培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文大全（22篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，分享一些特定的學(xué)習(xí)方法和技巧。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種情況。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇一

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)等弊端。因?yàn)檫@一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

人類(lèi)跨入一個(gè)新的千年歷史，新世紀(jì)將對(duì)人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來(lái)的教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。未來(lái)的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的`變革。

學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。

一、以活動(dòng)促發(fā)展。

人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，“以活動(dòng)促發(fā)展”的主張是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)的靈魂。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。寫(xiě)作中也一樣，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章枯而無(wú)味。我組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫(xiě)《青團(tuán)子的未來(lái)》，學(xué)生就是通過(guò)去“文魁齋”參觀，學(xué)習(xí)制作青團(tuán)子的過(guò)程，感受青團(tuán)子的“色香味形”，回到學(xué)校展開(kāi)討論，怎樣讓青團(tuán)子四季飄香、青團(tuán)子的未來(lái)等。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。

二、學(xué)習(xí)者為中心。

活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》一文，寫(xiě)的是學(xué)生在學(xué)校一天的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生親身體驗(yàn)的自己的活動(dòng)，教學(xué)中要把那種離開(kāi)母校的眷戀之情表露出來(lái)，只有讓學(xué)生積極參與，回憶自己平時(shí)一天的學(xué)習(xí)生活，再現(xiàn)活動(dòng)的場(chǎng)面，上課時(shí)就有感而發(fā)，如果平時(shí)沒(méi)有那些活動(dòng)，教學(xué)只能是紙上談兵，無(wú)感不發(fā)。因此，以學(xué)生為中心，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，才能讓他們主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

由于活動(dòng)教學(xué)將“活動(dòng)”視為學(xué)生發(fā)展的必由之路，作為行動(dòng)主體的教師和學(xué)生都將在課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力。他們的共同參與相互作用會(huì)使教學(xué)成為創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要有注意捕捉新的信息并及時(shí)判斷其價(jià)值，同時(shí)創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇二

[論文摘要]:實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，為鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語(yǔ)文”教育觀。我國(guó)著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域”。即主張語(yǔ)文是活的事物，學(xué)生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、倡導(dǎo)以“放”為主，適當(dāng)引導(dǎo)。

實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但長(zhǎng)期單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于壓制個(gè)性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時(shí)常出現(xiàn)自信不足，自主性、自動(dòng)性和進(jìn)取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對(duì)一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)于出現(xiàn)獨(dú)立的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更是無(wú)所適從。因此，應(yīng)改變教育思想，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)生困境中解放出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

1.以引導(dǎo)為橋梁，解放學(xué)生思想。

教師須做引路人，將學(xué)生引進(jìn)平坦光明的大道，讓學(xué)生徹底從思想上無(wú)所顧及，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)引導(dǎo)。以表?yè)P(yáng)為主，并在活動(dòng)中給予贊許，用肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新性。鼓勵(lì)求異，弘揚(yáng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不能打斷。應(yīng)耐心講解，加以糾正，要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到活動(dòng)中創(chuàng)新的興趣與成功的滿足，形成學(xué)生創(chuàng)新的熱情。否則，則會(huì)抹殺學(xué)生的積極性。

在一次小制作的實(shí)踐課上，同學(xué)們都拿出了課下充分準(zhǔn)備的物品，情緒都積極而熱烈。這時(shí)，一位平時(shí)沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報(bào)制作過(guò)程時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發(fā)言，他漲紅了臉，說(shuō):“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話沒(méi)完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時(shí)，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說(shuō)，一定招來(lái)更多的嘲笑，會(huì)更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō):“你家的小狗真可愛(ài)，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你能將你的經(jīng)驗(yàn)告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵(lì)的眼神下，他勇敢地說(shuō)了下去，詳實(shí)，連貫，且有創(chuàng)新的思考，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。他很高興，因?yàn)樗〉昧怂枷氲慕夥拧Ｎ乙埠芨吲d，為他的自我超越。

由此可見(jiàn)，思想的解放是創(chuàng)新的前提。只有在開(kāi)放思想的指導(dǎo)下，學(xué)生才能體現(xiàn)主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.以點(diǎn)撥為契機(jī)，解放學(xué)生的雙手。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己去組織活動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明情況，指出原因。應(yīng)多讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，自行探索。鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找到合理的方法和程序。

這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展。并在活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如在教課《走進(jìn)秋天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，到野外去親手采集樹(shù)葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來(lái)的物品或者粘貼圖畫(huà)，或者組成立體的小圖景，教師隨時(shí)點(diǎn)撥，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，并要求學(xué)生自己帶水果，做成一盤(pán)水果沙拉，同學(xué)們互相品嘗，互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了動(dòng)手的成功與快樂(lè)。

如學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)文課中的《恐龍》時(shí)，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)研究恐龍。我先讓學(xué)生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問(wèn)題。然后，放手讓學(xué)生自由組成小組，進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。結(jié)果，學(xué)生自主分成8個(gè)小組，形成8份極具價(jià)值且創(chuàng)新性極高的方案。

實(shí)踐證明，解放學(xué)生雙手，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，既給足了學(xué)生活動(dòng)的空間，又保證了活動(dòng)的質(zhì)量，使創(chuàng)新思維充斥著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

二、運(yùn)用多種手段，激勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)的熱情。

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新，才能將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的異彩紛呈。為此，我們開(kāi)展了“四會(huì)”，即故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì);“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開(kāi)展了作文欣賞、音樂(lè)欣賞及課本劇的排演。這些活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的.表現(xiàn)欲，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，抓住點(diǎn)滴時(shí)機(jī)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1.充分運(yùn)用榜樣的力量。

榜樣的力量是無(wú)窮的。小學(xué)生的模仿性特別強(qiáng)，特別是先進(jìn)的人物事跡對(duì)他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內(nèi)心的崇拜，所以這時(shí)的思維特別敏捷，內(nèi)心的感觸也特別急于表達(dá)。在實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)乩冒駱拥牧α?，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時(shí)，我沒(méi)有急著讓學(xué)生講，而是先給他們講邱少云的故事。當(dāng)講到邱少云活活被燒死時(shí)，許多同學(xué)眼里都迸出了淚花。講完后，學(xué)生發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈，內(nèi)容也不拘一格。他們的故事也講得很有創(chuàng)意。

2.營(yíng)造情境氛圍，誘發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

想象是一種創(chuàng)新的思維活動(dòng)。正如高爾基說(shuō):“想象——這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺(jué)，甚至還有意圖的能力?！痹谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新，必須創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)想象，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。如在《走進(jìn)秋天》的教學(xué)中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹(shù)、果園等，再現(xiàn)了秋天的美麗，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生好像置身于大自然中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促使了學(xué)生的創(chuàng)新。

三、將課堂與社會(huì)緊密結(jié)合，將實(shí)踐付諸成效。

學(xué)校教育的職責(zé)在于“平衡社會(huì)生活環(huán)境中的各種成分，保證每個(gè)人有機(jī)會(huì)避免他們所在的社會(huì)群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生活的聯(lián)系?！庇纱硕?，只有將學(xué)生放到社會(huì)中實(shí)踐，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們的想象能力和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，并有效地把課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如在教《母愛(ài)——人類(lèi)永恒的主題》一課前，我先讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感悟社會(huì)中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)待自己的母親以及社會(huì)上所有的母親。從而使社會(huì)與課堂結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所訴，大膽而有效地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)，又挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到了培養(yǎng)和提高。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇三

隨著改革大潮的不斷深入，在教學(xué)中，我加大對(duì)新課標(biāo)和新教材的研究力度，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，樹(shù)立全新的教育理念。在教學(xué)中，我注重了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的整合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，在傳授知識(shí)的同時(shí)，我更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)，駕馭知識(shí)的能力。

幾年來(lái)的教學(xué)試驗(yàn)，使我逐漸適應(yīng)課改形成了自己新的教學(xué)模式，結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學(xué)模式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：

第一步：激趣引題，自主探究。

激趣引題是指教師成為課堂導(dǎo)人，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打動(dòng)學(xué)生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導(dǎo)后的學(xué)生活動(dòng)，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時(shí)間讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，或者由教師依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和教材的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生探究。

第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。

學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問(wèn)題，可集中這一階段解決，首先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)，不提與主體無(wú)關(guān)的問(wèn)題，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可，合作探究有三種形式：

1.生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。

2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，各抒己見(jiàn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

3.全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)，教師與學(xué)生面對(duì)面不能形成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，答辯，爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，學(xué)生合作探究教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。

本階段是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究。

本步驟是前三步的收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，這步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

以上的每一步驟都由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或由學(xué)生自己提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，啟發(fā)，最后由學(xué)生自主思考，探究解決問(wèn)題，老師給予完整的補(bǔ)充。教師對(duì)自身角色進(jìn)行了重新定位，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供可自由選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展；通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)將學(xué)生從地理課堂引向廣闊的社會(huì)，從書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向地理實(shí)踐中，豐富他們的地理知識(shí)，擴(kuò)展他們的視野，開(kāi)拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)動(dòng)手演示，模擬操作來(lái)獲得感知體驗(yàn)，領(lǐng)悟方法原理的能力，通過(guò)科學(xué)觀測(cè)獲得數(shù)據(jù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察觀測(cè)能力，通過(guò)游戲表演，地理競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生的參與表達(dá)能力，總之通過(guò)探究性學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

以上的教學(xué)方式、方法是我在課改試驗(yàn)中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級(jí)規(guī)模過(guò)大，不能全面照顧所有學(xué)生；探究需要時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面窄，不利于探究等等。在以后的教學(xué)中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學(xué)方法更加完善，爭(zhēng)取在地理學(xué)科上有更大的突破，取得更輝煌的成績(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇四

通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我教研組已逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)與教研模式。以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)生親身實(shí)踐為平臺(tái)，通過(guò)對(duì)作業(yè)和練習(xí)的改革為手段來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地。我教研組成員通過(guò)查閱大量資料和認(rèn)真研究近五年的中考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的考查要求，逐步歸納提煉出自己的一整套思路：以學(xué)生為行為主體，讓每個(gè)學(xué)生親身參與實(shí)踐，在自主探索的基礎(chǔ)上，小組合作交流，成果展示，通過(guò)開(kāi)放課堂把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓其大膽的發(fā)表不同的見(jiàn)解，質(zhì)疑、解疑、討論、爭(zhēng)辯，通過(guò)這樣一種過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有所提高?；谖倚Ｉ賰喊鄬W(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的研究，他們較普通學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)欲更強(qiáng)，思維更活躍，實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)，針對(duì)這種情況，我們更大膽的放手，讓學(xué)生占領(lǐng)課堂，教師少講而學(xué)生多講，多動(dòng)手，多實(shí)踐，甚至采用“兵教兵”的形式，讓每一位學(xué)生都真正參與課堂，而不再只是旁觀者。

通過(guò)對(duì)近五年的中考數(shù)學(xué)試題和考試大綱的認(rèn)真研究和分析，感覺(jué)到中考命題越來(lái)越著眼于學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的考查。所以對(duì)這些能力的訓(xùn)練和提高都要融入到平時(shí)的.教學(xué)過(guò)程中。如在教授幾何初步這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，從而自然而主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉和提高。而在教授課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容時(shí)，則可以增加一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)讓學(xué)生在母親節(jié)賣(mài)花的活動(dòng)來(lái)研究利潤(rùn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

作業(yè)和練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展以及知識(shí)的鞏固和提高有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)和練習(xí)一刀切，根本不利于各層次學(xué)生的健康發(fā)展，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。我教研組對(duì)其進(jìn)行了一些改革，除了有針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)的a、b、c檔題目，另設(shè)計(jì)選做題，這種題目不是以往定位的難題，而是能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的開(kāi)放性題目，或是結(jié)論開(kāi)放，答案不唯一；或是一題多解，可以用不同方案、不同策略解決的問(wèn)題。這樣更加有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有了一定程度的提高，尤其是在解決中考形式的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生解決起來(lái)更加游刃有余。在其間的多次模擬練習(xí)中，學(xué)生的能力穩(wěn)步提高，從一開(kāi)始的無(wú)從下手，思維混亂，逐步過(guò)渡到可以較從容自如地將問(wèn)題得以解決，甚至一部分學(xué)生可以將較為復(fù)雜的問(wèn)題圓滿地解決?？荚嚦煽?jī)自然提高了許多。

當(dāng)然，在研究過(guò)程中也遇到一些困惑。如：將課堂交給學(xué)生到什么程度，有時(shí)，學(xué)生思維一旦打開(kāi)很難收到正常的教學(xué)軌道上來(lái)，而教學(xué)進(jìn)度勢(shì)必會(huì)受到一定程度的影響，這兩者之間的矛盾怎樣更好地解決還需要進(jìn)一步地研究。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇五

某市中青年生物教師3項(xiàng)基本功競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)題如下：利用所提供的材料用具設(shè)計(jì)1組實(shí)驗(yàn)，操作并回答有關(guān)問(wèn)題（設(shè)計(jì)5min，實(shí)驗(yàn)15min）。

已知a、b、c、d、e為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，

1）試指出系列溶液中濃度最低的是；

2）測(cè)出洋蔥表皮細(xì)胞的相對(duì)濃度為；

3）繪出1個(gè)觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離圖。

選手們普遍感到時(shí)間不夠用，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不得不延長(zhǎng)。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書(shū)上的方法操作所至。實(shí)際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時(shí)裝片的清水，就可以省卻在臨時(shí)裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過(guò)程。之所以這樣命題，一個(gè)重要原因就是現(xiàn)在教師在教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導(dǎo)的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過(guò)檢驗(yàn)競(jìng)賽選手的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，能使中學(xué)青年教師重視自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育起一點(diǎn)促進(jìn)作用。

其他實(shí)驗(yàn)的技能如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力就更差了。不得不承認(rèn)，問(wèn)題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問(wèn)我們?cè)谏锝虒W(xué)中是否存在對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題不作研討，照本宣科，造成學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實(shí)正如諾貝爾獎(jiǎng)新得主朱棣文教授所說(shuō)：“在我們的教學(xué)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和書(shū)面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”無(wú)論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)事業(yè)人才的需要看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來(lái)看，都需要教師大大提高對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重視，同時(shí)還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

由此，我們建議，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及其他教學(xué)活動(dòng)中：

1）少一點(diǎn)灌輸驗(yàn)證，多一點(diǎn)啟發(fā)探討如“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率一般很高，原理似乎也很簡(jiǎn)單，很少有人會(huì)進(jìn)一步對(duì)其原理進(jìn)行深思，如能改為新課學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書(shū)本知識(shí)分析原理，學(xué)生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍(lán)色？是否是因?yàn)椴糠謥喖谆{(lán)陽(yáng)離子已經(jīng)進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明？如果實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的蒸餾水變藍(lán)了，你認(rèn)為可能是什么原因？……這樣做，相信對(duì)學(xué)生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會(huì)起到更好的作用。

2）少一點(diǎn)指責(zé)壓制，多一點(diǎn)寬容引導(dǎo)例如：生物實(shí)驗(yàn)課上，1名初一學(xué)生完成了規(guī)定實(shí)驗(yàn)，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來(lái)的橡皮、小木片，實(shí)際上黑乎乎的什么也看不清。教師a認(rèn)為這是違紀(jì)行為，應(yīng)予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實(shí)驗(yàn)資格。教師b的看法不同，他認(rèn)為學(xué)生這樣做雖有不妥之處，但探求科學(xué)的積極性卻應(yīng)加以保護(hù)和正確引導(dǎo)。b對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不簡(jiǎn)單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你想想今天規(guī)定實(shí)驗(yàn)中有值得改進(jìn)的`地方嗎”在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設(shè)性的建議，得到了教師的肯定與贊揚(yáng)。

3）少一點(diǎn)包辦限制，多一點(diǎn)激勵(lì)創(chuàng)新我們目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)一是占總課時(shí)偏少，二是材料、方法、操作過(guò)程限制過(guò)多，給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過(guò)少，加上因?yàn)闀r(shí)間或?qū)嶒?yàn)條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新機(jī)會(huì)的削弱和限制。因此，我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇六

創(chuàng)新精神所體現(xiàn)出的特征是愛(ài)思考和善質(zhì)疑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)啟發(fā)學(xué)生多思考，多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。如：教學(xué)高中語(yǔ)文必修5中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師通過(guò)讓同學(xué)們通讀全文后，重點(diǎn)劃出描述當(dāng)時(shí)草料場(chǎng)的嚴(yán)冬惡劣天氣，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象力，讓同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)林沖被迫害后，在此所受到的不公平待遇，進(jìn)一步理解文章主題，深化對(duì)林沖這個(gè)人物的深刻理解并由此展開(kāi)想象林沖在小說(shuō)中的性格特點(diǎn)等，這就是教師通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)啟發(fā)同學(xué)們想象的教學(xué)模式。通過(guò)這樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以激發(fā)同學(xué)們的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外在進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，不論學(xué)生提出的問(wèn)題是否在老師的意料之中，還是在老師的意料之外，教師都要認(rèn)真解答同學(xué)們的問(wèn)題，讓同學(xué)們養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立地表現(xiàn)自己，具有探索意志和創(chuàng)新精神。

二、以學(xué)生為主體，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然課堂教學(xué)時(shí)間寶貴，但教師同樣不能忽視課堂的寓教于樂(lè)教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，有的甚至一旦學(xué)不會(huì)、弄不懂就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，所以教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓同學(xué)們?cè)谠⒔逃跇?lè)中愉快地接納學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。如，教學(xué)過(guò)程前教師可安排學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的演講活動(dòng)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感通過(guò)課堂演講的形式向大家表達(dá)，既鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛，使同學(xué)們愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種輕松且平等和諧的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)們對(duì)教師消除神秘感，樂(lè)于與老師進(jìn)行交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全和心理自由感并給予他們一個(gè)互動(dòng)交流的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于表現(xiàn)出勇敢、自信、獨(dú)立且具有恒心的學(xué)習(xí)性格，從而激發(fā)同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地探索與掌握多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增設(shè)多種教學(xué)手段，如利用投影、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)為自己的教學(xué)服務(wù)來(lái)調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氣氛，來(lái)舒緩?fù)瑢W(xué)們緊張的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，還要采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。啟發(fā)教學(xué)就是通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生在疑難問(wèn)題面前積極思維努力探索問(wèn)題的答案，學(xué)生往往在探索的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以此來(lái)活躍大腦和思維，把問(wèn)題理解得更透徹，把抽象的事物認(rèn)識(shí)的更具體，這就是教師教學(xué)的目的。學(xué)生在教師的啟發(fā)下具有主動(dòng)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，并在此過(guò)程中遵循著過(guò)程性和差異性的原則，使課堂教學(xué)始終閃動(dòng)著創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、小結(jié)。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的善聽(tīng)會(huì)說(shuō)、善讀會(huì)寫(xiě)、善思會(huì)做的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與到善于提出問(wèn)題，又樂(lè)于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在探索中求進(jìn)步，在探索中求知識(shí)，在問(wèn)題中勤思索，在思索中拓思維，在思維中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇七

隨著教學(xué)改革大潮的不斷深入，在教學(xué)中，我加大對(duì)新課標(biāo)和新教材的研究力度，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，樹(shù)立全新的教育理念。在教學(xué)中，我注重了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的整合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，在傳授知識(shí)的同時(shí)，我更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)，駕馭知識(shí)的能力。

幾年來(lái)的教學(xué)試驗(yàn)，使我逐漸適應(yīng)課改形成了自己新的教學(xué)模式，結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學(xué)模式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：

第一步：激趣引題，自主探究。

激趣引題是指教師成為課堂導(dǎo)人，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打動(dòng)學(xué)生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導(dǎo)后的學(xué)生活動(dòng)，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時(shí)間讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，或者由教師依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和教材的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生探究。

第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。

學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問(wèn)題，可集中這一階段解決，首先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)，不提與主體無(wú)關(guān)的問(wèn)題，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可，合作探究有三種形式：

1.生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。

2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，各抒己見(jiàn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

3.全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)，教師與學(xué)生面對(duì)面不能形成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，答辯，爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，學(xué)生合作探究教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。

本階段是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究。

本步驟是總結(jié)前三步的收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，這步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

以上的每一步驟都由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或由學(xué)生自己提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，啟發(fā)，最后由學(xué)生自主思考，探究解決問(wèn)題，老師給予完整的補(bǔ)充。教師對(duì)自身角色進(jìn)行了重新定位，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供可自由選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展；通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)將學(xué)生從地理課堂引向廣闊的社會(huì)，從書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向地理實(shí)踐中，豐富他們的地理知識(shí)，擴(kuò)展他們的視野，開(kāi)拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)動(dòng)手演示，模擬操作來(lái)獲得感知體驗(yàn)，領(lǐng)悟方法原理的能力，通過(guò)科學(xué)觀測(cè)獲得數(shù)據(jù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察觀測(cè)能力，通過(guò)游戲表演，地理競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生的參與表達(dá)能力，總之通過(guò)探究性學(xué)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

以上的教學(xué)方式、方法是我在課改試驗(yàn)中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級(jí)規(guī)模過(guò)大，不能全面照顧所有學(xué)生；探究需要時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面窄，不利于探究等等。在以后的教學(xué)中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學(xué)方法更加完善，爭(zhēng)取在地理學(xué)科上有更大的突破，取得更輝煌的成績(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇八

當(dāng)今教育普遍存在的“高分低能”問(wèn)題嚴(yán)重，如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科和綜合性學(xué)科，其條條框框遠(yuǎn)小于其他學(xué)科，理論上來(lái)說(shuō)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來(lái)看，許多孩子抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就意味著需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

一、創(chuàng)新能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

語(yǔ)文是一門(mén)為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開(kāi)放思維的社會(huì)人才的學(xué)科。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語(yǔ)言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學(xué)習(xí)能力和整體把握能力，促使學(xué)生品德、智力共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文中的基礎(chǔ)教學(xué)，盡管試題簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，但面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題需要調(diào)動(dòng)孩子的綜合分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標(biāo)的要求，又能提高孩子對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思維性。這種整體思維和對(duì)語(yǔ)言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的教學(xué)。

（一）立足實(shí)際，課本與實(shí)際生活相結(jié)合。

語(yǔ)文是人文性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)語(yǔ)文在生活總體運(yùn)用，不照本宣科，讓語(yǔ)文內(nèi)容大于實(shí)質(zhì)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的思維能力正在形成期，也正處于對(duì)世界的探索和發(fā)現(xiàn)階段，好奇心處于頂峰，這時(shí)候如果強(qiáng)行灌輸邏輯性很強(qiáng)的理論知識(shí)，強(qiáng)迫小學(xué)生掌握枯燥的解題方法，往往會(huì)使得他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生好奇心進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把課本與實(shí)際生活相結(jié)合，把課堂與自然相結(jié)合。例如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）中的一篇課文《黃河是怎樣變化的》時(shí)，光講黃河的變化很難將課堂講得生動(dòng)有趣。這是因?yàn)辄S河距離大部分孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，“母親河”概念不清晰，造成的結(jié)果就是老師在上面空泛的描繪，而學(xué)生們依舊云里霧里，不知道如何掌握。老師可以在課堂前給學(xué)生布置幾個(gè)預(yù)習(xí)小任務(wù)，讓學(xué)生自行組合先去查找關(guān)于黃河近年的變化資料，課堂做一個(gè)簡(jiǎn)單展示作為課程導(dǎo)入?；蛘咦寣W(xué)生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學(xué)生想想看有什么方式可以解決，這樣一來(lái)，就把課本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，也就更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。

（二）采用小組制，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

語(yǔ)文的實(shí)踐性還表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的陶冶作用。語(yǔ)境與情感是語(yǔ)文最重要的'內(nèi)容之一。新課標(biāo)中也明確表示要學(xué)生能珍視個(gè)人獨(dú)特感受、揣摩并理解文章作者內(nèi)涵與情感。這就十分考驗(yàn)老師對(duì)課堂氛圍的把握與調(diào)動(dòng)能力。如何配合課本營(yíng)造良好的課堂氛圍，熏陶學(xué)生的感受能力，把好動(dòng)的小學(xué)生吸引住，是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。良好的課堂氛圍能感染學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。而對(duì)于一些比較羞澀的學(xué)生，采用小組合作制能盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性。例如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》（人教版）時(shí)，老師可以嘗試分組教學(xué)，一部分學(xué)生查找雨的圖片，一部分學(xué)生查找有關(guān)秋雨的詩(shī)詞，還有一部分學(xué)生可以對(duì)比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受雨的氛圍，體會(huì)雨的情感，這樣也有利于學(xué)生能更好的把握課文內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)想象、允許質(zhì)疑。

想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。然而語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師們往往會(huì)無(wú)意識(shí)“扼殺”這些原動(dòng)力。雖然說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是一些老師為了維護(hù)自己的權(quán)威性，讓學(xué)生考取高分，會(huì)直接給學(xué)生“參考答案”并對(duì)學(xué)生的一些異想天開(kāi)的答案進(jìn)行批評(píng)，或是故意忽視孩子的看似簡(jiǎn)單問(wèn)題，或是把那些鉆牛角尖提問(wèn)題的孩子視作破壞課堂紀(jì)律的搗蛋鬼。這種做法無(wú)疑是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)多元答案、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)掘個(gè)性與潛能的目的。例如：老師在教學(xué)《井底之蛙》（人教版）這一篇課文時(shí)，不僅僅只是要讓學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成井底之蛙這一問(wèn)題成因的反思。讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境對(duì)人的塑造作用，拓展學(xué)生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)時(shí)間逐步訓(xùn)練的。小學(xué)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段，老師在這其中充當(dāng)著重要的引導(dǎo)位置。這就需要老師精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、把握課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并共同討論問(wèn)題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力和辯證性思維，把語(yǔ)文活學(xué)活用，為未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇九

初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為我國(guó)教育改革的主旋律。教師的作用目前正在發(fā)生變化，由權(quán)威式的知識(shí)傳授變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，充分激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)共同提高的目的。經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步成效。以下是筆者的一些嘗試。

一、巧于提問(wèn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥。

教師在認(rèn)真分析教材，精心備課的基礎(chǔ)上，明確新內(nèi)容與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把所要講授的內(nèi)容經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以問(wèn)題的'形式層層深入，激發(fā)學(xué)生積極思維，徹底改變傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的教學(xué)模式。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定問(wèn)的方法和步驟，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在有序的問(wèn)答中得到解決。如果所學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)聯(lián)系密切，設(shè)問(wèn)時(shí)就從舊知識(shí)入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取新知識(shí)；如果所學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)聯(lián)系不密切，應(yīng)把新知識(shí)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考討論找出答案。（2）遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意梯度。梯度太小，缺少新意，學(xué)生起不到動(dòng)腦的效果；梯度太大，學(xué)生百思不得起解，久而久之會(huì)望而生危，失去興趣；只有梯度適中，才能充分啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和自信心。（3）學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、適當(dāng)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確，有鼓勵(lì)性、激發(fā)性和藝術(shù)性。

二、轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手。

教師要不斷改變教育觀念，大膽放手，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的陳舊模式，通過(guò)生講師聽(tīng)、師生互問(wèn)、學(xué)生互問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生大膽參與，共同提高。這充分體現(xiàn)了面向全體、主體參與的教學(xué)思路。對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生分化是很有效的。

教師要改變傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織課堂教學(xué)。對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容、規(guī)律性的知識(shí)要大膽放手，讓學(xué)生自己去解決；對(duì)于適中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū)、互相討論、互相提問(wèn)，使問(wèn)題盡量在學(xué)生之間解決，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也達(dá)到了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；對(duì)比較難的問(wèn)題，要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，求同存異，可達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)以致用。

新教材為不同層次的學(xué)生留出了自主發(fā)展的空間，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)層次性，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象力。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置情景，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言情景中進(jìn)行交際的能力。避免學(xué)生單一跟讀或背誦，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四、小組活動(dòng)，共同提高。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境、加強(qiáng)語(yǔ)言交流活動(dòng)為中心環(huán)節(jié)，集中灌輸應(yīng)減少。教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，多創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小組活動(dòng)可分為2人一組，3---4人一組，多為6人一組。小組活動(dòng)簡(jiǎn)便、易行，突出全體參與性和交際性。在小組活動(dòng)中學(xué)生可增強(qiáng)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以建立合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。

1.固定小組成員。在教師了解學(xué)生性格和學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，按學(xué)生性格內(nèi)、外向結(jié)合，學(xué)生成績(jī)高低結(jié)合?；顒?dòng)形式是課前對(duì)話表演、句型問(wèn)答、新課操練等。在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自編對(duì)話，可增強(qiáng)小組凝聚力。學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，可帶動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)。

2.自由結(jié)合。這主要表現(xiàn)在課堂上創(chuàng)編對(duì)話。學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況、對(duì)話內(nèi)容人物飾演的需要，結(jié)伴完成任務(wù)。這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，展示個(gè)人所能。如表演才能、語(yǔ)言表達(dá)能力等。沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生就無(wú)法體現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流，鼓勵(lì)人人開(kāi)口，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造教學(xué)情景，加大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到掌握語(yǔ)言的愉悅。

在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已成為實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。教師應(yīng)該以教科研為先導(dǎo)，不斷更新教育觀念，在教學(xué)改革中著力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，探索師生互動(dòng)和以創(chuàng)新培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力?？傊?，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有用創(chuàng)造性的教法才能換來(lái)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)法，用我們創(chuàng)造性的思維方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，我們的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)成為新一代高素質(zhì)的人才。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

21世紀(jì)將要來(lái)臨，人類(lèi)即將跨入一個(gè)新的千年歷史。新世紀(jì)將對(duì)人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國(guó)都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會(huì)對(duì)我國(guó)跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對(duì)以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報(bào)告――《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備，未來(lái)教育的四大支柱是通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這一報(bào)告對(duì)新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見(jiàn)21世紀(jì)教育發(fā)展的基本圖景。新世紀(jì)究竟對(duì)教育提出了哪些新的要求？無(wú)論作何種解釋和推測(cè)，有一點(diǎn)是可以肯定的，即未來(lái)的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革?；顒?dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)立足課堂教學(xué)改革，面向未來(lái)人才培養(yǎng)的新的探索和實(shí)踐，它力圖根據(jù)跨世紀(jì)教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，在合理借鑒中外歷史上活動(dòng)教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地――課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因此，活動(dòng)教學(xué)的根本目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動(dòng)教學(xué)的理論內(nèi)涵。

（一）活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵。

1．活動(dòng)的基本范疇。

簡(jiǎn)單他說(shuō)，活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。所謂外部活動(dòng)，主要指實(shí)物性的操作活動(dòng)。感性的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)主要指內(nèi)部心理與觀念活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面。這兩類(lèi)活動(dòng)在人的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實(shí)際生活中，這兩類(lèi)活動(dòng)常常交織在一起，劃分只有相對(duì)的意義。教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實(shí)踐活動(dòng)和觀念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)既具有人類(lèi)一般活動(dòng)的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來(lái)講，內(nèi)部活動(dòng)有別于那種憑記憶，主要是機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動(dòng)也有別于那種不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練或自動(dòng)化的。熟練化了的外部操作活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動(dòng)來(lái)分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的`活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)觀念活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一的完整的活動(dòng)。因此，活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)。

2．活動(dòng)教學(xué)的界定。

從以上對(duì)于活動(dòng)的分析中，可以給活動(dòng)教學(xué)下這樣一個(gè)定義：活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，似激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

（二）活動(dòng)教學(xué)的發(fā)生機(jī)制。

活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動(dòng)都對(duì)學(xué)生具有價(jià)值和發(fā)展性意義，那么活動(dòng)是怎樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價(jià)值呢？活動(dòng)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動(dòng)影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動(dòng)教學(xué)的發(fā)生機(jī)制，才能建立有效的教學(xué)策略。

活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動(dòng)主體因素和活動(dòng)客體因素。具體說(shuō)來(lái)，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動(dòng)客體因素包括活動(dòng)目標(biāo)的適切度、活動(dòng)有無(wú)成效、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)對(duì)象和范圍的確定、活動(dòng)條件的提供等，這些因素相互作用共同對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。

1．活動(dòng)的主體因素。

（1）身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有機(jī)體在后天生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生要獲得人類(lèi)已有的經(jīng)驗(yàn)，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說(shuō)取得成功，最終也就不可能使個(gè)體得到發(fā)展。每個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習(xí)慣的影響，表現(xiàn)出個(gè)體的特征。

（2）主體在活動(dòng)中的自主性和參與度。這是影響活動(dòng)效果的最為重要的因素。主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動(dòng)中的地位及由此產(chǎn)生的對(duì)活動(dòng)的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動(dòng)應(yīng)答――迫于外界作用下的一種被動(dòng)性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動(dòng)作的完成，對(duì)主體發(fā)展意義不大；自覺(jué)適應(yīng)――主體接受并理解了活動(dòng)的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺(jué)的、積極的態(tài)度投入到活動(dòng)中去；主動(dòng)創(chuàng)造――活動(dòng)過(guò)程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺(jué)，而且是積極主動(dòng)的，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)步驟，經(jīng)歷著情感的體驗(yàn)，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動(dòng)對(duì)活動(dòng)主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人?duì)行為的選擇，對(duì)困難的態(tài)度，對(duì)行為的努力程度和持續(xù)時(shí)間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的人，能正確估計(jì)自我能力，選擇活動(dòng)的方式內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題不斷做出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，能主動(dòng)積極參與，學(xué)習(xí)充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動(dòng)的客體因素。

（1）活動(dòng)目標(biāo)的適切度，活動(dòng)對(duì)發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因?yàn)檫^(guò)高過(guò)低的活動(dòng)目標(biāo)都無(wú)助于個(gè)體的發(fā)展。只有那些高于個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標(biāo)。

（3）活動(dòng)的方式與類(lèi)型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)類(lèi)型和方式促進(jìn)人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動(dòng)、反應(yīng)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。占有客體的欣賞審美活動(dòng)、檢測(cè)客體的評(píng)價(jià)活動(dòng)以及主體與主體之間的交往活動(dòng)等，他們雖共同對(duì)人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類(lèi)活動(dòng)對(duì)人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)――創(chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動(dòng)――批判性思維；文學(xué)、戲劇活動(dòng)――自主性發(fā)展，擴(kuò)大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動(dòng)條件的提供。活動(dòng)的展開(kāi)必須具備一定的條件，如活動(dòng)材料和活動(dòng)工具的提供，活動(dòng)氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)場(chǎng)地的大小，活動(dòng)規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉?jí)規(guī)模），活動(dòng)空間的靈活布置，活動(dòng)手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動(dòng)的成效。

（5）活動(dòng)的有無(wú)指導(dǎo)。對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)易使活動(dòng)產(chǎn)生成效，滿足學(xué)生的成就感。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。

（三）活動(dòng)教學(xué)涵蓋的教育理念。

構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是活動(dòng)教學(xué)期望的實(shí)踐效應(yīng)。為此，活動(dòng)教學(xué)必然對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及其相應(yīng)的操作體系進(jìn)行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程；適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施以促進(jìn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評(píng)價(jià)策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

1．堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想。

活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為特點(diǎn)，包括探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。總之，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

3．構(gòu)筑以活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)教學(xué)吸收了馬克思主義關(guān)于人的實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)。能動(dòng)特點(diǎn)的思想，將實(shí)踐觀點(diǎn)引人教學(xué)過(guò)程，從而必然地將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)程相統(tǒng)一的過(guò)程，必然認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。首先，教學(xué)的對(duì)象、活動(dòng)的主體----學(xué)生處于一個(gè)不斷的發(fā)展過(guò)程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過(guò)程中；其次，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜變化的過(guò)程，受諸多因素的影響，新的因素會(huì)不斷生成，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。活動(dòng)教學(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級(jí)氛圍等“活”的因素對(duì)教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過(guò)程諸多因素的改變對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過(guò)程。

這種動(dòng)態(tài)性使得教學(xué)過(guò)程同時(shí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種開(kāi)放性主要體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程上?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對(duì)學(xué)習(xí)可采取各種不同的方法與途徑去探索問(wèn)題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動(dòng)時(shí)空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)社會(huì)與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)。

活動(dòng)教學(xué)不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學(xué)形式，其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不同的教學(xué)方式使學(xué)生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。因而，考查學(xué)生在課堂生活中的活動(dòng)情形和活動(dòng)狀態(tài)是將活動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)的重要而有效的指標(biāo)。據(jù)此，可在以下對(duì)比中對(duì)活動(dòng)教學(xué)的課堂效應(yīng)作一描述。

記憶水平的教學(xué)――學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識(shí)，處于消極、被動(dòng)地位，缺乏積極主動(dòng)的參與和動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗(yàn)。

適應(yīng)水平的教學(xué)――學(xué)生處于自覺(jué)適應(yīng)狀態(tài)。雖時(shí)有主動(dòng)積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設(shè)計(jì)的教案與思路所奴役，對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性不能放手。學(xué)生的情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出時(shí)而充滿激情和渴望，時(shí)而又表現(xiàn)出冷漠，無(wú)動(dòng)于衷。

創(chuàng)新水平的教學(xué)――學(xué)生處于主動(dòng)創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右，對(duì)于超出備課范圍的意外問(wèn)題和突發(fā)事件，能因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)象性活動(dòng)情境，給學(xué)生以思維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨(dú)立探索。主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)。

活動(dòng)教學(xué)追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十一

（吉林省白城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）。

摘要：新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)；質(zhì)疑。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨茖W(xué)技術(shù)的每一次進(jìn)步都是通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的。迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要通過(guò)各種開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)行理性思考；要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)校教育由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨煉”應(yīng)試技巧，最終導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書(shū)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的巨大差距，越來(lái)越不符合社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，創(chuàng)新型人才的缺乏，限制了我們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)方面的創(chuàng)造能力和民族未來(lái)的發(fā)展空間。新課改就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一項(xiàng)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的生活能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。在課程目標(biāo)方面，具體表現(xiàn)為反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。在課程實(shí)踐實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

思想政治課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，首先教師要更新教育觀念。有人說(shuō)：“學(xué)生素質(zhì)的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴(lài)于廣大教師的教育創(chuàng)新?！边@話不錯(cuò)。新的課程改革要求教師不僅僅是課程的參與者與實(shí)施者，還要是課程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。面對(duì)新教材，教師只有樹(shù)立全新的課程觀和教材觀，不斷提高自身的教育素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地用好教材，提高課程執(zhí)行力。真正最優(yōu)的教學(xué)方法，只存在于教師自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)中。有了理念的引導(dǎo)、理論的支撐，教師才有大氣、底氣與靈氣，才能昂首做教材的建設(shè)者，才能機(jī)敏地把課堂還給學(xué)生?！敖虒W(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程”，更新觀念，才能逐漸形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。教育的過(guò)程不僅是傳輸知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)是一個(gè)啟迪智慧的過(guò)程，需要有學(xué)生的自主觀察、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。教師既要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，又要坦率地承認(rèn)自己的不足。韓愈曰：“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。”所以，教師應(yīng)采取平等、誠(chéng)實(shí)、開(kāi)放的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，用最新的教學(xué)理論武裝自己的頭腦，盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，與學(xué)生共同研討，一起成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教授。創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的`。當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短，需要終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。有專(zhuān)家指出：“中國(guó)教育的最大問(wèn)題就是讓學(xué)生學(xué)答，而不是學(xué)問(wèn)。”學(xué)生在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，因而缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始，要培養(yǎng)創(chuàng)新自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)新意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之融合在長(zhǎng)期潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)步驟和每項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來(lái)、展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

環(huán)境是人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要條件。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。高中生應(yīng)當(dāng)要求自己在“理解”知識(shí)的基礎(chǔ)上善于提出問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。事實(shí)上，很多問(wèn)題都有不同的思路或觀察角度。在學(xué)習(xí)知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)，不要總是死守一種思維模式，不要讓自己成為課本或經(jīng)驗(yàn)的奴隸。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。只有這樣，學(xué)生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力才能被真正激發(fā)出來(lái)。

教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性只能在這種氣氛中才能涌現(xiàn)出來(lái)。教師要從學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果；強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)?！耙粋€(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?！彼杂袑?zhuān)家說(shuō)，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專(zhuān)家學(xué)者的權(quán)威。

追求真理、勇于探索、獨(dú)立思考、敢于冒險(xiǎn)和主動(dòng)精神，是我們?cè)诮虒W(xué)中的永恒追求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能找到適合于每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)教學(xué)方法，形成自己的特色與風(fēng)格。

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)地教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展的教育。創(chuàng)造性的教師要通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

韋長(zhǎng)峰。淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力［j］。成才之路，2009（22）。

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十二

新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐”“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程”。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任則在于培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)和觀察能力，具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到的問(wèn)題的能力，同時(shí)具有欣賞數(shù)學(xué)之美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神應(yīng)從如下幾方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感?！蓖瑫r(shí)情境往往并不直接揭示所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考，從中提煉數(shù)學(xué)信息。因此，學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來(lái)，在不斷的探索和交流中，數(shù)學(xué)思想得以突顯。要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學(xué)生一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，好的情境無(wú)疑起到了“場(chǎng)”的作用。

開(kāi)生活。為此，教師要充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣直觀的教學(xué)活動(dòng)。如：講故事、做游戲、模擬表演、動(dòng)手操作等或創(chuàng)設(shè)虛擬與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思中逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受真實(shí)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如在講二元一次方程組時(shí)，設(shè)置：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾只？”學(xué)生被這個(gè)有趣問(wèn)題吸引，思考問(wèn)題的答案。以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。所以，真實(shí)具體、生動(dòng)有趣、歡快的學(xué)習(xí)情境，又拉近了生活與獲得知識(shí)的距離。潛移默化的提醒了生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了。

二、鼓勵(lì)自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

心理學(xué)研究：自信的學(xué)生比自卑的學(xué)生更敢于創(chuàng)新，更能把握成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，去交流，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。新課改強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們必須改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師發(fā)號(hào)施令學(xué)生惟命是從，以及大量演練習(xí)題的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

書(shū)中所提供的三位同學(xué)畫(huà)平行線的方法，結(jié)合本章所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生會(huì)得到不同的畫(huà)平行線的方法，通過(guò)這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。我深深地認(rèn)識(shí)到：只有讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的理解知識(shí)，同時(shí)自身的創(chuàng)造力才能得到真正的培養(yǎng)。

三、體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的價(jià)值

在教學(xué)中，教師不但要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，理解知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，理解和解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，才能真正的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具。例如，利用平行線和垂線的概念和性質(zhì)，畫(huà)交通路口示意圖，檢驗(yàn)些平行問(wèn)題，繪制住房平面圖等。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是離不開(kāi)生活的，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。這兩者互相依存，缺一不可。這樣形成的知識(shí)才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生的抽象思維能力在新的數(shù)學(xué)知識(shí)中，才會(huì)不斷提高。

總之，結(jié)合教材的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有益處的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提出

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！泵鎸?duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想，在基本理念中也提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，要使學(xué)生“經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。”足見(jiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分重視。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，所以我們應(yīng)該把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。具體可以從三方面入手：

1、教學(xué)目標(biāo)。

教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問(wèn)題的興趣和能力。

2、教學(xué)過(guò)程。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要時(shí)間和空間，首先，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)地活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)、交流和選擇實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、探索和創(chuàng)造。其次，要提供實(shí)踐活動(dòng)的空間。實(shí)行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。還應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性。

3、教學(xué)方法。

對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一是選擇學(xué)習(xí)方法的能力。指導(dǎo)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問(wèn)題研究法、探究學(xué)習(xí)法、討論辯論法、互教互學(xué)法，使他們主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)，由不會(huì)到會(huì)學(xué)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

二是獲取信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和社會(huì)交往面，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，并具有綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。三是合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)和合作意識(shí)，主動(dòng)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論或辯論、意見(jiàn)交流、實(shí)驗(yàn)研究等形式合作解決問(wèn)題。

四是反思學(xué)習(xí)的能力。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)會(huì)梳理知識(shí)，會(huì)自測(cè)學(xué)習(xí)效果，會(huì)查漏補(bǔ)缺，在理解新知識(shí)、接受新知識(shí)的過(guò)程中，完成對(duì)新知識(shí)的分析、歸納和檢驗(yàn)，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們大力提倡教師在教學(xué)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出研究的小課題，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)等進(jìn)行研究。

小學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的思想方法和思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一,也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)上，而且還體現(xiàn)在每一部分知識(shí)的教學(xué)中，促使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提高。

總之，在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、自己探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十四

論文摘要：21世紀(jì)的高等教育必然是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。創(chuàng)新教育不僅表現(xiàn)在教育制度、教育結(jié)構(gòu)和教育模式的創(chuàng)新，而且更本質(zhì)地在于它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力從大一就要抓起，通過(guò)大學(xué)四年的系統(tǒng)培訓(xùn)和科學(xué)培養(yǎng)，使他們成為高素質(zhì)人才，是我國(guó)高校改革和發(fā)展的方向，也是我們深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)核。

（1）創(chuàng)新個(gè)性不強(qiáng)。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，中小學(xué)在教學(xué)上實(shí)行“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，造成相當(dāng)一部分大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐能力薄弱，缺少創(chuàng)新性思維，在創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常遇難而退。

（2）創(chuàng)新目標(biāo)不明確。在時(shí)代創(chuàng)新沖擊波的激勵(lì)下，大一新生剛?cè)雽W(xué)與社會(huì)聯(lián)系不足，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)了解不足。又由于目前高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績(jī)，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新目標(biāo)不明確，許多大學(xué)生能獨(dú)立地思考一些問(wèn)題，甚至產(chǎn)生靈感的火花，但由于缺乏創(chuàng)新技能，不擅長(zhǎng)聯(lián)想與類(lèi)比、組合與分解，靈感最終曇花一現(xiàn)，失去創(chuàng)新的機(jī)遇。

（3）創(chuàng)新思維運(yùn)用不足。由于知識(shí)寬度不夠，相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合不足，絕大多數(shù)學(xué)生思維方式往往單一或流于直線型或者由于接受創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不足，發(fā)散思維、求異思維、直覺(jué)思維不強(qiáng)，大一新生還是在本專(zhuān)業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動(dòng)，忽視了人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，造成學(xué)生思維阻塞與僵化，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我國(guó)的高校教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，知識(shí)體系較難反映學(xué)科發(fā)展的最新成果和新趨勢(shì)。教師仍以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生求異思維和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維積極性，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

1.樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育思想。

從教師、行政管理人員到廣大學(xué)生，都要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教育方法上，要改變過(guò)去單向灌輸、以知識(shí)傳授為中心的觀念，樹(shù)立起融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)思維、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的.教育觀念；在培養(yǎng)模式上，實(shí)行因材施教，真正把創(chuàng)新教育作為高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

高校要建立起符合當(dāng)前教育實(shí)際，適應(yīng)教育形式發(fā)展的課程體系。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)科最新知識(shí)和創(chuàng)新方向的介紹，注重學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。要完善課程結(jié)構(gòu)，注重文理交叉，科學(xué)教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的有關(guān)課程，如思維學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、科學(xué)方法論等，使學(xué)生掌握一些科學(xué)思維的方法，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方法論的指導(dǎo)。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

入學(xué)伊始，通過(guò)舉辦學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理且可行的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展方向，并有目的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，提高自身綜合素質(zhì)。從大一年級(jí)起開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的拓展。通過(guò)定期舉行各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)生和學(xué)術(shù)交流會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間、校際之間的學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)他人如何正確看待問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。開(kāi)辟用于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)驗(yàn)室，依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽和第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)立項(xiàng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和勤工助學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展。

4.通過(guò)社會(huì)性實(shí)踐和競(jìng)賽類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)和增強(qiáng)大一新生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

社會(huì)性實(shí)踐具有立體、生動(dòng)、形象、感染力和說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。有利于增強(qiáng)大一新生的實(shí)踐能力。組織大一學(xué)生參加結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)志愿的的一些實(shí)踐性活動(dòng)。諸如：利用假日或課余時(shí)間進(jìn)行志愿服務(wù)的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)以及學(xué)生獨(dú)立組隊(duì)進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查、考證、探險(xiǎn)等;再就是組織學(xué)生參加根據(jù)社會(huì)需要或自身需要有計(jì)劃組織的、時(shí)間和地點(diǎn)較為集中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“商業(yè)模式”調(diào)研、地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)研為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力；策劃、推出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的勤工助學(xué)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，大一新生要勇于解放思想，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，敢于打破常規(guī)，在提高自己的創(chuàng)新能力上下苦功。

對(duì)大一新生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)通過(guò)特色活動(dòng)和品牌活動(dòng)強(qiáng)化大一新生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。教師的教育觀念和教學(xué)方法要更新，學(xué)校更要從管理機(jī)制上與育人環(huán)境上進(jìn)行突破。惟其如此，高校才能為社會(huì)培育出一批具有革新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

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[3]孫秀偉.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009.(10).

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十五

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的靈魂.二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的世紀(jì).知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ),是直接依賴(lài)于知識(shí)與信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用的'經(jīng)濟(jì).知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征之一就是知識(shí)的不斷創(chuàng)新.知識(shí)創(chuàng)新為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界新理論和新方法,為人類(lèi)文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展提供不斷的動(dòng)力.實(shí)踐是人們改造客觀世界的活動(dòng),是創(chuàng)新的前提和最終目的.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的必然要求.青年學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以便將來(lái)為國(guó)家作出更大貢獻(xiàn).而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道在課堂.因此,教師除學(xué)好創(chuàng)新理論、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)外還必須探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式.

作者：梁勝榮作者單位：南京交通技師學(xué)院,江蘇,南京,2100149刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：”"(5)分類(lèi)號(hào)：g41關(guān)鍵詞：德育教學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新精神實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十六

[前言]當(dāng)代大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，全國(guó)每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生陷入工作難的困境，那么是什么造成了這樣的局面。以我之見(jiàn)，是當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的欠缺。本文將討論當(dāng)代大學(xué)生的長(zhǎng)信和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、什么是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

所謂的創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。

創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，是一個(gè)人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結(jié)晶，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見(jiàn)性和開(kāi)拓性的特點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力等。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的`競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。

所謂的實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。當(dāng)代大學(xué)生的工作競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是實(shí)踐能力的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個(gè)民族和一個(gè)國(guó)家能否走向繁榮的關(guān)鍵。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)直接依賴(lài)于知識(shí)與信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造能力，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以及實(shí)踐綜合能力，將是決定一個(gè)民族和國(guó)家命運(yùn)與前途的關(guān)鍵性基礎(chǔ)因素。而大學(xué)生就業(yè)則是一個(gè)學(xué)生愁，家長(zhǎng)愁，高校愁，企業(yè)愁，政府愁的社會(huì)大問(wèn)題。因此，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些大學(xué)生抱怨自己條件比別人差，運(yùn)氣沒(méi)別人好等等。事實(shí)上，條件、運(yùn)氣和環(huán)境，這些本身并不足以限制一個(gè)人的幸福與成功，但生存與生活的思維方式與時(shí)代不適應(yīng)，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神，就會(huì)使人無(wú)法正確地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不能健康發(fā)展與進(jìn)步。

如果認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)和反思，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)上長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決。諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重考試成績(jī)，輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在。其結(jié)果是具有創(chuàng)新能力的人才太少，能踏踏實(shí)實(shí)動(dòng)手創(chuàng)新的人更少。因此，高等學(xué)校就必須特別重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造就大批社會(huì)急需的高素質(zhì)人才。

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)民族騰飛的希望，因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是個(gè)人、民族和國(guó)家的大事。

（一）注重社會(huì)實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，每一次社會(huì)實(shí)踐都是了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中，我們可以找到自身的不足，及時(shí)提升自己的能力，彌補(bǔ)自己的不足。在社會(huì)實(shí)踐中，既可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，也可以在繁瑣的實(shí)踐中提出自己的見(jiàn)解，從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

在不斷的社會(huì)實(shí)踐中，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生可以了解社會(huì)的需求，從而不斷的改變自己，以助于更有利的適應(yīng)社會(huì)，更方便的找到適合自己的工作。

（二）注重課堂結(jié)構(gòu)，大膽質(zhì)疑。

不管怎樣，大學(xué)課堂始終是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，大學(xué)課堂和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教學(xué)中，一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為、思想的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性特征，壓抑了個(gè)性特征的發(fā)展。人的個(gè)性特征是決定有無(wú)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。缺少生機(jī)和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實(shí)踐能力的。我們應(yīng)當(dāng)改變強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為模式統(tǒng)一的作法，承認(rèn)學(xué)生的人格特征差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

教育就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出敢于爭(zhēng)先的頂尖人才，才能讓中華民族在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

在我看來(lái)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教育觀念，重視想象力，重視知識(shí)，就是要求學(xué)生重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。那些認(rèn)為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點(diǎn)，是十分荒謬的。事實(shí)上，對(duì)于教師而言，對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新。即使把不同的事物或問(wèn)題通過(guò)一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需要，而大學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是一個(gè)國(guó)家的希望和未來(lái)。因此作為大學(xué)生的我們應(yīng)該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十七

江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新也就理所當(dāng)然地成為人才素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素。換句話說(shuō)：創(chuàng)新也就成為人才素質(zhì)的核心。按照鄧小平“三個(gè)面向”的指示，教育就要面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)現(xiàn)代化的人才。創(chuàng)新教育是時(shí)代創(chuàng)新的支點(diǎn)，時(shí)代創(chuàng)新需要人才，而創(chuàng)新人才主要由創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。時(shí)代創(chuàng)新需要新的思想觀念和理論來(lái)支撐，而新的思想觀念和理論需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)產(chǎn)生和傳播，時(shí)代創(chuàng)新需要用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)來(lái)武裝，而先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)又是由創(chuàng)新教育普及的，所以創(chuàng)新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新新教育和創(chuàng)新人才。

然而，當(dāng)今的教育往往重于傳授知識(shí)，只是訓(xùn)練學(xué)生“識(shí)記、保持、再現(xiàn)”把人的大腦功能看作是“倉(cāng)庫(kù)理論”式的教育，過(guò)分側(cè)重于集中思維性認(rèn)識(shí)，以及分析等能力的訓(xùn)練，從而忽視了擴(kuò)散思維感性認(rèn)識(shí)用綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出大批“左半球?qū)W習(xí)者”所以有人稱(chēng)這種教育為“大腦教育”，這是在兩半球不平衡方式下進(jìn)行的教育，其效果猶如只用一條腿走路。這是教育本身造成的弊端。另外，由于受高考指揮棒的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率，教育部門(mén)用競(jìng)賽選人才，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)人才，導(dǎo)致部分老師和家長(zhǎng)思想觀念轉(zhuǎn)變不夠，使創(chuàng)新教育推進(jìn)過(guò)程中阻力重重，幾乎將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置之不理，甚至打入冷宮。

每一位正常的兒童都有一定的創(chuàng)造潛能，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績(jī)成為某一方面的創(chuàng)新人才，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素質(zhì)，它包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神就是使學(xué)生想創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造；創(chuàng)新能力就是使學(xué)生掌握創(chuàng)造的具體本領(lǐng)，能夠動(dòng)手創(chuàng)造。創(chuàng)新教育要遵循一定的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律，尋找有效的途徑。

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，“創(chuàng)新教育”一進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，必然會(huì)遇到基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。這個(gè)關(guān)系處理是否得當(dāng)，將直接影響到改革的質(zhì)量，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展，創(chuàng)造性教學(xué)為高水平的課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本能力及思想品德的培養(yǎng)。因此必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)技術(shù)等方面的配套建設(shè)，從整體上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工程。深化課堂教學(xué)改革包括以下幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“獲取知識(shí)”到“發(fā)展創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神”的轉(zhuǎn)變。

神。

為了在每節(jié)課中完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）樹(shù)立“人人平等”的思想。創(chuàng)新的思想離不開(kāi)創(chuàng)造的氛圍，這種氛圍要靠教師愛(ài)心去營(yíng)造，愛(ài)心是激發(fā)創(chuàng)新力的“催化劑”。

（2）培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。好奇心是創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的起點(diǎn)。要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，要解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)，凡事不但問(wèn)“是什么”、“為什么”還要“問(wèn)怎么做”；不但要“問(wèn)是誰(shuí)”還要“問(wèn)得深”；不但要“教師問(wèn)、學(xué)生答”，還要教師導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)”。

（3）激發(fā)“人人求新”的欲望。要教育學(xué)生樹(shù)立自信，敢于向教 師挑戰(zhàn)，敢于向課本挑戰(zhàn)，凡事要有自己的主見(jiàn)，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。

（4）提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，教師要給學(xué)生提供自由支配的時(shí)間和空間，讓人人參與，人人動(dòng)手，把想法付諸實(shí)踐。

（5）給予“人人成功”的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，要用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功都能給予表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，想得好、問(wèn)得不一樣，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

二、在教學(xué)主體地位上實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”到“學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

力。創(chuàng)新能力是一種重要的'性格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。沒(méi)有學(xué)生的主體精神和主體能力就沒(méi)有學(xué)生的真正的發(fā)展，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十八

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實(shí)到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而論，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的起點(diǎn)。 孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的存在是一個(gè)人求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激情，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲。

一。有些教師特別是有些語(yǔ)文教師，為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握所學(xué)詞語(yǔ)，布置大量的機(jī)械性的作業(yè)，把詞語(yǔ)抄寫(xiě)十幾遍或幾十遍。其實(shí)這樣非但不能使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。相反，還勢(shì)必會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無(wú)效的練習(xí)，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時(shí)，還要淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運(yùn)用的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)情景，保持學(xué)生的興趣。

他愛(ài)菊花，同時(shí)也說(shuō)明他以前也許與主人一起飲過(guò)菊花酒?！眲?chuàng)設(shè)情景讓他們自由地施展個(gè)性，保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。在我的實(shí)踐中，我認(rèn)為在課堂中創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景有助于保持學(xué)生的興趣。通過(guò)這樣的活動(dòng)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

古人曰：“讀書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過(guò)了這一番以后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)”。著名教育家費(fèi)科夫也指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！惫沤裰型庠S多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問(wèn)，才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。 要激發(fā)學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探求新知，促使其完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。我認(rèn)為，就必須突破“教師問(wèn)，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問(wèn)，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生?！?疑”是學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的，不明白的問(wèn)題提出來(lái)，以待在教師的指導(dǎo)下共同解決。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，促使其發(fā)問(wèn)，讓他們?cè)凇八肌焙汀皢?wèn)”的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)教材有不同的理解，他們提出問(wèn)題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地建立一種“提問(wèn)”氣氛。學(xué)生提出問(wèn)題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問(wèn)題的能力，和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)地給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，揭示規(guī)律，為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難引路，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我們就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“作為現(xiàn)代文學(xué)旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時(shí)又很令人費(fèi)解，同學(xué)們?cè)陂喿x《孔乙己》時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，現(xiàn)在不妨把它們提出來(lái)，讓我們大家一起探討一下?！庇谑?，同學(xué)們就會(huì)提出諸如以下許多問(wèn)題。小說(shuō)開(kāi)頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫(xiě)“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑？ 這樣，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了疑問(wèn)，就會(huì)主動(dòng)地思索、研究，不知不覺(jué)中提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇十九

黨中央提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略，社會(huì)對(duì)人才的要求又有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。讓每個(gè)大學(xué)生都有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等教育的要求，是當(dāng)前社會(huì)的最緊迫的需求。

所謂精神，屬哲學(xué)名詞。辯證唯物主義者所說(shuō)的精神，就是人的意識(shí)，是高度發(fā)展的物質(zhì)――人腦的產(chǎn)物，它能動(dòng)的反映物質(zhì)并能動(dòng)的反作用于物質(zhì)。若想培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，必須從思想教育抓起。

一、將客觀的社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，如經(jīng)正確引導(dǎo)，創(chuàng)新精神會(huì)像他們的年齡一樣，噴涌而出。作為學(xué)校教育，要做到：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。

一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是高分，給學(xué)生樹(shù)立的楷模是同齡人，對(duì)教材和老師的講課不鼓勵(lì)質(zhì)疑，這些都不同程度的限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。作為學(xué)校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，加入創(chuàng)造力的指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，廣開(kāi)思路；引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題從宏觀角度再到微觀角度的發(fā)散性思維；教會(huì)學(xué)生統(tǒng)籌解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。學(xué)校教育還要給學(xué)生充分的心理自由空間，使學(xué)生有心理安全感，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的發(fā)表自己哪怕不成熟的有創(chuàng)意的看法和建議。

2.提高教師素質(zhì)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力過(guò)程中起主導(dǎo)地位。每個(gè)從事高等教育的教師都應(yīng)該是財(cái)富八斗，學(xué)富五車(chē)的人。不僅給學(xué)生樹(shù)立榜樣，更能在科學(xué)日異發(fā)展的形勢(shì)下立于不敗之地。這就要求教師本身必須具備如下素質(zhì)：

（1）具備創(chuàng)造力。在教學(xué)中，不僅把書(shū)本知識(shí)講清講透，還要把和書(shū)本知識(shí)相關(guān)的理論知識(shí)，特別是宏觀上的、前沿的、先進(jìn)的理論傳授給學(xué)生，同時(shí)還要結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明，并鼓勵(lì)學(xué)生提出其他更好的、更快捷的解決方法。

（2）強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)和研究中，不滿足已獲得的知識(shí)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)也充滿興趣，對(duì)教學(xué)和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題決不放過(guò)，直至有了滿意的答案。這種強(qiáng)烈的求知欲無(wú)形中也會(huì)感染學(xué)生。

（3）具備親和力。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛，使學(xué)生愿意與教師共同學(xué)習(xí)，并注重對(duì)創(chuàng)造過(guò)程的評(píng)價(jià)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3.完善大學(xué)生的自我教育。

大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評(píng)的能力，在不斷的自我反思和自我批評(píng)的過(guò)程中，他們也不斷地認(rèn)識(shí)了自我。在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活，加以思考，就能確立自己的理想自我，這就是立志。

立志，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力中是非常重要的。只有樹(shù)立了正確的人生觀，愿意成為國(guó)家社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識(shí)的學(xué)知識(shí)，并按國(guó)家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展需要來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向、思維方式。根據(jù)需要，帶有創(chuàng)造性地找出解決問(wèn)題的各種方法。讓學(xué)生從心里懂得，宇宙萬(wàn)物中，變是永恒的，不變是相對(duì)的。思維一貫式，沒(méi)有創(chuàng)新精神是適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展的。這樣，學(xué)生就將客觀的社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，創(chuàng)新精神融入了學(xué)生的主觀意識(shí)中，成為了學(xué)生個(gè)體人格中的一種特質(zhì)。有了創(chuàng)新精神，就想辦法解決問(wèn)題。有了解決問(wèn)題的決心，就有了敢于實(shí)踐的勇氣。這樣，立志、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐就有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。學(xué)有特長(zhǎng)，干有特色，每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神，畢業(yè)后，就能適應(yīng)社會(huì)的需要，做一個(gè)合格的創(chuàng)新型人才。

1.建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。

高校師資力量雄厚，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全。我們應(yīng)該把這些有利條件利用起來(lái)，建立專(zhuān)為學(xué)生準(zhǔn)備的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。而且，在這個(gè)平臺(tái)中，有一套先進(jìn)的管理制度和激勵(lì)制度，也可結(jié)合學(xué)校和社會(huì)需要，設(shè)置一些科研項(xiàng)目刺激和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動(dòng)，如學(xué)術(shù)報(bào)告，科技成果會(huì)等等，使校園充滿了智慧和創(chuàng)造的氛圍。

2.產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)。

利用學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，吸引有影響的企業(yè)、研究單位參與學(xué)校的教學(xué)，而且學(xué)校可以低于市場(chǎng)價(jià)格的價(jià)格招攬企業(yè)、科研單位的'實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣，既可在經(jīng)濟(jì)上形成良性循環(huán)，又能使學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)踐中的需要和情況，有了研究和創(chuàng)造的方向，了解了市場(chǎng)。

（1）建立學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。與各種類(lèi)型的藥廠建立聯(lián)系，建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能真正的接觸實(shí)際生產(chǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，避免了下廠實(shí)習(xí)走馬觀花的局面。教師也可在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)的利用基地，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

（2）建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的創(chuàng)新實(shí)踐互補(bǔ)渠道。聘請(qǐng)各界名流、學(xué)者來(lái)校講學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生心靈創(chuàng)造性的欲望，接觸社會(huì)名流，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)未來(lái)的希望之火。經(jīng)常派遣教師出外訪學(xué)或深造，增長(zhǎng)教師的知識(shí)才干。在這個(gè)過(guò)程中，各學(xué)科的知識(shí)會(huì)融會(huì)貫通。給學(xué)生和老師的知識(shí)體系提供了互補(bǔ)的渠道，展開(kāi)了遨游的翅膀。

（3）樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。老師服務(wù)學(xué)生，學(xué)生服務(wù)社會(huì)。一切為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，一切為了社會(huì)需要，學(xué)生用在大學(xué)期間所學(xué)的報(bào)效國(guó)家。教師要體察學(xué)生的心態(tài)，要走到學(xué)生中間去，從生活到學(xué)習(xí)、到創(chuàng)造、到實(shí)踐都要跟蹤服務(wù)，用高尚的師愛(ài)的人格魅力正確的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)出國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐，是當(dāng)前高等教育改革的重中之重，學(xué)校要樹(shù)立以人為本的思想，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是心理成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹(shù)立學(xué)以致用報(bào)效國(guó)家的終身奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造敢為天下先的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)想象的空間和翅膀，有一個(gè)創(chuàng)新的啟動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇二十

所謂創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要有大膽創(chuàng)新，破舊立新，并在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等等的精神和能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生用詞、造句、構(gòu)思、立意、選材和寫(xiě)法等多方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng)新來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

修辭是增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的方法，針對(duì)不同的表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)境，選擇最恰當(dāng)最完美的形式，以便取得語(yǔ)言的最佳表達(dá)效果的活動(dòng)就叫修辭活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常與修辭打交道。我們每學(xué)一課新書(shū)，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新修辭呢？語(yǔ)言大師老舍在《濟(jì)南的冬天》一文中寫(xiě)到：“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。”其中的“臥”字就用得非常新穎、傳神，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對(duì)濟(jì)南“有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”這個(gè)特定的語(yǔ)境而選擇的最恰當(dāng)最完美的用詞。在葉君健寫(xiě)的《看戲》一文中寫(xiě)到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。”“滾”、“滴”、“濺”、“落”本來(lái)是用來(lái)修飾可飾物的，這里用來(lái)修飾歌詞不能不說(shuō)是創(chuàng)新。作者巧妙地借助一個(gè)比喻，將無(wú)形化為有形，從而使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。當(dāng)然這樣的例子還很多，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說(shuō)話和寫(xiě)作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準(zhǔn)用好，而且還要注意創(chuàng)新，使用詞達(dá)到最佳效果。當(dāng)然，要用準(zhǔn)用好一個(gè)詞不容易，要?jiǎng)?chuàng)新就更不是一件容易的事了，這就需要我們?nèi)ザ嗾遄谩⒍鄬?shí)踐、多創(chuàng)作，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩(shī)后》），就道明了這一點(diǎn)。

我們不僅在用詞上要?jiǎng)?chuàng)新，在句式的變化上也要?jiǎng)?chuàng)新。試看朱自清寫(xiě)的抒情散文《春》中的一段：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一段文字可以說(shuō)是句式變化的典范。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)它在句式上的變化，同時(shí)體會(huì)其中的妙處。在這段文字中，有整句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），有散句（結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯(cuò)運(yùn)用的一組句子），有長(zhǎng)句，有短句，且整句、散句、長(zhǎng)句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱(chēng)、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點(diǎn)和散句變化多姿、無(wú)拘無(wú)束、自然活潑的特點(diǎn)，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達(dá)了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時(shí)，我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生找出哪些是整句、哪些是散句，長(zhǎng)句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細(xì)體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。再讓學(xué)生試著說(shuō)或?qū)懸欢晤?lèi)似的話，且要求在以后的作文中盡量做到整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，避免單調(diào)、呆板和散亂。只有多實(shí)踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng)新。

以上是從用詞和造句方面談創(chuàng)新，其實(shí)還有一項(xiàng)更重要的創(chuàng)新就是修辭格的創(chuàng)新。運(yùn)用好一個(gè)富有創(chuàng)新精神的修辭格，不僅能使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且能把人的思維帶入一個(gè)美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無(wú)窮的智慧。

賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng)新，避開(kāi)了具體描寫(xiě)和以實(shí)物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的`美感。詩(shī)的開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！”詩(shī)人另辟蹊徑，以虛擬實(shí)。神姿仙態(tài)也好，如情似夢(mèng)也好，都沒(méi)有如實(shí)的描寫(xiě)山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛(ài)和夢(mèng)境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”中，李白用極度夸張的手法，把無(wú)形的抽象的愁用可感的事物來(lái)寫(xiě)，旨在表現(xiàn)愁之深，用的是以實(shí)寫(xiě)虛的寫(xiě)法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實(shí)的寫(xiě)法，大膽創(chuàng)新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無(wú)限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很值得探究。

上完這一課后，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)半圓，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說(shuō)像彩虹、像石拱橋、像墳?zāi)埂⑾衩晒虐⑾窆舛d禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個(gè)同學(xué)說(shuō)像成功的一半。我把所有的句子寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪些比喻得好，哪個(gè)比喻最富有創(chuàng)新精神。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)當(dāng)然是在最后一個(gè)上。有的說(shuō)不好，有的說(shuō)好，有的說(shuō)最好且最富有創(chuàng)新精神。我把說(shuō)最后一個(gè)比喻的同學(xué)叫起來(lái)，問(wèn)他為什么會(huì)“像成功的一半”呢？他機(jī)敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經(jīng)他這一解釋?zhuān)瑢W(xué)們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻??！在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生去分析、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，那么，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也就在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)了。

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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇二十一

我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要有大批創(chuàng)新型人才,技能型人才是高職教育的`培養(yǎng)目標(biāo),技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新是高職院校科研的主要內(nèi)容,能夠體現(xiàn)高職院校的特色.改進(jìn)教學(xué)方法,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,積極引導(dǎo)學(xué)生參加適合高職學(xué)生的科研活動(dòng),能推動(dòng)我國(guó)高職教育水平的提高.

作者：陳壽才袁力輝作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)英文刊名：zhongguojitijingji年，卷(期)：2009“”(27)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：教學(xué)方法產(chǎn)學(xué)研工學(xué)結(jié)合科研項(xiàng)目創(chuàng)新能力畢業(yè)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的論文篇二十二

一、轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，教育質(zhì)量觀決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教育質(zhì)量觀的具體價(jià)值體現(xiàn)。只有當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)與教育質(zhì)量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會(huì)各用人單位和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。教育質(zhì)量觀是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷改進(jìn)的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)的當(dāng)代大學(xué)，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)于新的教育質(zhì)量觀，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際狀況與辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的教育質(zhì)量觀是合格教育質(zhì)量觀。只要學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育質(zhì)量觀是滿足需要的教育質(zhì)量觀。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力才能使學(xué)生具有就業(yè)能力。同時(shí)，隨著我國(guó)工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代。未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件下，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會(huì)提供的新就業(yè)崗位和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此。高校無(wú)論是以教學(xué)型為主，還是以研究型為主；也無(wú)論是專(zhuān)科性大學(xué)，還是綜合性大學(xué)，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是高校的共同培養(yǎng)目標(biāo)，它是與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和建立創(chuàng)新型國(guó)家，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)人才的需求相一致的。

二、積極推進(jìn)本科實(shí)踐性教學(xué)改革。

逐步建立適應(yīng)高校發(fā)展實(shí)際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才體系，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而曾強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神必須推進(jìn)教學(xué)改革，主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革必須通過(guò)廣泛開(kāi)展對(duì)畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的論證，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。在牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，盡可能構(gòu)建相近專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時(shí)，適當(dāng)削減理論授課學(xué)時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全程開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主選擇，嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)研究品質(zhì)，牢固掌握科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的方法，為進(jìn)一步提高實(shí)踐能力打牢基礎(chǔ)。

不斷探索增強(qiáng)本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。

1舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)和講座，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍大學(xué)生從為“升學(xué)”而學(xué)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)模式，首先要解決的問(wèn)題是“為什么學(xué)”以及“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)是增強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)多主辦或承辦各類(lèi)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的大型學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的組織服務(wù)工作。同時(shí)，組織廣大同學(xué)聆聽(tīng)科學(xué)家、專(zhuān)家的學(xué)術(shù)講座。也可以經(jīng)常聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者、政府科技及行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校舉辦學(xué)術(shù)和人文素質(zhì)講座。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使他們領(lǐng)略社會(huì)各界人士的風(fēng)采與人格魅力，了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，借鑒學(xué)長(zhǎng)們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)品格、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立崇高的理想。

2以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學(xué)生科技文化社團(tuán)為載體，擴(kuò)展學(xué)生科技活動(dòng)的空間就筆者所在學(xué)校的實(shí)踐，從大二開(kāi)始，每學(xué)期在教學(xué)計(jì)劃中用一周時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)新教育周活動(dòng)。在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)小程序和小制作。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院每學(xué)期舉辦學(xué)生科技文化節(jié)，舉行科普知識(shí)之窗、專(zhuān)業(yè)操作技能比賽、學(xué)生科技報(bào)告會(huì)、科技作品制作展示以及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽等系列學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)，為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。另外，學(xué)校和學(xué)院還大力支持學(xué)生第二課堂活動(dòng)，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成立學(xué)生科技社團(tuán)。如：學(xué)生電子協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、學(xué)生科協(xié)等組織，為同學(xué)們自主開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)辟陣地，并鼓勵(lì)學(xué)生科技社團(tuán)走出校門(mén)，服務(wù)社會(huì)，為深人開(kāi)展學(xué)生科技活動(dòng)提供廣闊的空間。

3以學(xué)科競(jìng)賽為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力近年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)生中開(kāi)展了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學(xué)科競(jìng)賽。同學(xué)們通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、激發(fā)了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，由于組織學(xué)生們參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)，廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，嚴(yán)格訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購(gòu)元器件，制作科技產(chǎn)品并進(jìn)行調(diào)試，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告等一整套產(chǎn)品設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程。同時(shí)還要戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的各種困難最終通過(guò)篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專(zhuān)家答辯與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，所以，整個(gè)過(guò)程不僅強(qiáng)化了同學(xué)們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且磨練了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更主要是激發(fā)了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，解決了“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，使學(xué)風(fēng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，參加大賽的同學(xué)都受到研究生導(dǎo)師、用人單位的歡迎。

4、開(kāi)展學(xué)生科技項(xiàng)目研究，提升學(xué)生的'創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力學(xué)生通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，積累了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，指導(dǎo)教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，可以繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目的申報(bào)工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)觀察、查找資料、尋找到有社會(huì)實(shí)用與推廣價(jià)值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問(wèn)題作為項(xiàng)目來(lái)申報(bào)，得到學(xué)校教務(wù)或科研部門(mén)批準(zhǔn)后，給予科研經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師要結(jié)合自己的科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)成果，就最先進(jìn)的元器件使用、最新實(shí)用科技知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)。指導(dǎo)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料、制定研究方案、選擇研究方法、進(jìn)行成員分工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告與，申報(bào)鑒定、組織結(jié)題，有些還要申請(qǐng)專(zhuān)利。通過(guò)對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生科技項(xiàng)目研究，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在實(shí)踐中許多同學(xué)的科技成果取得驚人的成績(jī)。

5積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，也必須經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能甄別出是否是合格人才。把在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，以科研立項(xiàng)的形式確立下來(lái)并給予一定的資助，由同學(xué)主持申報(bào)，在老師的指導(dǎo)下完成，是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學(xué)們將社會(huì)實(shí)踐中的為社會(huì)服務(wù)功能與發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)難題，既使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)大眾意識(shí)，又使同學(xué)們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學(xué)校實(shí)施的情況來(lái)看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小、小制作和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎(jiǎng)。

6積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國(guó)的企業(yè)大量需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能吃苦并且認(rèn)同企業(yè)文化的大學(xué)生，而大學(xué)本科生第四年又背負(fù)著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，1年在企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行生、產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)?，在工程師的指?dǎo)下完成畢業(yè)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學(xué)生由于缺乏對(duì)企業(yè)的深人了解，沒(méi)有認(rèn)同企業(yè)文化的過(guò)程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑。

增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，建立全方位開(kāi)放式學(xué)生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心和開(kāi)放性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐基地等。能夠全天候、全年對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，使大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主選擇的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，自主進(jìn)行科技項(xiàng)目研究，進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，為師生們提供開(kāi)展實(shí)踐性教育的平臺(tái)。

五、改革教師的評(píng)價(jià)體系，建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。

目前，高?？荚u(píng)教師的工作量主要有教學(xué)工作量、科研工作量和社會(huì)服務(wù)工作量，但主要以科研工作量與教學(xué)工作量為主，而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究工作均以盡義務(wù)形式按加班取酬。這就導(dǎo)致了教師投人到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的精力越大，就越不利于自身的科研工作量與教學(xué)工作量的完成。要改變這種狀況，就必須改變教師的評(píng)價(jià)體系，變義務(wù)為責(zé)任，使每位教師必須擔(dān)任一定的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科竟賽、科學(xué)研究，社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)工作，并計(jì)算教學(xué)工作量。當(dāng)學(xué)生的成果取得科學(xué)發(fā)明、申報(bào)專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)或獲學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)等應(yīng)給予指導(dǎo)教師計(jì)算相應(yīng)的科研工作量，使得每位教師都有承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)工作的積極性，以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

我們相信，有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)有效的培養(yǎng)模式以及用正確的方法激勵(lì)起培養(yǎng)者積極性的措施，加之具有巨大潛質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生，只要勇于實(shí)踐，不斷探索，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)教育部提出的本科教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)。

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