寫總結(jié)也是對自己工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定和激勵。理清總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)是寫好一篇總結(jié)的關(guān)鍵，我們可以按時間順序、問題分析、成果總結(jié)等進(jìn)行組織。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗和思路，提升自己的寫作水平。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇一
當(dāng)前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。
2.教學(xué)評價方面的問題。
實施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動分析問題、解決問題的機會增多。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要給予適時、合理地引導(dǎo)，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導(dǎo)和評價，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對于學(xué)生存在的問題，教師習(xí)慣性的以批評的態(tài)度來應(yīng)對，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時還要充分考慮學(xué)生的實際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學(xué)內(nèi)容。
只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當(dāng)中，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時要適合不同層次學(xué)生的特點。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學(xué)過程具有動態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時，教師可以先通過相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。
5.合理運用教學(xué)評價。
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學(xué)評價。開展教學(xué)評價時，教師要注重對學(xué)生個性的評價，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)來說十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實際的教學(xué)過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學(xué)方法、教學(xué)過程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇二
學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭辯的事實，那么如何提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，在此，本人愿意與大家分享交流自己的經(jīng)驗。
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。
為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學(xué)年初，每個學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運用這件事，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細(xì)，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的'學(xué)習(xí)用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說的寫下來，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心觀察，引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材。
1.觀察應(yīng)該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。
2.觀察應(yīng)該切合學(xué)生的實際情況。農(nóng)村的民風(fēng)民俗地道純樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承，這就要求學(xué)生平時認(rèn)真觀察。
3.從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。
三、因地制宜的運用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能。
1.引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運用語文知識的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學(xué)生形成主見意識的幼芽，教師應(yīng)該加以保護和培植。
2.設(shè)立自主作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇三
［摘要］在小學(xué)語文教學(xué)中開展合理的個性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分將學(xué)生的個性化思維激發(fā)出來，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
在新課程理念下，小學(xué)生個性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開想象，在寫作中真實地表達(dá)，通過個性化作文教學(xué)對學(xué)生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結(jié)合教材，看圖說話。
寫作是學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的教學(xué)模式，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為技能，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。基于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進(jìn)行個性化寫作。例如：在進(jìn)行三年級《山行》課文學(xué)習(xí)時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫解讀，留給學(xué)生充足的想象力空間，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行個性化寫作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時，教師看到了學(xué)生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個性化色彩很濃厚。
二、結(jié)合生活，靈活命題。
如何實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對于不同的學(xué)生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的`作文，不固定寫作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進(jìn)行寫作，在評改中大部分學(xué)生都寫的是游記；也有學(xué)生寫的是散文；還有個別學(xué)生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學(xué)生們表達(dá)出對春天的喜愛之情。個性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時表達(dá)的真實情感，在訓(xùn)練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學(xué)生寫作手法多樣化，重視表達(dá)方式。
三、多元評價，共享提升。
在學(xué)生完成寫作后教師給予的評價很關(guān)鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學(xué)理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評改中來，無論是學(xué)生自評還是同學(xué)之間相互評價，在對自己的作文進(jìn)行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學(xué)作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學(xué)起到很好的輔助，提升學(xué)生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“后的我”為題的文章，每個學(xué)生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學(xué)生的寫作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評價，標(biāo)注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學(xué)生相互評價是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材。
為尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的個性化寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個性化寫作的需要，在實際教學(xué)過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學(xué)生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進(jìn)行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學(xué)語文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo)，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討、專研，不斷完善個性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，在實際教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學(xué)。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇四
新課程改革進(jìn)程中，學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)了多元化，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。隨著課改的不斷深入，如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，成為了課改實驗的重要問題。
一、搭建師生心靈溝通的橋梁。
充分尊重學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生，是搭建師生心靈溝通的橋梁的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要前提。要堅持用“師愛比淵博的知識更重要”這一理念信條指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進(jìn)課堂”，“微笑面對每一個學(xué)生”，讓學(xué)生在微笑中生活、在微笑中學(xué)習(xí)、在微笑中合作探究。這樣學(xué)生面對的不再是嚴(yán)厲的老師，而是笑容可掬的朋友、合作學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人與人之間的平等與友誼。
老師要傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生給教師提提建議、說說心里話，老師幫助學(xué)生解決一個個難題。新課堂教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應(yīng)該走下講臺，走進(jìn)孩子中間，心貼心地交流；應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生給自己提出不同意見……把自己擺在和學(xué)生平等的位置，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)營造和諧、寬松、民主的氛圍。在日常學(xué)習(xí)生活中，老師用一聲友好的問候，一句表揚的話，一朵小紅花，一個贊賞的目光，一張簡短的鼓勵便條，簡單的摸摸頭、拍拍肩、握握手等動作，就能增強師生間的親情、友情，建立和諧的師生關(guān)系，激起學(xué)生的自信，讓學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。教師節(jié)，學(xué)生一句句祝福的話語，會讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分地張揚自我。
沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才，讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個性的有效途徑。如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化；有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界；還有的同學(xué)選擇了“小小討論家”，在與同學(xué)的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)，學(xué)生潛在的才能和智慧被激活了?！跋蚶蠋熖魬?zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行”，許多個性化的語言和思想成了實實在在的行動。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透與整合中開闊視野、提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調(diào)查取證、走訪相關(guān)人員、收集信息等，注重的是研究過程和學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注身邊科學(xué)，感受自我成功。自從開展研究性學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自豪地說：“老師給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和磨煉自我、展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解了社會，體驗了童趣，完美了人生?！?/p>
四、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
在教學(xué)實踐中，要以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革為實驗突破口，教師應(yīng)“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正活躍起來。如學(xué)習(xí)古詩時可以采取給古詩配畫、配樂誦讀、仿寫研讀古詩、表演古詩等不同的方式，不同興趣愛好的學(xué)生都能在課堂上找到表現(xiàn)自我的途徑。再如學(xué)完《萬能膠水發(fā)明記》后，學(xué)生根據(jù)自己生活中遇到的困難和自己的聰明才智，自己也設(shè)想發(fā)明一些東西。教室的玻璃經(jīng)常被風(fēng)刮破，能不能制造一種刮不破的彈性玻璃呢？學(xué)生隨著年齡的增長身體也會不斷地長高，再用以前的課桌對身體不利，能不能設(shè)計一種自動增高的桌椅，讓自己用得更加舒心呢？教室里學(xué)生較多，環(huán)境衛(wèi)生很難搞好，能不能設(shè)計一種能自動吸灰塵的地板，讓我們能健康地學(xué)習(xí)呢？……教師對這些想法要充分加以鼓勵，教育學(xué)生從現(xiàn)在就要好好學(xué)習(xí)，將來實現(xiàn)自己的愿望，真正體味一下當(dāng)科學(xué)家的滋味。這不僅用活了教材，而且學(xué)活了教材，真正培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，新課程改革更注重學(xué)生的全面發(fā)展，作為小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，是我們要深入研究的問題。我相信，只要在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，我們的教學(xué)就能越來越好。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇五
閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)來說，是一種再創(chuàng)造，具有強烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學(xué)生的個性為前提，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去閱讀課文，積極主動分析課文內(nèi)容，進(jìn)行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨特的體驗與理解，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。
首先，教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎(chǔ)技能之一。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內(nèi)容，小學(xué)語文的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。但是，從目前的教學(xué)情況來看，教師仍然強調(diào)對語文知識的掌握，在學(xué)生沒有建立初步閱讀好感的基礎(chǔ)上，就對大量的語文知識進(jìn)行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的另外一個嚴(yán)峻問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息量龐大，需要吸收一定的新教學(xué)內(nèi)容，不過在具體的教學(xué)過程中，不少語文教師所使用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學(xué)方法還會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率。
1.指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀意識。
現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達(dá)能力，教師在具體的教學(xué)過程中要充分提高小學(xué)生的個性化閱讀意識，同時加強其自主思考能力。另外，小學(xué)語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，從而加深對閱讀材料的理解與認(rèn)識。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的生活閱歷與社會經(jīng)驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的個性化閱讀，不具備較強的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學(xué)生的個性化閱讀意識進(jìn)行有效指導(dǎo)，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。
2.提高學(xué)生的個性化閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要提高小學(xué)生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認(rèn)識。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學(xué)方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內(nèi)容很難提升其閱讀興趣，并且小學(xué)生具有較強的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學(xué)語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學(xué)生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達(dá)對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在《山中訪友》閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節(jié)奏進(jìn)行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達(dá)了對大自然的熱愛之情，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的'想象力，對大自然進(jìn)行更好的了解。
4.尊重學(xué)生的主體性與差異性。
在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立學(xué)生為主體地位，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進(jìn)行閱讀，這樣以來能夠充分體現(xiàn)個性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學(xué)生產(chǎn)生獨特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進(jìn)行《幸福是什么》閱讀教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識也有所不同，教師可以讓他們進(jìn)行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學(xué)習(xí)課文。可以給小學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的機會，并且提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)效率就能夠得以有效提升。
總結(jié)。
總之，現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中運用個性化閱讀教學(xué)模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學(xué)生提高語文成績與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學(xué)的運用，發(fā)揮其價值與作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜智勇.讓學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光[j].學(xué)周刊,,08:43.
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇六
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了在寫作中給予學(xué)生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓他們在寫作中感受語文知識的魅力，教師們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新作文教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性，從而更好地滿足學(xué)生的寫作需求。目前小學(xué)生在寫作方面素材積累較少，并且在寫作中缺乏真情實感，所以，小學(xué)語文教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生通過體驗生活或者增加閱讀量來積累素材，從而進(jìn)一步在寫作中表達(dá)所思、所想、所感、所悟。
一、目前小學(xué)語文作文中存在的問題。
目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題有很多，本文對比較突出的問題進(jìn)行簡要闡述：1.作文寫作過于模式化。寫作模式化嚴(yán)重是目前小學(xué)生作文中暴露出的最為突出的問題，從中就能分析出在小學(xué)語文作文教學(xué)模式中的問題。語文作為一門語言學(xué)科，沒有固定的模式，同樣的一句話在不同的場合或者環(huán)境下就有不同的表達(dá)效果，教師的寫作教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性，過于模式化，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中沒有創(chuàng)新意識，照葫蘆畫瓢，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們寫作思維中的拓展能力成長。2.寫作內(nèi)容缺乏真情實感。由于目前小學(xué)教師的寫作教學(xué)方式模式化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生們的作文出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式單一的現(xiàn)象。其實寫作的過程就是一個人積累素材并結(jié)合自身感受和思考再加工的過程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語言有邏輯性地表達(dá)出來，由此不難看出，寫作需要素材，而素材來源于生活，但是現(xiàn)階段小學(xué)生的作文教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學(xué)生們在課余時間對生活的感受和體驗過程，導(dǎo)致在寫作中缺乏真情實感。3.教師的指導(dǎo)能力弱，缺乏示范能力。小學(xué)階段的孩子擁有極強的模仿能力和思想，在模仿過程中的種種行為有利于學(xué)生們大腦的開發(fā)，進(jìn)而建立符合自身發(fā)展的知識體系。隨著信息時代的到來，小學(xué)生在寫作方面模仿的對象不僅僅局限于教師，還會模仿網(wǎng)絡(luò)作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡(luò)寫作模版都不規(guī)范或者說內(nèi)容不適宜，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該做好并充分發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，消除學(xué)生對一切模仿和學(xué)習(xí)對象的疑惑，確定正確積極的模仿對象，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。
1.充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)。為了增加寫作教學(xué)課堂的活躍性，調(diào)動學(xué)生們對寫作的興趣，就需要小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中充分利用好多媒體技術(shù)，通過對寫作美麗的直觀展現(xiàn)拓寬學(xué)生們的文學(xué)視野，感受優(yōu)秀作品給人帶來的心靈思考與精神震撼，讓學(xué)生們更加深入地了解寫作、愛上寫作，從而提高寫作教學(xué)的有效性。例如：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“剪紙”的文章時，就可以充分利用多媒體向孩子們展示一幅幅美麗的剪紙作品，再利用短片播放展示剪紙井然有序的制作過程，讓孩子們在欣賞、學(xué)習(xí)、贊嘆的同時，更加直觀地了解我國民間傳統(tǒng)的手工藝品。在寫作教學(xué)中通過對多媒體的充分利用，不僅開闊了學(xué)生們的視野，豐富了寫作素材庫，還能讓學(xué)生們的作文充滿藝術(shù)氣息和自我思考，有利于提高寫作教學(xué)的有效性。2.利用生活素材創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)。寫作來源于生活和內(nèi)心的思考與感受，所以說生活也是學(xué)習(xí)的一部分，體會生活點滴，積累寫作資源和教學(xué)資源，這也是創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)的一種方式。小學(xué)語文作文教學(xué)的重點就在于通過表達(dá)提高學(xué)生的語言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容整理為一種寫作方式，或者制定主題進(jìn)行寫作教學(xué)，盡可能地將寫作內(nèi)容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對生活、對世界的真情實意。任何寫作主題都能在生活中找到相應(yīng)的素材，指引學(xué)生在日常生活中收集寫作素材，定能有助于提高寫作水平，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。例如：在學(xué)校開展歌唱比賽、體育比賽、畫畫比賽等集體活動時，教師可以充分利用學(xué)生們在活動中的.參與、體驗與感受的過程，把握好這個很好的作文機會，讓學(xué)生們把整個活動或者過程中的某一個點寫成一篇文章。對學(xué)生來講，這樣的作文主題必定比以往的作文好寫得多，因為有了親身體驗和感受，作文內(nèi)容不會顯得空洞，語言組織、動作刻畫以及神情的描繪必然更加出色。3.利用閱讀拓展文學(xué)視野創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)。閱讀不僅是學(xué)習(xí)寫作的第一步，也是提升寫作水平的基礎(chǔ)，是提高寫作能力的源泉。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對小學(xué)生寫作的重要性，從而在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)之美，吸收文學(xué)知識，拓寬文學(xué)視野，為自身寫作水平和教師寫作教學(xué)有效性的提升起到積極作用。閱讀與寫作的關(guān)系也是相輔相成的，利用擴大閱讀量來豐富寫作素材、豐富寫作思路需要從兩個方面入手，一是教師在課堂寫作教學(xué)中，以課本為主優(yōu)化“雙基”訓(xùn)練，通過重抓寫作教學(xué)根本建立語文知識的核心內(nèi)容，二是教師根據(jù)實際教學(xué)安排，開設(shè)“自由”讀寫的特色課程，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機會，豐富學(xué)生精神世界，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬自我文學(xué)知識體系。這樣一來，為學(xué)生們寫作能力的提升和教師寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是一個教學(xué)難點。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要正視目前寫作教學(xué)中存在的問題與不足，針對小學(xué)生這個年齡階段孩子的特征，以重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受為主，完善并創(chuàng)新高效的寫作教學(xué)模式和方法，為小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇七
摘要:隨著教育的改革，人們越來越重視語文教學(xué)，而個性化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用為語文教學(xué)插翅添翼，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于思考。探討個性化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
1．幽默的教學(xué)方式。
贏得學(xué)生的喜愛和追隨。在講課過程中遇到一些難點時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會知識。
2．運用手勢提高學(xué)生的注意力。
高中語文教材的特點是內(nèi)容豐富，語言生動優(yōu)美，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)一些手勢，使課堂教學(xué)更加生動、形象。用手勢輔助教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時，當(dāng)荊軻拿出匕首刺秦王時，教師可以順勢做這個動作，以引起學(xué)生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會讓學(xué)生覺得課堂更加生動、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識。
3．用游戲提高課堂效率。
傳統(tǒng)課堂上總是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這樣的授課手段并不利于學(xué)生深刻理解語文教材的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該作為課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。中學(xué)生自控力仍然比較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺上不停地講，慢慢地學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學(xué)生感興趣的游戲來傳遞知識，就可以獲得意想不到的教學(xué)效果。比如，高中語文的古詩比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語接龍）、朗讀接龍等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生們對古詩的記憶。例如，在學(xué)《六國論》時，教師先指定一個人讀課文，然后隨時叫停讓第二個學(xué)生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能使每個學(xué)生都參與其中，進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量。將游戲與實際生活相結(jié)合有助于學(xué)生理解語文知識。
4．情境結(jié)合的教學(xué)方式。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性取決于教師的教學(xué)方法，情境結(jié)合的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式，提供給學(xué)生們一個新的方法去學(xué)習(xí)語文，帶給學(xué)生們更多的熱情與動力，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的神秘與語言的優(yōu)美。情景教學(xué)增強了學(xué)生的空間想象能力和對語文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生們以話劇的形式進(jìn)行表演，由此增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的`積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
5．采用多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，大多數(shù)的教學(xué)課堂都采用多媒體教學(xué)，因為多媒體具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動態(tài)播放一些圖文信息的特點，這對于學(xué)生來說是寶貴的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)有較強的直觀性和互動性，有利于學(xué)生突破視覺的限制，多角度思考問題。學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，更好地理解抽象的知識點。通過多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
6．比賽式教學(xué)方法。
有競爭才有動力，語文教學(xué)課堂采用小組學(xué)習(xí)的方法，留一些時間給學(xué)生，讓他們能自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組之間既是合作關(guān)系，又是競爭關(guān)系，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了他們競爭與合作的品質(zhì)。課堂上還可以采用比賽競答的方式，由教師提出問題，以小組或者個體的形式參與比賽，讓學(xué)生們學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作。這種方式有利于建立學(xué)生的語文競爭意識。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇八
研究表明，個性是蘊藏在生命本質(zhì)中的并通過生命的形式呈現(xiàn)出來的個體獨特特征。語文教學(xué)是語言和文學(xué)的表現(xiàn)形式，個性可以表現(xiàn)藝術(shù)，語文教學(xué)是一門藝術(shù)。小學(xué)語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學(xué)藝術(shù)化，就會使語文教學(xué)課堂充滿個性的風(fēng)采和活力。
首先，健全的個性是個性化教育的前提。有個性才會有個性化教育，健全的個性能促進(jìn)教學(xué)個性化的健康發(fā)展和不斷完善。其次，天賦的個性是個性化教育的資源條件。具備良好個性的語文教師，可以不斷通過自身的個性培養(yǎng)與完善，增進(jìn)和提高健康的個性心理素質(zhì)。
1.天性的幽默、詼諧的個性，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)的課堂氛圍。
天性的幽默、詼諧的個性，需要多種智力因素碰撞才能產(chǎn)生火花，需要思維深層的靈感的能力，同時又需要健康的心理因素作為支撐點。語文教學(xué)個性化的強烈意識、健全的個性品質(zhì)，有助于教師在教學(xué)天地里自由發(fā)揮，拓展教學(xué)的空間，大膽演繹個性化的教材。幽默要有分寸，詼諧要有尺度，才能有效地創(chuàng)造課堂教學(xué)氛圍；要做到幽默中不失本分，歡樂中不乏教導(dǎo)，從而有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
2.話劇的語言，喜劇的角色，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的語文教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生喜歡聽有個性教師的語文課。因為有個性，就有授課的藝術(shù)；有個性，也才會產(chǎn)生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，才能產(chǎn)生話劇語言的效果。開局有創(chuàng)意，結(jié)尾有韻味；授課語言要富于變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調(diào)、抑揚頓挫；對白語言要富有個性和進(jìn)入角色?？傊?，語文課的授課語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調(diào)。語文教師的喜劇色彩，是個性化教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。時而嚴(yán)肅，時而輕松，時而幽默，時而詼諧，富有變化。教師神情隨著教材的環(huán)境變化而變化，隨時讓學(xué)生進(jìn)入你的教學(xué)意境中去，欲罷而不能。
二、個性的發(fā)展，是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的動力條件。
1.立足于課內(nèi)，增益于課外，有利于增強學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。
首先，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點人手，融合自己的個性，設(shè)計教學(xué)思路。并運用抓“文眼”或以奇激趣的導(dǎo)語找準(zhǔn)教學(xué)的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學(xué)技巧和藝術(shù)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。其次，教師要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質(zhì)疑。有個性的教學(xué)不在于傳授，而應(yīng)把重點放在激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)方面。突出指導(dǎo)學(xué)生怎樣“學(xué)”。即：課堂教學(xué)授之以法，導(dǎo)之以路。然后讓學(xué)生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習(xí)慣。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生就能輕松、輸快、積極、主動地學(xué)習(xí)。這樣，立足于課內(nèi)，努力向課外延伸、拓展，就能把課內(nèi)學(xué)的知識遷移到課外加以運用，把n外學(xué)到的東西，再帶回到課內(nèi)消化吸收。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有影響的社會風(fēng)云和文學(xué)期刊，對那些富有時代特色和生活氣息的文章，組織學(xué)生開展佳作薦評或?qū)懗龉适鹿８?、?nèi)容提要、人物形象簡析之類的短文進(jìn)行寫作訓(xùn)練：教師印發(fā)閱讀篇目，作出指點和簡評，逐漸讓學(xué)生愿讀書、會讀書、勤讀書。學(xué)生大量積累素材，就擴大了視野，增長了見識，既提高了閱讀的.興趣，又提高了寫作的積極性。個性上重視引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的語文教師，將直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。
2.抓“以情悟文”，促“自我發(fā)展”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展的能力。
“以情悟文”，是語文教學(xué)的規(guī)律之一。情感是語文教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感就沒有個性。情感本身就是個性結(jié)構(gòu)的重要部分，有個性的語文教師，往往能對閱讀教學(xué)傾注深厚的情感。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學(xué)生切切實實地閱讀，同時又要“深入”課文、指導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學(xué)生閱讀課文興致不高，其主要原因是閱讀教學(xué)的形式過于單調(diào)。有個性的語文教師需要將講解、提問的時間壓縮到最少，用更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生讀書與思考。一是教師自身情感要投入。教師應(yīng)將范讀作為主旋律，融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢為一體，將自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)行心靈的接觸，以產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)。二是教師要注意發(fā)掘教材中蘊涵的情感因素，定好“情調(diào)”，做好傳情的準(zhǔn)備。這樣，教師上課時才能有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學(xué)真正達(dá)到以情感人的境界。三是注意運用多樣化教學(xué)的情感功能。對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像帶播放等媒體有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，從而實現(xiàn)“情美感心”的目的。
三、個性化教育的成熟，是提高語文教學(xué)素質(zhì)的根本保證。
1.教學(xué)的民主性和多樣性，有利于提高學(xué)生良好的個性心理素質(zhì)。
個性化教育是在個性基礎(chǔ)上開展的、以適應(yīng)并促進(jìn)個性發(fā)展的方式，達(dá)到并實現(xiàn)具有完善個性的人格的教育。教育民主的本質(zhì)在于為受教育者提供適合其個人特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。教育的民主性還體現(xiàn)為在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系上。教師既是老師，又應(yīng)是學(xué)生的朋友。要在尊重學(xué)生的人格、了解學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立民主、平等的師生關(guān)系，以構(gòu)建教學(xué)民主性的基礎(chǔ)。個性化教育要體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)方法上。語文教學(xué)要用藝術(shù)魅力駕御課堂，語文教師就應(yīng)當(dāng)自覺地追求一種“教無定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教學(xué)模式，不斷超越教育界前輩、超越自我。同時，教學(xué)手段要活，適時適量地運用行之有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)允許多種答案并存，讓語文課有“不同聲音”，讓學(xué)生在課堂上弘揚自我，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以撞擊出個性的火花。
2.樹立新觀念，追求新境界，有利于提高語文教學(xué)個性化的教育素質(zhì)。
教學(xué)個性化的語文教師，除了必須具備豐厚的修養(yǎng)、成熟的情緒、健全的人格、淵博的知識和創(chuàng)新的思想外，還必須樹立使學(xué)生綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀。教育觀念常新，對個性化教育就會產(chǎn)生執(zhí)著追求的毅力；以人為本，以學(xué)生為本，才會執(zhí)著地開發(fā)學(xué)生的個性和潛能；對語文教學(xué)經(jīng)常反思，才會努力探究個性化教學(xué)的新途徑、新方法；對教材和教案敢于質(zhì)疑，才會開發(fā)教師潛能和個性智慧，從而去開展創(chuàng)造性的教學(xué)。語文教學(xué)個性化的根本目的不單單在于智力培養(yǎng)和知識技能的獲得，還在于通過對學(xué)生興趣、態(tài)度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)其潛能和素質(zhì)的提高。因此，個性化的語文教師要解放思想，大膽進(jìn)行教學(xué)改革實踐，大膽創(chuàng)設(shè)有利于個性化教學(xué)的氛圍。個性化語文教師還應(yīng)練就勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應(yīng)變能力，敢冒風(fēng)險，敢于進(jìn)取，勇于創(chuàng)造。
總之，“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學(xué)發(fā)展的方向。個性化的語文教學(xué)是語文教改的需要，也是素質(zhì)教育的需要。語文教學(xué)同樣講究藝術(shù)，語文教師要從個性化的作品、知識內(nèi)容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段相融合，形成課堂教學(xué)設(shè)計。這就是個性藝術(shù)化的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，個性化的語文教學(xué)藝術(shù)具有得天獨厚的條件。
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小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇九
1、名稱溯源。
目前可搜索到的關(guān)于語文專題教學(xué)的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探》。當(dāng)時雖沒有“專題教學(xué)”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學(xué)設(shè)計，與當(dāng)下專題教學(xué)的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學(xué)法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴(yán)格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學(xué)者曾使用過“專題式語文教學(xué)法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”等不同名稱。直至全國高中語文模塊課程專題教學(xué)研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學(xué)”改為“模塊課程專題教學(xué)”。其后，“專題教學(xué)”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
2、定義比較。
對于專題教學(xué)的概念界定問題，不同學(xué)者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認(rèn)識大致相同?；具_(dá)成共識的方面包括：第一、專題教學(xué)涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點。第二、專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學(xué)生的主動建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學(xué)是對教材和課程設(shè)計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學(xué)生的主要課堂活動。
在全國首屆“高中語文模塊教學(xué)”研討會上，李水平將其專題教學(xué)與模塊教學(xué)聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關(guān)系進(jìn)行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學(xué)科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計在實際教學(xué)中得到具體落實呢？應(yīng)當(dāng)說‘專題教學(xué)’是一條很好的途徑”。
2、專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
在國內(nèi)，專題教學(xué)是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學(xué)者對專題教學(xué)所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學(xué)價值的探討。目前對專題教學(xué)的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論。“系統(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學(xué)科；整體主義教學(xué)觀告訴我們，在分析語文教學(xué)效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應(yīng)該是透過語文教學(xué)的宏觀方面來看問題”?？梢钥闯觯瑑蓚€理論實際上是為專題教學(xué)整合課內(nèi)外教學(xué)資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學(xué)。張秋玲首先提出專題教學(xué)的實質(zhì)是模塊教學(xué)，她說“模塊教學(xué)的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學(xué)生思考時所需要研讀的學(xué)習(xí)材料；輻射的是學(xué)生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題?！庇^點一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與隨機介入是專題教學(xué)的重要特點”。（3）基于問題解決的教學(xué)與項目研究模式的教學(xué)。基于問題解決的教學(xué)的核心特征是以問題為驅(qū)動力，項目研究模式的教學(xué)則以任務(wù)為驅(qū)動力。這兩個教學(xué)模式在尊重學(xué)生的個性化選擇，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)語文專題教學(xué)的提出源于‘專題教學(xué)’思潮的出現(xiàn)”。教學(xué)中許多老師要求學(xué)生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學(xué)的開展方式不一定是對上述兩種教學(xué)模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實驗與探討。
圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學(xué)的重要特征。不同時期、不同學(xué)者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學(xué)者也可能針對不同的教學(xué)對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學(xué)，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進(jìn)行分類是指根據(jù)目前高中專題教學(xué)以讀寫結(jié)合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學(xué)進(jìn)行分類。大致可以分為以下三種：
1、基于教材的專題教學(xué)。
早期語文專題教學(xué)以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質(zhì)上是一種教材整合方法。學(xué)者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的模式，嘗試對課文進(jìn)行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學(xué)雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學(xué)的開展頻率為“每月兩次”。
2、選修課程專題教學(xué)。
版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題?！墩Z文建設(shè)》刊登《高中選修課教學(xué)初探——從“走近”到“走進(jìn)”系列專題教學(xué)》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學(xué)模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學(xué)的模式開展選修教學(xué)的設(shè)想。選修課程專題教學(xué)的探討是針對“新課標(biāo)”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計問題。學(xué)者們提出的理論設(shè)想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個性選擇、整合教學(xué)資源、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等特點。
3、吳泓式專題教學(xué)。
不同教師對專題教學(xué)的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學(xué)的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學(xué)吳泓老師所采用的專題教學(xué)歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學(xué)習(xí)”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學(xué)實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學(xué)為研究對象的學(xué)位論文或期刊論文。吳泓專題式教學(xué)是指以深圳新安中學(xué)特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生特定語文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學(xué)活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關(guān)專題、考試相關(guān)專題、開闊視野專題三類。專題教學(xué)中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點上我們可以看出這類專題教學(xué)與“基于教材的專題教學(xué)”的區(qū)別。四、結(jié)語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學(xué)作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學(xué)策略，受到研究者和一線教師的廣泛關(guān)注始于人們對高中語文模塊教學(xué)方式的探究，并由20開始的對深圳市教師吳泓教學(xué)特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學(xué)樣態(tài)的描述和特點總結(jié)上，未見能從學(xué)理層面對其進(jìn)行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專題教學(xué)開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國際上對基于問題的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念的普遍關(guān)注以及國內(nèi)參與專題教學(xué)實驗的教師規(guī)模的擴大，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十
摘要：情趣教學(xué)十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學(xué)生的感受，將學(xué)生的情感體驗與教學(xué)結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文所要探究的是在高中語文教學(xué)中如何開展情趣教學(xué)，讓高中語文教學(xué)更加人性化，使學(xué)生對語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學(xué)生、家長還是教師，都非常看重語文成績，它對高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學(xué)的理念對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了不一樣的要求，整體的教學(xué)體驗得到了升級，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)模式下學(xué)得更加出色。
高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生要在三年內(nèi)學(xué)完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識的積累，很難在語文方面有所建樹，學(xué)生必須要對語文有自己獨特的理解。語文不像數(shù)學(xué)、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學(xué)生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學(xué)生的知識只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生必須靠自己的深入理解，才能真正學(xué)好語文。情趣教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文學(xué)習(xí)中情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個全新的世界。
1挖掘教材內(nèi)容。
教材是高中語文教學(xué)的重點之一，它是學(xué)生高中三年最主要的學(xué)習(xí)資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學(xué)的一個主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長沙》的時候，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，以學(xué)生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學(xué)生充分理解其中的含義。這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，豐富的情感體驗?zāi)軌驇椭惺艿皆娫~的動人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃。情感屬于語文教學(xué)中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責(zé)，帶著學(xué)生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴(yán)重的世界，增長自身的文學(xué)素養(yǎng)。
2增強課外拓展趣味性。
高中語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學(xué)習(xí)一樣重要。在考試要求中，學(xué)生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語文是一門看重平時積累的科目，最終學(xué)生需要面對的高考，就是考驗學(xué)生的積累是否足夠多。很多教師在給學(xué)生做課外拓展的時候，沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一般在進(jìn)行課外拓展的時候，教師的講解很有限，所以學(xué)生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，很耗費時間和精力。
3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的催化劑，學(xué)習(xí)興趣也是驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的動力，情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性。情趣教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學(xué)的特點，所以更加吸引學(xué)生。比如在講解《再別康橋》的時候，讓學(xué)生感受徐志摩的心境，體會作者的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟這首詩的美妙。對學(xué)生來說，情境教學(xué)給人的感覺更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學(xué)中，學(xué)生會逐漸改變對語文的認(rèn)識，慢慢舉得語文學(xué)習(xí)非常有趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語文成績會迎來快速地進(jìn)步。課堂內(nèi)外學(xué)生都會變得更加主動，學(xué)習(xí)的效果獲得極大的提高。因為現(xiàn)有的教學(xué)模式以及巨大的高考壓力，高中語文教學(xué)的正朝著一個錯誤的`方向發(fā)展，教師只追去學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的情感體驗。作為語文教學(xué)中最寶貴的財富，在不知不覺中被遺忘。這無異于舍本求末，我們無權(quán)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多情感體驗的機會。情感教學(xué)可以將學(xué)生從枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松。在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生的心態(tài)更加健康，學(xué)習(xí)的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
4結(jié)語。
在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師無法忽視學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生的情感共鳴，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)效果。語文是一門人文學(xué)科，高中教材中有大量充滿情感的作品，完全可以開發(fā)成為語文教學(xué)的一大特色。很多學(xué)生對語文感到厭倦，覺得語文很枯燥，就是因為他們在學(xué)習(xí)語文的時候找不到什么樂趣。情趣教學(xué)能夠很好地彰顯出語文特有的魅力，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)語文的熱情。以人為本的核心思想會在將來的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學(xué)也會因此被廣泛運用。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十一
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關(guān)注教育實踐和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學(xué)生的教學(xué)和落實實踐保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學(xué)生教學(xué)的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學(xué)過程中，新理念是在語文教學(xué)內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的全新化、教學(xué)形式的高效化、教學(xué)實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學(xué)內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設(shè)置是鼓勵學(xué)生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學(xué)生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關(guān)疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的巧妙設(shè)置，能夠不斷鼓勵學(xué)生有效參與語文學(xué)習(xí)課堂，保證現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部語文課程教學(xué)里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達(dá)到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達(dá)到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學(xué)實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學(xué)過程中，教師要想真正有效地保證學(xué)生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學(xué)實踐中真正對語文閱讀教學(xué)予以真正重視和關(guān)注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學(xué)生自身的閱讀個性，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)和閱讀應(yīng)用能力的有效提升，不斷鼓勵學(xué)生參與內(nèi)部閱讀，讓學(xué)生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學(xué)生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學(xué)生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)個性，保證自身學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學(xué)生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學(xué)生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應(yīng)用靈活、技能高超的智能應(yīng)用和運行手段和技術(shù)，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關(guān)涉及，讓學(xué)生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學(xué)內(nèi)容的有效落實，保證教學(xué)實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顟B(tài)相互融合，與學(xué)生自身獨特性閱讀學(xué)習(xí)和能力提高相適應(yīng)，真正保證學(xué)生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)在現(xiàn)代教育教學(xué)狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學(xué)內(nèi)容的個性化參與和教學(xué)，需要學(xué)生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學(xué)習(xí)的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學(xué)高效性。相信在以后現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學(xué)方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學(xué)生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進(jìn)步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的有效落實。
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小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十二
在傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式下，老師只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學(xué)。因此語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得不同層次的學(xué)生能夠獲得語文學(xué)習(xí)上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成a、b、c三個層次，并且在進(jìn)行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學(xué)生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進(jìn)步。另外，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，然后老師再根據(jù)學(xué)生的喜好和具體情況進(jìn)行分組，這樣在一定程度上既能滿足學(xué)生的需求，也能提高分組的科學(xué)性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生很難認(rèn)真地記憶課文內(nèi)容，這時基礎(chǔ)好的學(xué)生便可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學(xué)效率，也在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是重點。
很多語文老師在開展教學(xué)內(nèi)容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學(xué)的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學(xué)生的.獨立思考，讓某些學(xué)生形成一種思維惰性，這對于高中生的學(xué)習(xí)成長是非常不利的，因此語文老師務(wù)必要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學(xué)的效用。舉個例子，老師在教《勸學(xué)》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進(jìn)行論述的？”老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學(xué)生單獨思考。只有科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)的效果得到提高，學(xué)生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進(jìn)行想象和延伸，在臺上進(jìn)行表演。在這個過程中，有趣的小組教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中強化自身的學(xué)習(xí)。
三、教師的適當(dāng)參與是基礎(chǔ)。
有些老師在開展小組教學(xué)時，并不關(guān)心小組討論的情況和進(jìn)展，這在一定程度上會影響小組教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進(jìn)行小組教學(xué)時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學(xué)生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進(jìn)行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生解決問題，從而提高小組教學(xué)的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)，切不可過分干涉小組討論。總的來說，小組教學(xué)在高中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用需要老師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，采取多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加主動、積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進(jìn)行合理的分組，科學(xué)地安排語文教學(xué)內(nèi)容，使得小組教學(xué)更加高效。另外老師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組教學(xué)活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓小組教學(xué)發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學(xué)水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十三
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請愿學(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請愿行為，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學(xué)中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學(xué)生的個性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識儲備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個教學(xué)實例中，教師通過文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十四
目前，醫(yī)學(xué)教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。解剖學(xué)作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過程中，解剖學(xué)教師如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，呈現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，充分利用這個年齡段學(xué)生對教師依賴性和可塑性強的特點，引導(dǎo)他們進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，就一定能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就，增強學(xué)習(xí)信心，最終獲得全面進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學(xué)的個性化教學(xué)談了自己的看法。
一、教學(xué)方法的多元化。
解剖學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，增加了教學(xué)教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15~20人左右的實驗室教學(xué)使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強，能給學(xué)生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學(xué)；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況選擇最合適的教學(xué)方法。
二、教學(xué)方法的啟發(fā)性。
孔子的教學(xué)核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學(xué)不但具有實際意義，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是個性化教學(xué)的重要組成部分。有的教師注重學(xué)生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復(fù)的實踐中強化學(xué)生的動作習(xí)慣；有的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關(guān)問題。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；有的教師提出了探索式教學(xué)法，使用一系列的圖片和模型，讓學(xué)生去觀察、去探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學(xué)習(xí)效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習(xí)法、討論法和練習(xí)法等，不僅促使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力。
三、教學(xué)方法的針對性。
筆者認(rèn)為，教學(xué)的針對性既要針對學(xué)生的實際情況，又要針對相關(guān)教材；既要針對教學(xué)、臨床等實際需求，又要針對護考相關(guān)的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達(dá)到一個平衡點，才能取得最好的教學(xué)效果。為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)篩選教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡略，有的內(nèi)容要擴展，有的內(nèi)容還需要與其他學(xué)科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學(xué)生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內(nèi)容，還要有所突破，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。在介紹重點內(nèi)容時，教師要告訴學(xué)生這些考點的臨床意義，這樣學(xué)生就會理解學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務(wù)病人，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)質(zhì)量的評價要尊重教學(xué)個性。
衛(wèi)生學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是由一些共性指標(biāo)簡單堆積而成，簡單、機械的評價指標(biāo)必然會影響教師教學(xué)的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學(xué)生討厭自己而放松了對學(xué)生的要求，有的教師一味追求分?jǐn)?shù)而運用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、考前輔導(dǎo)，甚至冒險押題。筆者認(rèn)為，教學(xué)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能簡單以幾個指標(biāo)為主，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學(xué)生課堂活躍度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等多個項目來評定教學(xué)質(zhì)量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
作者:何可立單位:南昌市衛(wèi)生學(xué)校。
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小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十五
2．2．1在實驗教學(xué)內(nèi)容的開放性中體現(xiàn)學(xué)生的個性。
2．2．2在實驗內(nèi)容的時效性中發(fā)展學(xué)生的個性。
2．2．3在實驗內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學(xué)生的個性化。
2．3實驗教學(xué)方式的個性化。
2．3．1實驗器材的多樣化。
2．3．2開放實驗器材的管理，留給學(xué)生足夠的空間和時間。
2．3．3增加實踐性實驗教學(xué)活動。
2．3．4實驗創(chuàng)新中的個性化。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十六
摘要：語文教學(xué)直白的說就是語言教學(xué)，語言運用能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學(xué)要重視語言能力的教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力。
高中語文語言與生活息息相關(guān)，高中語文語言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語文語言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂于學(xué)，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機，教師對學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計高中語文語言問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
教學(xué)過程透過引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機械性的解題訓(xùn)練。高中語文語言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語文語言的能力。
（一）教學(xué)時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15，因此目前高中語文語言課程的教學(xué)時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學(xué)必須有充裕的時間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學(xué)生、家長的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動，活動過程亦能重視學(xué)生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學(xué)科知識及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動。
高中語文語言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達(dá)的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標(biāo)。閱讀是一種非常復(fù)雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關(guān)聯(lián)，交互動作的認(rèn)知歷程，即知覺、語言、認(rèn)知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結(jié)構(gòu)、語意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進(jìn)行溝通與傳達(dá)，甚至能提出不同的看法與批判。
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過同儕合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于高中語文的語言教學(xué)，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。
（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)。
1.高中語文語言能力為高中教學(xué)重點；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進(jìn)行閱讀理解策略教學(xué)能力；國家教育政策積極推動閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標(biāo)；語文教學(xué)行動方案的能力取向設(shè)計；語文課實施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語文課本教學(xué)活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學(xué)專業(yè)，運用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評鑒教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當(dāng)良好；教師的教學(xué)專業(yè)獲得成長；進(jìn)行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學(xué)中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
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