教案要符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的合理利用和創(chuàng)新運(yùn)用。以下是精心挑選的教案范例，供教師們參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇一
1、在語言環(huán)境中理解“典雅、袖手旁觀、栩栩如生、躍躍欲試”等詞語的意思。
2、快速默讀課文，欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色，感受它的迷人和壯闊，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色，感受它的迷人和壯闊，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、針對課題質(zhì)疑。
看到“冰城”這個名字，你會想到些什么呢?
出示哈爾濱的圖片。請大家欣賞一組圖片，說說你的感受。
出示：中國東北的城市——哈爾濱，歷史悠久，景色迷人，歷來是人們向往的旅游勝地。
師簡介：哈爾濱是黑龍江的省會，是中國東北部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和交通的中心。黑龍江省的輪廓宛如一只展翅欲飛的天鵝，哈爾濱正處在“天鵝”的頸下，所以人們形容哈爾濱是“天鵝項(xiàng)上的一顆明珠”。
出示課文第一小節(jié)，朗讀。
二、初讀課文。
自由朗讀課文，思考，課文按照什么結(jié)構(gòu)介紹哈爾濱的?(總分總)。
1、反饋檢查，出示：
讀一讀。
流連忘返綠草如茵枝繁葉茂劈波斬浪。
袖手旁觀躍躍欲試栩栩如生眼花繚亂。
2、出示：
填空。
我最喜歡哈爾濱的()，因?yàn)?)。
三、精讀感悟。
1、課文第三小節(jié)總寫了哈爾濱的冬天，誰來讀一讀相關(guān)語句?
出示：一到冬季，哈爾濱就變成冰的王國，雪的世界。地上、樹上、各式的屋頂上覆蓋著厚厚的白雪，到處是一片銀白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好壯觀，好氣派。
過渡：置身于這樣的世界里，你最感興趣的是什么?
2、交流語句：
出示：
玩耍的孩童，熱鬧的松花江畔，栩栩如生的冰燈，冰雕，這一切盡現(xiàn)了冬日哈爾濱的迷人。
3、學(xué)6—9節(jié)。出示：
不只在公園內(nèi)，就連街道上，院門口，也處處可見冰雕雪堆的春景，使嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧。
4、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
如：為什么嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧呢。
抓住問題中的“溫暖熱鬧”讀課文，找到相關(guān)的句子。
四、實(shí)踐活動。
出示：在了解了哈爾濱的冬景之后，想想我們生活的上海哪個季節(jié)是最美麗的，用一段優(yōu)美的文字寫出自己認(rèn)為它美麗的原因，也可為自己的文章配上精美的圖片。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流。
板書設(shè)計(jì)。
10冰城。
冰的王國。
雪的世界。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇二
1、認(rèn)讀5個生字。
2、體會擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
3、了解課文內(nèi)容，體會“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會作者對靈泉、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
體會“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
(一)、談話引入：同學(xué)們你們見過泉水嗎?你見過一洼山泉無論怎樣取用，都取之不盡嗎?我知道有這么洼山泉，無論天氣怎樣干旱，無論怎樣取用，它總是滿滿的一碗，既不淺下去，也不漫出來，而且用過他的人又是那樣聰明，你們想去看看這靈泉嗎?那我們就隨著課文去看看，這是怎樣一個靈泉。
(二)、自讀課文掃清文字障礙，不認(rèn)識的字查字典。
(三)、全班訂正字音，說說字義、詞義。
粑粑：某些地區(qū)指餅類食物。
洋芋：馬鈴薯。北京地區(qū)叫土豆。
歇?dú)猓和Ｖ瓜聛?，休息一段時間。
(四)、整體感知課文：
1說說課文寫了一件什么事?
2默讀思考：課文主要寫了那些內(nèi)容?可以給課文分成幾段?
3默讀課文，提出不懂的地方。
(五)、精讀體會：
1、輕聲朗讀課文，說說這小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?找出語句在書上作批注。
2、小組內(nèi)交流：小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?同學(xué)互相補(bǔ)充。
3、班內(nèi)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)：
(1)我們上山砍柴或者采蘑菇，一定來這里歇?dú)?、喝水。我們坐在樹蔭下，坐在石墩墩上，吃著各自帶來的晌飯……(我們在勞動之余享受生活的樂趣。)。
(2)有時候我們看見小松鼠來喝水，看見山喜鵲來喝水，看到小鹿來喝水……(這山泉給我們提供了和小動物親近的機(jī)會，給我們帶來了快樂)。
4、讀下面幾句話，體會這樣寫有什么好處?
(1)它喝了一口水，很快的用腳爪揩揩嘴，“吱吱，”它說：“好甜的水，好甜的水!”(擬人的修辭手法，把動物當(dāng)人來寫，使句子更加形象生動。)。
(2)“鵲!鵲!鵲!”它這是在招呼同伴“快!快來呀!”
(3)離泉水不遠(yuǎn)有一塊草地，絨絨的嫩草，緞子般閃著綠光。(比喻句，把草地比喻成閃著綠光的緞子，突出草地的平坦，突出了草長得好，顏色嫩綠。)。
(4)鳥兒們喝了水，會到這塊草地上來做游戲。
5、說說作者為什么把它叫靈泉?
(六)積累好詞佳句：
1、說說你最喜歡哪幾句?為什么?
2、嘗試背誦你喜歡的句子，看誰背得多，背得快。
(七)作業(yè)：摘抄你喜歡的語句。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇三
一、談話導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知。
(一)發(fā)生興趣。
2.學(xué)生輕聲讀第2自然段，思考老師提出的問題。
3.反饋交流。(注意文中的“突兀”)。
(二)提出疑問。
演一演。(同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演)。
2.陳二爹的答案，李四光滿意嗎?他又是怎么做的呢?(學(xué)生一起朗讀課文中父親說的話)。
3.你從李四光這樣追問的過程中體會到了什么?(他是一個好問的孩子)。
(三)解開巨石之謎。
1.那么，這塊石頭到底是從哪兒來的，后來這個疑團(tuán)有沒有解開?(有)是怎么解開的?請同學(xué)們自由讀課文的剩余部分。
2.讀后討論：
(1)李四光是怎樣解開這塊突兀的大石頭的來歷這一謎團(tuán)的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下要點(diǎn)：
同學(xué)們，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價值。希望你們也要有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇四
教材分析：
《新型玻璃》是一篇說明文，分別介紹了夾絲防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識本課19個生字，學(xué)會其中的14個生字，正確讀寫“新型、陳列、博物館、急促、企圖、犯罪、特殊、即使、打碎、改變、集中、對付”等詞語。
2、朗讀課文，抓住并理解重點(diǎn)詞句，了解課文介紹的五種玻璃的特點(diǎn)及作用。
3、感情朗讀課文，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺性，從小熱愛科學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解課文介紹的五種玻璃的特點(diǎn)及作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制教學(xué)課件。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話導(dǎo)入：玻璃在我們的生活中隨處可見，也給我們的生活帶來了方便。隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有許多新型玻璃問世，它們在生活中已被廣泛應(yīng)用。這節(jié)課我們來一起認(rèn)識幾種新型玻璃。
2、板書課題齊讀。
3、提問：“新型”是什么意思？
3、看到這個課題，你想知到哪些知識？（新型玻璃的名字、特點(diǎn)和用途等）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，看看課文介紹了那幾種玻璃，劃出不懂的詞語。
2、指名回答以上問題（教師點(diǎn)擊幻燈片—玻璃名稱）。
三、再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀通。
1、你最喜歡那一種玻璃？
指名讀自己喜歡的一種玻璃注意讀準(zhǔn)字音。
（課文中介紹的幾種玻璃，彼此間內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)。變序朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與，把課文讀通讀懂。）。
2、齊讀最后一段，理解“奇跡”
四、精讀課文，了解課文種五種玻璃的特點(diǎn)及作用。
（一）、學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”
1、默讀課文畫出重點(diǎn)詞、句。
2、集體交流學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
a指名讀畫的詞、句。
b說特點(diǎn)、作用。
c防盜原理（微機(jī)出示“情景朗讀”）。
3、總結(jié)學(xué)法：a、讀課文（讀、圈畫、記、想）。
b、找出寫新型玻璃的特點(diǎn)和作用的句子。
c、抓住重點(diǎn)詞語。
d、介紹玻璃的特點(diǎn)、作用。
（二）、小組合作學(xué)習(xí)其余四種玻璃。
1、默讀課文，填寫表格，小組交流。
2、集體交流：
a、（說畫的重點(diǎn)句子、詞語—想象用途—推薦代表）。
b、質(zhì)疑。
3、微機(jī)播放“情景朗讀”（交流一種玻璃播放一段）。
微機(jī)出示：夾絲玻璃堅(jiān)硬碎片相連安全可靠。
變色玻璃反射陽光改變顏色調(diào)節(jié)光線。
吸熱玻璃吸熱阻擋陽光、冷空氣冬暖夏涼。
吃音玻璃隔音消除噪音保持安靜。
教師總結(jié)：課文介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，他們各有所長，請以“推銷員”的身份，把你最喜歡的玻璃推薦給大家。
五、介紹新型玻璃，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。
1、學(xué)生選自己最喜歡的玻璃“自述”
2、指名交流“自述”
總結(jié)：學(xué)習(xí)了本課你有什么收獲？
教師：科技飛速發(fā)展，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，爭取為科技事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
把自己想設(shè)計(jì)的玻璃用一兩段話寫下來，說清楚它的特點(diǎn)和作用。
板書設(shè)計(jì)：
學(xué)什么怎么學(xué)收獲。
名稱讀課文—圈畫—想象、牢記）。
特點(diǎn)。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇五
(一)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會生字新詞，理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書：“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以激勵性的語言導(dǎo)入新課：
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃，課文是分別在哪幾個自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個自然段講的是同一個意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出：每個自然段講的都是一個獨(dú)立的意思，因此均可以獨(dú)立成段。由此，可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文，自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法，記住這些生字。
例：熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?！?/p>
熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜：兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比，再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞，學(xué)生解答。
2.，理解詞義。
例：安然無恙——形容很平安，沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義：
“自動窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文，老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n，不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n，不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o，不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音，“粘”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
2、再次出示：地質(zhì)學(xué)家巨石疑問研究你能根據(jù)這些詞語說說這篇課文主要講了什么?
二、品讀課文。
(一)了解大石頭的“奇怪”這節(jié)課我們就隨著李四光去研究這塊大石頭。
1、上節(jié)課在預(yù)習(xí)課文的時候，同學(xué)們提出了一些很有價值的問題。老師整理了一下，主要集中在這兩個問題上：
(1)大石頭奇怪在什么地方?
(2)發(fā)現(xiàn)這塊大石頭后，李四光是怎么做的?(學(xué)生齊讀問題)今天，我們就根據(jù)這兩個問題來學(xué)習(xí)課文，先來解決第一個問題。
2、這大石頭到底奇怪在什么地方呢?(請你讀一讀課文，找找描寫大石頭奇怪的句子)出示：這塊石頭真奇怪，它很大，是一塊巨石，卻孤零零地立在草地上。沒有人知道它從哪里來的，它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭。(說說理由，并讀一讀，把大石頭的奇怪讀出來)是啊，李四光在玩的時候?qū)@塊大石頭是從哪兒來的產(chǎn)生了疑問。
(二)體會李四光的提問。
1、李四光對這塊奇怪的大石頭到底提出了哪些問題呢?同學(xué)們，請你找一找李四光提的問題的句子，把它畫下來，再讀一讀。
2、誰來說一說你劃的句子出示：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?是誰把他放在那兒的呢?這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?(同學(xué)們找得真仔細(xì)，全部找對的同學(xué)請你把這些句子讀給自己聽一聽，有個別句子沒有找對的同學(xué)請你把補(bǔ)畫下來。)。
3、請你再讀讀這些句子，從這些句子中你能體會到什么?怎樣把這些句子讀好?(愛提問，觀察仔細(xì))。
1、當(dāng)李四光產(chǎn)生這么多問題后，他又是怎么做的?(讀課文)(李四光發(fā)現(xiàn)后先去問自己的老師，當(dāng)老師不知道時，他不放棄，又去問自己的爸爸。他長大后還是記著這幾個問題，不斷去尋找答案。在他小的時候，他是問老師、問爸爸，等他長大了，他就不斷地學(xué)習(xí)、研究尋找答案。)。
生1：我覺得我們應(yīng)該學(xué)會在生活中觀察。
生2：我們產(chǎn)生疑問后，要不斷地尋找答案。
生3：我很佩服李四光不斷研究的精神，我們要向他學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇七
教學(xué)要求：
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生體會好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程：
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭，討論：
(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)。
(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
3.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)。
五、感受好問精神。
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。李四光會怎么問?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文。
教師問：“聽了他的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?”
六、解開巨石之謎。
1.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點(diǎn)：
(1)李四光思考這個問題想了二十多年;。
七、交流讀后感想。
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇八
上課前，出示有關(guān)課文背景的戈壁圖片。
師：這里常年干旱，草木難生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥澆注過的荒漠，清一色的不知多少年未見過水滴的河床，真是滿目荒涼，荒不忍睹，這里就是被人們稱為生命禁區(qū)的茫茫大戈壁，如果讓你用一個詞來形容這里的話，你會送一個什么詞給它？（荒涼、茫茫、渾黃一體）可以說這里的環(huán)境相當(dāng)惡劣。（板書：環(huán)境惡劣）。
師：咱們今天要學(xué)習(xí)的白楊就生活在這樣艱難的環(huán)境當(dāng)中，請大家齊讀課題----《白楊》。
師：翻開課本第10頁，回顧一下，文章主要講了一件什么事情？
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都寫下了自己對白楊樹的看法，誰來說一說你寫的內(nèi)容。（點(diǎn)生談感受）。
師：你們的描寫讓我們仿佛看到了高大挺秀的白楊像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著邊疆。
二、通過對話，了解白楊。
師：文章究竟是怎樣具體描寫白楊的呢?請同學(xué)們先自由組合讀讀父子三人的對話。（點(diǎn)人讀）提出要求：其他的同學(xué)一邊聽一邊想，從父子三人的對話中你了解了白楊樹的哪些特點(diǎn)，可以畫畫有關(guān)的句子。
師：從孩子們的對話中，你了解了白楊樹的哪些特點(diǎn)？（高、直、像大傘）。
師：多么高大挺拔的樹！茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，唯有一排白楊從眼前閃過，給旅客們帶來意外的驚喜，難怪兄妹倆會展開爭辯。
師：看著可愛的小兒女在爭論，文中的父親又是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？自由讀一讀爸爸的話。（出示小黑板）（點(diǎn)人讀）。
師：我聽出來你剛才強(qiáng)調(diào)了“哪兒”這個詞，想象一下，白楊樹可能生長在哪兒？
師：那請你試著把它填進(jìn)去，讀給大家聽。（白楊樹還可能生長在哪些地方？請你用相同的方法填進(jìn)去讀一讀）。
eg:白楊樹從來就這么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
白楊樹從來就這么直，城市綠化需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干，它的生命力實(shí)在是太頑強(qiáng)了，請同學(xué)們再讀讀這段話，除此之外，爸爸的話讓大家對白楊還有哪些認(rèn)識？（生談到白楊不懼任何自然災(zāi)害，不怕任何困難的環(huán)境。板書：不畏困境）。
師：同學(xué)們：
遮天蔽日的風(fēng)沙來了，它恨不得將白楊連根拔起，以顯示它有多么大的威力，而咱們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖）。
滔滔不絕的洪水來了，它想將白楊沖到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖）。
持續(xù)數(shù)月的干旱來了，它那裂開的大口想吞噬掉白楊，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖）。
拳頭大小的冰雹來了，砸在白楊身上可疼了，可我們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖）。
師：在這茫茫的大戈壁上，大風(fēng)起時，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置，而在這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹卻毫不畏懼地守衛(wèi)著千里邊疆，讓我們再一次讀讀爸爸的話。（大家試著背一背，點(diǎn)人背）。
三、尋找共性，理解手法。
師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他也在表白著自己的心，而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，可是，他們不知道什么呢？誰來替他們說說？（新疆究竟是什么樣的？爸媽為什么要到新疆去？爸媽為什么要把他們接到新疆去？）。
師：大家能不能結(jié)合課文的內(nèi)容和搜集到的有關(guān)資料來回答這幾個問題呢？
介紹新疆-----板書：環(huán)境惡劣。
為什么去新疆-----板書：建設(shè)邊疆。
師：大家把這部分內(nèi)容和爸爸的話聯(lián)系起來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（白楊樹和新疆工作者之間有相似的地方）。
師：是的，我們的邊疆工作者和挺拔的白楊樹之間多像??！他們不就是一棵棵扎根邊疆的白楊嗎？像這種借一種事物來寫和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。
師：同學(xué)們，再看看課文，除了爸爸說的話運(yùn)用了借物喻人的手法，文章還有哪里運(yùn)用了借物喻人？（最后一自然段，從中體會到了什么）。
師：是的，曾經(jīng)在邊疆流傳著這樣一句話：獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)子孫。大家可別小瞧這句話，它曾鼓舞著許多人扎根在邊疆，他們當(dāng)中，有白發(fā)蒼蒼的老人，也有身強(qiáng)力壯的小伙子，有年輕貌美的姑娘，也有牙牙學(xué)語的孩童，正是有了一代又一代的獻(xiàn)身西部的建設(shè)者，咱們的新疆才會發(fā)生翻天覆地的變化，茫茫戈壁變良田，吐魯番的葡萄比蜜甜，祖國的西部如聚寶盆蘊(yùn)藏著豐富的資源，等待著我們繼續(xù)去開發(fā)。（出示新疆現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生感受變化，從而對扎根邊疆的建設(shè)者有更深的了解）。
四、進(jìn)行練筆，情感升華。
師：此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設(shè)者說些什么？把心中的所思所想寫下來吧?？梢杂蒙稀澳膬骸膬骸?、“不管……不管……總是……”等詞語。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇九
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進(jìn)來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?
生：見到生客，它會大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當(dāng)籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”
生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認(rèn)為它會這樣說？
生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認(rèn)為是狗。
生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
教學(xué)片段二：感悟?qū)懛ā?/p>
師：作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的，誰來為大家讀一讀相關(guān)的段落？
（學(xué)生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）。
師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學(xué)們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。
生：這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián)，后半句概括了后四個自然段，用一個“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
師：對，這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”，那么，它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢？請大家選擇感興趣的部分讀書、體會，然后進(jìn)行交流。
******。
師：有的同學(xué)說課文寫得很有趣，那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？
生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
（學(xué)生有感情地朗讀第4自然段）。
師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?/p>
生：因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會得好！大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調(diào)。
生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人?、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣?/p>
師：說得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進(jìn)一步感受作者語言的魅力。
******。
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)時，有些句子是直接寫的，請同學(xué)們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”
生：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
生：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點(diǎn)，而實(shí)際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么，文中除了用這種寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴(yán)厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，是一個很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法，把它的特點(diǎn)寫出來，把你對它的喜愛之情表達(dá)出來。
（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)行了細(xì)致刻畫，而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作地位十分重要。學(xué)習(xí)這篇課文主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會到作者運(yùn)用擬人、對比、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，初步模仿進(jìn)行練筆。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
二、設(shè)計(jì)與理念。
因此本課將采用讀品結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方法為主進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用讀悟結(jié)合法進(jìn)行仿寫。
四、預(yù)設(shè)與教程。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)興趣?。
情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。?這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入文本做好了鋪墊。
（二）、讀悟結(jié)合，理解文本。
1.初讀美文，整體感知。
相機(jī)板書：叫聲?步態(tài)?吃相?。
2、精讀課文，了解寫法。
白鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中體會作者運(yùn)用的表達(dá)方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據(jù)學(xué)生喜好相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。
a?如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)，作者完全把鵝當(dāng)作了人來寫，是多么生動有趣??！引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。
b?如描寫白鵝步態(tài)的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。從課文寫鵝“步調(diào)從容、大模大樣”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意，進(jìn)一步感悟作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確，運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；多種感官的參與在師生合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。
c?如白鵝吃相的部分：請學(xué)生找出認(rèn)為有趣的句子讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？說說自己的想法。根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié)：看來大家已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點(diǎn)”其實(shí)也是作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。這種明貶實(shí)褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。
3、回顧全文，概括板書。
至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容，稍加整理，加上標(biāo)點(diǎn)，就組成了一首兒歌。
白鵝。
叫聲厲囂勇盡職。
步態(tài)傲慢似凈角。
吃相從容架子足。
白鵝高傲世上絕。
鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。
如：
白鵝高傲自大，
叫聲高吭囂張，
步態(tài)大模大樣，
吃飯架子十足。
又如：
白鵝高傲又自大，
叫聲嚴(yán)肅似呵斥，
步態(tài)從容似凈角，
吃飯架子像老爺。
（三）遷移延伸?學(xué)習(xí)寫作。
新課標(biāo)提出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而語文實(shí)踐最重要，最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能學(xué)會運(yùn)用。學(xué)以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
（1）、課文用準(zhǔn)確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點(diǎn)呢？完成“快樂寫話卡”。
第一組：好一只驕傲的大白鵝！
好一只_?_的小烏龜！
好一只_?_的_???_!
設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)的目的十分簡單，便于學(xué)生抓住自己喜歡的動物的特點(diǎn)。
第二組：以小烏龜為例。
爬得慢。
小烏龜?慢吞吞?游得慢。
吃食慢。
小烏龜?慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。
設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)意在指導(dǎo)學(xué)生抓住小動物的特點(diǎn)從幾方面寫具體。
第三組：
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。
如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（），連（）、（）、（）也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設(shè)計(jì)理念：至此學(xué)生已完成習(xí)作初稿，將在接下來的三篇課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十一
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學(xué)生積極性。
四、教學(xué)過程。
本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
(一)直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
(二)初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣，學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
(三)研讀問題。
這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的'問題時，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨(dú)立的;“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體，是學(xué)生的語文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。
(四)總結(jié)升華。
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
五、板書設(shè)計(jì)。
李四光。
巨石勤于思考。
孤零零。
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
這樣的板書設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識。
語文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號，只有逗號。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“妨、礙”兩個會認(rèn)的字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語。
3.通過閱讀課文，幫助學(xué)生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大膽豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
1、認(rèn)識本課的生字新詞，理解詞語，并加以積累。
2、理解課文內(nèi)容，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及其過程。
3、體會文中最后的一句話的含義，從中獲得啟示。
4、正確流利地、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟“我”童年時強(qiáng)烈的求。
知欲和豐富大膽的想象力。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十三
１、認(rèn)識“坑、考”等６個生字，會寫“著、藏”等１４個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等２０個詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解第二段并能有感情地朗讀。
第二段。
４、了解童年李四光為什么對大石頭產(chǎn)生疑問，并設(shè)置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
１、談話激趣：
２、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
３、導(dǎo)出課題：
教師：同學(xué)們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌?。▽W(xué)生讀課文）大家都是認(rèn)真的好孩子，把課文都預(yù)習(xí)好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。
（個別讀，開小火車檢查）。
１、給合課文上的圖片來認(rèn)識“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
２、再認(rèn)讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
３、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復(fù)述下來。
１、哪一位是李四光，并說明原因。
２、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？
３、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
４、“接下來的故事又會如何發(fā)展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。
１、認(rèn)讀生字。
２、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀(jì)”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。）。
聽了糜老師的評課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識到對于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認(rèn)識到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十四
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學(xué)會運(yùn)用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會到作者運(yùn)用對比、擬人、明貶實(shí)褒（貶詞褒用）等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
多媒體課件。
1、同學(xué)們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？
2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。
（學(xué)生學(xué)過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）。
3、稍微點(diǎn)撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。
（激發(fā)學(xué)生興趣，并乘機(jī)打開知識面。）。
（有學(xué)生會說出“白鵝”，借機(jī)導(dǎo)入課題。）。
4、入題，板書。
5、簡介豐子愷。
1、自由大聲讀課文：
碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。）。
2、師巡堂，了解預(yù)習(xí)情況。
（課前提出新的預(yù)習(xí)要求，看看學(xué)生是否能做到。）。
3、鵝的整體印象：
高傲。
（點(diǎn)撥“高傲”加深理解。）。
1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫下來。
（自學(xué)）。
說說你畫了哪些句子，為什么？
2、學(xué)生談體會，老師小結(jié)：
整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。
相機(jī)板書：
好一個高傲的白鵝 叫聲 步態(tài) 吃相 。
（點(diǎn)評：以“怎么寫”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。）。
3、齊讀第一、二自然段：
加深體會課文中心句及過渡段的作用。
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫具體的呢？默讀第三自然段：
找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（詞語點(diǎn)撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。重點(diǎn)點(diǎn)撥詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。）。
2、（聲音低沉地說）先讓學(xué)生感受器聲音的嚴(yán)肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。
3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？
學(xué)生再次交流：
從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機(jī)板書：
盡職勇敢可愛 。
4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？
5、有感情地朗讀第三自然段。
1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？
（聯(lián)系上一段）。
2、同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
3、小結(jié)后齊讀第四自然段。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十五
1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2．認(rèn)識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
一、復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）。
2、那今天我們將來學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）。
3、指名學(xué)生簡介李四光。
反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導(dǎo)入時我就以單元目標(biāo)為切入口，在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識。從課堂上的實(shí)施來看，這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。
二、初讀課文，掃清障礙。
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字。
（1）同桌之間互相讀生字詞語。
（2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。
（3）看拼音自己讀。
（4）隨機(jī)以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。
3、質(zhì)疑問難，解難。
黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？
反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設(shè)置識字詞目標(biāo)時卻被局限在了一二年級那個層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音，只注重了認(rèn)字，忽略了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng)，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯，但是這個學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個內(nèi)容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個原因：第一就是對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的`要求，讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到，他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時沒能讓學(xué)生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨(dú)從字面上去理解詞語的意思。
課下在簡校和尤老師的指導(dǎo)和建議下，我也深刻地認(rèn)識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。現(xiàn)在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細(xì)地指導(dǎo)，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性更強(qiáng)些，效果更好些。當(dāng)然簡校也提到，對于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會更有效。第二對于詞語的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運(yùn)用了。
三、整體感知。
1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據(jù)提示，進(jìn)行概括：
李四光小時候_______，問_______，長大后____________,終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？
愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。
：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力，鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個填空，讓學(xué)生根據(jù)提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報(bào)也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。
小學(xué)五年級語文突兀的大石頭優(yōu)選教案篇十六
1.認(rèn)識“胚、禍”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學(xué)交流。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié),在玩樂的時候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進(jìn)課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,文中的生字詞你們都認(rèn)識了嗎?誰來當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預(yù)習(xí)得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關(guān)的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長時間……正好是九個月。
請大家仔細(xì)地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達(dá)更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同。
3.師小結(jié):我們在平時寫作時,就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,請大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
師:剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀。現(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進(jìn)行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會成為未來的發(fā)明家、科學(xué)家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設(shè)計(jì)。
夢見會飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學(xué)反思。
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