編寫教案可以幫助教師更好地解決課堂教學中遇到的問題。教案的編寫需要關注學生的評價和反饋。以下是一些教育專家對于編寫教案的建議和指導。
夾竹桃語文教案篇一
《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時。
一.引發(fā)猜想，導入新課。
上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發(fā)學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文，整體感知。
在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。
三.把握重點，朗讀感悟。
在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。
四.布置作業(yè)。
1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時。
一.復習導入。
上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環(huán)節(jié)。
二.學習課文，朗讀感悟。
教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。
當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發(fā)學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：
我想它是地圖?！沁h渡重洋的海輪。
我幻想它是，……是游魚。
我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。
指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。
三.布置作業(yè)。
1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規(guī)范語言。
2.造句：無……不……；無不——。
3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
附極書：
韌性。
17.夾竹桃 值得留戀和回憶愛上夾竹桃。
幻想。
夾竹桃語文教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
第一課時。
教學要求：初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
1.出示夾竹桃的圖片問學生：認識這是什么植物嗎?由此引入課題。
板書課題：板書課題：夾竹桃齊讀。
問：讀了課題你對課題進行分析，你認為文章應該寫什么?
學生提出自己的問題。教師適時板書。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
自學要求：
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的'詞語和句子。
(3)注意對長句子的停頓朗讀。
2、檢查自學情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽花團錦簇五彩繽紛美不勝收怒放。
嘟嚕參差乍起韌性。
(3)指名讀課文。
通過朗讀注意學生讀書中的問題及時糾正。
1、自由讀課文，想想如何給課文分段。
學生說說自己分段的理由。
教師讓學生觀察生字，并對難寫的生字提出來分析，幫學生分析結構及筆畫的勻稱。
學生書寫。
作業(yè)。
1、課作：描紅。
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
夾竹桃語文教案篇三
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。
教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2.品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。
教學課時兩課時。
第一課時。
一、畫面激趣，揭示課題。
1.課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。
2.夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。
二、初讀課文，整體感知。
1.師范讀課文。
2.聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？
設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。
三、再讀課文，交流感受。
1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2.指名朗讀課文，注意正音。
3.聯系課文內容，交流學習字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花。
雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花。
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）。
設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象。
1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2.畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。
3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。
4.課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。
五、出示詞句，指導書寫（略）。
第二課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
2.這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。
設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花?！弊プ∥谋尽瓣P鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。
二、潛心品讀，感受韌性。
1.怎樣認識“韌性”這樣的字眼？
2.哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。
3.自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？
（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜?。。?。
（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?。
4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。
5.創(chuàng)設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？
（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——。
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——。
在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——。
6.小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7.學生練習背誦片段。
設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象。
1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？
2.自主閱讀課文。
（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）。
4.一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6.感情朗讀、背誦片斷。
設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。
四、總結升華，體會寫法。
1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景？
2.出示四字詞語：
花團錦簇滿院生輝。
五彩繽紛美不勝收。
熏透庭院迎風怒放。
花開花落萬紫千紅。
讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？
（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）。
4.總結。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。
夾竹桃語文教案篇四
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
電腦課件。
2課時。
第一課時。
初讀課文，理清課文條理。
一、導入。
1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
(3)指名讀課文。
三、理清課文脈絡。
自由讀課文，想想如何給課文分段。
第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
作業(yè)設計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設計：
夾竹桃。
花期之長韌性可貴花影迷離。
夾竹桃語文教案篇五
1.有感情地朗讀課文，感受課文語言文字之美。
2.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
3.初步認識對比的作用，通過朗讀感受對比的獨特表達效果。
4.體會作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆，學會表現美。
教學重點：在自讀自悟中，感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。
教學難點：體會季老對夾竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教具準備：多媒體。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課——讀課題。
2.夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對季羨林老先生說來，卻是最值得留戀最值得回憶的花。季先生為什么對夾竹桃情有獨鐘呢?課文中有一句話告訴了我們原因，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。
出示第六自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
指名讀，齊讀。
1.提到韌性，你想到了哪些詞語?(百折不撓、堅持不懈、堅強不屈……)。
(出示：韌)韌，“韋”字旁，表示熟的動物的皮，右邊刃，整個字連起來就是用一把刀割熟的皮，感覺是柔軟的，可又是難以割斷的。(出示：韌性)由此，韌性，往往形容一種事物的性質是柔軟而結實。夾竹桃具有韌性，那其實是它所特有的一種性格特點。夾竹桃的韌性體現在哪兒呢?文章哪個小節(jié)寫了夾竹桃的韌性呢?請同學快速瀏覽課文想一想。
2.學生輕聲朗讀第四自然段，畫出有關語句。反復閱讀，寫下體會。
3.交流：讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。
(1)出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
a.你從哪兒你從哪兒看出夾竹桃的韌性?重點體會“又”。
(最細微處最見精神。這里的兩個“又”字讓我們充分感受到了夾竹桃的韌性。)。
這是一株怎樣的夾竹桃?(百折不撓、不服輸)。
b.“悄悄地”“一聲不響”這是一株怎樣的夾竹桃?(默默無聞、不張不揚)。
c.指導朗讀。雖然是不起眼的，不是特別亮麗的，但夾竹桃不服輸，永遠堅持。它生生不息，散發(fā)著蓬勃的生機。夾竹桃的這份常開不敗、默默無聞，就是可貴的——韌性。
(2)出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的`時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a.“無日不迎風吐艷”，這句話是什么意思?
b.想象體驗：
在和煦的春風里，你看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
在深秋的清冷里，你還看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
此刻你看夾竹桃，迎風吐出得還僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎?(它吐出的是一種精神，是頑強的生命力，是一種笑對困難的豁達。)這就是韌性。
c.指導朗讀。不張揚，不起眼，這正是“柔”的一面，但它又是堅強的，無論在怎樣的境遇里，它都能堅持，它有著頑強的生命力，這正是“結實”的一面。這就是屬于夾竹桃的韌性。
(3)所以季羨林先生說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
4.夾竹桃陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!讀第三自然段。
原來寫其他的花是為了對比，襯托出夾竹桃的可貴韌性(板書：對比襯托)。
出示：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅。
(3)反復導讀句子：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
在盛夏的暴雨里，鳳仙花、石竹花五彩繽紛，令人贊嘆，夾竹桃——。
在深秋的清冷里，許多花都收斂了笑容，只有玉簪花和菊花傲視風霜，夾竹桃——。
難怪季羨林感慨地說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
1.但是夾竹桃的妙處還不僅于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。請你細細品讀課文第五自然段，看看夾竹桃引發(fā)了作者哪些幻想?為什么會引起這些幻想。
2.多么美麗的幻想，你來猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因?
或許引起作者幻想的是花香，理解“襲”
香氣從花枝上襲了下來，一個襲字，體現的是突然的，強烈的，令人無法阻擋的?；ǖ南銡鉂鉂饬伊遥敛豢蜌?，滲入到你身上每一個細胞，令你無法的阻擋，沉醉在這種香氣里。
或許引起作者幻想的是月光?！叭~影參差”“花影迷離”
或許能引起作者幻想最主要的原因是喜歡。作者對夾竹桃有情意。喜歡，有情意才能賦予它美麗的想象。
就這樣，作者站在自己喜歡的夾竹桃下，香氣，月影，樹影，作者頓時就恍惚了，就有了許多的幻想，就為我們創(chuàng)造了這美麗的意境。
【出示：踏花歸來馬蹄香的圖片】在這幅畫中，以蝴蝶在馬蹄周圍飛舞表現了踏馬歸來，馬蹄還留有濃郁的馨香。香的意境淋漓盡致展現。
4.那么在作者的一幅幅幻想之圖里，你覺得哪里描寫的最為傳神?
在作者的幻想里，什么都活了。讓人讀著讀著，也就陶醉在這樣奇異的幻想世界里。在作者的幻想中，有靜態(tài)的描寫，有動態(tài)的描寫。
接下來再請同學讀讀這幾個美麗而奇特的幻想圖，用自己的朗讀來創(chuàng)造這美好的意境。
5.練筆：這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到。在朦朧的月光下，在夾竹桃的濃香里，同學們一定也和作者一樣沉醉其中，會產生許多幻想。那就讓我們寫下來吧。
1.學到這，我們發(fā)現課文的第二小節(jié)還沒引起我們的注意，這一小節(jié)是在寫什么呢?請你自己去讀，去發(fā)現。
2.課文的第二小節(jié)和第五小節(jié)一樣也是在寫夾竹桃的奇妙有趣，由紅色的花朵聯想到火，由白色的花朵聯想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不過第五小節(jié)幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
3.齊讀，體會夾竹桃的奇妙有趣。
1.補充資料：(出示)。
季羨林先生博古通今，學貫中西，被譽為“學術泰斗”。和文字打了一輩子交道的他，歷經艱難困苦，但愛國家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，把自己的知識奉獻給社會、服務于人民。他說：好使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。他在“文革”期間偷偷地翻譯印度史詩《羅摩衍那》，又完成《牛棚雜憶》一書。
20xx年感動中國頒獎詞是這樣寫的：(出示)智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
2.你又有什么體會?
讀到這里，我們已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，這樣的——(引讀最后一小節(jié))。
讀到這里，我想我們也愛上了夾竹桃，因為：這樣的韌性，又能引起我們許多幻想，我們愛上了夾竹桃。
3.讀題：最后請同學們再讀課題，愿夾竹桃的精神對你們有所啟迪。
4.作者說，我愛上了夾竹桃。課文學到這，老師相信不僅僅是作者愛，借助作者的文字，我們也一定情不自禁地愛上它：夾竹桃。不僅季羨林先生喜歡夾竹桃，古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，請同學課后可以去從其他作家的筆下去欣賞夾竹桃的風姿。
1.背誦課文第四、五自然段。
2.仿照課文中反襯對比的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣品質的人或事。
花期:韌性可貴。
花影:引發(fā)幻想。
夾竹桃語文教案篇六
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。
二.說教學目標。
語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：
1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。
4.有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
三.說教法。
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四.說學法。
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
五.說教學流程。
這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。
本堂課的設計主要分為兩個教學板塊：
第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據問題自學第3、4小節(jié)，然后交流自學成果。
在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
如交流第一個問題時，學生通過自學發(fā)現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。
再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑W生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。
學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當地加以范讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進一步發(fā)展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環(huán)節(jié)：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學生從作業(yè)中獲得不同程度的學習的成就感。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！
夾竹桃語文教案篇七
一、?教學要求。
1、?學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、?教學重點、難點。
欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動人花影。
三、教學時間。
三課時。
三、?教學過程。
第一課時。
一、?看圖解題。
1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。
3、?板書課題。
二、?自讀課文。
1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結實。
三、?初讀指導。
1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、?朗讀第一自然段，完成練習：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。
（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學生討論。
4、?朗讀最后一個自然段，認識文章的中心句。
9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內容的總括。）。
四、?指導書寫。
五、?作業(yè)。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、?復習導入。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
組織學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
二、?精講分析。
1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
（3）出示：
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?/p>
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>
這兩句話主要講了什么？
主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。
（5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？
（6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。
（8）?小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。
2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。
（5）?月光下的夾竹桃有什么特點？
（6）?小結。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。
（7）?朗讀第5自然段。
三、?布置背誦。
在理清上述課文思路的基礎上，試背上述自然段。
第三課時。
一、?總結課文。
1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。
3、?劃分段落。
一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。
二（2~5）：分寫夾竹桃開花時的景象，花期之長以及作者產生的想像和幻想。
三（6）：總結課文，點明作者喜歡夾竹桃的原因。
4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
（1）?雪火相容圖。
（2）?一年三季，花開花落，萬紫千紅。
（3）?月光下的夾竹桃。
二、?指導背誦。
1、?熟讀課文。
2、?指導方法。
3、?學生試背。
三、?感情朗讀，完成練習。
1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。
板書：
和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡。
夾竹桃語文教案篇八
這節(jié)課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。
很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。
可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。
所以，這節(jié)課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。
當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。
所以，在學習第一小節(jié)時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。
第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。
工具與人文的結合，使得這節(jié)課樸實而扎實。
1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
一、導入。
1、齊讀課題。
2、“夾”字音辨析。
出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）。
4、齊讀課題。
（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節(jié)中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）。
二、整體感知。
1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）。
3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）。
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）。
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書：有韌性引起幻想。
8、分別是哪一小節(jié)介紹的？
9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）。
（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節(jié)時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。）。
三、學習第二小節(jié)。
1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說。
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂。
5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書（想象）。
7、齊讀。
（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節(jié)?？催^很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）。
四、學習第四小節(jié)。
1、理解“韌性”這個詞的意思。
2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。
3、交流：
兩個“又”，你讀出了什么？
三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？
“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性。
“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
6、交流。
7、指導：這小節(jié)作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節(jié)時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節(jié)奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：
一朵花敗了。
又開出一朵。
一嘟?；S了。
又長出一嘟嚕。
在和煦的春風里。
在盛夏的暴雨里。
在深秋的清冷里。
看不出有什么特別茂盛的時候。
也看不出有什么特別衰敗的時候。
無日不迎風吐艷。
從春天一直到秋天。
從迎春花一直到玉簪花和菊花。
無不奉陪。
朗讀，配樂。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節(jié)課再交流。
（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家?！?。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）。
夾竹桃語文教案篇九
學習目標：
1、認識本課生字，并能規(guī)范書寫;能運用工具書或聯系上下文等多種方法，理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解夾竹桃的特點，選背自己喜歡的段落。
3、體會作者對夾竹桃的喜愛和對故鄉(xiāng)的深切懷念之情，學習夾竹桃默默無聞，堅韌不撥的品質。
教學重點：理解課文內容，了解夾竹桃的特點。
教學難點：體會作者對夾竹桃的喜愛和對故鄉(xiāng)的懷念之情。
教學方法：三疑三探。
一、設疑自探。
1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《夾竹桃》，了解文章按總——分——總的順序來介紹夾竹桃，體會到作者喜愛夾竹桃。
2、媒體出示中心句：
3引起作者什么樣的想象呢?
這節(jié)課我們就要通過有感情地朗讀去體會作者對夾竹桃的喜愛，同時在讀文時，要開動腦筋，邊讀邊想，在文章中尋找這些問題的答案。
3、出于自讀提示：
要求：邊讀邊思考這三個問題，在自己感受最深的地方做上批注，可以勾畫出問題的答案，也可寫出自己的體會。4、學生自學，教師巡視指點。
二、解疑合探。
(一)小組合作交流。
(二)班級交流。
誦讀品味，感受夾竹桃的“婉美”、“韌性”。1、“婉美”是什么意思?你從文中哪句話體會到?婉美是美好的意思。在課文第2段中能體會的到。指導學生感情朗讀這段話。讀出顏色的有趣，讀出作者的喜愛。1)學生交流討論：(聯系畫面)紅色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗話說“水火不相容”。)。
2)、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：花色有趣)3)、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀。
這么奇妙有趣的景象，，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。
指導朗讀第3段，讀出它的默默無聞，堅韌不撥的品質。
過渡：夾竹桃的妙處不僅在于它的婉美，有韌性，更表現在讓作者產生豐富的想象。作者站在月光下的夾竹桃下面，會想象到什么?請看課件：月光下的夾竹桃。你也像作者那樣想象一下。
出示句式：我想象它是------，-------。我想象它是------，--------。
小結：好美的月夜，好奇妙的花影，它讓我們打開了思緒的閘門，展開了想象的翅膀，在神奇的大自然間自由遨游，這一切怎能不讓人喜愛?請帶著美妙的想象，喜愛的感情朗讀這一段。
三、質疑再探。
學了這篇課文，你還有哪些不理解的問題?提出來我們共同探討。
四、運用拓展。
1、談收獲。
2、自編題：你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學習內容?引導學生自主編題。(自編題建議：希望同學們可以從語言積累、寫法運用、字詞鞏固等方面設計自測題)。
夾竹桃語文教案篇十
《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執(zhí)著堅韌品質的贊美。
此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。
二、教學目標。
?1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
?2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。
?3.情感態(tài)度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
三、教學重難點。
通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣。
四、資源整合。
1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化。
2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習。
3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。
4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面。
五、教學方法。
1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言，指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。
4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。
六、教學過程。
1、感悟花之美，襯托鋪墊下文。
葉圣陶先生說過：“入境始于親?！闭n堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。
?2、以問促究，了解作者。
???“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。
學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。
3、一問相連，理清線索。
有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。
在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。
用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養(yǎng)。
?4、讀中悟情，讀中悟法。
?（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美。
對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：
運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節(jié)中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發(fā)學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。
?（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美。
??此段教學中，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。
?我想它是地圖（????）。……（????）是遠渡重洋的海輪。
?我幻想它是（????），……（????）是游魚。
?我幻想它是（????）。……這一幅畫竟變成了活畫了。
?【指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
?5、花語相伴，內化提升。
?當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
?6、以點帶面，拓展閱讀。
??通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。
七、板書設計。
??????????????????夾竹桃。
最值得回憶留戀。
色彩美。
花期長，有韌性。
花影迷離。
愛上它。
八、教學成效。
《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。
夾竹桃語文教案篇十一
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人?，F在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
1．根據本課的預習要求自學課文。
2．檢查自學情況。
1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是。
也不是但是對我來說它卻是——。
3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。）。
（一）分析夾竹桃的韌性。
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）。
2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話，指導學生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句話主要講了什么？
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。
6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
（二）分析夾竹桃引起作者的幻想。
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）。
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。
同學們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。
夾竹桃語文教案篇十二
山東省即墨市德馨小學于蘭美《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
本堂課我預設的學習目標是：
1、學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過抓住關鍵詞、聯系作家生平經歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學習文章中“對比”的表達方法。
教學重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學習文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實現教學目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：一、談話導入新課。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學，主要有以下幾點收獲：
根據學生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2、突出重點，實現了語文的真正轉身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領著學生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經歷的方法走進作者內心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次。
3、體現了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學。在引導學生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學生反而學得投入，呈現出一種層層遞進、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。
夾竹桃語文教案篇十三
1、介紹文章的寫作背景。
2、讀詞。
（1）、再讀“荇藻”，強調“荇”是后鼻音。
（2）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅關于“玉簪花”的詩。
（3）、理解秋風乍起的“乍”（突然）。
（4）、讀“一嘟?！?/p>
（5）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）。
（6）、“藻、凄”在寫法上要注意什么？
3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點？
（夾雜兩種植物的特點，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點。
二、新授。
1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語言可以來形容它？用文中的語言。
（十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪……）。
（1）、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）。
（2）、為什么最值得留戀，最值得回憶？
2、讀文中的第2小節(jié)。
（紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣）。
這是什么樣的景象？（融洽）平時我們會說什么融洽？（關系融洽）“融洽”讓語言有了感情，這就是語言的精妙。
3、接下來，哪里寫了夾竹桃？（第四小節(jié)）。
（1）、你能看見夾竹桃在怎樣開？讀第四小節(jié)。
（在盛夏、清冷、和煦的春風里開，無日不迎風吐艷）。
（2）、夾竹桃迎過哪些風？（和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風）。
（3）、那風僅僅是風嗎？
（4）、無論環(huán)境怎樣改變，夾竹桃怎么開？
（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的`時候）。
（5）、兩個看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開）。
（6）、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強的生命力）。
讀“無日不迎風吐艷”，讀出夾竹桃的生命力。
（7）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚、含蓄）。
（8）|能讀出季老的言外情嗎？對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情？（喜愛）。
（9）、“兩個又”看出是怎么開？
用個詞來形容。（生生不息、連續(xù)不斷、接連不斷……）。
讀“夾竹桃卻……又長出一嘟嚕）。
4、“無不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過誰？第幾小節(jié)寫的？（第四小節(jié)）。
（1）、花在分布上有什么特點？（季節(jié)的特點）。
別的花花開一季，夾竹桃卻是花開三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）。
（2）、除了寫花多，還有什么？（花美）。
（3）、還寫了什么？（熏透了整個院子）（花香）。
（4）、這一小節(jié)，僅僅是寫這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對比）。
所以季先生寫到“然而…………”
一起來回味這些文字，讀。
5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？
（連續(xù)不斷地開、始終如一地開、花開三季……）。
大聲地讀它的韌性。
6、所以說“對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花”
三、為什么季先生愛夾竹桃，看季先生的生平。
所以，課文的開頭和結尾，才會包含深情地說：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。
夾竹桃語文教案篇十四
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。
3.透過文字，補充資料，感受學界泰斗季老的人格魅力。
教學重點：引導學生品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。
教學難點：體會季老對夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教學準備：課件。
教學課時：第二課時。
教學過程：
一、激情導課。
1、導入課題。
師：同學們這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《夾竹桃》。
2、明確目標。
(出示圖片)大家看著就是夾竹桃開的花，文中哪一自然段描寫了花的顏色？誰能讀一讀描寫夾竹桃花顏色的句子？（請一位學生讀）作者季羨林先生僅僅是因為它的顏色好看才愛上它的么？文中有一句話告訴了我們答案，請快速地瀏覽課文內容，找出這段話（指名讀）。
齊讀最后一自然段，可以感受到作者喜愛夾竹桃的原因有兩個一個是因為它有韌性，一個是因為它能引起作者許多的幻想。讓我們走進文中體會夾竹桃的這兩個特點同時感受作者的人品。
3、預期效果。
只要大家能夠像季羨林先生一樣用心去感受那份美，相信大家會有很大的收獲。
二、展示交流。
任務一。
1、任務呈現：
體會感受“夾竹桃之韌性美”
（想想哪個自然段向我們介紹了它的韌性美？第三自然段介紹了什么？（園子里的其他花）在這一自然段中提到過夾竹桃嗎？（沒有）那作者是不是走題了？（襯托的作用）你真會學習。
2、自主學習：
自由讀3——4自然段，畫出感受最深的句子，并寫寫自己的心得體會。
3、展示交流：
（一）、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！薄盁o不”表示什么？（雙重否定表肯定）。
這句話說明了什么？（花期長）。
（二）、“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”
大家再讀一讀這句話體會其中的含義?！昂挽愕拇猴L、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夾竹桃生活條件是時好時壞，在這樣的環(huán)境下夾竹桃依然迎風吐艷。這就是“韌性”請再讀讀這句話注意這幾個詞組的運用。
（三）、文章中有一句話描寫了夾竹桃開話的情景，請找出來多讀一讀?！皧A竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。”“悄悄地一聲不響”可以看出夾竹桃默默無聞的精神品質。
引導讀：
在和煦的春風里——。
在盛夏的暴雨里——。
在深秋的清冷里——。
整體讀文章的內容。
小節(jié)：這樣“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！庇米髡叩脑拋碚f“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
齊讀第四自然段。
試著背誦。
任務二。
1、任務呈現：
學習體會“夾竹桃之花影美”
2、自主學習：
默讀課文第五自然段，想想作者為什么喜歡看著花影？找出有關語句用你喜歡的符號標出來。
3、展示交流：
生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：僅僅是這些嗎？讀讀上面一句。
生讀：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。
師：這句給你什么感受？
生：這句讓人感受花香濃烈。
師：具體從哪感受到的？
生：“香氣卻毫不含糊”可以感受到花香濃烈。
生：從“濃濃烈烈”可以感受到花香撲鼻而來，到處都是花香。
師：繼續(xù)小聲讀讀，思考：還能從哪些文字中感受到花香濃烈？
生：“襲”能感受到。
師：平時用“襲”形容什么？
生：形容攻擊別人，出其不意。
生：這里的“襲”形容花香濃烈襲人。
生：把人都熏醉了。
師：把“襲”換成“飄”，再讀一讀，感覺呢？
生：“飄”給人的感覺花香似有似無。
生：“飄”沒有“襲”感覺花香濃烈。
師：這就是語言的魅力，作者用詞的巧妙。
師：再讀讀第五節(jié)，看看引起了作者哪些幻想，畫出關鍵的詞眼。
生：地圖、荇藻、墨竹。
師：幻想豐富，齊讀幻想的句子。
生讀。
師：我們一句一句細細讀。
生讀：“我幻想它是地圖……就像遠渡重洋的海輪?！?/p>
生：顯得很生硬、不充實。
師：是啊。此段不僅有概括講述，更有具體地描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態(tài)地講述，更有動態(tài)地描繪，把景寫活了。層次清晰、語言生動、淳樸不乏味，季老用優(yōu)越的語文條件深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。（師生配合讀）。
三、檢測導結。
1、目標檢測。
生寫。
2、結果反饋。
交流。
生：我幻想它是南極和北極，它就真的是南北極了。這一堆影子是冰川，那一堆影子是水電站，恰巧有小蟲子飛過，那就是中山站和長城站。
我幻想它是一叢錯落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚叢了，靜謐地沉睡在無邊的海底。偶爾有幾只小鳥飛過，映在墻上的影子成了活潑的海洋生物，這只是旗魚，那只是海龜。
我幻想它是一張樂譜，這是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢蟲爬來就成了一個圓圓的符點，仿佛在等湊齊了音符，就開始演奏“夾竹桃交響曲”。
學到這我們可以感受到最后一自然段其實就是對課文的總結。
3、反思總結。
（1）、回味“大家的寫作態(tài)度及情感”
課件出示資料。師配樂深情介紹：
季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造。1941年獲得哲學博士學位。由于二戰(zhàn)爆發(fā)，交通斷絕，回國受阻，飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。
1946年，他回到闊別11年的祖國，任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，經常被打得遍體鱗傷、不得動彈，還被關過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的?！备钊梭@訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個“不可見接觸者”。然而，他晚上堅持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。
文革后，他重見天日，恢復了北京大學東方語言文學系主任職位，還當過北京大學副校長，并且仍筆耕不輟，著作豐碩。
師：從中，你讀懂了什么呢？
生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
季羨林先生沒有在文革中倒下，就因為他和夾竹桃一樣有韌性。
師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。(板書：狀物詠懷)。
其實文章的第一自然段就是季羨林先生一生的寫照，他雖然平凡但是他卻是最值得我們留戀最值得我們回憶的人。
讓我們再讀文章的這句話。思考我們應該做一個怎樣的人？
夾竹桃語文教案篇十五
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
多媒體課件。
一、導入：
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢？看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。
這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）。
師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）。
三、品讀課文：
（一）韌性。
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
a第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)。
夾竹桃語文教案篇十六
繪畫是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法，自由自在的繪畫能使孩子的想象力得到充分發(fā)展，，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認識，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學課文《鯨》時，充分利用電腦繪畫既形象、生動又便利、快捷的優(yōu)勢展開教學。
一、初讀課文，畫“鯨”
小學生活潑天真，好奇好動，形象思維發(fā)達，因此我讓學生初讀課文后，把自己從課文中了解到的有關鯨的知識，用圖畫的形式在電腦屏幕上表現出來。這樣一來激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生學好知識，讀懂課文。
二、再讀課文，改“鯨”
電腦繪畫具有較大的靈活性、可觀性，圖畫栩栩如生且便于修改。我在學生初讀畫鯨的基礎上，讓學生再讀課文并就近結合成臨時小組，分別對他人的圖畫審閱、評價，指出不足之處，講講這樣修改的理由。例如：有一個同學畫了一條鯨，旁邊又畫了一頭大象，但是大象跟鯨畫得差不多大，同組的同學指出后，從文中找了為什么，然后一起動手對畫進行修改。又如：一位同學畫了一條須鯨在吞吃小魚小蝦的畫面，可其中有一條小魚比那條須鯨的個頭還大，同組同學指出了這個不恰當的地方。再如：讓學生畫鯨睡覺的`樣子，想想鯨為什么圍成圈兒睡覺，讓學生對生活在海洋中的鯨認識得更深，更細。學生在畫畫中學文，個個學得興趣盎然，而更重要的是使學生體會到合作的必要，懂得合作是解決問題的關鍵。
三、精讀課文，補“鯨”
蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭指出：“教學大綱再好，也不能給兒童必備的全部知識，必須不斷用課外閱讀來加以補充?！边@句話再次強調了學生只學課內知識是遠遠不夠的，但由于課外閱讀的內容非常廣泛，形式多種多樣，加之學生的思想水平、知識水平和鑒賞能力不一致，這就要靠教師的指導，因此，我在學生了解了課本上的有關鯨的知識的同時，引導學生到網上素材庫中去尋找鯨的知識，結果學生從中又了解到鯨是可以降溫的，齒鯨只吃須鯨的嘴唇和皮膚等教科書上沒有的知識，并讓學生將這些知識有選擇地補畫到自己的圖畫中。從而既激發(fā)了學生的學習興趣，體現了學生的主動學習性原則，又拓寬了學生的學習視野。
總之，我們在教學中要充分利用學生的自身條件，利用校內外各種電化設備的優(yōu)勢，巧妙設計教學過程，啟迪學生思維，調動學生感覺器官的作用，讓學生在整個學習過程中眼看、耳聽、手動，從而增強學生把握學習過程的能力，讓學生從學會到會學、樂學，促進各種能力的提高。
夾竹桃語文教案篇十七
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。
一、激情導入。
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學習興趣。]。
二、讀中感悟。
（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）。
（二）學習夾竹桃的韌性。
1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
1指名讀。
3請你給這句話換個說法，句意不變。
5練習用“無……不……”造句。
2請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
4、自讀手段（第4自然段）。
（三）由夾竹桃引起的幻想。
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
1自由讀、指名朗讀。
（2）學習第五自然段。
1（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
產生的幻想幻想的依據。
3匯報學習結果。
（四）學習第三節(jié)。
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放vcd片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆。
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
夾竹桃語文教案篇十八
1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）。
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。（板書課題）。
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）。
2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？
學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？
學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）。
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：
（a）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）。
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學習和品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學習的樂趣）。
過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學生匯報交流。
（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學進入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學生交流。
夾竹桃語文教案篇十九
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、教學重難點：
1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、教學過程：
1、談話揭題，導入新課。5分。
（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發(fā)揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）。
（2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)。
（3）說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）。
（4）出示句子1讀一讀：
是的，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！保ㄍ怀鰞蓚€最字體會情感。）。
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分。
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）。
（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節(jié)）。
（2）指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）。
（3）讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）。
（組織學生討論）。
3、精講課文第3節(jié)。5分。
（1）第3小節(jié)沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）。
（2）指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅。
（3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）。
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？
（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）。
4、精讀第4節(jié)。15分。
（1）出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）。
（2）再讀這一節(jié)，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）。
（3）出示兩個重點句子，指導學生理解。
句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?/p>
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
（無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）。
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習用上面的兩個詞造句。
（4）讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）。
（5）齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃?。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節(jié)課文。）。
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分。
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）。
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松竹石。
（陳毅）（鄭燮）。
大雪壓青松，咬定青山不放松，
青松挺且直。立根原在破巖中。
要知松高潔，千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。任爾東西南北風。
結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！
夾竹桃語文教案篇二十
1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)
二、抓住重點，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?
學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：
(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)
過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學進入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學生交流。
夾竹桃語文教案篇二十一
11.261、?學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣 投影片、掛圖。二課時第一課時1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內容，知道大概內容指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文?教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、?看圖解題1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
3、?板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發(fā)學生學習本文的興趣二、?自讀課文1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結實。
2、?朗讀第一自然段，完成練習：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。
（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學生討論。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
引起懸念，誘發(fā)學生的學習興趣二、?精講分析1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2）?小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（4）?月光下的夾竹桃有什么特點？
（5）?小結。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處??默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用?齊讀夾竹桃引起的幻想?輕聲讀自然段，體會這奇妙有趣的景象???認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影???體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣總結課文1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業(yè)布置1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。板書設計和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡?。
夾竹桃語文教案篇二十二
一、????教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、????教學重難點：
1、?????????認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、?????????通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、?????????練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、????教學過程：
1、?????????談話揭題，導入新課。5分。
（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發(fā)揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）。
（2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)。
（3）說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）。
（4）出示句子1讀一讀：
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分。
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）。
（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節(jié)）。
（2）指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）。
（3）讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）。
（組織學生討論）。
3、精講課文第3節(jié)。5分。
（1）第3小節(jié)沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）。
應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅。
（3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）。
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？
（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）。
4、精讀第4節(jié)。15分。
（1）出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）。
（2）再讀這一節(jié)，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）。
（3）出示兩個重點句子，指導學生理解。
句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?/p>
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
（無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）。
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習用上面的兩個詞造句。
（4）讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）。
（5）齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃?。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節(jié)課文。）。
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分。
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）。
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松???????????????????????竹石。
（陳毅）?????????????????????（鄭燮）。
大雪壓青松，??????????????咬定青山不放松，
青松挺且直。??????????????立根原在破巖中。
要知松高潔，??????????????千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。??????????????任爾東西南北風。
結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！
板書設計：
韌性。
夾竹桃??????愛????????????。
幻想。
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