教育的目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，那么我們應該怎樣評價一個學生的全面發(fā)展呢？較為完美的總結(jié)應該能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。如果你對總結(jié)范文有任何疑問或建議，歡迎隨時與我們交流。
教育管理自考論文篇一
6、民辦高等職業(yè)教育管理體制研究。
7、法治理念下大學生教育管理創(chuàng)新研究。
9、高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究。
10、新時期我國高校思想政治教育管理隊伍建設(shè)研究。
11、農(nóng)村留守兒童教育管理研究。
12、“微時代”下高校學生教育管理研究。
13、全面從嚴治黨視域下黨員教育管理難點與對策研究。
14、論美國思想政治教育管理及其啟示。
15、依法治校背景下高校思想政治教育管理研究。
16、南京師范大學教育管理教育碩士學位論文內(nèi)容分析。
17、中外高等醫(yī)學教育管理體制與運行機制比較研究。
18、湖北省農(nóng)村小學留守兒童教育管理研究。
19、中外教育管理教育碩士課程設(shè)置與實施的比較研究。
20、專業(yè)化視野下我國校長管理制度的研究。
21、學校發(fā)展階段論視野下的教師資源管理策略研究。
22、學校管理咨詢研究。
23、強勢學校管理的教育倫理學思考。
24、論當代中國青少年性教育。
25、學校營銷的實施策略研究。
26、我國中學性教育教材的比較研究。
27、青春期性教育存在問題及教育對策研究。
28、我國學校健康教育課程模式研究。
29、中國與瑞典_美國學校性教育比較研究。
30、我國基礎(chǔ)教育財政支出效益分析。
31、我國義務(wù)教育財政體制變遷與走向研究。
32、論我國國家助學貸款制度的發(fā)展與完善。
33、基于教育券制度的基礎(chǔ)教育投入政策研究。
34、我國國家助學貸款政策研究。
35、教育領(lǐng)域預算外資金的問題與對策研究。
36、公共財政下我國教育投入問題研究。
37、教育經(jīng)費投入的非均衡研究。
38、國家助學貸款還款約束機制研究。
39、論公共財政下基礎(chǔ)教育的供給問題。
40、高校貧困生資助模式的倫理解讀與建構(gòu)。
41、教育券的制度特色_適應性與對中國的啟示。
42、“以校為本”發(fā)展性督導評價研究。
43、勞動力流動與政府教育投資的收益_模型與政策。
44、教育策劃促進教育行政管理職能轉(zhuǎn)變的有關(guān)研究。
45、學校公共關(guān)系管理的價值與運作。
46、學校領(lǐng)導的倫理審視。
47、學校組織管理氣氛與教師工作績效的相關(guān)性研究。
48、我國現(xiàn)代學校制度變遷機制研究。
49、校長問責制初探。
50、名校長成長的影響因素探析。
51、中學教師目標設(shè)置與工作績效的關(guān)系研究。
52、校長_教師有效溝通研究。
54、蘇霍姆林斯基的學校管理思想研究。
55、轉(zhuǎn)型時期政府教育管理職能范式的轉(zhuǎn)變。
56、關(guān)于教育行政職能的研究。
57、大學中介性組織研究。
58、稅費改革與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入問題研究。
59、管理體制視野中的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費問題。
60、關(guān)于建立健全我國義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度的思考。
61、西部義務(wù)教育的財政支持研究。
62、義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度研究。
63、經(jīng)濟學視野中的學校經(jīng)營及其發(fā)展模式研究。
64、對我國教育經(jīng)費投入不平衡的經(jīng)濟分析。
65、國家助學貸款難的誠信思考及對策研究。
66、在滬務(wù)工人員子女的'教育公平問題——對閔行區(qū)的個案研究。
67、我國地方財政體制改革問題研究。
68、教育局長的領(lǐng)導有效性。
69、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入保障體制研究。
70、中華人民共和國成立后普通高中教育經(jīng)費問題研究。
71、教育改革市場趨向中的政府責任研究。
72、全球視野下的教育券比較研究。
73、中美教育行政組織比較及其對我國的啟示。
74、政府向義務(wù)教育學校撥款方式的研究。
75、留學中介機構(gòu)的監(jiān)管構(gòu)想。
76、中美教育行政組織比較研究。
77、轉(zhuǎn)型期中國教育投資制度研究。
78、校園安全問題及對策研究。
79、學生管理規(guī)章制度研究。
80、學校實施量化管理模式的利弊分析。
81、學生管理：從科學取向到人文取向。
82、基于價值觀的領(lǐng)導理論在教育組織中的應用研究。
84、筆墨下的學校管理：教師視野下某所學校文件的實地研究。
85、論校長成長的教育敘事研究。
86、國家助學貸款問題的調(diào)查研究與政策建議。
87、學校組織文化建設(shè)研究。
88、個人功能差異研究及初步應用。
89、校長個性與學校特色。
90、《周易》與現(xiàn)代教育管理。
91、構(gòu)建和諧學校人際關(guān)系初論。
93、學校逆向管理問題及其運行機制研究。
94、規(guī)避教育決策失誤的問責制度研究。
95、學校空間變革研究。
96、學校品牌的視覺形象研究。
97、現(xiàn)代學校規(guī)訓制度研究。
98、試論學校品牌的管理。
99、學校管理中心理契約的構(gòu)建。
100、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入保障體系研究。
教育管理自考論文篇二
（1）強化立項管理，實現(xiàn)以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結(jié)合學校、學院人才培養(yǎng)目標和教學改革發(fā)展規(guī)劃，針對學院在教學過程中發(fā)現(xiàn)的難題和學生反饋的教學意見和建議，發(fā)布導向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯(lián)合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學一起加入，以此提升項目建設(shè)的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當面聽取項目選題背景、研究基礎(chǔ)、研究思路和預期成果等相關(guān)問題深入分析的基礎(chǔ)上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現(xiàn)場向申報人提問、交流和指導，在立項之初就充分把握項目研究的科學方向。
（2）落實過程督導，實現(xiàn)以“查”促“改”。教育改革項目建設(shè)過程中，重現(xiàn)充分發(fā)揮學院監(jiān)督管理職能，建立教務(wù)人員分組聯(lián)系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經(jīng)費執(zhí)行、論文發(fā)表等多個方面進行全面監(jiān)督考察和提醒，保證項目建設(shè)順利進行；同時，更加充分發(fā)揮學院在教育改革項目上的指導職能，通過中期檢查時的專家指導、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設(shè)的中期反思和調(diào)整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導幫助和資源分享，真正實現(xiàn)對教育改革項目的中期督導與促進。
（3）施行多元驗收，實現(xiàn)以“結(jié)”實“改”。在教育改革項目結(jié)題驗收時，首先繼續(xù)強化結(jié)題驗收答辯，在全面聽取、了解、質(zhì)疑教育改革項目的建設(shè)過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設(shè)實效；最后，試點學生評價機制，通過在結(jié)題驗收答辯和實際考察環(huán)節(jié)加入學生評委和學生調(diào)研的環(huán)節(jié)，真正了解學生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學改革項目建設(shè)的意義和價值。
（4）注重成果落地，實現(xiàn)以“研”定“改”。對于教育改革項目建設(shè)而言，項目研究和建設(shè)只是手段，而落實研究內(nèi)容與改進教學手段和方法并真正提升教學質(zhì)量才是其實際意義所在。因此，學院要注重推動教學改革的成果盡快落地，甚至“邊建設(shè)邊落地”，以期通過實際效果的評價調(diào)整建設(shè)方向，完善建設(shè)內(nèi)容，服務(wù)學生培養(yǎng)。同時，注意教育改革項目中優(yōu)秀成果的示范和推廣，通過校內(nèi)優(yōu)秀項目展示會、分享會或?qū)嵉芈犝n等多種方式，在校內(nèi)形成優(yōu)秀項目的示范帶動效應，影響、激勵和帶動更多教師提升教學水平。
（5）探索獎勵機制，實現(xiàn)以“獎”助“改”。對于完成質(zhì)量高、成果突出的優(yōu)秀教育改革項目，學院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優(yōu)秀項目評比；同時，在征求學校意見的基礎(chǔ)上，整合學校、學院各方面資源，在學院內(nèi)構(gòu)建了優(yōu)秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業(yè)績獎勵、個人發(fā)展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。
三、小結(jié)。
隨著經(jīng)濟、社會、科技的快速發(fā)展，教育教學的手段日益豐富，教學對象的需求和要求也越來越高，高校教學管理工作者要從思想上高度重視教育改革項目對于解決教學中存在的問題和應對教學中面對的新挑戰(zhàn)的重要性，強化教育改革項目建設(shè)的積極推進和實效落地。同濟大學汽車學院在教育改革項目的管理方法和管理制度等方面進行了全面的分析和思考，探索建立了長效、可持續(xù)的教育改革項目管理機制，從立項審批、過程管理、多元驗收、成果推廣和表彰獎勵等多個方面全面強化教學改革項目管理和推進，有效地助推學院育人理念在教育教學中的落實，切實提升了教學水平和質(zhì)量，促進了卓越汽車人才的培養(yǎng)。
教育管理自考論文篇三
世界形式和國內(nèi)社會形式正在發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育正在面臨這新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，教育體系正在做相關(guān)的調(diào)整與改革以適應時代的需要。教育要保障社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，因此教育管理還要適應學生成長的需要。此外，學生素質(zhì)和思想觀念方面的重大變化要求教育管理及時改革和創(chuàng)新才能有效實現(xiàn)教育目標。新形式下做好高校教育管理創(chuàng)新是非常重要的教育工作。
一、高校教育管理的現(xiàn)狀及問題。
高校教育管理的現(xiàn)狀及暴露出來的問題，是高校教育管理創(chuàng)新的方向。
1、在改革階段，高校擴招使更多的學生享受到了高等教育的機會，但受教育資源相對匱乏的影響，使高校管理變得更復雜了。首先，學生和教師數(shù)量激增，管理工作量加大，但同時學生和教師的整體素質(zhì)都在下降。學生需要更好的教師，既有豐富經(jīng)驗教師資源匱乏，年青的教師各方面還需要鍛煉。如何充分利用教育資源，是高校管理中的難點。其次，為滿足社會的需要，使培養(yǎng)出來的人才未來能更好的就業(yè)。在專業(yè)設(shè)置方面新增了許多專業(yè)，同時跨專業(yè)的教學內(nèi)容越來越多。跨學科資源管理越來越普遍，但目前高校管理在這方面的實踐才剛剛開始。最后，高校合并出現(xiàn)校區(qū)分散，跨校區(qū)管理增加了高校管理的難道和復雜程度。
2、現(xiàn)階段的高校教育管理理念還比較落后。高校正在進行多方面的教育改革，但大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的教育管理體制實施高校管理。管理體制僵化，缺乏靈活性而且人性化不足。與當前人性化教育理念相背離。首先，在培養(yǎng)目標上仍然沒有擺脫精英教育的思想的`束縛。教學不能滿足大部分學生的學習需求。在學生考核標準和評價機制方面還有很多傳統(tǒng)應試教育的陰影。最后，管理制度缺乏靈活性，沒有充分考慮學生的個性化發(fā)展需求。學生成長背景的差異導致了學生個性方面的差異，作為教育要充分尊重學生的個性化差異，實施差異化教育，但現(xiàn)行的教育管理不能有效做到個性化教育管理。最后，現(xiàn)行的教育管理還是以教師為管理的主導地位，學生仍然還是被動接受。沒有改變灌輸式注入式模式，也沒有從根本上改變師生關(guān)系，還限制了學生獨立性人格的發(fā)展。
二、新形式下高校教育管理的創(chuàng)新思路。
認真開展新時期下高校教育管理的創(chuàng)新，是做好新形勢下高校教育改革的關(guān)鍵。
1、重視高校管理人員對人本教育管理理念的學習和理解。新形勢下的高校教育改革的核心思想是以人為本。以學生為本是開展高校各項工作的標準。不解決高校教師對以人為本的認知問題，就無法有效開展教育管理創(chuàng)新。首先，培養(yǎng)教師以人為尊、以人為重的人文主義價值取向。做好高校教師人文主義思想的學習與培訓，提高教師的社會責任感和愛心，做一個有血有肉的人民好教師。其次，做好傳統(tǒng)教育制度與新教育理念的和諧轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育體制已經(jīng)影響了國內(nèi)教育幾十年的時間，在管理制度創(chuàng)新實踐過程中要充分理解傳統(tǒng)教育的深遠影響，又要堅持教育管理改革的必要性和緊迫性。做好改革的過度工作。最后，教育管理創(chuàng)新的方向應以尊重學生個體，尊重學生獨立人格，營造生動活潑積極向上的校園環(huán)境為主。從學生的實際出發(fā)實現(xiàn)學生能力的綜合提升，滿足社會需要。
2、重視學校特色教育的打造。清華大學、北京大學等等知名學府，在國內(nèi)乃至國外都有很高的影響力。這些學校有著深厚的歷史文化沉淀，有耳熟能詳?shù)慕虒W特色。在教育改革創(chuàng)新過程中，高校管理要注重學校特色的打造。例如：校訓，校園文化，學生宿舍設(shè)計，學科專業(yè)優(yōu)勢等。當然在學校管理特色打造方面要做到正確定位，切合學校實際情況。既不能盲目從流，更不能盲目立項。例如：麻省理工學院、加州理工學院僅僅依靠提高學生培養(yǎng)質(zhì)量就獲得了世界的認可。
3、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教育的最終目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。什么樣的人才才是高質(zhì)量的人才?具備良好的文化知識基礎(chǔ)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具備良好的思考動手能力，具備高責任心，具有良好的溝通和團隊協(xié)作能力等等。國內(nèi)傳統(tǒng)的教育管理理念最大的不足就是不能有效實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在新形式下，做好人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新才能有效提高高校管理水平。首先，實行較為靈活彈性的教學管理制度，減少專業(yè)對學生個性發(fā)展的限制。比如：有些高校已經(jīng)開始實行彈性學分制改革，還有一些些高校在一二年級不分專業(yè)，二年級結(jié)束后再確定專業(yè)。這當前非常有效有益的實踐嘗試。其次，在教學手段、方法內(nèi)容和培養(yǎng)方式上將實踐與理論學習放在同等重要的位置。實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重點，實現(xiàn)授之以漁的教學目標。相應的在學生考核和評價方面也要不斷創(chuàng)新。最后，重視學生與人溝通交往能力、團隊協(xié)作能力、自我保護能力等等社會適應能力的培養(yǎng)。組織有效的校園活動，開展學生社會適應性心理咨詢，凈化高校學生心靈，培養(yǎng)心理健康的人才。
三、結(jié)束語。
新形式下的高校教育管理創(chuàng)新是當前備受關(guān)注的課題。高校教育管理改革實踐的好壞直接關(guān)系到我國高校教育未來的發(fā)展。高校教育管理創(chuàng)新是需要所有高校教師一起不斷努力開拓的。
教育管理自考論文篇四
學校管理“品”字論。
提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才，是黨中央、國務(wù)院向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一項緊迫任務(wù)?！叭瞬拧敝资恰叭恕钡乃刭|(zhì)，而科學的思維方式、正確的人生觀、價值觀、高尚的思想道德品質(zhì)又是構(gòu)成人才素質(zhì)的核心因素，是學生能否成才的首要問題。因此，作為新世紀的校長，要著眼于迎接21世紀世界性的經(jīng)濟、科技競爭的挑戰(zhàn)，抓好學校管理工作，為造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。所以，在工作中我重點抓了三方面的內(nèi)容：科研、質(zhì)量、活動。這三方面，相互支持，相互配合，構(gòu)成一個穩(wěn)固的“品”字結(jié)構(gòu)。（管理的原理來自于“三角形具有穩(wěn)定性，不易變形”，而科研、質(zhì)量、活動就相當于三角形的三個頂點，在這兒，我把它稱為“品”字結(jié)構(gòu)。）下面，我就具體介紹一下：
學?？蒲泄芾?。
一、反思。
學校科研管理的重要方法論――反思。反思，思考，省察過去，著重總結(jié)以往的經(jīng)驗，教訓，以勵將來。也指：回過頭來對往事進行深入地思考，以求認識事物發(fā)展的規(guī)律，將認識、言行提高一步?！胺此际撬季S活動的核心和動力?！蓖ㄟ^反思能使我們認識問題的要害。抓住問題的實質(zhì)，帶動思維的發(fā)展，培養(yǎng)科研的意識和習慣。
回顧1984年，在鄧小平“三個面向”重要思想指引下，我校在濟南市率先進行“小學和諧教育”實驗，歷經(jīng)十年，取得了豐碩的成果。來學校鑒定和驗收的省教育專家一致認為該項實驗達到了省內(nèi)小學和諧教育實驗的領(lǐng)先水平，在全國有較大的影響，有重要推廣價值。
成績只能代表過去，但通過教育科研，更新了教育觀念對我們以后的辦學有很大的啟發(fā)：
提高學生素質(zhì)的重要途徑是教師。教師是兒童生活中不可替代的“重要他人”，教師對兒童的心理發(fā)展，特別是性格發(fā)展有著長期、深遠的影響。俗話說，一將無能，累死千軍。要想真正提高學校整體教育水平，從更為廣泛意義上來說是提高教師隊伍的素質(zhì)。而科研實驗則是提高教師素質(zhì)的重要途徑。因此，搞好科研實驗，是時代的需要。
二、發(fā)展。
辨證唯物主義認為，人的認識將逐漸向真理接近。但是，在一定的社會時期里，人們不可能終極真理。對教育科研的認識也同樣如此，都要經(jīng)過肯定――否定――再否定的認識過程，向前不斷發(fā)展。
信息技術(shù)的發(fā)展，使人類進入了信息傳播全球的時代，知識超速積累和人們獲取知識的方式和途徑正發(fā)生迅速變化，這種變化要求人們超越通常的知識序列，直接面對現(xiàn)代生活的要求，要求人們掌握獲取最新知識的手段，獨立、靈活、創(chuàng)造性地不斷更新自己的知識，以最經(jīng)濟的途徑和方式適應社會。因此，培養(yǎng)學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的終身學習能力也成了教育的一個重要內(nèi)容。
教育部在10月25日主持召開的“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上做出決定：從起，用5到左右時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。
我校利用閉路電視系統(tǒng)和古今中外經(jīng)典電影，開展“電影進課堂”的實驗。通過這個嘗試，成功的把娛樂轉(zhuǎn)化為教育教學，使學生足不出戶，便能觀賞自己喜愛的電影，在輕松愉快的氣氛中，受到思想教育，獲取知識。我校被評為全國優(yōu)秀實驗學校和山東省首批電化教育示范學校。
同時，我校基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展了“九五”重點子課題“利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學”的實驗，該實驗的成功開展，使我校的教育現(xiàn)代化也邁上了一個新的臺階。我們學校被命名為首批全國現(xiàn)代技術(shù)示范學校。
學校質(zhì)量管理。
教學質(zhì)量是學校工作永恒的主題，是學校工作的生命線，也是學校生存的立足之本。校根據(jù)學校的辦學目標建立完整的質(zhì)量評估體系，并且鼓勵分管校長、主任及學科組長都制定各項目標，并使其發(fā)現(xiàn)自身活動的價值。我們根據(jù)相應的目標，對教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)控，重點從內(nèi)容、形式、過程、方法四個方面進行了一些有益的探索：
一、內(nèi)容“實”
國際21世紀教育委員會決定，“把與生命有關(guān)的外延又擴展到社會各個方面的這種連續(xù)性教育稱之為‘終身教育’。”因此，我們在教學中，立足于學生能力的培養(yǎng)。所以測試中，我們注意突出一個“實”字，即著眼于終身教育的要求，著手于學生具體能力的培養(yǎng)，采取層層落實，段段把關(guān)，年年提高，確保學生能力的培養(yǎng)落到實處。
二、形式“活”
我們在對學生進行能力測試的過程中，力求形式靈活多樣，通過看：看試卷，聽：聽推門課，查：查作業(yè)，問：調(diào)查問卷，評：作業(yè)展評，賽：組織各種能力競賽，廣泛地、多層次地、全方位地了解能力培養(yǎng)情況。
三、過程“嚴”
為確保把好質(zhì)量關(guān)，有校長親自組成質(zhì)量檢查小組，成員分工明確，檢測內(nèi)容主要靠“數(shù)據(jù)管理”，要求所有人“用事實說話”。要求測評試卷不能憑經(jīng)驗命題，不能人為改動或憑主觀臆斷來解釋標準。
四、方法“巧”
方法來自于實踐的積累，經(jīng)驗的迸發(fā)，思考的頓悟。檢查小組不斷深入教學第一線，了解教與學的第一手資料，進行科學分析、總結(jié)，力求方法巧妙、簡明。例如檢測學生語言能力時，我們巧妙創(chuàng)設(shè)說話的情境，營造說話的氛圍，真實地再現(xiàn)了學生語言表達水平。
在質(zhì)量管理中，通過抓能力測試，能幫助我們了解測試效果，反饋教與學的綜合信息，有利于總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整教學要求，保證了教學質(zhì)量的不斷提高。而我校也連續(xù)被評為山東省精神文明單位，并成為首批省級規(guī)范化學校。
學校活動管理。
學校不僅需要知識，更需要提供廣泛的經(jīng)驗世界的可能性。經(jīng)驗也是學習，而且是更好的學習。一所學校，如果不能為學生提供廣泛經(jīng)驗生活的機會，它就不可能使他們真正地成為未來的人才?！靶腥f里路，勝讀萬卷書?！钡览砭褪侨绱?，我們非常重視活動育人：
1、愛國主義教育活動。
多年來我校一直在師生中開展學“五知”做“五小”這一特色教育活動(五知，知悠久歷史，知燦爛文化，知國情大事，知民族精神，知英雄模范；五小，做愛中華的小學人，講文明的小公民，愛學校的小主人，愛集體的小衛(wèi)士，孝父母的小幫手)。活動使學生既了解了祖國歷史上的榮與辱，又看到了祖國今天的發(fā)展與振興，從而更加認識到自身所肩負的使命。
2、學會共同合作活動。
教育管理自考論文篇五
3、工程量清單計價與統(tǒng)報價模式比較研究。
4、加入世貿(mào)對我國工程造價咨詢業(yè)的影響。
5、淺談投標報價策略及報價技巧。
6、建筑施工企業(yè)如何加強工程造價管理。
7、工程設(shè)計對工程造價的影響。
8、注重工程結(jié)算提高索賠意識。
9、經(jīng)評審的最低價中標制度的認識。
10、編制預結(jié)算過程中幾個疑難問題之我見。
11、運用預算電算化軟件的一些體會。
12、工程量清單與無標底招標的一些思考。
13、淺談工程項目內(nèi)部成本控制及措施。
14、對施工企業(yè)加強工程項目管理的幾點思考。
15、建筑工程項目承包管理方式的探討。
16、如何進行項目成本管理。
17、施工項目管理與項目成本控制。
18、項目管理對工程質(zhì)量的影響和對策。
19、工程項目承包管理特點粗探。
20、發(fā)展私營建筑經(jīng)濟的思考。
21、建設(shè)工程招標投標的發(fā)展趨勢。
22、試論建筑市場的價格競爭。
23、工程量清單模式下企業(yè)投標報價問題的研究。
24、中國房地產(chǎn)泡沫的分析。
25、淺談建筑企業(yè)成本控制。
26、工程拖欠款現(xiàn)象——建筑業(yè)的“頑癥”
27、我國現(xiàn)階段工程項目管理新模式的研究。
28、項目開發(fā)中施工階段的成本控制。
29、土建施工圖預算的審核方法。
30、我國工程造價咨詢企業(yè)發(fā)展前景。
31、淺談施工項目管理。
32、工程索賠方法探討/工程索賠存在的問題及對策。
33、淺談建設(shè)工程合同管理。
教育管理自考論文篇六
摘要：改革開放以來，我國的教育體制為了適應時代的發(fā)展也進行了相應的改革，教育不再只是注重向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，而是把培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才作為教育目標。將可持續(xù)發(fā)展理念引入高校教育管理中對推動終身教育機制深化發(fā)展，契合社會崗位現(xiàn)實需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問題。對此，應結(jié)合社會就業(yè)市場長效需求，通過制度建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新管理方式，聯(lián)合社會企業(yè)全面推動可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理中的運用。
關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;教育管理;理念。
一、在教育管理中運用可持續(xù)發(fā)展理念的意義。
1.推動終身教育機制的深化發(fā)展。
經(jīng)濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰(zhàn)當中，以終身教育機制為依托培養(yǎng)高等教育人才的可持續(xù)發(fā)展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現(xiàn)代化學科知識體系處于高速動態(tài)變化中，傳統(tǒng)教育機制下單純關(guān)注學生階段性學習成果的模式難以培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)人才，推動終身教育機制改革與完善成為現(xiàn)實需求。另一方面，可持續(xù)發(fā)展理念對人才素質(zhì)的關(guān)注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個體學習工作的始終。在瞬息萬變的信息時代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專業(yè)學科知識，更在于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。
2.契合社會對高校人才輸出的需求。
高校人才輸出與社會崗位需求的無縫對接是素質(zhì)教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時代下以科學技術(shù)為推力的社會職能需求瞬息萬變，專業(yè)學科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類學科知識的大學生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續(xù)發(fā)展理念為導向構(gòu)建基于社會崗位動態(tài)需求的教學管理機制，強化學生的可持續(xù)學習意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使之進入社會后能夠根據(jù)崗位需求不斷完善和充實自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會匹配度與實踐教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。
3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價值。
可持續(xù)學習、可持續(xù)發(fā)展不僅是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求，于學生而言也符合以人為本的個體發(fā)展規(guī)律。一方面，基于可持續(xù)發(fā)展理念的高校教育管理關(guān)注學生長期的職業(yè)生涯規(guī)劃而非短期的專業(yè)學習成績，引導學生在全面、準確認識所學專業(yè)的基礎(chǔ)上逐步形成個性化的專業(yè)價值觀，并根據(jù)個人興趣特長制訂校內(nèi)學習計劃以及社會就業(yè)方向。另一方面，可持續(xù)發(fā)展教育理念注重對學生個性化素質(zhì)的內(nèi)在挖掘與激發(fā)，倡導學生自主嘗試以自身專業(yè)為中心的邊緣學科知識探索，鼓勵學生廣泛涉獵課外書籍并培育創(chuàng)新創(chuàng)造意識。這對社會可持續(xù)發(fā)展而言具有深遠的意義。
二、可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理運用中的現(xiàn)存問題。
盡管可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)廣泛普及到了多數(shù)高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學工作者缺乏可持續(xù)發(fā)展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專業(yè)知識教學階段，強調(diào)畢業(yè)生的短期就業(yè)率或?qū)W術(shù)科研水平，對學生工作后的社會適應能力、持續(xù)學習能力等關(guān)注不足，這主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式、成績考核結(jié)構(gòu)等方面。其原因在于多數(shù)高校教育管理者缺乏必備的可持續(xù)教育管理理論知識和實踐經(jīng)驗。另一方面，學生個體職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄增加了高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育管理的難度。在社會就業(yè)壓力持續(xù)增大的市場形勢下，多數(shù)畢業(yè)生難以保持理性的專業(yè)學習目標和長期的職業(yè)規(guī)劃。許多大學生在專業(yè)學習、擇業(yè)、就業(yè)時具有強烈的功利主義思想，過分關(guān)注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩(wěn)定性及其與自身的匹配度。
當前以可持續(xù)發(fā)展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎(chǔ)尚未形成穩(wěn)固的體系。一方面，多數(shù)高校傾向于將有限的教育經(jīng)費投入到已經(jīng)成熟的教學體制下，導致用于可持續(xù)發(fā)展教育的各類資源、設(shè)施、師資等基礎(chǔ)建設(shè)的資金十分有限，主要體現(xiàn)在有限的教育經(jīng)費制約了高校與社會企業(yè)之間的深度合作，難以針對高校畢業(yè)生形成跟蹤式的可持續(xù)教育;此外，現(xiàn)有教師隊伍普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展教學理念，在制訂教學計劃和教學內(nèi)容時存在滯后性。另一方面，可持續(xù)發(fā)展理念對教育管理的導向性沒有落實到制度規(guī)范層面。由于缺乏強制性條款規(guī)制，教學活動在貫徹可持續(xù)發(fā)展理念的過程中沒有形成統(tǒng)一的、規(guī)范的執(zhí)行標準。許多高校對可持續(xù)發(fā)展理念只是停留于口號層面，或者在執(zhí)行時往往虎頭蛇尾，難以形成常態(tài)化長效性可持續(xù)教育機制。
可持續(xù)發(fā)展理念強調(diào)學生要具備可持續(xù)發(fā)展能力和與社會環(huán)境相適應的靈活應變能力，關(guān)注學生的個性化素質(zhì)和差異化教育手段，這就要求在進行教育管理時應遵循多樣、民主、統(tǒng)一、創(chuàng)新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動不足、因循守舊、專制僵化等方面的問題。教師對學生的單向灌輸式授課仍是教學活動的主流形式，沒有體現(xiàn)民主性和參與性。學生個體的可持續(xù)發(fā)展需要具備前瞻、先進的職業(yè)規(guī)劃意識以及靈活、交互的專業(yè)吸取方法，只有在開明、開放的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自主能動性才能被充分激發(fā)，所有學生遵循一刀切的管理方式勢必會阻礙學生的個性化發(fā)展。
可持續(xù)發(fā)展教育理念不僅注重對學生在校期間的素質(zhì)培育，更關(guān)注學生就業(yè)后的.社會適應能力和持續(xù)學習狀態(tài)，當前的可持續(xù)發(fā)展教育管理大多局限于高校內(nèi)部，對學生就業(yè)后的從業(yè)反饋信息關(guān)注不足。一方面，盡管多數(shù)高校已經(jīng)建成了校企聯(lián)合教育機制，但雙方合作的實質(zhì)大多局限于學生實習、定向就業(yè)等，高校對學生從業(yè)期間的職位穩(wěn)定性、專業(yè)技能提升狀況、實踐操作水平等素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展狀況了解不夠深入。另一方面，學生與教育管理之間的交互對話十分有限，學生的學習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業(yè)后學生的職位流動性和企業(yè)流動性較大，而學生與高校之間缺乏穩(wěn)定暢通的交互渠道。
三、可持續(xù)發(fā)展理念在高校教育管理中的運用路徑。
1.確定以適應社會長效需求為導向的教育管理目標。
教育的一個重要目標就是培養(yǎng)符合社會需要的人才，學校不可關(guān)起門來搞教育，必須根據(jù)社會現(xiàn)實需求做好導向工作。一方面，要引導學生形成強烈的社會意識。封閉式的教育管理已經(jīng)不再適應社會現(xiàn)代化發(fā)展形勢，要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，與社會環(huán)境相接軌，以提高其社會適應能力。另一方面，高校教育管理應及時了解社會發(fā)展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，優(yōu)化教學思路與方法?？沙掷m(xù)發(fā)展是在宏觀的社會環(huán)境中得以實現(xiàn)的，高校在確定人才培養(yǎng)機制時應著眼于社會長效需求，而非單純關(guān)注本校畢業(yè)生就業(yè)率和學生的專業(yè)理論成績。
2.不斷充實和鞏固可持續(xù)發(fā)展教育管理基礎(chǔ)保障。
一方面，通過擴大教育經(jīng)費投入比例健全可持續(xù)發(fā)展教育所依賴的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，例如多媒體教室、社會實踐基地、科研實驗場所等。為專業(yè)學科知識的可持續(xù)發(fā)展以及學生專業(yè)實踐能力的可持續(xù)發(fā)展提供條件。同時，在制度建設(shè)方面將可持續(xù)發(fā)展教育觀念落實到條款規(guī)范中，制定嚴格的教學活動執(zhí)行標準和明確的績效評估方式，以此督促教師以可持續(xù)發(fā)展觀念參與到教學活動中。另一方面，通過內(nèi)培外引建設(shè)一支具備可持續(xù)發(fā)展教育理念的專業(yè)教師隊伍。在加強對現(xiàn)有教師繼續(xù)教育培訓的同時，積極引進一批教育理念先進、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。
3.采用民主個性化的可持續(xù)發(fā)展教育管理方式。
可持續(xù)發(fā)展教育理念強調(diào)以人為本，注重對學生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在教育管理中應結(jié)合學生的多樣化性格特點、特長愛好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學生建立有效的溝通平臺，及時獲取學生的現(xiàn)實訴求，尊重學生對教育管理的合理化建議。其次，引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。針對每個學生的不同素質(zhì)制訂個性化人才培養(yǎng)計劃，并通過設(shè)置選修課的方式為學生提供多種專業(yè)學習選擇。再次，關(guān)注教育管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。在為學生制定統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展教育方略的同時，針對教育管理過程中的問題采取靈活多變的處理方式。
4.借力校企合作構(gòu)建交互性的教育管理反饋渠道。
可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理中的運用需要高校與社會企業(yè)形成合力，以校企聯(lián)合的形式為當代大學生提供理論和實踐、校內(nèi)與校外的雙向?qū)W習基地。首先，積極邀請企業(yè)人員進入高校舉辦主題講座，以社會實踐視角為學生導向正確的職業(yè)規(guī)劃;幫助在校生正確認識所學專業(yè)的側(cè)重點和社會實踐價值。其次，為學生配備校內(nèi)和企業(yè)雙向指導教師，分別負責專業(yè)理論與實踐的教學，從而形成從校內(nèi)到校外的長效指導機制。再次，高校應與企業(yè)合作為學生建立個人發(fā)展檔案，記錄學生的在職狀況、工作經(jīng)歷等，并為其制定針對性的繼續(xù)教育培訓方案。
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教育管理自考論文篇七
〔內(nèi)容提要〕本文從研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變的原因談起，提出幾個在研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變過程中容易出現(xiàn)的問題，并針對這些問題給出了一些應對策略和解決辦法，希望能給正在面臨這些問題的研究生教育工作者提供一些幫助。
〔關(guān)鍵詞〕研究生;管理模式;二級管理;對策分析。
在我國高等院校中，研究生的教育管理模式一般分為兩種：一是一級管理模式，由學校研究生學院負責對全校研究生的教學、科研、思想政治教育等工作進行統(tǒng)一管理。
二是二級管理模式，由學校的二級學院、教學部、教學中心、研究所等二級單位作為研究生教育管理工作的具體執(zhí)行部門，圍繞本單位的教學、科研和學科建設(shè)等任務(wù)，在學校研究生學院的指導下開展研究生教育管理工作。
從現(xiàn)實情況來看，在研究生教育管理模式從一級向二級轉(zhuǎn)變過程中許多高校出現(xiàn)了一些共性的問題。
只有及時妥善地處理好這些問題，才能不斷縮短過渡期，早日建立完善的二級管理體制，實現(xiàn)加強和改進研究生教育的目的。
一、研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變的主要原因。
研究生教育管理模式的轉(zhuǎn)變，不是一時的心血來潮，也不是少數(shù)高校的個別行為，而是高等教育的共同認識，有著鮮明的時代背景和明確的政策要求，是不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
1.研究生教育規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)方式日益增加，促使管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。
近幾年，研究生招生計劃逐年增加，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷增大。
據(jù)統(tǒng)計，xx年全國研究生招生64.51萬人，比上年增加2.37萬人，在校研究生191.14萬人，比上年增加6.37萬人。
就單個高校而言，研究生的培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)由從前的幾十人、幾百人擴大到現(xiàn)在的近千人，甚至上萬人，培養(yǎng)方式又分為學術(shù)型、專業(yè)型、工程型等等。
原有的研究生學院一級管理模式無論從管理人員數(shù)量，還是工作機制體制上都無法滿足研究生教育管理的需要。
大規(guī)模、多層次的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀促使各高校必須通過向二級管理模式轉(zhuǎn)變來增強研究生教育管理的力量，分散研究生教育管理的責任和壓力，不斷尋求工作機制體制的創(chuàng)新。
2.二級管理是研究生教育改革不斷深化的需要。
xx年，教育部在《深化研究生教育改革的意見》(以下簡稱《意見》)中提出，研究生培養(yǎng)單位要在招生選拔制度、人才培養(yǎng)模式、評價監(jiān)督等方面進行改革創(chuàng)新，不斷深化開放合作、強化政策和條件保障。
研究生培養(yǎng)教育的二級管理模式有利于將研究生學院的職能轉(zhuǎn)變，使其從繁瑣的日常教學管理工作中解脫出來，將更多的精力投入到學校研究生教育培養(yǎng)的頂層設(shè)計中去，不斷提高全校研究生培養(yǎng)的整體水平。
同時《意見》還指出要重視基層學術(shù)組織在研究生培養(yǎng)中的作用，按照一級學科和專業(yè)學位類別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導委員會。
這些要求都需要通過二級管理來逐步推進，不斷落實。
3.二級管理有利于加強學科建設(shè)。
建設(shè)世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，學科建設(shè)的水平既是高校研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高?？茖W研究水平和服務(wù)社會能力的標志。
在二級管理模式下，各單位的研究生培養(yǎng)工作擁有更大的自主權(quán)，可以根據(jù)本單位的發(fā)展實際和學科特色進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷凝練學科發(fā)展方向、突出學科建設(shè)重點、創(chuàng)新學科組織模式，對學科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向、招生規(guī)模進行及時的優(yōu)化調(diào)整，提高培養(yǎng)質(zhì)量和學院實力。
4.二級管理可以使管理更加精細，責任落實更加到位。
在二級管理模式下，有更多的人參與研究生的日常培養(yǎng)教育管理工作，二級單位的主管領(lǐng)導、研究生導師，教輔人員、輔導員等研究生教育工作者同屬于一個單位，溝通協(xié)調(diào)更加順暢，業(yè)務(wù)流程更加熟悉，工作標準趨于一致，可以各司其職、精細分工。
二、在研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變過程中容易出現(xiàn)的問題。
1.職能定位不準，職責范圍不清。
在研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變的過程中，由于主客觀因素的影響，造成研究生學院不能及時轉(zhuǎn)變職能定位，該下放給二級單位的職能權(quán)限沒有下放或者下放不完全，仍將大部分精力放在具體工作的執(zhí)行操作上，加強整體規(guī)劃、監(jiān)督考核、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的意識不足、投入不夠。
各二級單位尚未建立起研究生培養(yǎng)教育主體責任意識，依然習慣于依賴研究生學院的工作布置，主動謀劃工作和承擔培養(yǎng)職責的積極性不足。
職能定位不準就無法劃清研究生學院與二級單位各自的職責范圍，導致有的事情誰都管，有的事情沒人管的情況經(jīng)常出現(xiàn)。
2.管理層次增加，工作效率降低，質(zhì)量下降。
一級管理模式下，由研究生學院的一個或少數(shù)幾個專職人員可以協(xié)調(diào)完成的工作，在實行二級管理后就需要分散布置給十幾個二級單位執(zhí)行，再由二級單位上報執(zhí)行情況進行匯總。
在這個分散再集中的過程中，需要花費較長時間，還要涉及十幾甚至幾十個工作人員，使管理層次增加，效率降低。
再加上各二級單位的實際情況各不相同，工作人員的能力素質(zhì)和工作態(tài)度也存在差異，很難使全部二級單位都達到既定的工作標準，導致學校整體工作質(zhì)量的下降。
3.研究生的學生組織建設(shè)和思想政治教育出現(xiàn)新的困難。
研究生的學生會組織、黨團組織、班級委員會都難以建立，學生的班級概念模糊、集體觀念淡薄，無法利用學生組織這個平臺開展日常思想政治教育工作。
由于年級、班級人數(shù)較少，導致評優(yōu)評獎指標數(shù)都很難分配。
三、應對措施。
1.加強組織領(lǐng)導，充實工作力量。
在進行研究生教育管理模式轉(zhuǎn)變之前，高校應充分調(diào)研全校研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，詳細了解各二級單位進行研究生教育管理的能力和條件，由主管研究生培養(yǎng)工作的校領(lǐng)導統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)工作，根據(jù)實際情況謹慎地作出決策。
實行二級管理后，學校必須確保各二級單位具備研究生教育管理的基本條件，其中最重要的一點就是要保證二級單位擁有一支高素質(zhì)的研究生教育管理隊伍，不斷充實和加強基層研究生工作的基本力量。
2.依托行政工作的二級管理體制，主動轉(zhuǎn)變職能定位，明確職責范圍。
研究生二級管理教育模式，要依托和依賴學校行政工作的二級管理體制。
沒有行政工作的二級管理，研究生教育管理工作的部分權(quán)力就不可能及時徹底地下放給二級單位，而真正的研究生二級管理模式也無法實現(xiàn)。
研究生學院在教育管理模式轉(zhuǎn)變過程中應遵循權(quán)責對等的理念創(chuàng)新管理制度體系，只需制定宏觀的指導方針和戰(zhàn)略規(guī)劃，具體的實施細則可要求二級單位根據(jù)各自的實際情況自行制定，報研究生學院審核備案即可。
及時將“執(zhí)行”“實施”的職能轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)劃”“協(xié)調(diào)”和“監(jiān)督”。
3.必須明確導師職責并加以考核。
導師是研究生日常教育管理的核心力量，導師不僅傳授理論知識和教授研究方法，更是學生理想信念的培育者和人格品質(zhì)的塑造者。
高校必須明確導師是研究生培養(yǎng)第一責任人的基本態(tài)度，二級單位要制定詳細的導師職責并建立與之相關(guān)聯(lián)的導師考核制度。
導師職責履行情況也可以與導師的職稱評聘、業(yè)績考核等指標相聯(lián)系，以此對導師加以約束，也可充分調(diào)動導師積極性，促使導師主動擔負責任。
只有導師的職責履行好了，研究生教育管理模式的轉(zhuǎn)變才能更順暢。
4.創(chuàng)新學生組織建設(shè)模式。
掙脫原來標準班型、建制齊備、單獨建設(shè)等理念的束縛，嘗試按需設(shè)置班委會、與本科學生共建學生會、團支部、黨支部等學生組織建設(shè)的新模式。
使研究生的日常教育管理與二級單位的`學生工作實現(xiàn)真正的融合。
教育管理自考論文篇八
：隨著改革開放后市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，很多民辦院校通過整體轉(zhuǎn)型改革，以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為教育目標，結(jié)合實際情況采取合理的?？茖W生教育管理策略，推動?？平逃ぷ鞯牟粩喔母锖桶l(fā)展，為實現(xiàn)全方位培養(yǎng)人才與市場需求的接軌奠定基礎(chǔ)。
：民辦院校;?？茖W生;教育管理工作
在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，民辦院校應根據(jù)獨立民辦院校學生的特征探索適應當前轉(zhuǎn)型期學生教育管理工作的方法，全方位培養(yǎng)綜合能力強的應用型技術(shù)人才，以適應社會形勢發(fā)展，充當人才市場需求的源頭。圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機和要求，依據(jù)當代專科大學生群體特征，通過轉(zhuǎn)變工作觀念，創(chuàng)新和完善學生管理工作的指導思路和方法，為做好專科學生教育管理工作奠定基礎(chǔ)。
基于我國教育行業(yè)發(fā)展，各院校招生規(guī)模的擴大化，大學成為更多學生接受素質(zhì)教育的重要場所。結(jié)合民辦院校學生所處家庭背景的不同、“90”后學生個性差異等諸多因素分析，呈現(xiàn)出以下鮮明的?？粕后w特征。1.?？茖W生文化基礎(chǔ)參差不齊，自律性不強由于獨立院校招生層次不同，?？茖W生文化基礎(chǔ)參差不齊，大部分學生在學習上積極性不高且偏科嚴重，堅持到課堂上學習，只是因為受到學校各種規(guī)章制度的約束。其中部分學生因為自己的自律意識較差，缺乏自我約束能力，不能嚴格要求自己，經(jīng)常違反校紀校規(guī)。2.家庭條件優(yōu)越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強?？茖W生因為出生家庭條件較好，從小在庇愛的環(huán)境下長大，生活自理能力不強，較難快速適應大學的新環(huán)境。此外，當前學生普遍缺乏艱苦樸素作風，抗挫能力相對較弱。3.自尊心強，自信心不足，心理承受能力差大多?？粕驗楦呖记柏澩鏇]有用心讀書，高考后只能選擇門檻較低的大專類院校繼續(xù)提升學歷。但因現(xiàn)實和理想的差異，與同齡的圈子中優(yōu)異的同學或者朋友相比，他們在思想上形成了較大壓力，總感覺自己比別人差。這種“等級”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時，民辦院校學生就業(yè)難使民辦院校?？粕嬖诔林氐男睦碡摀?，對未來感到迷茫，自尊心作祟，他們在思想上怨天尤人，對校規(guī)校紀不以為然，總覺得無力改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)各種心理問題。4.以自我為中心，集體觀念淡薄，更易沉迷網(wǎng)絡(luò)大多?？茖W生來自條件比較優(yōu)越的家庭，屬于獨生子女，父母的溺愛以及中國當前家庭所處的社會環(huán)境使他們?nèi)涡悦舾?，以自我為中心，集體觀念淡薄，他們很少會考慮他人的感受，追求個性，容易忽視自身的義務(wù)，缺乏參與集體活動的積極性，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)消費宣泄自己的情感，尋找心理知音?！盎蔚某删透小蓖ㄟ^游戲得到滿足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無法自拔。5.安全防范意識薄弱，對危險認識不足當前大部分?？茖W生受家庭背景的影響，過分受家長的庇護，表現(xiàn)出自身獨立性比較弱，社會經(jīng)驗不足，對社會上的是非問題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，容易導致一些人身財產(chǎn)安全事件的發(fā)生。
通過分析?？粕奶卣骺芍毩⒃盒？粕谒枷氲赖?、人生追求、組織紀律和自身素質(zhì)等方面，有著明顯區(qū)別于本科學生的特殊性和復雜性。作為轉(zhuǎn)型工作重要組成部分的?？茖W生管理工作面臨著嚴峻的困難和挑戰(zhàn)。我們只有在學生教育管理過程中不斷探索、突破創(chuàng)新，才能有效地解決學生管理工作中存在的問題，才能更好地助推轉(zhuǎn)型持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。1.教育管理者穩(wěn)定性不強思想政治輔導員是學生教育管理工作的先鋒隊，他們既是學生教育管理者，又是教育的組織者和實踐者。他們的穩(wěn)定性、工作能力、文化素養(yǎng)等直接影響教育管理工作的效果。當前在民辦院校任職輔導員隊伍主要呈現(xiàn)任職時間短、經(jīng)驗不足、文化素養(yǎng)程度不同、流動性大等問題導致?？茖W生教育管理工作低效率。2.?？茖W生差異性大，管理難度大，問題多由于專科學生復雜性的特征，學生群體素質(zhì)參差不齊，在后續(xù)學習中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽觀念和正確的人生觀、價值觀。自律性強的學生會總結(jié)學習失利的教訓，重新制定自己未來成長計劃，規(guī)劃自己人生目標，快速適應新環(huán)境，沿著自己的計劃慢慢改善，使之越來越優(yōu)秀。而自律性不強的學生因脫離家庭的監(jiān)督管制，加上進校后與優(yōu)秀同學的差距明顯，產(chǎn)生的心理落差導致他們慢慢遠離上進群體，以自我為中心，建立自己具有優(yōu)越感的小團體甚至漸漸地誤入歧途。專科學生的分化造成教育管理難度大，影響?？茖W生教育管理的質(zhì)量。3.教育管理者管理方法較傳統(tǒng)需要繼續(xù)探索行之有效的管理方法面對?？茖W生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續(xù)傳承性教育管理模式，制定許多獎懲制度，教育管理的方法、手段單一。?？平逃芾碚咭回灢捎脤?yōu)生重在獎勵，而對差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進行懲罰管理，可能會帶來逆反心理。缺少對不同層次學生采用不同教育管理方法的創(chuàng)新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.?？平逃M來送出去周期短的獨特性專科學校是三年學制，大一是?？茖W生的適應融合期，大二為?？茖W生定位改變期，大三是學生走向社會期，從適應新環(huán)境到走向社會時間周期較短，基本沒有經(jīng)過沉淀與提升期。再加上?？茖W生復雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統(tǒng)的接受教育管理，影響學生教育管理的成果質(zhì)量。
在轉(zhuǎn)型改革背景下，以學生安全穩(wěn)定為前提，針對民辦院校專科學生的特征和教育管理工作的現(xiàn)狀，及時總結(jié)問題，轉(zhuǎn)變管理工作觀念，創(chuàng)新?？平逃芾砉ぷ魉悸罚㈦p向管理模式，助力轉(zhuǎn)型發(fā)展穩(wěn)步前進。所謂“雙向”管理模式是指在學生教育管理中采取縱向和橫向交叉進行學生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學習借鑒”“樹立榜樣”等理念中提煉探索?？茖W生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優(yōu)帶差”和專科學生群體。“三帶”管理方式始終貫穿于?？茖W生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊伍中，輔導員離職和入職的補位、學生干部骨干的培養(yǎng)等都采取“老帶新”管理模式。由于專科學生是三年學制，在校時間只有兩年時間，大一進校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實習工作。面對?？茖W生迎進來送出的周期短特征，在學生骨干培養(yǎng)管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的?？茖W生教育管理對象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級帶動低年級。通過舉辦“優(yōu)秀班集體答辯”觀摩、“優(yōu)秀學生經(jīng)驗交流會”“給學弟學妹的建議”等系列活動，從班風、學風等方面起好榜樣作用，高年級帶動低年級學生，有明確自己未來的航標。（3）在縱向的?？茖W生教育管理過程中采用“優(yōu)帶差”管理方式。這里的“優(yōu)帶差”是指優(yōu)秀學生帶動差生。優(yōu)秀學生的事跡影響差生，鼓勵差生學習借鑒優(yōu)秀學生事跡，引導教育差生慢慢轉(zhuǎn)變，趕上集體步伐，使整體上升一個臺階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級的?？粕后w進行帶動管理。筆者在實踐工作中通過運用縱向?qū)？平逃芾矸绞教岢膭钋?0%的優(yōu)秀同學帶動中間60%的同學，影響后10%的同學，使所帶專科學生的優(yōu)生率相比上半年提高了約6%個點。2.橫向教育采取激勵競爭制的管理模式順應專科學生自尊心強等特征，建立激勵競爭制的橫向?qū)？茖W生教育管理模式，貫穿學生個體之間、班級之間、同專業(yè)之間、同年級不同專業(yè)之間進行橫向激勵競爭制的教育管理，形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競爭、共同進步的教育管理目標，提高?？茖W生的自我管理能力，有效提高專科學生教育管理效果。（1）個體之間采取激勵競爭制的管理模式，以評獎評優(yōu)、個人表彰等方式對?？茖W生個體橫向激勵管理。以設(shè)立“大學生自治委員會”等方法促進專科學生之間形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競爭、共同進步的學生自我管理教育目的。橫向的個體良性競爭能有效激勵專科學生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵競爭制的管理模式，通過“優(yōu)秀班集體”評選等競爭制系列加強班級班風學風建設(shè)；以“班費統(tǒng)一基金”模式促進班級在舉辦班級活動中的凝聚力建設(shè)。在橫向管理模式中，通過在全校貫徹“給學生一個平臺，讓每一個學生成功”學生工作指導思想，以培養(yǎng)當前社會應用型技術(shù)人才為基準，以適應社會發(fā)展形勢為目標，結(jié)合專科學生特征，通過雙向的教育管理工作模式使?？茖W生教育管理成果有了顯著提升，主要體現(xiàn)在學生流失率的大幅度降低；?？茖W生校外住宿的復雜情況下學年無重大安全事件發(fā)生；班風學風上優(yōu)生率大幅度提高。
在轉(zhuǎn)型發(fā)展的軌道上，我們需要結(jié)合?？茖W生的特征轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷探索創(chuàng)新和完善適應當前轉(zhuǎn)型期?？茖W生教育管理工作的指導思路和方法，奠定?？茖W生教育管理工作基礎(chǔ)全方位培養(yǎng)綜合能力強的應用型技術(shù)人才，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，助推轉(zhuǎn)型發(fā)展穩(wěn)步前進。
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教育管理自考論文篇九
信息化時代，社會的進步和發(fā)展離不開大量優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和輸送，離不開教育體制的不斷改革和創(chuàng)新。近年來，中等職業(yè)學校為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了許多高素質(zhì)的技術(shù)性人才，對社會經(jīng)濟發(fā)展有著深遠的意義和影響。
中職教育與普通的高等教育存在著一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業(yè)生為主，所接受的教育教學以普通高中的教學內(nèi)容與專業(yè)技能相結(jié)合的形式為主，側(cè)重于教授學生與就業(yè)相關(guān)的技能，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。大量的教學案例表明，許多人對中職院校的觀念認知存在一定的偏差，認為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職教師對自身信息化教學能力和職業(yè)認知水平的提高不夠重視，導致日常教學仍然通過枯燥乏味、單一機械的教學套路來實現(xiàn)，無法調(diào)動學生課堂學習的積極性；再次，學校領(lǐng)導及管理層對信息化教育管理的實踐程度不夠重視，網(wǎng)絡(luò)化管理平臺相對欠缺或尚不完善，高效、便捷、準確、系統(tǒng)性教育管理機制無法充分發(fā)揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。
以人為本、因材施教是素質(zhì)教育理念的核心和靈魂，這一科學的教育教學理念在中職院校的教育管理工作中應積極貫徹、滲透和有效實踐。相關(guān)的調(diào)查研究表明，處于中職教育階段的學生身心發(fā)展尚不夠成熟，對客觀事物的認知也較為主觀和片面。信息化教學氛圍的營造為學生提供了良好的學習、交流平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸到更豐富、具體的社會化信息，對學生的日常學習以及今后的就業(yè)、擇業(yè)都大有裨益。另外，在信息技術(shù)的支持下，學?？梢詾榻處煒?gòu)建更多元化的教學平臺，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學內(nèi)容，增強教育教學的趣味性，進一步拓展學生的知識范疇，調(diào)動學生學習的主觀能動性。
多樣化教學模式的開發(fā)離不開信息化教育體制的構(gòu)建，多角度、多層次管理理念的實現(xiàn)同樣離不開信息化管理模式的創(chuàng)設(shè)。首先，每一個學生都是一個有機的個體，有著豐富的情感表達能力，通過信息手段的應用可以為學生營造更寬松、自由的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)情感化教育；其次，將多種教育理念變?yōu)榻逃Ｊ竭M行實踐，可以促進學生培養(yǎng)學習興趣，并且切實提高中職教育教學的質(zhì)量；再次，信息手段與教育管理的有機結(jié)合，在學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不可估量的作用。
中職教育管理的開發(fā)性、系統(tǒng)性和高效性可以通過信息化技術(shù)覆蓋來有效解決。網(wǎng)絡(luò)平臺可以快速、準確地定位和搜索相關(guān)的管理信息，可以將現(xiàn)有的教育管理資源進行科學合理的整合，優(yōu)化管理機構(gòu)的同時為學生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學生的學籍管理方面實現(xiàn)信息化，將使工作更加準確、透明、全面，尤其可以為學生學籍信息的查找省去許多不必要的環(huán)節(jié)；學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料庫下載相關(guān)信息，也可以將學習資料有選擇性地保存于個人信息賬戶中，便于日后鞏固、復習；教師通過信息化平臺，可以采集更加鮮活、生動的素材作為實例進行課堂講解，也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道接觸到新的教學理念，開發(fā)新的教學思路，創(chuàng)設(shè)更適宜學生的課堂教學模式；學校通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立教學評價體系，學生將自身的課堂學習感受和體驗通過信息化平臺反饋給教師，便于教師及時進行教學調(diào)整、改進，教師自身也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與教學評價過程，與其他教師相互交流、探討，分享教學心得，以評價和反饋的信息為依據(jù)進行教學反思和剖析，合理引導、調(diào)節(jié)、激勵教育管理工作進程。
信息化技術(shù)的合理應用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評價，為整個教育體制的完善帶來了有利機遇，但信息泛濫、信息誤差等現(xiàn)實問題也給中職教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。中職院校的領(lǐng)導、相關(guān)管理層以及教師應該充分重視信息技術(shù)在教育教學過程中的實踐價值和意義，不斷更新教學、教育及管理觀念，提高自身應用多媒體技術(shù)的能力，促進教學革新，強化信息化教育意識，協(xié)調(diào)統(tǒng)一各教育管理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更多社會需要的專業(yè)性人才。
教育管理自考論文篇十
高等教育步入后大眾化時代之后，研究生的規(guī)模日益龐大，研究生教育管理工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身工作實際，總結(jié)我校首屆研究生文明修身工程相關(guān)工作，提出完善高校研究生教育管理的創(chuàng)新舉措，促進研究生全面成長成才，助力研究生綜合素養(yǎng)提升。
研究生教育是培養(yǎng)高級專門人才的最重要路徑之一。隨著我國的高等教育步人后大眾化時代，研究生教育實現(xiàn)了規(guī)模與質(zhì)量的雙增長，但矛盾也日益突出：研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降、與導師關(guān)系緊張、就業(yè)率不高、只會做科學研究不諳與人相處之道甚至由于心理問題輟學、自殺等教育管理方面的問題層出不窮。研究生教育管理需要將學術(shù)性與教育性、科學性與系統(tǒng)性、思想性與實踐性相結(jié)合，實現(xiàn)研究生教育管理工作的健康有序發(fā)展。涵蓋研究生思想建設(shè)、學術(shù)交流、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、社交禮儀培訓和心理健康教育等方面的研究生文明修身工程是加強研究生教育管理的創(chuàng)新性舉措。
研究生教育管理應培育和踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚校園文化，倡導“愛國愛校愛家”。思想上引領(lǐng)研究生群體，樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，有遠大的理想、健全的人格。加強學術(shù)規(guī)范建設(shè)與學術(shù)道德教育，重視學術(shù)研究的價值重塑。要求其把科研攻關(guān)與品行修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在努力學習科學文化知識的同時，提高文明素質(zhì)，消除陋習和不良習慣，切實做到知行統(tǒng)一、以身作則。同時，深入了解研究生動向，高度重視和維護研究生層面的安全穩(wěn)定。
第一，通過召開專題會議，要求全體研究生輔導員高度重視，研究生干部充分發(fā)揮模范帶頭作用，將研究生文明修身工程落到實處;第二，發(fā)起倡議，呼吁廣大研究生要繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德，講文明、樹新風，踐行社會主義核心價值觀;第三，利用官方微博、微信平臺與研究生互動，營造濃厚輿論氛圍，動員最廣大的研究生群體投身文明修身工程當中。
加強研究生專職管理干部、研究生導師、研究生輔導員、研究生骨干等四支隊伍的建設(shè)是做好研究生思想政治教育的重要保證。在研究生專職管理干部隊伍建設(shè)中，力求做到知識、年齡、性別、學緣等四個“結(jié)構(gòu)合理”：在導師隊伍建設(shè)中必須抓好“觀念引導、條件保障、具體要求、規(guī)范管理”四個“到位”嘲;輔導員隊伍建設(shè)中，結(jié)合學校工作實際，合理定編，建立健全培訓和考核制度;在研究生骨干隊伍建設(shè)中，必須采取切實措施，著力提高其“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。重視研究生權(quán)益，發(fā)揮橋梁紐帶作用，努力建設(shè)研究生群體與導師、與輔導員、與學校溝通的平臺。
研究生科研任務(wù)繁重，時間緊迫且寶貴，必須充分調(diào)研研究生最迫切渴望開展的活動，發(fā)現(xiàn)研究生層面亟待解決的問題，相對應的開展精品活動。側(cè)重學術(shù)交流，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導和社交禮儀培訓等幾個方面。舉辦院士專家報告會、名師訪談講座、學術(shù)沙龍、學術(shù)論壇等活動，提高研究生學術(shù)水平，培育優(yōu)良的學風;開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座、求職訓練營、模擬面試、社交禮儀培訓指導等活動，增強研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉研究生社交能力，培養(yǎng)最優(yōu)人才。過程中，提高研究生導師的參與度，緩解部分研究生與導師的緊張關(guān)系。
隨著高等教育制度改革的同時，研究生規(guī)模也不斷擴大，由此帶給研究生的競爭也日益激烈。不少研究生敏感、好勝，但心理承受能力差，遇到挫折往往會受到不良情緒的影響。13’開展系列心理講座、專題團體輔導、心理約談，勢在必行。幫助研究生準確定位，正確認識和評價自己，既不好高騖遠，也不悲觀自守，進而不斷完善自身;助力研究生調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自身的心理素質(zhì)。研究生在學習生活中要學會揚長避短，提高自身各方面的素質(zhì)，以達到理想的自我境界。最后，引導研究生正確對待挫折。推進做好研究生學業(yè)減壓，及時疏導科研帶來的心理壓力，實現(xiàn)研究生“輕松快樂做學問”的目標。
隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的進程不斷加快，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量必然也必須實現(xiàn)同步提升。所以，我們需要創(chuàng)新工作方式方法，多維變革，促進研究生全面發(fā)展，成長成才。
教育管理自考論文篇十一
從宏觀的角度來看，我國的高等職業(yè)教育管理體制改革通常是指，在依據(jù)相關(guān)的規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，來對高等職業(yè)教育的相關(guān)機構(gòu)以及管理權(quán)限等內(nèi)容進行全面的劃分與調(diào)整。管理機制的創(chuàng)新與改革，能夠促使各高職院校形成一個全新的且能夠更加符合時代發(fā)展需要的教育管理機制，并進一步提高高等職業(yè)教育的實際教學質(zhì)量與教學效率，同時還能促使學校與社會以及政府之間的關(guān)系能夠更加明確，且包其能夠并向著協(xié)調(diào)性的方向發(fā)展，從而全面的發(fā)揮三者之間的性能與作用，來為我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展與進步提供一定的推動力。
1.2從高職院校內(nèi)部來看。
現(xiàn)階段，我國高職院校在進行教育管理體制改革的過程中，其所遵循的主要創(chuàng)新目標是，全面建立起能夠更加適應國家市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高等教育管理體系，從而進一步提高學校的自主辦學能力。因此，高職院校要想真正建立起高職院校科學且靈活合理的教育管理體制，就要求其必須全面提高學校內(nèi)部的管理能力與管理水平，建立起完善的教育管理機構(gòu)，并進一步明確學校內(nèi)部的人事分配制度，促使高職院校的教學質(zhì)量與科研管理能力能夠得到全面而又充分的提高，并努力完善后勤服務(wù)水平等。例如我市某高職院校，專業(yè)的管理沒有進行細致的劃分，導致出現(xiàn)了專業(yè)重復的現(xiàn)象，專業(yè)名稱各不相同，但是教學內(nèi)容沒有過大的差異，該校雖然有大量專業(yè)，學生學習的內(nèi)容卻大致相同，即使有區(qū)別也是大同小異，這種情況就是學校領(lǐng)導對內(nèi)部管理不協(xié)調(diào)造成的問題，出現(xiàn)這種情況，學校自然無法培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)型人才。
由于政府部門對高等職業(yè)教育管理工作的'干預力度過大，使得其在實際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關(guān)的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關(guān)部門也要進一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務(wù)，來促使地方的建設(shè)活動能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。
2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念。
現(xiàn)階段，受到我國社會主義經(jīng)濟改革的影響作用，使得人們對于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會競爭力，就要求其在全面進行觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，來進一步建立起更加科學合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個明確的發(fā)展目標，并努力提高自身在國家社會發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會建設(shè)的過程中有一個明確的定位。
2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作。
在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個管理機構(gòu)依據(jù)其實際的職能作用，來進行科學合理的層次劃分，并確保各個層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢熑闻c分工進行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實際的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合自身的辦學特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點，將自身的教育實力提升到一個新的高度與水平。
我國高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進學校與社會以及政府部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時也是實現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進的改革理念，因此，高職院校在進行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時代的環(huán)境背景下，更好的進行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。
教育管理自考論文篇十二
傳統(tǒng)觀念雖然歷經(jīng)長久的實踐有一定的可操作性,但是隨著時代的發(fā)展,陳舊的理念就會是阻礙體制創(chuàng)新,影響高校整體發(fā)展的絆腳石,醫(yī)學院校當前要從傳統(tǒng)的管理思維中解放出來,摒棄一些不良的管理思想,將服務(wù)、權(quán)責、競爭、創(chuàng)新有機結(jié)合。落實‘以人為本’的理念,增強學生自我完善意識,將學生臨床實踐技能的培養(yǎng)與職業(yè)醫(yī)師考試有機結(jié)合,有效提高學生實踐能力,提高學生運用知識、面向社會的能力。
1.2保持決策、行政、監(jiān)督權(quán)利三者的平衡
權(quán)利的平衡,明確責任和權(quán)利的劃分是完善管理機制的重點,為了理順各部門權(quán)利關(guān)系,避免出現(xiàn)權(quán)利失衡的問題,尤其是改變過去權(quán)利相對集中在一人手中的問題,就要依靠三種形式改善當前院校的管理制度和過程。一是利用政策法規(guī),二是依靠供求關(guān)系,三是完善部門決策機制,高等院校的部門劃分是十分嚴格的,如果要建立完善的決策機制,就需要利益相關(guān)者的參與,醫(yī)學院校只有保證利益相關(guān)者參與制定和維護管理體制,才能真正實現(xiàn)權(quán)利的平衡。
1.3提升人才創(chuàng)業(yè)積極性
首先要改革和完善績效分配制度,建立符合市場經(jīng)濟要求的激勵機制,充分體現(xiàn)人才價值;其次要高度重視人才工作,在全院范圍內(nèi)營造“尊重勞動,尊重知識,尊重人才,尊重創(chuàng)造”的濃厚氛圍,形成創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境;最后要為創(chuàng)新人才提供好后勤服務(wù),最大限度地調(diào)動人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性。
樹立品牌戰(zhàn)略思維不論對于企業(yè)發(fā)展還是醫(yī)學院校的發(fā)展都是至關(guān)重要的,他關(guān)系到醫(yī)學院校未來發(fā)展的態(tài)勢,戰(zhàn)略思維,是市場化教育的發(fā)展結(jié)果,除了打造品牌,更需要日后長久的維護。以下就具體探討幾個方面。
2.1要有明確的辦學思想
思想是實踐的指引,是未來發(fā)展的方向把握,醫(yī)學院校只有樹立自身的品牌戰(zhàn)略思想才能在當前競爭激烈的高校環(huán)境中有自身的競爭優(yōu)勢,如何定位院校層次并樹立發(fā)展目標,在發(fā)展學術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學研究,為社會輸送優(yōu)秀、專業(yè)人才,是醫(yī)學院校要明確的問題。要結(jié)合自身實際情況,切不能為了攀比做不符合學校定位的事情,只有將研究基礎(chǔ)做扎實才能有好的發(fā)展成果,只有充分考慮歷史因素,結(jié)合當前自身優(yōu)勢才能不斷提升教學層次,擴大師資隊伍,提升院校規(guī)模。因此有一個合理的定位是十分重要的。
2.2加強師資隊伍建設(shè)
師資力量是醫(yī)學院校實現(xiàn)長遠發(fā)展和永葆競爭力的重要保障,對于高校自身而言,既可以加強培養(yǎng)自身教師素質(zhì),也可以對外引進優(yōu)秀的教師力量,不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì),對于優(yōu)秀的思想可以學習,改善自身不足,加強學校的核心競爭力,除了師資隊伍的建設(shè)模式,還要注意適度的開放也是推進教學改革的重要力量,保持教學思想的開放性和動態(tài)性,實現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一,才能進行有效地建設(shè)[1]。
2.3通過市場擴張實現(xiàn)品牌影響力
從當前狀況看,高校的發(fā)展離不開市場的調(diào)節(jié),打造一個優(yōu)秀的教育品牌離不開市場規(guī)律的推動,對于醫(yī)學院校的辦學體制,要借助市場調(diào)節(jié)下的資源配置和籌集資金的方式,合理配置人才、資金、市場、基礎(chǔ)設(shè)施,通過市場籌集資金進行高校之間的合并和擴張,提升品牌的影響力。
2.4特色增值運作方式
特色的增值也是提升醫(yī)學院校市場競爭力的重要方面,加強對于學生未來的職業(yè)教育,或者利用企業(yè)投資、聘請專家的方式,不僅可以實現(xiàn)高校收入的增加,還可以提升品牌知名度。
相對于學校層面的醫(yī)學教育管理創(chuàng)新,學生層面上的醫(yī)學教育管理創(chuàng)新也是必不可少,該層面主要體現(xiàn)在考評管理創(chuàng)新上。
3.1考試方法的改革
(1)開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。閉卷考試對檢驗學員的學習效果很有價值,但考察的知識面窄,考查點代表性差。而開卷考試則具有題量大,對教學內(nèi)容覆蓋面廣、綜合應用題多等特點。二者搭配,使學生能夠?qū)λ鶎W知識做到靈活應用。
(2)平時成績與期末成績相結(jié)合。將學員平時的學習筆記、回答課堂提問、課后作業(yè)、階段測驗等情況與課終考試成績評定掛鉤,將平時學習測評與課終考試一并評定學科成績可提高學員學習成績的客觀性和可靠性。并且部分學科加大平時成績所占比例(20%～40%)。
(3)筆試與實踐技能考試相結(jié)合。我們經(jīng)過各教研室的討論,對于臨床醫(yī)學專業(yè)的部分課程,包括內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學及兒科學,除筆試外要進行實踐技能考試,通過3～5名教師對學生進行操作考核,并進行直接評分此項實踐技能考試按一門課程單獨評定成績。
3.2嚴格考試制度,提高考試質(zhì)量
在組建管理機構(gòu)上,由教務(wù)處成立考試中心設(shè)立主考、監(jiān)考和巡考。在試題組卷中,實行專人負責,密封保管、臨場啟封,確保試題的保密程度;在考試組織上,采取單人隔桌的方式;閱卷時,采用有條形碼的集體密封閱卷的形式。
當前醫(yī)學院校要做的就是努力將理論層面轉(zhuǎn)化為實際教學層面,將辦學理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼霓k學優(yōu)勢,用理論做為前進的指引,提升管理人員的業(yè)務(wù)技能,通過加強師資隊伍的建設(shè)和獨特的經(jīng)營擴張模式打造高校品牌,通過調(diào)動教師的.工作積極性,增強創(chuàng)新意識實現(xiàn)醫(yī)學院校管理體制的創(chuàng)新。
教育管理自考論文篇十三
在當前新型的經(jīng)濟時代，財務(wù)管理對企業(yè)來說起著關(guān)鍵性的決定作用，決策了企業(yè)的運轉(zhuǎn)，由此可見財務(wù)管理在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會形勢下的重要性。我國與20xx 年出行的財務(wù)管理守則對我國的財務(wù)管理系統(tǒng)做出了宏觀的調(diào)控界定，而這也說明了國家對于財務(wù)經(jīng)濟管理的重視程度。與此同時，為了滿足當前社會的發(fā)展需求，就要培養(yǎng)動手能力強、具有綜合實踐能力的財務(wù)管理人才。那么為了滿足這一要求，各個高校都應該針對財務(wù)管理專業(yè)制定更符合社會發(fā)展需求的教育體系。在當前財務(wù)管理體系中，要對傳統(tǒng)的教學觀念進行改善，明確培養(yǎng)的財務(wù)管理人才目標，研究新型的財務(wù)管理教育體系，從而培養(yǎng)出新型的適應社會發(fā)展需求的財務(wù)管理綜合型多樣化人才。
財務(wù)管理學科是一門集多種學科種類為一體的綜合性學科，其中囊括了管理學、經(jīng)濟學、會計學等眾多種類，而財務(wù)管理學科所具備的政策性、理論性以及實踐性都較強，因此在財務(wù)管理教學過程中需要掌握的不僅只是基礎(chǔ)的理論知識，更多的是能夠通過實踐操作解決企業(yè)財務(wù)管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數(shù)高校還沒有達到這一要求，在財務(wù)教學體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對財務(wù)管理教學質(zhì)量起到了很大程度的影響。
1.綜合應用型人才概念缺乏明確的定位
在當前很多高校中對于財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)綜合應用型人才的概念都處于模糊不清的狀態(tài)。絕大多數(shù)高校都將培養(yǎng)財務(wù)管理人才的目標定位在了專業(yè)性強的高級人才的培養(yǎng)上。但是這一目標定位在高校的具體專業(yè)學科教育過程中，已經(jīng)脫離了目前教育現(xiàn)狀。因此對于財務(wù)管理專業(yè)的教育目標必須進行明確的定位，以培養(yǎng)綜合的專業(yè)技術(shù)強的應用型人才為主要教學目標，從而將這一目標貫穿于教學的每一個過程中。但是當前絕大多數(shù)高校對于這一目標都是持模棱兩可的態(tài)度，不知道應用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導致了高校的財務(wù)管理系統(tǒng)缺乏明確的教學目標，無法制定針對新的教育體系，從根本上對培養(yǎng)綜合性應用人才進行了制約。
2.教師定位根深蒂固，教學枯燥
在傳統(tǒng)的教學過程中，絕大多數(shù)教師進行財務(wù)管理教學過程中多采用的教學方法基本都是課本上的理論知識為教學主體，通過教師講授為主。而教師進行教課的過程中多采用教學工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學在教育模式上沒有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學模式，對財務(wù)管理的理論知識過于看重。正是這種教學模式導致師生之間沒有過多的溝通，教師一味的進行理論知識灌輸，學生在此過程中沒有學習主動性，缺失積極性，只能在學習過程中被動的死記硬背，從而致使學生失去了針對財務(wù)管理的創(chuàng)新型思想及創(chuàng)新能力。與此同時，我國的絕大多數(shù)高校都沒有開設(shè)財務(wù)管理的實踐課程，對于實驗課的開展大都處于探究階段，沒有實際應用于當前的財務(wù)管理教育體系中去。而這些不足之處正是導致我國的財務(wù)管理教學理論與實踐脫離，學生在學習財務(wù)管理理論知識的過程中枯燥無味，缺失專業(yè)的實際操作管理能力。
針對企業(yè)的盈利、虧損、籌資以及利潤的分配等多個方面的管理工作，財務(wù)管理的多樣化人才所負責的工作內(nèi)容為管理企業(yè)價值以及綜合性管理企業(yè)經(jīng)濟。因此在財務(wù)管理職位進行招聘的過程中，大多招收專業(yè)能力強綜合水平高的多樣化人才。能夠?qū)ω攧?wù)管理的知識熟練掌握并且運用，對財務(wù)管理專業(yè)所涉及的經(jīng)濟學、管理學、金融學等多個學科的知識綜合掌握，并且能夠運用這些所掌握的知識解決問題。因此在培養(yǎng)財務(wù)管理人才的過程中必須要在動手實踐操作能力之前掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識。企業(yè)財務(wù)管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對企業(yè)的投資以及利潤劃分方面進行合理的決策分配，這些方面沒有設(shè)置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強的專業(yè)實踐能力以及分析問題和判斷的能力。與此同時財務(wù)管理人才還必須順應社會計算機技術(shù)的發(fā)展要求，熟練運用計算機進行財務(wù)管理。
1.明確培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學模式
財務(wù)管理專業(yè)是一門應用型的學科，與社會需求緊密聯(lián)系，因此高校的財務(wù)管理培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應用型多樣化為教學目標，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的多樣化財務(wù)管理人才。在財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識層面，綜合性財務(wù)管理人才必須要具備一定程度的知識基礎(chǔ)，因為財務(wù)管理學科涉及較廣，在操作實踐方面，綜合型財務(wù)管理人才必須有很強的動手能力，熟練運用其專業(yè)知識，與此同時還要具備創(chuàng)新能力，在專業(yè)素質(zhì)這一方面，綜合型財務(wù)管理人才應該具備高效的專業(yè)知識素養(yǎng)。因此高校在財務(wù)管理教學體系改革過程中應該對人才培養(yǎng)的目標進行明確，進而貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中。重新塑造教學觀念，讓學生在熟練掌握財務(wù)管理理論知識的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)C合素質(zhì)以及動手操作能力有全面的提升，促使學生具備運用知識解決問題的能力。
2.合理安排教學課程，分版塊教學
在開展財務(wù)管理教學的過程中，教師應該提前進行專業(yè)知識的備課，研究哪部分知識內(nèi)容應該作為主講知識內(nèi)容，從而避免在教學過程中出現(xiàn)理論知識章節(jié)重復的現(xiàn)象。與此同時，教師還應該在授課的過程中，打破教材的章節(jié)限制，建立有規(guī)律性的特色授課節(jié)奏。從知識的上升層次引發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生們對所學知識具有熟練的掌握程度，組織學生進行預習復習的授課過程。針對教學大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學模式，分為基礎(chǔ)知識、重點應用型、拓展應用型這三種板塊。通過教師在授課過程中，將必講的理論內(nèi)容進行講述，保障學生的基礎(chǔ)知識，進而對實際應用中會采用的重點知識進行講解，以及最后的拓展型應用板塊可以根據(jù)授課過程中學生的具體吸收情況酌情而定。通過板塊劃分式教學讓學生們在財務(wù)管理的學習過程中理清學習思路，增強學習的成效。
3.增加實踐課程，鍛煉學生動手操作
在財務(wù)管理的教學課程中，要增設(shè)一些培養(yǎng)學生動手操作能力的實踐課程，順應社會需求，滿足應用型人才的培養(yǎng)需要。多樣化財務(wù)管理人才可以通過在教學體系中開設(shè)實踐環(huán)節(jié)來達到社會企業(yè)所要求的具體工作經(jīng)驗，從而提高財務(wù)管理專業(yè)學生的社會競爭力。與此同時，高校在開展實踐課程的過程中，應該順應理論內(nèi)容，保證兩者相統(tǒng)一;積極開拓校外實訓，與各企業(yè)取得聯(lián)系，爭得實踐機會，從而建立長期的合作關(guān)系，讓學生能夠在校期間就接觸相關(guān)財務(wù)管理工作，激發(fā)學生的學習積極性，從而便于培養(yǎng)多樣化的財務(wù)管理人才。因此，財務(wù)管理教育創(chuàng)新體系的建立勢在必行。
教育管理自考論文篇十四
教育的改革與發(fā)展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發(fā)展的，教育觀念也需要不斷創(chuàng)新。教育觀念適應并建構(gòu)著時代精神。當今時代，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有全局性、戰(zhàn)略性的重要位置，是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們必須盡快確立與21世紀我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要相適應的教育觀。
從管理的層面講，當務(wù)之急是解放思想，與時俱進，創(chuàng)新教育觀念。這里，略舉兩例。
1、增強教育的服務(wù)意識。
我國加入wto后，“教育就是服務(wù)”已成共識。教育服務(wù)的內(nèi)涵相當豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業(yè)服務(wù)。我國積極實施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導性作用，為政治、經(jīng)濟、文化的繁榮和發(fā)展服務(wù)。其次，教育要為地方“兩個文明”建設(shè)服務(wù)。要在社區(qū)文明建設(shè)、改善人居環(huán)境等方面提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的實用人才。例如我區(qū)教育局就根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府建設(shè)一流經(jīng)濟強區(qū)的目際，按照適度超前的發(fā)展原則，及時確定了建設(shè)一流教育強區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標。第三，教育必須為學生服務(wù)，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學生個體差異，努力“形成相互激勵，教學相長的師生關(guān)系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格和不同文化背景的學生都能得到充分的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
2、增強教育的市場意識。
在市場經(jīng)濟的范疇里，教育投入的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，學校培養(yǎng)出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現(xiàn)出來。特別是在加入wto之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)市場。從區(qū)域空間上看，有國內(nèi)的教育市場和國外的教育市場之分；從服務(wù)功能上看，有為教育教學服務(wù)的市場，為教育教學提供設(shè)備、儀器，為考試、升學提供服務(wù)的市場，為學生提供衣、食、住、行等服務(wù)的市場，學?！爱a(chǎn)學研”結(jié)合的'校辦產(chǎn)業(yè)市場。培育和搶占教育市場是個系統(tǒng)工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴格遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，把眼光放遠一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。
現(xiàn)行的學校組織機構(gòu)，一般來講，由“三處一室”(即德育處、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室)等部門組成，這是一種典型的職能式組織結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，對于維持學校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結(jié)多年的管理實踐后不難發(fā)現(xiàn)，這種學校組織結(jié)構(gòu)，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學校工作、彰顯學?；盍Φ男懿粔?。比如，學校職能部門由于有它自己固有的日常事務(wù)，工作方式常常是面向本部門的活動，學校及學生的利益和需求往往得不到應有的考慮。
有時我們還會發(fā)現(xiàn)沒有一個人、一個部門承擔一項工作任務(wù)的全部責任，一個部門只負責工作任務(wù)的一部分，形成了責任分割的狀態(tài)，甚至一些部門會把一些工作當成額外的負擔。因此，現(xiàn)行的學校組織機構(gòu)系統(tǒng)迫切需要創(chuàng)新。組織結(jié)構(gòu)應由分工過細的“金字塔式”結(jié)構(gòu)走向“扁平”結(jié)構(gòu)，組織機構(gòu)應由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標、人員職責調(diào)整的“柔性”模式。在學校管理中，在現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)規(guī)范運行的星礎(chǔ)上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負責人和項目組織的努力，運用系統(tǒng)理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實現(xiàn)項目的特定目標的管理方法體系，它是一種已被公認的管理模式。一般來講，項目工作要跨越多個部門，沒有或少有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，是一項復雜的工作；由于項目具有一次性的特點，項目管理具有顯著的創(chuàng)造性。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負責人(在企業(yè)叫項目經(jīng)理)。項目負責人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負責人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結(jié)構(gòu)中，項目的目標是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標，團隊精神得以充分發(fā)揮。
把項目管理機制引進學校管理領(lǐng)域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創(chuàng)新學校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發(fā)性的學校工作，如當前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環(huán)境下，有關(guān)學校經(jīng)營、形象設(shè)計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。項目管理的實行，既能提高工作效率和工作質(zhì)量，又能為有創(chuàng)新能力的中青年教師提供脫穎而出的機制環(huán)境；既增加了選技干部和優(yōu)秀人才的途徑，又給項目負責人和項目組成員提供一個實現(xiàn)自我價值的平臺，是“以人為本”的管理思想的有效體觀。
當今時代，品牌競天下。學校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態(tài)，以品牌經(jīng)營為中心，走品牌創(chuàng)新之路，創(chuàng)新出更加先進的教育技術(shù)，提供更加完美、全面、周到的教育服務(wù)，滿足更高的教育質(zhì)量需求，使學校品牌擁有其他學校難以復制或者在短期內(nèi)難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優(yōu)勢，使學校始終保持旺盛的生命力和強勁的發(fā)展態(tài)勢。
任何一個學校品牌都要經(jīng)歷出生初創(chuàng)、成長發(fā)展、成熟拓展等階段。每個階段部需要以與時俱進的精神，大力推進教育創(chuàng)新來不斷把品牌的功能做優(yōu)、形象做美、實力做強、規(guī)模做大。教育品牌創(chuàng)新，從教育產(chǎn)品到教育市場再到教育服務(wù)，都有很多策略。但是，歸根結(jié)底，制約教育品牌創(chuàng)新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術(shù)等要素在內(nèi)的教育資源問題。
站在學校教育主體的角度上講，學校自身就有一個教育融資問題，特別是資金問題。如何有效融入資金？一般意義上講，主要有幾“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收費，依靠社會的教育捐贈，依靠企事業(yè)單位、社會團體和個人的捐資助學或集資辦學。但是，這些舉措都是在努力尋求外因的作用。內(nèi)因才是“根本”。我們在拓寬渠道，確?！巴庠钡那疤嵯?，要以產(chǎn)業(yè)運作的教育經(jīng)管理念，充分發(fā)揮學校品牌的資源優(yōu)勢，挖掘和盤活教育自身的資源存量，利用教育品牌的無形資產(chǎn)，開辟新的融資渠道，提高自身的融資能力。利用優(yōu)質(zhì)教育資源和學校品牌無形資產(chǎn)，既可大量吸收個人和家庭的教育消費資金，又可吸收社會團體和私人舉辦教育機構(gòu)的利益獲得性投資。
時代把我們帶入了一個前所未有的新領(lǐng)域，學校教育管理創(chuàng)新是一種方向，也是一種追求。努力讓學校教育改革發(fā)展適應社會變革的要求，是教育管理者的職責。
[1]周鴻;論面向知識經(jīng)濟的教育創(chuàng)新[j];高等師范教育研究;1999年03期。
[3]聶衍剛;論教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教育[j];教育研究;1999年09期。
[4]郭思樂;繁榮教育科學促進教育創(chuàng)新[j];教育研究;1999年09期。
[6]葉平;“創(chuàng)新教育”解析[j];教育研究;1999年12期。
教育管理自考論文篇十五
初中學校的辦學目的是為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才,隨著教育體制的改革,國家對初中教育越來越重視。要想提升初中學校的教學管理質(zhì)量,需要創(chuàng)新其管理理念,探索出一套順應時代潮流和符合自身情況的發(fā)展戰(zhàn)略。解決初中教育教學管理問題，需要發(fā)揚其長處改善其短處，以提升學生的綜合素質(zhì)為原則，以科技發(fā)展為依托,在管理工作模式上進行改革。
初中教育教學管理論文
現(xiàn)如今，有的初中教育教學管理教學效果較為低下，課堂時間無法得到充分的利用，學生在課堂中無法得到充分的發(fā)揮。古代教育學家孔子曾提出“有教無類”的教育教學主張，以及“以人為本”的教學主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學管理有效性作出如下的探討。
(一)教學實效較低
初中教育教學管理是一種師生雙方互動、并且相互聯(lián)系的教學活動。在初中教育中，學生普遍自身素質(zhì)參差不齊，大多變現(xiàn)為學習成績較差，其主要原因在于學生自身的學習能力較弱，沒有學習動力，學習方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現(xiàn)在教育教學課堂上，往往會導致教師失去作為教師的教學熱情，以其敷衍的態(tài)度來應付教學任務(wù)，進一步加深了學生對學習的厭惡感，從而導致初中教育教學管理質(zhì)量大幅降低。
(二)教學效果較差
教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學中，教師是引導學生學習的主體，學生是學習的主體。同樣的學生，如果讓不同的教師教學，教學效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學的教學能力，無法真實把握學生的需求，教師無法真正的了解學生，從而無法真正調(diào)動學生的學習積極性，從而使得初中教育教學管理質(zhì)量變低。
通過一系列的實踐探索，如何努力讓初中教育教學管理有效性達到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，并且使得學生在學習中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進行的重要基礎(chǔ)，同時在一定程度上保證了教學效能。
1.防止學生做無關(guān)于課堂的事情。在日常的教育教學過程中，教師可以采取一定的手段來激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，從而使得學生更加積極的投身于課堂教學學習活動中去。教師應該正面引導學生，引導學生認真學習、積極向上，并且通過教學中自身語調(diào)的變化來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學生更加關(guān)注于課堂?；蛘咄ㄟ^進行分階層教學以及分工合作完成任務(wù)的方式來讓學生真正在教學過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。
2.精心設(shè)計教學內(nèi)容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設(shè)計，因此要求教師對課堂內(nèi)容進行精心的編排并且減少教學過程中可能存在的低效無用的教學內(nèi)容。在上課前教師應該心中有數(shù)，隨機應變，真正為學生營造一個輕松高效的課堂。
將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結(jié)果，因此，在日常的教育教學過程中，教師應該以最為飽滿的熱情、最充分的準備來迎接每一節(jié)課。面對學生應該用心對待，同時遇到困難時，教師應該鼓勵學生勇于戰(zhàn)勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來極壞的結(jié)果。參與初中教育的學生往往素質(zhì)各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導，沒有教不好的學生，只有不用心的教師，教師應該從自身角度出發(fā)，改善自身的教學方法，真正做到一個教師的職責。
教學能力是指教師在日常的教育教學活動中完成教學任務(wù)的能力。作為一名合格的教師，首先務(wù)必具備以下五種能力，即1.掌握并運用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學生以及其學習情況的能力，4.組織管理能力，5.進行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機課堂教學質(zhì)量的好壞。除此以外，教師務(wù)必注意以下兩點。
1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學的中心，教師的目標是將枯燥乏味的課本內(nèi)容變得更加的生動形象，以便于學生接受。在此之前，教師務(wù)必對教材內(nèi)容有全面的認識與理解，同時取決于教師自身語言的運用是否恰當?shù)皿w。
2.注重教育教學方式。整個教學過程是師生間共同參與的過程，其本質(zhì)是教師引導學生學習的過程。教師不應該主觀的評斷任何學生，應該積極與同學進行交流，了解學生內(nèi)心的需求。與此同時，教師應該將學生視為積極向上、主動學習的個體，從學生的角度進行施教。傳統(tǒng)的教學觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，從主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W生。與此同時，教師應該充分相信學生，讓學生自主學習，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬于自己的知識。
在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導致每位學生的日常生活習慣也是不同的，在這種情況下，班主任應該盡量改變這種現(xiàn)狀，讓每位學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學生來充當小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養(yǎng)學生的工作能力，又能讓學習氛圍變得更加輕松愉悅。當然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學都應該參與其中，在班級中體現(xiàn)自身的重要性，發(fā)揮自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果?！边@句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務(wù)必施加適當?shù)膲毫?，來使人接受訓練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應該主動的幫助學士走出困境，培養(yǎng)其自信心，促進其性格全面健康的發(fā)展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說話的學生擔任班委，促使他們?nèi)ズ屯瑢W進行交流溝通，逐步培養(yǎng)他們，讓學生的性格更加健康。
綜上所述，初中教育教學管理是初中教育教學出路的未來發(fā)展的趨勢，初中教育教學管理應根據(jù)就業(yè)需要重點教學。而提升初中教育教學管理有效性主要在于提高學生的學習熱情、轉(zhuǎn)變固有的教學觀念、認真用心的進行教學活動。只要這樣的教學才能真正意義上的提升初中教育教學管理有效性，才能最好最高效的完成教學任務(wù)，達到最好的就業(yè)率。
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