影視作品是一種通過影像和聲音媒介呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，可以通過故事、角色和情節(jié)傳達(dá)各種觀點和價值觀。尋求他人的意見和建議，以便在寫作過程中及時調(diào)整和改進(jìn)內(nèi)容。大家一起來看看以下這些總結(jié)范文，相信會有一些收獲。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇一
托班幼兒的教育體現(xiàn)在一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒因為年齡小，在家自己動手的機(jī)會比較少，存在著很強的依賴心理：在入廁、盥洗、進(jìn)餐、喝水等環(huán)節(jié)中存在著一些問題。現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，比較嬌生慣養(yǎng)，不少家長出于對孩子的寵愛，對孩子過分關(guān)心、照顧，連孩子自己能做的事情也都包辦代替了，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發(fā)展。
在現(xiàn)實生活中，幼兒的實際發(fā)展情況又是怎樣的呢？我對本班24位幼兒進(jìn)行了調(diào)查，情況如下。進(jìn)餐：大多數(shù)幼兒不能做到獨立進(jìn)餐。掉飯粒，剩飯，挑食的現(xiàn)象很普遍。在全班24位小朋友中，只有4位小朋友在家偶爾練習(xí)過使用筷子，洗手，洗臉等；一部分幼兒經(jīng)過家長配合教育掌握了該項要求，多數(shù)幼兒則不然，洗手，洗臉的過程就是玩水的過程，或者就是只會簡單地把手放在水龍頭下面沖一下。入廁：在上幼兒園之前，家長很少對幼兒進(jìn)行專門的入廁訓(xùn)練，大部分幼兒不能獨立入廁。穿衣服等：大多數(shù)幼兒在三歲左右穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。吃水果會自己去皮：85%的幼兒會。整理物品：半數(shù)以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。用過的東西能放回原處：僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩過的玩具能收好。通過以上的調(diào)查，不難得出這樣的結(jié)論：2～3歲幼兒的自我服務(wù)能力是比較差的。
那么原因何在呢？通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)主要原因歸結(jié)于家庭。在對待幼兒勞動這個問題上，家長往往持三種態(tài)度：第一，過度的愛護(hù)。許多應(yīng)孩子去做的事，家長習(xí)慣于包辦代替，親歷親為。第二，認(rèn)為孩子小能力差，以后學(xué)也不晚。第三，怕麻煩。作為教師，我們應(yīng)該把握住幼兒三歲前這個黃金時段，對其進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)把幼兒作為一個完整的，獨立的個體來看待，建立一種親密，平等，和諧的關(guān)系。其次，放開手腳，為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會。機(jī)會是學(xué)習(xí)的前提，有了機(jī)會，幼兒才有可能去動手實踐。
一、營造一個與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。
2～3歲幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個家庭式的環(huán)境，給孩子母親般的關(guān)愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情感，用語言主動向教師表示入廁的需求。另外，我們的盥洗室雖然在室內(nèi)，但為了滿足不同層次孩子的需要，特地準(zhǔn)備了幾個痰盂，讓孩子自由選擇。
二、在一日生活中開展教育。
以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡等生活難題。因為只有解決好這些難題，才能使他們較快地適應(yīng)幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。根據(jù)2－－3歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變狠^快地掌握了正確洗手的方法。
還比如喝水這一環(huán)節(jié)來說吧！隨著天氣日漸轉(zhuǎn)涼，室內(nèi)外氣溫比較干燥，為了減少冬季一些疾病的發(fā)生，所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發(fā)現(xiàn)小小一杯白開水，對于孩子簡直象一杯“苦水”很難下咽，有幾名幼兒如：張明勛、董小龍小朋友都需要老師每次來喂，但老師喂的效果也不是很理想，比如：勛_小朋友連杯子都懶的拿，水送到嘴邊喝上一口就含在嘴里不動了；董小龍小朋友在家喝慣了“甜水”對白開水不適應(yīng)，所以在喝水時她總是不配合，有時候一上午都“滴水不進(jìn)”，有時弄得我們也沒辦法只好妥協(xié)，給她沖上一杯“甜水”。
于是，我們幾位老師一起開動腦筋想辦法，用什么樣的`辦法能讓孩子主動喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準(zhǔn)備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：該給小汽車加點兒油了。孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：汽車加足了油就能跑的快了。通過這樣的游戲活動，孩子們的喝水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。
三、做好家長工作，家園共育提高幼兒自我服務(wù)能力。
開學(xué)前做好家長工作，教師要了解每個孩子的喜好、個性，身體狀況等并了解其小名。這樣就可以有針對性的做好個別教育工作。同時，對特殊幼兒做好個案記錄及時向家長反饋，并征求對我們工作的意見和建議。共同商討措施。利用“家園聯(lián)系窗”向家長做好宣傳工作。如2～3歲托班幼兒的年齡特征、孩子在自我服務(wù)方面可能出現(xiàn)的問題及其對策、每周工作重點及家長所應(yīng)配合的事項，加強家園溝通。同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，在成人眼里簡單的問題，對三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以，面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎勵機(jī)制，及時對幼兒的進(jìn)步進(jìn)行獎勵，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
嬰幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續(xù)發(fā)展的時期，具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是托班保教工作的重點之一，正確的培養(yǎng)就可以為其將來的發(fā)展在其身體、心理、智力和品德等素質(zhì)奠定很好的基礎(chǔ)。(鮑穎)。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇二
劉莉。
剛接手中班的第一個星期，雖然我們?nèi)齻€老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養(yǎng)孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù)。
生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。那么該如何對中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以下幾方面進(jìn)行了分析和探索。
1、家長過度愛護(hù)?，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。
2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。
3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間??所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。
幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。3——5歲是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點，我們必需明確：
1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。
著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。
2、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。
幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。
針對我們班孩子的年齡特點，我們著重利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，運用各種行之有效的方法對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性。
首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛(wèi)生光榮的道理；通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學(xué)會自己的事情要自己學(xué)著做。其次，我從物質(zhì)環(huán)境入手。根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合“生活習(xí)慣”的培養(yǎng)內(nèi)容，在活動室為幼兒創(chuàng)設(shè)了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習(xí)系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計了“我是乖寶寶”的評比欄；還設(shè)計了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。
2、利用游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。
游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準(zhǔn)備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們?yōu)榱藸幍谝?，都在認(rèn)真的練習(xí)，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。
3、經(jīng)常鼓勵多表揚。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對幼兒的這一心理特點，我在班上設(shè)置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時入園，獨立進(jìn)餐，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點滴進(jìn)步老師都能不失時機(jī)地進(jìn)行表揚鼓勵。中班的孩子幼兒已經(jīng)有一定的自主性，有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調(diào)皮搗蛋故意不認(rèn)真洗手，有的幼兒也非常的關(guān)注同伴的行為，認(rèn)為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關(guān)注同伴的評價的心理，運用鼓勵表揚的方法開展了自理能力堅持性的培養(yǎng)。當(dāng)洗手的時候教師觀察孩子洗手的過程，發(fā)現(xiàn)洗手有進(jìn)步的幼兒時請他當(dāng)“小小監(jiān)督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚的話語或者動作進(jìn)行表揚和鼓勵。得到同伴的贊揚孩子們的心里會更開心，也會產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員”的愿望。在我們的進(jìn)餐、喝水時也經(jīng)常運用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進(jìn)行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。
4、把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。
例：學(xué)吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！薄俺燥垥r，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖?！爆F(xiàn)在孩子進(jìn)餐時偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設(shè)計成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在進(jìn)餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進(jìn)餐。
5、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。只靠在幼兒園培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！蔽依眉议L會和《家園聯(lián)系欄》向家長宣傳了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等，請家長配合幼兒園做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習(xí)慣；有的父母在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時，時而執(zhí)行時而不執(zhí)行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。
總之，孩子自理能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養(yǎng)的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導(dǎo)他們在家里做一些配合學(xué)?；顒拥淖龇?。只有這樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習(xí)慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個美好的童年。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇三
張延紅。
我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，便會錯失良機(jī)，形成不良的生活習(xí)慣，而積習(xí)難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。同時，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結(jié)實的孩子上幼兒園；在家里四個老人、兩個大人輪流充當(dāng)“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝?nèi)?，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設(shè)了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。因此，從良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點，適應(yīng)新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現(xiàn)實和長遠(yuǎn)看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：
對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵孩子每天高高興興來幼兒園，利用環(huán)境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識自己的教師、教室、同伴，初步了解他們與自己的關(guān)系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)。生活自理能力的培養(yǎng)不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。我們每時每刻都在對他們進(jìn)行教育。
我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區(qū)域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調(diào)整自己的行為，遵從道德行為規(guī)范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強文明意識。課間活動：教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，幫助他們復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容;要學(xué)會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進(jìn)餐：進(jìn)餐時，我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨立進(jìn)餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習(xí)慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。
每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學(xué)習(xí)謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發(fā)幼兒從事簡單的自我服務(wù)性勞動的興趣，堅持學(xué)會自己的事情自己做。
家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲為切入口，把德育目標(biāo)滲透在具體的游戲情節(jié)中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導(dǎo)幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學(xué)習(xí)和獲得正確的交往技能，引發(fā)他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時地幫助他人；同時，互相因爭搶材料而產(chǎn)生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進(jìn)一步發(fā)展。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇四
家長無條件的包辦代替，使孩子形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
1、對幼兒進(jìn)行正面教育，增強孩子的生活自理意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會了……”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。
2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇五
在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。
幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。
“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。
曾聽說某一大學(xué)生在大學(xué)因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。
有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。
隨著當(dāng)今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認(rèn)識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實，此時不但是培養(yǎng)有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。
小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。
在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>
小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細(xì)動作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。
為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機(jī)會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時間長了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。
另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。
根據(jù)培養(yǎng)活動目標(biāo)，在制定教學(xué)計劃時要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動，如“我是姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學(xué)會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。
3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進(jìn)去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！睹撘路?；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學(xué)會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
第三、做好家長工作，形成家園合作。
小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時隨地可以進(jìn)行的教育。
家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開家，進(jìn)入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應(yīng)的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識或?qū)嵺`資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗，供家長和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級qq群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗。
小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開學(xué)時的家長會，向家長積極宣傳科學(xué)育兒知識，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。
在幼兒入、離園時，老師及時與家長進(jìn)行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。
四、小結(jié)。
一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇六
讓寶寶們成為游戲的主人,寶寶在游戲時,注意力在歡快的心境下高度集中,這是寶寶身心發(fā)展最理想的模式和狀態(tài),能為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),可以說會玩游戲的孩子就不是苯孩子.游戲活動應(yīng)滲透在幼兒的一日活動中,特別對寶寶的自理能力培養(yǎng),更需要用游戲的手段來教育.托班寶寶有于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，大多數(shù)家長過份的溺愛自己的寶寶，不讓寶寶學(xué)著自己吃飯，自己解小便……所以小寶寶們?nèi)雸@時的自理能力幾乎為零，這不僅增加了我們工作的難度，更不利于寶寶們的健康發(fā)展．如何培養(yǎng)托兒的自理能力成了我工作的重點.
a.用放大鏡來培養(yǎng)寶寶們的洗手積極性.
愛玩是寶寶的天性,寶寶們常常摸來摸去,對什么都很感興趣,我也常常帶寶寶們玩沙.玩攀爬架.有時還放心大膽地讓他們在地毯上爬來爬去,個別淘氣的寶寶還在地上打滾,常常把小手搞得臟臟的,讓他們?nèi)ハ词謧€別寶寶總是不自覺,一次戶外活動后,我發(fā)給每位寶寶一面放大鏡,讓他們照照自己的小手,寶寶們發(fā)現(xiàn)自己的手指變粗變長了,手上的一條條紋路也變得粗粗的,手指甲也變大了,手上黑乎乎的很嚇人,我告訴寶寶,指甲縫就象一條黑色的小溝,那里隱藏著許多小蟲子,寶寶們用臟手拿東西,小蟲蟲就鉆到寶寶的肚子里去了,寶寶會肚子疼得,通過放大鏡的游戲,激發(fā)了寶寶們洗手的積極性.
b.讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養(yǎng)他們的洗手能力。
寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學(xué)會使用了肥皂.
二.用游戲的方法來培養(yǎng)寶寶們的穿脫褲子.鞋子的能力。
三．用游戲的方法來教寶寶吃飯。
每次吃飯,許多寶寶總是等著我們?nèi)ノ?喂到最后幾個飯菜都涼了,讓寶寶們吃冰冷的飯菜于心何忍啊?可又能有什么辦法呢?于是我們商量后決定讓寶寶先學(xué)會自己吃飯.我制作了許多小動物,如小猴子.小兔子.小熊,為小動物制作了一張夸張的大嘴巴,并準(zhǔn)備了許多調(diào)羹.豆子.米之類的東西,晨間活動時或區(qū)域活動時組織寶寶們進(jìn)行喂食小動物的游戲,教寶寶們掌握拿調(diào)羹的基本方法及喂小動物的基本方法,我讓寶寶們邊喂邊說:“一二三捏住小勺子,四五六送進(jìn)小嘴巴”,寶寶們居然挺有愛心,都爭著搶著給小動物們喂東西吃,生怕把這些小動物們餓扁了,邊喂他們還邊說：“小兔子請吃蘿卜”“小猴子請吃桃子”……漸漸地寶寶們能熟練地喂食小動物了,在游戲中同時也發(fā)展了寶寶們的口語表達(dá)能力。于是我讓寶寶們又開始了另一個游戲，自己喂自己的游戲,吃飯時教育寶寶不讓老師喂,用調(diào)羹學(xué)著自己喂自己,寶寶們興趣很高,都躍躍欲試,他們用笨拙的小手把飯菜一勺一勺地喂到自己的小嘴巴里，看到寶寶們燦爛的笑容，我也替他們自豪，效果出其的好,寶寶們居然很快學(xué)會了吃飯.
通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機(jī)會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇七
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨向好，很多家庭很注重日常攝入食品的營養(yǎng)，并且很多家長過度關(guān)心孩子身心的健康成長。在這種情況之下，我國新生幼兒群體的身體素質(zhì)較以往有所提升，同時也存在一定的能力教育缺失問題。因此，采用適合幼兒自身成長特點的教學(xué)策略就可以對幼兒未來的發(fā)展起到一定的推動作用。實踐證明，以音樂游戲來促進(jìn)幼兒生活自理能力這一做法極為有效。
由于人們生活環(huán)境和條件的不斷提高，孩子就是家長最愛的“小蘋果”,他們不僅給孩子提供了最好的物質(zhì)條件，還對孩子的生活進(jìn)行了無微不至的貼心服務(wù)，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的大部分孩子的依賴性強，自理能力差，這種狀況的發(fā)生不利于其日后更好地適應(yīng)陌生環(huán)境，往往會造成孩子的內(nèi)心脆弱等后續(xù)問題出現(xiàn)。從某種程度上來講，幼兒階段的教育對于一個人的未來成長十分關(guān)鍵。因此，從幼兒教育階段就要有針對性地培養(yǎng)他們的生活自理能力，并采取有效的教學(xué)策略---音樂游戲，來推進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是有必要的。
生活自理能力是幼兒在日常中能夠具備基本的照料自己生活的能力，以及自我服務(wù)性質(zhì)的勞動能力等。良好的生活自理能力的培養(yǎng)，直接影響到孩子今后的生活質(zhì)量，可見在他們的成長階段，生活自理能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。而音樂游戲內(nèi)容都很生活化，歌詞淺顯易懂，說唱起來朗朗上口，節(jié)奏感強，深受孩子們的喜歡。因此，在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，容易激發(fā)幼兒的情感，使他們領(lǐng)悟教育的內(nèi)容，從而起到了“寓教于樂”的良好教育效果。對其今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及步入社會以后的發(fā)展都有一定的影響。
二、在音樂游戲中，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展的主觀性。
音樂游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系十分緊密，因為在很多幼兒對其它生活元素不感興趣的時候，卻對音樂元素有感覺，對聲音與節(jié)奏的感知能力要稍勝一籌，這是幼兒階段孩子的天性。從某種意義上來看，幼兒音樂游戲的開展是提升幼兒綜合能力素質(zhì)的最有效手段，只有讓幼兒融入到實踐活動當(dāng)中，才能對生活化的事物有更為系統(tǒng)的認(rèn)知。
音樂游戲的組織形式有很多種，對于幼兒教育而言，音樂游戲主要體現(xiàn)在對音樂教學(xué)工具的認(rèn)知、對歌曲的學(xué)習(xí)和演唱等方面。并通過教師與幼兒共同操作的模式，來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極和主動性，激發(fā)他們對其它生活知識的求知欲，使其在自然而然的狀態(tài)下，完成音樂游戲，對幼兒自身的自理能力的提高有一定的`益處，并且，還能夠促使幼兒積極參與更多的教育教學(xué)活動中去，更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境。
音樂教學(xué)活動的開展要順應(yīng)幼兒階段孩童的特點。在我國，在大部分新成立的家庭當(dāng)中，都有一個孩子，家長對孩童十分溺愛，往往忽視了幼兒的自理能力的發(fā)展，而自理能力恰恰是一個人首先應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
（一）積累游戲經(jīng)驗，為幼兒音樂游戲提供豐富的源泉。
1.創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣。
教師可以通過講故事的教育形式將音樂情節(jié)呈現(xiàn)出來，從而在美妙的背景音樂聲中激起孩子們探究故事結(jié)果的好奇心，從而讓幼兒從音樂游戲中汲取成長的養(yǎng)分。例如，教幼兒學(xué)唱《小馬的變奏曲》，一開始，幼兒可能對歌詞內(nèi)容不了解，教師要耐心降解，并讓幼兒模仿小馬跑的動作，然后讓幼兒清楚了解小馬為什么有時候跑得快、有時候跑得慢，慢跑是因為小馬沒有吃東西，肚子餓。從這一點內(nèi)容來看，就與幼兒生活自理能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，教育幼兒要學(xué)會獨立進(jìn)餐。另外，自理能力當(dāng)中還包括有幼兒自己穿脫衣物、整理自己的物品，如玩具、學(xué)習(xí)工具、衣物等。不可小看這些基本的能力素養(yǎng)，從以往的教育研究資料中可以看到，幼兒生活自理能力以及生活習(xí)慣的形成，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、增強幼兒的自信心，同時還可以增強幼兒解決簡單生活問題的能力，有益于令其形成一個系統(tǒng)的思維模式，對其日后的學(xué)習(xí)和生活都可能會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。
2.角色扮演，融入音樂情境，調(diào)動幼兒的積極性。
教師可以為孩子們準(zhǔn)備一些小型教具，例如，日常家務(wù)勞動時所用到的盆或桶等，讓孩子們對生活物品有所認(rèn)知。在實際教學(xué)過程中，可以選擇組織一些具備教育意義的音樂游戲來提升幼兒的自理能力，就像教幼兒學(xué)唱《我有一雙小小手》這只歌曲，一方面，可以用音樂游戲的形式吸引幼兒的注意力，另一方面，幼教老師在解釋歌詞內(nèi)容給幼兒時，要滲透讓孩子親自動手來進(jìn)行自我服務(wù)的思想內(nèi)容，從而讓幼兒依照歌詞當(dāng)中所提及的內(nèi)容進(jìn)行模仿。這樣一來，在幼兒教育過程中所組織的音樂游戲就起到了培養(yǎng)幼兒勞動觀念，促進(jìn)幼兒生活自理能力提升的重要作用。另外，還可以靈活運用游戲形式，結(jié)合音樂游戲，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
（二）采用游戲形式，為幼兒提供音樂游戲自主發(fā)展的舞臺。
從長期幼教過程中發(fā)現(xiàn)，具備基本自理能力的幼兒要比稍弱一點的幼兒在理解同一個問題時的思維模式不盡相同?？梢姡肱囵B(yǎng)幼兒其它技能，則要從培養(yǎng)幼兒的生活自理能力開始。實際上，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)有一定的科學(xué)道理可以遵循，如以音樂與游戲相結(jié)合的活動來促進(jìn)幼兒生活自理能力的提升極為有效。例如，在音樂欣賞活動中，采用融合式的游戲形式，或者可以在集體舞的教學(xué)活動，采用串連式的游戲形式。另外，在教育過程中要組織有教育內(nèi)容的音樂游戲。對于幼兒的自理能力教育而言，最重要的是讓幼兒活躍起來，當(dāng)其沉浸在某個情境之中時，他們的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟能力的最佳的。
四、結(jié)束語。
總而言之，在幼兒的自理能力培養(yǎng)過程中，以組織幼兒參與音樂游戲的形式可以更好地實現(xiàn)提升幼兒自理能力這一教育目標(biāo)，讓幼兒主動地參與勞動等，這是因為音樂教學(xué)活動的開展更符合幼兒階段孩童的心理特點，令其在十分愉悅、輕松、美妙的音樂聲中感知這個世界，從而增強了幼兒動手探索未知領(lǐng)域的能力，生活自理能力便自然而然地提高了。
參考文獻(xiàn)：
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇八
西瓜班我們年段在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)總結(jié)如下：
初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
把一些勞動技能與游戲相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的。如“系扣”訓(xùn)練：我們利用布貼游戲的形式進(jìn)行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩?，用布剪好不同顏色的水果，并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實。諸如此類的訓(xùn)練還有系小動物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學(xué)會了。
幼兒思維具有具體、形象的特點，對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受，因此應(yīng)用生動有趣的語言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認(rèn)識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向?qū)呎?，幼兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認(rèn)識衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)！”將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續(xù)說、做：“風(fēng)來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里“。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵他們最微小的表現(xiàn)獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創(chuàng)設(shè)了“能干的一雙手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。
我們主要采用家長會、聯(lián)系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學(xué)期初根據(jù)對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發(fā)展的技能水平。根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學(xué)期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯(lián)系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，提出配合的要求。學(xué)期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發(fā)展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自己服務(wù)程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。通過一年多的研究、探索，我們?yōu)橛變航M織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經(jīng)驗和簡單的保護(hù)方法。實驗的結(jié)果使我們體會到：對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)是幼兒生存的可靠保障。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇九
3歲的樂樂剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當(dāng)吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當(dāng)代獨生子女的一大弊病。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學(xué)也認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長應(yīng)該多提供鍛煉的機(jī)會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。
故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進(jìn)餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學(xué)作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。
二、教會幼兒進(jìn)行自理的方法。
為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學(xué)時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學(xué)會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會了正確地洗手方法。現(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。
三、提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會。
孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長的。我們要為他們提供嘗試的機(jī)會，相信他們的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學(xué)會扣紐扣，我們就設(shè)計一個《救救小魚》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設(shè)計情節(jié)，讓幼兒來練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當(dāng)作魚鱗。還設(shè)計了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設(shè)計有趣的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學(xué)著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。
（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務(wù)。
（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。
為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進(jìn)步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。
一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。只要我們堅持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自理能力，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會，幼兒的自理能力一定會得到提高。
總之，只要放開我們關(guān)愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機(jī)會！相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會做得更好。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十
根據(jù)幼兒的討論結(jié)果，我們決定在“三.八”節(jié)開展與家長一起互動，請家長和我們一起過這個節(jié)日，活動安排：
一：區(qū)角活動：
1：益智區(qū)：拼圖，七巧板，玩牌，下象棋，軍棋，跳棋等。
2：科學(xué)區(qū)：摩擦起電，沉浮實驗，有趣的磁鐵，空氣的壓力等小實驗。
3：勞作區(qū)：縫紐扣，系鞋帶，縫項鏈，剝花生，摘菜，制作面食等。
4：操作區(qū)：提供水果網(wǎng)，圖畫紙，色紙，牛奶盒，牙膏盒，各種瓶，罐，筷子。蛋殼等廢舊物品，剪刀，水彩筆，膠布，糨糊等手工制作材料。
5：計算區(qū)：分類，排序，書寫，加減，拼圖，下計算棋等。
6：語言區(qū)：字寶寶，找朋友，各種圖書，語言棋等材料。
7：觀察區(qū)：觀察天氣，豆，花生，顏色。
8：結(jié)構(gòu)區(qū)：提供積木，積塑，花片等材料。
9：體育區(qū)：跳繩，踩高蹺，拍皮球，大拖鞋，跳橡皮筋，玩飛膘，投擲等等。
二：早操：
動作整齊，美觀。
三：主題活動：媽媽，我愛你。
1：全班幼兒感謝媽媽來參加我們的活動，并祝媽媽節(jié)日快樂！
2：全班幼兒一起為媽媽表演《媽媽，您歇歇吧》祝媽媽天天開心，漂亮。
3：全班幼兒和媽媽一起動手制作禮物（幼兒根據(jù)自己的喜歡選擇材料動手制作），可以請媽媽幫忙。
4：送禮物給媽媽并對媽媽說一句話。
5：全班幼兒邀請媽媽一起表演《天下的媽媽都是一樣的》。
6：最后一起祝媽媽節(jié)日快樂，青春常在，并感謝媽媽來參加活動，謝謝她們的.支持。
四：活動反饋：
幼兒表現(xiàn)積極，活動情緒高，和媽媽一起過節(jié)日很高興，都能把對媽媽的愛表達(dá)出來。有個別幼兒還是不怎么敢表現(xiàn)，有待于繼續(xù)加強。家長對這次活動感到很滿意，對幼兒的表現(xiàn)認(rèn)為有一定的提高。希望多開展這種活動，增進(jìn)家園互動。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十一
現(xiàn)代家庭中大都是獨生子女，家長特別注重對孩子生活上的照顧，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替，親歷親為，所以孩子逐漸會表現(xiàn)出較強的依賴性，獨立性比較差，意志力薄弱。
而我是讓孩子知道，自己長大了，成為一個小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和老師，要慢慢地學(xué)會生存、生活、學(xué)習(xí)和勞動，能自己的事自己做，再依靠父母、老師是可恥的想法。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十二
生活
自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會生活自理，從事簡單的自我服務(wù)的能力。從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”；著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發(fā)展需要，更是幼兒在以后社會中賴以生存及發(fā)展的根本。教師以游戲為基本形式，整合語言、游戲、生活、計算、科學(xué)、常識等方面內(nèi)容，貫穿于幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點。如果利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行有目的、有計劃、有組織的自理生活能力的培養(yǎng)，有益于幼兒更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小班幼兒盡快學(xué)會自理能更快的適應(yīng)幼兒園集體生活，而且能培養(yǎng)幼兒的獨立性、社會責(zé)任感。“一屋不掃，何以掃天下”并遷移到以后的生活、學(xué)習(xí)
、工作等方面，對于適應(yīng)快節(jié)奏、高強度的未來社會生活起著重要的作用。當(dāng)今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，為這一個孩子服務(wù)。由此我們的孩子出現(xiàn)了這樣一系列的“獨生子女現(xiàn)象”：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責(zé)任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現(xiàn)象讓我們不得不為現(xiàn)在的孩子們擔(dān)憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎么辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。根據(jù)小班幼兒喜歡邊說邊玩、
愛
游戲的特點，再結(jié)合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力”。1、用主體性方法去培養(yǎng)
以幼兒發(fā)展為本，應(yīng)滿足每個幼兒對
安全
與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)。在我們的一日活動中，我們所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現(xiàn)幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱纳?、游戲伙伴。如在早上來園的桌面建構(gòu)中，幼兒自己想到用玩具里面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現(xiàn)出來，孩子在帶著老師玩。當(dāng)然在這過程中，老師可以利用這個“電話”鼓勵幼兒打電話給其他
的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發(fā)展起來了。2、用鼓勵性方法去培養(yǎng)
3、用游戲性方法去培養(yǎng)
《如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十三
連城縣實驗幼兒園，福建連城366299。
摘要未來社會需要下一代具有一定的社會交往能力。然而今天的獨生子女在家能說會道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)特別注意幼兒交往能力的培養(yǎng)。角色游戲為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！眲e看孩子在家里很活潑，可是一旦進(jìn)入幼兒園，普遍的表現(xiàn)是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學(xué)家阿德勒認(rèn)為：假使一個兒童未曾學(xué)會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展?？梢?，對于人的發(fā)展來說，交往能力的培養(yǎng)何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關(guān)注他們交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學(xué)習(xí)如何堅持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養(yǎng)小班幼兒與人交往的能力。
一、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣。
1.教師的榜樣作用。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。
2.同伴的榜樣作用。
同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動機(jī)，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚了她，劉浞務(wù)員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培植交往的樂趣。
角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學(xué)習(xí)使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會了合作，增加了社會交往的經(jīng)驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當(dāng)你的寶寶啊”就這樣婧文當(dāng)娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學(xué)會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。
三、悉心引導(dǎo)，促進(jìn)交往的延伸。
小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護(hù)，缺少與他人交往的機(jī)會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導(dǎo)必不可少。
1.幼兒獨自言語的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨自游戲中，往往憑借語言來支配調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨自語言，正是社會性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對游戲過程深入細(xì)致的分析。是一種創(chuàng)造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗。
2.游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現(xiàn)與同伴的矛盾，教師就應(yīng)該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導(dǎo)幼兒用合適的語言表達(dá)自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
（1）教會幼兒用語言表達(dá)自己的'想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現(xiàn)在排好隊到陽臺去做操’，這樣大家才知道你這個‘小老師’現(xiàn)在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。
（2）教會幼兒學(xué)習(xí)用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經(jīng)有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結(jié)果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻?。坷钇G芬說：“我們娃娃家已經(jīng)有爸爸了?！薄澳悄阋嬖V忠鴻?。≡趺茨苡檬滞颇?？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現(xiàn)在娃娃家有爸爸了，你能當(dāng)別的角色嗎？你可以問一下李艷芬。”忠鴻于是就對她說：“那我可以當(dāng)娃娃嗎？”李艷芬點點頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都?xì)獬蛇@樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子??！爸爸聽了，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應(yīng)變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。
四、適時點撥，規(guī)范交往的行為。
在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時介入指導(dǎo)游戲，還要做一個細(xì)心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵，對于不當(dāng)?shù)慕煌袨?，要找出理由，進(jìn)行隨機(jī)教育，使他們形成正確的交往意識。在“小吃店”游戲中，“客人”――羅文浩，將“點心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點心――哽心丸吃完后揉成一團(tuán)，然后又要點“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動成果，所以現(xiàn)在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對點心坊的師傅說對不起，并且以后不再這么做了。
總之，小班這一時期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，利用游戲等各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會經(jīng)驗。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十四
在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己討論出本期主題內(nèi)容、板塊，并根據(jù)自己商討的結(jié)果和教師一起布置主題墻。幼兒園自由墻的設(shè)置也很好地發(fā)揮了幼兒自主繪畫的主動性，幼兒在自由涂鴉中，可以隨時將自己的想法通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。
(二)兒歌策略。
教師可利用一些兒歌來對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識方面的培養(yǎng)，如洗手兒歌：打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，用水沖干凈，一二三甩甩干;吃飯兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好;穿衣兒歌：大洞洞里鉆進(jìn)去，小洞洞里鉆出來，兩只小手開火車，一個一個鉆出來;穿褲子：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細(xì)，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進(jìn)左山洞，一腳鉆進(jìn)右山洞，比比哪只先出洞。
(三)標(biāo)記、圖片策略。
在盥洗室內(nèi)，可以張貼洗手的步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學(xué)洗手。
在地板上貼標(biāo)記，如活動室內(nèi)，可以在地板上做上排隊的標(biāo)記，讓幼兒在記號的提示下，順著記號的提示，找到自己的位置，提高自我管理意識，學(xué)會調(diào)整隊伍距離，不推不擠。
讓物品有個“家”。在游戲及玩具區(qū)域做上對應(yīng)標(biāo)記，提示幼兒如何正確的擺放相對應(yīng)的物品。這樣，幼兒就能夠很快的找到物品的家。
樓梯道上張貼圖片。如貼上“拐彎處不奔跑，以防撞到”、“蹦蹦跳跳真危險，一步一步才安全”等提示圖片。
小鞋子，真整齊。在午睡室內(nèi)，可貼上一張擺放整齊的鞋子圖片和穿衣服、褲子的步驟圖，讓幼兒在步驟圖的提示下逐漸形成自我服務(wù)能力。
物體可以這樣搭。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，可以給孩子提供各式建構(gòu)圖范例，讓幼兒在互相商量、討論中進(jìn)行搭建，以形成自我學(xué)習(xí)，自我思考的管理能力。
(四)榜樣策略。
榜樣策略是讓幼兒通過老師對其良好行為表現(xiàn)給予肯定和表揚，讓幼兒有個榜樣學(xué)習(xí)，從而改變其不良的行為習(xí)慣。幼兒園里的小朋友都存在許多共性，如吃飯時愛撒飯粒、吃菜時容易挑食、穿脫衣物時拖拉時間。針對這一現(xiàn)象，在班級中可以設(shè)置吃飯好寶寶的激勵欄，當(dāng)幼兒吃飯有進(jìn)步時，就給他獎勵一朵小紅花，比比看誰吃飯吃的最棒，以此來鼓勵幼兒不撒飯粒，不剩飯，不挑食，使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。午睡時，很多小朋友喜歡一邊穿脫衣服，一邊玩，針對此現(xiàn)象，我班利用幼兒喜愛幫助別人心理，設(shè)立我是小雷鋒的榜樣，告訴幼兒今天我們要做小雷鋒，幫助小班的弟弟妹妹穿脫衣褲，但是怎么樣才能成為小雷鋒呢?這就需要小朋友們首先自己要能夠很快并且很好的穿脫衣褲，只有自己做的好，才能成為幫助別人的小朋友，小朋友們聽到后，立刻興奮起來，大家都開始認(rèn)認(rèn)真真的穿衣服，并互相幫助起來，他們一邊穿衣服還一邊鼓勵督促別的小朋友們。因為他們已經(jīng)迫不及待的想要幫助弟弟妹妹們，想要做個稱職的小雷鋒。
(五)音樂策略。
在一部名為《熱血教師》的電影中，克拉克先生為了幫助全班學(xué)生記住美國的24位總統(tǒng)，在全班不屑的起哄聲中搖頭晃腦的跳了段自編自演的rap，那我們是不是也可以合理的利用音樂，讓幼兒在好聽的音樂聲中學(xué)會自我管理呢?在整理物品的過程中，可以讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中了，這個時候音樂可以稍微強勁一些，教師也不用像以前一樣一直提醒，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。如某班的小朋友每次玩桌面玩具的時候只要聽到蝴蝶這首歡快的音樂就會開始整理玩具并將玩具分類處理后送回家，但是為了避免一些孩子們整理物品不拖拉，我們就采用加快音樂節(jié)奏的方法，提醒慢的幼兒行動快一點，快的幼兒可以幫助慢一點的幼兒加快整理物品的速度。再如為了讓孩子們自己有序把小椅子圍成半圓型，我們每次給孩子放兩遍音樂，第一遍音樂的時候，請一二兩組的孩子將自己的小椅子圍成半圓形，放第二遍音樂的時候，請三思兩組的孩子將小椅子圍成半圓形，這樣，孩子們便可以在好聽的音樂聲中有條不紊的將自己的小板凳圍成半圓了。
(六)游戲策略。
幼兒園里游戲多種多樣，有區(qū)角游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲等等。舉區(qū)角游戲來說，小班區(qū)角游戲中的娃娃家里提供的扣紐扣、系鞋帶等操作材料都是對幼兒生活服務(wù)方面自主管理能力的提升。但是在區(qū)角游戲中，教師多注重給幼兒提供豐富的材料，但實際很多幼兒拿到材料后只知道按照老師教的方法去玩，而不知道去探索其他玩法，如我班區(qū)角《小丸子手工坊》中，教師提供了各種圓片讓幼兒在上面畫上不同表情，幼兒每次在拿到這種操作材料時只會畫表情，而不懂得如何去創(chuàng)新玩法。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，多注重在幼兒游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題作為一次教學(xué)活動，讓幼兒共同討論同一種材料如何創(chuàng)新不同的玩法。
(七)自我管理策略。
1、服務(wù)自己。
服務(wù)自己是幼兒自理能力的一種表現(xiàn)，服務(wù)自己也就是自己的事情自己做，這僅僅是自我管理的起步。
2、服務(wù)他人。
自我管理能力的高低還要看幼兒是否能為集體服務(wù)。我們先把能干的孩子培養(yǎng)成自己的小助手：如小班長、小值日生、小組長、小老師、小裁判等，給孩子一個鍛煉的機(jī)會。實踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產(chǎn)生兩種不同的效果，孩子們一般都很喜歡為班級集體服務(wù)。教師要放手讓孩子們做力所能及的事，特別是大班的孩子已具備較強的能力。更應(yīng)該為他們提供機(jī)會、引導(dǎo)他們多為集體服務(wù)，如讓他們幫助搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環(huán)境等。相信每個班都有一些自理能力極強、特別好動調(diào)皮或者有號召力的幼兒，那我們可以利用幼兒的性格特點把他們的好動轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，那他們在去幫助別人的同時也會去指揮別的小朋友互相幫忙穿衣、疊被等，這樣的話，你可能發(fā)現(xiàn)孩子們會非常喜歡并樂于響應(yīng)號召，這樣既避免了老師一遍又一遍的提醒，其實也是讓孩子在互動交往中去提高自我服務(wù)能力。
(八)自我評價策略。
在幼兒園中，評價環(huán)節(jié)多半是由老師完成的，很少讓幼兒進(jìn)行自我評價。而自我評價是一種階段總結(jié)性策略，即讓幼兒對自己一段時期的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價與評定。如給每位幼兒一本記錄冊，記錄冊上是幼兒在成長過程中的各種代表性事件圖片，讓幼兒每隔一段時期給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評定，幼兒可以在自己表現(xiàn)好的方面畫上笑臉，在表現(xiàn)不好的地方畫上哭臉，以笑臉和哭臉的個數(shù)作為自己的進(jìn)步條，最后比比看誰得的笑臉最多。對于得到哭臉的事件，請幼兒自己討論解決方案，讓幼兒對自己的平日表現(xiàn)進(jìn)行自主管理和監(jiān)督。
幼兒自主管理的內(nèi)容廣泛，實現(xiàn)幼兒的自主管理，就是使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為自己的小主人，學(xué)會自己去管理自己的行為、意識等。實施幼兒自主管理策略是為了激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，讓幼兒清楚的知道從“你要怎樣做”，轉(zhuǎn)化為“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。但需要注意的是，實現(xiàn)幼兒自主管理并不是一味的去放任幼兒想怎么做就怎么做，這其中需要教師給予正確的引導(dǎo)，只有將幼兒自主管理與教師正確引導(dǎo)相結(jié)合，才能夠真正地實現(xiàn)幼兒自主管理。在收集幼兒自主管理策略的過程中，需要我們廣大幼兒教師的共同努力，將自己在教育實踐過程中積累的有關(guān)自主管理策略的經(jīng)驗與大家共享，才能夠在學(xué)前教育研究的過程中開辟一片藍(lán)天。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十五
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進(jìn)入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴(yán)浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當(dāng)我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進(jìn)教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球?！焙坪埔荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！焙坪凭谷粵]有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的.語言表達(dá)能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當(dāng)孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是小（3）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。
小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進(jìn)行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高。
總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達(dá)能力不斷地提高。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十六
幼兒溺水、走失、窒息、被拐騙等意外傷害事故在報紙、電臺上經(jīng)常能看到或聽到，而孩子們的誤食、誤吞現(xiàn)象及異物入耳、入鼻、磕破、跌傷也時有發(fā)生。這是因為幼兒期的孩子生長發(fā)育不完善、活潑好動好模仿、好奇心強，但又缺乏相應(yīng)的自我保護(hù)能力。為保障幼兒安全、健康地成長，為孩子們創(chuàng)設(shè)安全、優(yōu)美的環(huán)境，加強幼兒的自我保護(hù)教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力。我們根據(jù)幼兒生活素質(zhì)的目標(biāo)要求，選擇了在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。為此，我們在小班幼兒入園時通過觀察和家長問卷進(jìn)行了一次《自我保護(hù)》前測。結(jié)果見附表（28人）。
從附表不難看出，有60%的幼兒對自己身體上的主要器官有所了解，知道耳朵、鼻子、眼睛和嘴巴，懂得不把異物放入耳鼻口內(nèi)的僅僅占39。3%；對于不輕信陌生人的話，遇到危險會呼救的人所占的比例較少，僅32。1%。這在平時的活動中就能觀察到，他們常常會擅自離開隊伍而自由活動，僅有部分幼兒能做到身體不舒服馬上告訴老師或成人，更不知道“病從口入”的道理，活動時常會不自覺地弄傷自己，卻說不出弄傷的原因；外出游玩時僅有25%的幼兒跟著老師靠右邊走，不亂穿馬路。
二、對策和手段。
小班的幼兒剛剛離開爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的懷抱，來到幼兒園這個大家庭中，還不太適應(yīng)幼兒園的生活，想回家的愿望非常強烈。針對這一情況，我們設(shè)計了《不跟陌生人走》、《爸爸媽媽不在家》等活動，創(chuàng)設(shè)了幾個生動有趣的情景表演，讓幼兒在看看、講講中，自己動腦筋想辦法解決問題，如：當(dāng)你獨自在家時，有人來敲門，你會怎么辦？有人自稱是你爸爸媽媽的好朋友來接你回家時，你能跟他走嗎？當(dāng)你在商場或街上與爸爸媽媽走散時，你會請誰來幫助你呢？通過活動，幼兒明白了不能輕信陌生人的話，不隨便吃陌生人的東西，不跟陌生人走，在家不隨便開門，遇到困難請警察或商場營業(yè)員幫忙等，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成初步的自我保護(hù)意識?；顒舆^程中，我們還為幼兒提供了大量的圖片、錄像、故事，創(chuàng)設(shè)了木偶表演區(qū)、圖片改錯區(qū)，幼兒在動手動腦動嘴，運用多種感官親自參與實踐活動，提高警覺性，增強自我保護(hù)意識。
教會孩子一些簡單易行的求救方法應(yīng)付突遭的危險。打電話就是其中之一，我們把一些特殊號碼，如報警110、火警119、救護(hù)120等，制作成多媒體課件，畫面生動形象，色彩鮮艷、逼真，動感的效果深深地吸引了孩子們的注意力，這些特殊號碼在不知不覺中就深深地印入孩子們的腦海中。隨后，我們開展了“我會打電話”活動，讓幼兒在玩的過程中，學(xué)會“撥”、“按”電話的正確方法，使用禮貌用語：如你好、請、再見、謝謝等，知道自己家的住址、電話號碼。遇到危險時會主動求助，也可請鄰居幫忙，但千萬不能自己爬到陽臺或窗臺上去，以免不測。
（二）在日常生活中，加強幼兒自我保護(hù)意識的培養(yǎng)。
1、來園離園活動中的自護(hù)教育。
則傷及骨。針對這一情況，在晨間談話時，設(shè)計了“明明的腳怎么啦”的談話活動，通過觀看錄像、幼兒自由講講，明白了腳是我們身體的重要組成部分，我們要保護(hù)它不受傷害，進(jìn)而遷移到要保護(hù)好雙手，要安全地使用剪刀，不拿著尖的東西亂跑，吃東西時不大聲講話和發(fā)笑，不能把鉛筆、筷子當(dāng)玩具等。同時知道了不能用臟手揉眼睛，不能把珠子、豆子等小東西塞入耳朵中玩，也不能把別針、鈕扣、硬幣等含在嘴巴里等等，萬一發(fā)生意外，不能用手指亂捅亂挖，應(yīng)及時告訴家長或老師等。
2、戶外體育活動中的自我防護(hù)教育。
它不僅能鍛煉幼兒身體，而且直接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激，有利于幼兒的生長發(fā)育和身心健康。幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好和能力自由選擇游戲，老師可根據(jù)幼兒活動量的大小隨時組織幼兒玩一些情節(jié)較為復(fù)雜的游戲，如“過城門”、“老鼠籠”、“老鷹抓小雞”等等，幼兒百玩不厭。但同時，幼兒由于玩得非常專注、非常投入，也容易發(fā)生一些碰撞、擦傷等現(xiàn)象，球類活動中此類現(xiàn)象更多。為了更好地開展好活動，對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)的教育就顯得尤為重要。例如：追逐跑時，要求幼兒拍到對方即可，不要非抓牢不放，另一方被拍到后也應(yīng)立即停止，不再奔跑；在追逐跑時要注意不要和別的幼兒碰撞，要學(xué)會躲避和閃讓。又如：在玩球類游戲時，應(yīng)先和幼兒討論玩法，要注意不要讓球砸到自己，也不能把球踢到別人的頭上、身上等，要把握方向，在拋接球、滾球和踢球中，要注意速度和力度，以防韌帶和關(guān)節(jié)扭傷、肌肉酸痛等，另外，在幼兒活動時，應(yīng)密切觀察、隨時提醒幼兒，逐漸提高幼兒自我保護(hù)的意識。
3、日常生活中的隨機(jī)教育。
在一日活動中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的有針對性的自我保護(hù)教育。如課間活動時，不追逐打鬧；上下樓梯時按樓梯上的示意圖靠右扶著欄桿輕輕走，不從很高的樓梯臺階上往下跳；就餐時不大聲說笑，以免魚刺、骨頭卡傷喉嚨；不觸摸電源插孔，不用發(fā)夾、螺絲等塞入插孔內(nèi)，了解電的用途及危害等。另外，抓住日常生活中的偶發(fā)事件、突發(fā)事件對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育，也是非常好的素材。有一次保育員阿姨在擦櫥窗時，玻璃不幸落地破碎，所幸幼兒正在上課，保育員也沒受到傷害。針對此事，我和幼兒討論：玻璃碎了怎么辦？玻璃好玩嗎？碎玻璃有什么危害？怎樣使玻璃不破碎等，孩子們討論得非常熱烈，紛紛發(fā)表自己的意見和想法，并在老師的啟發(fā)下找到正確答案。從此以后，幼兒玩時都離玻璃窗、櫥窗遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，并相互告誡：小心玻璃。同時家長也反映：幼兒在家爬高爬低的現(xiàn)象也明顯減少，路邊偶爾看到碎玻璃還會告訴家長要撿起來扔到垃圾桶，以防別的孩子受到傷害。由此可見，日常生活中的隨機(jī)教育，適時地教給了幼兒自我保護(hù)的方法和應(yīng)變的能力，才能把危險行為消滅在萌芽狀態(tài)。
對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育不只在幼兒園，更多的是在日常生活中，家庭是幼兒生活的重要場所，家長對幼兒的影響很大，大部分的自我保護(hù)教育的內(nèi)容存在于家庭之中，教師的指導(dǎo)只是空談，必須有家長的支持與配合，讓孩子在父母的具體幫助下掌握一些自我保護(hù)知識。如：父母帶孩子外出游玩時，可告訴孩子行人要走人行橫道線，要遵循紅燈停、綠燈行的規(guī)則，過馬路時要一停二看三通過，要從斑馬線上走；另外也可告訴孩子要保護(hù)環(huán)境，不亂丟果殼紙屑，不隨便采摘花草樹木，不玩水、不吃不干凈的食物等；在家里不玩火，特別是不亂點打火機(jī)、不玩電插座，不爬陽臺窗臺，不給陌生人開門，不亂吃藥等等。我們還通過“家長園地”、“家園之橋”向家長宣傳一些安全防護(hù)的知識，要正確對待孩子、不過分寵愛、不嬌慣溺愛等一些家教方法，還通過“家園聯(lián)系冊”及時反饋幼兒在園在家的表現(xiàn)，發(fā)放家長問卷，及時調(diào)整教育策略，促使家長更好地配合我們的工作，從而達(dá)到教育的一致性。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十七
所謂的幼兒自我保護(hù)能力，就是指幼兒正確認(rèn)識自身和周圍環(huán)境，避免或消除自身受到傷害的積極行為。幼兒園孩子的年齡一般在三歲至六歲之間，這個年齡段的孩子自我保護(hù)能力差，意外事故發(fā)生率較高。就我園來說，近年來每學(xué)期都發(fā)生過由于幼兒自己或他人不小心引發(fā)的意外事故，這樣給幼兒園、老師、家長和孩子都帶來了傷害。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”然而，健康與安全是不能靠被動地等待給予的，而應(yīng)該是讓孩子主動地獲得?！笆谥贼~，不如授之以漁”，過分消極保護(hù)只會產(chǎn)生許多不良的后果，只有通過多方面的教育滲透，加強幼兒自我保護(hù)教育，使幼兒掌握自我保護(hù)的知識和技能，才能保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長。下面，就如何培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)能力，談幾點體會。
當(dāng)今的獨生子女被家長和學(xué)校過多地保護(hù)著，在安全教育方面，更是一味地采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動、就少出事”，因此，無論是在幼兒園還是在家里都盡量減少孩子的戶外活動，讓孩子呆在屋里與電視為伴，以為這樣就安全了。那么，這種因噎廢食的做法可取嗎？我想答案是否定的。因為它束縛了孩子好動、好奇、好探索、好冒險的天性；同時，我們對孩子的保護(hù)畢竟是有限的。因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時，除教給他們必要的安全知識以外，家長和老師還要給孩子提供適當(dāng)?shù)膽敉饣顒訒r間，適度地放飛孩子，讓他們在摸、爬、滾、打中學(xué)會自我保護(hù)。
家庭與幼兒園密切配合，對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。因此，我們要不斷提高家長的素質(zhì)和意識，改變家長觀念。比如，幼兒園可通過開家長會，或各個班級的家園聯(lián)系欄，將一些日常生活中的安全知識介紹給家長，像如何教孩子正確使用電插座及電器、摔傷或砸傷后如何處理、孩子獨自在家的自我保護(hù)等等，提高家長們培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意識，增強家長們的緊迫感和責(zé)任感，從而達(dá)到安全教育的家園一致性。
豐富多彩、形式多樣的活動可以讓每個孩子都真正動起來，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣，更能使他們增強感性認(rèn)識和實際操作能力，同時還能培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智、細(xì)心、友愛、合作的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（2）開展專題活動：幼兒的年齡特點決定了只有他親自經(jīng)歷的事情、感興趣的東西才能較好地接受，并轉(zhuǎn)化成自身的需求。因此，我們要把幼兒的需求作為健康教育的'基點，深入開展安全主題活動。記得有一次我在組織幼兒玩游戲時，陳碩小朋友的手被整理箱劃破了，孩子們在表示關(guān)心的同時，都跑過去看。于是我就抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了安全教育主題活動，讓幼兒討論：陳碩的手為什么會受傷？小朋友在游戲時應(yīng)怎樣做才不會受傷？小朋友受傷以后有什么感覺？那你們受傷了老師、小朋友、還有你們的爸爸、媽媽心情會怎么樣？然后我又讓他們設(shè)計、制作各種危險的標(biāo)記，并把這些標(biāo)記貼到可能發(fā)生危險的地方，提醒小朋友在游戲時注意。在認(rèn)識了這些標(biāo)記后，我又把活動延伸到認(rèn)識交通標(biāo)記和交通安全教育上，收到了較好的效果。
（4）做好隨機(jī)教育幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機(jī)，只要我們做個有心人，抓住這些機(jī)會，隨時對幼兒進(jìn)行有針對性的安全教育，可取得良好的效果。如孩子鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外等，強化幼兒安全自護(hù)意識。對于一些運動規(guī)則、生活制度、集體紀(jì)律等則利用空閑時間加以引導(dǎo)教育，使幼兒從中學(xué)會正確分析情況，避免傷害，保護(hù)自己的安全。
總之，幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，不是一次兩次教育就能奏效的。因為，幼兒的年齡特點決定了他們的意識和行為之間存在著一定差異，所以，他們的自覺性和自制力都比較差。這就需要我們成人平時多對幼兒進(jìn)行正確行為的練習(xí)，使之形成習(xí)慣。因此，在幼兒園老師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意平時的督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動，從而達(dá)到提高幼兒自我保護(hù)能力的目的。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十八
［內(nèi)容提要］三歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)小班幼兒語言能力是家長、教師共同關(guān)心的問題，本文淺議了在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力，實踐證明：家、園及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展是非常重要的。
［關(guān)鍵詞］想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說、心靈溝通。
語言是人類交往的工具，三歲是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？這是值得我們深思的問題。
提及語言教育，一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。
一、家庭中的幼兒語言教育。
家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：
1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
3―4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進(jìn)行日常交談。
2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。
雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3、睡前講故事。
孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。
二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養(yǎng)。
在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調(diào)動幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。
1、引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認(rèn)真，當(dāng)請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結(jié)尾，并能伴有表演動作，語言表達(dá)能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓(xùn)練下，語言表達(dá)能力也得到了很大提高。
2、充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。
戶外游戲活動中的語言教育。
散步時啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天到來的時候，請幼兒利用散步的機(jī)會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學(xué)的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學(xué)過“漸漸”一詞后，可結(jié)合生活實際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動活潑的發(fā)展。
3、注重日常談話，加強個別指導(dǎo)。
小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住時機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個別工作，對語言表達(dá)能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)，對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。
4、圖書角的妙用。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。
幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽到對方的“聲音”。
發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇十九
語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達(dá)信息、表達(dá)情感的交際載體。語言學(xué)習(xí)最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用，語言的掌握是要以語言表達(dá)能力為根本的和終極性的標(biāo)志，提高學(xué)生的表達(dá)能力是語文教育的學(xué)科宗旨和重要目標(biāo)。語文課堂教學(xué)須致力于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有話可說，有話要說，有話能說，這是學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
表達(dá)能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關(guān)于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應(yīng)的語詞貯存，內(nèi)心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標(biāo)指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應(yīng)的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標(biāo)示和表達(dá)的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實現(xiàn)對語文材料內(nèi)涵的理解，從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1．課文整體沉浸式閱讀。
閱讀的根本指向在于引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內(nèi)涵把握，人在知覺過程中，往往因為原有知識基礎(chǔ)的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細(xì)節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細(xì)節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學(xué)生首先借助教材課文來學(xué)習(xí)語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內(nèi)涵，成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構(gòu)過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領(lǐng)會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調(diào)的體認(rèn)，即體會到了課文所蘊含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結(jié)合在一起，構(gòu)成課文的意境。整體閱讀中必須強調(diào)對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構(gòu)成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構(gòu)建而成的，所以，具體語詞的教學(xué)是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進(jìn)行讀或?qū)懙挠?xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學(xué)習(xí)，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學(xué)生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學(xué)生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學(xué)生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合，才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達(dá)的基礎(chǔ)。
2．深邃的經(jīng)典閱讀。
對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠(yuǎn)。閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領(lǐng)會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細(xì)加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。
3．廣博的各類文體閱讀。
語文是表情達(dá)意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須引導(dǎo)學(xué)生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學(xué)生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學(xué)生的語詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入，培植和強固學(xué)生的文化底蘊。
文字所內(nèi)含的文化意蘊是豐富而巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字符號本身。語言表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動力量來自于語言文字的內(nèi)部，來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐，文化意蘊和文化血脈是語言表達(dá)的深厚根基和依托，是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學(xué)中，學(xué)生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力還需從培植和強固學(xué)生的文化底蘊做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊含著文化問題，文字的結(jié)構(gòu)框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結(jié)構(gòu)形態(tài)，傳遞給學(xué)生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關(guān)系，進(jìn)而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學(xué)習(xí)漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內(nèi)在文化意蘊的厚重所在，引導(dǎo)學(xué)生真正透視到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的邏輯架構(gòu)。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊，實際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關(guān)領(lǐng)域里的知識背景做觀照和依托，這實際上已然超出了語言學(xué)習(xí)范疇，而向社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域做延伸。例如，我們向?qū)W生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須向?qū)W生揭示這個詞語所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方面，應(yīng)具有較為豐厚的文化底蘊，從漢語文字本體切入，在培植和強固學(xué)生的文化底蘊方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學(xué)科知識及其教學(xué)的把握，早已超出機(jī)械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構(gòu)，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時，文字在學(xué)生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌，語文學(xué)習(xí)也不再是機(jī)械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構(gòu)式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結(jié)合達(dá)到最佳境界，實現(xiàn)文化的固本強基。
三、加強課堂教學(xué)方法的直觀形象化。
1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學(xué)生。
學(xué)生有話可說，實際上是學(xué)生對客觀事物有了自己的觀點，或從學(xué)習(xí)材料中看到了某種結(jié)論，進(jìn)而去表達(dá)這個結(jié)論。新課改強調(diào)“過程與方法”的理念，就是強調(diào)教學(xué)過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學(xué)生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進(jìn)程狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而非直接將結(jié)論塞給學(xué)生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學(xué)生，而有經(jīng)驗的教師則是引導(dǎo)學(xué)生以某一事物的寫作為例，通過讓學(xué)生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自己得出上述結(jié)論，這個時候，學(xué)生因直接觀察到了兩者的不同，內(nèi)心具有了深刻的感悟，因而說出這個結(jié)論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內(nèi)心有話可說的。
2．善于使用對話式語言。
課堂教學(xué)中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學(xué)生的觀察和思維重點引向具體問題，從而使學(xué)生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅(qū)動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學(xué)生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設(shè)置是最有助于學(xué)生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學(xué)生將感受說出來、表達(dá)出來的，最能讓學(xué)生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關(guān)鍵點提問，即所提問題一定是能夠?qū)φn文和整個學(xué)習(xí)材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關(guān)鍵意義點、節(jié)點，也即設(shè)問之處。三是擴(kuò)展式提問，能引導(dǎo)學(xué)生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學(xué)生形成討論的習(xí)慣和氛圍。
3．引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。
繪制思維導(dǎo)圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是將思維過程和思維內(nèi)容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達(dá)呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復(fù)習(xí)課上，得體地使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生智力成長、提升學(xué)習(xí)效能，更能提高學(xué)生語言表達(dá)能力。語文課上思維導(dǎo)圖的使用強調(diào)“師生同畫”，即師生在課堂教學(xué)的現(xiàn)場共同繪制思維導(dǎo)圖。實際上，導(dǎo)圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調(diào)動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認(rèn)知風(fēng)格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導(dǎo)圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領(lǐng)，在于引領(lǐng)中對于課文內(nèi)容的又一次強調(diào)、點撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調(diào)動學(xué)生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學(xué)生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學(xué)習(xí)，使各種感官活動互補和相互促動，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的效用。
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論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇二十
語言對孩子的重要性是不言而喻的，它不僅可以能與人進(jìn)行交流，而且與智力發(fā)展密切相關(guān)。
1．幼兒說話與年齡。
2～4歲是孩子發(fā)展語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時期，在這一段時間內(nèi)孩子的詞匯量增加較快，組織語言的速度變快，句子長度增加，家長也都能夠與孩子多練習(xí)對話。其實，孩子在1歲到2歲期間，孩子也在理解語言，吸收語言，并在內(nèi)心以內(nèi)語言的形式進(jìn)行著語言組織工作，家長也應(yīng)讓孩子多接觸語言材料。因此，家長對孩子的語言表達(dá)能力既不能放任自流，以為語言會自然而然在學(xué)會，也不要操之過急。家長要順應(yīng)這個規(guī)律，為孩子提供學(xué)習(xí)語言的有利條件。
小兒最初的語言活動是從聽懂成人所說的詞開始。例如，9個月的嬰兒多次聽到大人說“紅色”或“看看”這兩個詞，并見到紅色的顏色和看的動作時，即在大腦中建立起聯(lián)系，接受了這些詞。
1周歲左右，就可以模仿出來了。在這一時期，孩子喜歡聽大人講簡單的故事。父母用清晰的聲音講一些小孩子感興趣的事兒，最好伴有動作和表情，促使他們學(xué)著聽懂話，學(xué)著講話。孩子愛聽的故事，聽過了還想聽，所以不妨明、后天再重復(fù)講述或擴(kuò)大些內(nèi)容。
1周歲以后，孩子會走了，在領(lǐng)他們做一些簡單游戲如拍皮球、堆積木時，可以邊玩邊教有關(guān)的話“壘高”、“給我球”等。1歲半以后常到戶外去玩，應(yīng)引導(dǎo)他認(rèn)識外界的事物，說明它們的名稱和特點。
孩子學(xué)說，要從簡單的復(fù)述開始。父母說一句，孩子跟學(xué)一句。然后，教長一點的句子。再大些，講完一個故事后，要求孩子簡單地復(fù)述，講得不完整時，立即幫助糾正。還可以讓孩子看圖畫，說內(nèi)容，大人同時提出引導(dǎo)性的問題，鼓勵孩子用自己編的話來講。講得好時，要及時表揚。教唱兒歌，念孩子能懂的短詩也是學(xué)習(xí)語言的好方法。
2．幼兒語言遲緩怎么辦。
如果孩子3歲甚至4歲還不會說話，家長就應(yīng)加以注意了，首先要弄清是生理原因（發(fā)音器官正常與否）還是心理原因（機(jī)會、環(huán)境等）造成的。家長應(yīng)帶孩子去醫(yī)院檢查。
孩子發(fā)聲器官有異常的現(xiàn)象若能早期發(fā)現(xiàn)，讓孩子接受適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練后，便能使他順利地講出話。有時則是心理因素使孩子無法正常地說話，但這種情形，孩子大都能在短期內(nèi)突然地說出話來，父母千萬不要拿自己的孩子同他人的孩子比較，因為個體之間的差距相當(dāng)大。孩子語言發(fā)展稍慢一些，這并不表示自己的孩子愚蠢，智能有問題，只是時間較長而已。重要的是，父母要盡量和孩子講話，增加他講話的機(jī)會。
但培養(yǎng)幼兒口語能力時應(yīng)注意正確發(fā)音，吐字清楚，糾正語病、口吃等壞習(xí)慣。教授美好的詞句，不可對幼兒說粗魯、下流的話，也不宜讓孩子模仿電視小品里的各地方言。
孩子過了3－4歲時期，進(jìn)入了5－6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調(diào)和一定數(shù)量的詞匯，能進(jìn)行日常對話了。此時，孩子即將進(jìn)入小學(xué)，家長要進(jìn)一步豐富擴(kuò)充孩子的詞匯，讓孩子學(xué)說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現(xiàn)象，擴(kuò)大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復(fù)述科普故事，描述一件事情的來龍去脈等等。
豐富詞匯，是培養(yǎng)孩子口才的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關(guān)鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學(xué)說話時起就抓緊日常生活中的每個時機(jī)隨地進(jìn)行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學(xué)會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發(fā)準(zhǔn)詞音，記住詞義，正確運用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發(fā)展，有時會出現(xiàn)詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，父母要加以糾正。
教會孩子出口成章，對答如流的本領(lǐng)是培養(yǎng)孩子口才的關(guān)鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內(nèi)容是孩子知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，經(jīng)父母巧妙的啟發(fā)，孩子是能達(dá)到的。比如說，在孩子和媽媽星期日一起去玩，在車上碰到一位解放軍叔叔給一位老人讓坐，就應(yīng)啟發(fā)孩子說出一串連貫的語言描述這一過程：“公共汽車?yán)锖軘D，一位老人上車后沒有座位，站著很吃力。這時，一位解放軍叔叔站了起來給老爺爺讓了座位。老爺爺謝謝這位叔叔，叔叔說不用謝?！?/p>
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論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇二十一
幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將影響著孩子今后一生。在幼兒園里，初入園的小班幼兒又是這一關(guān)鍵時期的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣呢？我認(rèn)為，首先就要善于觀察每個孩子的不同差異，采取不同的教育引導(dǎo)方法，逐步糾正幼兒的偏食、挑食等現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒自覺進(jìn)餐的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。
為什么初入園的小班幼兒食欲差，有的進(jìn)食習(xí)慣不好，我在觀察中發(fā)現(xiàn)，影響幼兒良好行為習(xí)慣形成有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，它們通過不同側(cè)面，各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。沒有哪個做父母想讓自己的孩子行為不良，然而許多孩子的不良行為都同父母有著直接關(guān)系。就不良的飲食習(xí)慣而言，很多家長溺愛孩子，一味依著孩子的性子，喜歡吃什么就給什么，這樣，孩子的口味就越來越高，飯菜一不合口味就不肯吃了，而有些孩子吃膩某種食物之后就再也不愿意吃了，偏食也就這樣形成了。有的幼兒零食不離口，一方面，零食吃多了影響食欲，吃飯時更容易挑挑揀揀，久而久之形成偏食。另一方面，愛吃零食尤其只吃精加工的零食，會使幼兒的日益“剔嘴”。
二、創(chuàng)造良好的進(jìn)餐氛圍。
初入園的小班幼兒情緒波動較大，特別是要到進(jìn)餐的時候愛哭鬧，因此，老師首先要營造良好的餐前氣氛，幫助幼兒穩(wěn)定情緒，保持良好的心情。餐前不處理問題，使幼兒情緒平靜，給幼兒講一些開心的故事，唱一些兒歌，猜迷語，聽的音樂，向小朋友們介紹今天要吃的食物，鼓勵他們要吃得飽飽才長大讓小朋友帶著快樂的心情用餐。
三、糾正不良的生活習(xí)慣。
初入園的小班小朋友偏食和挑食是最常見的現(xiàn)象，家庭的美食在他們腦海中還印象很深，所以對幼兒園的飯菜不感興趣，甚至有個別家長早上送幼兒入園時左手卡根油條，右手抬一串耳糕，到幼兒園吃飯時沒有食欲了。針對小班幼兒的情況，我們除了教育幼兒不要買街頭零食，零食不衛(wèi)生，會傳染疾病外，我們還采用一些“小花招”，既調(diào)動幼兒的快樂情緒，又調(diào)動幼兒食欲。如把飯菜提進(jìn)教室后，就用鼻子?xùn)|聞西聞，有意問小朋友們“這是什么菜這么香？”“呵，是排骨燉土豆，怪不得這么香啊！”從而調(diào)動了小朋友的.食欲。
對待比較難糾的幼兒老師不能失去信心，也不要急于求成，特別是要注意不能增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，不能讓幼兒畏懼吃飯、哭著吃飯，這樣就違背了教育培養(yǎng)的目的了。
四、家園共育培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，作為老師要細(xì)心照料，精心呵護(hù)。但是作為家長要為孩子做出榜樣，自覺改變不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣。如果家長自己挑剔食物，或經(jīng)常在孩子面前說這種食物不好吃，那種食物味道不好，孩子會因此受到影響。幼兒園和家長相互配合，家園共育，統(tǒng)一行動，才會收到預(yù)期的效果。
為了引起廣大家長對幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的重視，做到家園一致行動，我們從以下幾個方面采取措施：
（一）舉辦家長研討會，由園領(lǐng)導(dǎo)和主管教師首先進(jìn)行主題發(fā)言，講清家園共育的意義和具體要求，形成家園共識，營造良好的共育氛圍。
（二）家園共育作為課題來研究，我們從小班的角度探討幼兒在飲食方面怎樣與家長配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。
（三）利用班級網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)辦家園聯(lián)系欄等向家長介紹了孩子在園進(jìn)餐中存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴(yán)重后果，以引起家長的重視。
（四）經(jīng)常與個別進(jìn)餐習(xí)慣差的幼兒家長進(jìn)行溝通，及時把幼兒在園的表現(xiàn)及時反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉(zhuǎn)告老師，這樣雙方配合積極施教，讓幼兒在和諧的環(huán)境中建立良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
實踐表明，家園合作是培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣行之有效的方法。
論文淺談培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力篇二十二
幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言?？蓭в變喝ヌで?，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。
二、豐富生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。
幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學(xué)中，要有針對性的加強語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要善于指導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，讓幼兒更主動更完整更深入的認(rèn)識事物的屬性，豐富幼兒生活經(jīng)驗，為幼兒說話創(chuàng)造條件，讓幼兒有說話，從而激發(fā)幼兒說的興趣。有時有意識帶幼兒去廣場散步，沿途中有意引導(dǎo)幼兒觀察自然景象，并讓幼兒說一說?；氐浇淌液螅蠋熢僮層變赫f出所看到的事物，此時幼兒的興趣越發(fā)濃厚，這樣幼兒的講述積極性高，更有利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。
三、幫助幼兒樹立自信心。
幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關(guān)，另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風(fēng)趣的說話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達(dá)自己的思想、情感和愿望。對于性格內(nèi)向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無“原則”的鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達(dá)，不必拘泥于任何形式。這些孩子，因為膽小與自卑，往往說話聲音非常小，甚至自言自語，這時，教師就要付出百倍的愛心，從保護(hù)孩子的自尊出發(fā)，在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠的鼓勵，切忌橫加指責(zé)，盲目排比，粗暴對待；對于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達(dá)愿望又非常強烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄儯悦獯靷變旱淖宰鹦暮驼f話的積極性；對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達(dá)意的幼兒，他人的傾聽?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進(jìn)行下去的關(guān)鍵。因此與這些孩子交流，要適時創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達(dá)錯誤或不到位的地方應(yīng)給予及時指導(dǎo)。久而久之，幼兒得到教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。
隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說的也越來越多。我們要幫助幼兒豐富詞語，教他們運用詞組成句子，引導(dǎo)幼兒完整地、生動地、豐富地、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。通過規(guī)范的語言指導(dǎo)提升幼兒語言表達(dá)能力。(教學(xué)論文)盡量讓孩子說完整的話。教師用善于利用日常生活加強幼兒的.語言表達(dá)能力。幼兒的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平時一點一滴積累的。在日?；顒又校處煈?yīng)該加強孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子。在晨間談話時，讓孩子盡情的說說他想說的，他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮，口齒清晰，并時刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動學(xué)習(xí)語言，愛上說話。讓幼兒想說什么，就說什么，萬萬不能打斷孩子的話。這是加強語言表達(dá)能力最好的方法。
五、提供豐富的語言刺激。
創(chuàng)造機(jī)會和情境，讓幼兒多說。幼兒是一個有機(jī)整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域。在平時的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，如在音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受；在繪畫課上，引導(dǎo)幼兒評價他人和自己的作品；在抽象的計算教學(xué)中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話，能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突；在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學(xué)精品等。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動。在家庭中，家長不要嫌孩子太小，不懂事，而應(yīng)與成人平等看待，多與孩子溝通、交流，多為孩子設(shè)置話題情境。尤其是在家庭民主決策中，在成人的交談中，也能讓孩子參與進(jìn)來，培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習(xí)慣和樂觀、自信、健談的良好個性。
六、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動。
教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時，把握幼兒的年齡特點，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，這樣就會取得事半功倍的效果。
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