總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、遇到的困難和解決的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)的一種方法。如何寫(xiě)一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴(yán)密的思維和充分的論證。以下范文中的案例和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇一
現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的'印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。
比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。
目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
如第八冊(cè)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇二
內(nèi)容提要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀。在教學(xué)中多媒體能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)給教育帶來(lái)了新的革命，信息技術(shù)是當(dāng)前各類(lèi)學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。多媒體的開(kāi)發(fā)和利用，是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)：
1創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究欲望。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，豐富的教學(xué)信息吸引小學(xué)生的注意，他們將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們?cè)谙乱贿^(guò)程進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。
話(huà)音剛落，同學(xué)們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然上漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，為后面探究新知的活動(dòng)奠定了良好的'情感基礎(chǔ)。
2貼近生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。華羅庚同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。”而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)材料緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)“運(yùn)用四則混合運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)美麗廬山風(fēng)景，美麗的風(fēng)景引發(fā)學(xué)生無(wú)限遐想，感受自然美，拉近了數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣“廬山這么美，你們想不想去旅游？”“想”，于是運(yùn)用多媒體課件模擬旅游場(chǎng)景，給學(xué)生提供鮮明的條件，讓學(xué)生解決旅游中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，如組團(tuán)、購(gòu)火車(chē)票、租車(chē)、住宿、購(gòu)門(mén)票、計(jì)算開(kāi)支等。
由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼切，學(xué)生們興趣盎然，紛紛設(shè)計(jì)著方案，計(jì)算著錢(qián)數(shù)，在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
3突破難點(diǎn)完善思維過(guò)程。
由于小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過(guò)程，仍然離不開(kāi)具體形象的支持。為了引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)客觀事物直觀、感性的認(rèn)識(shí)中建立數(shù)學(xué)模型，抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出了較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。
如“線段、射線、直線”的教學(xué)，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，可使屏幕上先顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。cai還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如：在“圓的畫(huà)法”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫(huà)圓”的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。
借助多媒體教學(xué)，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，把概念的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
4藝術(shù)滲透凸顯數(shù)學(xué)之美。
古希臘著名數(shù)學(xué)家普洛克拉斯所說(shuō)：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美?！保洪_(kāi)普樂(lè)也說(shuō)：“數(shù)學(xué)是這個(gè)世界之美的原形?！痹谧匀唤?，許多客觀事物本身就符合人們的審美標(biāo)準(zhǔn)，被人們普遍認(rèn)為是美麗的，有些數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是美的體現(xiàn)和概括。因此，我們?cè)谥谱骱瓦x用課件時(shí)，要考慮課件內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，借助內(nèi)容充實(shí)、形式美觀的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的美學(xué)、數(shù)學(xué)中的藝術(shù)。
如在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)和對(duì)稱(chēng)軸”一課時(shí)，利用多媒體課件分別展示對(duì)稱(chēng)在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆蟲(chóng)……）、建筑界（北京天安門(mén)、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……）民間藝術(shù)（臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……）的美。
此外，借助多媒體課件可以引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)化繁為簡(jiǎn)的概括美與簡(jiǎn)潔美；化圓為方、化曲為直的轉(zhuǎn)化美；層層演繹的嚴(yán)謹(jǐn)美與邏輯美；富于變化的神奇美；數(shù)形結(jié)合的和諧美……，讓學(xué)生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數(shù)學(xué)生活。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有其他教學(xué)手段不能比擬的優(yōu)勢(shì)。恰當(dāng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，舊可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突破難點(diǎn)，加大信息密度，提升學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇三
摘要：數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具。要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)，必須把信息技術(shù)恰到好處地用到教學(xué)中去，必須注重學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí)，必須解決好幾個(gè)主要的矛盾。
關(guān)鍵詞：整合；信息技術(shù)素質(zhì)；自主性學(xué)習(xí)；矛盾。
作者簡(jiǎn)介：高玉琴，任教于河北省張家口市下花園中學(xué)。系“市骨干教師”、“市骨干班主任”、“區(qū)級(jí)模范教師”、“市教學(xué)能手”、“區(qū)教育教學(xué)突出獎(jiǎng)”獲得者。
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”建議：“在教學(xué)中要盡可能地使用計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益?！?/p>
一、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，首先要提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)。
1.培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)越性，營(yíng)造教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)并積極應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍。應(yīng)該看到計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用和潛力。同時(shí)，還應(yīng)看到它相對(duì)的局限性，比如過(guò)于機(jī)械化、邏輯化，比較缺乏情感和人性化。因此，教師應(yīng)把握尺度、靈活運(yùn)用。
2.培養(yǎng)教師操作多媒體信息工具的技能。
(1)應(yīng)使全體教師掌握最基本的windows操作系統(tǒng)。
(2)組織培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)powerpoint，flash，photoshop等軟件的基礎(chǔ)知識(shí)以及課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、博客、個(gè)人主頁(yè)、電子教案等基本常識(shí)。
(3)根據(jù)教師自身信息素質(zhì)的高低和年齡的差異，分別進(jìn)行組合，分層施教，保證培訓(xùn)質(zhì)量。例如：對(duì)老年教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，少講多練，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。
(4)還應(yīng)抓好常規(guī)電教設(shè)備的使用。如組織教師學(xué)習(xí)幻燈、投影、錄音、錄像、實(shí)物展示儀等常規(guī)電教設(shè)備使用及其簡(jiǎn)單維護(hù)，進(jìn)而提高常規(guī)電教設(shè)備的有效使用率。
(5)定期觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)展優(yōu)秀作品評(píng)比活動(dòng)，資源共享，互相督促，共同進(jìn)步。
二、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須把信息技術(shù)恰到好處的用到教學(xué)中去。
信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。教師要能從教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容適合使用計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其教學(xué)潛力。
在這一階段，必須讓教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的整合有正確的認(rèn)識(shí)。整合不是簡(jiǎn)單的拼湊，也不是把板書(shū)簡(jiǎn)單的搬遷到屏幕上，更不是為了搞花樣，應(yīng)該充分挖掘各種軟件的應(yīng)用潛能，把各種媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是我們追求的目標(biāo)。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)感性強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn)。它能給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而利于學(xué)生形成深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果。例如：對(duì)于“完全平方公式”的教學(xué)，已往，教師再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)仍常出現(xiàn)丟2ab項(xiàng)的問(wèn)題。如果我們用課件制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，用圖形面積去解釋完全平方公式，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學(xué)生會(huì)形成非常深刻的印象，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
再如：學(xué)生在初學(xué)平面幾何時(shí)，受思維方式、思維能力的限制，學(xué)習(xí)有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò)引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。比如：七年級(jí)《截一個(gè)幾何體》這節(jié)的教學(xué)就比較抽象。利用課件，通過(guò)直觀的圖形運(yùn)動(dòng)，把一個(gè)平面截一個(gè)幾何體的過(guò)程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
目前，教師對(duì)教學(xué)軟件的應(yīng)用還是初級(jí)水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在課堂教學(xué)實(shí)際操作中也還不能運(yùn)用自如?？梢哉f(shuō)，對(duì)于一些軟件的開(kāi)發(fā)還需要進(jìn)一步去琢磨、去研究、去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。
三、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須注重利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索性、自主性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。多種軟件被應(yīng)用于公開(kāi)課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用?？墒?，一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是教師手中的工具，而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。如何使信息技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索解決問(wèn)題時(shí)的工具，這才是我們研究的目的。
用幾何畫(huà)板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)，特別是幾何的常規(guī)教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用幾何畫(huà)板和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)嘗試。
在多媒體介入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么這一介入將毫無(wú)意義。很多教師走入一個(gè)誤區(qū)，單純的把信息技術(shù)作為“教”的手段，在備課方式上仍然是固定的模式，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生的參與只是輔助甚至于是走過(guò)場(chǎng)。這就扭曲了整合課的意義，束縛了整合課的優(yōu)越性。因此，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與、積極探索是整合課迫在眉睫的一大課題。
給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地給學(xué)生參與的時(shí)間，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題。在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索研究、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的`主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動(dòng)的層次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，必須解決好幾個(gè)主要矛盾。
1.如何在繁忙的教學(xué)之余進(jìn)行課件制作？
可以嘗試的方法其實(shí)很多，比如：教研組分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，資源共享。如果親自制作，不妨首先收集有關(guān)素材，以簡(jiǎn)單易于掌握的powerpoint為載體，充分利用其控件功能，把收集到的素材銜接起來(lái)。需要注意的問(wèn)題是，教學(xué)課件不同于參評(píng)課件，只要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)恰到好處地使用就可以了。也許一個(gè)課件就只有一個(gè)動(dòng)畫(huà)或一組典型試題或一個(gè)清晰明了的表格……這樣就可以解決教師用于制作課件的時(shí)間和精力有限的問(wèn)題。
2.解決好課件、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。
不能有了課件就完全依賴(lài)課件，教師也被課件束縛，成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)的操作者。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間。利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看，整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”，在利用多媒體技術(shù)時(shí)必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間。
另外，也不能因?yàn)橛辛苏n件，課堂過(guò)于開(kāi)放，學(xué)生的注意力放在了新鮮好玩上，使用多媒體反倒不如不使用效果好。學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)忽視書(shū)面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。對(duì)教師而言，一句話(huà)能說(shuō)明白的，一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非通過(guò)多媒體。多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)采取積極和謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。
一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多媒體工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，完成與教學(xué)的整合，在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇四
內(nèi)容提要：
當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會(huì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來(lái)了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合？本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對(duì)信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
前言：
數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門(mén)學(xué)科、一種工具引入教育，信息技術(shù)帶動(dòng)了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。
問(wèn)題的提出：
在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問(wèn)題。
《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書(shū)。但長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書(shū)由于受編寫(xiě)、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計(jì)信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問(wèn)題，一些具有時(shí)代特征，聯(lián)系實(shí)際充滿(mǎn)生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái)，從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度的突破書(shū)本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開(kāi)闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；能將漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能將書(shū)本上沒(méi)有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生們寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段，學(xué)生的信息水平低，計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對(duì)所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過(guò)internet到資源庫(kù)中去搜集素材。如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況，了解到長(zhǎng)江三峽水利工程的進(jìn)展，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書(shū)，詢(xún)問(wèn)等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說(shuō)是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國(guó)土地面積的大小；有中國(guó)人的多少，也有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。
所謂“與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。
班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識(shí)的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。
1．信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程，或用外接傳感器來(lái)演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無(wú)條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)與合理選擇，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中有這樣一個(gè)情境：佳明有3個(gè)數(shù)碼寶貝，請(qǐng)你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時(shí)采用實(shí)物將幾種方法同時(shí)展示出來(lái)，最少要18個(gè)數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡(jiǎn)化程序，省時(shí)高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然，隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo)；學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評(píng)價(jià)……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開(kāi)其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開(kāi)放性。
3．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角，營(yíng)造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開(kāi)放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽(tīng)老師講課，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，這樣打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)平臺(tái)。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫(huà)板”“畫(huà)圖”等等。
有人曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。
（三）注意教學(xué)中的對(duì)比與總結(jié)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時(shí)地作出評(píng)價(jià)是提教學(xué)成效的一個(gè)重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)針對(duì)教師自己。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中，教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時(shí)地反饋和激勵(lì)學(xué)生外，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時(shí)，還可以作為評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。
另一方面，每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會(huì)有所不同，教師也會(huì)因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時(shí)地將這些感受記錄下來(lái)并進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1．科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會(huì)。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說(shuō)要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體，那只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
3．用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書(shū)。板書(shū)不是無(wú)情物，學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書(shū)比較的直觀，且能傳遞板書(shū)本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。
4．實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫(huà)蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，講臺(tái)上擺滿(mǎn)各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過(guò)多過(guò)濫就變成了玩耍雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不利于教學(xué)效率的提高。
在“課程整合”的研究過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題：
1．計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。
2．從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
3．合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
4．作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專(zhuān)家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。
5．在教學(xué)過(guò)程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
6．班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于課程整合的實(shí)施。
綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更對(duì)教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。
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信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇五
眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門(mén)立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書(shū)、考試卷作為唯一的教育資源，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導(dǎo)致了在信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書(shū)。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活。
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長(zhǎng)特性具有好新、好動(dòng)的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽(tīng)視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào)，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對(duì)于好新好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號(hào)從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來(lái)自教科書(shū)，與實(shí)際生活無(wú)關(guān)。
知識(shí)是人類(lèi)對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)和提煉，來(lái)源于實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提，以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識(shí)。但是部分教師在講授加減乘除時(shí)，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，無(wú)形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇六
信息技術(shù)在長(zhǎng)期的應(yīng)用中，虛擬化是非常突出的特點(diǎn)，這使我們的工作可以更加細(xì)致地進(jìn)行演繹，修改更加精細(xì)，我們的工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間。
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，從教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)資源相對(duì)單一，學(xué)生只能根據(jù)教材和一些課外書(shū)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學(xué)生無(wú)法全方位獲取生物知識(shí)，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學(xué)資源下，學(xué)生無(wú)法很好地發(fā)展自己的個(gè)性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，教學(xué)課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作或者獲取不同的教學(xué)課件。隨著多媒體的運(yùn)用，生物教學(xué)課件聲情并茂，知識(shí)更加生動(dòng)有趣，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡(jiǎn)單和便捷。加之網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，使得生物教學(xué)資源在信息技術(shù)的應(yīng)用下更加豐富。傳統(tǒng)教學(xué)資源以書(shū)本為主，但存在很多的`局限，教師無(wú)法解決教學(xué)中的許多問(wèn)題，資源也相對(duì)貧乏，這樣無(wú)形之中提高了生物教學(xué)的難度，學(xué)生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學(xué)校配有生物實(shí)驗(yàn)室，但是生物實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且器材維護(hù)也要花費(fèi)很大的人力和物力。而合理地將信息技術(shù)和生物教學(xué)進(jìn)行整合就可以很好地解決以上問(wèn)題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取非常方便快捷，資源種類(lèi)豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都可以找到，學(xué)生只要花費(fèi)較小的成本便可以找到各種生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以制作各種精美課件，使學(xué)生接觸更加全面的生物知識(shí)。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用使生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景。
通過(guò)一定的技術(shù)支持，在現(xiàn)代生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)許多虛擬場(chǎng)景。生物教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)虛擬的場(chǎng)景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到很多無(wú)法直觀看到的場(chǎng)景，這也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的生物現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
4.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。
從教師方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過(guò)各種渠道尋找資料進(jìn)行備課，在授課時(shí)，采用講解、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等方法教學(xué)，教學(xué)方法單一，教師工作量大，整體教學(xué)質(zhì)量比較低，這也會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度。而在信息技術(shù)條件下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多更好的教學(xué)資源，利用多媒體資源可以不用板書(shū)，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是很大的提高。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會(huì)影響甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇七
有實(shí)驗(yàn)表明，人類(lèi)對(duì)新事物的接受和認(rèn)可，首先要讓其認(rèn)知其好處。因此，要先對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓其掌握必要的信息技術(shù)。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師省去日常的批閱數(shù)學(xué)習(xí)題、批閱數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、花費(fèi)精力查找教科書(shū)等的時(shí)間，讓其真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學(xué)。
掌握使用信息技術(shù)的.方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找豐富的資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等。面對(duì)如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會(huì)有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學(xué)方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源又成為教師的一個(gè)煩惱。此時(shí)就需要小學(xué)教師依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就火眼金睛，來(lái)選擇最適合的教學(xué)素材，以?xún)?yōu)化教學(xué)方式。
2.3優(yōu)化教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活。
網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活。如關(guān)于加減乘除的運(yùn)算，教師可以引入公交車(chē)車(chē)票的計(jì)算方法，一方面案例來(lái)源于實(shí)際生活，另一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)遷移能力。又如關(guān)于平面圖形知識(shí)，將日常常見(jiàn)實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖，以此來(lái)提升觀察分析能力。如此這般，小學(xué)生不但可以體會(huì)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，也可以認(rèn)知學(xué)習(xí)的價(jià)值。4結(jié)語(yǔ)為充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師應(yīng)主動(dòng)并不斷地加強(qiáng)關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以便將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合發(fā)揮最大作用。同時(shí)也應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，以便信息技術(shù)有機(jī)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)，從根本改變小學(xué)填鴨式的教學(xué)，改變小學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇八
理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性、持續(xù)性、指導(dǎo)性。形成正確的數(shù)學(xué)課程理念是更好從事數(shù)學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)，因?yàn)槔砟钤跀?shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中具有統(tǒng)馭作用。在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，基本理念專(zhuān)門(mén)有一個(gè)方面來(lái)闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的地位，其他的幾個(gè)方面也間接或直接地涉及到信息技術(shù)。在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)想中也高度重視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，認(rèn)為應(yīng)不僅重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。設(shè)想中提到要在課程中使用科學(xué)型計(jì)算器以及各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，加速數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上，要突出算法在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，使算法成為理解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要線索，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)部分。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)融化到數(shù)學(xué)教育的深層結(jié)構(gòu)，融入數(shù)學(xué)教育的知識(shí)體系，成為傳播內(nèi)容的最佳工具和學(xué)生探究知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受知識(shí)的中介，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，信息技術(shù)將使數(shù)學(xué)教育發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化，數(shù)學(xué)教育的面貌將會(huì)煥然一新，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐與數(shù)學(xué)教育的理論研究將會(huì)更加深入。
信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類(lèi)學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個(gè)世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對(duì)人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的切合度；更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人們認(rèn)識(shí)到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、是學(xué)生學(xué)的工具、是學(xué)生的認(rèn)知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數(shù)學(xué)教育工作者在建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系時(shí)首先考慮的因素，進(jìn)而引發(fā)人們重新思考數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更進(jìn)一步促使人們思考在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中如何利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變?nèi)藗儗?duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價(jià)值以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法，可見(jiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念的整合是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇九
本世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來(lái)社會(huì)帶來(lái)巨大變革。如何在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問(wèn)題的工具，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率的目的。是我們?nèi)w小學(xué)教師一個(gè)長(zhǎng)期不懈的研究課題。
一、探究的主要方面方面。
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。
現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫(huà)等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，鮮艷的畫(huà)面，悅耳的聲音，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的多樣刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的長(zhǎng)方體表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)探究，初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的特征，這時(shí)利用課件就能發(fā)揮助學(xué)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的作用。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊長(zhǎng)方體的面時(shí)，上下、前后、左右兩個(gè)面就會(huì)完全重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊棱時(shí)，課件就會(huì)出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色的棱，進(jìn)而閃動(dòng)每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動(dòng)地說(shuō)明了長(zhǎng)方體的12條棱可以分為三組，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等。同學(xué)們面對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。
（二）增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過(guò)形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書(shū)、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解決這一問(wèn)題，為課堂增加知識(shí)容量。同時(shí)教師還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫(huà)面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料?，F(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
（四）解決學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學(xué)生的思維特點(diǎn)形成了一對(duì)鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，使學(xué)生正確理解和掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)思想。
以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類(lèi)感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
例如，幾何初步知識(shí)中的“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學(xué)軟件把這一規(guī)律設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫(huà)，就可以把變化的過(guò)程十分形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成空間觀念。再如，教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用多媒體模擬兩輛汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生倍感興趣，同時(shí)還能使學(xué)生清楚地觀察到：兩輛汽車(chē)1小時(shí)共行多少千米，2小時(shí)、3小時(shí)呢……直至相遇。在此基礎(chǔ)上，把運(yùn)動(dòng)的結(jié)果抽象成線段圖，一方面學(xué)生能夠憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解靜止的圖示所反映的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，另一方面靜止的線段圖又便于學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于學(xué)生解決問(wèn)題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
（五）加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生之間的智力差異是客觀存在的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了消滅學(xué)生間的智力差距，而是充分尊重學(xué)生的.主體地位，讓有差異的學(xué)生以有差異的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生積極主動(dòng)參與，學(xué)困生被動(dòng)消極地跟從。這樣，面向全體的素質(zhì)教育要求也就無(wú)從談起了。現(xiàn)代教育應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題。例如，采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時(shí)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來(lái)進(jìn)行解答。對(duì)于解答的結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果學(xué)生遇到了一些疑難問(wèn)題，還可以點(diǎn)按幫助按鈕來(lái)答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒(méi)有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。張揚(yáng)了個(gè)性，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求，保障了不同的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。
二、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)掌握新知的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術(shù)將文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，為新知的傳授創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。
例如，《長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)》一課，是這樣導(dǎo)入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個(gè)小椅墊和一個(gè)小枕套，你們想不想見(jiàn)識(shí)一下這兩件作品呢？”在學(xué)生們的一致響應(yīng)下，老師利用多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生們展示出了兩件作品的圖案。學(xué)生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時(shí)的學(xué)生已被屏幕上的畫(huà)面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學(xué)生說(shuō)：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學(xué)們都積極響應(yīng)?！霸谀膬嚎p花邊？”“買(mǎi)多長(zhǎng)的花邊？”“怎樣計(jì)算？”可見(jiàn)，問(wèn)題提得很有價(jià)值，學(xué)生已不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，探索問(wèn)題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為了解決問(wèn)題，滿(mǎn)足自身的心理需求，學(xué)生們都積極投入到下一階段的學(xué)習(xí)。從中可以看出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。
（二）自主探究，合作交流，解決問(wèn)題。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知的主體，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。計(jì)算機(jī)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦性鲩L(zhǎng)才干，解決問(wèn)題。
例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有和家長(zhǎng)一起或獨(dú)立去商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，老師利用計(jì)算機(jī)這一強(qiáng)有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設(shè)計(jì)制作模擬網(wǎng)站及“網(wǎng)上商場(chǎng)”，同時(shí)把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學(xué)計(jì)算課上，通過(guò)“網(wǎng)上商場(chǎng)”這一信息社會(huì)才有的產(chǎn)物，將購(gòu)物、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂，使多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，進(jìn)行查尋、了解商品信息，經(jīng)歷購(gòu)物的全過(guò)程，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程基本處于學(xué)生自我控制的狀態(tài)，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕通過(guò)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，控制對(duì)商場(chǎng)調(diào)查分析選擇的活動(dòng)節(jié)奏，并且可以自由討論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，在獲得學(xué)問(wèn)性知識(shí)的同時(shí)獲得體驗(yàn)性的知識(shí)，如怎樣了解和比較價(jià)格，貨比三家，少花錢(qián)多辦事等；不僅獲得方法性的知識(shí)，如調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、調(diào)整，而且獲得綜合性的知識(shí)，如筆算與計(jì)算器、口算、估算的綜合運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)工具的功能等。通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的積極參與，把過(guò)去的“聽(tīng)”數(shù)學(xué)變?yōu)樽约簩W(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，較好地落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。
（三）分層練習(xí)，反饋矯正，注重應(yīng)用。
利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供大量不同類(lèi)型（填空、判斷、選擇、計(jì)算、繪圖、解決問(wèn)題等）、不同層次的習(xí)題，計(jì)算機(jī)的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)或檢測(cè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)可以非常容易的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，為調(diào)整下一步的教學(xué)提供有力的依據(jù)。另外，利用計(jì)算機(jī)的測(cè)試功能，可當(dāng)堂對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并能按指定的順序及時(shí)調(diào)出檢測(cè)題，選擇相應(yīng)的答案，有利于糾正錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題。大大提高了教學(xué)效率，從而保障了學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
例如，《長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)》一課，在計(jì)算機(jī)中設(shè)計(jì)了a、b、c三層練習(xí)題。a層：基本題。讓學(xué)生利用長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)知識(shí)進(jìn)行選擇和判斷，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用。b層：變式練習(xí)。利用長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式靈活的解決日常生活中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的道理。c層：思維訓(xùn)練題。這一練習(xí)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。在每一層練習(xí)中，計(jì)算機(jī)中都設(shè)有提示和幫助兩個(gè)按鈕，點(diǎn)擊提示按鈕，計(jì)算機(jī)將會(huì)告訴學(xué)生如何利用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)操作每一層練習(xí)題，點(diǎn)擊幫助按鈕，計(jì)算機(jī)將會(huì)對(duì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。在分層練習(xí)中，教師不給學(xué)生化定界線，而是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度自主選擇練習(xí)題上機(jī)操作。學(xué)生每做完一層練習(xí)題，計(jì)算機(jī)都會(huì)給出相應(yīng)的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生做完一層練習(xí)題之后，還可以根據(jù)練習(xí)情況，自由選擇其他層次的練習(xí)題。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式使教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程發(fā)生了重大的變化。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來(lái)越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十
摘要：整合信息技術(shù)手段，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合現(xiàn)狀；對(duì)策。
李總理強(qiáng)調(diào)：整合信息技術(shù)手段，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名師課堂。誠(chéng)然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，教育信息化的發(fā)展，為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合與運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建高效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在不少問(wèn)題。本文立足信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問(wèn)題，探索相應(yīng)的解決對(duì)策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，首先需要教師有較強(qiáng)的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術(shù)手段：如教學(xué)課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運(yùn)用等能力不足，導(dǎo)致教師不能高效地整合信息技術(shù)手段，最終導(dǎo)致信息技術(shù)的運(yùn)用率較低，難以實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。
（二）農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設(shè)，同時(shí)也體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等硬件資源上。相對(duì)于城市地區(qū)的學(xué)校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問(wèn)題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學(xué)校只有“班班通”，即簡(jiǎn)易的多媒體教室；對(duì)于一些更處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，連簡(jiǎn)易的多媒體教師也沒(méi)有，教師的教學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而在相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式電子白板、電子書(shū)包、“智慧教室”、學(xué)生人手一個(gè)平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合效率低下的主要原因之一。
（一）進(jìn)一步縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，有利于改變過(guò)去單一的、落后的教學(xué)手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，為達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口在全國(guó)總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動(dòng)國(guó)家教育改革的重要舉措。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中科學(xué)整合信息技術(shù)手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
（一）加強(qiáng)在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強(qiáng)對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師，對(duì)在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育，培訓(xùn)的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠(yuǎn)程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作精美的教學(xué)課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合一些自學(xué)網(wǎng)，如“我要自學(xué)網(wǎng)”等，學(xué)習(xí)ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)功能：動(dòng)畫(huà)、flash、超級(jí)鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，取得好的教學(xué)效果。
（二）加大教育投入，夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
針對(duì)農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：地方教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)結(jié)合李總理的要求，加大對(duì)地方教育的財(cái)政投入力度，夯實(shí)農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有簡(jiǎn)易多媒體的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平，為教師科學(xué)整合信息技術(shù)手段奠定基礎(chǔ)。
（三）科學(xué)合理運(yùn)用，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了深入的研究，對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)：首先，教師在整合信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握適度原則，即將信息技術(shù)作為一種輔助性的教學(xué)手段，避免“講課件”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生直觀地展示各種動(dòng)態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微視頻教學(xué)手段的運(yùn)用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變過(guò)去單一化的教育模式，提高教學(xué)的效果。綜上所述，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對(duì)于進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平；促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。然而，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教師信息化水平低下，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問(wèn)題?；诖耍P者認(rèn)為：提高教師信息化水平、加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)力度是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)有效整合的根本。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)水平，科學(xué)整合信息技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十一
小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，在這一階段的教學(xué)方式主要是給學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般比較基礎(chǔ)，但是很多內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)例展示才能夠更好地幫助他們進(jìn)行理解。同時(shí)由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的注意力、持續(xù)性都會(huì)較弱，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)無(wú)法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)制作一些相關(guān)的課件，通過(guò)聲、形并茂的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維感官。這樣不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠帶動(dòng)他們更好地參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、加強(qiáng)教師對(duì)信息化設(shè)備的利用率。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`結(jié)合并不能夠完全替代教師的教學(xué)，而是給予教學(xué)以輔助作用。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)更好地掌握信息技術(shù)，并將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)有效地結(jié)合，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)制作相應(yīng)的課程。始終站在教學(xué)的主導(dǎo)地位，才能夠更加合理有效地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)信息技術(shù)轟轟烈烈地來(lái)到教育身邊后，給涉及教育的教師和學(xué)生帶來(lái)福音。教師上課不再只是對(duì)著教科書(shū)傳授知識(shí)，小學(xué)生也不要費(fèi)盡心力去理解完全抽象的數(shù)學(xué)難題和要點(diǎn)。教師上課可以采取許多形式，如，用動(dòng)畫(huà)的形式教授立體圖形單元內(nèi)容；用游戲的形式教授概率單元內(nèi)容；也可以用ppt形式教授未解方程單元內(nèi)容知識(shí)。這樣的話(huà)，既增加了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，又能讓小學(xué)生在實(shí)際生活中廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)。
三、有效的應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)的方式。
在信息技術(shù)還沒(méi)有進(jìn)軍教育事業(yè)的時(shí)候，任何學(xué)校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書(shū)完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有多余的互動(dòng)，沒(méi)有能夠輔助的工具，沒(méi)有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書(shū)，小學(xué)生沉寂于死板的教學(xué)氛圍。引入信息技術(shù)之后，小學(xué)生的眼界開(kāi)闊了不少，學(xué)習(xí)效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)形式的改良。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)多地依賴(lài)于教師的課堂講解。尤其是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，很多對(duì)于概念性的課程的講解，需要學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯(cuò)誤。將信息技術(shù)引入教學(xué)中后，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容可以通過(guò)多媒體的課件展示，將課程內(nèi)容生動(dòng)、形象地進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分和理解，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學(xué)生更好地了解空間關(guān)系，還能夠促進(jìn)他們進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和研究。
四、將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只局限于教育方式和知識(shí)內(nèi)容之間的互相疊加，也不能是將信息技術(shù)單純地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是與數(shù)據(jù)教學(xué)課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術(shù)的引入，很多教師都感受到了它的應(yīng)用所帶來(lái)的教學(xué)便利，盡管這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式給我們帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用，但并不意味著我們就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們?cè)谡J(rèn)可信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)傳承的優(yōu)勢(shì)，黑板的使用能夠給教學(xué)帶來(lái)更多即時(shí)性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標(biāo)下的信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)方式的融入是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)成功加盟小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這在很多方面給家長(zhǎng)、教師及學(xué)生帶來(lái)了便利，但應(yīng)該明智地看待信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整合問(wèn)題，為人類(lèi)的整個(gè)教育事業(yè)帶來(lái)福音。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝軍平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討［j］.江西教育，2016（30）：67.
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十二
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過(guò)程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺(jué)得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)資料印象不深，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤(pán)也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開(kāi)嗎？能不能把課堂上教師用來(lái)演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來(lái)幫忙教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來(lái)幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對(duì)措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開(kāi)課的表演道具。
公開(kāi)課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開(kāi)課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來(lái)也聽(tīng)了很多各種類(lèi)型的公開(kāi)課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，甚至是一個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的過(guò)渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來(lái)就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開(kāi)課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來(lái)，甚至效果更好，這樣就沒(méi)有必要去避簡(jiǎn)就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過(guò)于泛濫，往往會(huì)造成畫(huà)蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛(ài)多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無(wú)奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡(jiǎn)單地將其作為公開(kāi)課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開(kāi)展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過(guò)程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽(tīng)課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無(wú)法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收?qǐng)?。這樣一來(lái)，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來(lái)，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購(gòu)買(mǎi)一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來(lái)，教師只能針對(duì)課件的資料來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書(shū)寫(xiě)教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開(kāi)拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再?gòu)?qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對(duì)目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無(wú)法感知、主動(dòng)參與等過(guò)程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過(guò)程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過(guò)程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開(kāi)課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來(lái)教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及人格魅力比起教育技術(shù)來(lái)說(shuō)更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問(wèn)題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒(méi)有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說(shuō)明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒(méi)有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開(kāi)觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開(kāi)展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來(lái)支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門(mén)課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問(wèn)題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對(duì)學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過(guò)程也只但是是由原來(lái)的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外。科學(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合對(duì)策的論文篇十三
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類(lèi)能力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合--讓數(shù)學(xué)更貼進(jìn)生活。
華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。
比如我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)，事先拍下了一段反映校門(mén)附近的路口交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，還在課前就班級(jí)同學(xué)的“視力”、“作業(yè)”、“零花錢(qián)”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁(yè)提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合--無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂。
目前我們的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
如小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《房屋面積的計(jì)算》一課就運(yùn)用信算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂。課前，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織了材料收集、測(cè)量、計(jì)算、整理與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)小組四個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)--了解有關(guān)房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運(yùn)用、熟練進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理、初步學(xué)會(huì)房屋的設(shè)計(jì)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。
我們利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合之后的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。相信隨著教學(xué)時(shí)間的深入,我們?cè)谶@方面會(huì)逐漸日趨成熟.
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