心得體會是我們在學(xué)習(xí)和工作生活中的一種反思和總結(jié)，它能夠幫助我們對自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果進行梳理和歸納。心得體會是一種很有價值的寫作方式，它可以讓我們更好地理解和總結(jié)自己的所思所學(xué)，同時也能夠提高我們的思維能力和表達能力。每當我回顧一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷時，我都會想到寫一份心得體會來總結(jié)自己的所思所學(xué)，這樣可以更好地反思和檢驗自己的成長與進步。心得體會對于我們的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都非常重要，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為自己的未來發(fā)展制定合理的目標和計劃，提升自己的競爭力和綜合素質(zhì)。寫心得體會時，要注意突出重點和亮點，吸引讀者的注意力。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的心得體會樣例，一起來看看別人是如何總結(jié)和歸納自己的經(jīng)驗的。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇一
語文教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。作為一名語文教師，我十分重視對語文課程的教學(xué)研究。通過不斷地反思和總結(jié)，我積累了一些心得體會，認為語文課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的語文知識和技能，也是學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。在語文課程的教學(xué)中，我注重通過有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，我采用問答互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達；利用課堂小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提高，他們在語文學(xué)習(xí)中的自信心也得到增強。
第三段：提升學(xué)生的寫作能力。
寫作是語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教育的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和表達能力。我會組織一些寫作訓(xùn)練，例如寫作比賽、作文分享等，通過這些活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。同時，我也會針對學(xué)生的具體問題進行針對性指導(dǎo)，幫助他們克服寫作難題。通過這些努力，學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提升，他們能夠更加自如地表達自己的觀點和思想。
第四段：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是語文課程中不可或缺的部分。然而，現(xiàn)代學(xué)生普遍存在閱讀興趣不強的問題。在教學(xué)過程中，我注重通過多種形式和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂上我會講解一些有趣的閱讀材料，組織學(xué)生進行讀后感的分享，引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動等。同時，我也鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，給予他們自由選擇書籍的權(quán)利。通過這些措施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣明顯增強，他們開始主動閱讀各類書籍，并積極參與到有關(guān)閱讀的討論和活動中。
第五段：總結(jié)和展望。
通過對語文課程的教學(xué)研究，我深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語文教育的重要任務(wù)。因此，在今后的語文教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，積極開展多種形式的閱讀活動，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。相信通過這些努力，學(xué)生的語文水平將會得到全面提升，他們會在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，并成為具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人才。
總結(jié)：
我所總結(jié)的這些教學(xué)研究心得體會，對于今后的語文教育工作具有重要意義。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地推動語文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學(xué)生。希望我所分享的心得能夠給其他語文教師帶來一些啟示和幫助，共同為語文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇二
20xx年的這個夏天，注定令人難以忘懷。今天，我參加的語文新課標培訓(xùn)中，各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我焦渴的心田，讓我飽嘗了一頓精神大餐，受益匪淺。
在這次的培訓(xùn)中，我的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實和提高，對課堂教學(xué)有了全新的感悟：
一、新課程下的語文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要”全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。”九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
”在這個”素養(yǎng)”是一個嶄新的概念。教師在教學(xué)課堂評價中要采用科學(xué)的評價方法，挖掘教材中的”文化蘊育點”，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。
二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要”把學(xué)習(xí)和主動權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。語文教育是教師和學(xué)生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對服從，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。
三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學(xué)活動中，要學(xué)習(xí)語文知識，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語文的自信心?！睙o論是條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的`，尤其是新教材的實施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。
這幾天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法，令我受到心靈的震撼，同各位專家們的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。今后，我將以這次培訓(xùn)為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績向?qū)W校、向家長交一份滿意的答卷。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇三
在兩天的學(xué)習(xí)中，我收獲良多，受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講：一個老師的語文素養(yǎng)決定一節(jié)語文課的成敗。我也深有同感。
一、語文教師應(yīng)加強普通話的訓(xùn)練，提高口頭表達能力。
在語文教學(xué)中，聲情并茂地朗讀課文，是語文教師的基本能力之一。情感朗讀，把視覺形象變作聽覺形象，準確、鮮明、生動地再現(xiàn)書面語言所表達思想感情，可以幫助學(xué)生深入理解思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入藝術(shù)境界，起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區(qū)分開，要走進語言深處，用心去和作者交流，以有聲語言對作品進行再創(chuàng)造，但是絕對不能脫離生活實際，拿腔作調(diào)，要真切、自然、樸實。
因而小學(xué)語文教師必須加強朗讀的訓(xùn)練，在生活基礎(chǔ)上進行加工提煉，使語言更具口語化、藝術(shù)性。在語文教學(xué)中，也要利用好朗讀這一有效工具，使語文教學(xué)能取到事半功倍的效果。
二、語文教師應(yīng)加強文學(xué)作品的閱讀，提高自身的語文素養(yǎng)。
俗話說，“要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一泉水”，而且還必須水源不斷，這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許，唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學(xué)科的專業(yè)文化知識是不夠的，僅僅具備了自己所教的學(xué)段或年級段的專業(yè)文化知識就更不夠了。語文教師應(yīng)該是博廣、全面的知識型人才，不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學(xué)科的先進文化，還要盡量了解掌握一些與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科的文化知識，以不斷促進個人文化內(nèi)涵、教學(xué)品位和優(yōu)秀品格的提升。
作為語文教師，知識積累到了一定程度，自然就會迸發(fā)出教育智慧的火花來，就會對教材文本產(chǎn)生更深刻更透徹的理解，就會依據(jù)自己學(xué)生的實際情況和需要科學(xué)地處理教材，就會編制出科學(xué)而又切合教學(xué)實際的教學(xué)計劃，就能不自覺地設(shè)計出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。換句話說，也就是當你的文化素養(yǎng)達到了一定的高度，教材處理與教學(xué)設(shè)計的基本技能也就隨之形成了，教學(xué)技法也就在不知不覺中變得嫻熟了。要提高文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，擁有深厚的知識素養(yǎng)，使知識源頭的活水源源不斷，才能讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)無限生機。
三、教師應(yīng)加強反思與交流，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)研究，能讓我們的教學(xué)走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創(chuàng)新。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業(yè)水平。盲目的從教，不研究，不分析，不反思，不僅教師個人思想僵化，也會感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不善思考。我們要因人施教，因材施教。要研究更科學(xué)更合理的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，也要不斷地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣？是因為每個教師鉆研教材程度不一樣，使用的教學(xué)方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學(xué)設(shè)計，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫作背景，讀作者更多的作品。從學(xué)生的角度去理解，先讀才有解，不讀無解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學(xué)就有多美。只有研究學(xué)習(xí)，才能演繹不一樣的精彩。只有研究學(xué)習(xí)，才能不斷提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
四、語文教師應(yīng)加強漢子書寫能力的訓(xùn)練。
字如其人，一個人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學(xué)生，所以我特別注重寫字培訓(xùn)。在師范時，我就堅持每天練鋼筆字和毛筆字，走上工作崗位后，我仍保持這個好習(xí)慣，每天堅持練習(xí)。并且我也嚴格要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范，在班級定期開展師生書法展，使寫字教育與學(xué)生的思想教育、文化修養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，語文老師要多閱讀，多寫作，多研究，多思考，多一些生活的沉淀，才能磨礪出較高的語文專業(yè)素養(yǎng)，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇四
在春節(jié)期間學(xué)校為我們每個教師配備了新的《語文課程標準》，讓我們利用春節(jié)假期進行學(xué)習(xí)，這次的學(xué)習(xí)收獲很大。新的語文課程標準意味著教師不再僅僅是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即“使用教科書，而不是純粹只教授教科書”。關(guān)注的焦點是學(xué)生，老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要，使學(xué)生成為知識的.主人，并且致力于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
《語文課程標準》注重學(xué)生的課外閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)定小學(xué)的課外閱讀任務(wù)不少于145萬字。教師能夠在實際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中做到由內(nèi)而外的知識延伸。
而實際語文教學(xué)中也要使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)校的老師們也都意識到了舉一反三的重要性：每次學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，只要有相關(guān)信息，我們就會向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，供學(xué)生閱讀。了解了《賣火柴的小女孩》之后，我和孩子們一起復(fù)習(xí)安徒生童話，還一起走進安徒生的《丑小鴨》，《海的女兒》，《堅定的錫兵》……利用課堂時間組織了講故事比賽，還向?qū)W生推薦了好書，讓學(xué)生在享受閱讀的樂趣中，激發(fā)他們對閱讀的興趣。
課外閱讀是孩子上一年級時就開始的一項要求。一年級的閱讀就是”和大人一起閱讀”這也是年輕人和年輕人之間學(xué)習(xí)的一種方式。此時學(xué)生的識字能力有限，自己還不能夠獨力讀書，應(yīng)該和大人一起讀。這個“成年人”可以是“家長”、“老師”或其他家庭成員。我們要自覺培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要鼓勵家庭閱讀，給孩子營造閱讀的氛圍。
這個課外閱讀的意圖還有很多方面，最重要的是讓孩子盡快喜歡上語文，喜歡閱讀，從一個故事中感受到閱讀文本的樂趣。幼兒園主要做無紙化教學(xué)，依托于老師講故事，而在小學(xué)才開始漸漸過渡到文本教學(xué)。閱讀是一個循序漸進的過程，小學(xué)階段的老師把這個課外閱讀納入到我們的教學(xué)計劃中，課堂上不說話，用幾分鐘時間閱讀，這是課堂教學(xué)的延伸。教師可以利用家長會和家長學(xué)校的形式進行閱讀示范和對話閱讀，使家長能夠注意文本閱讀。當然，閱讀的過程不要給孩子過多壓力，不要布置硬性任務(wù)，要讓孩子無憂無慮地閱讀。
相信只要我們老師能夠在生活中給孩子營造好閱讀氛圍，孩子們自然能夠在潛移默化中感受到閱讀的魅力。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇五
近日，我對《義務(wù)教育語文課程標準》進行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我對語文課程的性質(zhì)與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設(shè)計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。我再一次更清晰的認識到小學(xué)語文，首先姓語，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)文姓小，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。
工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語文課程的基本特點，是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學(xué)，抹煞了語文文字的深刻內(nèi)涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內(nèi)容對學(xué)生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。
語文課，必須上出語文味來！它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價值，當然它也要讓學(xué)生在語文課程中獲得知識，提高能力。語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞語文本體引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。當前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！闭Z文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)兒童味，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的.主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
作為一名小學(xué)語文教師我覺得必須實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
1、樹立新型的教學(xué)觀、課程觀。
教學(xué)是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中，應(yīng)重視語感、發(fā)展語感，讓學(xué)生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應(yīng)以討論性的語言激勵學(xué)生去說，而不是加以限制，要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是簡單地回答問題；應(yīng)關(guān)注師生互動，尤其是學(xué)生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數(shù)學(xué)生的深層次的思維的動，并應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統(tǒng)一標準；應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；應(yīng)經(jīng)常性地開展活動，努力實現(xiàn)學(xué)科的三維目標。
2、樹立全面的學(xué)生觀。
學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨特的人，是語文學(xué)習(xí)的主體，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，不能只關(guān)心“優(yōu)等生”，冷落“后進生”，而是要關(guān)愛每一個學(xué)生，充分相信每一個學(xué)生?！昂筮M生”身上也有特長，問題是老師能不能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特長，并指導(dǎo)他們發(fā)揮特長，逐步成才。總之，學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴，師生是平等的，老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。
3、樹立現(xiàn)代的教師觀。
要搞好素質(zhì)教育，教師要樹立現(xiàn)代的教師觀。首先更要重視改善師生關(guān)系。因為教師的勞動最終是要通過學(xué)生體現(xiàn)出來，而作為教學(xué)過程的主體——學(xué)生，如果與教師有一定的隔閡，或者配合的不好，其主動性不能得到充分發(fā)揮，那么他學(xué)習(xí)的效果一定不會太好。因此樹立現(xiàn)代教師觀，建立民主平等的、和諧的師生關(guān)系，是教師的職責，是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧，是師生關(guān)系健康發(fā)展的前提條件。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揚民主作風(fēng)，要經(jīng)常征求學(xué)生的意見；一些班團活動、文體活動，要讓學(xué)生自己設(shè)計組織，多給他們一些展示自己價值的機會，使學(xué)生享受成功的喜悅；課堂上要鼓勵學(xué)生大膽提問，積極發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識。同時，我們要注意在教學(xué)中注意師生之間的平等合作關(guān)系，他要求我們在教學(xué)中不必把自己的觀點強加給學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師只有擯棄過時的師生觀，樹立新型的師生觀，才能為學(xué)生的健康發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。
通過學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實地做到在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長!
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇六
本次我參加尚卿中心校舉辦的版語文新課標的培訓(xùn)活動，受益匪淺，讀著新課標，想著舊課標?？傆X得“新”和“舊”之間，只是換“湯”不換“藥”，但是這換的“湯”卻是這課改走過十年歷程的一次總結(jié)和再革新。正如魯迅對我國傳統(tǒng)的態(tài)度“取其精華，棄其糟粕”一樣，新課標堅定了舊課標中正確的，擺正了原來偏頗的，有了一些新的嘗試。
一、人文性和工具性的高度統(tǒng)一。
二、倡導(dǎo)“自然的朗讀”
葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會有成倍的收獲?！彼杂腥苏f：“朗讀法是教語文的根本之法?！?/p>
正因為朗讀教學(xué)的特殊功能，新修訂的《語文課程標準》，在關(guān)于閱讀教學(xué)的`建議中，增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>
這樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學(xué)的重要性，使朗讀教學(xué)的要求更加明確、具體。更重要的是，這是對當前朗讀教學(xué)中存在誤區(qū)的糾偏。新課標中“自然的朗讀”，是要朗讀像說話一樣自然？那朗讀和說話的區(qū)別在哪？說話，分場合。我想，朗讀亦是如此。面對不同的情境，學(xué)會不同的朗讀。比如，同樣一個句子，在題目里語速可以稍快，在原文中應(yīng)該根據(jù)文本特性來把握。一切都是由感情決定的，以情帶聲。用恰當?shù)恼Z氣表達思想感情地語調(diào)、語勢，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。朗讀者得心應(yīng)“口”，聽者才能心從耳順。
總之，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我體會到了新課標的理念精神，在以后的語教學(xué)中，將會以新課標理念為指導(dǎo)，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇七
第一段：引言（100字）。
語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要課程之一。作為教師，我們應(yīng)該不斷地研究和探索語文課程的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的語言表達和理解能力。在我多年的語文教學(xué)實踐中，我深刻體會到了許多教學(xué)研究的心得體會，下面將就其中幾個方面進行分享。
第二段：語文教學(xué)目標的設(shè)定（200字）。
語文課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級和需求，合理設(shè)定教學(xué)目標，把握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。例如，在小學(xué)階段，我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達能力；在中學(xué)階段，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞，以及提高學(xué)生的寫作水平。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。
第三段：課堂教學(xué)方法和策略的研究（400字）。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我們可以靈活運用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外，我們還可以融入情感教育和價值觀培養(yǎng)等元素，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀和價值觀。例如，我曾經(jīng)運用文本分析與討論結(jié)合的方式，讓學(xué)生們通過對文本的分析和深入思考，加深對作品內(nèi)涵的理解，并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和表達觀點的能力。
在教學(xué)策略上，我們可以運用分層教學(xué)和個性化教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的水平和特點差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，通過導(dǎo)讀、提問和總結(jié)等方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。
第四段：學(xué)生評價與反饋的研究（300字）。
作為語文教師，我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)進展，并針對性地給予評價與反饋。通過評價和反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時進行調(diào)整和改進。在這個過程中，我們應(yīng)該注意評價的客觀性和準確性，注重肯定學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，我們還可以運用自評、互評和小組評價等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互助精神。通過多樣化的評價與反饋方式，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進他們不斷進步。
第五段：成果展示與評估的研究（200字）。
成果展示和評估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過作業(yè)、考試、項目展示和口頭報告等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。在評估過程中，我們應(yīng)該注重實際效果和個別差異，給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時，我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過科學(xué)、客觀和全面的評估，我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步，從而不斷改進和完善教學(xué)工作。
總結(jié)（100字）。
語文課程的教學(xué)研究是一個系統(tǒng)的工程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。通過研究教學(xué)目標的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評價與反饋的實踐以及成果展示與評估的研究，我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才做出更大的貢獻。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇八
拿到《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》（后文簡稱“新課標”），便開始了緊張的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內(nèi)容；第二遍圈畫，找到其與20xx版課標的異同之處；第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對他提到的重點內(nèi)容進行了再次細讀。
幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執(zhí)教，對新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標的很多內(nèi)容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習(xí)理解新課標奠定了基礎(chǔ)，讓我有了不少基于實踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。
在對比新舊課標的異同之處時，我發(fā)現(xiàn)，具體的學(xué)段要求變化不大，大多數(shù)內(nèi)容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：
2、原來的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”，體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念；
3、小學(xué)三個學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項，且各學(xué)段要求層層遞進。
我想重點就第三點變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內(nèi)容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>
20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內(nèi)容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閱讀”這一條。我們來看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書閱讀”的具體要求：
第一學(xué)段（1~2年級）：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。
第二學(xué)段（3~4年級）：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。
第三學(xué)段（5~6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。
第四學(xué)段（7~9年級）：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。
課程標準一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對這項工作的'重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、閱讀能力，逐步推進的。
為什么會增加“整本書閱讀”的要求呢？當然是因為它重要??！
為什么重要呢？在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。
1、如今的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閱讀，閱讀能力、思維能力會更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。
2、閱讀量是語文素養(yǎng)的核心。xx教授認為，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點撥一下，學(xué)生的語文素養(yǎng)就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說，中國的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時間就急速下降，為了應(yīng)試，只能暫時放下閱讀，因此從第一學(xué)段就開始強調(diào)整本書閱讀。
4、通過整本書閱讀磨性子?，F(xiàn)代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來，磨煉耐性。
結(jié)合xx教授的指導(dǎo)，結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，以及自己在教育教學(xué)中的實踐，關(guān)于整本書閱讀的落實，我有幾點思考。
1、在課堂上落實好整本書閱讀的教學(xué)。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閱讀指導(dǎo)，不僅給學(xué)生推薦圖書，還指導(dǎo)閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應(yīng)試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導(dǎo)，開展閱讀活動。
我們學(xué)校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學(xué)生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學(xué)活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每周五下午的七彩社團安排了專門的閱讀指導(dǎo)課，進一步推動整本書閱讀教學(xué)的開展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生開展了寓言故事的主題閱讀活動，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。
2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示，整本書閱讀的教學(xué)要放松一點，“讓學(xué)生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求?！边@一點我深以為然。動不動就讓學(xué)生寫一篇讀后感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學(xué)生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閱讀而交作業(yè)，就會讓大多數(shù)學(xué)生失去興趣，就得不償失了。
那我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的呢？有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍；二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質(zhì)獎勵來促進孩子養(yǎng)成好習(xí)慣；三、我會不斷給學(xué)生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單，每周評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。
3、注重自由閱讀。xx教授著重強調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書單的設(shè)計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實際教學(xué)工作中確實經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問題。我遇到這種情況都會采取潛移默化的方式去調(diào)整，發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質(zhì)量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導(dǎo)，多少會有一點變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。
其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學(xué)期開始試一試。
古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關(guān)于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣，于我們也是一件功德無量的事。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇九
今年10月，機會悄悄來臨，中小學(xué)教師學(xué)科遠程培訓(xùn)正式啟動。懷揣著幾許期待，幾多夢想，我和老師們一起，走進了小學(xué)語文學(xué)科遠程培訓(xùn)平臺。在這里，我們觀看課程視頻、閱讀課程文本、反思教學(xué)實踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得，匆忙有序，受益匪淺。現(xiàn)將這段時間參加遠程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下。
1、此次培訓(xùn)為我們語文教師搭建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學(xué)習(xí)的機會，對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機會。國培行動，突破了時空局限，避免了面對面交流的尷尬，為虛心聽取直言不諱的真言搭建了平臺。因此，在培訓(xùn)活動中，在發(fā)帖、讀帖、回帖和參與評論的過程中，我讀到了許多精美的反思，看到了許多獨到的見解，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足。
2、聆聽講座，拜讀文本，在自主學(xué)習(xí)中提升理論水平。
本次培訓(xùn)安排的課程內(nèi)容非常豐富，具有很強的針對性，切合小學(xué)語文教學(xué)實際。自培訓(xùn)啟動以來，我認真觀看了每門課程的專題講座和互動對話，閱讀了每門課程的案例評析和參考資料，每天在線學(xué)習(xí)一小時以上，迄今為止，在線時間長達100多小時。
培訓(xùn)中，教育名家的講座為教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們分享了高規(guī)格的“文化大餐”。
在這個平臺上，我學(xué)到許多了語文知識，了解了許多語文教學(xué)的策略，收益頗豐。對自己小學(xué)語文教學(xué)策略的改進必能起到積極的促進作用。
參加小學(xué)語文學(xué)科遠程培訓(xùn)，不僅是一次理論知識的學(xué)習(xí)，更是一次思想的啟迪、靈魂的蕩滌，給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實實求發(fā)展，做快樂教師，教快樂學(xué)生。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十
今年四月底，新課標正式發(fā)布，這是雙減政策下的第一個課標，意義深遠而重大，相信我們一線教師都在認真的研讀和體會。
新修訂的課標落實立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，突出實踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導(dǎo)性，對于“教什么”？“怎么教”？“為什么教”？“教到什么程度”？有了更明確的指導(dǎo)。
新課標核心素養(yǎng)強調(diào)的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，這四個方面缺一不可，屬于一個整體。這一點令我印象尤其深刻。學(xué)生在此素養(yǎng)內(nèi)涵下應(yīng)具備以下能力：
1、認同并熱愛中國文化，對中國文化有堅定的信心，懂得去傳承弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；
4、具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、運用語言文字表現(xiàn)美的能力，還要有正確的審美觀和健康的審美意識。我們要謹記思維能力的提升、文化的傳承、審美能力的培養(yǎng)都是建構(gòu)在對祖國語言文字的理解和運用上。
這些核心素養(yǎng)其實大部分都在學(xué)校的教學(xué)體系里才能體現(xiàn)，和家庭教育的關(guān)系不大，因此，它給我們一線教師指引了新的方向。首先，我們在小學(xué)的六年時間里，要帶領(lǐng)學(xué)生好好認字，讀熟課文，再引導(dǎo)讀百十本高品質(zhì)的書籍，書寫幾十篇洋洋灑灑的文章，當然，還要誦讀大量的詩詞和古文，最好是熟讀成誦，充分感受祖國的傳統(tǒng)文化。書讀多了，視野就會開闊，積累就會增多，思維也會活躍，語感也會得到提高。低年級從薄薄的繪本漫畫開始，過渡到中年級一周一兩本的童話寓言民間故事書，再到高年級兩周一本的經(jīng)典名著。隨著年級升高，書也要越來越厚重，越來越耐人尋味，一定要逐步改善那種快餐化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣。當然，我們也要利用學(xué)生在學(xué)校的時間定期的開展讀書交流會，分享讀書心得，如果再有一些激勵機制會更能提高學(xué)生的讀書興趣。想要和同學(xué)們在讀書上有共鳴，我們作為語文老師也要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識積累。新課標在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)這個版塊也提到了語文教師要堅持終身學(xué)習(xí)，提升自身文化修養(yǎng)。
小學(xué)語文，其學(xué)科性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想政治類或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。
那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結(jié)合下面三點來談?wù)勛约旱捏w會。
首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生留下充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱文本，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本還學(xué)生一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和興趣；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的.困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童。
要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（即真實可信）、誠（即誠摯深沉）、新（即新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
正如樹林子里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從以下兩方面去努力。
第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟，上課即使不看教材，也都在肚子里。
誠然，新的語文課程標準給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的血液和活力，同時也是新的機遇與挑戰(zhàn)。接下來的時間里，我們在實踐中不斷探究，不斷總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文學(xué)習(xí)能力體系，努力達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。
既然小學(xué)語文在整個小學(xué)階段占了百分之二十的課時量，那么我們應(yīng)該有充足時間在平時的閱讀和寫作訓(xùn)練上注意學(xué)生的愛國主義教育，注意紅色革命文化和社會主義先進文化的滲透，提升文化自信。和平年代的少年兒童畢竟不了解戰(zhàn)爭年代的艱苦和社會主義建設(shè)初期的辛酸，體會不到紅色革命英雄和社會主義建設(shè)者的鴻鵠之志。那么，我們要利用機會拓展教材和延伸課堂，比如講小英雄雨來，我們要拓展到王二小、劉胡蘭……講錢學(xué)森、鄧稼先、于敏……，我們要延伸到袁隆平、屠呦呦、鐘南山……我們在備課的時候除了精心鉆研教材，我們還得注重相關(guān)知識的銜接，以及知識的廣度和深度。所以，作為語文老師，我們涉獵的知識要更全面而深刻，多去關(guān)注時事，多去了解歷史，天文地理爭取樣樣熟知。閱讀訓(xùn)練中閱讀能力的培養(yǎng)、寫作訓(xùn)練中語言的積累與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品味的重要途徑。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)美、感受美，通過寫作訓(xùn)練表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，審美能力的培養(yǎng)提高與語文讀寫能力的訓(xùn)練巧妙地融合在一起。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十一
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進行互相評價。
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點和難點。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：你能在下面括號里填上一個詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語表達能力。
《語文課程標準》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處。
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十二
通過學(xué)習(xí)市教研室下發(fā)的《走進編者心里，讀懂課程標準的心意》，感觸頗深，主要有以下幾點體會：
1、注重“詞語盤點”內(nèi)的詞語的積累，可以通過一字開花、背誦、抄寫、競猜等方法，靈活運用課內(nèi)外的詞語。
2、靈活運用教材，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。讀懂在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式出現(xiàn)的問題；讀懂在精讀課文的思考練習(xí)；讀懂在每組課文后面安排的“詞語盤點”。
1、多讀少講，把較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
2、在指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀時，教給學(xué)生理解內(nèi)容的方法：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等，并能運用到課外閱讀中。
3、在課堂教學(xué)中通過課文的對比閱讀，領(lǐng)悟遣詞造句的準確；體會語句的具體形象；體會文章條理清楚的表達方法；體會選材的.別具一格。
4、利用背誦、抄寫等的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動積累具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。
1、在班上設(shè)立一定的作文梯度，對于一些學(xué)習(xí)困難生，應(yīng)該降低要求，逐步提高坡度，讓他先要喜歡寫，樂意寫。對于特優(yōu)生可以學(xué)著評價自己和別人習(xí)作。
2、多開展豐富的活動，讓學(xué)生有真實的體驗和真切的感受，能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，能寫真實的文章。
3、課程標準在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币虼肆?xí)作完畢要學(xué)生進行互評、交流、在評價別人和評價自己的時候，獲得習(xí)作的快樂，逐步提高習(xí)作的能力。
4、每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實抓好，使學(xué)生練得確有成效。但僅有這八次遠遠不夠，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。
5、鼓勵多看課外書，積累好詞佳句，并予以運用。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十三
四月份，對于教育工作者來說，是一個特殊的月份，義務(wù)教育課程方案和課程標準頒布，掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，官方解讀，名師解讀，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號。作為一線教師，對其中的一些概念很難吃透，為此，我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱“新課標”）解讀，溫儒敏教授的《遵循課標精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材》，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進入課程，落實立德樹人根本任務(wù)》，王崧舟教授、李竹平老師等的解讀，站在“巨人的肩膀上”，期望可以厘清概念，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
強化了課程育人導(dǎo)向。
在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標和教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，本質(zhì)上來說，是以課程來達到培養(yǎng)人的目標。
參照《20xx版高中語文課程標準》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，“新課標”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標，為學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標對核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。
優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
課程內(nèi)容部分，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活與科技進步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個層面，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置：基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理；發(fā)展型——實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時各具特定的育人功能，其特征是：情境性、實踐性、綜合性。
“課程性質(zhì)”提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實踐。知識的獲得是學(xué)生和情境互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累構(gòu)建，并在真實的語言運用情景當中表現(xiàn)出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)。
課程內(nèi)容的變化將會帶動教與學(xué)的變革，以真實的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。
研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是本版課程標準的又一重大變化，分學(xué)段詳細描述了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。
增強了指導(dǎo)性。
教學(xué)建議部分，從目標定位、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且強調(diào)了“怎么教”，對于一線教師來說，實施起來有了抓手，指導(dǎo)教師更好地進行教育教學(xué)活動，達到育人的目標。
加強了學(xué)段銜接。
從幼兒園到九年義務(wù)教育，再到高中，孩子的發(fā)展是連續(xù)的，“新課標”依據(jù)學(xué)生在認知、情感、社會性等方面，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對于第一學(xué)段來說，減緩坡度、降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活；第二、三、四學(xué)段目標呈現(xiàn)螺旋上升式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。
1、核心素養(yǎng)。
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
“文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！闭Z文課程擔負了文化積淀、文化傳承的任務(wù)，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透，做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強調(diào)：學(xué)語文就是學(xué)文化，教語文從根本上來說教的就是文化，教的主要是中國文化。在他的課例中，特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說：“文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格?！敝腥A文化如陳年的酒，時間越久，越是醇厚，它塑造著中國人的品格。讓學(xué)生認同中華文化，緊抓“感受與熱愛”、“繼承與弘揚”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞，適時在教學(xué)中滲透，“潤物細無聲”般植入學(xué)生心中。
“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文具有深厚感情?！闭Z文的基礎(chǔ)是語言文字，核心是運用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要獲得“語感、經(jīng)驗、意識、能力”，感受“內(nèi)涵、情感”。近年來，一些名師特別注重語用的價值，研究語言的使用及其規(guī)律。在實際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，課堂上體現(xiàn)語用的價值之后，學(xué)生獲得語言經(jīng)驗相對較輕松，運用也較之前規(guī)范。將“語言運用”作為核心素養(yǎng)之一，非常必要。
“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！卑倏扑阉髦袑λ季S能力的界定是：指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識來解決問題的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文課程的語言材料大多是感性的，是作者有感而發(fā)的，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認識，需要思維能力發(fā)揮巨大作用，在此過程中，思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長。
“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛?，審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上的存在。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素，能激發(fā)讀者的想象力，進而創(chuàng)造。因為對語言的審美，了解語言的美，發(fā)現(xiàn)語言的美，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語言來表述自己的觀點，審美經(jīng)驗、審美能力、審美觀念循環(huán)互動，互相促進，培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)群。
“新課標”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個概念對于我們來說非常陌生，不過，《20xx版高中語文課程標準》已有模型。溫儒敏教授提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個方面的教學(xué)內(nèi)容，跟前面課程目標是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達，把它清晰化，更加集中，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個情景，設(shè)定一個典型任務(wù)，在六個任務(wù)群下邊的某一個項目中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，進行教學(xué)，以此加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)的實踐性。”
“新課標”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。李竹平老師說：如果一個單元設(shè)計一個核心任務(wù)，在主題、目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就組成了一個“群”?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)活動來說的，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對語篇類型而言的，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)方式的。
學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的，也不是并列的，而是相互交叉滲透的，形成一個完整的整體。如在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當中，都要為語言文字的`積累與梳理積累材料，提出問題奠定基礎(chǔ)，要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當中，它可能是在某個學(xué)習(xí)任務(wù)群當中一個小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
李竹平老師指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，是為了促進教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動的方式來組織學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“學(xué)為中心”，注重促進學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗。這就強調(diào)了學(xué)生本位，強調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生生發(fā)興趣，進而進行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語文活動，把“學(xué)”作為主體，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
“新課標”的實施，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn)，雖說這一版的課標明確了教什么、怎么教，然而對于高層設(shè)計的理論層面，在落實中依然會有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說：教材會有一定的修訂，將吻合課標精神的保留，體現(xiàn)課標精神的也做保留，將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。
梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標》是契合的。
如：“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識字單元、語文園地中的識字加油站、字詞句運用、日積月累，第二、三學(xué)段詞句段運用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容，有識字寫字、標點符號的用法、修辭手法的運用，諺語、成語、古詩積累等等。
“實用性閱讀與交流”在口語交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”每冊教材中都有文體單元，單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān)；“思辨性閱讀與表達”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。
“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容，從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”，題材豐富，由易到難，有詳實的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實踐單元中凸顯，三年級的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級的現(xiàn)代詩、五年級的遨游漢字王國、六年級的畢業(yè)獻禮，完成實踐活動，必然會融合幾個學(xué)科，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運用領(lǐng)域。
《新課標》是風(fēng)向標，教材承載著落實理念的任務(wù)，對于教學(xué)實施者的一線教師，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維，教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò)，需要我們下苦功夫，對小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理，自下而上或自上而下建立知識架構(gòu)，注重核心素養(yǎng)的滲透，注意能力點之間的勾連，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透，整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。
課程改革的得失，取決于教師?！缎抡n標》的實施不會是一蹴而就的，必將經(jīng)歷一個漫長的過程。要守正創(chuàng)新，以教學(xué)的規(guī)律為前提，根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進，融合課標理念，立足“立德樹人”的目標，指導(dǎo)課堂教學(xué)，使《新課標》的落地有實效，育真人。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十四
學(xué)習(xí)新課程這段時間，我對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考?，F(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標。
（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
（3）教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學(xué)進程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學(xué)語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平時的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學(xué)中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
《新課程標準》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學(xué)帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學(xué)規(guī)律的推動之下， “新課標”的指導(dǎo)之下，我們的教育教學(xué)工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十五
20xx年4月21日，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》正式頒布，標志著新一輪的義務(wù)教育課程改革拉開了序幕。為了使教師盡快學(xué)習(xí)新課標，掌握新精髓，指導(dǎo)和改進教學(xué)，5月6日下午2點，全體語文老師齊聚潤美樓五樓會議室參加《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》集中培訓(xùn)會。
首先全體老師集中觀看了課標組核心專家、北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授線上專題公益講座。吳教授詳細地給大家解讀了《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》。
在前言中這段話讓我印象深刻：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，這就需要教育與時俱進，培養(yǎng)符合社會需求的人才。
吳教授詳細介紹了這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。第四，增強了指導(dǎo)性。第五，加強了學(xué)段銜接。
其中核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標準新增內(nèi)容，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
在課程目標里首次提到了文化自信，文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
現(xiàn)在我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的`優(yōu)秀文化是我們的驕傲和自豪。我們有責任讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，熱愛中國文化，并傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。
課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，也是新課標的一大亮點。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。
這就要求我們在今后的教學(xué)中要進一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，要建立以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
本次線上培訓(xùn)，促進了教師深入研讀并準確把握新課標的理念和內(nèi)涵，新的課程標準對于我又是一個新的挑戰(zhàn)，我將繼續(xù)靜下心來研讀新課標、立足新課標、踐行新課標！
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十六
作為一線的小學(xué)語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性;二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。
新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
5、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。
讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學(xué)會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
部編版小學(xué)語文課程教學(xué)的心得體會篇十七
通過聆聽北師大吳欣歆《義務(wù)教育語文課程標準20xx年版解讀》，我對新課程標準有了更深刻、更準確、更科學(xué)地理解，感受頗深、獲益匪淺。新課程標準適應(yīng)了社會和時代發(fā)展的要求，初步實現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革，可以講這才是真正推進了素質(zhì)教育。
新課程理念下的課堂教學(xué)，教師仍應(yīng)把平等對話作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)本文。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的'期望傳遞給學(xué)生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情景，激活學(xué)生思維的興奮點，真正使學(xué)生動腦、動口、動手，學(xué)思結(jié)合，樂于參與。
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會與人交往和合作。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、
總之，語文課程標準是每個教師語文教學(xué)的指航標，大家在實際教學(xué)中一定要把握目標、準確定位，并將新課程的理念、精神運用于自己的教學(xué)實踐。長此以往，定會從中感受和領(lǐng)悟到新課標真諦所帶來的喜悅。
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