低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文(18篇)

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低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文(18篇)
時(shí)間:2023-12-08 08:53:12     小編:文鋒

通過(guò)總結(jié),我們可以提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力??偨Y(jié)的語(yǔ)氣可以積極向上,鼓勵(lì)自己或他人繼續(xù)努力和進(jìn)步。這些范文可供大家參考,了解寫作的技巧和格式。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

1.教材分析:

2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。

方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)安排:

4.課時(shí)安排:一課時(shí)。

(一)情境導(dǎo)入:

《詩(shī)經(jīng)》中有一句話“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山,那景行今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書(shū)課題)。

(二)以線穿珠,見(jiàn)微知著——為梁任公先生畫(huà)像。

(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)言,教師歸納投影顯示)。

線——有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者。

珠——演講前:背景(對(duì)比、襯托)。

演講稿(對(duì)比——“文稿不如講稿”)。

演講中:開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。

內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演,酣暢淋漓。

外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。

神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,

(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。

演講后:演講效果(茅津渡候船渡河,強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué))。

微——人物的白描刻畫(huà)。

著——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。

(三)傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析。

師:“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情,晚年拖著病體,仍然培育青年學(xué)生,實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng),學(xué)者死于講座’,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句”

師:“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借離合之情,嘆明朝興亡之感的清代戲曲,其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’,只是時(shí)運(yùn)不濟(jì),他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困,他力圖挽狂瀾于既倒,然而‘所用非人,卒至寇亂,身殉社稷’”

師:“崇禎帝死時(shí)1644年,距先生生活年代近300年,先生卻是‘悲從中來(lái),竟痛哭流涕而不能自已’,先生為何這樣的悲傷流淚?”

師(引導(dǎo)):“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方,如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝,還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”

預(yù)設(shè)回答:“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯的結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法失敗”

預(yù)設(shè)回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝,先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)”

師:“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位,但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權(quán)力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中,斷絕了和外邊的一切接觸,寫下‘欲飛無(wú)羽翼,欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句”

師:“變法失敗,梁?jiǎn)⒊油龅饺毡荆麨槭裁唇o自己的書(shū)齋取名為‘飲冰室’,筆名為‘飲冰室主人’?”

預(yù)設(shè)回答:“逃亡到日本后的先生,為國(guó)擔(dān)憂,心焦如焚,反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷”

師:“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?’先生的書(shū)齋名表明了他憂國(guó)憂民的情懷”

師:“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的?”

預(yù)設(shè)回答:“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的”

師:“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿衣裳’”

預(yù)設(shè)回答:“那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),驚喜的情感洪流涌起的淚水”

預(yù)設(shè)回答:“那一剎那所激發(fā)的感情波濤,是喜極而悲的呈現(xiàn)”

(投影出示全詩(shī),學(xué)生讀詩(shī))。

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

師:“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然,真如春雷乍響,黎元疾苦,都將得到療救,這位視百姓苦難如己的憂國(guó)憂民的詩(shī)圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)”

師:“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’,先生一定是與杜甫有了默契,(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”

預(yù)設(shè)回答:“杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定,梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,這是時(shí)代的相似”

預(yù)設(shè)回答:“是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的,希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷”

細(xì)節(jié)3:箜篌引:公無(wú)渡河/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!

師:“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》,箜篌是什么樣的樂(lè)器?”

預(yù)設(shè)回答:“是一種古老的樂(lè)器,這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴,讓人心傷”

師:“這是音樂(lè)的背景我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”

預(yù)設(shè)回答:“一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人”

師:“他渡河了嗎?”

預(yù)設(shè)回答:“渡了”

師:“結(jié)果呢?”

預(yù)設(shè)回答:“死了”

師:“《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱一曲終了,她也投河隨夫而去王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的’它的主題,乃是瘋狂與死亡,在講求中庸的中國(guó)文化里,如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象,格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢?”

預(yù)設(shè)回答:“譚嗣同,變法失敗,譚嗣同被殺,其實(shí)他本可以不死,但他堅(jiān)決不肯逃離,這種勇氣就是渡河之人”

師:“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī),其中有兩句是?”

預(yù)設(shè)回答:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”

師:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同,他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰,為之感慨,他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊,無(wú)力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛(ài)國(guó)情懷!”

細(xì)節(jié)4:文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)?,專心學(xué)術(shù)”

師:“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔,不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢?”

(學(xué)生討論)。

預(yù)設(shè)回答:“我認(rèn)為不是的.,‘聽(tīng)過(guò)這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好’”

預(yù)設(shè)回答:“在那如火如荼的苦難歲月里,先生重感情,輕名利,清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生”

師:“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息,厚德載物’,這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物’來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》,其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。

少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵翕張;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎,有作其芒;天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒;前途似海,來(lái)日方長(zhǎng)美哉,我少年中國(guó),與天不老!壯哉,我中國(guó)少年,與國(guó)無(wú)疆!

(四)課堂小結(jié)。

(五)拓展提升。

寫人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響豐子愷寫弘一法師,“寬廣得可以走馬的前額,細(xì)長(zhǎng)的鳳眼,隆正的鼻梁,形成威嚴(yán)的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦,顯示和愛(ài)的表情”運(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”,運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,我們寫一篇小作文:

從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà),不寫出名字。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文,屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu),按照游覽的順序,移步換景,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?、貼切的過(guò)渡,開(kāi)頭總述頤和園的美麗,結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng),再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求,確定教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。

(2)情感目標(biāo):體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)言,從中得到陶冶,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

(3)能力目標(biāo):

a、通過(guò)對(duì)詞句的理解,讀懂課文,能用自己的話講述課文主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力,提高學(xué)生的閱讀能力。

b、借助課外資料理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn):1、理清課文內(nèi)容,了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用,明白。

文章的寫作順序。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文,積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

本課的教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。

為了較好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),盡可能達(dá)到目標(biāo),我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等,來(lái)學(xué)習(xí)課文。

(一)導(dǎo)入,整體感知。

1、板書(shū)課題(“頤”的左邊用紅粉筆寫,落實(shí)它的字形),讀好課題。

2、快速瀏覽課文,概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段,男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字,隨機(jī)板書(shū):大、美。

(二)品讀,觸摸語(yǔ)言。

1、生初讀,主要自學(xué)有關(guān)生字詞。

2、我問(wèn)學(xué)生:作者給我們介紹頤和園,是按照什么順序的?(板書(shū):游覽順序)生讀二到五自然段,我再問(wèn):你是從哪些詞句中看出來(lái)的?請(qǐng)用波浪線劃出來(lái)。

3、我根據(jù)學(xué)生的回答,組織學(xué)習(xí)交流:

(1)句子——進(jìn)了頤和園的大門,繞過(guò)大殿,就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊,就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái),就是昆明湖。

1、學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊句子”

(1)找到相關(guān)句子。

(2)感受怎么表達(dá)?你發(fā)現(xiàn)什么?(板書(shū):顏色、長(zhǎng)度、美麗)。

(3)體會(huì)語(yǔ)言:“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的?!边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思?(全部是不同的)。

(4)我接著問(wèn):文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎?找出來(lái)讀一讀!

“這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒(méi)有哪兩只是相同的?!?/p>

2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子。

(1)生讀三四段;

想起怎樣的詞句?(水平如鏡、優(yōu)美畫(huà)卷??)——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎?你從中感受到什么?(水靜、水平、水美)。

3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子。

(1)作者觀察到什么?讀第五自然段。

(2)交流:板書(shū):堤岸、石橋、垂柳、小島。

(3)重點(diǎn)介紹什么?怎么介紹得清楚?

第三步:悟言之有法——在總結(jié)中,回顧作者的觀察的方法。

1、討論:作者是怎樣介紹清楚的?

2、梳理歸納:準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察。

第四步:背背抄抄——積累語(yǔ)言。

選擇自己喜歡的三句話,背一背,抄一抄。

(大、美)昆明湖:堤岸、石橋、垂柳、小島。

總之,在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人,傳授知識(shí)與發(fā)展智能,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái),從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

因?yàn)槿谋容^長(zhǎng),知識(shí)點(diǎn)比較多,為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(zhǎng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(zhǎng)廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué),讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法,感覺(jué)學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻,時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。

(1)朗讀指導(dǎo)上:這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大,所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。

(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,自己設(shè)計(jì)得比較死板,

(3)學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè)于動(dòng)腦筋,不善于表現(xiàn)自己。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

《假如》是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。

課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2、有感情朗讀課文,背誦課文。

通過(guò)朗讀感悟,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

通過(guò)回憶故事引入,導(dǎo)入課題,再通過(guò)教師范讀,學(xué)生自由讀,同桌互助,合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞語(yǔ)后,再讀詩(shī)歌,邊讀邊想:小詩(shī)人給誰(shuí)畫(huà)了些什么?初步感知詩(shī)歌的大致內(nèi)容,接下來(lái),再分節(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌,通過(guò)看圖,想象,朗讀,感悟詩(shī)歌的情感,在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),通過(guò)觀察圖片,展開(kāi)想象,根據(jù)課件提示回答,西西沒(méi)有一雙好腿,他不能,非常。和有了一雙好腿,西西可以,他是多么。進(jìn)行對(duì)比,再通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感悟,西西沒(méi)有一雙好腿,是多么的傷心,有了一雙好腿,又是多么的開(kāi)心。從而感受到小詩(shī)人關(guān)愛(ài)他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié),升華情感:雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆,但是我們都有助人為樂(lè)的善良的心,有關(guān)心他人的美好愿望,我們相信,只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。

回顧本節(jié)課教學(xué),按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握了本課的生字,能正確流利地朗讀課文,部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文,通過(guò)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。但是,還有很多不足之處。比如,時(shí)間沒(méi)有安排好,前面在導(dǎo)入和識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致后面的朗讀感悟,情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)時(shí)間太緊,不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)小作者關(guān)愛(ài)他人的美好情感,在讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌時(shí),沒(méi)有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有,課堂生成沒(méi)有有機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí),不斷探索,力爭(zhēng)取得進(jìn)步。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

上午好!我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),本套教科書(shū)副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)。

親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情,動(dòng)人心弦;天倫之樂(lè),其樂(lè)融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情?!讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解,學(xué)生也有自己的解讀,教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解,中年時(shí)代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個(gè)嚴(yán)于自責(zé),懇求寬恕自己的過(guò)失;一個(gè)幼稚純真,全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用;“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖,這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對(duì)親情理解之后,學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神;由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺;由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此,我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì):

知識(shí)能力目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本,不讀不為語(yǔ)文)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo):

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

3、學(xué)精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段,因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,同時(shí),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺(jué)得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。

我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生,應(yīng)該以人為本,以文本為基礎(chǔ),尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上,老師加以提升與深化。

在閱讀過(guò)程中,教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。

在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說(shuō)學(xué)法——信任學(xué)生,注重學(xué)法傳授。

在教學(xué)過(guò)程中,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。

(一)導(dǎo)入課文:家庭生活中你有沒(méi)有被誤解、受委曲的事,說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)(二)探究閱讀:用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自由朗讀,提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題,并自行解決。

預(yù)期問(wèn)題:

1?!澳抢铩薄ⅰ八?、“發(fā)見(jiàn)”等不規(guī)范用字。

2。開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么?

3。開(kāi)頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么?

4?!拔摇钡男氖欠竦玫浇饷??

(三)品讀感悟:朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹颉#ú挥X(jué)醒、封建倫理道德觀念?!皩?duì)作品的思想感情的傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?!保?。

(四)情感體驗(yàn):了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢?(“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?!保?。

(老師范例:對(duì)兄長(zhǎng),我想說(shuō),你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。

學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)。

(五)生活鏈接:以后的生活中,親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。)。

(六)作業(yè):

課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事?(還有回味的余地。)。

〔教學(xué)小結(jié)〕。

《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊(yùn)含極為豐富,在整體感知的基礎(chǔ)上,以其中的一點(diǎn)(親情)為主,探究一個(gè)局部性問(wèn)題,進(jìn)而理解全文;在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應(yīng)該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

教材體系:初中九年級(jí)語(yǔ)文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是:整體感知,把握主旨。

內(nèi)容:本課表面上是反映古典文化的流逝,其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。

的作用和地位:新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來(lái)愈快,人心越來(lái)越浮躁的時(shí)候,本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開(kāi)視野,學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。

目標(biāo)制定:

1:知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。

2:情感目標(biāo)(人文目標(biāo)):通過(guò)對(duì)的學(xué)習(xí),利用古典詩(shī)詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛(ài)。

3:能力目標(biāo):鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。培養(yǎng)合作探究的能力。

本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)的揣摩朗讀,感悟其中的深意與情感。

由于語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),根據(jù)本文內(nèi)容,在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見(jiàn)。根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對(duì)的感悟,提高學(xué)生審美能力,深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?!弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會(huì)的,沒(méi)有教會(huì)的。”可見(jiàn),學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn),注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接,體現(xiàn)大語(yǔ)文觀,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù):

1:收集有關(guān)古典詩(shī)詞的資料。(可以是文本或朗誦帶等等)。

2:仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩(shī)詞,體會(huì)它的意境和生命精神。

教具準(zhǔn)備:掃描儀、多媒體。

我的教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。

(一)導(dǎo)入新課。

本課導(dǎo)入,我從學(xué)生收集的喜歡的詩(shī)詞作品欣賞開(kāi)始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,我和同學(xué)們一起,共同欣賞、議論詩(shī)詞作品,打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒(méi)有詩(shī)詞會(huì)怎樣呢?再拋出這個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文,看看作者如何思考這的?這種求知的渴望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)新課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實(shí)學(xué)生主體地位,樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神,通過(guò)自己反復(fù)讀書(shū)、討論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一板塊:初讀課文,整體感知。

“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者主要通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名,后者標(biāo)記性強(qiáng),對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人,并不預(yù)示人的品性、思想、感情等;而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題,有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論,實(shí)在不能解決的,再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握,初步感受的語(yǔ)言美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

在對(duì)進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,學(xué)生們都想更深入的研究,這,就進(jìn)入了精讀階段。

第二板塊:精讀,理清思路。

在這一板塊中,主要是采用抓標(biāo)志性詞語(yǔ),在教師的幫助下,學(xué)生提出劃分依據(jù),通過(guò)自讀自悟,合作探究,弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

第三板塊:再讀,探究主旨。

在這一板塊中,主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典?四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書(shū)籍,而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧?kù)o淡泊的心。換言之,流逝的是人類與自然的和諧。

第四板塊:品讀片斷,賞析感悟。

這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

用自己的感受和理解去處理讀法。讀書(shū)方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽(tīng),可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

尊敬的各位評(píng)委老師:

大家早上好!我是號(hào)考生,我今天說(shuō)課的題目是。

下面我將從說(shuō)教材,說(shuō)教法和學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說(shuō)課的安排。

根據(jù)以上對(duì)教材的分析,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容,本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、

2、

3、

本課的教學(xué)重點(diǎn)的:

本課的教學(xué)難點(diǎn)是:

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法,探究法等教學(xué)方法,并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,配備多媒體課件,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法,新課標(biāo)提倡:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開(kāi),真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程,基于以上對(duì)教材和教法的分析,我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié),情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,在這一環(huán)節(jié),我要達(dá)成2大目標(biāo)。1,是通過(guò)學(xué)生用心初讀課文,教師巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生掃除閱讀障礙,為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長(zhǎng)難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。

在字音方面,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊畫(huà)出課文中的生字新詞,多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,如:緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段,結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞,糾正字音。最后,用多媒體課件播放課文錄音,讓學(xué)生跟讀,進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。

在字形方面,通過(guò)師生共同分析字的結(jié)構(gòu),要充分相信學(xué)生的能力,歸類識(shí)字。如,課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù),較難寫的字是“爽、楊”,我先在黑板上的田字格里寫上“——”,要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書(shū)寫,結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)不一,我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書(shū)寫這個(gè)字。

在字義方面,主要通過(guò)學(xué)生自己查字典,查詞語(yǔ)手冊(cè),聯(lián)系上下文語(yǔ)境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2是在學(xué)生初讀課文過(guò)后,對(duì)課文有個(gè)整體的理解和把握,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意,力求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)和完整,在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上,我相機(jī)梳理和板書(shū),感知目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié),品讀課文,體驗(yàn)情感。

這一環(huán)節(jié),我主要采用具體化的表達(dá)方式,分為以下的幾步:

1、讓學(xué)生著問(wèn)題再讀課文,請(qǐng)學(xué)生看問(wèn)題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題),讀后讓學(xué)生討論后回答此問(wèn)題,我相機(jī)板書(shū)。

2、品讀課文的重點(diǎn)詞句(句子可以自己設(shè)計(jì)),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后感受。

3、分角色朗讀,先小組準(zhǔn)備,再課堂演示。

新課改要求,語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不僅要在技巧上訓(xùn)練,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,培養(yǎng)學(xué)生情感,所以在學(xué)生朗讀探究過(guò)程中,我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如,我用稍慢,沉重的語(yǔ)調(diào)或稍快,興奮的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀()自然段。

4、師生共讀課文,既達(dá)到朗讀目的,又突顯了每段的第一句,整體感知課文。

(以上的4點(diǎn)看具體情況而定,由自己設(shè)計(jì))。

總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié)。

第五環(huán)節(jié),布置作業(yè)。

以上是我的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),最后我說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì),我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,重難點(diǎn)突出,一目了然,便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七

《綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國(guó)》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組安排的一種學(xué)習(xí)形式?!板塾螡h字王國(guó)”是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你,漢字”兩個(gè)板塊組成?!坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?!拔覑?ài)你,漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面,讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學(xué)目標(biāo)。

綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視的具體體現(xiàn)。它相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)形式。通過(guò)本組的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久,知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強(qiáng)大的生命力,明白漢語(yǔ)如今在世界上影響的逐步擴(kuò)大,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。根據(jù)本組教學(xué)的要求,結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)。

1、初步了解漢字的起源,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感。

2、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的甲骨文,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)。

1、閱讀教材中的材料,讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過(guò)程。

2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料,通過(guò)對(duì)這些象形文字的組合、聯(lián)想,了解會(huì)意、指示等構(gòu)字方法。

3、策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

讓學(xué)生感受漢字的趣味,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感。

3、教學(xué)重點(diǎn):

初步了解漢字的起源,感受中華民族的偉大文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和民族自豪感。

4、教學(xué)難點(diǎn):

理解會(huì)意字、指事字的構(gòu)字過(guò)程,策劃小組活動(dòng)。

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長(zhǎng),對(duì)于知識(shí)的追求也與日俱增。五年級(jí)學(xué)生可以很完整地畫(huà)完一張畫(huà),有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事,他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級(jí)學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中,有時(shí)受特殊因素影響會(huì)過(guò)于現(xiàn)實(shí)化,缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件,因此,現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力:(1)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心,以課堂和書(shū)本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論,而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去,經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。

(一)激趣導(dǎo)入。

1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體,讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、通過(guò)對(duì)“文字”的解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“漢字”下定義。

(二)漢字的產(chǎn)生。

1、讓學(xué)生了解文字出現(xiàn)以前人類的記事方法------結(jié)繩記事,并通過(guò)小組討論,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“結(jié)繩記事”的缺點(diǎn)。

2、通過(guò)傳說(shuō)中倉(cāng)頡獨(dú)特的形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)“倉(cāng)頡造字”故事的興趣,并體會(huì)倉(cāng)頡造字的偉大意義。

(三)有趣的甲骨文。

1、出示“甲骨文”圖片,讓學(xué)生對(duì)甲骨文產(chǎn)生直觀上的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生小組合作,探究識(shí)別簡(jiǎn)單的甲骨文。

3、小組間競(jìng)賽,認(rèn)識(shí)更多的甲骨文。

(四)制定小組活動(dòng)計(jì)劃(作業(yè)布置):

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習(xí)”,對(duì)小組活動(dòng)還不太了解,所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計(jì)劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè),我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計(jì)劃表,在課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

(五)總結(jié):

1、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)漢字有了什么新的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中華民族偉大文化的自豪感。

2、通過(guò)對(duì)這一段文字的朗讀,加深傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)主要以漢字的產(chǎn)生為線索,加以教師范寫甲骨文,能讓學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統(tǒng)且直觀的認(rèn)識(shí)。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八

《我選我》是青島版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課,本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的,評(píng)選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目,其實(shí)就低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)選自己的現(xiàn)象是非常正常的,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員,說(shuō)明了一個(gè)人要自信,要敢于表現(xiàn)自己。

“我選我”,這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的,特別是小學(xué)生。“我選我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。

就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué),看似簡(jiǎn)單,但對(duì)于全班中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字,學(xué)字,怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說(shuō)課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)來(lái)看,主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn),難寫,“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”

結(jié)合本課的特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。

這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞,理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景,來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡,學(xué)的快樂(lè),學(xué)的有興趣,一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得,快樂(lè)有收獲的一節(jié)課才是成功的課。

而識(shí)字教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分,它是一片完整課文的局部,識(shí)字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí),但就低年級(jí)來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫字教學(xué)則是非常重要的,因此如何將識(shí)字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中,就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)?;诖?,我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在情境中理解學(xué)習(xí),點(diǎn)撥引導(dǎo)法,講授法,通過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo),在交流學(xué)習(xí)中掌握生字,理解生字。

本節(jié)課公分四部分進(jìn)行:第一步、情景導(dǎo)入,讓學(xué)生在交流談話的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)課文生字;第二步、讓學(xué)生在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字;第三步,讓學(xué)生分段朗讀,糾正學(xué)生的讀音,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問(wèn),體會(huì)親切的含義,指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語(yǔ)氣,進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動(dòng)委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì):關(guān)心集體。

第四部進(jìn)一步朗讀課文,鞏固生字。

因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活,因此,我首先創(chuàng)設(shè)情境,也為我們班補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員,在交流與談話中老師逐個(gè)板書(shū)課文中出現(xiàn)的生字,勞動(dòng)委員、補(bǔ)選,誰(shuí)呢,教室,靜悄悄,突然,愣住”,幫助學(xué)生認(rèn)讀生字,交流識(shí)記的方法,初步掌握讀音,初步在情境中理解感受詞意。

接下來(lái),話鋒一轉(zhuǎn),在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級(jí)二班也正在開(kāi)辦會(huì),補(bǔ)選勞動(dòng)委員,讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識(shí)的字再次走進(jìn)課文,通過(guò)讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的,掌握生字,理解生字。

然后讓學(xué)生分段讀課文,教師結(jié)合朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受課文中氣氛,理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣,更看到王寧的那一理智——熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識(shí)。在朗讀的過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué),親切,集體,掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義,讀出溫和輕柔的語(yǔ)氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動(dòng)委員的標(biāo)準(zhǔn),更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識(shí)和做法,使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。

最后,既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充,同時(shí)還是檢查,再結(jié)合黑板板書(shū)的生字,再讀,找小老師讀,同桌檢查等多方位掌握生字。

課文學(xué)完,書(shū)寫生字是重點(diǎn),學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字,如何將他們寫得對(duì)寫得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”,其他字讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,在田字格中臨寫,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫。

總之,教學(xué)方法因人而異,因內(nèi)容而異??茖W(xué)有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益終生,作為一名語(yǔ)文教師探索與追求是永無(wú)止境的。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九

大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有:1對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。2能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí),成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)目標(biāo):(1)通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。(2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫法。

2.情感目標(biāo):新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.發(fā)展目標(biāo):在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預(yù)習(xí),掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二,主要采用討論式和對(duì)話式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中,我將分為三個(gè)環(huán)節(jié),三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)要點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。

第一:導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的:從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

第二:檢查預(yù)習(xí)情況:出示投影,給生詞注音,初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程,這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。

第三:提問(wèn)學(xué)生,了解他們課后查閱資料的情況:作者的情況,故事發(fā)生的背景。

完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后,將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):聽(tīng)讀——整體感知課文,理請(qǐng)文章思路。

(2)默讀全文,討論文章思路。

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里,完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

第二課時(shí):進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):品讀課文——體味語(yǔ)言,感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。

教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫;教室中異常情景的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢,我把握的方法是討論,交流對(duì)話,給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階,引學(xué)生思維上路。

首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分,從以下幾個(gè)話題入手:1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?教師在這個(gè)話題中需要明確:直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是:《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎?并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么?教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn):首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎?并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎?在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生,學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí),也對(duì)作品進(jìn)行了品讀,我們突破了重點(diǎn),把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

第三課時(shí),繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。

讓同學(xué)接力讀11-19段,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)"最后",它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?(3)"小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里",讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出"法蘭西萬(wàn)歲"這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的,解決了這幾個(gè)問(wèn)日,也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析:怎樣理解"亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙"?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

在分析完主要人物形象之后,要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,和進(jìn)行創(chuàng)新寫作,這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用,激活思想,創(chuàng)新寫作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境,如在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫,突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文,題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后,要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象,緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十

作為小學(xué)語(yǔ)文老師,我一直覺(jué)得將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣是非常重要的。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,他們的注意力易分散,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,我們需要采取一系列的有效措施來(lái)引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。近期我為一堂低年級(jí)語(yǔ)文課進(jìn)行了一次說(shuō)課,收獲良多。在這篇文章中,我將分享一下我的說(shuō)課體會(huì)和心得。

第二段:設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。

為了能夠吸引學(xué)生們的注意力,我設(shè)計(jì)了一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。我在班級(jí)的大黑板上寫了一個(gè)諺語(yǔ),讓學(xué)生們和我一起猜它的意思。通過(guò)一些小游戲,如搶答、猜詞語(yǔ)等,我創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的氛圍。同時(shí),通過(guò)這些小游戲,我也引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。

第三段:重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中,往往包含了大量的古詩(shī)詞。如何讓學(xué)生在理解這些古詩(shī)詞的同時(shí)也能夠體驗(yàn)到其中的美感,是我備課中最大的難點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題,我采取了多種教學(xué)方式,如圖片、小視頻等,這能夠讓學(xué)生們更好地理解文字表達(dá)的意義和情感。通過(guò)比較同一首古詩(shī)詞在不同版本中的譯文,我也讓學(xué)生們意識(shí)到文獻(xiàn)中翻譯的不同層面。

第四段:巧妙地運(yùn)用互動(dòng)方式。

在整個(gè)課程中,我特別注重互動(dòng),讓學(xué)生們更加融入到課程中來(lái)。我設(shè)計(jì)了一些小語(yǔ)文游戲,如口算大闖關(guān)、數(shù)學(xué)口訣配對(duì)等,這樣可以讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的有趣和魅力。此外,我也讓學(xué)生們互相合作,制作自己的小詩(shī)歌、小故事,同時(shí)學(xué)生們也可以相互評(píng)價(jià),這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感以及參與感。

第五段:總結(jié)。

說(shuō)課后,我深刻地意識(shí)到,有效互動(dòng)措施和多樣的教學(xué)手段,并不只是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的道路,更是營(yíng)造一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣和體驗(yàn)。通過(guò)這次低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課,我讓自己重塑了語(yǔ)文教學(xué)的方法論,并感受到了語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的美感與藝術(shù)。總之,我將把這次說(shuō)課所體現(xiàn)的優(yōu)良教學(xué)理念融入到日常教學(xué)中去,不斷尋求創(chuàng)新與實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路更加豐富和有趣。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一

《鴨子和白兔請(qǐng)客》是語(yǔ)文出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元的一篇童話故事,課文講了鴨子和白兔互相請(qǐng)客的事。首先寫白兔請(qǐng)鴨子到家做客,用鮮嫩的草芽和菜葉來(lái)招待鴨子,但鴨子很不高興,認(rèn)為白兔太小氣;再寫鴨子請(qǐng)白兔到家吃飯,用田螺、泥鰍招待兔子,但兔子不愛(ài)吃這些東西;最后鴨子明白自己錯(cuò)怪了白兔,因?yàn)樽约合矚g的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法,寫得生動(dòng)而富有童趣,滲透了友愛(ài)`善于理解他人的教育思想。教學(xué)重點(diǎn)除了識(shí)字和練習(xí)分角色朗讀之外,就是讓同學(xué)從讀中感受到要善于理解他人,明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個(gè)道理。全文共五個(gè)自然段,語(yǔ)言淺顯易懂,因此結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn):隨文識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,我制定了如下教學(xué)目的:

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)會(huì)認(rèn)的生字及會(huì)寫7個(gè)生字;

2.正確流利有感情地朗讀課文;

4、學(xué)生的認(rèn)知和思維能力;

這篇課文分為二課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí):初讀課文,整體感知,自學(xué)生字詞,并指導(dǎo)書(shū)寫五個(gè)生字。這里我就單說(shuō)第二課時(shí):完成教學(xué)目標(biāo)的2、3、4條及指導(dǎo)書(shū)寫2個(gè)生字。

根據(jù)教學(xué)目的,從教材實(shí)際,學(xué)生學(xué)情出發(fā),遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則,在綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法過(guò)程中,主要突出兩中教學(xué)方法:

1、討論教學(xué)法。

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于做引導(dǎo)者,能根據(jù)情境,讓學(xué)生自由討論,在不斷討論中,產(chǎn)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花,交流各自看法。形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性,從而提高學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)展開(kāi)討論:1、看圖說(shuō)說(shuō)鴨子和白兔互相請(qǐng)對(duì)方吃了什么?他們喜歡嗎?2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)“過(guò)些日子鴨子請(qǐng)白兔吃飯會(huì)吃些什么?”等幾個(gè)問(wèn)題。

2、情感朗讀教學(xué)法:

《大綱》指出:“各年級(jí)都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?!北菊n采用的是擬人的修辭手法,語(yǔ)句淺顯易懂。所以,我沒(méi)作較多的講解,而是采用多種朗讀的方式來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容,掌握規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言,從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。如:同桌合作朗讀,互相指導(dǎo),取長(zhǎng)補(bǔ)短;分角色朗讀及重點(diǎn)段的朗讀等個(gè)性朗讀訓(xùn)練。這樣,學(xué)生如果感情把握好,自然而然也就感受到要善于理解他人,明白了道理。

根據(jù)以上的教學(xué)方法,學(xué)生可采用“議一議、說(shuō)一說(shuō),讀一讀”的方法完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)?!白h一議”讓學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)討論,“說(shuō)一說(shuō)”說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了些什么?他們?cè)诟墒裁??“讀一讀”找出課文中對(duì)應(yīng)的自然段,進(jìn)行不同方式的朗讀。這樣,學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦動(dòng)口,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)的效率,教學(xué)程序安排得科學(xué)合理,是教學(xué)成功的關(guān)鍵,根據(jù)本課教材的特點(diǎn)及訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采用以下幾點(diǎn)教學(xué)思路:

(—)復(fù)習(xí)生字,激趣導(dǎo)入:

1、出示生字卡片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字認(rèn)識(shí)了,哪些字不認(rèn)識(shí)。不認(rèn)識(shí)的再加以鞏固,然后給予組詞。

2、說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你想做些什么?或想知道些什么?

(二)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

(三)結(jié)合插圖,、展開(kāi)討論:

1、鴨子到白兔家做客,白兔請(qǐng)鴨子吃了些什么?鴨子喜歡嗎?看插圖1討論并說(shuō)一說(shuō)。

2、白兔到鴨子家做客,鴨子請(qǐng)白兔吃了些什么?白兔喜歡嗎?結(jié)合圖2討論并說(shuō)一說(shuō)。

(四)仔細(xì)體會(huì)課文內(nèi)容,朗讀感悟。

找出跟插圖對(duì)應(yīng)的自然段,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀,有個(gè)別朗讀,小組朗讀,分角色朗讀,全篇讀,重點(diǎn)段讀,重點(diǎn)句讀,通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課文結(jié)束后,我還給學(xué)生提出了這樣一個(gè)朗讀的任務(wù):

1、你找出一句最難讀的句子,說(shuō)說(shuō)為什么最難讀?

2、找出一句課文中你讀得最好的句子,說(shuō)說(shuō)好在哪里?

3、找出一句課文中你不理解的句子,說(shuō)說(shuō)你不明白在哪里?

這樣學(xué)生對(duì)課文理解就更深入了。

(五)歸納全文,進(jìn)行課外延伸。

說(shuō)一說(shuō)鴨子和白兔互相請(qǐng)客后明白了什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)善于理解他人的道理。

(六)指導(dǎo)書(shū)寫。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫“這”和“家”兩個(gè)字時(shí)應(yīng)注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學(xué)生在田字格中書(shū)寫兩個(gè)。

鴨子(簡(jiǎn)筆畫(huà)代替):草芽、菜葉。

不喜歡。

白兔(簡(jiǎn)筆畫(huà)代替):田螺、泥鰍。

(自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡)。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二

散文詩(shī)欣賞《秋天》,它選自幼兒園大班語(yǔ)言教材.這是一首充滿兒童情趣的作品.它短小精悍,以優(yōu)美生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天這一豐收的景象。詩(shī)中充分發(fā)揮想象力,將秋天的情境作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想,顯得具體而又形象。你看,梧桐穿黃衣,楓樹(shù)披紅袍……這都和幼兒的生活,幼兒的想象緊緊相扣?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。散文詩(shī)鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索,便于幼兒理解和感受,能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力.符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出:“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?!备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求,結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平,我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo):

1、通過(guò)活動(dòng),幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容,使幼兒初步理解散文詩(shī)中比喻和形容手法的運(yùn)用,感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美及意境美。

2、編散文詩(shī),初步掌握仿編散文詩(shī)的技巧。

3、激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。

目標(biāo)中提到:教師要培養(yǎng)。

幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,感知語(yǔ)言的優(yōu)美。因此在整個(gè)活動(dòng)中,我始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。另一個(gè)重點(diǎn)則是讓幼兒理解散文詩(shī)中比喻形容手法的應(yīng)用。

我確定本次活動(dòng)的難點(diǎn)是:是學(xué)習(xí)仿編散文詩(shī),初步掌握仿編散文詩(shī)的技巧。在這個(gè)過(guò)程中,我主要是創(chuàng)設(shè)一種積極的語(yǔ)言環(huán)境,利用環(huán)境和積極的教具(課件)讓幼兒大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽的想象,讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)和完成活動(dòng)內(nèi)容,我做了以下準(zhǔn)備工作:

知識(shí)方面:

1、積累幼兒對(duì)秋天的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、幼兒事先對(duì)一些比喻擬人等形容手法的接觸。

教具方面:課件、磁帶。

為了使活動(dòng)順利開(kāi)展,我準(zhǔn)備了錄音磁帶和課件.以散文詩(shī)的內(nèi)容為畫(huà)面配以充滿感情的朗誦,能吸引幼兒,誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望,從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒理解和想象的目的.活動(dòng)前讓幼兒去觀察秋天的景物,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).為本次的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。那么,在活動(dòng)中要如何體現(xiàn)目標(biāo)的要求,具體形象思維是幼兒期兒童思維的主要方式和典型的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),我采用了情景激趣法、直觀教學(xué)法和知識(shí)遷移等方法,有目的、有意識(shí)地按認(rèn)知,情感與行為培養(yǎng)相結(jié)結(jié)合的原則和幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,讓幼兒用語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)方式感知理解.使幼兒從具體到抽象,從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中發(fā)展幼兒思維的特點(diǎn)。

綜上所述,根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和年齡的特點(diǎn),結(jié)合幼兒園教學(xué)工作原則和本次活動(dòng)的目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下幾環(huán)節(jié):

一、導(dǎo)入活動(dòng)。二、基本活動(dòng)。三、創(chuàng)編活動(dòng)。四、延伸活動(dòng)。

對(duì)于這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問(wèn)題,我可以請(qǐng)一些語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的幼兒來(lái)回答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我采用了提問(wèn)法,我運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)讓幼兒將看到的具體形象用語(yǔ)言描述出來(lái),了解幼兒對(duì)秋天的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有多少。還為順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

在第二環(huán)節(jié),基本活動(dòng)中,我主要是讓幼兒欣賞散文《秋天》。在第一遍欣賞教師有感情的朗誦目的是讓幼兒大致了解一下散文詩(shī)的基本形式和內(nèi)容。欣賞過(guò)后教師提問(wèn)“小朋友知道散文的題目是什么嗎?”讓幼兒知道散文詩(shī)的題目是《秋天》。第二遍利用課件讓幼兒邊看別聽(tīng),視聽(tīng)結(jié)合。欣賞散文前,教師事先提出要求“請(qǐng)小朋友邊聽(tīng)邊看,詩(shī)歌里說(shuō)到秋天哪些景物?”讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)。為了幫助幼兒更好的理解散文的內(nèi)容,欣賞過(guò)后,教師借助啟發(fā)提問(wèn)“你聽(tīng)見(jiàn)看見(jiàn)了什么”?教師可以利用課件,根據(jù)幼兒的回答逐一再現(xiàn)詩(shī)中的情景。這一環(huán)節(jié)是讓幼兒理解散文詩(shī)的主要內(nèi)容。對(duì)散文詩(shī)有個(gè)印象。接下來(lái)再次欣賞課件,理解散文詩(shī)中比喻、擬人形容手法的應(yīng)用。這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。通過(guò)課件、語(yǔ)言、動(dòng)作……變幻多種有趣的形式,逐句感受、理解散文詩(shī)中比喻和形容手法的運(yùn)用,體會(huì)豐收喜悅的心情。幼兒根據(jù)自己的理解、感受,說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中那一句最美,充分表達(dá)自己的意見(jiàn)與感受。教師鼓勵(lì)幼兒用表情,動(dòng)作等多種形式說(shuō)出自己喜歡的句子,這種做法改變了由教師確定詞語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍的做法.讓幼兒按個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和需要學(xué)習(xí).培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性。從而強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié),仿編部分中,以秋爺爺和水果寶寶的口吻激發(fā)幼兒的仿編欲望,還有哪些水果娃娃來(lái)歡迎秋爺爺,根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)“豐收的果園”情景,提供各種各樣的水果讓幼兒去觀察,發(fā)現(xiàn),讓幼兒建立表象經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)水果的不同特征如顏色、形狀、香味等進(jìn)行自由仿編,“燈籠一樣的柿子”、“金黃的橘子”、“竹子一樣的甘蔗”……并鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒用比喻等形容方法加以描述。培養(yǎng)了幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,使他們的語(yǔ)言豐富,并復(fù)習(xí)了散文詩(shī)的句式,調(diào)適了語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的氣氛和個(gè)體參與的機(jī)會(huì),使活動(dòng)生動(dòng)、有效,幼兒成為真正活動(dòng)的主人。從而解決活動(dòng)的難點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié),是活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中教師以喜悅、快樂(lè)的口吻“讓我們?cè)偃ヘS收的田野上看一看還有哪些美麗的景象,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索、觀察的欲望。同時(shí)繼續(xù)豐富植物角中的水果,提供秋天景色的掛圖,為幼兒繼續(xù)感知秋天,繼續(xù)仿編提供支持。

教學(xué)反思:

此次活動(dòng)圓滿結(jié)束!活動(dòng)前我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的活動(dòng)氛圍,讓幼兒在寬松自由的氛圍中輕松獲得鍛煉與提高。活動(dòng)過(guò)程中,幼兒表現(xiàn)的積極主動(dòng),都能用較完整的語(yǔ)言回答老師提出的問(wèn)題,并能主動(dòng)與同伴交流。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三

《下雨》這篇簡(jiǎn)短而富于童趣,充滿著童真的想象,體現(xiàn)了相互之間的關(guān)愛(ài)。對(duì)剛從小班升入中班的孩子而言,對(duì)散文詩(shī)的欣賞缺乏經(jīng)驗(yàn),在語(yǔ)言上很難把自己對(duì)散文的理解和體會(huì)很好的表達(dá)出來(lái)。因而,在活動(dòng)中,我更多的去思考:怎樣讓孩子充分的運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),反復(fù)的去欣賞感受,在欣賞基礎(chǔ)上,去理解散文的內(nèi)容,同時(shí)考慮到孩子在語(yǔ)言表達(dá)上缺乏經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒用肢體語(yǔ)言大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的散文的理解,在肢體表達(dá)中去體會(huì)散文中所傳達(dá)的“趣味的童真,相互的關(guān)愛(ài)”。

從以上幾點(diǎn)的思考,我把散文欣賞的目標(biāo)制定為:

1、欣賞感受基礎(chǔ)上,理解散文內(nèi)容(重點(diǎn))。

2、大膽表達(dá)、表現(xiàn)對(duì)散文的理解。

3、體驗(yàn)相互關(guān)愛(ài)的美好情感(難點(diǎn))。

在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織過(guò)程中,我把理解散文內(nèi)容作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,我更多的去思考:怎樣為孩子搭建一個(gè)“學(xué)習(xí)的支架”,讓孩子在老師提問(wèn)的引導(dǎo)下,一小步一小步的去理解內(nèi)容:首先從散文中的角色入手——散文中有誰(shuí)?讓孩子對(duì)散文有一個(gè)粗略的印象。之后圍繞“撐傘”這個(gè)主要脈絡(luò)展開(kāi):誰(shuí)為它們撐起傘?撐起一把什么傘?是怎么樣撐傘?逐步遞進(jìn)的讓孩子去理解散文的內(nèi)容。

在欣賞感受的基礎(chǔ)上,讓孩子融入到散文的角色中去,去大膽的用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)表現(xiàn)撐傘的過(guò)程,加深對(duì)散文內(nèi)容的理解。第一次的表達(dá)表現(xiàn)的過(guò)程中,通過(guò)師生的互動(dòng):喇叭花撐得真大,小螞蟻躲在下面一點(diǎn)雨都沒(méi)淋到。讓孩子體驗(yàn)到幫助別人帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)孩子表達(dá)表現(xiàn)的積極性。第二次的表達(dá)表現(xiàn)過(guò)程,教師讓孩子們生生互動(dòng),在撐傘和躲雨的過(guò)程中體驗(yàn)到“相互關(guān)愛(ài)”的美好情感。在充分的體驗(yàn)基礎(chǔ)上,教師通過(guò)提問(wèn):雞媽媽、喇叭花和大樹(shù)媽媽為什么要連忙撐起傘?讓孩子體會(huì)到散文中的“關(guān)愛(ài)之情”,在教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)提升過(guò)程中,突破活動(dòng)的難點(diǎn):體會(huì)相互關(guān)愛(ài)的美好情感。

在孩子學(xué)習(xí)方式的選擇上,考慮到剛升中班孩子的年齡特點(diǎn),我在第一遍欣賞的時(shí)候,采用了“清聲朗誦”,讓孩子將全部的注意力放在傾聽(tīng)上。第二遍的欣賞中配上了《四季之春》的音樂(lè),音樂(lè)中悠揚(yáng)、舒緩而略帶跳躍的氛圍,能夠很好的烘托出散文“童真的想象和濃濃的關(guān)愛(ài)”。在第二遍的欣賞中,我采用了傳統(tǒng)的“圖片板書(shū)”的方法,讓孩子能夠理清散文的“脈絡(luò)”從而更好的去理解散文內(nèi)容。第三遍的欣賞,結(jié)合了富有“動(dòng)感”的多媒體課件,讓孩子從視覺(jué)上更好的去感受“撐傘”的動(dòng)作,從而為孩子接下來(lái)的表達(dá)表現(xiàn)做好伏筆。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四

《風(fēng)娃娃》是一篇看圖學(xué)文。本文共有三幅圖,八段文字。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn),生動(dòng)有趣,層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài),又“傻”得可愛(ài),生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處,課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題,讓孩子們通過(guò)思考明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為本課的第二課時(shí)。這節(jié)課以讀為主,以讀定教,通過(guò)學(xué)生入情入境地感情朗讀,從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的道理。課標(biāo)提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。本課的設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生的生活、貼近實(shí)際,以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,以情為基礎(chǔ),以讀為訓(xùn)練的主線,讓學(xué)生自主發(fā)展,主動(dòng)探究,增強(qiáng)合作意識(shí)。采用多種手段感受閱讀的興趣,力求使每位學(xué)生都喜歡讀書(shū),能主動(dòng)地讀書(shū)。

二年級(jí)的學(xué)生能借助拼音識(shí)記生字,熟讀課文,有簡(jiǎn)單的自學(xué)能力和合作意識(shí)。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)較好掌握了本課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字,課文能讀通順,對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的印象、整體的了解。知道風(fēng)娃娃干過(guò)哪些好事,哪些不好的事。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)特制定第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)與能力:復(fù)習(xí)檢查課后的生字詞,能有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法:讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在個(gè)人讀,集體讀、品讀中積累語(yǔ)匯,獲得言語(yǔ)美感。在自讀自悟,合作探究中體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。

情感態(tài)度價(jià)值觀:懂得“做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。

感情讀文。

懂得“做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。

教與學(xué)的方法。

教法:情境創(chuàng)設(shè)法,圖文結(jié)合法,扶放相結(jié)法。

學(xué)法:自學(xué)探究法,角色扮演法,合作學(xué)習(xí)法。

課件。

1、直入課題,板書(shū)課題。

2、聽(tīng)風(fēng),出示風(fēng)娃娃圖片,和風(fēng)娃娃打招呼。

(富于特色的情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)興趣和能力。所以,在課始,我就用聲音,圖片,言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境,使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時(shí)候,這節(jié)課也就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。)。

1、自由讀文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

2、認(rèn)讀課件上出示的12個(gè)課后生字。重點(diǎn):給極和吸組詞,區(qū)分字形;再讀駛和示,區(qū)別音近字;箏,輕聲。

3、開(kāi)火車讀12個(gè)詞。

(通過(guò)指名認(rèn),開(kāi)火車認(rèn)這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對(duì)12個(gè)字詞的掌握情況。將幾個(gè)容易出錯(cuò)的,重點(diǎn)的字,進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如:給“極”和“吸”通過(guò)組詞來(lái)區(qū)分字形,給“示”和“駛”通過(guò)比較讀來(lái)區(qū)分字音,還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識(shí)記。)。

1、導(dǎo)語(yǔ):風(fēng)娃娃們,看來(lái)你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)媽媽會(huì)對(duì)你們說(shuō)什么?

(在深入學(xué)文的開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):風(fēng)娃娃們,看來(lái)你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)媽媽會(huì)對(duì)你們說(shuō)什么?風(fēng)媽媽的出現(xiàn),讓學(xué)生們獲得了更真實(shí)的角色體驗(yàn),風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容,由此自然巧妙地過(guò)渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。)。

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段。

(在這節(jié)課的教法設(shè)計(jì)當(dāng)中,第二段是重點(diǎn)指導(dǎo),重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的朗讀,來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)讀句子,這一點(diǎn)符合新課標(biāo)對(duì)于1、2年級(jí)的閱讀提出了明確的要求,就是:“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)?!比缓髮W(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子,最后用“高興”和“高興極了”做對(duì)比使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情,每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),帶著要求讀,帶著問(wèn)題讀,帶著感情讀,這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精,讀透,能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進(jìn)行。)。

3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。

(第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu),句子排列,感情變化。所以,這一段的學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)單,處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過(guò)觀察圖片體會(huì)纖夫們拉船的辛苦,及需要人幫助的心理,以此襯托風(fēng)娃娃們?cè)诼?tīng)到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會(huì)怎樣表達(dá)謝意這一點(diǎn)上,學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了鍛煉。)。

4、提讀第四自然段。疑問(wèn):只要有力氣就行了,是這樣的嗎?

(第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個(gè)模塊的轉(zhuǎn)折點(diǎn),風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)隨文進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練,目的是將知識(shí)能力目標(biāo)滲透在學(xué)文中。)。

5、自學(xué)5、6、7、8四個(gè)自然段。

(有了前面兩個(gè)自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),后四個(gè)自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想,自已動(dòng)筆圈畫(huà),考慮黑板上的板書(shū),以提高總結(jié)歸納的能力。不會(huì)的地方和同桌商量或請(qǐng)教小組內(nèi)的其它同學(xué),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。在第五自然段中,使用了一個(gè)省略號(hào),這是課文的留白部分,是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時(shí)機(jī),我讓學(xué)生再看看圖,圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏,刮跑了衣服,刮斷了小樹(shù),還造成了哪些破壞,圖上沒(méi)畫(huà)出來(lái)的,你能想象到嗎?想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生看圖觀察能力,圖文結(jié)合能力,思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。)。

1、同學(xué)們,你們能不能告訴風(fēng)娃娃,為什么它想幫人們做好事,可人們卻還要責(zé)怪它呢?(做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用。)。

(本課的難點(diǎn)是:懂得“做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。通過(guò)前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知,同學(xué)們應(yīng)該可以順利地幫風(fēng)娃娃解決問(wèn)題。再用“生活中,你像風(fēng)娃娃那樣常幫助人嗎?發(fā)生過(guò)類似的好心辦壞事的情況嗎?”這樣一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,使同學(xué)們跳出課文,回歸自已。通過(guò)教師的言語(yǔ)引導(dǎo)和學(xué)生們的集體交流,使同學(xué)們更加明晰地了解風(fēng),了解課文所蘊(yùn)涵的道理,并將其應(yīng)用到自已的生活實(shí)際中。我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉,才會(huì)有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開(kāi)始,又用風(fēng)娃娃的話結(jié)束,這在情境的創(chuàng)設(shè)上是完整的,能起到首尾照應(yīng)的作用。)。

1、總結(jié)課文。

2、讀根據(jù)這篇課文改編的“三字經(jīng)”

風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做好事,大家夸。大風(fēng)車,轉(zhuǎn)得歡,秧苗長(zhǎng),樂(lè)哈哈,吹帆船,幫大忙,呼啦啦,呼啦啦。風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做壞事,責(zé)怪他。大風(fēng)箏,翻跟頭,吹衣服,折小樹(shù),出蠻勁,盡惹禍,呼啦啦,呼啦啦。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十五

《綱要》明確指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。那么在幼兒園怎樣開(kāi)展文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng),怎樣讓優(yōu)秀的文學(xué)作品被孩子們接受呢?我有一些體會(huì)和一個(gè)教育活動(dòng)方案與大家共同分享。

我們?cè)谟變簣@開(kāi)展文學(xué)教育活動(dòng)時(shí),考慮的第一要素是幼兒,我們要考慮作品的主題、情節(jié)、語(yǔ)言乃至篇幅是不是符合班級(jí)孩子的興趣、需要和認(rèn)知發(fā)展水平。因此選擇文學(xué)作品非常重要,我們應(yīng)選擇有新奇感、趣味性,能吸引孩子,打動(dòng)孩子的文學(xué)作品。

我今天選擇的活動(dòng)方案內(nèi)容是一篇散文叫“流動(dòng)的畫(huà)”,這篇散文描述的是美麗的海上風(fēng)景,海輪在海里前進(jìn),海鷗追隨著海輪,海的景色因此“動(dòng)”了起來(lái)。在這其中藍(lán)藍(lán)的大海是每個(gè)孩子都喜歡的、向往的,海輪、海鷗、螺旋漿、跳動(dòng)的魚(yú)也都是孩子們感興趣的,而且散文語(yǔ)言優(yōu)美、想象豐富,具有很強(qiáng)的兒童性、審美性,能充分的滿足幼兒的需要(因?yàn)閮和膶W(xué)的“兒童性”與審美性是密不可分的,審美恰恰也是一種趣味,是一種幼兒因感到有趣而被吸引而進(jìn)入物我兩忘的狀態(tài))?;谝陨显?,因此我選擇了本篇散文來(lái)開(kāi)展文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1、體驗(yàn)感受作品中大海、海輪、海鷗親密和諧的優(yōu)美意境。

2、能大膽的想象海上流動(dòng)的畫(huà)面,并運(yùn)用自己喜歡的形式表現(xiàn)對(duì)作品的理解。

為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)我還做了以下準(zhǔn)備:“流動(dòng)的畫(huà)”課件、彩色筆、白紙、橡皮泥、彩色紙、錄音機(jī)等供幼兒操作的材料。

一、初步感受散文意境。

(今天老師給你們帶來(lái)了一首描述大海景色的散文,你們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)里面說(shuō)了些什么?)。

1、在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,老師富有情感的朗誦散文“流動(dòng)的畫(huà)”(那么這時(shí)對(duì)我們老師的朗誦技巧就有一定的要求,首先教師要去認(rèn)真分析作品的風(fēng)格,是優(yōu)美、抒情的呢?是歡快活潑的,雄壯有力的還是幽默風(fēng)趣的。然后根據(jù)作品的不同風(fēng)格采取相應(yīng)的方式來(lái)朗誦作品,從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重音、快慢的處理等方面都應(yīng)該去思考。比如:太陽(yáng)、小雨點(diǎn)、云彩風(fēng)兒、小蚱蜢等作品的朗誦技巧處理)。

二、幼兒感受、體驗(yàn)作品,大膽想象畫(huà)面。

(此時(shí)主要是通過(guò)教師提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)幼兒,支持幼兒)。

提問(wèn):

1)剛才你聽(tīng)見(jiàn)了什么?有什么感受?

(此時(shí)幼兒可能會(huì)說(shuō)出散文中的具體事物,或者說(shuō)出一些詞語(yǔ),感受可能會(huì)說(shuō)聽(tīng)起來(lái)很舒服、很美、很愉快,想去坐海船、追海鷗、捉魚(yú)等,此刻教師對(duì)孩子的語(yǔ)言即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、肯定)。

2)你想到什么?腦海里出現(xiàn)了一幅什么樣的圖畫(huà)?(此時(shí)孩子會(huì)根據(jù)自己對(duì)文字的理解,在腦海里勾勒出一幅幅圖畫(huà))。

3)這幅畫(huà)有聲音嗎?什么聲音?這是誰(shuí)的聲音?我們一起來(lái)學(xué)學(xué)(海浪的聲音、海鷗的叫聲、海輪的聲音、螺旋漿的聲音等)。

4)這幅畫(huà)有顏色嗎?什么顏色?藍(lán)色的是什么?(大海)銀白色的是什么(海鷗),彩色的是什么?(海輪)。

5)這幅畫(huà)會(huì)動(dòng)嗎?為什么會(huì)動(dòng)呢?(大海流動(dòng),海輪前進(jìn),海鷗飛翔,螺旋漿轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn),鮮活的魚(yú)在跳動(dòng))。

此環(huán)節(jié)如果幼兒不能回答問(wèn)題,教師可以再朗誦一遍散文,教師根據(jù)孩子情況靈活掌握。

此時(shí)為什么只出現(xiàn)聲音,給予幼兒聽(tīng)覺(jué)的刺激而沒(méi)有給予視覺(jué)刺激,出示畫(huà)面呢?因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓孩子將文學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化成圖象,讓幼兒充分發(fā)揮想象。

三、再次完整的欣賞散文,支持幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)作品情感。

我們來(lái)看看你們想到的畫(huà)面,多媒體里有嗎?

1)展示課件“流動(dòng)的畫(huà)”(這時(shí)幼兒會(huì)激動(dòng)起來(lái),結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己想到的內(nèi)容),老師給他們一點(diǎn)時(shí)間討論,此時(shí)隨著音樂(lè)慢慢響起,教師再次有情感的朗誦一遍散文,這時(shí)孩子對(duì)散文已較熟悉,具有了學(xué)習(xí)散文的欲望,個(gè)別孩子可能已經(jīng)口中念念有詞跟誦起來(lái)。

2)讓幼兒跟誦散文兩遍,讓幼兒熟悉散文中聽(tīng)語(yǔ)句。

四、為散文命名,進(jìn)一步激發(fā)幼兒情感,讓幼兒主動(dòng)接受文學(xué)作品。

對(duì)啦!散文還沒(méi)有名字呢?你們來(lái)猜一猜這篇散文叫什么名字,答對(duì)了的話它就會(huì)自己跑出來(lái)喲。

此時(shí)我為什么沒(méi)有把散文名字直接告訴幼兒呢?我是以尊重幼兒的方式來(lái)開(kāi)展的文學(xué)教育活動(dòng),此時(shí)我有意“留白”允許孩子天馬行空般的想象力自由馳騁,允許孩子對(duì)作品進(jìn)行多樣化解釋,而沒(méi)有直白地把自己對(duì)作品的理解感受傳達(dá)給幼兒,幼兒取名字的過(guò)程就是幼兒對(duì)作品的理解感受過(guò)程,因此我留給他們想象的空間,讓他們自己體驗(yàn),因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)孩子自己體驗(yàn)的東西,只不過(guò)是一些抽象的概念,是不會(huì)真正進(jìn)入孩子們心中的。

五、幼兒表達(dá)自己的感受。

我們欣賞了這么美的散文,你們有什么感受,你想用什么方式來(lái)表達(dá)此刻的心情(繪畫(huà)、小組合作繪畫(huà)、個(gè)人作畫(huà)、學(xué)習(xí)朗誦、表演、手工活動(dòng)——折紙、泥塑、玩具結(jié)構(gòu)等形式來(lái)表現(xiàn))。幼兒自主選擇表達(dá)方式表現(xiàn)自己的感受,同時(shí)反復(fù)播放散文錄音。(在此環(huán)節(jié)中我采取了讓幼兒自主運(yùn)用自己喜歡的方式表達(dá)感受,因?yàn)樵谖膶W(xué)欣賞活動(dòng)中,幼兒會(huì)打開(kāi)多種感官通道來(lái)理解作品,但每個(gè)孩子反映自己對(duì)作品的感知結(jié)果時(shí)的“強(qiáng)弱通道”會(huì)有所不同,有些幼兒比較善于用語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái),有些幼兒卻更擅長(zhǎng)用別的手段。如:繪畫(huà)、表演、哼唱、塑形等,因此我支持鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解)。

最后在幼兒動(dòng)態(tài)的自主活動(dòng)中結(jié)束活動(dòng),體現(xiàn)幼兒文學(xué)接受的游戲性特征。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十六

《六國(guó)論》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元第一篇課文,屬于賞析示例篇目。

高二六國(guó)論語(yǔ)文說(shuō)課稿選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩(shī)歌欣賞,共30首詩(shī)歌;三個(gè)單元古代散文欣賞,共18篇散文。所以,這冊(cè)選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊(cè)書(shū)每個(gè)單元課文都分為三部分:賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元,單元教學(xué)賞析指導(dǎo)的題目-----散而不亂,氣脈中貫。即古代散文結(jié)構(gòu)雖散,但是內(nèi)在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時(shí),要注意把握其思想感情的脈絡(luò)?!读鶉?guó)論》是宋代散文,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),論點(diǎn)鮮明,邏輯性強(qiáng),借古諷今,是議論文的好范例。

關(guān)于文言文閱讀,《大綱》的要求為:

1、閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。

2、了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

3、誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求:

1、學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法,提倡個(gè)性化體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式;。

2、蘇洵其人其作。

能力目標(biāo):

1、提高文言文誦讀能力;。

2、提高學(xué)生的合作探究能力;。

3、培養(yǎng)學(xué)生理清思路,把握主旨的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

1、激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣;。

2、體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖;。

考慮到大綱對(duì)古代詩(shī)文教學(xué)的要求及教材特點(diǎn),我確定教學(xué)重點(diǎn):

1、積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式;。

2、培養(yǎng)學(xué)生理清文章行文思路,把握主旨的能力。

確定教學(xué)難點(diǎn):

1、、體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖;。

2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十七

《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容,第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn),教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想:

1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用,讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,初步了解課文內(nèi)容。

2.詞句訓(xùn)練低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。

3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速,能分角色朗讀課文。

4.緊扣課文思考題,理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。

"麗麗為什么沒(méi)有接園園的綠鉛筆"是課文重點(diǎn);"園園看見(jiàn)麗麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了"是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

【說(shuō)教法】。

1.引讀法。

麗麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀,不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界,悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。

2.圖文結(jié)合法。

這篇課文雖不是看圖學(xué)文,但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀察圖,就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題,不僅可見(jiàn)其觀察細(xì)致,還可加深對(duì)課文的理解,真可謂一箭雙雕。

3.遷移法。

(1)學(xué)習(xí)第二至四段,圍繞"借"與"不愿借"的四次對(duì)話,著重講讀第一次對(duì)話,通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法,再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段,結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。

【說(shuō)學(xué)法】。

1.課題入手法。

題目是課文內(nèi)容的高度概括,是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課,我試圖讓學(xué)生通過(guò)"你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。

2.課后題入門法。

每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往,學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書(shū),邊讀邊思考,不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.圈點(diǎn)勾劃法。

從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮,讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào),如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境,在聽(tīng)讀過(guò)程中,動(dòng)靜合理交替,讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維"聚焦",有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而達(dá)到由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"過(guò)渡。

【說(shuō)教學(xué)】。

(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入:"你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"當(dāng)板書(shū)課題后,啟發(fā)學(xué)生:"看了課題,你想知道些什么"讓學(xué)生質(zhì)疑,如:"樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀"變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心,促進(jìn)主體的發(fā)展。

(二)借助拼音,初讀課文。

1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文。

2.指導(dǎo)朗讀,如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。

(三)教師范讀,進(jìn)入情境。

通過(guò)教師聲情并茂的朗讀,把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中,以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

(四)緊扣問(wèn)題,自主學(xué)文。

抓住一個(gè)"借"字,緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂四次對(duì)話,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話,畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法,學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí),還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。

講讀最后一段。

思考:園園看見(jiàn)麗麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了(結(jié)合觀察第二幅插圖)從園園的神情聯(lián)想她在想什么,答案讓學(xué)生自悟自得,教師只作相機(jī)誘導(dǎo),從而使學(xué)生受到思想教育。

(五)質(zhì)疑啟思,合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生可能會(huì)問(wèn):"園園不肯將鉛筆借給同學(xué),是不是一個(gè)壞孩子"或從麗麗的角度提問(wèn):"麗麗不接筆,很有自尊"可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),深入討論,不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式,營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

(六)適時(shí)運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)遷移。

在課后第3題"填空,再讀一讀"之后,出示:"一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上,老師要同學(xué)們剪紙??墒亲趫@園前面的曉曉沒(méi)有帶彩紙,園園看見(jiàn)了,會(huì)怎樣呢"請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論,先說(shuō)說(shuō),再寫下來(lái)。

這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容,憑借"臉紅"去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思于一體,又滲透思想教育,沒(méi)有多余的講解,訓(xùn)練扎實(shí)而有效,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十八

本課是一篇寓含深刻道理的中國(guó)歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒,忍辱負(fù)重,臥薪嘗膽,最后轉(zhuǎn)敗為勝;吳王夫差非常驕傲,不聽(tīng)忠言,放虎歸山,最終被越國(guó)滅掉。課文著重寫勾踐命運(yùn)的變化,由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)勾踐如何臥薪嘗膽,轉(zhuǎn)敗為勝。臥薪嘗膽這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)形容人刻苦自勵(lì),立志為國(guó)家報(bào)仇雪恨。

1、充分的朗讀。課文是一個(gè)歷史故事,文字淺顯易懂,學(xué)生易于理解,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),在教學(xué)中,我通過(guò)各種形式的朗讀,如默讀、指名讀、男女生賽讀、全班齊讀等,讓學(xué)生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨的堅(jiān)定決心。

2、合理的想象。我十分注重讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,比如想一想?yún)菄?guó)的謀臣們會(huì)如何向吳王提建議,吳王又是怎么拒絕的?讓學(xué)生通過(guò)表演的形式再現(xiàn)了兩千多年前吳國(guó)朝廷的君臣對(duì)話,更深刻地理解了吳王的驕傲自大,對(duì)歷史人物加深了了解,也為后來(lái)吳國(guó)被越國(guó)滅掉作了充分的鋪墊,同時(shí)這種形式也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,激起了學(xué)習(xí)的興趣。但遺憾的是準(zhǔn)備得不夠充分,有些學(xué)生無(wú)話可說(shuō),不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法和看法,表演還有不到位的地方;另外,表演的同學(xué)太少,應(yīng)該有更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái),這樣就能使表演不僅僅局限于那么幾個(gè)同學(xué)了,也能使表演的作用不僅僅局限于表演了。這是我要在今后的教學(xué)中值得注意的,不要為了表演而表演,而要使表演成為幫助學(xué)生深刻理解課文的幫手,而不是表演本身。

3、恰到好處地使用了多媒體。我的課件沒(méi)有花里胡哨的圖片,真正體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的輔助作用。為了幫助學(xué)生更好地了解古代的馬車和舂米的石臼等遠(yuǎn)離學(xué)生生活的物品,我選擇了在多媒體上用圖片展示和說(shuō)明,在了解這些東西的同時(shí)也能更深刻地體會(huì)到勾踐夫婦在吳國(guó)所受的屈辱。

4、臥薪嘗膽這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)形容人刻苦自勵(lì),為國(guó)家報(bào)仇雪恨。為了讓學(xué)生很好的理解這個(gè)成語(yǔ)的確切含義,我先讓學(xué)生從課文中找出每個(gè)字對(duì)應(yīng)的意思,然后再讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思,這樣從字到詞的理解,符合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。另外在找詞的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能正確地找到薪這個(gè)字的對(duì)應(yīng)解釋,我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的部首,讓他們從形聲字的特點(diǎn)出發(fā),猜測(cè)這個(gè)字的意思,進(jìn)而在課文中輕松地找到薪就是柴草的意思。這樣結(jié)合著插圖和文字,再聯(lián)想到形聲字的特點(diǎn),學(xué)生終于戰(zhàn)勝了困難,讓他們品嘗到了成功的喜悅,體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)和幫助作用。

5、課外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的歷史故事,離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),怎樣把它的現(xiàn)實(shí)意義很好地讓學(xué)生理解和掌握,并對(duì)自己有所幫助呢?從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文最本質(zhì)的作用呢?我讓學(xué)生拿起筆寫一寫自己學(xué)本課后的感想,并聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勗鯓酉蚬篡`學(xué)習(xí),怎樣吸取吳王的教訓(xùn)。讓學(xué)生從文本中走出來(lái),讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,走進(jìn)學(xué)生的生活,這也許該是語(yǔ)文的最終目的吧。另外,我還讓學(xué)生換位思考:兩千多年前我們都是吳國(guó)的老百姓,你愿意越王這么做嗎?如果是別的國(guó)家的人民呢?進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和和平的寶貴,教育學(xué)生珍惜眼前的和平,用自己的力量捍衛(wèi)和創(chuàng)造和平。雖然由于時(shí)間關(guān)系,這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及請(qǐng)學(xué)生回答,但是我相信這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)留給學(xué)生深深的思考。

1、在教學(xué)中,由于自身的特點(diǎn)和教材本身屬于歷史題材,感覺(jué)比較沉重,因此在上課過(guò)程中總感覺(jué)沒(méi)有激情,不管是學(xué)生還是我,都沒(méi)有能夠進(jìn)入故事情境中,不能和故事中的主人公融為一體,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也調(diào)動(dòng)得不夠。

2、對(duì)教材的研究上,我沒(méi)有能夠事先填補(bǔ)歷史故事中的一些空白之處,比如為什么越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈,為什么說(shuō)他們?cè)趨菄?guó)所做的事情是受盡了屈辱,如果這些能在教學(xué)時(shí)好好讓學(xué)生體會(huì)一下,或許就能使學(xué)生更深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,也能更真實(shí)地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情了,朗讀也會(huì)更加入情入境了。教學(xué)是一門藝術(shù),作為年輕教師的我才剛剛起步。通過(guò)這一次公開(kāi)課的教學(xué),我深深地感覺(jué)到現(xiàn)在的自己只是河灘上的一塊粗糙的鵝卵石,要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打磨才能光滑和富有光澤。前面的路還很長(zhǎng),今后我要更加深入研究教材,鉆研教材,吃透作者的寫作意圖,對(duì)不同題材的課文要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,精心設(shè)計(jì)每一堂課,讓不同層次的學(xué)生在我的課堂上能各有所得。

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