傳記是以生平事跡為主要內(nèi)容，敘述一個人一生經(jīng)歷和成就的一種文學形式。寫總結(jié)時，我們要注意語言的準確性和簡練性，以便更好地傳達我們的思想。下面是一些成功企業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀案例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
魚游到紙上了教學設計篇一
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學重、難點。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學過程。
一、品讀課題，初知文題之妙。
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）?；貞浺幌拢斈愕谝淮慰吹秸n題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結(jié)局追根溯源。
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學生回答相機板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來追根溯源。
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個關聯(lián)詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、品讀語句，體會細膩的人物描寫。
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他——。
一個烈日炎炎的星期天——。
一個寒風呼嘯的星期天——。
一個雪花飛舞的星期天——。
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義?！皳]筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現(xiàn)這幅工筆細描的畫面。（評：我發(fā)現(xiàn)你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統(tǒng)領全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上?，F(xiàn)在請大家把三個部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。
四、解讀寫作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
板書設計。
畫技高超??????????????????????????動作。
（學生板書）堅持不懈專心作畫??認真觀察??????神態(tài)。
魚游到紙上了教學設計篇二
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）?；貞浺幌?，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學生回答相機板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來追根溯源。
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個關聯(lián)詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常?！ㄍ怂X）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他……。
一個烈日炎炎的星期天……。
一個寒風呼嘯的星期天……。
一個雪花飛舞的星期天……。
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現(xiàn)這幅工筆細描的畫面。（評：我發(fā)現(xiàn)你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統(tǒng)領全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上?，F(xiàn)在請大家把三個部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到紙上了教學設計篇三
1認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創(chuàng)設情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復習。
1說說課文講了些什么？
2上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學習作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認真看，仔細聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側(cè)面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細觀察，并進行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到紙上了教學設計篇四
知識目標:。
有感情地朗讀課文,了解青年的優(yōu)秀品質(zhì).
技能目標:。
抓描寫青年看魚畫魚的句子感悟青年愛魚到了忘我的境界.從而。
理解"魚游到了紙上"與"魚先游到了心里"的關系.
(2),學習作者觀察和描寫人物的方法.
情感目標:。
體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質(zhì).
一,創(chuàng)情境,激發(fā)學習興趣.
師:讀書不光是用嘴巴,更要用心來讀.下面請你帶著你上節(jié)課的感受我們再來讀課題.不錯,有自己的感受了,那誰來說說這篇課文主要講了一件什么事(這篇課文主要講作者在玉泉游玩時,發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年,他看魚看得非常專心,畫魚畫得活靈活現(xiàn).)(板書:看魚畫魚)。
1,師:看來你把上節(jié)課的知識學到了心里去了,老師為你高興,老師這里還有一個問題,魚是自己游到紙上的嗎是怎么上去的青年竟然能把魚畫地像在紙上游動,看來這位青年非常的厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢請你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語句,并把你的感受寫在旁邊.(生讀課文,教師巡視指導)。
3,師:你真是一個會讀書的好孩子,你們找的與他一樣嗎我們一起來讀一讀吧.
課件出示句子:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動.(生齊讀.)。
5,下面誰來談談自己對這句話的體會。
(我體會到了青年畫畫很認真,我體會到了青年的畫技很高超.)。
師:有相同體會的請舉手,你是從哪兒感受到他畫魚認真的(一絲不茍)。
一絲不茍是什么意思誰能用一絲不茍來說一句話.(做事很認真,一點兒也不馬虎.文中指青年畫魚很認真,一點不馬虎.)很好,從你的句子中,老師知道你掌握了這個詞語的意思.
(像姑娘繡花那樣細致,在這里把青年畫魚和姑娘繡花進行了比較,突出了青年畫魚的細致)。
除了感受到他的認真,你還有什么不同的感受(我體會到了青年的畫技很高超.)。
你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的(很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動.)。
6,非常好,是善于思考的好孩子.來,帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分,男同學動力十足地讀揮筆速寫部分.
7,看你們讀得這么起勁,老師也想讀一讀,可以嗎但是老師希望你們閉上眼睛,邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態(tài).呆會告訴我,準備好了嗎咱們開始.師配樂范讀句子.
師:睜開眼睛,你看到了魚的哪些動態(tài)(生發(fā)言)。
8,你們的想象力可真豐富.來,帶上你的想象,把每個細節(jié)都一絲不茍地記在心里.再讀.(配樂)。
9,真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來,出示小女孩的話,你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲,金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇,這份贊嘆讀出來吧!他讀得怎么樣,誰能讀得比他更驚奇真是一個勇于挑戰(zhàn)的好孩子,下面我就讓我們一起來讀一讀吧.
10,同學們再來看看這句話,作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢知道的說出來.出示(語言,動作,神態(tài))作者在這里抓住了小女孩的動作,神態(tài)和語言描寫,讓我們體會到青年的畫畫得好.這種寫作方法我們今后在習作中也要學會去用.
11,師:小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了(看,這位白胡子老爺爺擠了過來,看著畫,說……,這位大伯伯也走了過來,探著身子,看著畫,說……小弟弟聽到叫聲跑過來,看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說……)這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話,讀……(指大屏幕)(板書魚游到了紙上)。
相機出示(唯一沒有任何反應的是他自己.他好像和游魚已經(jīng)融為一體了).
是啊,此時此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了,已經(jīng)到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)。
13,太陽下山了,大家都準備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示(他似乎忘記了時間,也忘記了自己.)但他沒有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見的,心中所想的,都是金魚.你們說他愛魚到了什么境界用書中的一個詞來形容(忘我)。
三,悟"看魚"感受"魚游到了心里"。
1,課文中還有哪些地方具體描寫了他愛魚愛到忘我的境界的請同學們快速地默讀課文,畫出相關句子.(匯報)。
2,誰來把他畫的句子讀一讀.師相機出示。
(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.)。
3,誰再來讀讀這句話,說說從這句話中哪個詞可以感受這個青年的忘我呢(老是呆呆地靜靜地從來)。
"呆呆地"是不是說他在發(fā)呆呀是說看魚看得十分入神,可以看出青年達到了忘我的境界.
"靜靜地:是什么意思他不只看魚是靜靜地,他還在什么時候也是靜靜地,對,畫魚.你們看他不管做什么都會靜下心去做,多專心多投入的一位青年啊!
"老是"是什么意思能給他換一個詞嗎說明經(jīng)常是這樣的,并非是偶然的.
2,師:同學們把這句話完整地讀一讀,想想作者又是從哪幾個方面來描寫青年的。
生:(出示神態(tài),動作).那么我們在寫人物時,這種方法用不用得上要學會學以致用哦.
3,師:還可以從哪里可以看出他愛魚到了忘我呢生說師出示:。
這是一個春光明媚的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話.一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)。
這是一個烈日炎炎的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……。
這是一個大雨滂沱的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……。
這是一個寒風凜冽的星期天,如果你來到玉泉邊,會看到……。
師:孩子們,從春天到夏天,從夏天到秋天,從秋天到冬天,那位青年就是這樣堅持不懈地看魚,記住了(魚的特點),記住了(魚的形象),記住了(魚的動態(tài)),所以說魚游到了(心里)(板書:魚游到了心里)。
四,理解"游到心里"與"游到紙上"的關系.
1,由魚游到心里,你能想到一個成語嗎但老師想起了一位畫家,他是北宋的文與可,他最擅長畫竹子,知道是什么了嗎(胸有成竹)。
4,師總結(jié):是的,正因為青年堅持不懈地細心地觀察,正因為青年胸有成竹,才會讓魚游到了他的心里,正因為他讓魚先游到心里,所以才會有了在畫魚時有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生.(畫魚的線條)。
5,你能用一個關聯(lián)詞把"魚先游到了心里"與"魚游到了紙上"的關系表示出來嗎。
五,拓展延伸。
1,其實在生活中還有一些人具有這些美好的品質(zhì)你知道誰同桌交流。
2,老師這里有一段錄像想與大家分享一下,可以嗎。
(知道這個節(jié)目叫什么名字嗎(千手觀音)但是這群姑娘卻是聾啞人,她們用表演感動了全國觀眾,甚至震撼了世界)。
3,從這些人身上,你得到了什么啟發(fā)。
4,是啊,他們給予我們的震撼是值得我們思考的,他們告訴我們,瞄準目標,就堅持不懈地去努力,相信成功的大門會向你敞開的.
(1,通過細心地觀察.2,抓住了人物的外貌,神態(tài),動作來描寫的.)。
是怎樣贊嘆和議論的呢請同學們想象當時人們的表情,神態(tài),動作,。
語言,學習作者的寫法把它寫下來.)。
魚游到紙上了教學設計篇五
１.認識4個生字，學會11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
２.有感情地朗讀課文。
３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
教學準備：多媒體課件。
教學課時：二課時
揭示課題，明確學習目標
今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？
我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？
二、小組交流，提出問題，梳理排序
同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
自讀課文。
下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧！
（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題寫在紙上。）
投影儀顯示學生的問題：
(1)魚游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和魚融為一體？
(3)這位青年舉止特別在哪兒？
(4)這位青年特別在哪兒？
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？
(7)魚游到心里怎么理解？
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？
同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？
教師梳理問題
現(xiàn)在還剩下這幾個問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？
（教師隨機排序并畫上序號）
先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。
三、探索感悟
下面根據(jù)排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內(nèi)的同學聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧！
（給學生5分鐘讀書時間）
生討論學習
學生匯報學習情況
１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）
２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？
（板書：忘我境界）
３．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
板書：看魚）
從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好??！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
［采用多媒體手段，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。］
誰能結(jié)合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
（板書：畫魚）
１．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。
（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
小結(jié)：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）
１．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。
（先在心里出現(xiàn)了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。）
小結(jié)：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）
我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
１．“魚游到了紙上”是誰說的？
２．在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）
３．這句話是什么意思？
４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
５．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
６．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關系。
小結(jié)：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）
討論
師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。
作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說說。
小結(jié)：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
反思
教學設計很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現(xiàn)了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規(guī)范了學生的學習行為，同時激發(fā)了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優(yōu)化。教師首先引導學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結(jié)合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W模式，優(yōu)化課堂教學過程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。
魚游到紙上了教學設計篇六
一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學的真理；羅丹作為一名藝術家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術的完美；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現(xiàn)了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
二、教學對象分析四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經(jīng)有了近四年的學習經(jīng)驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由于異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環(huán)節(jié)。
三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。
一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
四、學習作者運用外貌、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。
【教學過程預設】：
一、初讀，建構執(zhí)著的主題。
（一）師生交流，揭題并質(zhì)疑。
（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。
（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。
（四）學生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、細讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”（1）學生讀句子，談感受。（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質(zhì)。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源。
（附板書）。
第二課時【主要目標要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。
【教學過程預設】：
一、通過談話交流，幫助學生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。
三、學習課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學過程略）。
魚游到紙上了教學設計篇七
《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學，努力實現(xiàn)以下教學目標：
知識與能力：1、認識4 個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語?！?、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟 品味。
情感態(tài)度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關系。
設計理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生。
開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質(zhì)疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃。
1、細讀課文，品味語言。
作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，對語言進行推敲，體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達情感。
本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學而導的形式?！八鲜且粋€人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話?！备惺艿角嗄耆擞^察金魚入了謎?！八坪跬浟藭r間，也忘了自己?！蓖ㄟ^讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心。
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質(zhì)？在交流中進一步深化了中心。
三、課終諳情情未了。
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結(jié)合，加深了學生對文本的理解。
以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調(diào)動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
魚游到紙上了教學設計篇八
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。
一課時。
1、讀準生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會朗讀。
4、我會解釋詞語。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
魚游到紙上了教學設計篇九
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水?！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５―９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層。
第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人?！皵D滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側(cè)面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態(tài)?！睆恼鎸懬嗄臧阳~畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”――完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里?！边@說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說：“先游到了我心里?！彼m然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據(jù)這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。
１．自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
２．理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
３．學習作者觀察事物、積累材料的方法。
４．有感情地朗讀課文。
（二）教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。
（四）教學時間：２課時。
（五）教具準備：幻燈片。
教學內(nèi)容：自學字詞、初步了解課文內(nèi)容、分段概括段意。
教學過程：
（一）揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。
今天我們學習７課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
（二）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
（三）檢查自學：
１．生字：罷、茍、唯、驕。
２．詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
３．分段、概括段意。
（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問題。
歸納：１．作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？
２．“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
３．為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？
４．從哪看出這是個聾啞青年？
５．“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系？根據(jù)提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。
（五）作業(yè)：
１．熟讀課文。
２．寫課后詞語。
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
教學過程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問題，并自學，在小組進行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
１．作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導朗讀。
２．“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
３．為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。
４．從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
５．“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？
總結(jié)全文，歸納觀察方法。
魚游到紙上了教學設計篇十
1.認識4個生字，學會11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，
一、啟疑導入
1、今天我們來學習一篇和魚有關的課文，不過今天的魚可不同凡響，齊讀課題
2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再讀。讀了課題你有什么疑問？
3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心里都有一個感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）
4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。
二、初讀，感知課文內(nèi)容
1、孩子們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道?，F(xiàn)在帶著你的疑問去課文中尋找答案。請同學們端起書，兩個要求：第一個要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，第二個要求：思考“魚究竟能不能游到紙上呢？好，開始大聲朗讀吧。（生自由讀課文，師巡視。）
2、魚真的自己游到了紙上嗎？（沒有。）
1）怎么上去的？（青年畫上去的。）
2）這個青年是個什么樣的青年？用書上的詞來說（舉止特別）
3，作者為什么說這個青年舉止特別呢?
（首先，他是聾啞人。其次，因為他愛魚愛到了忘我的境界）
三、再讀，深入探究，感悟形象
1，再讀課文，想一想作者從哪幾個方面寫青年愛魚愛到了忘我的境界？（看魚、畫魚）
2，小組交流，你從文中哪些語句中可以看出聾啞青年看魚已經(jīng)達到了忘我的境界？（師巡視，個別小組給與指引。小組選代表匯報）
課件出示句子：
a.他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
b.圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
c.他似乎忘了時間，也忘了自己。
d.他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(生齊讀)
1）談談你的體會。（他看魚入神；他看魚達到了如癡如醉的境界；他做事持之以恒，堅持不懈）
2）從哪些詞里可以看出他忘我？（呆呆地、靜靜地、融為一體、常常、忘了吃飯、忘了回家）
3，聾啞青年看魚這么專心，那他又是怎么畫魚的呢？
請同學們默讀課文，找出相關的段落，認真讀讀，仔細體會體會（生讀課文，教師巡視指導。）
課件出示句子：
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）
1)談談你的體會。（他畫魚很認真）
2)從哪句話中你能感受到他畫魚認真？（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。）
3)你從哪些詞語體會到的？（每個部位、一絲不茍、細致。）
4)一絲不茍是什么意思？（做事很認真，一點兒也不馬虎。）在這里呢？（青年畫魚，認真，一點不馬虎。）
5)那你能不能也用一絲不茍來說句話。
6)你還感受到了什么？（他畫魚的本領很高啊。）從哪兒感受到的？（仿佛金魚在紙上游動。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）
7)能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好?。?/p>
8)誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細致，揮筆速寫時的豪放。）
9)是啊，青年靜靜的畫畫多仔細啊，閉上眼睛，我們一邊靜靜地聽一邊靜靜的體會，一邊靜靜地想象青年靜靜地畫魚的情景。咱們開始。師配樂范讀句子。
師：睜開眼睛，看到了嗎？看到青年畫在紙上的魚了嗎？你看到了魚的哪些動態(tài)？（金魚在吐泡泡。有些金魚在搖尾巴。很多金魚在搶食）
10)我問一下，當你在畫金魚吐泡泡、搖尾巴、搶食的時候，需不需要到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？（需要）那青年畫金魚的時候他為什么不用看，而只是靜靜地畫就可以了呢？（因為他的心里已經(jīng)把金魚吐泡泡的樣子記在心里了。）
11)是的，那位青年在靜靜地畫畫的時候，他的心里裝著只有誰？（金魚）他心里記著的只有誰？（金魚）他心里游著的只有誰？（金魚）
12)孩子們，這就叫靜，一心不亂地靜，心中有魚地靜，來，讓我們把青年靜靜畫畫的情景牢牢的記在我們的心里吧。女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫（配樂）（師領）那位青年在靜靜地畫畫，生看大屏幕齊讀。
四、品讀：入情入境，潛心會文
1，面對如此傳神的畫，難怪小女孩會驚奇的叫起來，誰來替她叫一叫？
課件出示句子：
“呦，金魚游到了他的紙上來啦。”一個小女孩驚奇地叫起來。
2，當作者把這句話寫給青年的時候，青年是怎么回答的？（魚先游到了我心里）
3，思考：魚游到了心里和魚游到了紙上是什么關系？
（小組交流匯報）（因果關系）
師小結(jié)：“先”，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系。要想把魚畫好，畫活，必須先對魚進行長期仔細的觀察，抓住金魚的特點，在頭腦中形成一個準確鮮明的形象，然后才能運用繪畫技巧把魚畫好，畫活?！跋扔蔚搅宋业男睦铩笔且?，“魚游到了紙上”是果，所以是因果關系。
4，真是“胸有成魚“呀。從這位青年由心中有魚到紙上游魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)？（做事一絲不茍；做事持之以恒）
五、學習作者觀察和描寫人物的方法
請同學們快速瀏覽課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
（作者通過神態(tài)、動作、語言描寫和側(cè)面烘托，來表現(xiàn)青年人的專注與認真）
六、學習了本篇課文，說說自己的收獲
七、小結(jié)
聾啞青年就是靠勤奮專注，持之以恒的精神讓魚游到了心里，游到了紙上，從此擁有了一個多姿多彩的人生，老師希望也堅信同學們能通過堅持不懈的努力創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
八、作業(yè)拓展：
課后請大家回想自己的生活經(jīng)歷，你有沒有因為勤奮專注做一件事情而享受到成功的喜悅，把它寫下來，也可以搜集一些關于勤奮專注的小故事讀讀，寫寫自己的感受。
魚游到紙上了教學設計篇十一
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
一、導題。
有什么疑問嗎?
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結(jié)：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查。
第一組詞：花港廠徽聾啞人。
指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目。
聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港澈壺徽(指導重點：寫正確、端正)。
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結(jié)：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?
小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫。
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他()身材，長得()，一對大眼睛()。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?
小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫。
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時會一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描揮筆速寫。
怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內(nèi)容)。
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
魚游到紙上了教學設計篇十二
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現(xiàn)自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經(jīng)常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的`舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結(jié)評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結(jié)交流。
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?/p>
2、用上關聯(lián)詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
4、總結(jié)；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
5、現(xiàn)在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到紙上了教學設計篇十三
教學目標：
1、認識生字新詞，理解“舉止特別”“福利工廠”等詞語的意思。
2、培養(yǎng)學生圍繞問題，細讀課文，提取信息的能力。
3、訓練學生有感情朗讀課文。
4、懂得“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，體會青年愛畫畫、愛生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。
教學準備：
學生預習課文。
教師準備ppt課件。
教學過程：
一、檢查預習情況。
1、詞語的認讀：花港泉白如玉玉泉清澈見底賞心悅目。
工筆細描揮筆速寫舉止特別忘我。
讀有關的句子：
(1)我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
理解：賞心悅目。
(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
理解：工筆細描一絲不茍揮筆速寫。
2、用上“玉泉舉止特別忘我”這幾個詞語說說課文主要講了什么?
二、了解青年的特別之處，體會“忘我”。
1、課文里說這個青年“愛魚愛到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?請你默讀課文，找找哪些句子說明他愛魚愛到了忘我的境界。用序號標出來。
【設計意圖】培養(yǎng)學生整體把握文本，從文本中提取顯性信息和隱性信息的能力。
2、反饋匯報：
預設：
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
(2)圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
“融”是融合的意思。人和魚融在一起，合為一體，你中有我，我中有你，人即是魚，魚即是人，達到了人魚合一的高境界。他專心致志地畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫的都是魚。
(3)我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
(4)我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的.動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
(5)“你真專心哪!”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。
三、弄懂“游到了紙上”和“游到了心里”的關系。
2、用上關聯(lián)詞與說說兩者之間的關系。
因為“魚先游到了心里”，所以才能“游到了紙上”。看來，魚的樣子、魚的動態(tài)已經(jīng)活靈活現(xiàn)地刻在他的腦海里，銘記在她的心坎上。只有心中有“魚”，方能筆下有魚，紙上游魚!
3、引讀課文，再次整體感知青年的忘我，體會游到紙上和游到心里的關系。
4、引導學生想象并表達：
青年忘記的難道僅僅是“吃飯”和“回家”嗎?有可能還忘記些什么呢?
世間萬物皆盡忘，唯獨不忘只是魚。這才能夠眼中有魚、心中有魚、紙上游魚。
四、體會作者描寫的生動和語言的豐富。
出示文中的三句話，引導學生發(fā)現(xiàn)：這幾個詞語都是表示形容一種感覺的，這樣使用語言表達既生動又豐富。
1、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。
2、他很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
3、他似乎忘記了時間，也忘記了他自己。
五、創(chuàng)設情境，反饋評價。(機動)。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
3、以“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”為開頭，結(jié)合課堂中同學們的表演展開想象，寫一段話，寫出人們的不同語言或神態(tài)、動作。
魚游到紙上了教學設計篇十四
1、認識生字新詞，理解“舉止特別”“福利工廠”等詞語的意思。
2、培養(yǎng)學生圍繞問題，細讀課文，提取信息的能力。
3、訓練學生有感情朗讀課文。
4、懂得“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，體會青年愛畫畫、愛生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。
學生預習課文
教師準備ppt課件
一、檢查預習情況。
1、詞語的認讀：花港 泉白如玉 玉泉 清澈見底 賞心悅目
工筆細描 揮筆速寫 舉止特別 忘我
讀有關的句子：
(1)我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
理解：賞心悅目
(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
理解：工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫
2、用上“玉泉 舉止特別 忘我”這幾個詞語說說課文主要講了什么?
二、了解青年的特別之處，體會“忘我”。
1、課文里說這個青年“愛魚愛到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?請你默讀課文，找找哪些句子說明他愛魚愛到了忘我的境界。用序號標出來。
【設計意圖】培養(yǎng)學生整體把握文本，從文本中提取顯性信息和隱性信息的能力。
2、反饋匯報：
預設：
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
(2)圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
“融”是融合的意思。人和魚融在一起，合為一體，你中有我，我中有你，人即是魚，魚即是人，達到了人魚合一的高境界。他專心致志地畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫的都是魚。
(3)我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
(4)我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
(5)“你真專心哪!”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。
三、弄懂“游到了紙上”和“游到了心里”的關系。
2、用上關聯(lián)詞與說說兩者之間的關系。
因為“魚先游到了心里”，所以才能“游到了紙上”?？磥?，魚的樣子、魚的動態(tài)已經(jīng)活靈活現(xiàn)地刻在他的腦海里，銘記在她的心坎上。只有心中有“魚”，方能筆下有魚，紙上游魚!
3、引讀課文，再次整體感知青年的忘我，體會游到紙上和游到心里的關系。
4、引導學生想象并表達：
青年忘記的難道僅僅是“吃飯”和“回家”嗎?有可能還忘記些什么呢?
世間萬物皆盡忘，唯獨不忘只是魚。這才能夠眼中有魚、心中有魚、紙上游魚。
四、體會作者描寫的生動和語言的豐富。
出示文中的三句話，引導學生發(fā)現(xiàn)：這幾個詞語都是表示形容一種感覺的，這樣使用語言表達既生動又豐富。
1、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。
2、他很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
3、他似乎忘記了時間，也忘記了他自己。
五、創(chuàng)設情境，反饋評價。(機動)
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
3、以“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”為開頭，結(jié)合課堂中同學們的表演展開想象，寫一段話，寫出人們的不同語言或神態(tài)、動作。
板書設計：
魚游到了紙上
游到心里
游到眼里
魚游到紙上了教學設計篇十五
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)，
理解“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系。
4、初步學習作者觀察和描寫人物的方法。
體會課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
理解“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系。
1、熟讀課文，利用工具書解決閱讀中遇到的`攔路虎.流暢有感情地讀給父母聽，他們的評價是。
利用工具書，我明白了這些詞語的含義。
例如：工筆細描_______________________________。
揮筆速寫。
3、我能獨立地完成填空。
本文主要講了“我”在（）觀魚時，認識了一位（）。他愛魚到了（），他畫的魚（）。表達了“我”對他的（）之情。
4、我還有不明白的問題要和小組成員交流：
齊讀課題。
2、請看大屏幕。同桌互查，不會的，不會的要負責教會。
3、在本子上書寫：“廠徽、花港”
同桌檢查，寫錯訂正。
4、交流：用填空形式說說課文的主要內(nèi)容。
5、小組內(nèi)解決疑問，不能解決的組長記錄，全班交流。
6、組長交流解決不了的問題。
1、讀課文，畫出描寫青年看魚、畫魚的句子。
2、在旁邊寫下自己的感受。
3、小組內(nèi)交流。
（一）看魚。
1、交流青年看魚的句子以及感受。
2、交流：自己平時看魚時的情形。
3、讀青年看魚的句子。
5、找出青年看魚時間的句子。
根據(jù)老師創(chuàng)設的情景讀句子。
感受青年的舉止特別，體會他的堅持不懈。
（二）畫魚。
1、交流：青年畫魚的句子談感受。
2、用課文中的句子解釋“工筆細描”“揮筆速寫”。
3、抽生讀工筆細描部分。
4、朗讀。
5、齊讀本段。
6、說話、想像練習。
8、交流。
11、學生練筆、交流。
魚游到紙上了教學設計篇十六
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。
3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。
教學重難點：引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：俗話說得好：“魚兒離不開水?！笨山裉彀?，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)。
齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什么?(指說)。
師：你的腦子里有一個大大的問號。(師邊說邊板書：?)。
指名帶著奇怪的語氣讀課題后齊讀。
(過渡：可是預習過課文后，你還覺得奇怪嗎?那是什么促使了這個改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)。
1、檢查生字詞。
出示詞語。
花港舉止廠徽聾啞人忘我(指名讀)。
(師簡介花港、玉泉注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學校的徽章我們就叫——校徽;那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)。
清澈見底賞心悅目(指名讀——齊讀)。
(讀了這兩個詞語，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)。
齊讀所有詞語。
2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。
1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。
2、誰來讀讀這句話?從一個“喲”字你體會到了什么?你再來讀讀。(指名讀)。
3、指名幾個學生引讀：
師：一個“喲”字，就引來了許多游客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……游動?！?/p>
(1)細細地讀這句話，說說從中你體會到了什么?從哪些詞語中體會到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。
(2)討論交流并指導朗讀。
(引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超)。
(3)師生分讀：
師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化)。
(4)多么生動的一幅畫啊。聽大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的情景。說說在你眼前都浮現(xiàn)出金魚的哪些動態(tài)了?(它們都在干什么?)。
出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板似乎游動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一群金魚在——。
(5)多么活潑可愛的金魚呀，讓我們帶著剛才的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)。
(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎么贊嘆?
誰來驚奇地贊一贊?(評：讀得真好，我聽出了你對青年的贊嘆)。
分男女生讀。
四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”
1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)。
出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
是啊，此時青年已經(jīng)和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。
2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報。
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
a、師：從這句話中你體會到什么?是從哪些詞語體會到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)。
b、師：青年看金魚會是怎樣的認真?誰來想象一下?(指說)。
c、指導朗讀。
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價：你的眼里有金魚;你的眼里滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經(jīng)如癡如醉了，忘記了時間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)。
(過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來給大家聽聽。)。
(2)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
a、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什么?還想用什么詞語來贊美他?(板書：堅持不懈)。
b、討論交流并指導朗讀。
c、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到后院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。
d、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
作者筆下的`聾啞青年是多么可愛，多么可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的!
畫技高超。
板書設計：聾啞青年專注忘我。
堅持不懈。
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