可以發(fā)現(xiàn)問題、找到不足之處，并制定下一步的發(fā)展計劃。寫總結時要注意結尾，可以總結自己的體會和反思，并給出進一步的行動計劃。這些范文展示了不同寫作水平和風格，有助于培養(yǎng)自己獨特的寫作風格和個性。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇一
通過表2可以看出只有贛南師范學院和江西師范大學能全部實施自己的教學內(nèi)容，另外三個學校只能部分實施教學內(nèi)容，甚至有的教學內(nèi)容無法完成，單雙杠三個學校無法完成教學。
二、體操教材使用狀況的調(diào)查分析。
通過調(diào)查得出各個高校在教材的選用上沒有統(tǒng)一的標準，同一年相同年級使用不同的版本和不同出版時間的教材，但是教材的出版時間都是選擇1985年以后的，而且各個學校在選用教材出版時間上都在向本年靠攏，到各個高校使用教材在編寫者上有很大的不同。到教材的書名、出版社、出版時間、編寫者基本相同。這說明江西省高校體育教育專業(yè)在教材的選擇趨勢上有相同的認識。
三、體操教學學時比例、學期安排的調(diào)查分析。
1.教學時數(shù)的對比分析。
教學時數(shù)也就是課時，課時分配應根據(jù)該學科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當?shù)胤峙涓鏖T學科的授課時數(shù)。如體操這樣的基礎性學科，內(nèi)容多、練習多所以用的時間也較多。但通過對5所高校教學計劃中的教學學時安排體操的教學時數(shù)越來越少。
2.學期安排的比較分析。
體操必修課的安排上，5所高校都安排了兩個學期或兩個學期以上。通過調(diào)查可以看出學校在體操教學的總學期數(shù)逐年遞減，但是從開始到20又開始教學的每年安排的學時上升，學期數(shù)沒有增加。江西師大和贛南師范學院在20到20學期安排都是三個學期，但是一周上課的次數(shù)減少，兩個學校在第三學期的`2次/周減少到1次/周。年到20江西師大和贛南師范學院在上體操課的學期數(shù)上都減少到兩個學期，江西財經(jīng)大學在年到2005年雖然安排的學期數(shù)減少，但是總的教學次數(shù)沒有減少。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的大計。實踐告訴我們，教育改革的主題在教學質(zhì)量、提高教學質(zhì)量的關鍵在教師”。新時期的體操教學需要具有牢固的專業(yè)思想、扎實的基本功、較高的文化層次、崇高敬業(yè)精神的專業(yè)體操教師。
1.體操專項教師年齡、學歷狀況的調(diào)查分析。
通過調(diào)查得知，在20名體操專業(yè)教師中，25一35歲的教師有9人，占45%，36一45歲的教師有8人，占40%，46歲以上3人，占15%。由此可見目前江西省高校體育教育專業(yè)體操教師隊伍年輕化，老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識比較強，可以給教師隊伍帶來新鮮氣息和活力;中老年教師的教學經(jīng)驗又比較豐富，可以在教學上給年輕教師起榜樣作用。
具有碩士研究生以上學歷的體操教師占調(diào)查總人數(shù)的14%，具有大學本科學歷的體操教師占總人數(shù)的86%，而具有碩士以上學歷的體操教師卻為空白。雖然學歷與體操教學質(zhì)量不能劃等號，但體操內(nèi)涵的表述和教學方式的改革以及教學模式的引進卻與教師自身的知識水平結構有著密不可分的關系。
體操是一項早期專業(yè)化與直觀性較強的體育項目，而作為一名體操專業(yè)教師如果沒有接受一定的專業(yè)訓練和教育實踐經(jīng)驗，對體操教學的“質(zhì)”和“量”是難以保障的。我們通過對20名教師接受專業(yè)教育背景及職稱的情況調(diào)查得知接受過l-3年體操專業(yè)訓練和學習的占調(diào)查總人數(shù)的40%，接受過4-8年的體操專業(yè)訓練和學習的占總人數(shù)的40%，而沒有接受過體操專業(yè)訓練和學習的只占10%，其中值得注意的是接受過以上體操專業(yè)訓練和學習的占調(diào)查總人數(shù)的10%，同時有講師和副教授職稱的教師分別占調(diào)查總人數(shù)的50%和40%，助教占10%，由此可見體操專業(yè)教師專業(yè)結構和專業(yè)教育背景分布比較合理。
3.體操教師性別結構分析。
高校男女生的性別差異及多種課型的發(fā)展變化，要求男女生分班上課。因此，就提出了對體育教師性別結構的相應要求。從調(diào)查的20名體操教師結果顯示，男教師為18名，占總體的90%:女教師2名，僅占總體的10%。全國普通高校抽樣結果顯示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性體操教師低于全國水平25.6個百分點，女體操教師比例偏低。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇二
1.1選題依據(jù)。
健美操是一項最近興起的體育運動，它結合了體操、舞蹈、音樂等元素，以有氧運動為其基礎，健、力、美為其鮮明特征。自二十世紀后期在我國發(fā)展以來，深受光大人民群眾的喜愛并以其特殊的魅力在傳統(tǒng)體育項目中脫穎而出，開始成為我國全民健身和終身體育的重要活動項目之一。健美操是體育教育專業(yè)學生必須掌握的基本能力之一。同時也是各體育院校健美操專項學生的終極目標。在“健康第一”體育教育思想的指導下，為了更好地適應社會發(fā)展，滿足教育和學生的主體需求，注重教學能力的培養(yǎng)已上升為一大課題，因此，對健美操專項學生的教學能力進行科學的評價和培養(yǎng)研究，以及做到如何培養(yǎng)的要求，是健美操教學面臨的首要問題。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法初步確立了健美操教學能力指標體系，并對其指標進行權重分析，最后根據(jù)權重結果有針對性的分析各個重要指標的培養(yǎng)研究。研究結果如下：（1）、健美操專項學生教學能力指標體系由3個一級指標，5個細化指標構成。最基本的一級指標包括教學整個過程中的準備能力、實施能力、反思能力，由各相互聯(lián)系的相關因素一起組成一個包含多層次的比較獨立的體系。（2）、通過一定方法，例如檢驗與權重分析，篩選出包括動作的編排能力、音樂的選擇與創(chuàng)編能力、教學組織的能力、講解示范的能力、教學應變的能力以及教學過程的反思能力的幾個主要教學能力。（3）、針對這些教學能力，精確地分析這些能力的培養(yǎng)中遇到的問題，每個教學能力培養(yǎng)的手段和方式，給健美操的教學研究提供具有價值的參考。
1.2研究的目的意義。
源于教學實踐的實際需要，師范類學生的教學能力作為一個顯著的問題，一直受到到教育學者，特別是一線教師的關注。未來的體育教師專業(yè)教育的培養(yǎng)學生的教學能力，為學校教學質(zhì)量是否改善，或當前的新課程改革，實現(xiàn)具有重要的`現(xiàn)實意義，并根據(jù)當前研究健美操選修課教學能力的現(xiàn)狀，開展這個主題的研究，來簡化健美操教學能力的教師在健美操教學活動所需的生理和心理特征的綜合性能。1.教學設計的能力有教案寫作教學設計的能力有教案寫作，關于健美操的理論性研究，以及掌握學生的領會能力；2.組織實施能力:包括使用現(xiàn)代教學手段實施教學計劃，絲帶體操、解釋運動，分解使用音樂，并積極組織學生，教學應變能力，理解音樂和指導，全面使用的教學方法內(nèi)容;3.教學評判的能力:主要有如何評定學生成績，評定教學過程、效果、目的等；4.課程開發(fā)能力:主要有開發(fā)教材與教學資源的能力。許多專家認為健美操選修課教學設計能力不包括教學文案，設計教學媒體和教學行為能力的能力。思想道德教育能力，音響設備使用技能不屬于實現(xiàn)能力；下列因素影響健美操專選生專項教學能力：學生的知識、技術和技能；學生的性格等自身因素；環(huán)境因素；教師自身能力限制以及教師培養(yǎng)情況等。構建健美操教學能力結構，調(diào)整健美操教學內(nèi)容；重視實踐都是提高健美操專選生專項教學能力的方法；將教學能力培養(yǎng)列入教學考核內(nèi)容；提高學生的思考能力；促進學生素材的積累。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以我院體育專業(yè)健美操專項學生教學能力為研究對象，以我院10名健美操專項教學的老師，體育教育系2011、2012、2013級50名健美操專項學生為調(diào)查對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了中國知網(wǎng)學術文獻總庫(cnki)，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（cnck）還有在西安體育學院圖書館等多種途徑，檢索搜集與本課題相關的文獻資料。
2.2.2問卷調(diào)查法。
為了進一步了解我院體育教育專業(yè)健美操專項學生應具備的教學能力，采用問卷調(diào)查的形式對各體育學院健美操專家、學者及老師進行了問卷調(diào)查。根據(jù)本課題的研究任務，專家的問卷調(diào)查分兩個步驟先后進行。問卷調(diào)查的初步制定是嚴格按照問卷設計的原則并結合健美操教學的特點和影響健美操教學能力影響因素進行的。通過各專家對初次的問卷進行分析和答疑后，對其中認同率較高的影響因素進行保留，那些認同率較低的、分歧比較大的影響因素進行刪除，在此基礎上并結合專家給出的不同意見進行影響因素內(nèi)容的二次統(tǒng)計和整理，確立了問卷調(diào)查的影響因素新內(nèi)容，接著，將重新確立的影響因素新內(nèi)容再次發(fā)放專家的問卷調(diào)查，與專家進行交流討論，經(jīng)過專家的分析和審核，通過進一步的整理，最終確立了影響體育教育健美操專項學生教學能力的影響因素[9]。（見附錄）。由于此次研究需要，因此這次問卷設計主要的對象選擇為健美操老師、2011級、2012級、2013級在讀健美操專業(yè)的在校學生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)此次研究的內(nèi)容的特點，經(jīng)過慎重的篩選，確立了健美操專項教學能力的指標。這次一共設計了2份問卷調(diào)查，一份是針對我院從事健美操教學的專職教師、教授；一份是針對我院健美操教育專業(yè)的學生。在問卷設計中根據(jù)國內(nèi)健美操專項教學能力的指標要求分別設立15個問題。學生問卷中主要的目的是對健美操專項教育能力調(diào)查，于此同時又對我院10名健美操教師進行問卷，以獲取教師在真正教學過程中對學生健美操教學能力的培育發(fā)展狀況。
3.研究結果與分析。
通過對我院《健美操專修理論與技術》教學大綱的系統(tǒng)梳理和劃分，我院體育專業(yè)健美操專項教學體系主要分為理論部分、技術部分、能力部分三個部分每學期分別設108課時的相關理論知識學習，針對這三部分的主要能力培養(yǎng)，我院采取的考核方式為理論、技術、能力加素質(zhì)相結合的方式，根據(jù)這四個方面的各自的重要性所占分值不同。由我院《健美操專修理論與技術》教學大綱分析得出，我院針對體育專業(yè)健美操專項教學能力的培養(yǎng)方面，在理論部分一共設置了15門理論分別是1.健美操概述2.健美操基本動作及術語3.健身健美操的教與學4.有氧健美操動作的編排5.健身健美操的科學鍛煉與自我監(jiān)督6.健美操的力量訓練7.健身健美操競賽組織與裁判方法8.健美操運動員的選材9.健美操運動訓練損傷的預防與康復10.健美操專項基本技術與訓練方法11.健美操的音樂選擇與編排12.健美操的課余訓練13.競技健美操裁判法14.競技健美操成套動作的創(chuàng)編15.健美操科學研究與方法。
結論。
4.1.1我院健美操專項學生教學能力還處于一個較為中等偏上的水平，從學生問卷中分析可以得出，存在這樣問題一是由于我院學生對理論和技術教學的偏科現(xiàn)象嚴重，二是由于我院健美操專項學生對于健美操基本技能的過于重視而忽略健美操教學能力、健美操組織實施能力和健美操教學檢查評定能力所導致。
4.1.2在教學設計能力方面，我院健美操專項學生沒有較好的教學設計能力；
4.1.6在教學實踐能力方面，我院關于學生教學實踐的重視程度上，學生與老師情況都十分良好，在具體的教學實踐能力掌握方面，在編排組合和成套動作能力方面尤為突出，在記寫單個動作和成套動作能力和編寫教案能力方面處于一個良性上升的趨勢，其他方面雖然有薄弱，但是大綱的課時安排也彌補了這一薄弱環(huán)節(jié)。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇三
小學教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學習的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學能力不強、不能適應社會需要。小學教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。
期刊上研究小學教育專業(yè)的文獻大多數(shù)是從學校視角展開的有關人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)建設、專業(yè)實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業(yè)認同感。小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認同，并表現(xiàn)在專業(yè)學習和專業(yè)活動中。研究表明:小學教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業(yè)認同感有一定的影響。小學教育專業(yè)認同感是學生專業(yè)學習的動力，直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和小學教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學教育專業(yè)學生的調(diào)研，探討其專業(yè)認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業(yè)提供參考。
一、研究方法。
(一)研究對象。
被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術學院、代表粵東的嘉應學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關學院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業(yè)的學生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術學院294人，嘉應學院304人，湛江師范學院358人，韶關學院344人;男生222人，女生1244人。
(二)研究材料。
研究材料由小學教育專業(yè)認同感量表匡和問卷組成。
小學教育專業(yè)認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點自評方式，得分越高，大學生的專業(yè)認同感水平越高。
問卷主要用于調(diào)查大學生專業(yè)認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學校提供的專業(yè)學習條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務等11個題項組成。
(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。
通過網(wǎng)絡在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。
二、結果。
為考察大學生專業(yè)認同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗可以看出:除價值認同外，男、女生的專業(yè)認同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認同水平一樣且較低;女生專業(yè)認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。
(二)不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感及各因子的差異。
211高校是高等教育發(fā)展的領頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業(yè)認同感及各因子得分作統(tǒng)計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學生的專業(yè)認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。
(三)大學生專業(yè)認同感的多元回歸分析。
為了考察大學生專業(yè)認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學業(yè)成就、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.
三、分析與討論。
(一)大學生性別差異對專業(yè)認同感的影響分析。
小學教育專業(yè)男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業(yè)的價值認識和專業(yè)情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學生認為所學專業(yè)課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應有地位等。
小學教育專業(yè)女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實踐認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。
女生專業(yè)認知認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學教育專業(yè)對學習者的職業(yè)道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質(zhì)要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業(yè)道德和教育教學能力同等重要。在小學調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。
女生專業(yè)認同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時間用在小學教育專業(yè)學習上，并認真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業(yè)學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。
(二)辦學層次對大學生專業(yè)認同感的影響分析。
211高校和地方高校學生的專業(yè)認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業(yè)的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業(yè)學習影響的結果。
211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想等指標上。這是因為211高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學生并不擔心就業(yè)問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業(yè)的前景感到迷茫，認為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學生有較高的專業(yè)學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。
211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認真聽講。個別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學變?yōu)閷W生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設置不夠合理等。
(三)影響大學生專業(yè)認同感的主要因素分析。
在總樣本的'回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋專業(yè)認同感36%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣3個因素對專業(yè)認同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn):大學生對專業(yè)課程的興趣越高、學校提供的專業(yè)學習條件越好、入學前對小學教育專業(yè)越了解，學生的專業(yè)認同感水平越高。在調(diào)研時得知:學生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業(yè)學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業(yè)學習條件能夠激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動并保持學生學習的積極性;入學前對專業(yè)了解的程度影響學生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學習中。
在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業(yè)學習條件、對小學教育專業(yè)課程的興趣、學業(yè)成就3個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這3個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業(yè)認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業(yè)價值，所以能努力學習專業(yè)知識和技能。
在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感37%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學生專業(yè)認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業(yè)認同感唯一重要的因素。
在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這6個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。
綜合以上分析，影響大學生專業(yè)認同感的主要因素為:對小學教育專業(yè)課程的興趣、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇四
論文摘要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法對海南師范大學體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結歸納，以期時高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
1研究目的。
中國社科院教育藍皮書《:中國教育發(fā)展報告》的調(diào)查則顯示，20應屆大學畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而全國普通高校畢業(yè)生達到413萬人，全國高校畢業(yè)生495萬，比20增加82萬人，高校畢業(yè)生將達到559萬，預計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。
有研究表明，大學生的職業(yè)決策自我效能影響大學生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業(yè)選擇范圍的反應和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領域。當面對其它專業(yè)領域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機會時，有的大學生會認為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學習完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學生卻認為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業(yè)機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能如何，對體育教育專業(yè)大學生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進行有針對性的指導和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實意義。
2研究方法與研究對象。
2.1研究對象。
2.2主要研究方法。
采用由廈門大學的彭永新和華中師范大學的龍立榮主持編制的大學生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業(yè)四年級學生中進行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用spss11.0進行數(shù)理統(tǒng)計分析。
3結果與分析。
職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生總的職業(yè)決策自我效能得分為3.512135，在職業(yè)決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。
在選擇目標，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的.女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學畢業(yè)的女性，具有很強的工作能力和社會適應能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3)。
3.3是否獨生子女的差異分析。
獨生子女在職業(yè)決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對較多(見表4)。
3.4生源地城鄉(xiāng)差異分析。
除制定規(guī)劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學生要高于來自農(nóng)村的學生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學生要高于來自城鎮(zhèn)的學生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距減小的同時，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學生比來自農(nóng)村的學生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。
3.5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學生的差異分析。
已經(jīng)找到工作的學生在職業(yè)策劃自我效能的各個維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學生。假設檢驗結果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學生在選擇目標維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學生在選擇自己的工作目標時顯的更有自信。這也說明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(見表6)。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇五
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導思想。
根據(jù)微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設計。
至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據(jù)教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數(shù)相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數(shù)據(jù)。
9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結論。
二、實驗結果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當?shù)挠?人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結束語。
綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生――執(zhí)教者――評議者――指導者之間反復轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇六
摘要：根據(jù)微格教學的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優(yōu)化模式。
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導思想。
根據(jù)微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設計。
2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．2002年、20、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據(jù)教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數(shù)相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數(shù)據(jù)。
9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結論。
二、實驗結果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的`學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當?shù)挠?人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結束語。
綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生——執(zhí)教者——評議者——指導者之間反復轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇七
本科畢業(yè)論文是高等學校應屆畢業(yè)生按照教學計劃。應完成的總結性的獨立作業(yè)，是檢驗學生綜合運用體育基礎理論、運動技能和解決體育實際問題能力的有效途徑，是體育專業(yè)學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)，是衡量和評估體育教學質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，其基本要求是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能，分析和解決本專業(yè)領域科研或社會實際問題的能力，使學生得到科研能力的初步訓練，同時培養(yǎng)學生正確的思維方法。體育教育專業(yè)畢業(yè)論文是學生對體育教育領域和運動訓練領域的研究過程。因此，及時對我校體育教育專業(yè)畢業(yè)生論文進行整理分析，了解學生綜合運用和獨立解決實際問題的能力，分析當前畢業(yè)論文工作中存在問題，對改進教學方法和提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。
筆者通過對現(xiàn)有資料的分析對畢業(yè)論文的成績的分布、選題的內(nèi)容、研究方法以及指導教師的基本情況進行了研究分析，其中重點對畢業(yè)論文的選題情況進行了分析。發(fā)現(xiàn)了同學們在撰寫論文中存在的諸多問題，從而提出了解決問題的建議為今后指導畢業(yè)論文的撰寫與評價提供參考和積累相關資料。
1.1 研究對象
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法：查閱了2000-2013年以來體育學術期刊相關的研究資料及書籍、報紙、國家頒布的相關法令文件。重點對我院體育教育系體育教育專業(yè)2008級學生畢業(yè)論文的檔案資料（開題報告、論文登記表、指導、答辯、成績評定記錄等）進行了查閱和登記。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法：對所獲得的資料根據(jù)需要進行了統(tǒng)計處理。
1.2.3 邏輯分析法：對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行客觀、科學的邏輯分析，梳理出相應的觀點和結論。
2.1 對本科畢業(yè)論文選題的分析
選題是論文寫作的重要環(huán)節(jié)選題會影響論文寫作的全局，是關系到論文成敗的重要環(huán)節(jié)。一些專家指出“選好題，科研成功了一半。選題不當，一開始就注定事倍功半”。可見，選題是科研中至關重要的環(huán)節(jié)。因此選題不能草率，應該引起足夠的重視。筆者對沈陽體育學院2008級體育教育專業(yè)100名學生的畢業(yè)論文的選題分類情況進行統(tǒng)計，結果見表1。
從表1可見，35%的同學結合了自己的專業(yè)選擇了體育教學及課程調(diào)查類的題目進行研究；有20%的同學選擇了社會體育研究方向；還有28%的同學結合自己的專項學習，選擇了技戰(zhàn)術訓練類的課題進行研究；另有17%的同學進行了運動科學理論類的課題研究。應該說絕大部分同學的選題方向是正確的，研究的內(nèi)容是合適的。
2.1.1 本科畢業(yè)論文選題特點的分析
筆者對沈陽體育學院2008級體育教育專業(yè)100名學生的畢業(yè)論文選題進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題具有以下特點：
第一，選題的廣泛性。從100篇畢業(yè)論文來看，選題涉及面廣，在田徑、游泳、排球、籃球、足球、健美操等十幾個運動項目中，運用四年所學的體育科研方法、運動生理學、運動心理學、體育統(tǒng)計學等學科的理論知識，結合本專項的特點，對本專項的技、戰(zhàn)術、訓練、比賽、選材、教材教法等全方位的進行探討、研究，以及在社會領域。如體育美學、體育社會、體育理論等也進行了有益的探索，歸納起來研究內(nèi)容涉及了體育科學領域的四大類。
第二，選題的針對性。體育運動一個顯著的特點是在競賽中取得勝利，研究內(nèi)容根據(jù)體育專業(yè)的特點，依據(jù)各運動項目的規(guī)律，對各運動項目的技戰(zhàn)術、訓練、比賽的研究達28%，研究的針對性強，實效性高。又如針對目前我國實施的全民體育健身發(fā)展戰(zhàn)略，進行了社會體育方面的研究達20%。當然本文針對的是體育教育專業(yè)學生的畢業(yè)論文進行的研究那么在課程調(diào)查以及教學教法等方面的研究高達35%。
第三，選題的創(chuàng)新性。選題根據(jù)體育科學的不斷發(fā)展有所創(chuàng)新，特別是當前我國實行社會主義市場經(jīng)濟，以及我國體育體制的改革，對綜合體育的場館的經(jīng)營管理、運動項目走向俱樂部制度等問題進行了可行性的探討，對新興的理論學科如體育美學進行了有益的研究，根據(jù)競技體育的不斷發(fā)展對新的技、戰(zhàn)術進行創(chuàng)新性探索。創(chuàng)新是選題價值所在，要求論題必須有自己的獨立見解，體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新。表現(xiàn)為以下幾點：對前人沒有探索過的新領域或沒有做過的新題目做出成果；在前人成果的基礎上作進一步研究，有新發(fā)現(xiàn)或提出新看法，形成一家之言；從一個新角度把已有的材料或觀點加以概括和表述；對現(xiàn)實生活中的新問題做出科學的說明并提出解決方案；即使只提出某種新現(xiàn)象，能引起人們的注意和思考，也是一種創(chuàng)新。
2.1.2 本科畢業(yè)論文選題存在問題的分析
筆者對沈陽體育學院2008屆體育教育專業(yè)100名學生的畢業(yè)論文題目進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題存在以下問題：
第一，選題嚴重重復。從整體上看選題方向比較廣泛，涉及體育科學領域四大類，課程調(diào)查方向選題比重偏大，在調(diào)查的100篇畢業(yè)論文中，課程調(diào)查論題20篇、教學教法論題15篇、技術戰(zhàn)術論題18篇、訓練比賽論題10篇、社會體育論題12篇、全民健身論題8篇、運動心理論題9篇、醫(yī)學生理論題8篇。比例基本合適，但如果進一步分析發(fā)現(xiàn)，研究的題目和內(nèi)容重復率較大，如某某學校體育教學的研究、學生體育課學習興趣的研究等等，如樣本中的“對某某學校某運動項目現(xiàn)狀的調(diào)查研究”十來篇，“某運動造成的運動損傷”8篇，其他還有很多題目很相似的研究題目。
第二，論題過大。盡管該問題一直被指導教師重視，但在所調(diào)查的100篇論文中，仍有5篇論題過大。本科生因為掌握知識和研究方法有限，所寫畢業(yè)論文應該只是對某個選題的一種初步研究，選題不宜過大過寬，一般選擇本學科某一重要問題的一個側面或一個難點展開研究就可以。但通觀查樣本中的論文題目，不少超出了本科生能力范圍，例如，學號為4010422的“高中生體育課堂興趣培養(yǎng)的實驗研究”、學號為4010334的“吉林省乒乓球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究”、學號為4010325的“對烏江市健身俱樂部中開設瑜伽課程的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”、學號為“姚明征戰(zhàn)nba六個賽季的比賽狀況研究”、學號為4010223的“2007-2008賽季八一雙鹿電池男籃失利原因與分析等。這些題目過于寬泛，論題的內(nèi)涵和外延都較廣，不要說是本科生，有些題目甚至碩士生都無法單獨完成。
第三，題目過長。畢業(yè)論文題目長度要求不超過20個字，如果論題過長就會使邏輯關系變得復雜，容易引發(fā)讀者的理解障礙。在這100篇樣本里有的論文題目都超過了20個字，筆者在樣本分析中看到，題目偏長也是一個學生容易出現(xiàn)的問題。比如一篇學號為04010211的畢業(yè)論文《對第四屆nike中國高中男子籃球聯(lián)賽（沈陽賽區(qū)）沈陽三十一中學男隊的技術統(tǒng)計與分析》共用了40個字節(jié)。學號為4010315的論文《對沈陽體育學院體育教育專業(yè)與沈陽師范大學體育教育專業(yè)足球課程設置的比較行研究》38字、學號為4010413的論文《多球訓練法在沈陽市普通高校乒乓球選修課正手攻球技術學習中的效果分析》33字、學號為4010421的論文《沈陽體育學院羽毛球?qū)Ｐ迣W生運用多球練習法在發(fā)高遠球教學中的試驗研究》33字。據(jù)筆者統(tǒng)計論文字數(shù)小于20字共27篇，大于等于28字共15篇。從整體上看這100篇樣本題目字數(shù)73%大于等于20個字，這說明我們的論文題目過于長，究其原因主要是不會把握題目中正負標題的運用尺度，例如這篇《對第四屆nike中國高中男子籃球聯(lián)賽（沈陽賽區(qū)）沈陽三十一中學男隊的技術統(tǒng)計與分析》改為“第四屆nike中國高中男子籃球聯(lián)賽沈陽賽區(qū)--沈陽三十一中學男隊的技術統(tǒng)計與分析。加個副標題使得主次分明，研究的內(nèi)容更加突出易懂。又如這篇《對沈陽體育學院體育教育專業(yè)與沈陽師范大學體育教育專業(yè)足球課程設置的比較性研究》如果改為沈陽體育學院體育教育專業(yè)vs沈陽師范大學體育教育專業(yè)--足球課程設置的比較性研究。這樣不僅便于理解更加吸引讀者眼球。
第四，題目新意不足。很多論文在題目上沒有體現(xiàn)出新意，很多論文中對概念的解釋都是教科書里的，非常陳舊不能給人以耳目一新的感覺缺少深度。許多作者缺少學術積累，沒有在大量掌握已有研究資料的前提下自認為提出的課題具有研究價值，其實不然。作者應該具有敏銳的洞察力，選題能夠在學術價值上有所創(chuàng)新，而不僅僅是在研究對象的分布區(qū)域和數(shù)量上有所不同就認為是創(chuàng)新了，如現(xiàn)在關于現(xiàn)狀的研究非常多，很多重復的研究主題只是在研究對象的分布區(qū)域上有所不同或者在調(diào)查對象的數(shù)量上有所不同。
2.2 本科畢業(yè)論文研究方法的分析
研究方法是指論文研究采用的主要方法與手段，是解決問題的必備條件，在科研論文之中具有重要作用：（1）可以使讀者通過對研究方法的介紹來評判研究的質(zhì)量和科學性；（2）可以使讀者根據(jù)同樣的方法進行重復性檢驗和論證。對抽取的100篇論文研究方法的使用情況進行了統(tǒng)計（見表2）。
從表2中可見，在研究方法上，這100篇畢業(yè)生的畢業(yè)論文主要采用了文獻法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法三種方法。大多數(shù)畢業(yè)生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，以文獻資料法為主，占方法總數(shù)的99% （幾乎全部使用），可見他們對自己的研究領域做了大量的文獻資料搜集與整理，其次為調(diào)查法，而從問卷調(diào)查法與訪談調(diào)查法比較來看，問卷調(diào)查法的運用要多于訪談法，這在一定程度上也表明畢業(yè)生在研究的信心上和語言表達能力上還存在畏難情緒和能力欠缺。而體現(xiàn)研究水平的實驗法只占9%。一篇有價值的科研論文，它的先進性之一表現(xiàn)為能運用科學的研究方法，以表明其結果的真實性和論證的力度及研究的創(chuàng)造性。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，能運用多種研究方法的所占寥寥無幾，分析其主要原因是：第一，學生的相關知識基礎掌握不牢，不能靈活運用于實踐研究。第二，本科學生畢業(yè)論文經(jīng)費不到位，無法做實驗性等較復雜的研究。據(jù)近幾年對學生的調(diào)查統(tǒng)計，論文只打印資料費都在60～100元之間，而如果進行實驗性研究的操作則既費精力又費財力，且在論證分析時又難以把握到位，直接制約了其研究層次的高度和深度。第三，研究時間太短，就業(yè)考研壓力影響。
2.3 本科畢業(yè)論文指導教師的分析
2.3.1 指導教師基本情況分析
在體育教育專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文的過程中，指導教師起著關鍵性的作用。指導教師，就是指導學生學習、研究的教師。由于本科畢業(yè)生第一次接觸正式、規(guī)范的專業(yè)科學研究往往感覺迷茫無從下手。而此時，指導教師的啟蒙教育指導作用就顯得尤為重要了。在這啟蒙教育教學的同時，指導教師的學術觀點、學術思想、學術水平和學術態(tài)度都直接影響著學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，因此指導教師的數(shù)量和水平是衡量本科論文工作好壞的標準。
表3反映出，具有指導論文教師資格的教師中教授5人，占11.9%；副教授22人，占52.3%；講師15人，占35.7%。從中還可以看出教授平均每人次指導畢業(yè)論文數(shù)為3.2篇，副教授平均每人次指導畢業(yè)論文數(shù)為2.4篇，講師平均每人次指導畢業(yè)論文數(shù)為2.1篇。說明教師職稱水平和其能承擔的科研能力是成正相關。
2.3.2 指導教師指導學生數(shù)量情況
教師指導論文的篇數(shù)也是確保論文質(zhì)量的一個關鍵因素，指導教師的工作量間接反映出指導學生的論文質(zhì)量，因此對指導的工作量進行調(diào)查是很有必要的。
表4中可以得知在指導學生論文數(shù)量上看教師的工作量不是很大，指導5篇文章以上的教師只有2人，占4.8%；3-4篇的15人，占35.7%；1-2篇的25人，占59.5%；4篇以下的40人，占95.2%；指導文章數(shù)量主要集中在1-4篇這個范圍，教師能確保有充分的指導時間以便提高論文質(zhì)量。
2.4 對本科畢業(yè)論文成績的分析
成績可以反映出論文的質(zhì)量，平均成績代表了論文的整體水平，而對比各個教研室的平均成績卻能放映出評判標準的差異。分析這兩個指標的目的在于提高論文的'質(zhì)量和規(guī)范各個教研室的評分尺度，從而引起教務部門的重視，促進論文評審工作的順利進行具有重要的意義。
2.4.1 對本科畢業(yè)論文樣本總數(shù)平均成績的分析
從圖1分析可見，平均成績?yōu)?0.26，畢業(yè)論文成績93%都集中在70-89分之間，這說明大部分學生態(tài)度比較認真能夠較高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文，達到了本科畢業(yè)論文的目的，符合教學計劃要求。7%達到90分以上，說明這部分論文非常優(yōu)秀，畢業(yè)生具備了很好的科研能力，但是對比其他體育院校體育專業(yè)論文優(yōu)秀率都在10%左右高于本校數(shù)據(jù)，說明這部分優(yōu)秀論文欠缺，比例應當增加。同時也看到69分以下的畢業(yè)論文一篇也沒有，但是根據(jù)筆者觀察并不是所有的論文完成的質(zhì)量都很高。希望我們學校在今后的本科論文培養(yǎng)過程中努力提高學生的科研能力，嚴格評定論文的成績，逐漸增加本科論文的優(yōu)秀率。
2.4.2 對各教研室本科畢業(yè)論文平均成績的分析
筆者將這100篇畢業(yè)論文以教研室為單位進行劃分，統(tǒng)計出各個教研室評定論文成績的平均值和標準差，目的在于觀察各個教研室對論文的評分尺度是否存在差異，這對指導教師在評分上有了參考的尺度，對論文的評審工作有著重要的意義。
從表5可見，在筆者研究的100篇體育教育專業(yè)畢業(yè)論文中，共涉及十個教研室，從整體上看各教研室評分的平均值和標準差存在顯著差異，我們具體看游泳教研室的平均分最高為86分，而武術教研室的平均分為75分。平均分最高值與最低值相差11分，各教研室平均成績的標準差為3.6說明各教研室的在畢業(yè)論文評分標準上存在顯著差異，同事也看到各個教研室的標準差存在顯著差異，標準差越大，說明這個教研室評定分數(shù)的波動就越大。
3.1 結論
3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)論文的選題過于盲目和隨意，影響研究過程的正常進行。學生選題難度較大，對題目研究不夠，認識不深，對相關資料收集與整理不充份。
3.1.2 研究方法過于簡單體現(xiàn)科研水平的實驗法，只占研究方法的9%。又如受到客觀條件的制約，學生畢業(yè)論文研究的深度和廣度受到相應的制約。
3.1.3 對指導教師分析過程中發(fā)現(xiàn)，我院論文指導教師隊伍科研能力較強，能夠高質(zhì)量的完成對本科畢業(yè)論文的指導工作，值得肯定。
3.1.4 沈陽體育學院2008級體育教育專業(yè)畢業(yè)論文從最后得分看絕大部分都在70分以上整體成績較高，但是90分以上僅有7%優(yōu)秀率不高，達不到精益求精的目的，而在各個教研室評分成績調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各教研室的評分尺度存在明顯差異。
3.2 建議
3.2.1 建立畢業(yè)論文選題庫。為學生選題和教師指導提供選題支持服務，題庫應體現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、符合教學要求并體現(xiàn)雙向選題的特點。
3.2.2 加強學生科研能力訓練，提高科研意識。不斷去嘗試新的研究方法。
3.2.3 希望在今后的本科論文培養(yǎng)工作中努力提高學生的科研能力，逐漸增加本科論文的優(yōu)秀率。
3.2.4 建議各個教研室在論文評分尺度上形成一個標準。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇八
近年來，隨著高等學校的擴大招生，在校大學生人數(shù)急劇增加，高校教育呈現(xiàn)為高負荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)，重負的高校教育需要從各個方面進行改革和創(chuàng)新。大學生體育社團在豐富校園文化、釋放學生過剩精力、緩解學生心理壓力、維持校園穩(wěn)定、創(chuàng)造和諧校園、培養(yǎng)學生終身體育習慣等方面正起著越來越重要的作用。隨著新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的進一步實施，為了更好地實現(xiàn)新《綱要》提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五大目標，實現(xiàn)大學體育課程的課內(nèi)外一體化，做到課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的有機結合，大學生體育社團的功能也日益顯現(xiàn)。為此，加強對大學生體育社團的現(xiàn)狀與發(fā)展研究，有著很高理論和實踐意義。
邯鄲職業(yè)技術學院大學生體育社團是一支最為活躍、最具有生機活力和影響力的校園學生社團。學生體育社團不僅為大學生鍛煉身體提供了環(huán)境條件和組織保證，而且為學生全面發(fā)展、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力和適應社會發(fā)展提供了平臺。通過研究邯鄲職業(yè)技術學院的大學生體育社團，可以使我們了解當前邯鄲職業(yè)技術學院大學生體育社團的活動形式、內(nèi)容和規(guī)模，活動場地器材的配備，活動經(jīng)費的來源，學生對大學生體育社團的認識、態(tài)度及參與程度，大學生體育社團的管理，學校對體育社團的重視程度，以及體育社團活動對大學生身心健康的影響等。不僅可以對當前邯鄲職業(yè)技術學院大學生體育社團的現(xiàn)狀進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，找準大學生體育社團發(fā)展的方向與原則，而且對推動邯鄲職業(yè)技術學院大學生體育社團發(fā)展建設起到指導作用，對學生自我發(fā)展，貫徹實施《全民健身計劃綱要》，營造健康高雅的校園體育文化，全面實施素質(zhì)教育都具有深遠的現(xiàn)實意義。
1.研究對象與研究方法。
1.1研究對象。
本調(diào)查選取了邯鄲職業(yè)技術學院10個體育社團的成員作為研究對象，分別從各社團共隨機抽取男300名、女200名共計500名社團成員。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
通過查閱清華同方全文數(shù)據(jù)庫共查閱有關論文共計20余篇，查閱了有關的書籍獲得的一手資料。
1.2.2問卷調(diào)查法。
共發(fā)出問卷500份讓體育社團成員填寫，回收有效問卷427份，有效回收率為85.4%。獲得有關各體育社團現(xiàn)狀的第一手資料。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
2.1活動動機的分析。
從調(diào)查可以看出，大學生體育社團形成原因在于成員的娛樂性、目的性，組織形式均以單項運動形式構成，學生參與體育社團的動機中減肥和緩解學習壓力居于首位，提高自身技能和裁判居于第二位，擴大交際、增強體質(zhì)、健身健美等目的性動機相對較低。
2.2活動場地、器材的分析。
從調(diào)查可以看出，學校的各種場地、器材都不能滿足學生的需求，從而也導致了學生參加體育活動積極性的下降。大部分體育社團都有由于場地的限制而放棄活動或推遲活動等尷尬事件。正是由于場地的不足，才使很多學生得不到很好的鍛煉機會而對社團失去信心。而器材的不足也導致了學生對參加社團活動積極性的下降。
2.3經(jīng)費來源的分析。
從調(diào)查可以看出，高校體育社團活動經(jīng)費主要來源于團委和其內(nèi)部成員的會費，生產(chǎn)或經(jīng)營與大學生相關聯(lián)產(chǎn)品的企業(yè)和商家也是其活動經(jīng)費的重要來源。組織結構是在校團委的直接領導下，由組織者負責全面工作，對內(nèi)、對外的各方面聯(lián)絡工作也有具體分工。大部分社團只是鑒于學校規(guī)定或大型節(jié)日開展活動。社團在沒有特殊要求下不會開展活動，平均每年的活動次數(shù)在兩次左右。
2.4學校社團目前規(guī)模。
從調(diào)查可以看出，我校體育社團發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，成立了不同名稱和性質(zhì)的體育社團。比如籃球協(xié)會、足球協(xié)會、跆拳道協(xié)會等各種體育社團。邯鄲職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)辦社團數(shù)量比較多的是國球社和足球社，參加社團人數(shù)較多的是國球社和太極社。
2.5學生對社團的認識、態(tài)度及參與情況。
從調(diào)查可以看出，很多學生只是一時興起才加入社團，加入后從不參與社團的任何活動。各個年級的學生參與情況也完全不一樣。有效的管理是一個組織發(fā)展的根本前提，在市場經(jīng)濟條件下，大多數(shù)在校學生體育社團采取“自我組織、自我發(fā)展、自我管理”的運作方式。
3.對策與建議。
3.1學生參加體育社團的動機不應該只單純地停留在一個目的'上，而是應該勇于嘗試、發(fā)展自身的潛力。學生體育社團作為學校的一個學生組織，其發(fā)展取決于多個部門的協(xié)作，只有學校、體育職能部門、社團自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。
3.2學校管理層要給予學生體育社團充分的關注，引導學生正確的認識社團，更好的給人生定位，從中學習更多的有用知識。學校應盡可能加大對體育社團的投入，建造更多的體育場地、設施，以滿足學生的需求。為學生體育社團的活動提供良好的校園環(huán)境，從而保證學生有充足的時間和場館進行活動，進一步促進我校群體活動的蓬勃發(fā)展。
3.3學校應盡可能為體育社團爭取校外交流的機會，開闊社團成員的視野，激發(fā)其他學生的參與熱情；加大經(jīng)費投放力度，制定各種政策鼓勵學生踴躍參與社團活動。為體育社團的各項活動開展提供財政支持和有利的發(fā)展空間加強對學校體育社團的管理，使之更正規(guī)，朝更完美的方向發(fā)展。
3.4學校應該給予社團成員更多的關注，以培訓班、運動俱樂部給予引導，使之向提高整體運動水平和文化素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。使社團會員在此能學到更多的知識，豐富課余生活。從而吸引更多學生的注意力。學校主管部門應給予高度重視，體育部或體育教師參與管理，以正確的引導使之健康發(fā)展。只有學校、體育職能部門、社團自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。
3.5利用校園網(wǎng)絡進行體育文化的宣傳，增加學生對文化體育內(nèi)涵的理解。學生體育社團應加強自身的組織管理，制定完善的規(guī)章制度，讓其一切行為活動有法可依，逐步走上法治的發(fā)展道路；合理安排活動時間，提高場地設施的利用率；多渠道籌集資金，為社團的活動加強透明化組織管理；增強服務意識，確保服務質(zhì)量，加大宣傳力度，提高社團的知名度，吸引更多學生參加，擴大社團的規(guī)模。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇九
摘要：禮儀是人們在交往活動中為保持社會正常秩序所必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。
作為一門學科，禮儀具有十分豐富的內(nèi)容和復雜的結構。
文章探討了中職旅游專業(yè)禮儀課程實踐教學法。
關鍵詞：中職旅游專業(yè)禮儀實踐教學法。
一、教學中存在的主要問題。
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)旅游專業(yè)禮儀課程教學中存在的突出問題就是學生的理論與實踐相脫節(jié)。
禮儀是一門實踐性很強的課程，要求學生不僅要掌握有關的禮儀理論，更要注意理論的實踐應用，必須強調(diào)理論與訓練的有機結合。
禮儀課的訓練內(nèi)容主要包括符合職業(yè)要求的標準的坐、立、行等舉止體態(tài)、儀態(tài)儀表、職業(yè)用語、旅游業(yè)各崗位的規(guī)范服務禮儀等等。
絕大多數(shù)學生能夠很快并熟練地掌握禮儀理論，但并不能自如地應用到實際當中，一走出課堂，便又恢復了原樣。
二、禮儀課堂實踐教學過程。
(一)修訂好課程教學計劃。
首先要增加實踐訓練比重。
目前，各中職校對旅游專業(yè)的訓練課比例不盡統(tǒng)一，任課教師自主性較大。
查看各種版本的教材中訓練課的課時比重一般不超過30%，現(xiàn)實教學中我們認為這個比例遠遠不夠，建議提高到50%左右。
訓練的方式和場地可根據(jù)具體訓練內(nèi)容來安排，如對坐、立、行等正確姿態(tài)的訓練，除在課堂內(nèi)進行外，還須到賓館、飯店等地旅游服務場所進行一定課時的實地訓練;充分利用校園環(huán)境，分組安排學生在校門口或教學樓門口等人流大的地方進行迎賓訓練;課前或每天早讀時取5分鐘時間用于語言訓練;到賓館飯店進行崗位規(guī)范服務訓練等等。
建立定點的實習基地是旅游專業(yè)各門課程加強和鞏固學習效果的保證。
其次是在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。
重在培養(yǎng)學生相應的各種操作技巧和實踐能力。
作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。
(二)教學過程。
1.體驗感受。
體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。
體驗是抓住情感在認知轉(zhuǎn)化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創(chuàng)設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。
舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內(nèi)容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注t·p·o原則(時間、地點、場合)，精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。
在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。
所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據(jù)教學的需求以及學生的特點，創(chuàng)設虛擬而又真實的情境，激發(fā)學生參與其中，調(diào)動學生的`主觀創(chuàng)造力，體驗課程內(nèi)容的重點和難點。
2.質(zhì)詢問疑。
在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。
例如對東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。
在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。
3.強化操作。
寓知識于實際操作中，突出訓練環(huán)節(jié)，在訓練中求提高，在訓練中求能力。
禮儀課程的實踐操作環(huán)節(jié)，強化訓練十分重要的。
訓練是根據(jù)學生的不同的發(fā)展需要，設計不同梯度的訓練內(nèi)容與形式，讓學生選擇，從而激發(fā)學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。
在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。
對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。
練習進程因人而異，使學生之間的競爭意識與協(xié)作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。
同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”;挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”;腿形訓練“膝蓋夾紙”等。
學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。
三、教學情況反饋。
教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經(jīng)驗的總結提高。
教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。
例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯(lián)系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業(yè)對此進行分析總結。
總之，禮儀教育課程的學習對于旅游專業(yè)學生重塑整體形象、提高整體素質(zhì)、強化職業(yè)道德，為提高我國未來旅游業(yè)服務水平，縮短我國旅游業(yè)與國外先進旅游業(yè)之間的差距起著重要的作用，所以應充分重視禮儀課程的實踐教學，并積極探討有效的教學方法，提高其教學效果。
參考文獻：
[1]李興國.社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,。
[2]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國人民大學出版社,。
中職旅游管理專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式【2】。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。
與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。
可見工學結合已成為中等職業(yè)學校人才的培養(yǎng)模式。
且工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度。
為此，我校對旅游管理專業(yè)學生采取了“2+1”工學結合教學模式，現(xiàn)簡述如下：
一、指導思想。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十
在我國快速建設發(fā)展的大環(huán)境下，對技能操作型人才的需求日益旺盛,此時，職業(yè)學校作為社會提供專業(yè)職業(yè)技術人才的搖籃,擔負為國家輸送大量技術勞動力的重任。但近年來職業(yè)學校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降使現(xiàn)階段的教學手段難以滿足社會、學生的需求，形成人才質(zhì)量和生產(chǎn)需求脫節(jié)這一矛盾。在這個嚴峻的事實面前,專業(yè)課老師不僅要更換思路，形成更加符合現(xiàn)階段學生的教學手段和方法，還要密切掌握學生的思想動態(tài)，引導學生形成正確的學習習慣和職業(yè)觀。在機械類專業(yè)課教學中，“機械設計基礎”作為一門必修的專業(yè)基礎課在培養(yǎng)學生掌握基本分析方法，形成初步的設計一般機械零件的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力方面有著舉足輕重的作用。
該課程為學生后續(xù)專業(yè)技能的學習打下理論基礎，并且也能使學生在今后從事專業(yè)工作時，用它去分析和解決實際技術問題奠定基礎。所以門課是理論性較強的基礎知識向?qū)嵺`性較強的專業(yè)知識過渡的橋梁課程。但是該課程中涉及眾多的概念、數(shù)學關系式和煩瑣計算校核，對基礎薄弱的職校學生而言，難以激發(fā)足夠的學習興趣，因此，探討“機械設計基礎”教學現(xiàn)狀的解決方法就顯得十分必要：
現(xiàn)狀一、學生素質(zhì)下降，現(xiàn)有教學手段較難實現(xiàn)教學目標。
每年的5、6月份是職業(yè)類學校招生大戰(zhàn)最火爆的時間區(qū)間，隨著各校爭奪生源而來的是學生生源質(zhì)量普遍下降，具體表現(xiàn)在：一、學習積極性不高，該掌握的基礎知識沒有掌握。二、學習沒有明確的目標，對職業(yè)人生沒有規(guī)劃。三、對就業(yè)和職業(yè)缺乏正確的認識。包括在一些家長眼中對就業(yè)存在誤區(qū)：職業(yè)學校只是將學生圈在學校里，畢業(yè)時能拿個畢業(yè)證就可以，將來只是進工廠做生產(chǎn)一線操作工，學與不學理論知識對今后職業(yè)生涯沒有影響，學好學壞無所謂。四，沒有良好的學習習慣，缺乏嚴謹求實的學風，對知識和技能的重要性認識不夠。五、學生在學習機械設計基礎相關學科的基礎知識的掌握不扎實，對學科的綜合利用能力不強。機械設計基礎是一門綜合性較強的專業(yè)基礎課程，它綜合運用了工程力學、機械制圖、金屬工藝學、公差配合與技術測量等課程內(nèi)容，而且要求學生還要有一定的計算分析能力。學生普遍把“機械設計基礎”視為最難學的課程之一。
解決方法：
(1)培養(yǎng)學生的學習興趣，明確學習目標。
興趣是最好的老師。進入職業(yè)學校學習的學生大多基礎理論知識較為薄弱，，而《機械設計基礎》公式多，概念多，計算復雜，內(nèi)容抽象，學習難度大，學生不太愛學，因此培養(yǎng)學生學習的興趣顯得尤其重要。為了使學生對《機械設計基礎》產(chǎn)生興趣，首先要上好第一堂課——緒論，在這里要講述該學科的產(chǎn)生、發(fā)展、應用;講清該課程、學習規(guī)律，使學生知道應該怎樣學，學了在哪里用;講目前學科發(fā)展動態(tài)，新鮮的發(fā)明創(chuàng)造，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望和興趣。比如可以講講中央臺的節(jié)目——“我愛發(fā)明”等。通過這些講解既能激發(fā)學生的學習欲望，又可以使他們明白該課程在生產(chǎn)和職業(yè)生涯中所起的作用，學習就有了目標和主動性。
(2)利用教材處理知識點，以點擴面。
教材知識點多，很多知識點又牽扯到其他的課程，學生不易貫通掌握。如齒輪機構這部分內(nèi)容里涉及到漸開線的一些性質(zhì)，通過漸開線的性質(zhì)為點我們可以展開講解齒輪嚙合的一些特點，再從齒輪嚙合特點出發(fā)可以比較鏈傳動和帶傳動的'一些特點和應用。這就要求我們在備課時通過參閱參考書、組織教材，根據(jù)教學目標及重難點并結合學生實際，改變知識的呈現(xiàn)方式，把單個知識點擴大，幫助學生將知識點組成一個聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡。
現(xiàn)狀二、課程理論性較強，理論和技能知識不能有效滲透。
在機械設計基礎課程中，雖各章節(jié)對各個機構的應用、特點講解較為突出，但從整本書來看，概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多，尤其是計算推導和校核計算對于職業(yè)學校學生來說比較復雜和難以理解，在教學中容易出現(xiàn)理論教學抽象，學習乏味現(xiàn)象。為數(shù)步多的實驗課停留在理論驗證層面，形式上是實驗課，實際上還是停留在理論階段，缺乏和實際應用的真實項目作為支撐，學生的學習熱情難于激發(fā)。由于理論教學和實踐教學未能充分銜接，學生學習的興趣難以持續(xù)，從而理論學不好，技能提高空間也很有限。
解決方法：
(1)利用多種教學方法。
現(xiàn)在普遍采用的教學模式是板書加幻燈機。為了增強實踐性教學環(huán)節(jié)。我們可以開發(fā)質(zhì)量更高的多媒體課件，圖，文，聲一體，內(nèi)容充實形象，教學手段也可以靈活選擇。比如鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件，我們可以用硬紙板讓學生動手制作簡單的四桿機構，通過實踐讓學生自己思考得出結論。為了提高實踐教學質(zhì)量，也可把課堂放在校內(nèi)實習工廠、實習實訓車間等處。
(2)利用網(wǎng)絡平臺。
現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡社會，網(wǎng)絡上有巨量的信息和資源。通過多媒體網(wǎng)絡教學平臺，促進互動式教學實施，提高學生自主學習能力，例如可以布置一些課外任務，讓學生通過網(wǎng)絡來協(xié)助解決問題，這樣可以激發(fā)學生的思維能力與想象力，提高教學質(zhì)量。
(3)使教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際。
把要講的理論內(nèi)容變?yōu)檫m合學生探討的實際問題。比如學習棘輪機構的應用時，可以向騎自行車的同學提問，為什么踏板向前踩車會前進，向后踩只能聽見“咔吧”聲，自行車卻不會倒退。講完后讓學生自由組合討論，引導學生進行主動思考，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，達到傳統(tǒng)教學難以比擬的效果。
(4)學習作品化。
在學習了主要內(nèi)容后，可以設計一些“大作業(yè)”，把作業(yè)做為一個作品納入考核成績。
比如在完成凸輪機構和四桿機構的學習后，我們可以布置設計一個完成特定運動要求的凸輪機構，學生分組協(xié)作完成設計，既提高了學生的協(xié)作能力又加深了對知識的理解運用。
對“機械設計基礎”課程教學現(xiàn)狀的分析，有利于了解學生并針對實際情況采用特定方法，使學生由被動式學習轉(zhuǎn)向主動式、探究式學習，使學生的實踐技能、創(chuàng)新能力進一步提升，也可以提高教學效率，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十一
通識教育本質(zhì)上是一種立足于個體發(fā)展的素質(zhì)教育，它的教育內(nèi)容應涵蓋人文學科、社會學科及自然科學三大領域，強調(diào)個體全面均衡的發(fā)展，即不僅要使學生獲得一技之長，而且還要使其具備現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的各種基礎文化、社會生活常識、正確的道德和價值取向。現(xiàn)代職業(yè)教育要求在做好專業(yè)教育的同時還要做好職業(yè)道德教育。通識教育致力于整合專業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的?？梢哉f，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。培養(yǎng)獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)，這是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產(chǎn)流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。因此，要辦好高水平的高職院校，必須重視通識教育，努力加強內(nèi)涵建設，采取有效途徑提升教育質(zhì)量。
3.1樹立通識教育理念，進行通識教育課程的整體設計。
教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，必須要關注社會需求，但關注的方式要立足長遠。應當樹立這樣的通識教育理念：回歸教育本身，著眼于社會的長遠需求，基于教育的.需要來思考高職院校的教育目標和教學管理，思考課程設置的最佳方式。其一，構建科學的通識教育課程體系。高職院校培養(yǎng)方案一般包括專業(yè)課程和通識教育課程兩大塊。其中通識教育又被分成公共必修課和公共選修課，由于公共必修課的門類及學分，教育部已有統(tǒng)一要求，所以各高職院校在通識教育方面真正有自主權的是公共選修課。而公選課門類五花八門，質(zhì)量并不均衡，往往變成了專業(yè)正餐之后的“甜點”而流于形式，或成為混學分的重災區(qū)。通識教育課程設計應當打破常規(guī)意義上通識課程與專業(yè)課程的壁壘，將通識教育融入到專業(yè)課程如學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之中，整合通識和專業(yè)課程資源，構建通識課程體系。通識教育課程整體設計的過程，是在培養(yǎng)人才的目標和方法上達成共識的過程，不能游離于專業(yè)教育之外。高職院校的學科一般相對較少，且專業(yè)較為接近，可以通過共同討論與整體籌劃，讓通識教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通識教育課程體系。而實施經(jīng)過整合的課程體系更有利于形成高職院校自身的辦學特色。其二，探索有效的通識教育管理模式。通識教育的制度設計宏觀上顯現(xiàn)于課程體系，具體則落實于教學模式及其管理。隨著高等教育大眾化甚至普及化時代的到來，有限的教育資源被最大化利用，教與學幾乎淪落為大班填鴨式。教僅限于知識的搬運，學只是被動地接受，缺少必要的討論與交流，這樣的教與學難以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。提倡開展師生課程學習研討，進行探究式學習，在探究中培養(yǎng)學生的獨立思考和解決實際問題的能力。高職院校規(guī)模一般較小，更便于開展師生研討，研討的問題可以根據(jù)課程及學生的學習程度靈活設計。同時，對這種教學模式的實施過程加強監(jiān)督管理，使之落到實處，使學生切實受益。其三，開展必要的通識教育課程改革。高職院校應強烈意識到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的人才的重要性，并積極推進通識教育課程改革。應合理設置公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)的非專業(yè)課程。其中包含融合多學科知識的綜合性課程。學校應引導學生結合自身興趣愛好和今后職業(yè)生涯發(fā)展需求選課，目的在于使學生在學習本專業(yè)的同時，廣泛學習其他不同學科領域的知識，拓寬知識面，從而克服單一技能訓練帶來的片面性和畸形發(fā)展。并且根據(jù)學科發(fā)展和社會需求不斷更新課程。通過合理設置各類課程，使所培養(yǎng)的學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學精神，形成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的健康人格。
3.2在實踐中推行通識教育。
教育是實踐性的，通識教育必須在實踐中展開。近年來，各高校推行通識教育取得了一定進展：在教育目標中普遍強調(diào)提高大學生的人文素質(zhì)，在課程設置上普遍開設了人文公選課，在校園文化中普遍增加了人文類通識教育講座的比重。這些舉措在一定程度上改善了高校人文教育的狀況。由于高職院校在人文積淀方面相對薄弱，所以應當開辟多種途徑，營造濃厚的文化氛圍，而且必須加強積累，要有長期可持續(xù)性。通行有效的做法：一是舉辦人文講座，這是促進學術交流、培養(yǎng)學術興趣、擴大學術視野的良好方法；二是鼓勵學生社團活動，如文學社、國學社、書法協(xié)會等，在社團活動中培養(yǎng)學生組織能力、交往能力和辦事能力；三是開展讀書活動，如讀書沙龍等，以中外傳統(tǒng)經(jīng)典的深度閱讀為基礎，培養(yǎng)良好的閱讀習慣、探究習慣。如何通過籌劃這些通識教育實踐活動來發(fā)動、引導學生參與的積極性，可行的做法：一是通識講座的籌劃。高職院校舉辦通識講座，應注意規(guī)模性和長期性，這樣才能在學生中產(chǎn)生一定的影響，形成規(guī)模效應，久而久之培養(yǎng)了學生聽講座的習慣以及與教師討論問題的習慣，有利于提高學生視角多元、觸類旁通、獨立思考的能力。二是圖書館與讀書活動的籌劃。在快餐文化成為時尚的今天，高校圖書館利用率不高，難以發(fā)揮應有的效用。這就需要高職院校圖書館努力加強自身建設，在館藏的數(shù)量和質(zhì)量上實現(xiàn)突破，充分發(fā)揮讀書組織者和引導者的作用，全心全意為學生服務。通過舉辦各種活動，將圖書館辦成一個開放的讀書樂園，吸引學生的關注。三是社團活動與通識教育活動的整合。文學社、國學社、書法協(xié)會等社團應該成為通識教育活動的實際宣傳者和服務者，社團成員們在宣傳與服務的具體事務中既鍛煉了能力又獲得了精神認同，社團也因之具有更大的凝聚力。舉辦活動的部門應主動爭取學生社團的支持，并通過這部分學生擴大影響。通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實踐過程。用通識教育的理念可在相當程度上整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)時代性又保持民族性，把現(xiàn)代科學技術與中國傳統(tǒng)文化典籍結合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來。只有將通識教育的理念滲透到高職教育的各項活動中去，與通識教育理念的推廣、課程體系的研討、教學方法的改進互相呼應，互為補充，高職院校才能培養(yǎng)出具有較為完善的知識結構的獨具特色的應用型人才，實現(xiàn)真正意義的內(nèi)涵發(fā)展和持久發(fā)展。
4結語。
專業(yè)教育重在強調(diào)教育的社會功能，通識教育則強調(diào)人的全面發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)個人為社會的服務，為個體今后的長遠持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)有賴于二者的有機結合。高職教育應樹立科學的質(zhì)量觀，真正走內(nèi)涵式發(fā)展道路，使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，不斷增強職業(yè)教育的吸引力，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的辦學機制。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十二
0引言。
哲學是高院學生一門必修的思想理論課程，其主要是對學生進行馬克思主義哲學基本知識及基本觀點教育的學科。哲學課程通過課堂教學和社會實踐等多種形式，使學生了解和掌握與自己的社會實踐、人生實踐和職業(yè)實踐密切相關的哲學基本知識，引導他們用馬克思主義哲學的立場、觀點、方法觀和分析最常見的社會生活現(xiàn)象，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來從事社會實踐和職業(yè)活動打下基礎。從這看來，哲學課程對于培養(yǎng)學生獨立思考和理論思維能力，促進人的全面發(fā)展有著積極的作用。但是，在實踐中，當前我國高校學生對于馬克思主義哲學課程多采取冷漠和邊緣化的態(tài)度。究其原因，這于高校哲學課程教學中目前存在的一些問題密不可分。對此，筆者進行了一番探究，現(xiàn)總結如下：
1哲學課程的培養(yǎng)目標。
但是，長期以來，在我國的哲學教學中最突出的問題就在于將哲學的本性及教育目的被曲解。注重思維能力培養(yǎng)的本性被枯燥的教學所取代，哲學理論成為了停留在書本上的符號，照本宣科的填鴨性教學方法使哲學的魅力被掩蓋。老師講、學生記的模式不但失去學生對于哲學的興趣，還造成了“知其然，不知其所以然”的局面。哲學課程成為了知識教授，喪失了其本性與功能。
哲學的教學目標應從以下三點著手：
1.1教育學生了解馬克思主義哲學世界觀人生觀和價值觀中與他們關系密切的有關基礎知識，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。
1.2指導學生提高理性思維的能力，提高他們面對復雜的社會生活現(xiàn)象判斷是與非的能力，用正確的哲學觀點指導自己學習和實踐，提高綜合素質(zhì)。
1.3培養(yǎng)學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的哲學觀點為指導，解決好如何做人的現(xiàn)實問題，價值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標。
哲學是一門富有“智慧”的學科，是一門學習“智慧”的學科，更是一門運用“智慧”的學科，決不是一門講授理論知識的學科。
2哲學課程的考核標準。
哲學課程的考核應采用平時表現(xiàn)與論文相結合的方式，培養(yǎng)學生獨立思考、理論思維和解決問題的能力，突出哲學課程的實踐性，而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學生對于哲學知識真正的`領會和運作。
3哲學課程的教學模式和方法。
古希臘哲學家蘇格拉底在傳授哲學知識的時候就采用了精神助產(chǎn)術?！霸谟懻撝R和倫理道德等各種為您提的時候，關于采用問答法，雙方一問一答，通過詰難，使對方陷入矛盾，承認其無知，逐漸修正意見，從而導致真理”。[3]時隔數(shù)千年，我們哲學教育還在采用講授型模式。如此陳舊的教學模式和方法，怎么培養(yǎng)學生對于哲學的愛好，更甚至是提高學生的哲學水平？如何改進哲學課程的教學模式和方法已成為哲學課程改革的討論熱點。
筆者認為，采用何種教學模式關鍵在于如何突顯哲學的實踐性？哲學課程是一門理論性和實踐性都較強的課程。蘇格拉底曾經(jīng)采用的精神接生術說明鍛煉思維與達到真理的辦法只有一個就是：練習。單純的講授根本無法滿足。相比之前，以下兩種模式對于哲學的教學更有利：
3.1案例教學法。
3.2pbl教學法（以問題為中心的教學法）。
現(xiàn)代的大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要有較高的文化素養(yǎng)，有正確的世界觀和人生觀，有較高的道德素養(yǎng)和對社會的責任感。這才是哲學教育的本質(zhì)要求與哲學教學改革的根本目的。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十三
首先，在教材方面，選取或自編人文素養(yǎng)比重較高的教科書。
教材內(nèi)容是民族文化的載體，通過教師的傳授和講解，使學生的靈魂與民族傳統(tǒng)、人文精神自然融合。
其次，在課堂教學過程中，利用網(wǎng)絡和學生進行互動，鼓勵學生對相關的人文社會知識進行拓展討論，參加討論的對象不限專業(yè)、不限年級。
第三，教師要注重在專業(yè)課的傳授過程中滲透人文精神，根據(jù)學生的知識水平，結合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，在課后指導學生去了解和思考。
把人文素質(zhì)教育內(nèi)容導入專業(yè)課教學全過程中，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育的整體組裝。
二、通識教育理念指導下的社會實踐。
大學外語專業(yè)的學生實踐活動有其特殊性。
社會實踐的領域比較寬泛。
例如各類比賽、公益活動、各類展會的志愿者活動等。
筆者認為應當加大學生社會實踐和實習的時間，通過讓學生參加各類社會實踐活動提升學生的專業(yè)運用能力、創(chuàng)新能力，同時提升他們的人際交往能力和社會責任感。
通過擔任展會的志愿者，同學們了解了更多人文知識，熟悉了人際交往的基本原則，增加了社會責任感。
另外在學院內(nèi)大力開展第二課堂活動，如口語角、外國文化體驗等。
在外國文化體驗活動中，加強了學生對所學語種承載的文化的認識，增強了外語的學習積極性，并培養(yǎng)學生的語言運用能力、交際能力和創(chuàng)新能力以及運用所學的專業(yè)語言進行探究式學習和團隊合作的能力。
在策劃和實施過程中本著提升學生的外國文化意識和跨文化交際能力的宗旨，組織學生開展各語種文化展示、外國文化沙龍、異域文化嘉年華等活動，學生以茶道表演、日本成人式表演、外語歌舞等形式展現(xiàn)對于外國文化的理解和認識，進而增強專業(yè)認同感和跨文化交流能力。
三、通識教育理念指導下的課程建設。
針對目前外語專業(yè)大學主修專業(yè)過于單一，且份量偏大的問題，可以通過壓縮外語專業(yè)容量，擴展通識課程選擇的`空間來解決。
廣泛開設各種選修課程，如中國文化概論、中國文學概論、中國近現(xiàn)代史、跨文化交際交等。
增加選修課的比例，加強交叉學科、人文學科和反映科技發(fā)展前沿課程的開發(fā)，拓寬學生選課的范圍。
此外，允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨年級選課，實現(xiàn)教育資源的共享，為學生的充分發(fā)展撐起一片自由的藍天。
四、通識教育理念指導下的學習成績評價方法。
在考試內(nèi)容上不再僅僅對學生掌握的書本上的具體知識點進行考核，而是著重考察學生對知識整體把握程度，考察其綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力。
加大平時成績的比例，同時要求平時考核形式多樣化、覆蓋面廣。
如課前安排學生做與課堂內(nèi)容相關的人文背景知識的報告，可以作為平時考查內(nèi)容之一;課后，布置學生閱讀人文社會科學方面的書籍，并寫出讀書報告，也可作為考核的其中一部分。
作者：曲朝霞栗霞單位：長春理工大學。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十四
依據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標分為認知目標、情感目標和操作技能（下轉(zhuǎn)第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結合自身情況和專業(yè)特點設計創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既要考慮和突出專業(yè)知識與技能，又要兼顧創(chuàng)業(yè)類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍。如制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關政策，設立創(chuàng)業(yè)基金，開展創(chuàng)業(yè)設計大賽等。建立并完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系和機制，對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行科學評價，從而促進創(chuàng)業(yè)教育活動的有序開展。
3.2通過創(chuàng)業(yè)教育樹立創(chuàng)業(yè)精神。
提倡大學生創(chuàng)業(yè)并不是鼓勵學生馬上就去創(chuàng)業(yè)，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現(xiàn)自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養(yǎng)自己的獨立自主能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生具有一種執(zhí)著的自主創(chuàng)業(yè)精神。把這種創(chuàng)業(yè)精神和思維帶到生活中或工作中，增強創(chuàng)業(yè)意識，積累人脈和資本，整合現(xiàn)有的資源，等待時機創(chuàng)造更多的價值。
3.3提高教師隊伍水平，做好創(chuàng)業(yè)指導。
新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業(yè)老師的掛職鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)線了解最新的技術技能，深知行業(yè)發(fā)展的新趨勢，以便更好的教授學生專業(yè)技能；鼓勵教師進行專業(yè)深造，了解前沿的專業(yè)理論知識，以增加學生創(chuàng)業(yè)知識；支持有經(jīng)驗有技術的教師到企業(yè)進行指導，以提供更多的創(chuàng)業(yè)機會?？傊?，可以通過各種有效途徑，增強教師與地方行政部門，企業(yè)等的聯(lián)系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經(jīng)驗，從而，更好的為學生創(chuàng)業(yè)做指導。
3.4加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。
通過自身創(chuàng)業(yè)實踐獲得的創(chuàng)業(yè)體驗越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。建議新建本科院校學?？赏ㄟ^以下方式來加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗：一是利用區(qū)域優(yōu)勢建立實習實訓基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立起長期良好的合作關系，給有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供條件，使其主持或參與經(jīng)營管理活動。二是加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，可以聘請一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。三是倡導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，制定詳細地、可操作的創(chuàng)業(yè)計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。
3.5鼓勵學生創(chuàng)業(yè)應充分發(fā)揮專業(yè)技術特長。
新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，因此，專業(yè)設置以市場為導向，體現(xiàn)了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，與地方產(chǎn)業(yè)結構高度相關，屬于當前熱門的專業(yè)。新建本科院校畢業(yè)生主要分布在當?shù)?，在本區(qū)域內(nèi)的影響力較大，與地方企業(yè)和基層單位聯(lián)系更緊密。在校生到當?shù)仄髽I(yè)實習的機會多，有利于提高學生的專業(yè)技術水平，增強社會實踐能力，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會。因而，新建本科院校學生創(chuàng)業(yè)可以發(fā)揮專業(yè)技術特長的優(yōu)勢，降低創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十五
摘要：當前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀念已經(jīng)深入人心，家長們對幼兒的學前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開發(fā)智力、各種特長班等，家長們對幼兒傾注了更多的期望。學前教育成為家長為孩子贏在未來不容錯過和忽視的重要一站。聲樂教育作為學前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，其教學質(zhì)量是學前教育專業(yè)整體教學效果的重要一環(huán)，需要引起重視。
關鍵詞：學前教育；聲樂教學；教學科研；職業(yè)教育。
一、聲樂教學對學期教育專業(yè)教學管理的作用。
學前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來能夠在托幼機構從事保教和研究工作的學前教育工作人員或其他相關研究機構的人才而設置的專業(yè)學科。在學前教育專業(yè)學習并畢業(yè)的學生將來可能面對的會是3~6歲的學齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學前教育的聲樂教學課程不僅能夠使得學生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對于音樂的興趣，促進學前兒童的智力開發(fā)；同時，聲樂教學也讓學生在學習和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。
（一）中職學校的師生質(zhì)量偏低，新進學生音樂“零基礎”較多當前職業(yè)教育在我國尚是一個誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認為職業(yè)教育是通識教育的一個補充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學、好高中的學生，這種對職業(yè)教育的偏見導致了我國職業(yè)教育長期淪為通識教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學習意識較差、學習能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務教育階段占比較少，到了初三以后更是因為升學的緊迫任務而有名無實了。這導致許多學生并沒有接受多少正規(guī)的音樂教育和聲樂訓練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎使得聲樂教學進展緩慢，也收效甚微。與此同時，由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職學校長期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學校的音樂教師來源于音樂學院，缺乏幼托機構的實踐經(jīng)歷，屬于學院派，這對于注重實用性的學前教育專業(yè)類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學難接地氣。
（二）教學模式和教材內(nèi)容過于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學科特點不符在教學模式上，中職學前教育專業(yè)的聲樂教學沿襲音樂學院的教學教學方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學、唱、練”的方式來幫助學生提高音樂鑒賞、表達能力，提高樂感和找準發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術歌曲，注重樂理的'學習等。這種過度傾向于專業(yè)化音樂教學的發(fā)展模式實際上偏離了學前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點，畢竟學前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學生的音樂表現(xiàn)欲望和表達能力，著重學生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進行溝通和對話，并傳遞教育理念和情感。事實上，許多學生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經(jīng)驗豐富、樂感出眾、表情嚴肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業(yè)化的教學傾向會束縛學生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。
（三）學校對聲樂教學課程不重視，授課學時安排過低聲樂教學是學前教育專業(yè)教學的重點內(nèi)容，然而學校對聲樂教學課程重視程度并不夠。許多學校安排的聲樂教學課時可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學時間，老師可能也就是基本完成教學課程任務，根本不可能對教學內(nèi)容進行深耕細挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個大概。授課時間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學，如此反復就形成了一個惡性循環(huán)，聲樂教學質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。
（四）忽視對改進課程教學的研究和探討，教學質(zhì)量長期低谷徘徊當前中職學校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應的中職科研管理機構，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學科研存在隨意的、沒有固定課題的現(xiàn)象，同時，中職教學科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長期遭受冷落，也缺乏相應的媒體和組織機構去宣傳和推廣。當然，科研經(jīng)費的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學科研長期處于落后和被忽視的境地。這種對教學科研的忽視，使得聲樂教學長期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
（一）大力推進職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來隨著高校學生就業(yè)形勢年復一年的嚴峻，注重“學用結合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，應該是時候給予其應有的地位和社會資源了。國家應大力推進職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識教育放置在同等社會地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育則作為技術人才的實訓搖籃，兩者同樣重要。同時應加強職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過去對職業(yè)教育的錯誤認識，提高職業(yè)教育的社會地位，促進職業(yè)教育和通識教育平衡發(fā)展，推動職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量的改善和提升。
（二）明確培養(yǎng)目標，找準學科定位，改進和完善教學模式和教材內(nèi)容中職學校應明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，即是將學生培養(yǎng)成能夠運用所學知識和技能同學前兒童進行溝通交流，幫助學前兒童完成學前的智力準備和心理準備的幼兒教育人才。因此，學前教育專業(yè)的聲樂教學應確立起實用導向型的教學目標，注重培養(yǎng)學生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會學生用所學的音樂知識達成同孩童的交流。當然，基礎的聲樂技巧和樂理知識仍需掌握，否則學生難以提高自身的音樂表現(xiàn)力和溝通能力。教師應通過更富于表現(xiàn)力的教學方式，如實驗教學、院園結合、分組教學等提振學生的學習興趣，提高教學效果。同時，針對新進學生普遍音樂基礎較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂基礎和聲樂學習優(yōu)異的學生對其他同學進行指導和幫助，刺激學生的學習欲望和營造更為輕松的學習氛圍。在教材上，教育部門應組織編寫針對中職學前教育專業(yè)聲樂教學的教材課本，提高針對性。教師也應根據(jù)教學需要和培養(yǎng)目標，合理刪減、重組教學內(nèi)容，加強教學的趣味性、實用性和時效性。
（三）提高對聲樂教學課程的重視程度，合理配置教學資源中職學校應合理制定聲樂教學的教學任務要求，并按照教學任務要求和培養(yǎng)目標科學安排授課課時，以保障教師能夠充足的時間完成教學任務。同時，在教學資源的配置上，學校也應保障聲樂教學的教學需求，如訓練場地、聲樂器材等，加強聲樂教學的硬件建設。
（四）鼓勵和推動中職教學調(diào)研，加大教學調(diào)研成果的推廣應用不斷創(chuàng)新是提高聲樂教學質(zhì)量的根本途徑。針對當前中職教學科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學科研發(fā)展，為提高聲樂教學質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應在科研機構內(nèi)部設置中職教學科研研究機構，并配備相應的科研人員；二是加強中職教學科研的經(jīng)費投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費和課題項目推動中職教學科研發(fā)展，并鼓勵和引導社會力量參與對中職教學科研的支持中來，多元化籌措中職教學科研經(jīng)費；三是加強教學科研成果鑒定和宣傳應用；四是做好中職教學科研人才的培養(yǎng)和建設工作。
四、結論。
提高學前教育專業(yè)的聲樂教學質(zhì)量，是一個需要多方配合的系統(tǒng)工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學方法、教材、硬件設施、經(jīng)費投入、科研成果等都是影響教學質(zhì)量的重要因素。中職院校應立足院校自身的實際，結合培養(yǎng)目標和教學要求，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效的措施推動聲樂教學質(zhì)量提升，為各類幼托機構輸送高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十六
以麗江師專旅游管理專業(yè)2011級、2012級、2013級大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀為調(diào)查對象。
2 ?研究方法
主要采用文獻資料收集、問卷調(diào)查、深度訪談等方法。問卷內(nèi)容主要包括學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃認知與實施、就業(yè)期望、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導需求等四個方面。本次調(diào)查總共發(fā)放300份問卷，回收問卷284份，有效問卷279份，有效率為98%，一、二、三年級的學生分別占35%、33%、32%。根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容設計了訪談提綱，就部分問題進行了深度訪談，訪談對象包括20名學生和7名教師。
1 ?學生自我認知情況
自我評估是職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。調(diào)查結果表明，大部分學生自我認知不到位，在能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等心理特征及個體差異方面無法準確和深入描述。評價途徑單一，對個人和職業(yè)測評了解甚少，基本沒有使用過測評工具。（見表1）
2 ?學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識與實踐的認識
調(diào)查顯示，大部分學生意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，職業(yè)規(guī)劃課程的教學效果有待評估。學習過職業(yè)生涯規(guī)劃課程后仍有57%的學生不了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學生持不確定的態(tài)度。（見表2）
3 ?學生對專業(yè)與未來職業(yè)選擇的認識
調(diào)查顯示，部分學生存在對所讀專業(yè)不感興趣、期望不相符，職業(yè)發(fā)展前景模糊等情況。具體來說，認為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學專業(yè)相關職業(yè)的學生分別占總數(shù)的18%、31%、52%；認為現(xiàn)在所學與將來工作“不確定”“不必要”和“根本沒關系”的學生占總數(shù)的49%。
深入訪談中發(fā)現(xiàn)，一年級的學生通過入學教育和調(diào)整后，對專業(yè)的認可度較高；但在經(jīng)過大學一年的學習和了解后，二年級學生認為旅游管理專業(yè)的工作“太辛苦”“工資低”“沒前途”，對專業(yè)的認可度反而會降低；三年級的學生在職業(yè)技能的強化和社會經(jīng)驗的總結后，對專業(yè)的認可度又會逐漸上升，并趨向于穩(wěn)定。
4 ?學生對職業(yè)發(fā)展指導的需求情況
調(diào)查顯示，總體上學生對就業(yè)信息和專業(yè)實踐經(jīng)驗的需求較高，不同年級對職業(yè)發(fā)展指導需求有一定差異，開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導時要進行差異化教學。
5 ?學生對未來就業(yè)和職業(yè)前景的認識情況
調(diào)查表明，學生就業(yè)積極性高，信心飽滿，畢業(yè)生職業(yè)去向明確，越來越關注個人的發(fā)展，但自主創(chuàng)業(yè)能力尚待加強。（見表4）
訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導致將來崗位流失率高；從不同年級的差異來看，有20%的一年級學生對將來專升本的期望較高。此外，學生對崗位的收入待遇、工作性質(zhì)期望值高；就工作性質(zhì)而言，希望能從事管理工作，認為服務型、技術型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。
1 ?大學生職業(yè)規(guī)劃認知差、主體意識薄弱
盡管就業(yè)競爭壓力和學校教育使得學生有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識，但大部分學生還是不能用所學知識來指導大學的學習和生活，缺乏對自己正確的定位和正確的職業(yè)認知，即便做了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能很好地執(zhí)行和完善。
2 ?學校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導理念的誤區(qū)
學校畢業(yè)生“就業(yè)率”的高低不僅影響到學生未來的生活狀況，更是考核學校就業(yè)工作和辦學狀況的一項重要指標，致使許多高校把職業(yè)指導教育的重心放在解決畢業(yè)生的“就業(yè)”上，不關注畢業(yè)生的就業(yè)結構和質(zhì)量。因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導需要關注學生當前就業(yè)及職業(yè)的長遠發(fā)展。
3課程設置對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論學習和實踐的支持不足
高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程學時偏少，教學內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識、招生、就業(yè)形勢的介紹、國家就業(yè)政策法規(guī)的闡釋等。普遍存在諸如與專業(yè)結合度低；理論講授過多，實踐活動少；缺乏評估分析工具，師資專業(yè)性不強；課程效果評估體系建設滯后等問題。
四 ?提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的建議
1 ?全面提升學生專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)劃意識
對于學生來講主體意識就從學習的態(tài)度和行為上體現(xiàn)積極性、主動性。首先，對學生進行就業(yè)形勢教育，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃的必要性。其次，培養(yǎng)學生的'專業(yè)興趣和專業(yè)意識，激發(fā)學生在專業(yè)方向發(fā)展的主體意識，改變自身目標缺失、期望過高等狀態(tài)，提升職業(yè)發(fā)展能力。最后，借助相關分析工具和專業(yè)老師的幫助，對個人進行合理評價并有意識的培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，最終達到重視并做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。
2 ?建設全程化、差異化、特色化的職業(yè)規(guī)劃教育體系
全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終都要貫穿于整個高職教育過程中，需要在高職專業(yè)類課程教學和學生頂崗實習中滲透職業(yè)規(guī)劃思想教育，通過學生不斷豐富準工作環(huán)境的認識與體驗，促進學生的職業(yè)成長。
差異化是指要根據(jù)學生的個體差異和不同的學習階段開展不同的教育與指導。一年級學生處于自我和職業(yè)生涯的探索期，教育重點要放在正確自我認知、明確職業(yè)要求、培養(yǎng)專業(yè)情感；二年級學生則處于職業(yè)準備階段，重點是根據(jù)崗位標準和要求強化職業(yè)技能，初步確定自己的職業(yè)目標，并通過實習、兼職等形式獲得工作經(jīng)驗；三年級的學生已具有“準員工”的身份，也是落實職業(yè)規(guī)劃的階段，重點是提供職業(yè)信息、求職技巧、組織應聘等服務工作，讓學生順利實現(xiàn)由學生向職員角色的轉(zhuǎn)換。
特色化是指根據(jù)旅游行業(yè)特色開設專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程。高職旅游管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育就必須要讓學生明確崗位的特殊性，了解行業(yè)職業(yè)發(fā)展通道。
3 ?加強學校的職業(yè)規(guī)劃教育服務能力
學校應通過專門機構的設立與多部門、多學科形成合力，并在教學的軟件和硬件上逐步完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，在日常教學和管理中教育學生有針對性地鍛煉和提高自身的專業(yè)意識、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。例如，設立專門的學生職業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)信息資料室、開發(fā)職業(yè)指導交流平臺（網(wǎng)站、qq、專線）；積極引導和組織學生參加職業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、模擬應聘比賽等，豐富學生的認識與體驗；根據(jù)專業(yè)和學校特點綜合利用社會資源，建立具有職業(yè)體驗、技能訓練和職業(yè)發(fā)展指導功能的校外教育平臺。
通過對高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導現(xiàn)狀的調(diào)查表明，開展職業(yè)規(guī)劃教育對學生促進學生自我認知，增加專業(yè)認同感，提升學生的自主就業(yè)能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對高職院校旅游管理專業(yè)進行的一次淺層次調(diào)查，問卷設計的科學性與全面性都有不足，在職業(yè)測評工具使用與評估、課程建設與教育模式改革、校企合作平臺打造等方面還有待深入研究和探討。
[4]胡元聰，等，職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析[j]．教育與職業(yè)，2008(5).
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十七
《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒教師明確要求：做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人;遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平。新形式下，如何建設理論水平高，實際操作能力強，能做到保教合一，高素質(zhì)的幼師隊伍，是幼兒衛(wèi)生學課程教學的任務，對教學現(xiàn)狀有一個較全面的認識，深入研究，提出切實可行的方案，更是擺在廣大幼兒衛(wèi)生學課程任教者面前的一個艱巨任務。
1、幼兒衛(wèi)生學課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀。幼兒衛(wèi)生學是幼兒師范專業(yè)學生一門必修的專業(yè)基礎課，它為幼師專業(yè)學生將來從事幼兒教育工作提供專業(yè)知識和專業(yè)技能，是一門專業(yè)性非常強的課程。傳統(tǒng)的幼兒衛(wèi)生學課程注重理論知識教學的完整性和系統(tǒng)性，缺乏實踐性和自主性的內(nèi)容設計，而且長久以來內(nèi)容基本沒有什么大的變化，現(xiàn)行教材中的較多內(nèi)容與初中的生物課程重復，內(nèi)容較陳舊、空洞和缺乏實用性，教材中活動設計的內(nèi)容偏少，而且遠離學生的生活經(jīng)驗，可讀性較差，不能引起學生的學習興趣，教師教得乏味，學生也學得厭煩。
2、幼兒衛(wèi)生學課程教學內(nèi)容改進對策。對已有教學內(nèi)容進行科學的調(diào)整，使之更加符合幼兒園的實際需要和貼近學生的實際。對理論性較強的內(nèi)容，要求學生作一定的了解，對于常用而又實用的知識點則要求學生不但要掌握而且要會運用。為此，應對教材某些章節(jié)的內(nèi)容作必要的'補充或刪減。
在實際教學中要突破現(xiàn)有教材內(nèi)容的桎梏，突出科學方法，增加活動內(nèi)容特別是探索性的活動內(nèi)容，融入stsc教育即“科學—技術—社會—環(huán)境”教育的內(nèi)容。內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗和體驗相聯(lián)系，包含有許多新觀念、新知識、新方法和大量生動的事例，這樣的內(nèi)容可以吸引學生去閱讀、研究，并努力去探索包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
增加“案例分析”的教學內(nèi)容，有利于提高學生的分析問題解決問題的能力。搞好案例的開發(fā)、搜集與案例庫的建設。可從幼兒園日常生活、網(wǎng)絡、書籍如《育兒秘笈》、《健康快車》、《幼兒疾病預防》、《媽媽在家治兒病》中搜集篩選了豐富的經(jīng)典案例，以及經(jīng)典案例內(nèi)容的鏈接拓展。
1、幼兒衛(wèi)生學課程教學方法現(xiàn)狀。在我國的幼兒師范教育中，幼兒衛(wèi)生學課程，教學方式仍然是老師講學生聽，教師的“教”只不過是把書本的既定知識傳授給學生，是信息的單向傳遞，要求學生在作業(yè)和考試時能復述出來。學生在學習中處于被動和受制約的地位，成為接受知識的“容器”，加上內(nèi)容又十分陳舊乏味，許多學生對專業(yè)課很厭煩，課下不愿花時間學習有關幼教專業(yè)的內(nèi)容，只是在考試前臨時突擊一下，把考試應付過去完事。
2、幼兒衛(wèi)生學課程教學方法改進對策。教學要體現(xiàn)學生的主體性。教師的教學要由以講授為主導轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜ё灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現(xiàn)。教師要由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，引導學生在學習過程中提出質(zhì)疑，通過調(diào)查、探究，自己得出結論，在實踐中學習。要創(chuàng)設能讓學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生得到更多的自學時間、小組活動時間和動手操作練習的時間，鼓勵學生積極動手動腦，讓學生自由地思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。充分發(fā)揮學生的潛能，使學生的個性能得到全面的發(fā)展，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的合格幼兒教師。
1、兒衛(wèi)生學課程教學評價現(xiàn)狀。目前大多數(shù)的教學評價依然采取僅憑一套試卷評價的方法，忽視了對實際操作能力的評測，忽視了過程的評價，忽視了對實習的指導和跟蹤指導及評價，這樣是難以達到預期的教學目標的，也就難以提高學生實際動手操作能力。
2、兒衛(wèi)生學課程教學評價改進對策。評價是教學環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，教學模式的效果如何也依靠教學評價來檢驗。考試評價中將理論考試與實踐操作結合起來，注重課后的評價與反饋。
(1)改革傳統(tǒng)的考試評價方法，將理論考試與實踐操作結合起來。在考試方面，分理論、實操兩部分進行考核。對知識性、理論性較強的內(nèi)容采用筆試;對具有一定實踐性的內(nèi)容采用實踐操作法進行考核。實踐操作部分，以模擬操作方式完成。先將考試內(nèi)容、項目，歸類列表，制訂評分細則，將學生分組(一般是4-5人一組)，指導學生制作模擬操作道具，讓學生自編、自導、自演，教師注意調(diào)控、糾錯。其中筆試部分占30%，平時作業(yè)占20%，實操部分占50%。這樣既考查了學生的理論水平，又考查了學生的實踐能力，同時也促進了學生間的相互交流、相互學習，使他們?nèi)￠L補短，符合中職教育注重學生動手操作能力培養(yǎng)的特點。
(2)加強見習、實習指導，改進考評鑒定，在實踐中檢驗教學效果，幼教專業(yè)學生幼兒園見習、實習是教學實踐的重要環(huán)節(jié)，是強化職業(yè)能力、提高學生專業(yè)素質(zhì)的重要途經(jīng)。通過學生在幼兒園的見習、實習活動，能找出課堂教學的不足，為教學改革提供依據(jù)。學生的見習、實習都要有明確的目標、任務與要求，打印出來，人手一份，在見習、實習之前組織學生學習，學生見習、實習的具體目標、任務與要求要交接到幼兒園指導老師手上，這樣就能減少學生見習、實習的盲目性，提高實效性。如學生在幼兒園保育實習方面，結合《幼兒園實習指導》給學生布置保育實習作業(yè)和對學生進行考評。
學生到幼兒園見習、實習前，教師都要力爭把實習的任務布置得更具體更有目的性。加強對幼教學生見習、實習指導、考評鑒定，并在實踐中檢驗教學效果。鼓勵學生多觀察、多思考、多問、多動手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，最終達到學以致用的目的。見習、實習結束后，召開總結會聽取幼兒園園長、指導老師的意見，回校后師生共同總結和思考，找出存在的問題，進一步指導教學。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十八
摘要：隨著現(xiàn)階段科學技術不斷地進步，對人才的要求也越來越高?，F(xiàn)階段，社會對人才的要求是要能夠?qū)⒛骋粋€學科學透、學精，而不是什么都會一點，除了專業(yè)的科目，還要了解社科類、人文類、自然科學類的學科。按照現(xiàn)階段社會對人才的基本需求，使用通識教育的方式能夠有效地保證對人才的培養(yǎng)工作。因此，在高職院校教育教學中開展通識教育，但是在實際的教學中，通識教育陷入重重困難?；诖?，本文將對通識教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出促進高職院校通識教育的對策。
通識教育是理念和課程相互統(tǒng)一的教育方法，指的是針對現(xiàn)階段高等教育專業(yè)化的突破和糾正，通識教育的內(nèi)涵指的是對使人類能夠得到精神的自由、生活的價值、心靈的充實，以及對生命的尊重、資源的利用，宇宙的和諧等。通識教育的教學目的是指要滿足人自身向自由發(fā)展的根本目標，也是通識教育的基本精神。所以，隨著現(xiàn)階段科學技術迅猛發(fā)展的客觀要求，這就要求我們要能夠在教學過程中，使用通識教育的手法，同時這也是當今終身教育與職業(yè)崗位變換的要求。
現(xiàn)階段，我國的通識教育正處于發(fā)展階段，還沒有得到人們的重視，很多的學校表面上實施的'是通識教育的方式，但實際上使用的還是傳統(tǒng)的通識教育的方式。我國的通識教育現(xiàn)階段發(fā)展的還不是很完善，在理論上得到了教育界的關注，但是實際上還沒有學校在實施的過程中，找到了通識教育的使用方法，沒有明確的教育目標，也沒有真正的做到改革教育。
（一）通識教育的內(nèi)涵模糊。要實施通識教育,必須對通識教育的內(nèi)涵有一個基本一致的認識。通識教育的概念涵蓋的知識點很廣泛，我們從不同的角度來看通識教育會得到不同的結果，現(xiàn)階段的通識教育的定義還沒有得到確認，也沒有辦法統(tǒng)一出一個通識教育的定義。根據(jù)現(xiàn)階段通識教育的發(fā)展情況來看，我們需要深刻的了解通識教育的內(nèi)涵，并對通識教育有一個合適的定位，還要對其概念進行深刻的理解，能夠有效地掌握通識教育的實施方式，找到通識教育實施的根本途徑。如果沒有理解通識教育的真正內(nèi)涵，就無法得到真正意義的實現(xiàn)。
（二）通識教育師資力量普遍不足。現(xiàn)階段，我國大多數(shù)的高校使用的都是院系劃分的方式對學生進行劃分，但是沒有注意到院系劃分應該以通識教育的內(nèi)涵做前提，這就導致很多的老師在學校體制的引導下，對通識教育的認識也不夠深刻，對通識教育沒有重視。老師們作為授課的主體，對通識教育沒有認識，自然也不會在教學中實施。還有一部分老師只是對通識教育進行研究，沒有對通識教育進行實施，這樣的方式也會導致通識教育的研究停滯不前。現(xiàn)階段的高職院校中，廣泛存在的一個問題是，很多的老師愿意投入通識教育的研究工作，但是卻視其為犧牲奉獻自己的時間。由于高職院校的老師本身使用的就是專才教育的教學，但是在進行通識教育的實施過程中，老師本身不具備通識教育的基礎，對通識教育也沒有獨到的見解，就沒有老師想要去教授通識教育的課程，導致師資力量嚴重的缺乏。
（一）通識教育課程的建設要以質(zhì)量為先。通識教育現(xiàn)階段已經(jīng)得到了西方發(fā)達國家的認可，并成為了大學的主要課程之一，并針對通識教育有嚴格的考核制度，老師對學生的要求也比較高，會按照通識教育的教學要求去嚴格的進行課程。因為，很多學生將通選課變成了一種拾便宜學分的課，而且是大多數(shù)情況下最容易過的課，最不用付出努力的課?？上攵?，這種以低質(zhì)量的通選課作為通識課程載體的形式，其對通識教育的發(fā)展是致命的打擊，造成的后果是通選課日益被人不重視，日益被專業(yè)課程所擠壓，而且是最容易被裁減的課程。還有一種現(xiàn)狀也值得注意，就是學校將通選課作為文化素質(zhì)教育建設成效的量化體現(xiàn)，簡單的以開設通選課的數(shù)量來顯示文化素質(zhì)教育的成就，這種指導思想陷入了通識課程的發(fā)展誤區(qū)，以數(shù)量取代了質(zhì)量。因此，根據(jù)當前通識教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，需要建立一套完整的通識課程質(zhì)量認證體系，切實保證通識課程的質(zhì)量，在質(zhì)量建設的前提下逐漸擴展通識課程數(shù)量，才能為通識教育課程以至通識教育奠定良好的認可度和發(fā)展基礎。
（二）打造以資深教師為核心的教學隊伍。通識教育的實施前提是要求老師要具備十分豐富的教學經(jīng)驗，還要具備對通識教育的研究經(jīng)驗，能夠在進行通識教育的過程中，對多種學科的知識相互結合，能夠達到通識教育的教學目的。在進行通識教育的過程中，很多的老師由于沒有經(jīng)驗，掌握不了通識教育的根本方式，通識教育的課堂變得十分無趣，老師的講課過程敷衍了事，學生對課堂也不感興趣，其結果是面對通識課程師資嚴重不足，形成了以大批行政及教輔人員充當通識教育一線的師資隊伍，其基本素質(zhì)和學養(yǎng)水平難以滿足通識教育的要求，更加惡化了通識教育在學校發(fā)展定位及學生心目中的地位，勢必使通識教育日趨衰落。
三、結論。
通識教育在高職院校實際教學應用中面臨著很多困難，一方面是在通識教育的認識上存在問題，另一方面是通識教育實施的師資上出現(xiàn)欠缺，使得通識教育難以順利開展。為此，在高職院校教育中，為了促進通識教育發(fā)展，首選需要奠定質(zhì)量為先的通識課程建設，提升學生對通識教育的認識，其次需要打造以資深教授為核心通識課程師資隊伍，再加上一些輔助因素來促進高職院校通識教育發(fā)展。
參考文獻：
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