學會管理時間，合理安排學習和休息的時間。在寫總結時，我們可以借鑒一些范文和優(yōu)秀案例來提升自己的寫作水平?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇一
教師是一個充滿和寄托著社會期待的角色。國家的希望在教育，民族的振興在教育。在新課程實施的今天，人們對教師專業(yè)素質和教學能力的要求也隨著社會的發(fā)展越來越高。堅持終身學習，促進專業(yè)成長，提高自身素質，做真正的“人師”，這是我們教師唯一的選擇。如同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要專業(yè)化。一個合格的教師不但需要學科專業(yè)知識，而且需要更加廣博的各類知識和技能。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，我們的勞動對象是人，我們就需要研究和解決教育工作中可能出現(xiàn)的各種問題，就需要有這方面的專業(yè)知識。現(xiàn)在，家長和學生對教師的要求更高了，要求我們不但要具備淵博的知識，一專多博，無所不通，還要有博大的胸懷，會熱愛關心學生，尊重學生等。這些要求要列出多少條，就會有多少條。因此，作為基層學校，必須進一步加強校本研訓，積極探索適合本校實際的教學改革路子，努力形成具有特色的課堂教學改革格局，促進教師專業(yè)化水平不斷提高。
首先，營造濃厚的學習氛圍是教師專業(yè)成長的先決條件。每個人都想實現(xiàn)自己的人生價值，都想得到社會的認可。絕大多數(shù)教師的愿望是能安心地教書，讓學生成才，讓自己成為學生和家長心目中的好老師。要實現(xiàn)這樣的愿望，就需要教師具有很高的能力和素養(yǎng)，增強終身學習的意識。對于學校而言，需要領導和教師共同努力，創(chuàng)設積極的學習氛圍。作為教師，要從發(fā)展的角度認識學習的重要性，要合理安排學習場所和學習時間，要主動學習，學習新的教育教學理念，分享教學中的喜怒哀樂，暢談教學的體會和心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識，更能有效地促進教師健康心理的形成。教師學習的形式可以是多種多樣的，除觀看教育理論書籍這一基本的學習方式外，還可以在聽課中學習，研討中學習，思考中學習，網絡中學習……教師在各種豐富多彩的學習過程中可以激發(fā)學習積極性，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。
其次，扎實開展校本研訓是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。當今社會發(fā)展快，教育事業(yè)的發(fā)展也要適應社會發(fā)展的步伐。新的問題層出不窮，教師只有堅持終身學習，才能勝任教學工作，才能做研究型教師。在農村基礎教育中，還有諸多問題不容我們忽視。近幾年，我校新參加工作的年輕教師比較多，雖然文憑較高，但大多數(shù)教學基本功不夠扎實，教學技能還需要進一步提高，離勝任教學工作這一目標要求還有比較大的差距；部分教師教育教學思想比較陳舊，舊的教學方法不能適應素質教育和新課程改革的要求，致使基礎較好的學生不能得到長足的發(fā)展，學困生不能學有所得，從而制約了教育教學水平的整體提高；個別教師質量意識不強，缺乏“創(chuàng)”勁；個別學生進取心不強，有得過且過、混天度日的念頭，胸中無抱負，讀書不用功；教學研究氣氛不濃，校本研修未能轉變?yōu)榻處煹淖杂X行動，專業(yè)上缺乏“鉆”勁。這些問題不解決，農村學?；A教育的改革就不能達到預期的目標，教師的素質就不會提高。我們只有通過學校的統(tǒng)一組織，進行校本研修，全力實施教研興校的發(fā)展思路，積極開展崗位練兵，提高業(yè)務能力，增強素質，激發(fā)教師隊伍的活力，才能逐步提高他們的業(yè)務素質，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。
第三，加強校園文化建設和教師人文素質的培養(yǎng)是促進教師專業(yè)成長的有效措施。學校作為傳承文明的主要場所，作為一個區(qū)域文化活動最活躍的地方，就要積極營造良好的文化氛圍，引導教師課余時間多參與有益的文體活動，多讀中外名著經典，多關注時事新聞，使之擁有廣博的知識和良好的心態(tài)。通過加強人文素質的培養(yǎng)，充實和豐富教書育人的'內容；通過學習優(yōu)秀教師的工作經驗和敬業(yè)精神，來感染和豐富自己?？傊處煂I(yè)成長是一個漫長的過程，我們要不斷地學習、修身，把握好做人的基本原則，誠實守信，甘于奉獻，將教書育人作為做人的核心，深刻理解和踐行“師德、責任、仁愛、勤奮”這八字的真諦，這才是每一個稱職的教師畢生的事業(yè)。
第四，培養(yǎng)尊師重教的風尚是促進教師專業(yè)成長的根本保證?，F(xiàn)在，大多數(shù)年輕人不愿做教師，他們覺得當教師沒出息，工作中干一天算一天，等待機會考錄公務員或者謀劃其他出路。面對這種現(xiàn)狀，就需要幫助所有的教職工樹立正確的人生觀、價值觀，學校要用科學的激勵機制引導。要創(chuàng)建以人為本的工作環(huán)境，逐步提高教師的待遇水平，以此來提高教師整體的工作積極性，促使優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)轉移，而不是教師隊伍中的一部分優(yōu)秀人才流向其他行業(yè)，逐步促進教師專業(yè)健康發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教育成為深受社會肯定、尊重的熱門行業(yè)。這樣，教師隊伍才能成為真正專業(yè)化的高素質的隊伍。
近年來，我校在校本研訓工作中，堅持“管理是關鍵，教學是中心，質量爭第一”的思想，抓落實，抓督查，抓教師素質提高，制定了校本研訓的長期規(guī)劃和學年計劃，將校本研修工作放在教育科研的首位，將教育科研納入目標化管理體系，層層分解，層層落實，使教育科研貫穿于學校工作的全過程。同時，根據我校教師的實際，制定了教育教學技能訓練與考核辦法，因人而異，分層次進行教學基本功的培訓和考核。扎實認真地開展了校本研修活動，促進了教師角色和學生學習方式的轉變，為教師隊伍建設和教學質量提高奠定了堅實的基礎，為學校工作注入了新的生機和活力，教師專業(yè)成長比較迅速，教學質量穩(wěn)步提高，使學校工作走上了良性發(fā)展的軌道。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二
上世紀70年代末我國開始設立環(huán)境科學本科專業(yè),經過30多年的建設發(fā)展,為社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才,為我國環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻。隨著社會經濟的快速發(fā)展,環(huán)境科學本科專業(yè)的社會適應性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報考意愿不強。就業(yè)與招生這兩個關鍵因素嚴重制約了環(huán)境科學專業(yè)的建設與發(fā)展,這與環(huán)境科學專業(yè)結構設置、專業(yè)特色建設的學生培養(yǎng)目標的準確定位密切相關。
目前,我國已有250多所高校開設環(huán)境科學本科專業(yè),少數(shù)設置于教育部直屬高校,大部分設置于地方高校,普遍存在專業(yè)設置時間短、專業(yè)建設任務重的問題。環(huán)境科學專業(yè)在建設過程中,如何結合地方實情,服務于地方經濟發(fā)展的實際需要,凝煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位,是環(huán)境科學專業(yè)建設中必須解決的問題。揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色及學生培養(yǎng)目標課題組,對環(huán)境科學專業(yè)建設中的定位與特色問題進行了相關的教改研究,取得了一些有益的經驗。
環(huán)境科學是以“人類—環(huán)境”為研究對象,研究人類活動對環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對人類反作用的問題。環(huán)境科學是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科,也是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際科學,具有很強的綜合性與復雜性。
環(huán)境科學專業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學專業(yè)學科特色不顯著,影響了學科的發(fā)展。我們認為環(huán)境科學專業(yè)在保證其專業(yè)學科內涵要求的基礎上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設置與實踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結果是面面不到。
二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標。
隨著社會經濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出復雜性與多樣性,對環(huán)保人才的素質要求不斷提高,培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才應該是環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。
不同類型的高校,其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側重點應有所不同。研究型大學以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學科研并重的大學以培養(yǎng)應用研究型人才為主,以教學為主的大學重點培養(yǎng)應用型和實用型人才。
專業(yè)培養(yǎng)目標反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準確的培養(yǎng)目標定位是專業(yè)建設前提。揚州大學系江蘇省屬重點綜合性大學,為教學科研并重型地方高校。依據江蘇省社會經濟發(fā)展水平及揚州大學的性質,我校環(huán)境科學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。
我們依據畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置方面,重點加強與學生就業(yè)關系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的實踐性教學環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關教學實驗以外,還有課程實習或課程設計,增強學生的動手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強的社會適應能力與競爭力。我校環(huán)境科學專業(yè)從開始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學英語四、六級通過率92%以上,江蘇省計算機二、三級通過率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進入環(huán)境監(jiān)測站及相關事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進入企業(yè)相關崗位。
就目前就業(yè)形勢而言,環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應作為招生宣傳時環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的標桿。許多學生當初報考環(huán)境科學專業(yè),總認為畢業(yè)后能進入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站及環(huán)科所等單位,事實并非如此。就業(yè)事實與期望值相差甚遠,使得環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學專業(yè)在社會上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調查發(fā)現(xiàn),主要原因是學生不愿進企業(yè),不愿進基層,服務企業(yè)的意識很淡薄,總想進環(huán)保類機關及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認為要解決這些問題的關鍵在于,一是招生宣傳要多強調為企業(yè)服務,畢業(yè)后進入企業(yè)相關環(huán)保崗位,降低學生進入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學生進校后加強實踐性教學,特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關系密切的相關課程的.實習及設計,使學生進入企業(yè)后能與工作無縫對接;三是提升學生的能力素質,重視大學英語四、六級,計算機等級考試通過率,安排部分學生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進一步考研深造的學生打下良好的基礎。
環(huán)境科學專業(yè)內涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題,環(huán)境問題可謂包羅萬象,紛繁復雜。在確定專業(yè)目標定位,制訂人才培養(yǎng)方案時,高校既要考慮專業(yè)學科內涵所規(guī)定內容,又要有所側重。揚州大學為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經濟發(fā)展服務。江蘇南、北地域經濟差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經濟薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經濟體量大,人才濟濟。因此,我校環(huán)境科學專業(yè)的定位是以人才需求為導向,培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面寬、動手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。
三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命。
許多高校環(huán)境科學專業(yè)都是在傳統(tǒng)學科基礎上建立起來的,其課程設置無論是基礎課還是專業(yè)課,基本上是在原專業(yè)所設課程的基礎上的適當增減,即減少幾門專業(yè)課,或增加幾門環(huán)境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎不廣,培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。
1987年以來,國家教育主管部門對高校本科專業(yè)目錄進行了幾次調整,環(huán)境科學類本科專業(yè)實行以綜合性整體化為主,加強基礎,拓寬口徑,環(huán)境類相關專業(yè)合并為環(huán)境科學專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調整,各高校環(huán)境科學專業(yè)課程設置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。
我國地域遼闊,社會經濟發(fā)展極不平衡,各高校設置的環(huán)境科學專業(yè)如沒有自己的特色,培養(yǎng)的學生就沒有競爭力,不能很好地為當?shù)胤缴鐣洕l(fā)展服務。
環(huán)境科學專業(yè)特色應從當?shù)厣鐣枨蠹熬唧w的實踐活動過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:。
揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色與學生培養(yǎng)目標建設實施過程主要有以下幾方面。
1.以需求為導向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學專門人才,鼓勵畢業(yè)生服務基層,扎根基層。
2.專業(yè)課程設置不求多而全,只求少而精,重點突出《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的課程實習及課程設計,使學生畢業(yè)后進入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位能“無縫對接”。
3.大學二年級開始實施本科生導師制,學生與專業(yè)教師雙向選擇,每位專業(yè)教師至多帶5名本科生,學生參與教師的部分科研工作,教師在價值觀、人生觀等方面零距離對學生進行潛移默化的影響,引導學生樹立積極向上的世界觀、切合自身實際的擇業(yè)觀。
4.第七學期即開始畢業(yè)論文(設計)工作,形式多樣,少部分考研的學生可以在校內參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵其余的學生帶著問題到相關企業(yè)做畢業(yè)設計,學生在企業(yè)做畢業(yè)設計的過程中學會了許多實用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應。
四、結語。
地方高校環(huán)境科學專業(yè)在保證專業(yè)學科內涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優(yōu)勢,沒有優(yōu)勢就沒有生命。課程設置要突出與學生就業(yè)關系密切的相關課程,專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進一步深造夯實科研基礎。其他學生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設計,企業(yè)與學生之間也有一個相互了解的過程,實踐證明此方法能明顯提升學生的就業(yè)率。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇三
摘要：“環(huán)境科學與工程導論”課程是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課，為提高其教學質量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不斷探索其教學改革的思路和方法，結合課程的對象和特征，探討了如何進行“環(huán)境科學與工程導論”課程的教學改革。經過幾年的教學實踐取得了良好的效果。
關鍵詞：環(huán)境科學與工程導論;教學改革;教學實踐。
隨著社會經濟的快速發(fā)展，給各個國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關注的熱門話題。正是在人們高度關注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時也是交叉學科，得到了各個高等院校的重視。據不完全統(tǒng)計，全國開設有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設有環(huán)境科學專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴大的趨勢。如此多的高等院校開設環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學科中值得關注和研究的問題很多，這對環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學設施、課程設置、實踐教學基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實踐操作能力、技術應用能力都很強的專業(yè)人才。因此，注重課程教學的改革與探索，開展素質教育，對培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學與工程導論”的教學與實踐進行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學質量，增強學生的就業(yè)競爭力和適應能力做一些有益的探索。
一、“環(huán)境科學與工程導論”的課程對象及特征。
1.課程性質和對象。
“環(huán)境科學與工程導論”課是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)開設的第一門專業(yè)必修課程，課程開設在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調查顯示，大多數(shù)學生認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造(考研)以及從事與環(huán)境保護相關的工作。但調查中也發(fā)現(xiàn)部分學生對環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分數(shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學生就業(yè)去向進行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢服務)公司、工礦企業(yè)、設計單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。
2.課程特征。
“環(huán)境科學與工程導論”課程與公共選修課“環(huán)境科學概論”從課程性質上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生而言，由于剛入校他們的基礎跟其他專業(yè)的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應當是教學的主要內容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關環(huán)境科學概論/導論、環(huán)境工程概論/導論方面的教材較多，但環(huán)境科學與工程導論的可選教材很少。開設本課程的目的是既要為學生以后的專業(yè)課程學習奠定必要的專業(yè)基礎，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的'了解與認識，還要培養(yǎng)和吸引學生學習本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內容太深入，又可能會導致把后續(xù)課程的內容提前講授了，對后面課程的學習產生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。
二、“環(huán)境科學與工程導論”課程教學改革與實踐。
目前，高校所開設的“環(huán)境科學概(導)論”課程涉及的內容多為環(huán)境科學領域中的基礎知識，是環(huán)境專業(yè)學生的專業(yè)入門課程，該課程教學質量的好壞對將來深入學習其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學生所要學習的大部分知識內容，可為他們將來深入學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設想，擬進行以下方面的教學改革：
1.教學隊伍的組織。
以前認為導論課程不是專業(yè)課程且內容較淺，任何教師都可以講授。但經過幾年的教學發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學任務時，要求選派在環(huán)境領域具有豐富實踐經驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應的課程網站建設以及課外活動等。
2.課堂教學組織。
課堂教學是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：
(1)開展案例教學。采用典型案例充實教學內容，是改進“環(huán)境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內容，增強教學效果，在教學過程中，根據教學內容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續(xù)課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學習、構思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學習和實踐，逐步設計和實施相應的解決方案。針對當前國內外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學生觀看與該案例相關的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內外期刊上獨立查閱相關主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學習打下堅實的基礎。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學和生態(tài)演化過程與發(fā)生機制以及湖泊富營養(yǎng)化產生的生態(tài)學原因等。從而培養(yǎng)學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。
(2)熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內分泌干擾物(endocrinedisruptingchemicals，簡稱edcs)和持久性有機污染物(persistentorganicpollutants，簡稱pops)，這些物質會影響生物的內分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關注的醫(yī)藥品和個人護理用品(pharmaceuticalandpersonalcareproducts，簡稱ppcps)，它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發(fā)學生結合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業(yè)課程或進一步深造奠定了基礎，可以強化學生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認識，并在今后有意識地學習相關知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。
(3)開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設置一種問題情境，啟發(fā)學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關知識，提高學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發(fā)學生結合自己對環(huán)境的觀察、分析和調研等提出相應的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業(yè)論文/設計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學活動。
(1)網絡平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關歷史和當前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網絡的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設計關于其治理措施和方案。在課程網絡平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網絡討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網上協(xié)作、網上練習等。
(2)組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖?，課程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關的考察和調查活動，可極大地激發(fā)學生的參與意識。
三、結束語。
環(huán)境科學與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學科，其教育的觀念在不斷的轉變之中，一些新的觀點和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護相關工作崗位和社會建設中發(fā)揮更大的作用與價值，對環(huán)境類專業(yè)的入門課程進行了改革，提高了教學質量，為后續(xù)課程的學習奠定了基礎。
參考文獻：
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇四
隨著經濟學在環(huán)境與資源管理政策中制定的影響不斷提高，環(huán)境科學專業(yè)中環(huán)境經濟學的教育得到越來越大的重視。而環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點限制了該專業(yè)的學生對環(huán)境經濟學教學所需要的知識的準備，也決定了環(huán)境經濟學的教學所占學時較少。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本論文對環(huán)境科學專業(yè)本科生環(huán)境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。環(huán)境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發(fā)展中產生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環(huán)境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經濟學對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。
我國環(huán)境經濟學的研究和教學起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設置“環(huán)境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環(huán)境科學系、經濟學系及相關專業(yè)的高校都開設了環(huán)境經濟學或者類似的課程。由于環(huán)境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學專業(yè)的學生不同于經濟學或者環(huán)境與自然資源經濟學專業(yè)的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1課程設置。
目前國內外環(huán)境科學專業(yè)設置的相關課程有環(huán)境經濟學概論、環(huán)境經濟學基礎、環(huán)境經濟學導論、環(huán)境與自然資源經濟學、人口、資源與環(huán)境經濟學等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產生。而且在環(huán)境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學專業(yè)的學生只重視環(huán)境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環(huán)境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發(fā)，設置環(huán)境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經過環(huán)境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業(yè)基礎課。
2教學目標。
如上文所分析環(huán)境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環(huán)境學有直接的聯(lián)系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊渖婕爸R面寬，內容廣。盡管環(huán)境科學專業(yè)的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的'學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養(yǎng)學生從經濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎。
3教學內容。
環(huán)境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色gdp核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業(yè)開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環(huán)境科學專業(yè)的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環(huán)境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經濟之間的聯(lián)系;由此導入什么是環(huán)境與自然資源經濟學、為什么需要環(huán)境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環(huán)境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(benefit-costanalysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環(huán)境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環(huán)境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導學生認識環(huán)境與自然資源經濟學內在的邏輯規(guī)律。
4教學方法和手段。
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發(fā)先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環(huán)境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環(huán)境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產生的原因;啟發(fā)學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯(lián)網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業(yè)詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現(xiàn)場調查。環(huán)境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現(xiàn)場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5結論。
環(huán)境經濟學是一門由經濟學和環(huán)境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學/環(huán)境管理專業(yè)辦學定位或人才培養(yǎng)目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環(huán)科科學/管理學生專業(yè)知識結構而開設的一門專業(yè)基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環(huán)境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養(yǎng)學生運用環(huán)境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇五
中國社會正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會向自由開放的現(xiàn)代型社會轉變，目前社會轉型已經進入加速發(fā)展時期，打破了原有的社會結構與社會秩序，為了適應現(xiàn)代市場經濟發(fā)展形成了新的社會機制。隨著社會結構和社會機制的改變，人們的價值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調，使得社會運行中的某些層面出現(xiàn)了一定程度的失序狀態(tài)。社會轉型本身的復雜性以及變動的迅速性決定了轉型過程中社會問題產生的必然性。不言而喻，正視當代中國轉型期社會問題，具有十分重大的現(xiàn)實意義。
一、我國社會的發(fā)展狀況及存在的社會問題。
中國經濟社會改革轉序的歷程被總結為“中國模式”，其中最重要的一個方面就是中國政府發(fā)動而且能通過政策主導國家的經濟社會發(fā)展。某種意義上，“中國模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現(xiàn)為當前中國的社會問題，包括社會功能失調和社會期待失望兩個基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動人口社會融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨生子女問題等。當前中國社會問題往往是社會功能失調和社會期待失望兩者的交織。
經濟增長的狀況和社會發(fā)展的狀況是密切相關的，社會發(fā)展的狀況是衡量經濟增長質量和社會福利增量的基本方面。在經濟發(fā)展中存在的問題主要是社會總需求總量不足和社會總供給結構性過剩的問題。具體表現(xiàn)在居民消費需求增長的市場驅動力不足、商品供過于求的狀況嚴重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國經濟存在上述問題，但同時也是難得的機遇。中國目前所處的發(fā)展階段，根據中國在經濟全球化趨勢下所處的階段特征，可見我們正處在一個重要的戰(zhàn)略機遇期。
(一)網絡犯罪。
在網絡科技日新月異的21世紀，網絡犯罪常見的形式主要是指網絡盜竊和網絡詐騙。而所謂的網絡盜竊又可以詳細地劃分為數(shù)據和服務功能的盜竊。一般來說，對于網絡數(shù)據的盜竊是指借助互聯(lián)網對某個計算機系統(tǒng)存儲程序進行秘密復制，對某些數(shù)據進行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對服務功能的盜竊，就是利用網絡內部的服務功能達到信息處理、盜竊的目的。網絡詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網絡犯罪。
(二)網絡黑客。
網絡黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經允許的情況下試圖進入別人的計算機系統(tǒng)的人，是入侵網絡的“不明身份者”。在網絡環(huán)境下，網絡黑客行為所表現(xiàn)出來的社會問題與網絡詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網絡黑客主要是對計算機的安全系統(tǒng)進行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財物。網絡黑客對計算機系統(tǒng)的攻擊，能夠導致計算機系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊、企業(yè)、個人的機密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導致用戶的嚴重損失。此外，網絡黑客還會對電子信箱、防火墻等進行攻擊，或者故意破壞數(shù)字程序，從而實現(xiàn)對網絡的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網絡黑客的“杰作”，對于計算機網絡系統(tǒng)的危害不可估量。
(三)網絡色情。
現(xiàn)階段，在網絡環(huán)境下，社會問題的具體表現(xiàn)還包括網絡色情。所謂的網絡色情，就是通過網絡，將與性和色情有關的電子公告板、色情電話、站點新聞組等進行傳播，甚至還有可視色情會議等色情傳播方式?，F(xiàn)階段，網絡色情字全球范圍內十分猖獗，不僅僅局限于我國。我國人口眾多，黃色瘟疫對于我國的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網絡的發(fā)展，還出現(xiàn)了很多迎合某些觀眾低級趣味的網站，在這些網站中，低俗、暴力、反動的信息通過網絡不斷傳播，曾經有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國的網絡色情現(xiàn)狀。
(四)網絡誹謗。
網絡誹謗是指在網絡環(huán)境中捏造不實信息，散布某些信息，對他人的人格或名譽造成傷害的行為。在網絡環(huán)境中，所有的物象都不是真實存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們在網絡搜索過程中，無垠的網絡環(huán)境會給人造成一種絕對自由的假象。但是事實恰恰相反，由于網絡的便捷性，網絡上的人身攻擊和誹謗對社會和個人的傷害更大。進入21世紀以來，由于網絡誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮?，F(xiàn)階段，隨著我國依法治國政策的不斷深化，我國法律體系也不斷走向完善，對于網絡誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。
(五)信息化污染。
隨著網絡時代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設備廢棄物污染等都是伴隨著網絡的發(fā)展而新產生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯位、冗余等。在互聯(lián)網時代，網絡的發(fā)展促進了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴重，逐漸成為網絡環(huán)境下主要的社會問題之一。
隨著網絡的發(fā)展，傳統(tǒng)社會問題解決方式不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)階段，利用網絡作為平臺，對傳統(tǒng)社會問題進行干預，促進了社會問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網絡平臺，對環(huán)境問題的報道速度和范圍不斷擴大，通過網絡的強大優(yōu)勢，能夠提高人們對環(huán)境問題的重視，太湖藍藻問題、洞庭湖鼠災問題等借助網絡平臺都引起了全國的廣泛關注。其次，勞工問題也在借助網絡環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網絡傳播，對問題進行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國主要的社會問題之一，隨著網絡的發(fā)展，網絡披露越來越多，通過網絡解決當事人困境的案例更是不斷增加。
隨著網絡的發(fā)展，新的社會問題不斷出現(xiàn)。新的社會問題不斷向高級化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網絡科技的發(fā)展，卷入社會問題的群體也會越來越多，這也是社會問題的發(fā)展新趨勢。社會群體的增加，解決社會問題的力量也不斷增加，但是問題的復雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會問題的力量不斷增加，控制社會問題的難度也不斷增加。
四、結語。
綜上所述，文章詳細分析了中國在網絡環(huán)境下的主要社會問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢。為了解決現(xiàn)階段的新的社會問題，更好地解決傳統(tǒng)社會問題，應該不斷加強法制建設，規(guī)范網絡傳播途徑，凈化網絡環(huán)境，趨利避害，借助網絡的強大科技優(yōu)勢促進我國經濟的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的長治久安。
參考文獻。
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇六
4月國家環(huán)?？偩止嫉摹董h(huán)境年報》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎設施建設投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設項目“三同時”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國把環(huán)境保護擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識普遍提高，未來對環(huán)境保護的面會更廣，力度也會加大，這將使得我國環(huán)境保護面臨前所未有的機遇。
環(huán)境科學與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。
環(huán)境科學與工程是一門新興學科，誕生于20世紀50、60年代環(huán)境污染比較嚴重的時期，其介于自然科學、技術科學和社會科學之間，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，涉及化學、生物學、物理學、地學、醫(yī)學、工程學、經濟學、法學等各個領域的科學知識和技術。
我國由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學科到20世紀70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來，隨著環(huán)境污染問題的日益嚴重，污染成因的多元化和復雜化導致污染治理難度加大，環(huán)境科學與工程涉及的學科和技術更加廣泛，其在科學技術的綜合過程中依賴其他學科的新技術新理論得以快速發(fā)展，因此被稱為21世紀最活躍的學科之一。
按高等院校的學科分類，環(huán)境科學與工程屬于一級學科(可授予理學、工學、農學學位)，下設環(huán)境科學(授予理學學位)、環(huán)境工程(授予工學學位)兩個二級學科。在本科教育階段，大多高校依據二級學科分類采取分開教學，將兩者割裂，形成兩個獨立體，這使得學生不可避免走入誤區(qū)，導致環(huán)境科學專業(yè)學生知理論而缺乏實踐，環(huán)境工程學生熟悉實踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進行統(tǒng)一大類培養(yǎng)，使兩者有機結合，取長補短。但總體而言，環(huán)境科學專業(yè)側重理論研究，主要研究人類與環(huán)境的關系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉化、循環(huán)、積累歸宿的過程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測、分析技術和預報等。
環(huán)境工程側重工程技術研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，如生態(tài)修復、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運用控制污染的技術經濟問題，開展技術發(fā)展的環(huán)境影響評價工作等。
發(fā)論文。
相關信息。
較環(huán)境工程容易，而這些是個人科研能力、學術水平高低的最有力證明，所以對于畢業(yè)想進科研單位工作或高校任教的學子來說很有利。
院校面對面——你喜歡，你選擇。
美國根據環(huán)境科學研究中的幾大關系將環(huán)境專業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學五個方向。但我國除把環(huán)境科學與工程分為環(huán)境科學與環(huán)境工程兩個二級學科，學科的具體研究方向分類沒有統(tǒng)一標準，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱。
清華大學環(huán)境學院。
1977年，清華大學在原給水排水專業(yè)的基礎上成立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)，這也標志著我國的環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在我國環(huán)境工程學科的奠基人——陶葆楷先生的帶領下，經過清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學科逐步發(fā)展壯大，1988年被評為我國環(huán)境工程唯一的重點學科。此后，清華大學環(huán)境學院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢易、顧夏聲、郝吉明3位中國工程院院士為“掌門”，4名教育部長江學者獎勵計劃教授，4名國家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊伍，這可稱得上是實實在在的豪華陣容。清華大學環(huán)境學院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國家重點聯(lián)合實驗室”“國家新能源與環(huán)境國際研發(fā)中心(科技部)”兩個國家級科研平臺，“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調中心”“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點實驗室”三個省部級科研平臺，并與美國、加拿大等十多個國家的著名大學、著名科研機構建立了密切的合作關系。如此優(yōu)越的學術條件和國際舞臺帶給學子的不止是領先在起跑線上，更是贏在終點。
作為環(huán)境學科的老大，清華大學環(huán)境學院最大特點是一直瞄準世界環(huán)境研究領域前沿熱點，立足解決我國重大環(huán)境問題。其在水污染控制領域長期致力于水污染控制新理論與新技術的研究，并以基礎研究支持高新污染控制技術的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領域，開展了危險廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國研究的難點或空白領域。在大氣污染控等領域，開展了全國酸沉降控制規(guī)劃與對策研究，這也是我國急切需要解決的問題。因此，進入清華大學環(huán)境學院就等于你已經邁向了中國環(huán)境科學領域的前沿陣地。
需要特別注意的是，清華大學環(huán)境學院主要看中專業(yè)課成績和數(shù)學成績，數(shù)學考的是數(shù)學一，而非一般院校要求的數(shù)學二;專業(yè)課較難，且沒有大綱提供。清華大學環(huán)境科學與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學環(huán)境學院已成為我國重要的環(huán)境保護高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學子可放手一搏。
北京市其他推薦院校：北京大學、北京師范大學、北京工業(yè)大學、北京理工大學、北京科技大學、北京化工大學。
說到同濟大學，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會有人脫口而出說：“同濟的環(huán)境學院也不錯!”作為同濟大學的新興發(fā)展方向，環(huán)境學院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學三大學科，在全國排名也僅次于清華大學。
20世紀50年代，中國給排水專業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟大學上下水道系。而隨著“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署——同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院”的揭牌，環(huán)境科學與工程學院已成為一所國際性的學院，每年聯(lián)合國副秘書長都要來院參觀，前任聯(lián)合國副秘書長還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學生自豪地是，整個東亞地區(qū)和聯(lián)合國建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃的，只有同濟大學這一所，而師資在全球范圍內共享。學院對外交流相當頻繁，如在德國拜爾集團的`資助下，每年學院都有幾名優(yōu)秀學生能得到全額資助去巴黎高科等國外知名大學進修。
同濟大學環(huán)境科學與工程學院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國際先進水平，學科在整體上保持國內領先地位。特別是在高級氧化技術及環(huán)境生物技術、分子環(huán)境學、大氣環(huán)境和室內空氣污染物控制等方向，研究實力強大，居于國內前列。
2009年同濟大學環(huán)境工程專業(yè)報考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達4.5∶1。20環(huán)境科學、環(huán)境工程報考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競爭相當激烈。我們從中也可知，報考者大多是奔著同濟大學的環(huán)境工程而來，如果學子選擇環(huán)境科學則在一定程度上可避開鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學、華東理工大學、復旦大學、華東師范大學、東華大學、上海大學。
浙江大學環(huán)境與資源學院。
浙江大學環(huán)境與資源學院雖為后起之秀，但大有與清華大學環(huán)境學院一較高低之勢。其擁有污染環(huán)境修復與生態(tài)健康教育部重點實驗室、農業(yè)部面源污染控制重點開放實驗室、浙江省亞熱帶土壤與作物營養(yǎng)重點研究實驗室、浙江省農業(yè)遙感與信息技術重點研究實驗室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術重點實驗室、浙江省有機污染過程與控制重點實驗室等一批獨具特色的科研平臺，環(huán)境科學與工程一級學科在20第二輪學科評估中名列第二。
浙江大學環(huán)境與資源學院在環(huán)境科學與工程領域的研究領域較廣，并且是遍地開花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢主要集中在環(huán)境污染化學、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個領域，已分別在國內外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學院在環(huán)境污染控制與修復領域的土壤/地下水有機污染的化學與生物修復技術和納米有機膨潤土高效吸附材料的開發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農業(yè)保護、環(huán)境質量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領域，借助浙江省這個大舞臺，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實驗平臺清晰地體現(xiàn)出來。
20浙江大學環(huán)境科學(理學部和環(huán)境與資源學院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對于單科未過線的考生，學院規(guī)定若單科低1分，總分相應高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復試。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院是哈爾濱工業(yè)大學整體實力較強、發(fā)展勢頭良好的學院之一。環(huán)境工程專業(yè)為國家重點學科，環(huán)境科學專業(yè)為國家重點培育學科。讓哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院津津樂道的是，學院現(xiàn)有李圭白教授等中國工程院院士3人，1名國際水科學院終身院士，長江學者3人，師資力量上緊跟清華大學環(huán)境學院。不過其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在污水控制與治理領域。
哈爾濱工業(yè)大學在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學與工程專業(yè)在兩地分別獨立招生，生源不足時可相互調劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分數(shù)線較本部低，考研競爭略小。哈爾濱工業(yè)大學自1994年起在全國率先開始實行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學院碩士生學制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學制為2年或2.5年，其余碩士生學制全部為2年。由于深圳研究生院的學制是2.5年(從級開始最多每屆40%的學生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學生就具有一年科研經驗，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎課就要找工作)要有優(yōu)勢。此外，深圳實驗室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點明顯要好于本部。
2009和年，哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程專業(yè)報考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程本部和深圳的復試分數(shù)線分別為350分、320分，本部復試比例140%，深圳研究生院復試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學院調劑產生。
東北三省其他推薦高校：大連理工大學、吉林大學。
南京大學環(huán)境學院。
南京大學是全國最早開展環(huán)境科學研究和教學的單位之一，環(huán)境科學是國家重點學科，環(huán)境工程是國家重點學科培育點。學院現(xiàn)有中國工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國家重點實驗室”等10余個研究單位。
南京大學環(huán)境學院最鮮明的特色是以環(huán)境科學研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學剛好相反。其在環(huán)境科學學科有三個方向，各方向各有側重：(1)環(huán)境化學方向主要開展有機污染化學、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學等領域的研究。(2)環(huán)境生物學方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應及其機制研究，生物對環(huán)境污染的適應及抗性機制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準和標準，有毒工業(yè)廢水中關鍵毒物的鑒別新技術等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長期致力于環(huán)境學基礎理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學環(huán)境工程學科及方向擁有與英國armfield公司共建的水處理工程開放實驗室，研究內容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開發(fā)工作，特別是長期致力于農藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機廢水處理與資源化的研究。
2011年南京大學環(huán)境學院環(huán)境科學、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報考、錄取情況來看，競爭也相當激烈。
河海大學環(huán)境學院。
河海大學是全國唯一一所以水利為特色的重點大學，環(huán)境科學與工程一級學科在2009年全國學科評估中排名第七，為江蘇省重點學科。河海大學環(huán)境學院主要開展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護與水污染治理為特色的科學研究、技術開發(fā)。目前，學院正致力于淺水湖泊水動力學過程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關流域的水環(huán)境保護與生態(tài)修復、淺水湖泊水災害形成機理及防災減災、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設工作中，環(huán)境學院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。
河海大學環(huán)境科學與工程學科實行統(tǒng)一招生，大類培養(yǎng)。2010年招生60多人，分數(shù)線為300分，復試比為1∶1，學術型碩士獎學金比例達90%以上。2011年招生78人，分數(shù)線為325分，復試比為1:1.2，獎學金比例達95%以上。相對以上所介紹的各高校，報考河海大學環(huán)境學院性價比較高。首先，河海大學歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學院實力雄厚，發(fā)展強勁;其次，專業(yè)課可選擇《水力學》，考試較為簡單，易拿高分;最后，獎學金比例大，可降低讀研成本，減輕經濟壓力。
江蘇省其他推薦高校：東南大學、南京理工大學。
華中科技大學環(huán)境科學與工程學院學科優(yōu)勢明顯，工程背景強大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學、材料、機械、工程和醫(yī)學等領域，具有多學科多領域交叉研究滲透的特點，初步形成了產、學、研緊密結合的新型環(huán)境科學與工程體系。華中科技大學環(huán)境科學的特點是研究主要側重化學領域，開設的研究方向大多與化學相關。目前，學科優(yōu)勢主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機工業(yè)廢水處理和污染土壤修復新技術及工程應用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測技術及儀器的研究開發(fā)方面也居國內領先地位。由于華中科技大學注重環(huán)境科學研究與應用結合，因此很好地迎合了社會企業(yè)、部門單位的需求，一定程度上扭轉了就業(yè)難的局面。華中科技大學環(huán)境工程的學科優(yōu)勢主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術和固廢資源化研究及生物質能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術方面居國內領先地位。另外，華中科技大學與國內外一流高校和研究機構有較密切的科研合作，所以有較多的學習交流機會。
2011年華中科技大學環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)分數(shù)線都為330分，其中的政治和英語要求不低于50分，專業(yè)課(或數(shù)學)不低于80分。初試成績占總成績權重的60%，復試成績占總成績權重的40%，復試除強調專業(yè)素質，還注重對學生大學階段學習情況及成績，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報考華中科技大學的同學在學好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)思考能力和動手能力。
湖北省其他推薦高校：武漢大學、武漢理工大學、中國地質大學(武漢)。
西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院。
西安建筑科技大學是全國著名的土建類院校之一。，西安建筑科技大學的環(huán)境工程學科與清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學的環(huán)境工程學科同時被評為國家重點學科。目前，西安建筑科技大學已成為我國西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類國家重點學科的院校。由于西安建筑科技大學是“建筑老八?！敝唬洵h(huán)境學科在西部又一枝獨秀，因此在西部大開發(fā)和國家越來越注重環(huán)境問題的大背景下，求學西安建筑科技大學，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會大有作為。
2010年西安建筑科技大學環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學專業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分數(shù)線為310分，政治和英語要求不少于38分，數(shù)學和專業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分數(shù)線及單科要求來看，報考難度不大，所以，英語相對較的或想避開白熱化競爭的同學可以考慮選擇西安建筑科技大學。
陜西省其他高校推薦：長安大學、西安理工大學。
除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學科實力強勁的院校，如南開大學、天津大學、廈門大學、中國海洋大學、重慶大學、華南理工大學、湖南大學、中國科技大學，四川大學等，考生可根據自己的實力適當選擇。
報考需了解的四個“如何”
如何了解高校學科實力?
目前，社會上、網絡上關于中國高校環(huán)境學科的排名到處都有，機構不同，其評定的結果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學科建設情況。如環(huán)境科學、環(huán)境工程是否為國家重點(或培育)學科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長江學者”“杰青”等。(4)科研平臺。是否擁有國家或教育部重點實驗室等。(5)承擔的項目或所獲獎項。如是否參與或承擔過“973”“863”項目等。(6)詢問學長或老師等。
如何選擇報考院校?
對于決定考研，但又沒有明確報考哪所學校的考生，這往往是一個很糾結的問題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學校呢?(1)高校的實力。如果有意向讀博，建議選擇學科實力強的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉行的學生可選擇綜合實力強的院校。(2)高校的地理位置。經濟發(fā)達省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會環(huán)保企業(yè)也相對較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報考人數(shù)、錄取人數(shù)、復試比、分數(shù)線等，考生可結合自身情況根據這些數(shù)據選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說來，專業(yè)課都不會太難，但也有例外。有些學校初試要求的參考書目達五六本之多，這難免給考生的復習增加難度，專業(yè)課選擇自己擅長的科目，能夠節(jié)約大量時間和精力，增強自信，考取高分。(5)獎學金比例。這一點不說大家也很清楚，像河海大學這樣獎學金比例高達90%以上的學校是廣大學子的首選。
如何選擇研究方向?
環(huán)境學科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究內容、側重點和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅持“工程與科學結合、技術與管理結合”的理念。這是清華大學環(huán)境學院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護領域對“高素質、高層次、復合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專業(yè)選擇和方向選擇時可有意或無意地大膽向前跨一步。(2)結合社會關注的環(huán)境熱點問題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關注的公共事件之一，那么未來重金屬污染的防治必將成為重點研究領域。(3)注意國家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護部副部長李干杰介紹中國環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問說：“‘十二五’期間，環(huán)保部準備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問題為重點，加大綜合治理的力度等。”這為未來中國環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據。(4)緊跟時代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對生物、人類的影響便成為熱點研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點相當重要。
如何開展考研復習?
數(shù)學方面，環(huán)境科學與工程一般考數(shù)學二，相對數(shù)學一，內容少了很多，但難度不減?？忌趶土晻r，首先要重基礎，熟練掌握基本概念。其次要勤動腦、勤動手，復習過程中要做到眼、腦、手同時協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計算能力。最后要提早制定復習計劃，數(shù)學復習需要的時間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復習計劃，循序漸進，各個擊破。
英語重在平時積累和不間斷地練習，需要克服畏難心理，每天堅持記單詞、做練習題，但應注意效率，每天花的時間不需要太長。
政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強調方法，可采用理解記憶法、關鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復習，可適當參加一些考研輔導班。
專業(yè)課往往是決定初試總分高低的關鍵，一定要力爭拿高分。專業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復習大綱，把握復習時的深度和廣度。在復習過程中要重基礎，不要錯過細節(jié)，立足參考書目和課后習題，重點研究歷年真題。
考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿意的成績。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇七
環(huán)境科學作為一門新興科學是隨著人類社會科學技術飛速發(fā)展、工業(yè)化進程不斷加深而形成與發(fā)展的。本文以人類需要為科學的源動力和出發(fā)點論述了大氣污染、水污染、噪聲污染對人體健康的危害。從人類對自身健康的需要角度來說明環(huán)境科學的重要性。
任何一門科學都是基于人類生存的需要而產生的，并在人類對其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類在日常生活中由于記數(shù)的需要而產生了數(shù)學，由于天空中的星斗與農作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產生了天文學一樣，環(huán)境科學便是在人類社會進入工業(yè)化后，隨著工業(yè)化的不斷深入，在其帶給人類巨大效益的同時也產生了日益嚴重的負作用，這種負作用甚至危害到人類生存的這種情況下產生的。
環(huán)境科學與人類息息相關，其任務是保護人類生存環(huán)境，制定各項環(huán)境標準，為限制污染物的排放提供依據。環(huán)境如果受到了污染，就會對人的健康產生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類，即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境，如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農業(yè)生產和人群聚居等對自然所施加的額外影響，引起人類生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素，也是環(huán)境科學研究的客體。環(huán)境污染就是人類的生產生活對自然原生環(huán)境所造成的危害，這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對健康的影響來說明環(huán)境科學的意義。
一大氣污染對健康的危害。
大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言，按其體積計算，在標準狀態(tài)下，氮氣占78.08%，氧氣占20.94%，氬氣占0.93%，二氧化碳占0.03%，其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會引起大氣成分的變化，例如火山爆發(fā)和森林火災會產生有害氣體及其他微塵顆粒，但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運輸?shù)难杆侔l(fā)展，向大氣中排放的`物質的量越來越多，種類也越來越復雜，引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當大氣正常成分之外的物質達到對人類的健康及動植物的生長以及氣象氣候產生危害時，我們就說大氣受到了污染。
(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣;生活爐灶與采暖鍋爐;交通運輸。
(二)污染物。顆粒物，so、so2、co、no、no2、氟氣體、含氯氣體等。
(三)危害，談到大氣污染的危害，先舉兩個具體的例子：1952年12月倫敦發(fā)生的光化學煙霧，4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人，其中45歲以上為平時的3倍，1歲以下為平時2倍。被稱為“世界八大公害”和“20世紀十大環(huán)境公害”之一的洛杉機光化學煙霧事件發(fā)生于1955、1970年，前者使400多人呼吸衰竭而死，后者致全市3/4的人患病。下面是大氣中污染物對人體的具體危害：
顆粒物：直徑小于0.015μm最容易進入人體肺部組織，稱為“可吸入因子”，在肺部沉積，引起肺組織纖維化病變，導致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑，可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等，引起肺癌等多種疾病。
so2：so2易形成酸霧、酸雨。當空氣中的so2濃度達到15mg/m3時，呼吸道受到刺激，達到20mg/m3時，使人眼睛流淚，咳嗽;當達到100mg/m3時，可致人死亡。
co：阻礙氧氣的傳輸，使人體缺氧。危害中樞神經系統(tǒng)，造成人的感覺、反應、記憶等機能障礙，嚴重者會危害血液循環(huán)系統(tǒng)，導致生命危險。
no：與血液中的血紅蛋白結合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白，使血液運輸氧氣的能力下降。
no2：危害人體的呼吸系統(tǒng)。當空氣中n02的濃度達100mg/m3時可致人死亡。
二、水污染對健康的危害。
(一)污染源。污水主要來源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機物，一般為蛋白質、糖類等雜質，微生物如沙門氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產品dps如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對人體有害的物質如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。
(二)危害。
鉛：損害神經系統(tǒng)，妨礙兒童發(fā)育，引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。
砷：飲水中砷含量過高，長期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。
汞：有劇毒，長期作用可形成慢性中毒，損害神經系統(tǒng)。
氟：引起骨骼變形、發(fā)脆，損害腎臟肌能，引起關節(jié)疼痛，出現(xiàn)氟骨癥。
氰化物：導致腦組織受損，呼吸中樞麻痹，嚴重者中毒致死。
四氯化碳：致癌性、損害肝和腎。
氯仿：具有潛在致癌的危險性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞，包括壞死與硬化。
總大腸菌群：包括沙門氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。
三、噪聲污染對人體的危害。
噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動時所發(fā)出的聲音。從生理學角度講，凡是干擾人們休息、學習和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當噪聲對人及周圍環(huán)境產生不良影響時就形成噪聲污染。
(一)污染源。
交通噪聲：機動車輛、船舶、飛機所發(fā)出的噪聲;工業(yè)噪聲：工廠生產機器運轉所發(fā)出的噪聲;建筑噪聲：建筑機械工作時發(fā)出的噪聲;社會噪聲：包括人們社會活動、家用電器、音響設各所發(fā)聲音。
(二)危害。
損傷聽力：根據損傷程度分為，聽覺疲勞，是暫時性、可恢復的，短時間處于強噪聲環(huán)境中會感到雙耳難受、頭痛，但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復：噪聲性耳聾，長期處于強噪聲環(huán)境下聽覺疲勞得不到及時恢復，耳內器官發(fā)生器質性病變;爆震性耳聾，突然暴露于及其強烈的噪聲中，引起鼓膜破裂、出血，螺旋器從基底急性剝離，使人永久喪失聽力。
損害視力：噪聲作用于聽覺器官，通過神經系統(tǒng)的作用波及視覺器官，造成視力減弱，使視覺、視野發(fā)生異常。
對心血管系統(tǒng)的影響：長期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝，高血壓發(fā)病率上升3%。
對生長發(fā)育的影響：對正處于生長發(fā)育階段的嬰幼兒來說，噪音危害尤其明顯。經常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽力受到損傷，智力發(fā)展也會受到影響。
環(huán)境污染除了上述三種外，還有與人體健康較為密切相關的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限，這里不再一一陳述了。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇八
2005年，我校優(yōu)化整合本科專業(yè)實驗課程體系，其中將環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課一《無機及分析化學實驗》和《有機化學實驗》等實驗課調整到化學學院，《生物學概論》等實驗課調整到生命科學學院，環(huán)境科學實驗中心保留環(huán)境科學專業(yè)基礎、系列和主干實驗課10門。經過三年實踐，將環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗（化學類、生物類，物理類和工程制圖類等胺照其所屬學科分配給相關院系開設，不但充分保證了實驗教學專業(yè)化水平，還實現(xiàn)了優(yōu)化整合實驗室資源，使環(huán)境科學實驗中心能夠集中精力建設專業(yè)實驗室。
1.1環(huán)境科學本科實驗課程教學大綱。
由表1可知，本專業(yè)學生實驗教學時數(shù)達到198課時，實驗數(shù)目為52個，在數(shù)量上完全能夠實現(xiàn)實驗教學目標，實驗課程內容也能基本保證學生們的專業(yè)需要。
而考察實際實驗教學，則存在著諸多問題，導致目前的實驗課程教學體系無法達到預期教學要求和效果。
受到實驗條件（儀器等）眾多因素的限制，《實驗教學大綱》中各科實驗能夠開出規(guī)定數(shù)量的60%~70%就已很難。一般的大型精密分析儀器，只能演示使用，而不能提供具體參與操作的機會。受到實驗課時數(shù)及儀器數(shù)量等因素的限制，稍有些難度的實驗題目均采取學生4~6人組的分組實驗，無法保證學生獲得充分實驗機會。不同實驗課程內容上經常出現(xiàn)重復沖突現(xiàn)象，比如《環(huán)境監(jiān)測》實驗中有水化學指標的測定，而《環(huán)境化學》和《水污染控制工程》實驗中多處存在重復內容，內容的重復導致了學生的厭學情緒。
所以，看似質優(yōu)量足的實驗教學大綱，在目前實驗條件和管理水平下，受到多方面因素制約，達不到相應的教學目標和效果。
1.2實驗課程設置與成績考核。
環(huán)境科學實驗課使用的教材一般取自國家環(huán)境質量標準中規(guī)定的標準方法，正規(guī)出版社的實驗教材以及科技文獻中出現(xiàn)的成熟的實驗方法等。根據實驗教學實際經驗，目前采取節(jié)選相關書籍或者教材中部分實驗項目，輯成自編教材，作為環(huán)境科學實驗指導教材的辦法。受限于實驗室條件，很難選擇一本完全適合我系環(huán)境科學專業(yè)的實驗教材，若能針對本專業(yè)特點出版系列實驗教材，其針對性和效果將會更佳。
實驗課程教學過程一般由實驗技術人員備好藥品和儀器，理論課教師指導具體實驗內容，學生按照既定的題目完成實驗過程即可。學生一般無法參與到實驗前期化學藥品的配置、儀器的調試，以及原材料的預處理過程中，這不利于學生從事自主設計型實驗以及參與科研。應該注重學生基本實驗能力訓練，讓其參與到實驗課的全過程中，接受系統(tǒng)的鍛煉。
實驗課程的考核是由學生完成實驗內容，獲得數(shù)據并處理后，進行分析與評價，最終撰寫實驗報告，論述實驗全程及給出實驗結論。指導教師根據學生實驗課堂表現(xiàn)和多次實驗報告質量給出其實驗成績。實驗成績一般折算為百分制的20%與學生理論課浙算80%)成績合計成為該科總成績。指導教師僅憑實驗課堂上有限的印象和書面報告確定實驗成績，不能衡量學生們的真實實驗技能水平。
1.3實驗室管理。
環(huán)境科學專業(yè)實驗教學主要使用環(huán)境科學實驗中心的環(huán)境科學基礎實驗室、環(huán)境科學專業(yè)實驗室、環(huán)境工程實驗室、兩個儀器分析室，及若干實驗準備室。本科所有實驗以課程為單元分屬各實驗室，相應實驗室技術人員負責管理維護實驗室及準備實驗。
具體實驗課涉及到的原材料、藥品、玻璃器皿、小型儀器、耗材等所需物品由指導教師開學時報給實驗室，實驗技術人員核對后確定需領取物品，到庫房領取。某些儀器如低速離心機、分光光度計等按實驗室等量配置，不足時需要去別的實驗室借用。
由于各實驗室每個學期承擔一至兩門實驗課程，其余時間實閑置，浪費了實驗室資源，同時學生們在有限的課時內也無法獲得足夠的訓練機會。
1.4實驗教學改革亟待解決的問題。
目前環(huán)境科學專業(yè)實驗教學亟需解決的問題是，實驗課程教學形式和內容無法培養(yǎng)出高質量人才，實驗室管理沒有高效率的運轉起來，更談不上建立高水平的教學和科研平臺。
2實驗教學改革方案。
2.1整合實驗內容，實驗課獨立設課。
解決實驗課程體系松散、實驗內容重復、實驗數(shù)量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學內容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復的實驗題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實驗教學體系。另外把實驗課教學提高到與理論課同樣的高度，單獨設課，單獨考核。
根據環(huán)境科學專業(yè)的特點，將實驗教學大綱中原有的10門實驗課，按其內容性質和規(guī)律整合歸類，形成四門實驗課，其優(yōu)劣可以通過實踐過程來檢驗，以資調整。設置的四門骨干實驗課，參見表2其具體教學內容以《實驗教學大綱》中10門實驗課為參考，推陳出新，將實驗題目有機的整合，形成系統(tǒng)的課程體系。按照教育教學規(guī)律設置學分，確定課時數(shù)量。
增設〈〈環(huán)境科學實驗基礎》性質的實驗導論課，主要講授本專業(yè)實驗基礎內容，如監(jiān)測類實驗中的布點米樣和樣品保存技術，有毒有害樣品分析時的防護技術等，將學生們導入后續(xù)實驗課程中。還增設了《環(huán)境科學高級實驗》性質的實驗課，培養(yǎng)學生自主設計實驗和解決具體環(huán)境問題的科學素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。調整后的實驗課程，形成以〈〈環(huán)境科學實驗基礎》、四門骨干課程、《環(huán)境科學高級實驗》系列課組成的核心實驗教學體系。
2.2實驗授課與考核方式的變化。
實驗課獨立設課后，若能夠聘用專職的實驗教師講授實驗課程將更為有效。因為目前指導實驗課的一般為理論課教師或者年輕教師，他們承擔數(shù)門理論課程和繁重的科研任務，勢必影響實驗課教學效果。專職的實驗教師本職工作就是教好實驗課，效果不言而喻。
實驗課程的考核方式也應進行必要的調整，不但考核學生們平時勤席率。課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范、實驗報告質量等關鍵環(huán)節(jié)，還在期末設置專門的書面考試或面試來考察其實驗基本技能和對實驗內容的掌握程度。
2.3改進實驗室管理方式。
實驗室的管理應與實驗課教學相適應。對實驗室內儀器等資源進行再配置，將數(shù)量相對較少小型儀器（如分析天平，低速離心機，分光光度計等）等分類集中放置，保證學生獨立完成實驗，不必再施行分組實驗的做法，其它儀器設備管理亦可酌情參照。
另外，將學生從實驗的'準備階段就引入實驗室，讓學生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標準溶液的配置和標定、儀器的維護和校訂，以及實驗結束后廢物的處理和實驗室的整理等環(huán)節(jié)的工作，以提高學生們珍惜實驗藥品，愛護實驗儀器的良好作風，主要目的是為學生們日后獨立設計和實現(xiàn)實驗練好基本功。
2.4開放實驗室。
實驗室開放是實驗室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學的課外延伸，不但能夠增加學生們接受實驗訓練的機會，同時為學生們獨立思考問題，參與科研活動提供了訓練平臺。
對于低年級學生，可將實驗教學內容占用課時多，難度較低和需要反復訓練的實驗整理集中，作為實驗室開放內容并引導學生們積極參與；對于高年級學生，可以將學生科研項目，教師科研課題的子課題（難度低些的）以及其畢業(yè)論文實驗等納入實驗室開放內容中，由指導教師啟發(fā)學生獨立設計并完成實驗，訓練學生運用所掌握的實驗技能，銜接好理論與實踐應用的關系。
3結束語。
隨著時代的進步，實驗課程教學在授課形式、內容、考核方法、教學效果及與之相應的實驗室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。優(yōu)化整合實驗室現(xiàn)有各種資源，打造高質量、高效率和高水平的實驗教學科研平臺，是解決上述實驗教學問題的有效途徑。
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇九
1.環(huán)境意識與敏感度教育。
環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度。面對環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學生應該具備基本的環(huán)境保護意識，并對環(huán)境問題擁有一定的敏感度，具有對環(huán)境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對當今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學生在大環(huán)境范圍內考慮問題，并養(yǎng)成良好的思考習慣。
2.知識與理解。
環(huán)境科學是一門交叉學科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個方面，物理、化學、生物、經濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。
3.態(tài)度。
許多人學習環(huán)境然而對環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。
4.技能。
有了正確的態(tài)度、豐富的知識，處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。
本文將從中美大學環(huán)境科學本科專業(yè)課程設置、實踐教學、學生態(tài)度三個方面對中美環(huán)境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內環(huán)境科學實踐教育的代表，以試驗區(qū)同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環(huán)境科學實踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學實踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國國情的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。
1.課程設置。
美國環(huán)境科學專業(yè)課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內大學教育經過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設定課程外，還增加了素質拓展課程，允許學生選修規(guī)定學分以內的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業(yè)學習一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發(fā)展。相較于國內所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)對環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環(huán)境科學專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識，更多的是包括經濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業(yè)選修課上能根據自己的喜好方向選擇相關專業(yè)的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規(guī)劃今后的學習發(fā)展方向。
2.實踐教學。
環(huán)境科學專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學專業(yè)需要培養(yǎng)學生對科研的嚴謹?shù)膽B(tài)度以及提高學生的'科研水平；作為決策者，環(huán)境科學專業(yè)要求學生有把知識運用到實際環(huán)境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯(lián)系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內教學實習在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環(huán)境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內容多為專業(yè)課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結束后撰寫實驗總結報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環(huán)境科學試驗區(qū)通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內的環(huán)境企業(yè)，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學生對不同地區(qū)、不同領域的環(huán)境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環(huán)境科學試驗區(qū)組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結束，為了使學生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測公司等環(huán)保機構。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業(yè)單位機構的專業(yè)人員向同學們介紹的相關專業(yè)知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環(huán)境現(xiàn)況的認識。美國的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學雖在教育形式上與國內相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內的實踐課程，美國大學本科環(huán)境科學專業(yè)教育的課堂與實踐結合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數(shù)量來評價水體污染程度的理論內容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內容要求很高。
3.學生態(tài)度。
在國內長期應試教育的體系下，學生的學習積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學生不多，大大地減少了學生思維發(fā)散、思想交流的機會，禁錮了知識的理解范圍。盡管面對豐富多彩的社會交流實踐，學生能夠在相對輕松的環(huán)境中主動地加入到環(huán)境知識的學習中去，還是有很多同學抱著“應付”式的態(tài)度參與實踐。相較于國內的學習氣氛，國外的學習氛圍更為自由。美國學生在專業(yè)選擇時多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來發(fā)展導向為依據。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標，帶著熱情學習專業(yè)知識。美國課堂上一道奇特的風景便是來自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課；有的人偶爾帶著自己的孩子來上課；有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對于他們來說，學習不是一件應付性的事，而是知識的豐富與拓展。四、小結通過以上四個方面的對比、分析，我們可以看到中美環(huán)境科學專業(yè)實踐教學上存在很大的差異。近幾年來，我國環(huán)境科學專業(yè)教育的自由度提高了很多，其實踐環(huán)節(jié)課程非常豐富，但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國式教育缺少“興趣學習”，我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學方式，充分運用課堂討論、資料查閱、實際調查等各種生動的教學方式，擴大學生學習知識的廣度，拉伸知識運用的韌性，達到真正教育和培養(yǎng)人才的目的。只有虛心接受，取長補短，并及時改正，才能創(chuàng)造出一個健全的中國教育體系，為新環(huán)境形勢下的中國培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學專業(yè)領軍人才。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十
在音樂教師專業(yè)技術發(fā)展學習中，本人嚴格按照學校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學習中專業(yè)水平得到提升，歷經艱辛之后收獲著成功的喜悅?，F(xiàn)將本人一年來的學習情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結：
一、力求做到以提高自身素質為準繩，提升音樂新課程教學理念為基準的思想，積極參加培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；利用課余時間閱讀了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高；利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用音樂網絡資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
二、在音樂專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。
三、自我反思，不斷積累經驗和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫音樂反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的音樂理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。本學年的音樂教育教學工作結束了，但仍需要繼續(xù)更進一步的提高，我現(xiàn)在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習，使自己的自身音樂素質和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類音樂培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和音樂素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用?？傊?在本學年的教學工作里,我更清楚地認識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學習觀,不斷學習,不斷充實自己，不斷前進,練就自己更堅實過硬的專業(yè)等知識技能，更應該把自己的本質工作做好。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十一
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十二
以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。
城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農村地區(qū)轉變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程;這一過程促使城市數(shù)目增多，各個城市的人口和用地規(guī)模擴大，城市人口在總人口中的比重不斷提高。其中，城市人口占總人口的比重是城市化的重要標志之一。但是以簡單的增長率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運動過程，因為城市化是一種非常復雜的現(xiàn)象。
城市化的一個最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉化。從西方發(fā)達國家的城市發(fā)展過程來看，基本上可以把城市化分為兩大類型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱集中性城市化);二是從城市中心向外擴展或擴散的離心型城市化(又稱分散型城市化)。
一般來講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個主要原因是向心型城市化導致城市人口過密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。
城市化分為三個階段：第一階段，產業(yè)結構的工業(yè)化導致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車、地鐵、公共汽車)和步行交通為中心，在以車站為中心的步行圈的范圍內，滿足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長的經濟要素的城市型產業(yè)和第三產業(yè)(部門)的發(fā)展，汽車交通漸成優(yōu)勢。城市不斷地向郊外快速擴張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務等城市設施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動過的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。
步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國)開始了針對住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運動。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來創(chuàng)造和復興城市住區(qū)，力圖構筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動的、具有新理念的城市住區(qū)。
從土地資源方面來看：我國的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國的1/15，全球的1/4。底我國耕地第一次詳查結果是19.51億畝，到底統(tǒng)計結果為18.51億畝。7年之內，全國耕地凈減少1億畝，占全國耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農業(yè)結構調整占18%，建設用地占14%，災害損毀占6%。
在減少的1億畝耕地中，1300多萬畝是有澆灌設施的優(yōu)質良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質量上無法與被占用的好地相比。雖然建設占用不是我國耕地減少的主要原因，但今后30年是我國城市化保持高速發(fā)展的關鍵時期，城鎮(zhèn)建設和經濟發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國的糧食安全底數(shù)。
另一方面，經濟全球化會使城市政府提高人均用地標準，土地資源面臨城市人口增加和用地標準上調的雙重壓力。根據國家標準，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達國家同類城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達國家標準為12～20㎡/人，國外一般達到20㎡/人。但是由于城市化進程的不斷加快，我國目前的經濟發(fā)展水平與產業(yè)狀況無法與西方發(fā)達國家所經歷的城市化階段相對應。
80年代以來中國城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進入城市化的加速時期，中國城市化發(fā)展的特征是：建設規(guī)模大，動用資金多，建設速度快，建設涉及專業(yè)、領域與部門多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應，舉例來說，上海的城市建設不僅是浦東開發(fā)和浦西改建，這幾年來上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上?！钡挠^念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問題，與建壩工程同時并進的是整個庫區(qū)的城鎮(zhèn)化問題、移民問題、安居問題和生態(tài)保護問題。
又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。
因此，我們必須認識到僅僅講求高消費、現(xiàn)代化、豪華不行，有專家估計，占世界人口25%的發(fā)達國家消耗了75%的世界資源，中國不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會這條道路;僅僅講求當前利益、近期效應不行，還要有長遠觀點、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門不行，這樣會因體制等的影響有所局限，需要根據現(xiàn)實，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強宏觀調控;傳統(tǒng)的工程專業(yè)概念不能適應多學科交叉的實際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學，以加強我們的建設研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學的人居環(huán)境。
要吸取發(fā)達國家在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓最先在美國出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導致了經濟成本環(huán)境成本和社會成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎建設投資的經濟成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。
大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導致社會成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會保障支出埋下了巨大的苦果。我國現(xiàn)正處在城市化與機動化同步發(fā)展時期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調控下做到較密集的城市開發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開放的生態(tài)空間相結合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問題。
我國現(xiàn)正處在一個關鍵的時刻，假如我們在今天高速城市化階段缺乏強有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調控手段，那我國有可能出現(xiàn)比美國更危險的郊區(qū)化。如果機動化的浪潮推動這種郊區(qū)化在我國發(fā)生，所帶來的環(huán)境成本、經濟成本、社會成本將會比美國高得多，這對于人多地少、資源分布極端不均衡的中國將是滅頂之災。防止郊區(qū)化蔓延的重要調控手段，就是要建立以強有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調控政策。
我國現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀50年代前蘇聯(lián)為適應現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導我國城市建設達50年，在我國城市社會住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結構單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實體，較少考慮環(huán)境設計和外部開放空間的營造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經不符合現(xiàn)代城市生活的需要。
城市住區(qū)問題的復雜性，使得影響城市住區(qū)建設的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當前城市高速發(fā)展的時代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對住區(qū)建設的整體面貌有一個較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標偏離。因此，以全面的觀點研究住區(qū)建設問題具有極大的必要性。目前對于居住水平的評價采用了多種指標，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標只是對住區(qū)物質環(huán)境的綜合反映。
在快速城市化進程中，住區(qū)發(fā)展的核心問題是如何提高居民的生活質量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價值形態(tài)已經制度等各反面的問題。住區(qū)問題已經成為一個復雜的社會問題。而簡單地從功能性角度出發(fā)，只會將住區(qū)建設引入歧途。
生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費，這些問題市場經濟是沒法解決的，要通過規(guī)劃進行調控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對生態(tài)資源起到嚴格的保護作用，劃定開發(fā)建設的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學合理地利用規(guī)劃來調節(jié)空間布局;通過劃定資源保護帶、水源保護區(qū)等措施來保護生態(tài)環(huán)境。
基于生態(tài)學理論基礎的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識，就是強調用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來思考問題。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評價基礎上，明確哪些范圍不可建設、不宜建設，哪些范圍適宜建設、可以建設。同時，對于涉及那些強調生態(tài)環(huán)境保護的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應是規(guī)劃不可缺少的深入研究內容。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十三
課堂教學評價能夠為教師提供一種發(fā)展的動力和有用的反饋信息，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學過程中，教師的態(tài)度、價值、信念、專業(yè)知識和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學評價提倡教師自我評價，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。
國內外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識和能力的增強已逐步由校外培訓為主轉向在實踐中的校本培訓為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對自身的課程與教學活動進行批判和反思的基礎之上，通過經常性的評價活動使教師在已有的基礎上不斷提高是發(fā)展性課堂教學評價的重要內容。
三、中職教學現(xiàn)有課堂教學評價中存在的問題。
1。教學評價標準死板，分配權重不合理。
中職學校沒有升學壓力（對口高考除外），原來的評價制度來自基礎教育的終結性評價，也不完全等同于基礎教育的終結性評價，原有的評價體系存在很多問題。如，有的評價指標過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評價指標；有的評價指標過于簡單，沒有二級指標等。
2。評價指標過于量化，不重視定性評價。
教學是一門藝術，是集合教育學、心理學及各學科知識的復雜的教與學的過程，評價指標的簡單量化不能囊括教學過程的全部，量化評價把復雜的教學過程簡單化，量化的結果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個弊端是引起一些教師的投機行為，你量化什么我就做什么，怎么評價就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺，而無視學生的學習需求、個性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。
3。評價主體領導化，忽視評價主體多元化。
許多中職學校的課堂教學評價由學校領導，如校長、教務主任等管理人員牽頭組織，他們的評價意見可能左右教師的獎懲，并影響教師職稱晉升的加分，應該建立教師自評、學生評價、同事評價為主體的多元評價方式。教師是課堂教學的主體，在課堂教學中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評價主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學質量。
4。強調評價的甄別、選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能。
多數(shù)中職學校的評價結果用于評優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評價的激勵、改進、發(fā)展功能，甚至有的學校以學校領導及部分專家教師組成考評小組，通過聽課、評課給教師劃分等級，實行末位淘汰制，評價不合格的教師調離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內心需求（自我價值的實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調動教師的積極性，導致這樣的評價不能促進教學的進步及教師的專業(yè)發(fā)展。
四、中職教學中實施發(fā)展性課堂教學評價的實踐思考。
發(fā)展性教師評價是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評價制度，關于教師評價的改革很多學校正在探索與實踐中，我校也做了一些實踐與探索。
1。學校管理部門組織對教師發(fā)展性評價。
學校管理部門的評價仍然由學校領導部門組織，但應廣大教師要求，對學校原有評價方案做了重大改進，改進舊有評價的弊端，不再是簡單量化，而是定量評價與定性評價相結合，在評價過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。還有一個重要的改進是減少（不是取消）學校評價對教師獎懲所占的比重。
具體做法是學校領導對教師的教研課、示范課、優(yōu)質課比賽進行聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價標準，對學校的.每一位教師做出恰當?shù)脑u價，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺。
2。同行評價、學生評價（他評）及教師自評的開展。
同行評價主要在本教研組中開展，職業(yè)學校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評價最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評課，肯定被評教師的優(yōu)點，提出課堂教學中存在的問題，進行綜合分析，并及時反饋給被評教師，被評價教師據此對教學進行改進和反思，在提高教學水平的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價的原則也不與教師榮譽及利益相關，這樣做出的評價才能客觀、合理、有價值，并且可避免教師之間的摩擦。
學生評價主要采用調查問卷、學生訪談及學生座談會的形式，教師所授課的班級的學生應成為教師評價重要的信息源。然而學生雖能收集到重要、準確的評價資料，但學生評價常與管理者評價或同行評議存在不一致的現(xiàn)象。況且學生年級班級規(guī)模等背景特征對學生評價也有著深遠影響。此外，由于學生的發(fā)展性（即不成熟水平），學生的現(xiàn)實選擇可能是短期目標，而教師著眼的可能是學生的長遠發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學生評價很少能廣泛應用于中小學。中職學生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學活動進行事實判斷。
教師自評主要通過教育筆記、教學反思等形式。發(fā)展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位：不僅把被評教師看做評價的對象（但不是被動的客體），也看作評價活動的積極參與者。
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十四
用人之長就是按新教師的能力用新教師。農村學校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學校在安排工作時，你學的什么你有什么特長學校一般不考慮，而是按學校工作的需要給你安排任務。新教師沒有實戰(zhàn)經驗，也還有不少生活學習方面的困難，如果對新教師能網開一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經驗和時間鉆研本職工作。
二、扶馬上轎。
對于一個新教師來說，首因效應尤其重要。新教師第一次到村校或者班上，如果有校長或者主任親自護送，并在學生面前給新老師做放大性的介紹，對新老師今后的工作和今后的成長是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎，三是在學生心中樹立了新教師的良好形象。
三、特寫亮相。
新教師剛開展工作時，教研組長、教導主任、校長往往要進行上課等教學常規(guī)工作的視導，（實際上就是檢查）這第一次亮相應該說也是極為重要的，因此要讓新教師準備好這一系列的見面禮。諸如與學生見面的第一個眼神、動作，第一句話，第一堂課，第一次學生處理問題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時刻迎接檢查的心理準備，隨時準備別人聽課，隨時準備檢查備課?？傊?，要打有準備之仗。
四、拜師學藝。
問題一起想辦法解決，同時，學校相關管理人員也要做到持續(xù)關注新教師的專業(yè)成長，幫助新教師解決教育教學中的疑難問題。
五、研讀專著。
要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應給新教師提供應有的學習條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學校要對此作一定的要求，比如要求寫一定量的讀書筆記，寫一定量的'，雖然開始不益要求過高，但一定要根據新教師的實際水平做出相應的要求。
六、提供樣本。
新教師剛到一所學校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時引導和幫助，就會很長時間找不到自己的定位，很茫然。因此，學校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質條件外，還應更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計劃、寫讀書筆記、寫體會、寫經驗文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。
七、多給張揚。
多為新教師創(chuàng)造外出學習的機會，讓他們增加與外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長見識，增強自信。同時，學校舉辦的各種研究活動，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機會，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達、展示的能力。另外，學校要爭取多讓新教師參加各種教育教學的競賽活動，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對新教師的評價要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長，要著重于激勵。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十五
密云項目實驗者深深感到：教師職業(yè)的特點決定了教師需要終身學習，不斷更新知識，完善自身，追求專業(yè)發(fā)展。因此，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中，項目始終以“構建網絡學習共同體”、“關注師生心理健康”和“實施發(fā)展性評價”為依托，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的新機制，為教師自主發(fā)展提供模型和工具。
作者：陳丹。
作者單位：北京師范大學首都基礎教育研究院。
刊名：北京教育（普教版）英文刊名：beijingeducation年，卷(期)：20xx“”(5)。
分類號：
關鍵詞：
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十六
論文摘要:文章從我國教師評價的現(xiàn)狀入手,分析了我國現(xiàn)行的教師評價在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足,針對問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評價體系,并在總結其特點的基礎之上嘗試構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系。
一、我國教師評價的現(xiàn)狀。
加強教師評價改革,建立保障教學質量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價體系,是我國基礎教育課程改革的主要目標之一。為此,立足于教師評價改革的實踐,針對實際問題進行研究,首先就要認識我國教師評價體系的現(xiàn)狀。
當前我國主要存在兩種具有代表性的教師評價制度,即一種是指向教師的過去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據的終結性評價——獎懲性教師評價;另一種是指向未來,用以改進和提高教師的專業(yè)水平和教學能力,提高教學質量的形成性評價——發(fā)展性教師評價。前者的弊端在于其終結性和方式上的自上而下性,給教師壓力過大,教師與評價之間關系緊張,很難調動大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展,這種評價體系雖然在大多數(shù)教師中間產生了共鳴,但這種評價卻具有標準的模糊性、目的性和溫和性,實施起來則需要一定的投資力度,評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓等,仍未能取得預期效果。由于獎懲性教師評價制度在我國的根深蒂固,對發(fā)展性教師評價制度的錯誤理解以及未能合理選擇并使用適當?shù)脑u價方式,我國大部分中小學校實施的教師評價仍然存在著不少弊端:目前的教師的評價主要是根據教師過去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學任務和參與學校事物的情況,從而作為對其進行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘任的主要依據。教師由于害怕不良的評價結果會直接影響未來的收入,因此會產生畏懼、擔心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動性,或多或少地在心理上抵制評價的進行,甚至在內部產生強烈的矛盾,從而影響評價結果的客觀和公正性。其次,以往的教師評價過于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人,使評價對象失去了自己的個性而為這種尺度所操縱,這樣,評價對象作為評價客體缺乏評價的主動性和積極性。因此這樣的`教師評價未能考慮到教師的“差異”,缺少評價各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展,教育質量也難以得到提升。
針對當前教師評價存在的各種弊端,為了能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證教學質量的提高,國外提出了一種更好的評價制度,即——區(qū)分性教師評價。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標準和方式來評價教師,即使投入了大量的時間和精力,其結果往往會適得其反。學校領導應對這些處于不同水平和具有不同需求的教師進行有針對性的管理,根據教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。
(一)強調區(qū)分性。
區(qū)分性教師評價體系是一種針對不同教師的實際情況和需求,通過明確的教學標準、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質和工作績效的監(jiān)督模式。這一評價制度屬于針對教師個人或群體進行評估的教師評價制度,它的實行往往以學校為基本單位。對教師進行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能?！皡^(qū)分”可以是對教師進行甄別、分等排序,然后據此給予獎懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學校中建立一個互相關心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評價,使每一位教師都能體驗成功?？傊?區(qū)分評價的維度包括教師評價者職責的區(qū)分、評價對象的區(qū)分、評價標準的區(qū)分、評價時間的區(qū)分和評價方式的區(qū)分等。有人將這一特點概括為“建立適應個別差異的教師評價體系”。
(二)注重發(fā)展性。
區(qū)分評價也不是為了簡單地取悅教師而使評價易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學的真實、全面和復雜性,要使評價真正照顧和服務于每一位教師。在這種理念支撐下,有時就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認為似乎最好的評價模式,可能并非適合于所有教師。總之,區(qū)分性教師評價的直接目標不是要比較出教師的高低,而是要在評價中尊重多元價值和個性差異,在承認差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實現(xiàn)保證學生學業(yè)成績和促進教師專業(yè)發(fā)展兩個評價目的,即針對不同的教師,確定不同的發(fā)展目標,采用不同的方法,提供最適當?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評價制度,其實就是發(fā)展性教師評價進一步研究的結果。
(一)要充分認識區(qū)分性評價的作用。
從學校層面講,應充分強調區(qū)分性評價的作用,樹立“評價是幫助教師發(fā)展、保證教學質量的手段”的理念,評價的目的是在承認差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實現(xiàn)保證學生學業(yè)成績和促進教師專業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學校的共同發(fā)展,制定科學、客觀、公正的教師評價是學校一切工作的前提和基礎,科學可行的區(qū)分性教師績效評價體系是統(tǒng)一實現(xiàn)學校辦學目標和教師個人發(fā)展目標的有效途徑。
(二)要充分關注不同階段教師的特點。
一般情況下,根據教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經驗教師、問題教師。新教師即初任教師,指參加工作1-3年的教師;經驗教師也稱資深教師、成熟階段教師,指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師;問題教師也稱調整階段教師或者求援階段教師,指處于困境中的教師,成熟教師的績效考核結果沒有達到學校最低標準的自動轉入調整階段。當前一般學校的新老教師及問題教師評價考核在考核標準上趨于一致,以結果和工作成效作為絕對評價指標,這樣往往不利于新教師的成長,問題教師的發(fā)展及經驗教師的提高,不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評價制度要求評估要針對不同教師群體甚至個體的特點,制定一個適合他們發(fā)展的評價方式。也就是說,教師評價要兼顧教師的差異問題,促進教師更好、更快的發(fā)展。
(三)要制定科學的評價指標。
科學的評價指標既能實現(xiàn)對教師績效的有效評價,又能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,因此,評價不應也不能只有一種模式、一種標準,而應根據這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,有針對性地對某一教師群體或個體教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。只有這樣,才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動性。
(四)要充分注重評價的可行性。
任何一個行之有效的評價體系都必須具備簡單易行、方法科學、成本低、收效顯著的特點。區(qū)分性教師評價體系的構建和實施,也要遵循循序漸進的原則。其一,必須逐步推展開來,減少運作過程中的阻力以先試點開展為主,待時機成熟收到一定成效后再深入全面展開。其二,必須使目標細化分級,使得評價客觀公正,效果突出,把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質變化趨勢,采取“密級勤晉”的策略原則,使評價目標相對容易達到,便于測量,減少爭議,也讓人人都能看到進步。
(五)要建立多元、全面的評價體系。
區(qū)分性教師評價體系的建立,仍需要多元的評價主體以及全面的評價途徑。當前通常教師評價主體構成有學校領導、同行、教師自己以及學生、家長,這種多元的評價主體讓教師從多個角度獲得有關自己教學的信息,更能清晰地從評價結果認識自己的缺點和不足,對自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認識;更好地發(fā)揮自評的作用,促進自我發(fā)展。同時多元的評價結果也是學校對教師全面認識的一個依據和參照,從而為學校教師的培訓和發(fā)展提供一個更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評價體系實施必須要做到“三全”,即:(1)內容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的結果,而且要注重發(fā)展的過程。(2)全過程控制。發(fā)揮過程關注的督促、關心和指導作用。(3)全員性。不同層級的人員都參加到這個工作體系當中,并對評價內容負起責任。
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十七
論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內外聯(lián)系，有利于探索實現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念。
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質、職業(yè)內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系。
從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內的自我為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的`目的?！彼麄儚娬{教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內容也正是突出這點。強調教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。強調專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內容要求。
(一)基于校本研究的模式。
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式。
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式。
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向專業(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經的途徑。
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十八
論文摘要：專業(yè)學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業(yè)學習共同體能夠促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運動項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構建體育教師專業(yè)學習共同體的策略。
一、專業(yè)學習共同體的內涵。
“共同體”概念進入社會學領域，始于1887年德國學者滕尼斯(ferdinadtonnies)的著作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開始進入教育領域。博耶爾(ernestl．boyer)1995年在其《基礎學校：學習的共同體》的報告中使用了“學習的共同體”的概念。他認為學習的共同體，是一個由教師、學生、管理人員及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進行溝通與互動［2］。
近年來，“專業(yè)學習共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻中，不同的研究者對“專業(yè)學習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認為，學習共同體是一種每個人都在學習的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益負責。斯貝克(speok)強調指出，“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內學習與生活的質量”［3］?；舻?hord，)把專業(yè)學習共同體理解為“學校中的教師和管理者不斷地追求和分享學習，同時進行實踐。其目的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學生的學習需求”［4］。
通過以上研究者對專業(yè)學習共同體內涵的釋義可以看出，從事專業(yè)“學習”是成立專業(yè)學習共同體的關鍵，在共同體內成員之間通過“合作”相互支持、共享經驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專業(yè)學習共同體的價值最終是通過提高教學人員的專業(yè)素質，進而使學生獲得更好的發(fā)展機會來實現(xiàn)的。
二、專業(yè)學習共同體的特征。
1.成員平等。
在專業(yè)學習共同體內，管理者、教師和學生都是平等的學習者，沒有上下級關系，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進行學習和探究。
2.共同愿景。
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學習過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，以促進共同愿景的實現(xiàn)。
3.合作學習。
共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業(yè)水平的提高。
4.分享個人實踐成果。
傳統(tǒng)的學校過于強調教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經驗與他人分享，教師之間的觀摩學習、交流往往流于形式。在專業(yè)學習共同體中，教師之間定期相互觀摩教學，課后進行評價研討，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通和探討，分享成功的經驗和失敗的教訓。
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進個體專業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升，更重要的是實現(xiàn)了所在群體的體育專業(yè)學習與體育專業(yè)成長。
專業(yè)學習共同體的形成就是為了解決體育教學中以及業(yè)余體育活動和運動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題。共同體成員運用各種體育運動的專業(yè)知識，通過教學觀摩、觀看運動競賽錄像、共同備課和研討等學習活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學習，學習促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學校體育工作，滿足學生身心全面發(fā)展的需要。
在過去，為了更新體育教師的專業(yè)知識，學校多采取派體育教師外出進修和參加短期培訓班等形式。專業(yè)學習共同體是在整個學校的層面上，學校領導和各科教師都可以是共同體成員，學校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學習共同體發(fā)揮應有效用，提供了強有力的保障。
在此基礎上，體育教師在學校的共同體學習中形成了共同的專業(yè)知識和規(guī)范，個體知識的增長同時也促進了學校共有知識的增長，從而推動學校體育教師專業(yè)發(fā)展以及其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。
體育教師為適應教育和社會可持續(xù)發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續(xù)的學習能力。
專業(yè)學習共同體形成了一種鼓勵學習的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時團隊學習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃，教師的專業(yè)學習圍繞著統(tǒng)一的主題或目標展開，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學習經驗，并鼓勵體育教師在專業(yè)萬面不斷尋求新的突破，如學習新的、時尚的專業(yè)運動技能等，從而提高可持續(xù)進行專業(yè)學習的能力。
1.發(fā)揮校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體。
體育專業(yè)學習共同體也需要校領導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業(yè)學習共同體的建設過程中，校領導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內支持體制的同時，還要加強與校外體育專家、學者以及專業(yè)運動員的聯(lián)系，為體育教師的專業(yè)發(fā)展尋求更多的機會。
2.了解學校體育工作狀況，確立共同愿景。
對學校的整體體育工作做一次診斷性調查，了解學校的運動場地設施、師資、學生人數(shù)、學生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復傾聽每位教師的意見，提出近、遠期學校體育發(fā)展目標，把最受教師支持的目標確定為學校體育專業(yè)學習共同體的愿景，并與全體成員進一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關鍵。
3.營造合作文化的氛圍。
教師文化是社會文化在教育領域的折射，是學校文化積淀和人文哲學價值內蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動專業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權，鼓勵大家進行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學氛圍有利于體育教師的`融合和創(chuàng)造。如此，在專業(yè)學習共同體內部，才能夠營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學校還要經常組織教職工的集體活動，給予學校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機會，培養(yǎng)教師的團隊意識，營造學校的合作文化氛圍。
4.組建多元的運動項群教師團隊。
體育運動項目繁多，每位體育教師各有一定的運動專長，要求體育教師精通很多項目運動技能也是不現(xiàn)實的。學校其他學科教師也會有一些人擅長不同運動項目，可以根據運動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動項群教師團隊中。不同的運動項群教師團隊有不同的運動技能專長，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運動專長和增強運動興趣，有利于教師運動技能的提高和運動執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據學校傳統(tǒng)體育運動項目、學生運動興趣和對時尚運動項目的愛好，以及學校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專業(yè)發(fā)展方向。
5.提高體育教師的科研能力。
專業(yè)學習共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習和探究以推動共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運動技能的學習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業(yè)學習共同體要鼓勵體育教師進行體育理論學習，養(yǎng)成理論與運動實踐相結合的習慣。體育教師要通過體育教學檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結實踐經驗，內化新知識和新技能；逐步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并努力借助相關的理論予以解決的習慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學風格和教學方式，運用理論知識指導實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學水平和科研能力，推動體育教師專業(yè)學習共同體的發(fā)展。
參考文獻：
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十九
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規(guī)的落實者，又是日常教學活動的統(tǒng)籌者，更是教學創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內涵上引發(fā)學校教育教學的深層變革，形成長效的質量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內部動力，也需要外部推力，內部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內心強烈的呼喚?！闭{動教師的內動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內驅力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質。豐厚的教育理論、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功和熟練的現(xiàn)代教學技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質，其中最重要的品質是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學內容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發(fā)展的“第一品質”，且它能觸發(fā)其他品質的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協(xié)作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養(yǎng)成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設和教學創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業(yè)成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結題）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區(qū)服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現(xiàn)代教學媒體技術，結合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構建“翻轉課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術化相結合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變?！泵鎸Ξ斀窠逃l(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發(fā)和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續(xù)推進極課大數(shù)據分析在地理教學中的應用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環(huán)境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設更為廣闊的舞臺。
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網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二十
前，我懷著一種對教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻，一直在一線承擔教育教學任務，是學校的語文學科帶頭人，多次承擔全校或縣的公開課任務，也取得了一些成績，如：曾被評為市作文優(yōu)秀指導者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設計的課例、撰寫的教學論文屢獲縣優(yōu)秀獎。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內心一片迷惘，我不知我的教學之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學生什么?學生想要什么?我的個人風格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級骨干教師培訓像一股春風為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓中改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標。
1.樹立終身學習的觀念，成為一個會學習的教師。使學習成為自己的一種內需，提升多種能力，如運用教育資源的能力，設計能力，科研能力等等。定期閱讀《小學教學參考》、《小學語文教師》、《教學月刊》等教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個人教學風格：全心教育，關注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;在實踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質量的教學論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設備，借鑒網絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經驗，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學到的先進理念帶回學校。
三、主要措施。
1.以“學”為本，夯實文化底蘊。
“要給學生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識底蘊，才能在教學時游刃有余、揮灑自如。作為新時代的教師，一定要學習一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應多讀一些文學名著，增強自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學中，要深入研究教材，以教材為例子，擴大學習范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，將學習進行到底!
2.以“思”為鍥，促進專業(yè)成長。
“經驗+反思=成長”這是美國學者波斯納曾經提出的一個教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學會發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標設置恰當嗎?目標達成度有多高?我選取的教學內容是符合達成目標的需要或是學生的需求?我的課是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導今后的教學，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進取精神，不斷反思，才能有效地促進個人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，是提高教育教學質量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學實踐中思考、在思索中踐行、總結，更新觀念，實現(xiàn)角色轉變，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學水平和研究水平，成為一名名副其實的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學習過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學反思，寫教學隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。跟崗學習，是促進我專業(yè)成長的一個契機，讓我重新找到了前進的方向。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經受住“極限”的考驗，“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航，雖一路風風雨雨，但是我一定堅持不懈，我會在工作和學習中努力的去實踐、去完善、去落實。
網絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二十一
隨著社會的發(fā)展，國家對高等教育提出了更高的要求，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力日益受到重視，實踐教學體系在高校人才培養(yǎng)中占有的地位也越來越重要。各高校的實驗教學改革已在以各種形式展開，開放實驗是實驗教學改革中的一項重要內容。開放實驗突破傳統(tǒng)封閉式實驗教學的限制，是一種動態(tài)、開放、自主、多元的全新實驗教學模式m。在開放式實驗教學模式中，不同層次的學生可以依據自己的興趣愛好，自主選擇實驗內容、實驗時間和實驗方案等，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、科研能力、分析問題和解決問題的能力。因此，我們在專業(yè)實驗教學中，一方面加強基本實驗技能訓練、完成基礎實驗教學，另一方面將實驗教學大綱所規(guī)定的實驗進行調整，嘗試將部分實驗項目改為開放實驗。
學專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)還有很多要改進的地方。目前，環(huán)境科學的專業(yè)實驗是獨立設課，專業(yè)實驗課程名稱為“環(huán)境科學專業(yè)綜合實驗”112個學時，其中，驗證性及演示實驗約占70%，綜合性、設計性實驗約占30%，綜合性、設計性實驗的比例偏低，這對培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力不利。
2開放性實驗項目的確定。
開放實驗包括時間與空間的開放、實驗內容的開放和教學環(huán)境的開放[3—4]，需要建立相關的體系和硬件條件的支撐。所以，開放模式和開放程度要根據實際情況進行才能取得較好的效果。筆者根據本院自身的實際情況，結合傳統(tǒng)的實驗教學嘗試性將部分實驗改為開放性實驗。目前，專業(yè)實驗課程中的驗證及演示實驗比例太高，這部分實驗大部分需進行整合、調整，綜合性、設計性實驗也需進行優(yōu)化。我們的改革思路一是對一些操作簡單、步驟少、耗時短的實驗可以將幾個實驗整合成一個實驗。如大氣中總懸浮顆粒物（tsp）的測定原為一個4學時的獨立實驗，該實驗非常簡單，裝上濾膜將采樣器啟動后學生就沒有多少需動手操作的環(huán)節(jié)了。因此，將它與同是監(jiān)測大氣指標的實驗如大氣中二氧化硫的測定合在一起在4個學時內完成，因這兩個指標的監(jiān)測都是用大氣采樣器，可同時進行采樣。節(jié)省下來的學時可以用來安排開放性實驗。二是將一些驗證或演示實驗直接轉化成開放實驗，如sbr法處理廢水工藝實驗是演示實驗，因為課時數(shù)的限制，原來該實驗只是演示工藝流程，改成開放實驗的話，學生可選擇不同種類的廢水進行實驗，研究各工藝參數(shù)對廢水處理的影響。通過對原實驗項目和內容的整合、調整，確定4個實驗項目作為開放實驗，這4個實驗項目分別為土壤中重金屬的測定、sbr法處理廢水工藝實驗、土壤中有機污染物的測定和環(huán)境樣品中多氯聯(lián)苯（pcbs）的測定。
3開放性實驗教學過程。
開放性實驗教學模式是相對于傳統(tǒng)封閉式實驗模式而言的，它的主要特點是以學生為主體，注重在實驗過程中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的能力，教師只起啟發(fā)與引導的作用，要求學生有一定的專業(yè)實驗基礎。所以，我們的開放性實驗安排在學生已完成專業(yè)實驗課程學習，掌握了環(huán)境領域中常用的各種指標如cod、bod、三氮、總磷等的測定方法以后。開放實驗的整個流程如圖1所示，首先學生根據自己的愛好從4個開放實驗項目中選擇2個，通過查閱文獻，設計好實驗方案；然后與實驗中心的教師討論確定最終實驗方案，預約實驗時間，并自行準備實驗所需的所有試劑和其它實驗材料、自主完成實驗裝置的組裝、儀器設備的調校，獨立操作實驗裝置和儀器；實驗完成后進行實驗數(shù)據整理和數(shù)據處理分析并寫出實驗研究報告和心得體會。
4開放性實驗所需具備的條件。
4。1實驗儀器設備和實驗材料的'保障。
環(huán)境科學是多學科相互滲透、高度綜合的交叉科學，科研和教學涉及到的實驗設備和分析儀器不僅種類多，而且對儀器的靈敏度和配置要求高。開放性實驗教學的目的是要培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新能力及獨立分析和解決問題的能力，開放性實驗要想取得好的效果，就必需有這些現(xiàn)代化的儀器設備作為支撐。經過“985工程“211工程”及學校新校區(qū)的建設后，我院教學平臺配備了一批日常教學所需的儀器設備和裝置，科研平臺配備有一批現(xiàn)代化的大型儀器如紅外光譜儀、元素分析儀、icp、gc—ms、lc—ms、toc分析儀、孔徑及比表面積測定儀、激光粒度測定儀及熒光顯微鏡、電子顯微鏡等。儀器設備的硬件條件可保障開放實驗的順利施行。另外，學校也非常重視實驗教學的改革，鼓勵各學院實驗中心開設開放性實驗。因開放性實驗教學相對于傳統(tǒng)實驗教學，實驗材料消耗高，設備處設有開放實驗專項的資金資助，各學院可以申請開放實驗的經費。
4。2開放科研平臺。
科研平臺的先進大型儀器是科研工作的重要基礎，主要為本院的教師、研究生的科研工作提供服務，并收取一定的儀器維護費和實驗耗材費用。這些大型儀器因為價值較大、操作復雜、維護、使用費用高及單臺性，很少在本科實驗教學中使用。本科教學實驗所使用的儀器設備一般是國產的，都比較簡單，而且相對落后。而在科技發(fā)展日新月異的今天，學生在學校不僅是學習經典的基礎理論，更應學習新的科學技術，了解學科發(fā)展的動向和前沿。開放性實驗是本科生利用科研平臺、學習和掌握大型儀器的使用、提升綜合能力的機會。目前科研平臺有專人管理，有完善的管理制度及儀器分析測試程序，每臺儀器還配有儀器協(xié)管員1~2名，具有向本科生開放的條件和基礎，采取向研究生開放的方式對本科生免費開放。
4。3制訂實驗室開放管理制度。
制訂實驗室管理制度是實驗室開放的保障。針對實驗室開放的具體事宜，制訂實驗室守則、實驗室安全管理制度、儀器設備使用守則、大型儀器設備管理辦法、大型儀器設備對外開放制度、儀器設備損壞丟失賠償制度、低質易耗器皿賠償制度、實驗室衛(wèi)生制度、實驗室使用登記、實驗室藥品使用記錄等，用健全的規(guī)章制度保障開放性實驗的順利實施。
4。4加強實驗團隊建設。
因為實驗教學內容的更新、實驗教學模式和管理模式的改變，對實驗團隊成員提出了更高的要求，只有穩(wěn)定的、高素質的、有創(chuàng)新能力實驗團隊才能滿足開放性實驗的高標準要求m。所以，一方面學校要提供培訓進修機會給實驗團隊的教師，提高實驗團隊的業(yè)務水平；另一方面，教師也要提高對自己的要求，加強自身的學習修養(yǎng)，提高自身素質。另外，因為開放實驗學生不是集中實驗而是比較分散，而且實驗室開放時間也延長了很多，所以，需要更多的實驗指導教師。但因編制問題，增加實驗室教師的人數(shù)非常困難。為了解決這個問題，近年來，我校鼓勵博士研究生、碩士研究生到實驗室當助理，研究生助理在實驗室經過培訓，工作一段時間后，就可勝任開放性實驗的指導工作。
5結束語。
開放性實驗教學是以培養(yǎng)學生的綜合素質、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及獨立工作能力為目標的教學體系，在教學改革中具有重要意義。目前，我院的開放性實驗教學尚屬初步探索階段，還存在一些要改進的地方，如開放實驗項目的數(shù)量需增加和優(yōu)化，實驗室的內部管理需要加強、實驗室的各項規(guī)章制度需要完善、實驗室隊伍的建設還需加強。我們將針對目前存在的問題在今后開放性實驗探索中不斷完善和補充，讓學生通過開放性實驗實踐能力真正得到鍛煉、綜合素質得到提升。
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