通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),我們可以更好地記錄自己的思考和成長(zhǎng)過(guò)程,留下寶貴的記憶。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),可以在結(jié)尾處給出一些建議或啟示,讓讀者有所收獲。接下來(lái),小編將為大家分享一些寫(xiě)心得體會(huì)的技巧和經(jīng)驗(yàn),希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇一
這學(xué)期我開(kāi)始教三年級(jí)了。按照新課標(biāo)的要求,生字教學(xué)已不再是重點(diǎn),而應(yīng)該向閱讀和寫(xiě)作教學(xué)慢慢滲透,但是又兼顧到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),我在教學(xué)中堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),取得了較好的效果。
問(wèn)題,我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生明白思維碰撞的樂(lè)趣,讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣的課,學(xué)生參與度極高,師生互動(dòng)良好,期間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
其次,我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。
朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文,正所謂“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。在讀書(shū)的過(guò)程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段,劃出不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。鑒于一些難寫(xiě)的、容易混淆的字,我運(yùn)用辨字組詞,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握。
第三堅(jiān)持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。
開(kāi)始,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手,觀察身邊的人事物,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景狀物記事。寫(xiě)好之后反復(fù)修改,在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫(xiě)作的基本知識(shí),為他們向高年級(jí)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,在三年級(jí)“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以,在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。
我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí),首先就播放小鳥(niǎo)在林中自由的飛來(lái)飛去,讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行,為什么?說(shuō)出理由來(lái)。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng),不好的給予指正,鼓勵(lì)他的勇氣,增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表?yè)P(yáng),相反,成績(jī)較好,口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ),有順序,有感情地表達(dá)。
在“說(shuō)”的過(guò)程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視,那就是“讀”。俗話說(shuō):讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文。讀完后,能弄清讀懂了什么?還有哪些不明白的?其次,用“讀”來(lái)感悟文章,理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操。再來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
初三語(yǔ)文教學(xué)與初初二有明顯不同,他所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。
學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),肖像描寫(xiě),心理描寫(xiě)),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類(lèi)似的題目對(duì)他們來(lái)講,就不會(huì)再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力。
掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。
很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候,信手寫(xiě)來(lái),憑著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。
這樣看來(lái),我以為在教學(xué)的過(guò)程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)的往人身上靠,寫(xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了,寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn),盡管疏漏處很多,但很愿意與大家共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
初次走上教師的崗位,想當(dāng)然的認(rèn)為教書(shū)是件輕松.簡(jiǎn)單的事情,可是大半個(gè)學(xué)期過(guò)去了,才知道上課時(shí)老師的每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)眼神,上課的思路等等,方方面面都能體現(xiàn)一個(gè)老師的水平,要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事,只有在今后的工作中勤奮學(xué)習(xí),努力提高自己,才能更上一層樓!下面是我在教三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)的一些感想,有粗淺不足之處,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師多多指導(dǎo)。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,正所謂:不積跬步無(wú)以至千里,不積小流無(wú)以成江海,字詞句以及文章的素材都需要長(zhǎng)期積累,而三年級(jí)的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此,我在教學(xué)中注意做好了以下幾點(diǎn)。
第一、預(yù)習(xí)。
首先,標(biāo)出自然段,把生字條和田字格里生字注音并組詞,劃出不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí)提出的要求。我這樣做,可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí),也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主,探究的效率。
第二、每天堅(jiān)持積累一些好句和成語(yǔ)。
我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個(gè)成語(yǔ),要求會(huì)背,理解意思,初步會(huì)用成語(yǔ)說(shuō)一句話。好句允許在課文中摘抄,更鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間,又拓寬了他們的視野。
第三、強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)的重要階段,運(yùn)用形近字、辨析,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握,對(duì)本階段中不能掌握的生字,采用反復(fù)聽(tīng)寫(xiě),不定時(shí)抽查來(lái)加強(qiáng)。
第四、堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀,每周讀一本書(shū)。
章主要講了什么,不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決,對(duì)不理解的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)問(wèn)。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書(shū)氛圍,對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握,理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生極大的提升作用。
第五、每周寫(xiě)兩到三篇日記,一次作文。
歸根結(jié)底,學(xué)生寫(xiě)作能力的展示,是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。
住寫(xiě)作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生們到高年級(jí)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng),緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種“做”的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng),各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的“做”的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng),各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的“做”的活動(dòng),也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。
一、緊扣教材“做”,開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。
1.緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)陶行知先生指出,喚起了興味,就肯用全部精神去做事體,所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。興趣是最好的老師,各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,方能取得較好的效果。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補(bǔ)牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,在《比絕招隊(duì)《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“比絕招”、“小導(dǎo)游”表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性于一爐,激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。
2.緊扣課文內(nèi)容的制作活動(dòng)。
保護(hù)綠色家園”手抄報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、繪畫(huà)能力也得到了提升。
3.緊扣課文內(nèi)容的拓展活動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文,不是以傳統(tǒng)一篇1篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個(gè)“主題氣將一篇篇課文融合在一起,根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文”做“,也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。
禮,實(shí)現(xiàn)了教師”教“學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生”學(xué)“習(xí)課文、理解文本、體會(huì)真情、提高能力的整合。
二、整合教材”做“,豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的”綜合性“,因此,我們應(yīng)該樹(shù)立”大語(yǔ)文“教學(xué)觀,將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起,尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),設(shè)計(jì)出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數(shù)量上添磚加瓦,而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng),極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。、例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí),我們結(jié)合《品德與社會(huì)》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了”夸夸我的小學(xué)“的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫(huà)筆、相機(jī),用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致,還通過(guò)查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體,與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué),表達(dá)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)。品德與社會(huì)課上學(xué)生制作了《校史報(bào)》,為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲,美術(shù)課上學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)下了”美麗的校園“,還發(fā)揮想像畫(huà)下了”未來(lái)的校園“,并配上了精美的設(shè)計(jì)說(shuō)明,用繪畫(huà)的形式表達(dá)了對(duì)學(xué)校深深的愛(ài)。這樣的活動(dòng)力日強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、聯(lián)系生活”做“,激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)/18。
陶先生認(rèn)為:生活是一部活的教科書(shū),”我們的教育不限于學(xué)校的形式“,”整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校,全部生活是我們的課程“。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)”鳥(niǎo)籠“中放飛到大自然中去自由朝翔,到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確,生活是語(yǔ)文的源頭活水,選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
一年用掉多少?lài)嵥?。有的小組去實(shí)地訪問(wèn),追尋一條原,本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料,了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀?;顒?dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生(請(qǐng)關(guān)注本站:)活息息相關(guān),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)生勁頭十足,主動(dòng)性得到了充分的提升。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇二
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分,因此在教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無(wú)論對(duì)于學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展,閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段,有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是:進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),又在閱讀能力上也有所提高(深度、廣度),還能學(xué)習(xí)西方文化、開(kāi)闊眼界、引起興趣。
那么,在新課標(biāo)下,如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢?
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn)等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí),小學(xué)生拼讀能力差,詞匯量少,而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩,怎么能談得上預(yù)習(xí)呢?其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過(guò)程可分四個(gè)步驟:1.引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2.作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題,增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí),而且貼近學(xué)生生活的,真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源,來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不管學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如:(1)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。(3)根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。(4)根據(jù)問(wèn)題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.(5)設(shè)計(jì)排序,判斷,寫(xiě)作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練:輕重搭配朗讀,問(wèn)句重讀.答句輕讀,長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀,快讀與慢讀。(7)設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中,形式靈活多樣,如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合,集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真分析問(wèn)題,及時(shí)幫助,這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物,還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教師的要求:學(xué)會(huì)整合教材(即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的)。一篇故事學(xué)習(xí)完后,要求學(xué)生達(dá)到:
1、理解故事;
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述;
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法,循序漸進(jìn),并與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者,我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇三
語(yǔ)文以讀為本,是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要,小學(xué)生出于一種天真的純,在美文朗讀中,總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此,“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時(shí),學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩,不利于吸引學(xué)生的注意,而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話語(yǔ),孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào),在課文朗讀上首先自己做足功夫,然后再去上課,慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí),我得到了下列啟示:首先,教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次,如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧,那么教師可以先不進(jìn)行示范,但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍,把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái),可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn),朗讀不能為“讀”而“讀”,這樣會(huì)讓讀流于形式,一定要讓學(xué)生帶著感情去讀,讀出了感情,才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
因此,我下定決心,要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力,同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平,從而達(dá)到了解課文,體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中,我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試:
在《找春天》中的第一、二段,寫(xiě)的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái),去尋找春天的這樣一種情感:
春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!
我們幾個(gè)孩子,脫掉棉襖,沖出家門(mén),奔向田野,去尋找春天。
通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí),我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話:春天來(lái)啦!
中感嘆號(hào)的應(yīng)用,并且嘗試把它讀出來(lái)。接著,我讓學(xué)生比較:1春天來(lái)啦!2春天來(lái)啦!春天來(lái)啦!這兩組句子有什么不同,再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后,學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。
通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ):脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野,我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái),并且把“沖“換成“走”,“奔”換成“跑”,再讓他們體會(huì)兩者之間的不同,哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí),請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句,一番思考后,有學(xué)生舉手站了起來(lái):“夏天,我放學(xué)后,沖進(jìn)家門(mén),馬上奔向冰箱?!比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后,再進(jìn)行朗讀,就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此,教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力,做到“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇四
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分,因此在教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無(wú)論對(duì)于學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展,閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段,有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是:進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),又在閱讀能力上也有所提高(深度、廣度),還能學(xué)習(xí)西方文化、開(kāi)闊眼界、引起興趣。
那么,在新課標(biāo)下,如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢?
一、面向全體,因材施教。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn)等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí),小學(xué)生拼讀能力差,詞匯量少,而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩,怎么能談得上預(yù)習(xí)呢?其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過(guò)程可分四個(gè)步驟:1.引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2.作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題,增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí),而且貼近學(xué)生生活的,真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源,來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性,挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不管學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如:(1)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。(3)根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。(4)根據(jù)問(wèn)題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.(5)設(shè)計(jì)排序,判斷,寫(xiě)作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練:輕重搭配朗讀,問(wèn)句重讀.答句輕讀,長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀,快讀與慢讀。(7)設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中,形式靈活多樣,如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合,集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真分析問(wèn)題,及時(shí)幫助,這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物,還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教師的要求:學(xué)會(huì)整合教材(即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的)。一篇故事學(xué)習(xí)完后,要求學(xué)生達(dá)到:
1、理解故事;
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述;
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法,循序漸進(jìn),并與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者,我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤2013/11/15。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇五
時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有說(shuō)完,今天我們繼續(xù)來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化,那么,到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,張頌老師引用了袁守定的話說(shuō):“文章之道,遭際興會(huì),抒發(fā)靈性,生于臨文之頃者也,然需平日參經(jīng)饋史,霍然有懷,對(duì)景感物,曠然有會(huì),……得之在俄頃,積之在平日?!边@一段話是說(shuō)積累,但是積累什么并沒(méi)有提到。此外,僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外,我們還需要形成一種意識(shí),或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有,比如說(shuō),我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫(huà)面而不是文字,這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò),我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字,比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà),就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象,而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象,再?gòu)男蜗蟮铰曇?。但是,恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作,而且文字本身就具有音聲性,所以很多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧,也往往是在聲音的形式上下功夫,或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如,我經(jīng)常在學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào),有的是文字寫(xiě)著快、慢、高、低,有的是箭頭,向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候,看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭,忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩,變幻多端的大千世界。
所以,感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字,看則是代指所有的感受類(lèi)型。不僅有視覺(jué)感受,還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受,另外一大類(lèi)則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇六
聽(tīng)取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后,我所得甚多。
古人云:“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!笨墒俏覀兝蠋煵](méi)有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生,讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉他們的朗讀能力,讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,要對(duì)學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù),讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題。
作為課堂引導(dǎo)者的角色,老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象,并進(jìn)入其中,深入其里,去感受語(yǔ)言情境,體會(huì)語(yǔ)言情感,領(lǐng)悟語(yǔ)言情境,理解語(yǔ)言技巧,這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法,而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。
聽(tīng)于老師的課例,我發(fā)現(xiàn),在閱讀教學(xué)中,于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,將學(xué)生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會(huì),去理解,去表達(dá),使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合,情感與情理的結(jié)合,體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合,情思與情趣的一體。
跟大師交流,思想的火花不斷地飛濺,我相信不斷地吸收大師的思想,自己的水平能夠更上一層樓。
二〇一二年一月十二日。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇七
我國(guó)著名的教育家呂叔湘曾說(shuō):“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明:人的語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上,何謂語(yǔ)感?就是對(duì)語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱(chēng)其為直覺(jué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用,初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成,初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的朗讀,使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感,同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)讀語(yǔ)感能力的增強(qiáng),并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求,所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺(jué)性。
經(jīng)常有的人說(shuō)話是“出口成章”,看書(shū)是“一目十行”,寫(xiě)文章是“下筆如有神”,這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺(jué)性水平高。心理學(xué)解釋?zhuān)骸爸庇X(jué)是對(duì)特定情境下的特定情況的突如其來(lái)的一種頓悟或理解”,因此,個(gè)體語(yǔ)感的直覺(jué)性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語(yǔ)言的悟性,是個(gè)體對(duì)言語(yǔ)的頓悟和理解。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上,首先教師要明確,在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),不能固守語(yǔ)法規(guī)則,因?yàn)?,沒(méi)有學(xué)生會(huì)在說(shuō)話前,先核查一下自己所要說(shuō)的話是否規(guī)范,與語(yǔ)法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用,經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,以致在學(xué)生的大腦皮層上,留下連續(xù)的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規(guī)范的印跡。因此,學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練,使大腦對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)反映就會(huì)變得快又準(zhǔn),從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,也有這樣的情況,學(xué)生往往憑語(yǔ)感的直覺(jué)性來(lái)正確感知語(yǔ)言對(duì)象的。比如:教師講解課文時(shí),沒(méi)等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握,還有,對(duì)要求學(xué)生理解的文章,學(xué)生有的是只需朗讀一遍,就把握文章的中心意思了,這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效,因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性。
1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性。
學(xué)生語(yǔ)感的.整體性水平指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言,詞匯,語(yǔ)法等的具體的有條理的分析,然后對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期,感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次,因而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如:蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》,這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué),語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí),一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)付期終考試,也是不成問(wèn)題的了,劉禹錫的這篇文章的寫(xiě)作特色是“條理清楚,思路明了,行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法:首先是教師范讀,然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操,安貧樂(lè)道的精神狀態(tài),隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后,成效往往很顯著,學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文,還能把握文章的內(nèi)涵,對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說(shuō)好普通話。
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中,大家都有這樣的共識(shí),普通話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞,這種學(xué)習(xí)難免呆板,教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的,之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與普通話的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)只是“杯水車(chē)薪”而已,只有將具體的漢字和詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境當(dāng)中,在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語(yǔ)言表達(dá)之中,才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語(yǔ)音的各種變化規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語(yǔ)感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中,篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師,將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),可以充分利用課文的情感因素,激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調(diào),光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更樂(lè)意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn),用普通話朗讀他們喜愛(ài)的作品,這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此,朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際能力的提高。
口語(yǔ)交際,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中,特定的交際目的驅(qū)使下,各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)交流活動(dòng),是常見(jiàn)的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言概括能力和組織交流溝通的語(yǔ)言的能力,使學(xué)生通過(guò)朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯,熟悉漢語(yǔ)言的構(gòu)成與規(guī)則,當(dāng)這些能力學(xué)生具備了,在口語(yǔ)交際的說(shuō)話上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運(yùn)用的得心應(yīng)手,把話說(shuō)得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語(yǔ)交際之中,從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力,提高詞匯量的積累,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如:蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式,帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先,教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀,小組交流體會(huì)文章中春的美麗,然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀,教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫(huà):春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過(guò)課件展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息,最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo):通過(guò)朱自清先生描繪讓我們感受到了萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒(méi)有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫(xiě)作方法來(lái)描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣,學(xué)生通過(guò)前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,再水到渠成過(guò)度到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練上,一方面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),另一方面,學(xué)生通過(guò)前面朗讀的借鑒,積累了自己的詞匯,豐富了自己的語(yǔ)言,使學(xué)生能說(shuō)話,會(huì)說(shuō)話得到了訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇八
低段朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀能力的關(guān)鍵階段。在教學(xué)實(shí)踐中,我深感低段朗讀教學(xué)是一門(mén)需要細(xì)致耐心和技巧的藝術(shù)。本文將從課前準(zhǔn)備、引領(lǐng)模仿、擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)韻律感和提高流利度等方面,總結(jié)和分享一些低段朗讀教學(xué)的心得體會(huì)。
第二段:課前準(zhǔn)備。
要在低段朗讀教學(xué)中取得良好效果,充分的課前準(zhǔn)備是必不可少的。首先,教師應(yīng)熟悉課文內(nèi)容,理解課文結(jié)構(gòu),把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和口語(yǔ)水平,合理選擇適當(dāng)?shù)恼n文。最后,教師可以編寫(xiě)一些與課文相關(guān)的游戲、歌曲和活動(dòng),以吸引學(xué)生的注意力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三段:引領(lǐng)模仿。
在低段朗讀中,引領(lǐng)模仿是一個(gè)非常重要的教學(xué)技巧。教師可以通過(guò)語(yǔ)音模糊,縮短句子或者使用單詞卡片的方式,幫助學(xué)生逐步模仿正確發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。同時(shí),教師還可以通過(guò)多次的角色扮演和對(duì)話練習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助模仿和矯正,培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)和理解能力。
第四段:擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)。
低段朗讀不僅僅是模仿和背誦,還應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展。教師可以在朗讀訓(xùn)練中引入一些新的詞匯和句型,通過(guò)教授相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。同時(shí),教師還可以通過(guò)問(wèn)答、小組合作和角色扮演的形式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
第五段:培養(yǎng)韻律感和提高流利度。
低段朗讀需要培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和提高流利度,這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展非常重要。教師可以通過(guò)放松身體,使用音樂(lè)、詩(shī)歌和節(jié)奏感強(qiáng)的短文等方式,幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏。同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音連讀和語(yǔ)調(diào)變化,提高學(xué)生的流利度和表達(dá)能力。
總結(jié):
低段朗讀教學(xué)是一項(xiàng)技巧含量極高的任務(wù)。在課前準(zhǔn)備方面,教師應(yīng)具備深入的課文理解和合理的活動(dòng)設(shè)計(jì);在引領(lǐng)模仿方面,教師需要靈活運(yùn)用不同的方法,幫助學(xué)生逐步提高發(fā)音和表達(dá)能力;在擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)方面,教師應(yīng)通過(guò)引入新的詞匯和句型,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;而在韻律感和流利度的培養(yǎng)中,教師需要運(yùn)用音樂(lè)、詩(shī)歌和節(jié)奏感強(qiáng)的短文等方式,提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)言自然度。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和合理的活動(dòng)安排,低段朗讀教學(xué)將更加豐富有趣,更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇九
心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字,近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面是我搜集的關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)范文,希望對(duì)你有所幫助。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)1xxxx年7月5日到7月8日,我有幸參加榆次區(qū)教育局組織的培訓(xùn),本次培訓(xùn)是由晉中學(xué)院院長(zhǎng)趙介平及其帶領(lǐng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的。三天半的培訓(xùn),不僅讓我領(lǐng)略了大師的風(fēng)采,更重要的是讓我感受多多,收獲多多,讓我對(duì)閱讀教學(xué)有了更準(zhǔn)確更深刻的認(rèn)識(shí)。
心得第一句話——“朗誦與朗讀是不一樣的”,趙介平老師一開(kāi)口就不同尋常,他讓我第一次明確了朗誦與朗讀是兩個(gè)不同的概念。朗讀是朗誦的第一步,是脫離書(shū)本的實(shí)踐活動(dòng),需要手勢(shì)、眼神、姿態(tài)的配合。朗誦是心理的調(diào)整與情感的醞釀,在深入理解作者的想法,細(xì)讀體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上把自己設(shè)想成作者的化身,用自己的嘴把作者的感情表達(dá)出來(lái),是對(duì)文章進(jìn)行二度創(chuàng)作,自己要變成抒情主人公。
心得第二句話——“學(xué)而后知不足,教而后知困”,這是我本次培訓(xùn)最大的收獲。從農(nóng)村長(zhǎng)大,我的語(yǔ)音不太標(biāo)準(zhǔn),如后鼻音一直發(fā)不到位,一些復(fù)韻母一直口型變化不明顯;在有感情朗誦課文方面更是不足,每逢指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)總感覺(jué)心有余而力不足,對(duì)學(xué)生只能是愛(ài)莫能助。
在課上趙老師不僅細(xì)致耐心地講朗誦的理論知識(shí),還教給我們?cè)S多朗誦的技能技巧,比如如何找重音,如何處理停頓與停連,如何處理音變等等。他一遍一遍給我們示范,一次一次的為我們糾正,讓我們?cè)诓煌斫?、不同表達(dá)(朗誦)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧——要“讀出韻腳,讀出音步,讀出意思,讀出言語(yǔ)關(guān)系,讀出意境”。坐在他的課堂上,周身被瑯瑯書(shū)聲包圍,我真正感受到了語(yǔ)文之美。
心得第三句話——“教師要傳道授業(yè)”,在培訓(xùn)結(jié)束后我對(duì)自己的朗誦有了信心,目前我區(qū)正在開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng),我想我應(yīng)該把此次活動(dòng)中學(xué)到的朗讀技能技巧教給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)這種訓(xùn)練既可以掌握語(yǔ)文知識(shí),提高誦讀水平,又可以增強(qiáng)對(duì)作品的理解,培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)人文情懷、人文精神,提升人的文化修養(yǎng),這種寓教于樂(lè)的好方法我們何樂(lè)不為呢?感謝區(qū)教委給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我將帶著對(duì)誦讀的一貫熱情,將所學(xué)帶入日常工作,發(fā)揮最大效能。
在這幾天的學(xué)習(xí)中,我們大家一直都被感動(dòng)著,一直都被吸引著。酷暑難耐,身兼數(shù)職的趙院長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)為我們作課,他用那富有磁性的標(biāo)準(zhǔn)的男中音深深地吸引著在場(chǎng)的所有人,我忘不了趙院長(zhǎng)平易近人的步步引領(lǐng),忘不了輔導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo),忘不了我們一起學(xué)習(xí)的熱鬧場(chǎng)面,此次培訓(xùn)真乃“不虛此行”!
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)2在小學(xué)語(yǔ)文課文中,幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完,所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解,而是老師一味地講、去灌輸、去講解,讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng),來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥,而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。
雖然該講的都講了,但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想:如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文,學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,這樣教師教得輕松的,學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,朗讀課文既是讀的訓(xùn)練,又是說(shuō)的訓(xùn)練,多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確,讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音,再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍,達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后,老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解,這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀,強(qiáng)化字、詞與課文分析的話,就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段,學(xué)生整體的語(yǔ)文能力,組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響,學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少,而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng),這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面,學(xué)生在理解上也就不是很完全,這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此多讀,是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式,如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì),訓(xùn)練其朗讀能力,從而提高讀的質(zhì)量。
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里,容納一定數(shù)量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí),要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素。
*不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。*不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
*不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說(shuō)明、追憶,宜用慢讀。
*不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換。
朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問(wèn)題。
讀得快時(shí),要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時(shí),要特別注意聲音的明朗實(shí)在,不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮。總之,在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)作為一名新教師,一段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)快要結(jié)束了,但是這段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。
教師培訓(xùn)的開(kāi)設(shè)與參與學(xué)習(xí)是我能更穩(wěn)健地踏上神圣的三尺講臺(tái)的起始點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn),我們慢慢的適應(yīng)了環(huán)境、適應(yīng)了工作。因此,我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁,在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)和同事的溝通交流,慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升,我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強(qiáng)。
在培訓(xùn)中,有經(jīng)驗(yàn)的前輩的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng),更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示,讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會(huì):
一、多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí)。
有位師兄在一年里聽(tīng)了400多節(jié)課,這是多么的不容易,做任何事難在堅(jiān)持。他告訴我們要多去觀察、聆聽(tīng)優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的,“他山之石,可以攻玉”。在聽(tīng)的同時(shí)還要去學(xué)會(huì)思考,思是最關(guān)鍵的一步。
二、學(xué)會(huì)反思。
1.要及時(shí)反思自己的教學(xué)。
傳統(tǒng)意義上的課堂,就是教師講,學(xué)生聽(tīng),老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣,也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí),只是一味怨學(xué)生,很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀,其特點(diǎn)之一,就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué),以增加課堂教學(xué)的魅力,達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持每節(jié)課寫(xiě)反思小結(jié)。
給我們指點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)告訴我們,要及時(shí)反思自己的教案和課堂,這樣進(jìn)步會(huì)很快。鄒老師也提到堅(jiān)持每天寫(xiě)反思小結(jié),無(wú)意中你的教學(xué)水平會(huì)得到很大的提高。
三、聽(tīng)課后的體會(huì)。
1、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn),有所體驗(yàn),重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間,這樣,他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如:小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的形式。
2、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
3、教師要有好口才,口齒清晰,說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫。
其實(shí)好教師也是一個(gè)出色的演講家,他能夠把他的聽(tīng)眾深深地吸引,讓聽(tīng)眾隨著你而高興,傷心。好口才不是天生的,而是要靠平時(shí)鍛煉的,正如肖老師說(shuō)的,每天到池塘邊朗誦課文半小時(shí)。幽默也是日積月累的結(jié)晶,所以每天得去留心聽(tīng)聽(tīng)其他老師上課哪些地方使學(xué)生哈哈大笑了。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)4在教學(xué)實(shí)踐中,我總是掌握不了讀與不讀的尺度,究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀?怎樣范讀出最佳的效果?今天經(jīng)過(guò)楊修寶老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)后,開(kāi)始對(duì)朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)。
培訓(xùn)時(shí)楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細(xì)地講解和指導(dǎo)。朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息,這樣才能做到字正腔圓;朗讀時(shí)還要處理好重音,而處理重音的方法有加強(qiáng)音量;增加音高;增加音長(zhǎng);重音輕讀。沒(méi)提到一種策略時(shí),楊老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?,引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。
說(shuō)句實(shí)話,在如此專(zhuān)業(yè)的老師面前,一向還自詡朗讀不錯(cuò)的我,竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽(tīng)過(guò)楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗(yàn),不過(guò)通過(guò)這一下午的培訓(xùn)到使我對(duì)朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航。低年級(jí)的課文多以童話故事為主,情節(jié)生動(dòng),人物的對(duì)話內(nèi)容較多,最適合分角色進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生選定自己喜歡的角色,配之以自己的理解進(jìn)行朗讀,這其中最能體現(xiàn)出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物感情的把握,因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀,去想,去參與,這時(shí)的孩子已在不知不覺(jué)中成了文章中的人物。這樣讀出來(lái)的語(yǔ)句必然趣味橫生。要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,指名讀,分角色讀,上臺(tái)表演讀、誦讀,美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機(jī)會(huì)。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀,又可以營(yíng)造情境,能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。
總之,朗讀作為一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù),是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)。自古以來(lái),人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用,象白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓(xùn),提高自己對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)5我們xx小學(xué)請(qǐng)來(lái)顧老師對(duì)我們進(jìn)行了朗誦培訓(xùn),培訓(xùn)模式的基本程序是:首先把互動(dòng)提到首位,青年教師讀文、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家范讀、專(zhuān)家講座四個(gè)階段。
我最深感觸的是:通過(guò)青年教師的朗讀、專(zhuān)家聲情并茂的范讀與適時(shí)的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專(zhuān)注,令我感動(dòng),同時(shí)使我學(xué)到了不少東西。首先是打開(kāi)了思路,專(zhuān)家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí);青年教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距,在深受啟迪的同時(shí),也有所反思,深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在新課改的理念下,如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,是我要值得深思、感悟的,在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處,以名師為榜樣,研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想,為我所用,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,使自己的教學(xué)更趨完美,努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平。
這次學(xué)習(xí)我體會(huì)最深的的有以下三點(diǎn):一、發(fā)揮想象,配以肢體語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀每次朗讀,都要啟發(fā)學(xué)生想象,要變文字為圖畫(huà),要眼睛看文字,腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面來(lái),從而入情入境。例如讀《所見(jiàn)》時(shí)要把自己當(dāng)成文中的人物,是你在喜、在憂,有了這種身臨其境的感覺(jué),像演員一樣扮演好各種角色,再配以相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀(jì)大了,做起來(lái)覺(jué)得別扭,看同事做覺(jué)得開(kāi)心,賞心悅目。
二、老師的范讀,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
在平時(shí)里,我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀,我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了,而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀,以聲傳情,形神兼?zhèn)?,則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我,不僅使我對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情,還使我受到感染。
因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?,使我?tīng)得如癡如醉,情感也隨之跌宕起伏,這時(shí)的階梯室異常安靜,隨著顧老師的朗讀情感,我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì)情不自禁地跟顧老師一起讀起來(lái)。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中,范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
老師聲情并茂的朗讀,可以觸及學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調(diào),基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要,可以把學(xué)生帶入文章情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽(tīng)起來(lái)很遙遠(yuǎn)。
三、劃分節(jié)奏,改變符號(hào)。
劃分節(jié)奏,由我以前總認(rèn)為單一的,一成不變的。聽(tīng)了顧老師的講解,讓我知道原來(lái)劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩(shī)意來(lái)劃分。但我有點(diǎn)質(zhì)疑(不敢提出)因?yàn)槲覜](méi)做好準(zhǔn)備。如果劃分的節(jié)奏與參考書(shū)不一樣,考試的時(shí)候批改試卷時(shí),批改老師會(huì)改變答案嗎?還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),可以在讀書(shū)時(shí)這句的符號(hào)省去,那句的符號(hào)也可以省去。聽(tīng)起來(lái)美感是有了??墒俏疫€是質(zhì)疑,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué),而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握又是其中的一個(gè)難點(diǎn),尤其是低年級(jí)小學(xué)生,在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中,會(huì)遇到很多困難。我們?nèi)绻谄綍r(shí)中告訴他們這種朗讀方法,會(huì)不會(huì)對(duì)他日后閱讀與寫(xiě)作造成影響,這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級(jí)編輯布拉果曾指出:“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是標(biāo)出思想,擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,使句子易懂,聲調(diào)準(zhǔn)確。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)好比音符,它們牢固地縛住文章,不讓它撒落?!北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)容積極向上、語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng),而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也極其講究。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)朗讀。以前我們?cè)诮虒W(xué)中,教師要求學(xué)生朗讀課文,也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣和情感、逗號(hào)停頓時(shí)間短,句號(hào)停頓長(zhǎng)些。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn),感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn),體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之精妙,并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用,相信學(xué)生濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個(gè)人認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是——無(wú)聲英雄,朗讀指導(dǎo)時(shí)該怎樣使用真是見(jiàn)仁見(jiàn)智了。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十
在這一節(jié)中,張老師說(shuō):善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞,是朗讀者至關(guān)重要的能力,是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句,更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞,是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞,才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子,《春》當(dāng)中有這樣一句:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿(mǎn)是的,坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng),輕悄悄的,草,軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達(dá)。如果只是這四個(gè)字,我們這樣讀就差不多了:孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示,我們發(fā)現(xiàn),還需要對(duì)“園子,田野,對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏,風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣:孫老師范讀2。顯然,從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō),上面兩種讀法存在明顯的差異,第二種表達(dá)更加靈動(dòng),也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì)問(wèn):將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味,詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句,語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是,對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō),這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣,朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中,從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài),呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō):“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子,還有些人聲音彈性特別好,這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細(xì)的語(yǔ)詞感受能力,那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來(lái)看,精細(xì)感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本,所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān),相反,朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂(lè)趣。
在這一節(jié)中,張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情:語(yǔ)詞是抽象的,模糊的,間接性的,概念性的,有隔閡的。因此,僅僅“看見(jiàn)”或者“識(shí)別”出語(yǔ)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者,不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義,更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩,以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本,充其量只是獲取信息,要想獲得具體感受,還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,將客觀的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品,對(duì)于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依,拿定自己的主見(jiàn),并努力從中獲得具體感受。”這句話包含兩重意思:一是理解要有主見(jiàn),有皈依;二是感受要具體,而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念,對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō),感受就必須是清晰的,唯一的,不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說(shuō):“你所要說(shuō)的事物,只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞,這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而不應(yīng)滿(mǎn)足于差不多?!笨梢苑磸?fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此,那么線性傳播、稍縱即逝,有賴(lài)于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒(méi)有主見(jiàn),形成不了對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)詞的精細(xì)感受;沒(méi)有皈依,我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題:張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性,具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō),要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受,一目十行的瀏覽是不夠的,要付出足夠的主觀努力。舉例來(lái)說(shuō),《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句:“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞。”在課堂練習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始的表達(dá)是這樣的:“孫老師范讀”,隨后我要求他們用手指去敲打墻壁,去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程,學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后,他的表達(dá)就變成了這樣:“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn),我們就能動(dòng)的:“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞,在理解上不能模棱兩可,應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性及其明確,在感受上更不應(yīng)含混不清,應(yīng)克服語(yǔ)詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣,聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像,才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)?!?/p>
沒(méi)有人是天生的朗讀者,感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大,我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受,但是這種感受往往是概念化的,或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜,更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀,很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本,就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本,面對(duì)文本中的語(yǔ)詞,在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下,自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十一
這學(xué)期我開(kāi)始教三年級(jí)了。按照新課標(biāo)的要求,生字教學(xué)已不再是重點(diǎn),而應(yīng)該向閱讀和寫(xiě)作教學(xué)慢慢滲透,但是又兼顧到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),我在教學(xué)中堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),取得了較好的效果。
首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在導(dǎo)入新課的時(shí)候,我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生邊欣賞圖畫(huà)邊進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解,只要言之有理即可。因?yàn)椴煌乃季S會(huì)得出不同的結(jié)果,在思維的碰撞中,靈性的火花在閃爍,他們的思維得到了鍛煉,語(yǔ)感得到了升華。對(duì)于有爭(zhēng)辯的問(wèn)題,我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生明白思維碰撞的樂(lè)趣,讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣的課,學(xué)生參與度極高,師生互動(dòng)良好,期間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
其次,我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。
朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文,正所謂“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。在讀書(shū)的過(guò)程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段,劃出不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。鑒于一些難寫(xiě)的、容易混淆的字,我運(yùn)用辨字組詞,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握。
第三堅(jiān)持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十二
從里面鉆出來(lái),露出殘暴的笑顏。
小兔波波有一個(gè)習(xí)慣,就是愛(ài)好躺著看書(shū)。一天,波波坐在樹(shù)樁邊津津樂(lè)道的看書(shū),可過(guò)了一會(huì)兒又躺下了,正好山羊伯伯經(jīng)由說(shuō):“波波,你不要躺著看書(shū),應(yīng)當(dāng)坐起來(lái),這樣對(duì)眼睛不好的?!辈úㄟB忙坐起來(lái),看起它的書(shū)來(lái)。
過(guò)了一會(huì)兒,天慢慢暗下來(lái)了,小兔波波不回家,還坐在那里看書(shū)。這時(shí)波波的好友人來(lái)了說(shuō):“波波,天都這么黑了,你怎么可以在這樣的光芒下看書(shū),快點(diǎn)回家吧!
匆匆的時(shí)光一長(zhǎng),小兔波波感到眼睛含混了,最后帶上了眼鏡。它好懊悔呀!
坐著螃蟹船動(dòng)身,到了一個(gè)小島邊我思故我在。爸爸一共釣了兩條魚(yú),一條是小丑魚(yú),一條是石斑魚(yú),導(dǎo)游說(shuō)小丑魚(yú)要放生,石斑魚(yú)最好吃了。
釣完魚(yú),我們?cè)偻娓?。我們先穿上救生衣,再戴上面具和呼吸器,我趕在爸爸媽媽前下了水。一到水里,我就喝了口水,好咸!不外立刻就驚呆了,海里的魚(yú)真多啊!我心里想:魚(yú)看起來(lái)那么多,釣起來(lái)怎么那么難,這里的魚(yú)真狡詐!魚(yú)的色彩有良多,紅橙黃綠青藍(lán)紫都有,還有的是彩色,五彩繽紛,漂亮極了朵朵云。同樣色彩斑斕的還有珊瑚和??芸?,導(dǎo)游說(shuō)吃飯時(shí)間到了,還說(shuō)已經(jīng)有15分鐘了,可我認(rèn)為最多只有5分鐘,我被大海的魅力深深地吸引住了。
我信任來(lái)日會(huì)玩的更開(kāi)心,因?yàn)槊魈煲ネ嫔顫摿恕?/p>
中國(guó)儒家文明的形象代言人曾國(guó)藩曾說(shuō)過(guò):有所激有所逼而成者居其半。無(wú)數(shù)勝利的事實(shí)表明曾國(guó)藩觀點(diǎn)的準(zhǔn)確。
在上學(xué)期開(kāi)學(xué)儀式上,我也試著提出曾國(guó)藩的觀點(diǎn)并依照他的觀點(diǎn)出臺(tái)了一些教改教研的舉動(dòng)。
一學(xué)期下來(lái),確切收到了一些功效:
一是學(xué)?!叭L(fēng)”建設(shè)有了顯明的改變,尤其是全校師生的精氣神面孔發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變;。
二是高考二本錄取人數(shù)和品質(zhì)又攀新高;。
三是中考高分人數(shù)有了不小的提高,尤其是肖智霖同窗還取得了中考總分亞軍;。
四是學(xué)校校容校貌發(fā)生了看得見(jiàn)的變化,校園文化氣氛日漸濃重。
一個(gè)學(xué)期下來(lái),教導(dǎo)主管部分及社會(huì)各界給予了必定的確定。作為校長(zhǎng),面對(duì)從前半年來(lái)取得的成就跟產(chǎn)生的變更,我心坎堅(jiān)持著非常的蘇醒——千萬(wàn)不能自豪,千萬(wàn)不能沾沾自喜。同時(shí),我也曉得,信念比黃金更可貴,這些成績(jī)的獲得。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十三
朗讀是一項(xiàng)重要而有趣的活動(dòng),是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。朗讀不僅能夠讓人們感受到文字的韻律之美,還能夠讓人們深入理解文本內(nèi)涵,進(jìn)而提高個(gè)人的文化素養(yǎng)。在我認(rèn)真學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中,我獲得了很多體會(huì)和收獲,下面就與大家分享一下我的心得體會(huì)。
第二段:朗讀的重要性。
朗讀可以提高人們的語(yǔ)言表達(dá)能力,而語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人交流的基礎(chǔ)。在朗讀的過(guò)程中,我們不僅要注意發(fā)音準(zhǔn)確,還要注重停頓和語(yǔ)調(diào),這樣才能更好地表達(dá)出文章的感情色彩和語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀,我們可以發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題,進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。因此,朗讀在個(gè)人語(yǔ)言能力的提高和交流能力的提升方面都具有非常重要的作用。
第三段:朗讀的技巧。
要想做好朗讀,需要注意一些技巧。首先,要多模仿優(yōu)秀的朗讀者,學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)調(diào)和停頓。其次,要注重練習(xí)聲音的控制,保持聲音的穩(wěn)定和柔美。再次,要在朗讀的過(guò)程中注重意境和感情的表達(dá),讓讀者在聽(tīng)到你的朗讀時(shí),能夠深刻地感受到文章的情感內(nèi)涵。最后,要對(duì)不同類(lèi)型的文章采取不同的朗讀方式,尤其是對(duì)于文藝作品,要在朗讀中表現(xiàn)出其獨(dú)特的韻味和藝術(shù)價(jià)值。
第四段:朗讀帶給我的收獲。
在平時(shí)的朗讀練習(xí)中,我慢慢地獲得了許多收獲。首先,我發(fā)現(xiàn)自己的口齒變得更加清晰,發(fā)音更準(zhǔn)確,這使我在交流中更加自信。其次,我能夠更好地表達(dá)出文章的情感,讓聽(tīng)者更好地理解文章和情感。最重要的是,通過(guò)朗讀我更深入地了解了文學(xué)和藝術(shù),增長(zhǎng)了自己的文化素養(yǎng)。這些收獲都讓我更愿意繼續(xù)朗讀,更加喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。
第五段:總結(jié)。
朗讀是一項(xiàng)非常重要的活動(dòng),可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升交流效果,同時(shí)也增加個(gè)人的文化素養(yǎng)。在朗讀中,要注意技巧的掌握,注重意境和感情的表達(dá)。通過(guò)持續(xù)的練習(xí),我們可以獲得越來(lái)越多的收獲,提高我們的朗讀水平。因此,我希望大家都可以加入朗讀的行列,和我一起感受朗讀的魅力。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十四
通過(guò)參加學(xué)校的朗讀培訓(xùn)。
使我增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí),也了解了一些朗讀的技巧,下面是我培訓(xùn)后所學(xué)到的知識(shí),和大家分享。
一、朗誦的語(yǔ)速
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里,容納一定數(shù)量的詞語(yǔ)。
世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。
朗讀各種文章時(shí),要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
*不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
*不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
*不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說(shuō)明、追憶,宜用慢讀。
*不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換
朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。
朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。
這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí),要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時(shí),要特別注意聲音的明朗實(shí)在,不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮。
總之,在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)
作為一名新教師,一段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)快要結(jié)束了,但是這段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。
整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中內(nèi)容豐富,形式多樣,有各級(jí)專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告,有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示,有名師與新教師的同備、同課、同研。
也有學(xué)員的互動(dòng)討論,更有專(zhuān)家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。
通過(guò)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩。
教師培訓(xùn)的開(kāi)設(shè)與參與學(xué)習(xí)是我能更穩(wěn)健地踏上神圣的三尺講臺(tái)的起始點(diǎn)。
通過(guò)培訓(xùn),我們慢慢的適應(yīng)了環(huán)境、適應(yīng)了工作。
因此,我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁,在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)和同事的溝通交流,慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。
我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升,我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強(qiáng)。
在小學(xué)語(yǔ)文課文中,幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這充分說(shuō)明了讀的重要性。
而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,往往是以老師講解、分析為主。
因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完,所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解,而是老師一味地講、去灌輸、去講解,讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng),來(lái)接受。
這樣老師講得口干舌燥,而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。
雖然該講的都講了,但效果甚微。
9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想:如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文,學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),作系統(tǒng)的了解。
然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,這樣教師教得輕松的,學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,朗讀課文既是讀的訓(xùn)練,又是說(shuō)的訓(xùn)練,多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。
在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確,讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音,再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍,達(dá)到熟練流利的程度。
這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。
當(dāng)了解主要內(nèi)容后,老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解,這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀,強(qiáng)化字、詞與課文分析的話,就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段,學(xué)生整體的語(yǔ)文能力,組詞、造句能力的`提高就會(huì)受到影響,學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少,而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng),這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面,學(xué)生在理解上也就不是很完全,這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。
因此多讀,是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式,如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì),訓(xùn)練其朗讀能力,從而提高讀的質(zhì)量。
我們幼兒園在全體教師和領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下對(duì)孩子進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)教學(xué)已有一學(xué)期了,起初我也困惑:這么深?yuàn)W的內(nèi)容,孩子們能理解嗎?他們能記得住嗎?他們會(huì)對(duì)誦讀經(jīng)典感興趣嗎?家長(zhǎng)們會(huì)支持嗎?……而且都不是孩子年齡階段的內(nèi)容,就在自己對(duì)經(jīng)典文學(xué)誦讀產(chǎn)生困惑時(shí),我們?nèi)珗@老師進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)誦讀活動(dòng)的介紹,它對(duì)孩子所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響等等,在這次談話討論中,我們老師都各自提出了對(duì)經(jīng)典文學(xué)的看法,獲益非淺,會(huì)后,我結(jié)合吸收家長(zhǎng)介紹的,自己也上網(wǎng)查閱了一些資料,從而對(duì)經(jīng)典的誦讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。
那么,在一段時(shí)間里,經(jīng)過(guò)一定的嘗試和摸索,沒(méi)有很多的經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)的誦讀也有了一定的理解,希望能和大家分享一下:
說(shuō)實(shí)在的,以前對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品知道和理解得都不多。
現(xiàn)在,幼兒園里開(kāi)展了誦讀經(jīng)典的活動(dòng)以后,要求教文學(xué)藝術(shù)興趣班的老師自己首先要多讀,復(fù)印了幾份閑來(lái)時(shí)進(jìn)行誦讀,起先,總感到難讀,讀了若干遍以后,卻越讀越順口,還是比較有韻味的,真佩服古人。
讀了以后才覺(jué)得這些經(jīng)典里面寫(xiě)的真的是非常淵博和有內(nèi)涵,它可以教會(huì)你做一個(gè)好人的道理,如何尊敬長(zhǎng)輩,如何對(duì)待朋友,如何遵守一些道德常規(guī)……,其實(shí),讀了這些經(jīng)典以后,不光孩子會(huì)受到好處,我們老師也會(huì)受到很多的好處,如:有時(shí)心煩氣燥時(shí)對(duì)個(gè)別特調(diào)皮、行為習(xí)慣、能力差的孩子,家長(zhǎng)又很放任的孩子真的隨他去的念頭時(shí),我腦海中馬上會(huì)跳出《三字經(jīng)》中的“養(yǎng)不教,父之過(guò),教不嚴(yán),師之惰”,讓我的教學(xué)行為馬上做了調(diào)整。
那么,老師的信念決定了對(duì)孩子的教,只有老師自己認(rèn)可了,才會(huì)積極的實(shí)施對(duì)孩子的教。
總之,誦讀經(jīng)典就是一再重復(fù)的念唱,我覺(jué)得重點(diǎn)是:小孩方面,“不求理解,只求熟讀;只獎(jiǎng)勵(lì),不強(qiáng)求”。
只要反復(fù)念,孩子自然就能背誦。
教師方面,“要持之以恒,要有信心”。
老師和家長(zhǎng)們最好創(chuàng)造一個(gè)人人都在誦讀的環(huán)境,讓孩子浸濡其中,自然會(huì)樂(lè)意親近經(jīng)典。
在一學(xué)期的嘗試教學(xué)中,我覺(jué)得在幼兒園開(kāi)展這樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)還是比較可行的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣潛移默化的優(yōu)秀文化的熏陶,對(duì)他們肯定收益非淺。
如果加強(qiáng)每一位老師對(duì)誦讀活動(dòng)的重視性,在每天進(jìn)行滲透,效果就會(huì)更好。
相信只要我們腳踏實(shí)地的進(jìn)行,我們楊樹(shù)林中心校幼兒園的經(jīng)典文學(xué)誦讀之路肯定會(huì)越走越寬。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十五
近些年來(lái),隨著社交媒體和虛擬世界的興起,許多傳統(tǒng)的活動(dòng)都慢慢被淡忘。然而,聽(tīng)朗讀仍然保留著它獨(dú)特的魅力。聽(tīng)朗讀不僅可以帶給我們閱讀的樂(lè)趣,還能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在這樣一個(gè)喧囂的世界中,靜下來(lái)傾聽(tīng)他人朗讀,我們可以感受到心靈的共鳴,體會(huì)到文字的力量。
第二段:朗讀帶來(lái)的愉悅和放松。
當(dāng)我們坐在舒適的位置上,專(zhuān)心傾聽(tīng)他人朗讀時(shí),我們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入一種放松且愉悅的狀態(tài)。通過(guò)朗讀者聲音的起伏和情感的表達(dá),我們可以更好地感受到作品中的人物和故事。我們仿佛被帶入了一個(gè)全新的世界,忘卻現(xiàn)實(shí)的壓力和煩憂。朗讀不僅僅是文字的傳遞,更是情感的傳遞,讓我們可以在短暫的時(shí)間里沉浸在美妙的文學(xué)世界中。
第三段:朗讀帶來(lái)的共鳴和思考。
傾聽(tīng)他人朗讀不僅僅是享受,還有更深層次的啟發(fā)和思考。通過(guò)他人的解讀和表達(dá),我們可以分享到與自己相似的心境和感受。這種共鳴能夠讓我們感覺(jué)到我們并不孤單,也讓我們更有勇氣和動(dòng)力去面對(duì)生活的苦難。此外,朗讀也可以引發(fā)我們對(duì)作品的思考和探究。我們可以思考作者的用意和目的,思考其中的隱喻和象征意義,從而更好地理解文學(xué)的魅力所在。
第四段:朗讀增強(qiáng)語(yǔ)言能力和情感表達(dá)能力。
朗讀不僅僅可以讓我們更好地理解文學(xué)作品,還能夠提升我們的語(yǔ)言能力和情感表達(dá)能力。通過(guò)聽(tīng)他人的朗讀,我們可以學(xué)到不同的發(fā)音和語(yǔ)調(diào),豐富自己的詞匯量。同時(shí),我們也可以借鑒他人的情感表達(dá)方式,使自己的表達(dá)更加生動(dòng)和準(zhǔn)確。通過(guò)不斷地朗讀和傾聽(tīng),我們可以逐漸提升自己在文字表達(dá)上的能力,使自己更好地與他人交流和溝通。
第五段:結(jié)論和個(gè)人看法。
聽(tīng)朗讀是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式,也是一種令人愉悅和啟發(fā)的活動(dòng)。當(dāng)我們投入其中,靜心聆聽(tīng)的時(shí)候,我們可以感受到文學(xué)的美妙和智慧。通過(guò)這種方式,我們可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品,同時(shí)也可以提升自己的語(yǔ)言能力和情感表達(dá)能力。盡管現(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)了不同的娛樂(lè)方式,但我相信,傳統(tǒng)的聽(tīng)朗讀活動(dòng)會(huì)一直存在,并且發(fā)揚(yáng)光大。我們應(yīng)該更多地去欣賞和參與其中,與他人共享文學(xué)的美好。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十六
朗讀是一種藝術(shù),它可以將文字的內(nèi)涵以最真實(shí)的方式展現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也可以讓我們更好地理解和體驗(yàn)文字所代表的思想和情感。作為一位初學(xué)者,我深切體會(huì)到了朗讀的魅力和重要性。在這篇文章中,我想分享我對(duì)朗讀的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),有節(jié)奏感。
朗讀時(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感是非常重要的。我們要把握好每個(gè)詞的重音和輕音,將每個(gè)句子奏響。不論是中文還是英文,在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏方面都有很大差異,但是我們要根據(jù)天生習(xí)慣適當(dāng)加以調(diào)整,以保證自然流暢。同時(shí),我們要注意讀的速度,既不要太慢也不要太快,保持適度的節(jié)奏,更能突顯朗讀的藝術(shù)性。
二、把握好情感與細(xì)節(jié),有感染力。
在朗讀之前,我們必須要好好地理解文章的內(nèi)涵,在讀的過(guò)程中,朗讀者要抓住文章的細(xì)節(jié)和情感,通過(guò)聲音的起伏、聲音的音調(diào)來(lái)表達(dá)出文章的內(nèi)在含義和情感,達(dá)到感染聽(tīng)眾的目的。例如,當(dāng)朗讀一首詩(shī)時(shí),我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍謸P(yáng)頓挫、升沉起伏、拖拉柔美等表現(xiàn)手法,以更好地抓住聽(tīng)眾的情感,并將語(yǔ)言藝術(shù)最大限度地展現(xiàn)出來(lái)。
三、注重語(yǔ)氣和口音,有個(gè)性魅力。
不同的地區(qū)和民族有著不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口音。在朗讀時(shí),我們需要選擇最適合我們的朗讀風(fēng)格,并加以注重,這樣可以向聽(tīng)眾表現(xiàn)出我們的個(gè)性特點(diǎn)和魅力。例如,地方戲曲演員在演繹中,會(huì)獨(dú)具風(fēng)格地展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)音、口音和文化特點(diǎn),使得整個(gè)演出充滿(mǎn)了濃厚的地方特色,顯出戲曲演員的魅力與情感。
四、外部環(huán)境,要有穩(wěn)定的狀態(tài)。
在進(jìn)行朗讀時(shí),不僅要注重內(nèi)部狀態(tài)的調(diào)整,也要注意外部環(huán)境的影響。音響設(shè)備的好壞、聽(tīng)眾的數(shù)量、場(chǎng)地的大小和氛圍等都對(duì)朗讀有著重要的影響。我們要適應(yīng)環(huán)境,根據(jù)環(huán)境因素合理調(diào)整和安排自己的聲音和表達(dá)方式。
五、善于表達(dá),不斷練習(xí)。
對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),朗讀并非易事,需要不斷練習(xí)和提高。每一次朗讀都是一次鍛煉和提高的過(guò)程,我們要通過(guò)不斷地朗讀、不斷地表達(dá),來(lái)提高自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏能力。同時(shí),我們還可以通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀朗讀者的錄音,來(lái)吸取他們的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷地完善自己的朗讀技巧和技能。
總之,朗讀是一門(mén)高雅的藝術(shù),它能夠使我們更好地理解情感和思想,從而更好地表現(xiàn)自己的情感與思想。朗讀需要注意的方面很多,包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感與細(xì)節(jié)、注重語(yǔ)氣和口音、外部環(huán)境和表達(dá)技巧等,這些方面都需要我們不斷地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。只有不斷地學(xué)習(xí)和提高,我們才能成為一位合格的朗讀者。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十七
朗讀是人類(lèi)從古至今所使用的口頭交際方式之一,它不僅可以幫助我們更好地理解文章,更能夠讓我們更加深入地理解并感受到其中蘊(yùn)含的情感和意義。然而,對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō),朗讀是一項(xiàng)需要耐心和技巧的任務(wù)。在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中,我也遇到了許多的挑戰(zhàn),但也從中獲得了許多的體會(huì)。
第二段:學(xué)習(xí)朗讀的挑戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)朗讀首先需要的是閱讀的能力,能夠善于理解文章的情感和意義并將其轉(zhuǎn)換為聲音表達(dá)出來(lái)。而這不僅需要我們具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,還需要我們對(duì)于文章所包含的情感要有足夠的理解和感受。在朗讀的過(guò)程中,語(yǔ)速、聲音的音量和語(yǔ)氣都需要掌握到位,否則就會(huì)影響到整篇文章的朗讀質(zhì)量。此外,對(duì)于一些生僻的單詞和短語(yǔ),需要反復(fù)練習(xí)記憶才能讀得流暢自然。
第三段:提升朗讀能力的方法。
提升朗讀能力的方法有很多種,其中最有效的方式莫過(guò)于多讀多練。可以通過(guò)模仿一些優(yōu)秀的朗讀者,模仿他們的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏,快速提升個(gè)人的朗讀水平。另外,在朗讀之前,需要做好充分的準(zhǔn)備和計(jì)劃,了解文章的背景以及情感和意義,這樣在讀的時(shí)候才能夠更加自然和連貫。
第四段:朗讀對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響。
通過(guò)朗讀,我們不僅可以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,還可以提升自己的情感與體驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)朗讀,我們能夠更好地理解作者的情感和意義,并將其轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,我們會(huì)不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏,加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘约旱男睦硭刭|(zhì)和人際交往能力。
第五段:結(jié)語(yǔ)。
朗讀不僅是一種語(yǔ)言的表達(dá)方式,更是一種情感和意義的表達(dá)方式。通過(guò)朗讀,我們有機(jī)會(huì)獲得更深入的情感體驗(yàn)和理解,豐富自己的生活層次。雖然學(xué)習(xí)朗讀需要耐心和技巧,但只要持之以恒去練習(xí),不斷提高自己的技巧和理解能力,我們一定會(huì)獲得越來(lái)越好的朗讀和理解能力。
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