寫心得體會可以促使我們思考自己在某個領(lǐng)域的成長和進步，并提出進一步提高的計劃。寫心得體會時，要注重個人的真實感受和體驗，不要刻意迎合別人的期望。以下是對最近一段時間經(jīng)歷的總結(jié)，希望對大家有所幫助。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇一
moocs是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。
課程范圍。
這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。
授課形式。
課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
測驗。
每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點。
1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；
2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為mooc。
3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。
微課。
微課堂的特征。
微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學習。6.精致教學設(shè)計。完全的、精心的信息化教學設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。
利用視頻來實施教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍。
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構(gòu)學習流程。
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。
第四，復(fù)習檢測方便快捷。
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇二
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，下面是帶來的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會，歡迎大家閱讀。
來浙江師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務(wù)的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學習而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導(dǎo)。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉(zhuǎn)化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：
1、面對農(nóng)村中小學，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。
2、即便能實現(xiàn)，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學習體驗，但要根據(jù)硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學質(zhì)疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關(guān)注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強調(diào)學生在無人指導(dǎo)的課前進行預(yù)習，同時有時可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預(yù)習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學生來完成，這樣學生的課前預(yù)習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結(jié)合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學生的預(yù)習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預(yù)習老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實感悟。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學名師培養(yǎng)大會》的學習，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計的一種短小的、可視化的、數(shù)字化學習資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內(nèi)，圍繞一個很小的教學主題，內(nèi)容精選、設(shè)計精心、活動精彩，從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結(jié)合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話，用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
簡單的講，翻轉(zhuǎn)課堂就是內(nèi)化知識在課堂，學習知識在課外。也就是說，老師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關(guān)的任務(wù)并記錄疑問，課堂上面對面交流協(xié)作，完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學生形成新知結(jié)構(gòu)的教學形態(tài)。
在翻轉(zhuǎn)了課堂以后，經(jīng)過學生的個性化學習，在課外讓學生按照自己的步驟學習，課內(nèi)針對問題，教師給予學生一對一個性化指導(dǎo)，從而有效的提高學習績效。
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣?xùn)|西也特別重要，那就是“自主學習任務(wù)單”，它同樣是翻轉(zhuǎn)課堂中的必要因素。學習任務(wù)單由學習指南、學習任務(wù)、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課效果的好壞，與學習任務(wù)單有著直接的關(guān)系。學習指南有沒有讓學生明確目標，學習任務(wù)能否把握重難點，針對視頻的習題難易程度的把握，有沒有易錯點習題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學習任務(wù)單，一份好的學習任務(wù)單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點。
三、
如何引進“翻轉(zhuǎn)課堂”呢學校要試用一種新的教學模式，必須要考慮學校、學生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網(wǎng)絡(luò)，那么這種情況應(yīng)該如何翻轉(zhuǎn)課堂呢？這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉(zhuǎn)課堂，更是翻轉(zhuǎn)課堂的這種理念，面對困難不能退縮，要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學校的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，每天下午留給學生一兩節(jié)自習課，學生利用這段時間可以完成微課自學的過程，計算機房可以全天開放，學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個簡單的構(gòu)想，能不能實現(xiàn)，并且達到預(yù)期的效果，還需要進一步完善。
以上就是我經(jīng)過這次培訓(xùn)的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班”的學習中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇五
在學校領(lǐng)導(dǎo)之下對小學數(shù)學課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環(huán)節(jié)是目標導(dǎo)學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復(fù)學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。
在小學三年級數(shù)學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內(nèi)容進行全面掌握，根據(jù)自身的具體學習情況進行學習進程的調(diào)節(jié)。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。
在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據(jù)所得出的周長是否可以畫出相應(yīng)的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最后就是在線測試，在經(jīng)歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的'知識點，就要進行在線的題目練習與相對應(yīng)的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習，對課堂上的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數(shù)學的探索和研究。
如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學數(shù)學課堂中真正實現(xiàn)，還是一個值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個逐步實現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。
在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。
因為在小學階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇六
翻轉(zhuǎn)教學是一種以學生為中心，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將教師的講授內(nèi)容放到課后完成的教學模式。在過去幾年的實施中，我深刻體會到了翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在此，我愿意分享我對翻轉(zhuǎn)教學的心得體會。
首先，我認為了解翻轉(zhuǎn)教學的定義是十分重要的。翻轉(zhuǎn)教學的核心理念是通過將傳統(tǒng)的課堂教學與家庭作業(yè)進行調(diào)換來實現(xiàn)學習進程的改變。這就意味著學生在課堂上可以更好地與教師和同學互動，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學的定義恰如其分地表達了其目標，為進一步開展后續(xù)的實踐提供了指導(dǎo)。
其次，翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學生對知識的理解和消化不足的問題。通過將講課內(nèi)容移到課后，學生可以在課堂上更多地參與互動和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉(zhuǎn)教學提供了更加靈活自主的學習方式。學生在家庭作業(yè)時間可以按照自己的學習進度和節(jié)奏來學習，提高學習效率。此外，翻轉(zhuǎn)教學還可以促進學生自主學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。學生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點和經(jīng)驗，形成學習共同體。
第三段：面臨的挑戰(zhàn)。
然而，翻轉(zhuǎn)教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費更多時間來準備教學資料和視頻教程，這對一些教師來說可能是一種負擔。其次，學生的學習能力和自主性存在差異，有些學生可能無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學的節(jié)奏和方式。此外，翻轉(zhuǎn)教學需要學生具備一定的自主學習和時間管理能力，如果學生沒有充足的自制力，可能會導(dǎo)致學習效果不佳。
第四段：有效的翻轉(zhuǎn)教學實踐策略。
針對上述挑戰(zhàn)，我總結(jié)出一些有效的翻轉(zhuǎn)教學實踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準備教學資料和視頻教程，以減輕個人負擔。其次，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計多樣化的學習任務(wù)，并提供個性化的輔導(dǎo)。此外，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)教學與其他教學方法結(jié)合，如項目學習和合作學習，以提高學生的學習成效。
通過實際的教學實踐，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。首先，翻轉(zhuǎn)教學確實能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。他們在課堂上更加主動地提問和交流，形成良好的學習氛圍。其次，學生通過自主學習和團隊協(xié)作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學并非適用于所有學生。有些學生可能需要更多的指導(dǎo)和反饋，以確保他們學習的效果。因此，我希望在未來的實踐中，能夠進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學的策略和方法，為學生提供更加有效的學習體驗。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)教學給我們帶來了許多新的機遇和挑戰(zhàn)。通過了解翻轉(zhuǎn)教學的定義、發(fā)掘其優(yōu)勢和應(yīng)對挑戰(zhàn)，并采用有效的教學策略，教師可以實現(xiàn)更好地利用翻轉(zhuǎn)教學模式來促進學生的學習和發(fā)展。我相信，在不斷的探索和實踐中，我們可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進翻轉(zhuǎn)教學的實施方案，為學生的學習帶來更大的效益。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇七
語言的學習，不外乎聽、說、讀、寫四個方面，其中，聽力和口語互為一體、互相促進，閱讀和寫作互為一體，相互促進。本學期我負責的是igcsei和igcseii兩個年級的德語課程，針對ig班學生的特點，翻轉(zhuǎn)課堂也可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。希望下列一些教學方法的探討，能為新學期自己的德語教學提供一些有力參考。
之所以要將翻轉(zhuǎn)課堂教學法試著運用到小語種教學中，是因為它相對于傳統(tǒng)教育有著明顯的獨特優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學方式的新方法，這種教學方法把教學由老師被動灌輸變位學生自主學習，教學的重心從教師轉(zhuǎn)移到學生，教師在學生學習的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導(dǎo)學生提前預(yù)習，課上由老師輔助學生，幫助學生解決每個人在學習過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學方法主要有兩個有別于傳統(tǒng)教學方法的好處，第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會吃起草來，教育也是一樣，讓學生按照自己的方法學習知識，教師在學生提前學習后，利用課堂時間解決學生切實遇到的問題，由學生主動提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學生真正學到東西，灌輸?shù)闹R并不會長久，學生主動想學的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學法通過課堂上學生的主動提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學生做到一起面對同一個教師，教師站在講臺講解對著不同的臉、不同的個性組成的班級講解同一個知識點，此時，每個學生個體的吸收能力并不一樣，領(lǐng)悟能力也不一樣，甚至開朗的學生愿意多說，內(nèi)向一點的學生或許就少了一些機會，而教師并不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)所有學生的問題，更不能及時解決學生的困惑，與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學法中，教師會提前將與知識點相關(guān)的材料發(fā)給學生，指導(dǎo)學生做好預(yù)習，布置預(yù)習任務(wù)，學生課前就對所學的知識進行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺跟學生交流，聽取學生學習遇到的問題，收集重要的注意點進行講解，這樣的方法更有針對性，更做到了因材施教，同時也大大提高了課堂教學的效率。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學效率，真正做到因材施教，同時讓學生的學習變被動為主動，對于ig班的小語種任課教師來說，也具有很大的利用價值。
怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式具體應(yīng)用到小語種教學中去呢？我想就聽說讀寫四個方面進行教學方法的探討分析。
假設(shè)我們忽視當前我校ig班德語課程課時不夠的問題，假定我們一周有五課時，其中綜合德語課兩節(jié)，聽力課一節(jié)，口語課一節(jié)，寫作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習。
不管是綜合德語課還是聽力、口語、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應(yīng)該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標，更要了解教材的利弊點，因為每套教材都有它的可取和不可取之處。另外，教師應(yīng)該精通幾種教材各自的利弊，抓住當前教材的優(yōu)點，有針對性地查找每節(jié)課的補充資料。第二步，教師要做好合理的預(yù)習指導(dǎo)，布置切實可行的預(yù)習任務(wù)。ig班的學生存在對于小語種課程學習重視度不夠的問題，同時也存在所有初中年齡段學生共有的學習自覺度不夠的問題，所以，教師更應(yīng)該將預(yù)習內(nèi)容做得精致有趣，將預(yù)習任務(wù)布置得切實可行。在這里，有幾個可以借鑒的方法：1.讓學生針對預(yù)習的知識提出至少3個他們認為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認為的值得重點講解的問題。2.對于口語課，教師可以布置小組性學習任務(wù)，例如各組需要運用預(yù)習中學會的重點表達編寫對話，在課堂上進行表演。3.對于聽力課，教師應(yīng)提前一周布置預(yù)習任務(wù)，防止學生以沒有聽力設(shè)備為由不預(yù)習，因為提前一周學生可以用周末的時間聽聽力預(yù)習。4.對于寫作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫文體有關(guān)的補充讀物，或者有重點表達或重點知識點的補充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國情補充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡(luò)連接等資料，各種可以提高學生學習興趣的資料都可以，這時要注意網(wǎng)絡(luò)資料的可獲得性，預(yù)習任務(wù)的可行性。第三步，教師利用課堂時間讓每個學生都有東西可說，有內(nèi)容可將，有問題可問，并走下講臺，搜集每個學生的疑問進行全班講解或逐個輔導(dǎo)。對于重要的共性問題，全班講解，對于單個同學不理解的簡單問題單個答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應(yīng)該注意小語種是一門語言，語言的學習最好的方法就是讓學生多表達，讓學生自己組織語言公開表達，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實踐中。
總結(jié)。
了幾個具體的方法：1.當必須要教師來講解時，教師盡量將每句話只說個開頭，剩下的內(nèi)容教師以停頓或語調(diào)的變化提示學生集體回答，讓學生的思路不斷掉。2.對于一個學生提出的問題，教師權(quán)衡后可以決定是否可以拋給其他學生來回答，或拋給學生用幾分鐘時間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當一個學生表達一長段內(nèi)容或表達內(nèi)容較多時，教師提前提醒其他學生不要分神，要注意聽，會有相關(guān)的提問，這也讓聽的同學鍛煉了聽力，避免了上課走神。
學習是人的本能，牙牙學語的嬰兒來到這個世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會有學生不愿意學習，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因為教師沒有用對方法，正確的教育應(yīng)該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學生主動學習的“吸引式教育”，不是老師站在學生和知識之間充當橋梁，而是學生直接面對知識、獲取知識，老師作為一個局外者、引導(dǎo)者關(guān)注學生獲取知識的效果和能力。德語是一門陌生的語言，對于陌生的東西學生會存在為難情緒，此時更需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學方法提升學生的興趣，讓學生主動想去學習和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計方面：多數(shù)學科在每節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)方面都是大同小異的，都應(yīng)具備這幾個要素：舊課復(fù)習-新課引入-進入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語類的小語種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽、說、讀、寫應(yīng)盡量都涉及到，避免某些學生口語好聽力不好，或閱讀強寫作弱等情況，因此，小語種的環(huán)節(jié)則可設(shè)計為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會熱點、德國國情文化介紹、舊知識回顧等）-進入正題（讓學生充分閱讀、朗讀、思考、口語表達、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個環(huán)節(jié)之間盡量要有關(guān)聯(lián)，教師要有銜接的串詞進行引導(dǎo)，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關(guān)聯(lián)便于學生將知識形成體系，整體記憶。
3.重點環(huán)節(jié)：每節(jié)課應(yīng)設(shè)定明確的重點，是要練習學生討論、口語組織與表達的能力，還是要練習學生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習學生對外語材料的視聽能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識復(fù)習部分等可作為重點環(huán)節(jié)的補充或呼應(yīng)，例如，重點環(huán)節(jié)訓(xùn)練學生的聽力，輔助環(huán)節(jié)則可以補充口語訓(xùn)練，教師設(shè)置問題，學生自由發(fā)言，進行口語表達。
5.課堂時間把控方面：一名成熟的教師，應(yīng)能根據(jù)學生接收新知識的效率及時對授課內(nèi)容作出調(diào)整，同時，也應(yīng)具備時間意識，每次備課結(jié)束都要另外準備一份“b計劃”，當只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個新知識點又時間不夠且不利于學生良好吸收時，能及時拿出事先備好的“b計劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語正式化：作為小語種課程，教師應(yīng)從開學第一課就開始為學生滲透外語課堂用語，即使學生作為初學者聽不懂，教師也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)通過日復(fù)一日每節(jié)課的重復(fù)使用，配合初期重復(fù)性的翻譯為英文或中文，讓學生最后漸漸聽懂，形成相應(yīng)語種應(yīng)有的思維模式。教師切勿因為怕學生聽不懂而放棄用外語授課，使用中文授課輕松了學生，卻不利于學生對該語種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學淡定與熱情之間的關(guān)系：合格的教師，應(yīng)該在整節(jié)課的過程中時刻保持理性的思維，不被學生的各種提問帶跑偏，此時，教師應(yīng)該有淡定的內(nèi)心和相對淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導(dǎo)學生、熱情的提問、抑揚頓挫的課堂語調(diào)，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進學生關(guān)注課堂，提升學生興趣。
10.學生為主角，教師未輔助：小語種的學習需要大量的自主口語表達、自主閱讀、自發(fā)寫作，需要學生多聽、多說。此時，作為一名小語種教師始終應(yīng)該注意的一點是：切勿用解釋代替學生思考后自發(fā)解釋，切勿乏味地講解，而應(yīng)該將解釋的過程變成環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學生，讓學生通過獨立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學生的理解情況在適當?shù)臅r候給出正確解釋，這樣的過程遠遠強過教師越過學生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節(jié)省時間，但學生的接受效果卻遠不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節(jié)外語課上，教師只是作為串聯(lián)知識點的銜接者、問題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問題回答者。
11.學生回答問題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨點名，學生單個回答，也可以有學生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問學生集體回答。此時，一方面要注意，各種回答形式要互相結(jié)合，不可單獨用一種形式回答，另一方面要注意，學生回答后，教師應(yīng)及時給予單個回答的同學鼓勵、肯定或點評，給予集體回答的那些同學及時投以肯定的目光，讓學生獲得心理上的激勵，第三方面應(yīng)注意，教師為了便于學生集體回答，應(yīng)該有意識地放慢自己的語速，做好停頓、通過語調(diào)變化進行強調(diào)等，促進學生回答的意識，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇八
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實踐時，聽說有的學校已經(jīng)實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結(jié)束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據(jù)自己學習的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內(nèi)容。補習那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇九
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十
翻轉(zhuǎn)教學是近年來教學領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上進行主動學習，而將講授知識的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實踐了一段時間，從中獲益良多。以下是我對翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生需要在課前自行閱讀學習材料，掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則進行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學生主動思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨立學習的習慣。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加主動積極地參與課堂討論，他們有更多的時間思考問題，也更容易提出自己的觀點和疑問。而且，通過自主學習，學生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏與其他同學的交流和合作機會。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生們可以以小組為單位，在課堂上進行合作探究。這樣的學習氛圍培養(yǎng)了學生們的團隊合作能力和溝通能力。在我的實踐中，我鼓勵學生們分組進行項目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強了他們的學習效果，也讓他們學會了如何與他人合作解決問題，將來步入社會后能有更好的團隊合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會按部就班地教授知識點，學生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實踐，學生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實踐，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也增強了他們的環(huán)保意識。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生需要在課前自行了解相關(guān)知識，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評價所讀材料的可靠性。在我的實踐中，我特意為學生提供了一些有爭議性的話題，鼓勵他們在課前進行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實踐讓學生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學生的學習興趣和動力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學通過將教學重心放在學生身上，讓他們在課堂上成為學習的主角，這無疑會激發(fā)他們的學習興趣和動力。在我的實踐中，我通過為學生提供一些有趣的學習案例和視頻資料，讓他們在課前激發(fā)學習的欲望。學生們通過主動學習，不僅能夠更好地理解和消化知識，也會慢慢培養(yǎng)起自主學習的興趣和習慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學模式。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學生的學習興趣和動力，翻轉(zhuǎn)教學能夠為學生提供更廣闊的學習空間和發(fā)展機會。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，讓學生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識點的視頻、進行練習和測試，進入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開展問題探究、討論、互動和實驗等活動。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機會真正地感受到了作為學生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認識到了其所帶來的優(yōu)缺點和對我自身成長的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進行講解，學生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自行了解所學知識，并在課堂上與老師和同學一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學模式激發(fā)起了我對于學習的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學內(nèi)容，增強自己的學術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學習渠道。
傳統(tǒng)的教學模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識點的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學習資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實學習渠道遠比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識點。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對所學內(nèi)容進行深度探究和思考，聽取同學們的不同見解與觀點，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識的接受，接下來的實驗及練習也可以幫助我們更好地將所學內(nèi)容運用到實際中去。這樣更加有效的學習方法使我在知識的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學更強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團隊中解決問題。這樣的教學模式，不僅提升了我的自學和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗到了“教學一體化”
傳統(tǒng)教學模式往往教學素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學生。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學一體化，可以讓學生在自己的學習過程中不斷探究，從而形成學生主動學習、老師輔導(dǎo)學習的共同體，大大增強了學習效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以積極參與課堂教學，擴大個人與他人和團隊之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學習體驗更加多元化，也讓我在學習中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學習生活中，我更多地了解了學習知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學知識。我相信，在未來的學習和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠的影響。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十二
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點，是人們在實現(xiàn)自我進步道路上的強有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)思維，對于復(fù)雜問題的分析和解決有獨特的優(yōu)點。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實用價值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個意識的轉(zhuǎn)變，換個角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學習上，可助力我們更深度的掌握知識點。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點和長處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在處理困難時，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學習、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動我們不斷進步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十三
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，其中傳統(tǒng)的教學方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學生獨立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在家或自己的時間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學校與老師、同學一起合作探究學習。這樣的教學方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實施，大大提高了學生的學習效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學生對自主學習的興趣。通過讓學生主動參與學習和實踐，學生有機會獨立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對知識和學習的興趣。其次，這種方式鼓勵了合作學習。學生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強了他們的互動和合作能力。此外，學生的學習效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學模式中，學生需要花費大量時間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己掌握學習的節(jié)奏和時間安排，提高學習效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點。首先是學生參與度的問題。學生不一定都喜歡自主學習，某些學生需要老師指導(dǎo)和鼓勵才能更好地參與學習。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學校都采用了在線學習平臺，但在許多發(fā)展中國家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個問題。再一是師生互動的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時會失去課堂中直接掌控教學的機會，而學生獨自一人上網(wǎng)看教學視頻，學生的督導(dǎo)和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實踐體會與建議。
我在教學過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式學習。首先，我感受到了學生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對課程內(nèi)容的編排需要有所改進。影視教學素材應(yīng)更具針對性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實施中，老師應(yīng)該加強與學生的互動。針對學生的每一個問題進行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個學生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學生、老師、家長和政府的認可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學方式，增強了學生的學習動力和效率，激發(fā)了學生的學習興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強實踐并加以改進，它一定會在未來的學習中扮演著越來越重要的角色。
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