教案還應考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題，并提供相應的解決方法。教案的評價要客觀準確，能夠對學生的學習情況進行有效的反饋。這是一些優(yōu)秀教師總結的教案，它們在教學實踐中經過驗證，具有一定的實用性和可操作性。
桃花心木教學教案反思篇一
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
３、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教學教案反思篇二
本課教學我緊扣目標，設計了如下教學環(huán)節(jié)。
1． 讀課文，抓主要內容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
2． 抓住線索，突出重點進行教學。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3． 回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
上完這堂課后，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。
2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了。
學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業(yè)務能力。
桃花心木教學教案反思篇三
《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。使學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養(yǎng)良好語感和愛國情感。
這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。林清玄是我國臺灣省的現(xiàn)代作家，學生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。學生對完成祖國的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構建開放的學習環(huán)境和民主的師生關系，讓學生在“平等對話”中大膽發(fā)表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學中滲透心育：
馬斯洛認為：“教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙?！苯處熢诮虒W中既要擴大學生的知識領域，又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發(fā)展，能否真正地發(fā)展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的`情感，全面關心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據(jù)某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學后，由于生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學在入學后不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事說給學生聽并結合種樹人說的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什么?“人不確定”是指什么?讓學生結合生活實際談談在艱苦環(huán)境中自主自強的事。再結合反面的事例，談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結：為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會經得起生活的考驗。說說其含義?！霸诓淮_定中”生活的人對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。
4、課堂處處生成資源：
因此我根據(jù)課文創(chuàng)設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩(wěn)而又洋溢激情。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學生成為自身生活、學習和發(fā)展的主體：
關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。學生是自身的主人。準確地說，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。在教育活動中，老師面臨著向學生傳授知識、培養(yǎng)他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學生“當成什么”與學生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學生并不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學生自身的特點和狀態(tài)。如：在這節(jié)課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。
桃花心木教學教案反思篇四
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。
為了讓學生能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學時，首先留給學生充分讀課文的時間，建議學生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣，使學生在腦海中對文章的主要內容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行交流做好準備。
之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠將重點句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發(fā)了學生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當學生提出這句話后，我引導學生聯(lián)系上文談見解，有的學生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預料的突發(fā)事件。
有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經驗。……聽著學生暢所欲言，我看到了成功。
桃花心木教學教案反思篇五
課標指出：要指導學生探究性的閱讀。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文，提出問題，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導學生帶問題精讀有關句段，并展開討論。這樣從學生的“學”出發(fā)，來調控課堂教學，樹立“教”為“學”服務的思想。
這是本單元的訓練重點。課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計，我讓學生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談談你的個人感受。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。
課堂上教給學生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽以O計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯(lián)系生活實際講事例。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
桃花心木教學教案反思篇六
在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學過程中， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質的提高。
一、讓學生自主預習
預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的，培養(yǎng)學生良好的課前預習能力更是勢在必行。田老師的 預習不是簡單的讀通課文，解決字詞，還給學生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學生在預習中提出問題，思考問題，初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。 。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。
二、讓學生自主學習
學生是學習和發(fā)展的主體， 如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前許多教師已經認識到，在教學過程中比較重視學生的自主學習。
但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：第一，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。第二，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主，以自學為主，以讀書為主” 。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性減少了，針對性，實效性增強了。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。在老師的調控引導下，學生進入一個個“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
三、充分利用課堂教學
一堂課只有40 分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在語文教學內容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好。課堂上， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理？談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導，讓學生走進文本，走進作者心靈。在教學中，老師發(fā)揮學習小組的作用，進行合作學習，老師參與進去，并對學習情況進行總結，避免了小組學習的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采用對比板書，把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來，對比很強。巧妙地環(huán)節(jié)設計，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍。
總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，開設賞識教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。
桃花心木教學教案反思篇七
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽?，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節(jié)課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
桃花心木教學教案反思篇八
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
桃花心木教學教案反思篇九
作者從觀察育樹人育樹的道理中，領悟到做人的道理。樹木要成為參天的大樹，必須自己尋找水源，扎根泥土，奮力拼搏適應不斷變化的自然環(huán)境；人要成為棟梁之才，必須歷經生活的磨練，獨立自主，奮發(fā)圖強適應社會的需要。作為教師我也從中得到啟示，在我們的教學中，我們往往對學生不敢放手，扶的太多，甚至包辦代替，學生產生依賴，讀書不愿動腦筋。上完這篇課文后，我布置的`作業(yè)是小練筆，讓學生寫自己的讀后感，學生聯(lián)系自己的生活實際，不少同學對文中蘊含的道理感悟很深。
根據(jù)學生的學習情況，教師自己也得反思。特別在我們的語文教學中感到現(xiàn)在的學生閱讀能力較差，部分學生對讀書沒興趣，真正用心讀書，走進作者內心，品味文章，好多學生做不到。當我看到好多孩子并不是快樂閱讀，而是被動的讀書，也反思我們教學方法。為了加強閱讀習慣的培養(yǎng)，規(guī)定學生每天的讀書時間，做閱讀記錄卡。現(xiàn)在的孩子在家寵愛過度依賴心強，獨立性、自覺性差，好多家長也沒有關注孩子的閱讀。所以校內閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣尤為重要，我們年級組全體語文教師已經充分認識到這一點。
著名的教育家葉圣陶先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼耍矣X得必須更新我們的教育觀念，要教給孩子學習的方法、生活的能力，這樣將來孩子才能適應社會，才能有創(chuàng)造性的思維。如果一個民族沒有創(chuàng)新怎么能前進？我們教師擔負著民族的重任，人才的培養(yǎng)?！笆陿淠荆倌陿淙?。”教師應該為學生的未來著想，要培養(yǎng)社會所需要的人才?！胺N樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。”我們的確任重而道遠，工作壓力很大。對授之以漁，我們要經常反思自己的方法，除此之外，還需要付出自己許多艱辛的勞動，教師職業(yè)不只是我們謀生的的需求。
桃花心木教學教案反思篇十
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、成功之處。
1。放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2。適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3。結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
二、不足之處。
1。小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2。朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
三、改進措施。
在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑?。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
桃花心木教學教案反思篇十一
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節(jié)課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當?shù)匾龑АＬ岢龅膶W習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
桃花心木教學教案反思篇十二
語文教學要走出課本，樹立大語文觀。在教學《桃花心木》一文時，我做了如下設計。
1、觀察一下種植在校園里的樹木與長在山坡上的樹木有什么不同？
2、設置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長得非常瘦弱的桃花心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導致它們生長情況特別不好。”結合這一情況，讓學生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結合文中的內容，將“原告”（將要死亡的桃花心木和長得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹人）“辯護律師”（某些學生）“證人”（生長非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出來，學生對這兩個作業(yè)的興趣異常高漲，完成得很不錯，通過上課的學習情況來看，效果非常明顯。
學生對語文的學習往往缺乏理性的認識,往往注重文字的學習,不注重體會與拓展。因此,布置學生做家務,走進社區(qū)進行有意義的活動,從中進行體會,寫出感受,更好利用學過的語言文字,要比反復地背誦與復習要好得多，使學生更好的從中體會學習語文的興趣。
桃花心木教學教案反思篇十三
我用了差不多兩節(jié)課的時間，終于講完了《桃花心木》這篇xx，還以為是大功告成了，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨便說了一句：“你們還有什么問題？現(xiàn)在可以提出來?！?/p>
真沒想到，同學們紛紛舉起了小手，比剛才上課時回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“如果種樹人定時定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問：“在不確定的生活中，想繼續(xù)生存必須怎么辦？”還有的問：“什么是對環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學們一連提了十多個問題，有些問題甚至連我也不能馬上回答，我只好坦誠地告訴他們：“老師一時也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學們聽了，興致都來了，恨不得馬上去找本課外書來看個究竟。我認為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。
因此，在以后教學中，我們應該注重啟發(fā)學生小到譴詞、造句的`質疑，大到探究課文中引申的問題，用充足的時間給學生質疑問難，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲。同時，還應經常鼓勵學生大膽的提出不同的見解，培養(yǎng)敢于質疑、敢干創(chuàng)新的精神。
桃花心木教學教案反思篇十四
在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學生反復讀種樹人讀語言描寫部分的句子，使學生從心中產生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。
在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。這也是我用過這次遠程培訓所體會到的，要讓學生對《桃花心木》閱讀理解的比較深入要經歷從整體到部分，再到整體這么一個過程，先有一個整體的初步感知，然后進入局部，細細的去體會，最后再回到整體，想一想我們從文章中感悟到一些什么，這也是進行閱讀教學過程設計的一個規(guī)律。我有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論。如，樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么，學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”，學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。
“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。
只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學生對文中的“不確定”不易理解，我就舉例：學習成績下降、母親下崗、調皮的'哥哥考上了名牌大學等等這些都屬于不確定，學生較易理解不確定指生活的?a>。
在教學時，我有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文內容，領悟其中所蘊含的道理。結合本課的學習，讓學生做一個小練筆：聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”，會怎樣去做?學生就一種在學習中生活，在生活中學習的意識，感到學習的興趣和快樂。學習這一課學生很投入，從“讀”到“談感悟”學生領悟的很好，新課標在閱讀訓練上強調了朗讀、默讀、誦讀的要求，特別強調要讓學生充分地讀，在讀中感悟、在讀中感知、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到熏陶，還要在讀課文時讀出層次，初讀時大體了解《桃花心木》的大概內容，在種樹人的語言描寫和作者的由種樹人的話所感悟到不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在這里引導學生進行研讀、品讀，在精彩的語言環(huán)境中理解感悟，再來談感受閱讀理解就更深一層了，最后還要回到課文的整體的朗讀，我想這種由淺到深的朗讀訓練日積月累一定會鍛煉學生的理解能力感悟能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。上完這堂課后，我覺得以下方面做的有欠缺：在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了。另外，有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
桃花心木教學教案反思篇十五
xx是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進行點撥。討論以后，學生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的'語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
xx雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是xx升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
桃花心木教學教案反思篇十六
我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
1、題學生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
2、題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，經不起生活的風雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強的精神和本領，才會得到生存與發(fā)展。反之，就會被社會淘汰。
桃花心木教學教案反思篇十七
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯(lián)系生活實際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
桃花心木教學教案反思篇十八
通過今天改同步訓練可以發(fā)現(xiàn)學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個問題。結果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯誤都花樣百出，我當時氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認真分析問題出現(xiàn)的原因，其實原因非常簡單，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于認真學習的學生來說，課文內容諳熟于心是不成問題的。一部分學生課文不好好讀，課上不認真聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必須改掉。否則，期末成績將會差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學生根據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結果學生寫得很勉強，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法?？磥恚R點或寫作手法，學生由學會到在實踐中掌握，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡單。
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