演講是培養(yǎng)語文能力的好方式。在寫總結時，我們可以先梳理思路，列出要點，然后逐步展開。通過對總結范文的分析和比較，我們可以提煉出一些通用的寫作思路和方法。
談英語教學中的互動教學論文篇一
論文摘要：在大學英語課堂教學中，互動式教學方法相對于傳動的教學方法有著一定的優(yōu)勢，但是我們在認識到起優(yōu)勢的同時還必須要注意其弊端。本文主要就互動式教學方法在大學英語教學中的利與弊進行思考。
大學英語對于大學生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學英語教學的過程中并沒有能夠讓大學英語發(fā)揮其應有的作用。長期以來大學英語教學與中學英語并沒有什么區(qū)別，基本都是由教師向學生灌輸知識，學生是消極的被動接收者。在中學課改如火如荼的今天，大學英語課堂教學也應該有著自己的改變，讓學生能夠真正的學到實用的英語。大學生的英語學習只有在一個真實語境下，才能夠有更好的突破，學到更為實用的英語。
互動式教學方法指的就是在教學過程中充分的發(fā)揮教師與學生雙方的主觀能動性，師生之間進行有目的、有組織同時又平等與自由的相互對話、討論、觀摩、交流并相互促進的教學方法。
互動式教學方法的中心就是“互動、交流”，對于英語課堂教學最重要的就是課堂交流，如果沒有課堂交流，那么課堂教學就缺乏了實施的條件。從信息流通的角度來看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過交互才能夠更好的進行流通。通過互動，教師能夠很容易的就掌握學生的學習進度、效果等信息，而學生也能夠從教師處獲取各種知識信息。
二、大學英語課堂應用互動式教學方法的有利之處。
（一）互動式教學方法更容易調(diào)動學生學習英語的積極性。
學生進入了大學后有很多學生都對英語失去了興趣，特別是工科與理科的學生，他們基本上只追求英語能夠過四級。同時，傳統(tǒng)的“教師教，學生被動學”也在很大的程度上打擊了學生學習英語的積極性?；邮浇虒W讓學生能參與到教學中，教師能夠更好的以自身的教學方式來影響學生，激發(fā)出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。
應用互動式教學法，教師可以通過引導學生去思考一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生一直處于思考的狀態(tài)中，啟發(fā)他們的才智，拓展他們的視野。同時，對于提高學生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學生能夠在主動學習的過程中快速的提高英語水平。
（三）互動式教學方法能夠為學生創(chuàng)造出更好的英語學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中并不注重課堂情景的設置，這對于學生的英語學習是十分不利的。互動式教學法需要在教學的過程中設置各種各樣的情景，從而消除了這個弊端，讓學生能夠重復發(fā)的發(fā)揮自己的個性。互動式教學方法為學生們提供了一個相互交流互動的空間，學生是整個課堂的主角，他們能夠在一個更加輕松愉快的環(huán)境中學習，進而消除了過往英語學習的沉悶和壓抑。
三、互動式教學方法在大學英語課堂使用存在的'弊端。
（一）互動式教學法對教師的綜合能力要求較高。
互動式教學方法對教師的知識水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力?；邮浇虒W就是要活躍課堂的氣氛，那么這個過程中就會有很多的發(fā)言者，觀點、看法也會多種多樣，而且其中很多學生因為本身的愛好較為廣泛，提出的問題也有很大的難度，會涉及到很廣的知識面。這就要求教師在擁有深厚的專業(yè)知識功底的同時還需要對其他很多知識有一定的涉獵。在課堂上，因為一些教師本身性格等方面的原因，很難對課堂進行良好的掌控，互動式教學對他們來說不僅不能夠促進教學效率提高，反而可能還會阻礙教學的正常開展。同時如果教師為了提高互動效果而去花過多的時間拓展知識范圍，那么就可能給會本末倒置。
（二）互動式教學中師德尊嚴的尺度難以掌握。
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師之所以會滿堂灌，有的時候是為了維護自己的師德尊嚴，為了在學生的心目中樹立一個充滿威嚴的形象。而互動式教學需要師生之間進行平等的交流，教師不能夠繼續(xù)居高臨下，這就讓一些教師感到無所適從，不知該如何去重新定位與學生之間的關系。雖然要與學生進行平等的交流，但這并不是就必須要拋棄自己的師德尊嚴，這其中的“度”雖然難以把握，但是卻必須要教師去自己思考并進行克服。否則互動式教學就只能夠空有形式，而沒有實質內(nèi)容。
（三）互動式教學方法并不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學方法。
對于一些英語知識仍然需要教師進行講解，然后在講解的基礎上才能夠去引導學生討論、應用并掌握。如果整堂課都是在相互交流中度過，而忽視了必要的講解，那么就容易讓學生分不清知識的重點。而且有一些學生性格內(nèi)向，通常情況下都不會主動與人交流互動，更不要說用英語去進行交流，對于這部分學生，互動式教學很難讓他們有所收獲。而且大學英語都是大班教學，教師很難清楚每一個學生的性格，因此很難幫助性格內(nèi)向的學生去進行改變。
參考文獻：
談英語教學中的互動教學論文篇二
互動學習模式能夠為大學生提供富有意義的學習語境,從而有助于學生更好地激發(fā)他們內(nèi)在的`學習動力以及培養(yǎng)他們的自主學習能力.文章就《新視野大學英語》教學中如何進行“教”與“學”的結合談了自身的看法及實踐效果.
作者：謝正新作者單位：湖北經(jīng)濟學院外語系刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h319關鍵詞：互動學習涵義功能實踐
談英語教學中的互動教學論文篇三
語言和文化之間有著非常密切的練習。語言是傳承文化的工具，同時也是文化的重要組成部分，而文化有了語言的靈動性則變得更加豐富。每個國家都有不同的歷史發(fā)展過程，在文化、習俗、思維方面都有一些不同。學生如果不了解語言背后的文化則不能夠徹底的理解英語知識，同時也不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，在小學英語教學中，教師應該采取有效的方式來對學生進行中西方文化差異教育，培養(yǎng)學生的文化意識。
一、認識文化差異，遵守客觀規(guī)律。
中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語和漢語在文化內(nèi)涵方面也有所不同。因此，在小學英語教學中，教師應該尊重客觀規(guī)律，不但向學生傳授基本的英語知識，還要使學生了解這些知識背后所隱藏的文化，使學生的英語水平得到真正的提升。在小學英語教學中會學習很多關于動物的詞匯，但是中西方對于同一種動物會賦予不同的含義[1]。比如，對于“狗”這種動物，中國文化中一般用狗來表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢”等，而在西方國家的文化中，狗在大多數(shù)時候都表示褒義，用來形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運兒）”“helpadogoverastill（助人渡過難關）”，anolddog（老手）等。在中國文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動畫片中塑造的貓的形象都很機智并且樂于助人，而在西方國家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“l(fā)ikeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學過程中要多為學生滲透類似的文化差異知識，使學生能夠更好的理解所學的內(nèi)容。
二、重視文化差異，拓展教學內(nèi)容。
在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來越重視中西方文化的差異，在編寫新教材時也適當?shù)拇┎辶宋鞣降奈幕?。因此，在課堂教學中，教師要將這些文化內(nèi)涵挖掘出來，使學生對中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運用這些文化知識。
比如在中國文化中，學生在稱呼教師時，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學生學習英語的啟蒙階段應該堂學生認識到這些文化差異，激發(fā)學生學習英語的樂趣，使學生學會用英語正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節(jié)日方面也會有不同的習俗，在中國最主要的節(jié)日是春節(jié)，而在西方國家則比較注重圣誕節(jié)。在西方國家的節(jié)日到來時，教師可以將教室裝點成節(jié)日的氣氛，并且?guī)ьI學生體驗西方國家在過節(jié)時的風俗習慣，使學生通過切身感受來體驗中西方在既然日方面的不同。同時，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國，吃飯的時候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國家，吃飯的時候都比較安靜，每個人有屬于自己的實物，專心致志的用刀叉享受自己盤子中的美食。在學習與餐桌禮儀有關的內(nèi)容時，教師可以向學生展示西方國家用餐時的圖片或者視頻，并且教學生如何正確的使用刀叉，豐富學生的文化內(nèi)涵。
三、豐富教學手段，培養(yǎng)文化意識。
在教學中，教師要采用多種多樣的教學手段來培養(yǎng)學生的文化意識，逐漸向學生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語、贊揚他人的用語、表示感謝的用語等方面的知識時，教師都要在教學中為學生做適當?shù)耐卣?，用學生能夠接受的方式來進行教學。在教學之前，教師要進行認真的備課，將教材中包含的文化知識挖掘出來，并且根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生創(chuàng)設情境，讓學生加深對中西方文化差異的理解。教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過自己的親身體會來感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學生播放與之相關的視頻或者圖片，讓學生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時，教師還可以將學生分成小組，組織學生進行交流和討論，從而有效的增強學生的文化意識。比如，在學習與顏色有關的單詞時，教師可以將學生分成小組，讓學生根據(jù)自己的認知來討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認知。在學生討論之后，教師要為學生做出總結，并且用多媒體的形式為學生直觀的展示出來。如，中國人認為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節(jié)日中經(jīng)常用紅色的裝飾品來裝點節(jié)日的氣氛，而在西方國家，紅色則被認為是危險、戰(zhàn)爭、流血的象征。在中國文化中，白色被認為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國家中，白色則代表誠實、純潔和幸運。通過多種多樣的教學方式，學生對中西方的文化差異會有更進一步的理解。
結論：總而言之，在小學英語教學中，加強對學生的中西方文化差異教育有著非常重要的現(xiàn)實意義，對于學生學習的英語能力是非常重要的。因此，小學英語教師應該在教學中加強對學生中西方文化差異方面的知識的滲透，用多種多樣的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文化意識，從而使學生能夠真正懂得英語，學會運用英語，促進小學英語教學質量的提升。
談英語教學中的互動教學論文篇四
摘要英語教學和其它學科一樣也擔負著對學生進行思想教育的重任。同時由于英語教學屬于外語教學，與其它學科教學有著明顯的區(qū)別。因此，在英語教學中進行思想教育比較復雜，操作起來有一定的困難，但只要我們英語教師有強烈的責任意識和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。
關鍵詞英語教學思想教育素材實踐。
進一步實施和深化英語素質教育首先要體現(xiàn)教學觀念的轉變，而教學觀念轉變的一個重要途徑就是在實施和深化英語素質教育過程中對學生進行思想教育，充分利用素質教育的主陣地課堂對學生進行思想滲透。當然，由于英語教學具有其自身的特點，因此在英語教學中進行思想教育必須充分考慮到這一因素，以取得良好的思想教育效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
談英語教學中的互動教學論文篇五
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內(nèi)容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調(diào)的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則。
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則。
[1][2][3]。
談英語教學中的互動教學論文篇六
一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性對今天的學生來說,最重要的學習是學會學習,讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標.因此,教師不能只顧”教什么“和”怎樣教“的問題,而應該重視學生”學什么“和”怎樣學“的問題.英語教學實施素質教育除培養(yǎng)學生語言素質、思想素質、文化素質之外,還必須指導學生掌握正確的.學習英語的方法,開發(fā)學生學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們自學英語的能力,為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎.因此,教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法,教授、指導學習策略和方法,讓學生學會學習,應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容.
作者：蔡巍巍作者單位：大慶市第二十二中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g63關鍵詞：
談英語教學中的互動教學論文篇七
摘要：隨著新課程標準的不斷深化和進步，我國初中教育發(fā)展的速度已遠遠超出了人們的想象，許多傳統(tǒng)教學模式正發(fā)生著改變，至此，可以說，傳統(tǒng)教學模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和變革。初中時代是幫助學生打好基礎的關鍵時期，同時也是學生的轉折期，學生在這一時期中，對外界的認識和理解都有著翻天覆地的變化。鑒于此，加強對初中的政治教育中向學生進行正確價值觀、世界觀的傳導，不斷創(chuàng)新教學手段，借助互動式教學模式激發(fā)學生學習興趣就變得尤為重要了。在此，本文就將以如何更好地在初中的政治教學中構建互動式教學模式為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。
現(xiàn)階段，隨著新世紀教育體制的改革，互動式教學模式開始走進了人們的視野?；邮浇虒W，簡單地說就是在實際的教學課堂中，多采用師生互動、生生互動的方式來進行教學和學習，這樣的教學模式不僅可以有效地幫助學生更好地投入到政治學習中去，而且還能調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學生學習熱情，促使學生擁有更為健全的人格。
一、結合教學內(nèi)容，實現(xiàn)情境互動。
結合教學內(nèi)容，實現(xiàn)情境互動是一種非常好的互動式教學模式。就初中生的身心發(fā)展特點而言，其大多都活潑好動且好奇心強，為此，教師為了更好地吸引學生的上課注意力，就可以切實地將這一模式引入課堂。那么，教師要如何進行情境創(chuàng)設，并激發(fā)學生學習政治的興趣呢？首先，情境導入互動。情境教學導入的前期，需要教師積極地去搜集一些教學素材，并對其進行適時的整合和創(chuàng)新。之后，教師憑借對政治教學內(nèi)容深入地鉆研，創(chuàng)設出一種可以讓學生互動的學習情境，例如角色扮演、政治話題大辯論等，這樣的教學方式不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能切實地提高學生的互動能力和政治素養(yǎng)。其次，設置懸念互動。許多教學實踐表明，良好的懸念設置，可以有效地激發(fā)學生的互動興趣、調(diào)動學生的學習積極性。初中生的性格大多活潑好動，非常喜歡一些充滿懸念的事物，為此，在初中的政治教學中，教師就可以積極為學生設置懸念，激發(fā)學生探究欲，讓學生可以更好地感受到政治這門學科的神秘魅力，進而讓學生在獵奇心得到滿足的同時，能更加投入地進行互動討論，做到深入挖掘政治理念。
二、引入實際案例，借助案例互動。
初中的政治具有較強的實踐性和生活性，鑒于此，空洞地向學生進行政治知識的講解便變得十分不可取了。為了更好地改變傳統(tǒng)政治教學中單一、枯燥的不足，教師就要積極地將一些生活實例引入課堂，帶領學生對案例進行互動分析，讓學生能夠在互動交流中明白一些道理，樹立正確的價值觀、世界觀、認識觀，形成良好的人格。例如在學習《對社會負責》這一課的時候，教師就可以將陳光標的事例引入課堂，借助多媒體向學生播放與其相關的事跡，讓學生初步了解陳光標。然后，教師就可以趁熱打鐵，積極地引導學生對陳光標的事跡進行討論：在陳光標做的這些事情中，最讓你感動的是哪一個？為什么？陳光標為什么可以感動如此多的人？陳光標是怎么看待和對待這些公益事業(yè)的？通過短片，你受到了什么樣的啟發(fā)？借助這個事例，學生很容易地就能明白履行社會責任的重要性以及如何有效履行社會責任，進而形成良好的責任意識，能夠自主地參與到公益活動中去。這種采用案例來激發(fā)學生互動和學習的教學法，能夠真正做到讓每個學生都能參與到課堂中來，并使學生在有所得中產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，這種良性的學習循環(huán)可以有效調(diào)動學生的學習積極性。在這種案例式的互動教學中，教師不再僅僅是教學的組織者、引導者，同時更是學生的合作者和教學的參與者。教師與學生要進行平等和諧的互動交流，形成良性的師生互動，然后再由師生互動帶動生生互動、生本互動，進而打造出高效互動課堂。此外，需要注意的是，這些政治教學案例需要教師在日常學習中不斷積累和整合。
三、通過引導評價，開展師生互動。
在整個初中的政治互動式教學中，師生之間的互動是十分重要且不可忽視的，但是，我們要明確這樣一個觀點，那就是在師生互動中，教師并不是互動的主宰者，不能由教師一味地來主導學生的回答內(nèi)容或形式。學生是課堂的主人，是學習的主體，同樣的，教師所能起到的作用其實也是很有限的，他們在政治互動教學中僅僅是扮演著參與者、引導者的角色，即在適合的時機，對學生做出最正確的指導，讓學生能夠在教師的指導下及時發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的錯誤和不足，發(fā)現(xiàn)自己言語表達上以及形成的觀點當中的漏洞。對教師而言，他們最主要的教學目的就是為了讓學生能夠更好地參與到政治互動活動中來，讓學生能從政治角色的層面來看待問題，進而促使學生形成政治化的思維模式。此外，教師還可以通過適當?shù)脑u價，在師生間展開互動。例如先通過開展法庭模擬、辯論賽等政治教學活動來考查學生對政治理論知識的實際掌握情況，然后，再具有針對性地對個別學生進行引導評價，幫助學生解決心中的疑惑，理解相應的理論知識點。在評價互動的過程中，教師要盡可能地在學生犯錯的過程中指出學生的錯誤，但是卻不能一味地批評指責，而是要給予學生充分的尊重，借助正面教育，鼓勵表揚學生繼續(xù)努力，以此來提升學生的學習積極性和自信心。同時，教師還要學會聽取學生的反饋，從學生的陳述中找到評價的突破口，形成評價互動，也只有這樣，教師才能讓學生得以更加勇敢地在課堂上發(fā)言，進而讓學生在政治學習中形成一種良好的榮譽感。
四、小結。
總而言之，初中的政治教學課堂必須要順應時代發(fā)展的步伐，做出改變、打開視野，以求能夠更好地從單一的教學模式中走出來，并走進互動式這一新型的教學模式，不僅要讓學生在課堂中能接觸得更多、看得更遠，而且還要讓教學氛圍變得更加生動活潑，進而達到提高初中的政治教學效率、提升學生政治素養(yǎng)的最終目的。
談英語教學中的互動教學論文篇八
對于初中學生而言，沒有什么比生活中發(fā)生的事情更熟悉的了，所以，我常常利用生活中的具體實例引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看云識天氣》這篇課文之前，我觀察到今天可能會有雨，于是，上課的時候我直接提著雨具進了教室，當時，還沒有下雨，學生看我?guī)е陚闵险n，甚是不解，于是，我沒有急于講課，而是故意望了望教室外的天空，引來學生的好奇，很多學生也跟隨我的目光開始遙望天空，在學生感覺好奇的時候，我說道：“同學們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲，所以教師推測今天很可能會下雨。”學生自然對我的這一推斷表示懷疑，于是，我開始為大家講解云層的構成，在學生了解了其形成過程之后，我進而引導學生認識幾個簡單的云層，包括課文中提到的卷積云、高層云、雨層云等。學生對云層有了基本認識之后，就為更好地學習課文奠定了基礎，而當本節(jié)課尚未結束之時，果然下起了淅淅瀝瀝的小雨。學生自然對“看云識天氣”的真實性深信不疑，從而更加認真地學習課文內(nèi)容。講完課之后，我還給學生布置了一項任務：看明天的云，辨別明天的天氣情況。
小組合作學習有利于學生之間取長補短，有利于學生之間相互學習。在此過程中，教師充當一個協(xié)助者的角色，根據(jù)每個小組的實際情況進行指導，同時協(xié)調(diào)好小組與小組之間的競爭與合作的關系。比如教學《濟南的冬天》這篇課文時，我根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和語文基礎將全班劃分為幾個不同的小組，并根據(jù)事先掌握的資料了解班上有幾位來自外地的學生，將這幾名學生分到不同的小組中，明確每個小組中成員的各自職責———有的負責查找作者老舍的生平資料以及寫作背景，有的負責整理并分析課本中關于濟南的冬天的特點的語句，有的負責記錄整個小組的討論過程，在分享各自的資料之后，可和外地的學生一起討論作者認為“濟南的冬天”特別溫情的原因，小組成員各司其職，在行動上相互配合，相互支持，在知識上形成互補，能夠有效地提高小組合作的效率。
對于學生的評價，要采用多元化評價方式，就是不僅對學生的知識層面進行評價，更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態(tài)度、習慣等進行綜合性評價，并且盡可能挖掘學生身上的優(yōu)點，以激勵學生為主，調(diào)動學生的學習積極性。
四、結語。
總之，作為新時代的語文教師，我們應該及時沖破傳統(tǒng)教學模式的阻礙互動式教學，樹立起人本教育新理念，根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，真正做好學生的知識導師和人生導師，增強學生的綜合素質。
談英語教學中的互動教學論文篇九
摘要：高校互動式德育課教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質，不斷改進教學方法。
關鍵詞：互動式；德育課；構建。
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？?。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質。
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠對之信手拈來，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n。互動式德育課教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法。
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果?；邮浇虒W方法主要有以下幾種：
（一）問題法。
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法。
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質量。
學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法。
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
[1]（前蘇聯(lián)）尤。克。巴班斯基。教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面[m]。張定璋，等譯。北京：人民教育出版社，1984。
談英語教學中的互動教學論文篇十
互動式教學模式旨在調(diào)動學生的天性，讓學生也參與到課堂中來，為此，就需要改變教師以往的主導地位，對教師的角色予以轉變。以往的課堂教學過程中，教師是主導者，而在以學生為中心的課堂教學中，教師應該成為課堂的啟發(fā)者和引導者，為學生服務，把控好整體課程教學的方向，提升學生的學習效率。為了適應自身角色的轉變，教師需要留給學生足夠的思考時間，并留給單獨的課堂討論環(huán)節(jié)，加強師生之間、學生之間的交流、探討，并讓學生代表總結發(fā)言，之后教師對其進行點評。在整個課堂教學過程中，教師也參與到課堂教學的各個部分，但是每個部分的工作進行了優(yōu)化，思考時間是為了觀察、幫助、引導學生，討論時間是為了拓展學生思維、活躍課堂氛圍，代表發(fā)言是為了鍛煉學生的總結能力、交際能力，總結則是為了指出學生存在的不足，并給予學生相應的鼓勵、建議等，以幫助學生更好地成長。
二、加強學生的合作配合。
互動式學習一個重要的部分就是學生之間的合作配合，學生之間的思維、知識結構、性格等諸多方面都存在較大的差異，加強學生的合作，能夠使其進行知識、經(jīng)驗、思維等的碰撞，從而實現(xiàn)對知識、問題的深度挖掘。這種挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于學生之間的差異、矛盾而引發(fā)的，矛盾的對立統(tǒng)一是學生互動的根本要義。語文學習中有著豐富的知識、情境、文化等，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學任務，對學生進行分組合作，使其共同完成一個任務、協(xié)作，這樣往往能夠實現(xiàn)比較好的教學效果。
三、和諧師生之間關系。
互動本身就是人與人之間常見的一種行為，互動的前提是充分了解、關系和睦、穩(wěn)定可持續(xù)，為了實現(xiàn)這樣的目的，就需要建立和諧的師生關系。而建立和諧的師生關系往往由教師發(fā)揮主導作用，為此，教師可以采取如下措施：其一，規(guī)范自身的言談舉止，樹立模范的教師形象，這樣學生自然會敬重教師，從而為和諧師生關系的建立奠定基礎。其二，活躍課堂氛圍，課堂是教師和學生互動的主要場所，為了建立和諧的師生關系，教師要善用幽默的語言，多使用鼓勵性語言，建立民主平等的教學環(huán)境。這樣就能使課堂氛圍更加活躍，學生能夠從課堂中收獲快樂、輕松，自然會產(chǎn)生一種積極的心理體驗，這樣對建立和諧的師生關系有著重要的推動作用。
四、拓展課堂教學內(nèi)容。
互動的具體內(nèi)容往往很難限制在一定的范圍內(nèi)，如果互動的內(nèi)容只能是教材內(nèi)的知識，那么互動教學模式和傳統(tǒng)教學模式也就沒有什么差別。為了實現(xiàn)更好地互動效果，教師需要對學生進行啟發(fā)性的教學，鼓勵學生利用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結規(guī)律，這樣才能更好地提升自己的學習能力。教師在把握教材內(nèi)容的基礎上，要結合教學目標、任務進行課堂教學內(nèi)容的擴展，這樣往往能達到較好的課程教學效果。
五、發(fā)揮電腦教學作用。
隨著計算機技術的發(fā)展，電腦教學逐漸成為一種潮流，而多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、網(wǎng)絡通訊技術等都是現(xiàn)代教學的重要基礎。為了更好地提升互動式教學模式的效果，教師可以利用電腦技術來提升教學效果。具體來說，可以從如下幾個方面著手：其一，通過多媒體技術，建立有效地互動媒介，學生對多媒體教學有很強的好奇心，注意力更加集中，教師可以將自身要傳達的內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)出來以加深學生的理解，這樣師生之間的溝通也就更加順暢。其二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，擴充課堂的信息量，互聯(lián)網(wǎng)存在大量的信息，可以讓語文課堂更加豐富，提供更多的互動資料，這樣對擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解程度有很大幫助。其三，利用網(wǎng)絡通訊技術，實現(xiàn)課堂下交流，學生可以利用網(wǎng)絡通訊技術和教師進行在線交流，這樣就實現(xiàn)了課堂上與課堂下的連接，使互動更加充分。
談英語教學中的互動教學論文篇十一
針對于現(xiàn)階段大學聲樂教學工作中存在的缺陷和不足，積極將互動式教學方法融入進去，以改變傳統(tǒng)大學聲樂教學工作的現(xiàn)狀。為此，我們還需要從以下幾個角度入手，以便切實的發(fā)揮互動式教學在大學聲樂教學方面的作用：
（一）積極改變教師教學理念。
無論是增加課堂教學效果，還是改變教學方式，教師教學理念改變都是首要的。對此應該積極從以下角度入手：
其三，積極參與到教學理念的培訓和學習中去，處理好課堂氣氛和學習效果之間的關系，實現(xiàn)自身教學理念的不斷提升。
（二）加大教學設備的投資管理。
先進的多媒體技術可以被大量的使用到互動式教學方法中去，在此方面應該積極做好以下幾方面的工作：
其三，強化教學設備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學設備在互動式環(huán)境創(chuàng)設方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學創(chuàng)造了良好的物質環(huán)境。
互動式教學的關鍵在于實現(xiàn)師生之間的良性互動，營造良好的互動環(huán)境，是開展聲樂教學工作的前提和基礎，為此，應該積極做好以下幾方面的工作：
其三，充分尊重學生的學習主動性，尊重學生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態(tài)，這也是實現(xiàn)教學質量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂教學方式方法。
以情境創(chuàng)設的方式去開展聲樂教學，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現(xiàn)更好的師生互動，達到藝術實踐與藝術學習之間的完美融合。具體來講，積極以創(chuàng)設聲樂情境的方式去開展聲樂教學，使得學生身處于具體的聲樂環(huán)境中，給出具體的聲樂情境，以保證學生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學生參與進來之外，還應該注意觀察對于學生的表現(xiàn)進行總結和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎。
二、結束語。
談英語教學中的互動教學論文篇十二
素質教育是以三個面向戰(zhàn)略思想為指導，以提高民族素質和創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為核心的促進學生德、智、體、美、勞諸方面主動地生動活潑發(fā)展的一種教育。
實施素質教育，課堂教學是主陣地。教學原則是教學必須遵循的基本要求，它們是根據(jù)教育目的和教學過程的規(guī)律提出的，是教學實踐經(jīng)驗的總結。如何在英語教學中實施素質教育,提出英語教學中素質教育的基本原則是十分必要的。本文就這一問題談一下自己的拙見。
一、教學目標的全面性。
由于應試教育的影響，在過去的英語教學中，只重視單一的認知目標，能力目標唯考試所用，德育目標往往被偏廢，這是較為普遍的現(xiàn)象。如英語教學中重讀寫、輕聽說，導致一大批英語專業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差，實踐證明，人的素質的任何一方面如果存在缺陷，都會導致素質結構不合理，并影響整體效能，只靠某種單一能力是不能出色地完成任何一項實踐活動的。這就要求教師從英語備課到施教要站在落實教育方針的高度，緊密結合英語教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，教學目標變“單一”為“全面”，將聽、說、讀、寫目巧妙地融為一體，達到“潤物細無聲”，以促進學生認知，積極情感和良好個性的發(fā)展。
二、教學對象的全面性。
現(xiàn)代學生觀認為：只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都會一個人在世界上所能學會的東西。所謂教學對象全體性，就是相信每個學生都能學好，教學要面向全體學生。這是素質教育的第一要義。再英語教學中要想方設法促進后進生轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生更理想地發(fā)展。備課時要根據(jù)不同層次學生的實際，制定分層教學目標和課堂設計；充分發(fā)揮“小先生”作用，同學之間開展討論、互助合作；對于有一定難度的問題，采用“低起點，小臺階”辦法加以解決。如同桌之間的pairwork，dialogue及groupwork等，既能做到面向全體，又能使程度好的學生幫助程度差的學生。
三、教學過程的主體性。
教學過程是在教師的指導下，師生共同參與教與學全過程?，F(xiàn)代教育觀認為：學生是有獨立人格的，要尊重學生，把學生看成有血有肉；有思想情感的生命整體；學生的淺能是巨大的，應注重學生淺能的開發(fā)與利用。教學過程的主體性，就是在教學過程中體現(xiàn)把學生真正看成是學習的主體，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性、自主性，使教學過程內(nèi)化學生個體素質。教師的“教”理所當然地與學生的“學”相吻合。
四、教學方法的啟發(fā)性。
教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。所謂“有法”，即要有一定的規(guī)律可循，要受一定的限制；所謂“無法”，即再好的方法也不能照搬、千篇一律、一成不變；所謂“得法”，就是要根據(jù)教材和學生實際情況，遵循教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師自己教學特長；所謂“啟發(fā)性”，就是各種教學方法相互配合，靈活運用，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和進取精神。如我們在集中識詞時，通過一個單詞bike，就可以把like，rice，ride，write，plike等單詞通過拼讀規(guī)則，會讀，會寫。
五、教學關系的民主性。
教學民主性，就是在教學過程中師生之間、生生之間建立多邊活動，形成和諧、愉悅、互助、合作的人際關系和教學環(huán)境，提高學生學習的積極性、主動性，最大限度開發(fā)學生淺能和創(chuàng)造精神，使其情感得以升華。在英語課堂上借助語言表情、文字、簡比畫、錄音機、光盤、教具、五色反應卡等多媒體，創(chuàng)設教學情景，或暗示、或點撥、或激勵，使學生感到學習并不是很苦的事，而是享受。例如，我們在學過thenewstudent后，可以對整個單元進行roleplay，這樣，教師作為roleplay中的一員參與，師生之間的關系非常和諧、融洽。
六、教學評價的激勵性。
課堂教學評價是根據(jù)課堂教學目標在課堂教學過程中，通過收集信息，對教學活動做出價值判斷，用以科學地調(diào)控教學，收到理想的教學效果。對學生出現(xiàn)的問題及時作出評價，一個yes或no，一句i’mafraidyou’rewrong，或是一個委婉的smile都可扶平學生的不良情緒，并能立刻穩(wěn)定下來，繼續(xù)參與學習。因此，教學中注重評價激勵和調(diào)控功能，可使教師的“教”和學生的“學”及時發(fā)現(xiàn)不足，及時補償，增強學生學習的信心和勇氣，教師及時調(diào)整教學。
七、教學負擔的適度性。
教師的“教”和學生的“學”，都是教復雜的腦力和體力勞動的結合，要取得教滿意的成績，都必須付出代價，要有一定的負擔。問題是要有一個“度”。布置作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點、英語學習基礎、英語學習內(nèi)容等實際。只有減輕學生過重的課外負擔，才能使學生有充分的時間去預習，從而建立學習的良性循環(huán)，才能使學生有充分的時間參加選修和活動課，從而使學生個性才能培養(yǎng)和發(fā)展有了保證。因此，教師要下大力氣精心備課，應用最佳課堂設計，精講精練，充分利用課上45分鐘，加大密度，提高效率，爭取當堂消化，當堂鞏固。課后少留作業(yè)，并且作業(yè)題目要具有典型性和層次性，也可留些機動作業(yè)。
談英語教學中的互動教學論文篇十三
在英語教學中恰當?shù)剡\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感.同時,可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機,幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：侯曉錦作者單位：中央戲劇學院基礎教學部刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：英語教學語言藝術課堂幽默
談英語教學中的互動教學論文篇十四
［摘要］互動式教學模式是當前國內(nèi)外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學設備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關鍵詞］互動互動式教學模式課堂教學。
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！笨梢?，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調(diào)動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果?；邮浇虒W模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”?；邮浇虒W模式應該是教師精心設計教學環(huán)節(jié)和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環(huán)節(jié)，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環(huán)境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內(nèi)與課外相結合，理論與實踐相結合，平時與考試相結合，監(jiān)測與督導相結合，把傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椤敖處煂W生輪流講，課內(nèi)課外相結合”，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現(xiàn)實實踐的有效結合，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網(wǎng)絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現(xiàn)教與學的互動，全面調(diào)動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎應用，激發(fā)學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求。
互動是教學模式旨在調(diào)動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學設備?；邮浇虒W不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調(diào)動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式。可以由教師提前布置預習任務，提出關鍵問題，或者提前下發(fā)相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考。可以由學生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過qq、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建qq群或討論組，實施資源共享。
參考文獻：
[1]高垣麻由美：教學研究的前哨[m].京都：北大路書房，:124、56。
[2]何浩峰：簡論課堂互動教學設計[j].教學與管理,(7):3-5。
談英語教學中的互動教學論文篇十五
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
談英語教學中的互動教學論文篇十六
學生政治學習參與度與主動性的提高，離不開具體的學習資料，這就需要教師做好課前預習引導。首先，指定必讀學習材料，使學生對即將學習的內(nèi)容有一個全面的了解，加強對重點、難點的預習，遇到不懂的問題及時做標記，養(yǎng)成良好的學習習慣。然后，學會指定閱讀提綱，使學生在腦中初步建立所學政治知識網(wǎng)絡化結構，有利于知識的系統(tǒng)梳理，初步完成知識構建。預習的過程為以后的政治學習梳理出一條清晰的脈絡，為政治學習取得良好的效果打下堅實的基礎。
二、教學方式多樣化，提高教學互動效果。
在政治教學課堂上，老師要依據(jù)政治教學和互動教學的特點，結合當下時政熱點和熱門話題，豐富教學內(nèi)容，提高學生討論政治事件的熱情，提高政治學習的參與度。通過對熱點事件的調(diào)查、研究，組織辯論，撰寫討論報告，由老師進行最終總結，提高學生思考問題的視角，升華政治學習的高度。1.問題討論法。改變傳統(tǒng)教學中，老師問學生答的模式，實現(xiàn)角色轉換。在此過程中，教師和學生在地位上是平等的，可以展開互相提問，通過生生、師生之間的討論，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，不僅能夠充分激發(fā)學生學習的熱情，而且能夠拓展學生的.辯證思維能力，加強對重點、難點知識的消化與吸收。學生自主解決問題的過程，使學生變被動為主動，使教學效果和學習效率同時得到提高。2.組織辯論法。首先由老師預先設定辯論題目，民意決定辯論正反方，充分準備后展開辯論，最后有老師和學生共同組成的評委會進行總結。在次過程中，需要學生充分發(fā)揮自主性，尋找準備資料，自主分析研究資料，總結升華資料內(nèi)容，整理辯論稿，完成辯論，這無疑是提高學生綜合實踐能力的好方法。3.創(chuàng)設情境法。針對具體所學政治知識，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生分角色扮演，提高互動直觀效果。比如，在學習青少年應該如何維護自己的正當利益，防止不法侵害的內(nèi)容時，讓學生在行動中，切實感受自我保護的意識，加強自我保護意識實效。不僅有利于政治知識的學習，更對青少年的健康成長有益。
三、重視現(xiàn)代化教學媒體的使用，加強課堂學習效果。
相對于音樂、美術等教學科目，政治課程純文字詞條的學習難免顯得枯燥乏味，很容易讓人提不起興趣，長時間填鴨式的灌輸，容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，從而養(yǎng)成注意力不集中的壞習慣，很難長時間抓住學生的注意力。針對這種現(xiàn)狀，就要最大化的拓展學習渠道，利用多媒體，視頻、音頻、圖片、幻燈片等現(xiàn)代化教學用具，激發(fā)學生學習欲望，活躍課堂氣氛，從而達到預定的學習目標。
四、重視理論與實踐相結合。
政治是一門實用主義學科，與現(xiàn)實生活聯(lián)系尤為緊密，因此，在政治教學中要尤其注意政治知識與生活實際相結合。引導學生主動貼近生活，尋找生活中的學習素材，親身去感受生活，學習政治。這種實踐式的教學方法，也順應了政治新課改的要求?；邮浇虒W模式是一種全新的教學理念，它建立在師生之間的合作之上，成功于師生之間的溝通之間，初中政治教學采用互動式教學策略，立足于大打破“封閉式”的傳統(tǒng)教學模式，積極展開互動授課，實現(xiàn)初中政治教學改革。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/18073445.html】
