法。
我認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”不應(yīng)只追求方式，而更應(yīng)該以學(xué)生掌握知識(shí)技能為目標(biāo)。所以我的課堂不是以合作過(guò)程為主導(dǎo)，而是有選擇、有目的地穿插學(xué)生的合作行為。
根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我主要采取兩個(gè)做法：
1)課堂時(shí)間較充裕時(shí)，合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程都在課堂上進(jìn)行。在發(fā)言小組報(bào)告這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要讓發(fā)言人自由發(fā)言，又要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)控制課堂，同時(shí)理順知識(shí)點(diǎn)，還要做出合適的評(píng)價(jià)。要求教師課前備課要充分、齊全，要能應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的計(jì)劃外的問(wèn)題。
2）課堂時(shí)間較緊張、知識(shí)內(nèi)容較多時(shí)，就事先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃定給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)時(shí)查找資料，先做筆記。上課時(shí)留10分鐘時(shí)間讓各小組合作交流，然后報(bào)告。
以sbiii,unit3課文australia的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。
我列舉本文要講解的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：feed,givebirthto,dependon要求學(xué)生以小組為單位查找其用法并舉例。各小組根據(jù)人數(shù)分工，如6人的小組可分為每2人完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。他們充分利用身邊的一切資料來(lái)查找所需的的信息。10分鐘后，分到同一任務(wù)的小組成員互相交流、補(bǔ)充，然后全組整合資料，選出發(fā)言人，準(zhǔn)備發(fā)言。為了能夠搶先發(fā)言，各小組都能盡可能全面地查找資料，理出盡可能高質(zhì)量的發(fā)言?xún)?nèi)容。正是在這一環(huán)節(jié)，人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，并在搜尋知識(shí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
接下來(lái)的發(fā)言很重要，我要在這一個(gè)環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生準(zhǔn)確地、有選擇地掌握知識(shí)。學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，他們可能會(huì)把一切相關(guān)的知識(shí)用法都表達(dá)出來(lái)，而實(shí)際上他們只需掌握幾個(gè)常用的用法即可。如feed一詞，學(xué)生可能會(huì)羅列feedsbonsth,feedsthtosb,feedonsth,feedawithb,feedsbup，甚至其名詞用法。我一邊讓其自由發(fā)言以保護(hù)積極性，一邊在黑板上寫(xiě)下所需的用法：sbonsth,onsth。然后只要求學(xué)生舉這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的例子。這個(gè)做法幫助學(xué)生理清思路，便于掌握。另外，有的小組發(fā)言不夠全面，其他小組會(huì)立刻補(bǔ)充。
評(píng)價(jià)是必要做法。評(píng)價(jià)可以是教師的三言?xún)烧Z(yǔ)，也可以給小組記分以提高積極性，可以讓其他小組給發(fā)言小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì),評(píng)價(jià)各個(gè)單位的進(jìn)步情況?？傊?，就是要給學(xué)生予鼓勵(lì),“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。一個(gè)可行的辦法是以進(jìn)步分值作為評(píng)價(jià)依據(jù),盡可能讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)為小組贏得最大的分值.
在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的課堂中，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，而且都是根據(jù)自身實(shí)力主動(dòng)分到任務(wù)的，其參與積極性高。既使較差的學(xué)生也調(diào)動(dòng)了積極性，也有成就感。這就是“合作學(xué)習(xí)”的魅力所在，也是大面積提高學(xué)生成績(jī)的訣竅。
3、實(shí)踐效果。
實(shí)驗(yàn)前對(duì)照成績(jī)?nèi)绫矶?/p>
表二。
實(shí)驗(yàn)后第一次考試成績(jī)?nèi)绫砣?。
表三。
實(shí)驗(yàn)后第二次考試成績(jī)?nèi)绫硭?。
表四。
實(shí)驗(yàn)后第三次考試成績(jī)?nèi)绫砦?。
表五。
實(shí)驗(yàn)后第四次考試成績(jī)?nèi)绫砹?。
表六。
數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后成績(jī)逐次進(jìn)步，而第四次考試則顯示了較大的優(yōu)勢(shì)。
在這過(guò)程中，對(duì)比班學(xué)生表現(xiàn)一如既往，成績(jī)也一直在年段保持著原來(lái)的優(yōu)勢(shì)；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則發(fā)生了較大的變化，中下水平學(xué)生不再是以前課堂上一副“木然”模樣，他們因參與課堂角色而形成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛很活躍，成績(jī)已在年段處領(lǐng)先地位。
4、小結(jié)。
實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的逐次上升說(shuō)明其進(jìn)步不是偶然的，實(shí)驗(yàn)是有效的。學(xué)生改變了以往因被動(dòng)接受而厭倦的狀況，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，明顯比以前更具鉆研精神。尤其重要的是，占班級(jí)學(xué)生主體的中等水平學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的最大受益者。他們因參與而使知識(shí)得到鞏固，因應(yīng)用知識(shí)的需要而挖掘潛力，因發(fā)揮作用而提高積極性。這就是“合作學(xué)習(xí)”帶來(lái)的積極效果，班級(jí)成績(jī)因這部分學(xué)生成績(jī)的提高而提高。
四、結(jié)語(yǔ)。
“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)是可行的，可以在不搞大動(dòng)作，不增加財(cái)力、人力的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)中等生有激發(fā)潛力的作用。值得一提的是，“合作學(xué)習(xí)”是課堂組織的一種優(yōu)化，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，仍是班級(jí)授課制的一種形式，既保持了班級(jí)授課制知識(shí)容量大、花費(fèi)時(shí)間少的優(yōu)勢(shì)，又克服了它一刀切、易造成學(xué)生兩極分化等缺點(diǎn)，而且操作性很強(qiáng)。
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