教案是教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織的重要手段之一。編寫教案時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，避免內(nèi)容過多或過少的情況發(fā)生。教案范文中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固和反饋評估也給出了很好的建議和思路。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇一
一座荒蕪的花園里，只有有毒的惡草與刺人的荊棘生長著；除了蟋蟀在草叢中悲鳴以外，聽不見別的聲音了。
從前，美麗的池水淙淙地流過石橋，現(xiàn)在因?yàn)闆]有人管理，漸漸地干得見底了。從前，美麗的花木燦爛地盛開著，現(xiàn)在因?yàn)闆]有人灌溉，也漸漸地枯萎了。就連從前天天飛到花園里來唱夜之歌的夜鶯，也因?yàn)樗暮门笥衙倒逅懒?，好久沒有飛來了。
一天，有幾個(gè)人到園里來。他們看見這座美麗的花園呈現(xiàn)出這樣的凄涼狀況，幾乎要痛哭了。他們坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。
一個(gè)人嘆息道：“難道我們就任它這樣荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起身來，答道：“不，決不，我們應(yīng)該努力把它重新建好?！庇谑撬麄兣艿匠嘏?，坐在假山上，細(xì)細(xì)地討論怎樣改造這座荒蕪的花園。
青蛙帶著滿肚子的歡喜，從池岸下的石縫中跳出來聽；終夜悲鳴的蟋蟀也暫時(shí)停止了它的哭聲，從草叢中露出半個(gè)頭來，看他們討論。
他們悉心地討論，還用粉筆在石頭上畫了許多草圖，計(jì)劃將來園中的種種布置。他們由黎明討論到早餐過后，還沒有商量好一件事，因?yàn)樗麄兊囊庖娪性S多不能統(tǒng)一。青蛙暗想道：“為什么他們還不動(dòng)手做工，只在那里滔滔不絕地討論呢？”
后來他們寫了將來的詳細(xì)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而討論改造這座廢園的入手方法。
a說：“應(yīng)該先把惡草和荊棘砍除掉，然后才能把花木栽下?！?/p>
b說：“不對！應(yīng)該先把花木運(yùn)來，然后去砍除惡草和荊棘，因?yàn)椤?/p>
c說：“我同意a君的話，惡草和荊棘如果不先除去，佳木好花是決不能栽種的，因?yàn)椤?/p>
其余的人說：“c君，你的話錯(cuò)了。我贊成b君的意見，因?yàn)椤?/p>
他們各自舉了許多理由，互相辯論著，還引了許多例子來證明他們的話，由早餐的時(shí)候一直辯論到正午，家家起了炊煙，還沒有停止；他們甚至因?yàn)橐庖姴缓?，互相謾罵，扭打起來了。
青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步慢騰騰地走進(jìn)石縫中去。
蟋蟀的希望也漸漸地減少了。它不愿意看見他們爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。
擴(kuò)展資料。
《荒蕪的花園》是冀教版五年級下冊第三單元的一篇精讀課文，是我國著名作家鄭振鐸寫的一則寓言故書。幾個(gè)人想近修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。
文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出花園的荒蕪，運(yùn)川今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。
通過這個(gè)故事告訴我們空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯?？淇淦湔?，只說不做，從終結(jié)果足一無所獲。文章表達(dá)廠作者希望少些空談，多些行動(dòng)的美好愿望。
照舊是跟原來一模一樣的意思，說明來花園的人的討論毫無價(jià)值，他們想改變花園的目的沒有達(dá)到。
1、學(xué)會9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。
3、學(xué)寫寓言故事。情感態(tài)度價(jià)值觀，感受人物心情，體會文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。明白要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
1、課前預(yù)習(xí)，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受，體會事理。
3、分角色朗讀課文，感受人物心情。
通過人物的對話理解文章的內(nèi)容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”
1、談話引入：（板書：花園）同學(xué)們，能簡要描述一下，你所見過的花園嗎？學(xué)生交流。
2、教師小結(jié)：是啊，花園是個(gè)吸引人的地方，那百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所?？墒怯羞@樣一個(gè)花園，卻長滿雜草，荒蕪了。補(bǔ)充板書：荒蕪了的）。
3、讀題釋題：文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請輕聲讀讀句子，說說對“荒蕪”的理解。生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草。
4、今天我們一起走進(jìn)荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事？
1、學(xué)生自由讀課文，學(xué)生提出不理解的詞語，全班交流。（教師指導(dǎo)）。
2、再讀課文思考：課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事？（幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。
（1）這荒蕪的花園究竟有什么樣的景致呢？作者通過什么樣的手法描寫的呢？看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言你悟出了什么道理？（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
（2）全班交流。（對比的手法，這樣寫更突出花園的荒涼）。
師：他們面對荒涼的花園，他們什么反應(yīng)？
生：他們面對凄涼的花園個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。
師追問：追慕何意？追慕什么？惋惜何意？惋惜什么？（抓住重點(diǎn)詞“追慕，惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第四段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。）。
師：讀得很好，正因?yàn)橛羞@種感覺，所以他們有一個(gè)想法？
生：所以他們下定決心整理花園。
師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？
生：反問句。起鼓動(dòng)的作用，鼓動(dòng)大家去重建花園。
師追問：其他人有什么反應(yīng)？
生：其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！敝笇?dǎo)朗讀：抽學(xué)生朗讀（好，你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰再來讀讀？）。
師：那么花園來客們表明態(tài)度后是怎么做的呢，讓我們一起去看看吧。
生：他們開始討論如何重建花園。
師追問：他們是如何討論的？找到其中的關(guān)鍵詞。文中反復(fù)出現(xiàn)了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場景？學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們討論時(shí)態(tài)度的變化（先是細(xì)細(xì)地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”）。
師：這樣討論的結(jié)果如何呢？
生：他們沒有一絲一毫的行動(dòng)。
師：作者這樣大費(fèi)筆墨的詳細(xì)描繪他們的討論，結(jié)果卻出人意料。這樣寫有什么含義呢？
生：更能吸引讀者，有諷刺意味......
師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。
生讀。
師：他們沒有行動(dòng)的討論，對花園有影響嗎？
師：為什么荒蕪的花園還照舊荒蕪著？讀了這則寓言讓你明白什么道理？（同學(xué)之間相互討論）。
生：不能只說不做，要團(tuán)結(jié)......
師總結(jié)：空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯。想成功，就得踏踏實(shí)實(shí)，團(tuán)結(jié)合作。
（3）、分角色朗讀課文，注意文中花園來客的語氣。
（4）、品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者的個(gè)性寫作手法。文章運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處。
對比的寫作手法：
a青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時(shí)停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個(gè)頭來，看他們討論。
b青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。
a一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好。”
師：讀了這兩組句子，大家有什么發(fā)現(xiàn)？
生：運(yùn)用了對比的寫作手法。
師：你能結(jié)合句子，說說這樣寫的好處嗎？
生：第一組：學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動(dòng)作、心理談感受、第二組：學(xué)生結(jié)合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來一無所成的結(jié)果談感受。
師總結(jié)：對比的寫作手法本文中反復(fù)出現(xiàn)，成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦：空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯?？淇淦湔?，只說不做，最終結(jié)度談體會，總結(jié)本課的感受。四、拓展練習(xí)寓言故事蘊(yùn)含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，自己試著編寫一則寓意深刻的寓言故事。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇二
知識與技能。
1、學(xué)會9個(gè)生字,認(rèn)讀5個(gè)生字尤其注意“蕪”字的讀音,理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2、了解前后對比的寫作手法,體會這樣寫的好處。
3、學(xué)寫寓言故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
感受人物心情,體會文中蘊(yùn)含的哲理,懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。明白要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
過程與方法。
1、課前預(yù)習(xí),利用工具書掃除閱讀障礙,查閱詞語的意思。
2、走入文本抓住人物語言的前后變化,找依據(jù),談感受,體會事理。
3、分角色朗讀課文,感受人物心情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過人物的對話理解文章的內(nèi)容:為什么“荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著?”
教學(xué)過程。
一.感知美麗,引出反差。
1、談話引入:(板書:花園)同學(xué)們,能簡要描述一下,你所見過的花園嗎?
學(xué)生交流。
2、教師小結(jié):是啊,花園是個(gè)吸引人的地方,那百花爭艷,花紅柳綠,是休息放松的好場所?？墒怯羞@樣一個(gè)花園,卻長滿雜草,荒蕪了。補(bǔ)充板書:荒蕪了的)。
3、讀題釋題:文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請輕聲讀讀句子,說說對“荒蕪”的理解。
生:本意指草長得多而亂,指田地、花園等因無人管理而長滿野草。
4、今天我們一起走進(jìn)荒蕪的花園,看看里面發(fā)生了怎樣的故事?
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文,學(xué)生提出不理解的詞語,全班交流。(教師指導(dǎo))。
2、再讀課文。
思考:課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事?
(幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗,但他們只說不做,結(jié)果荒蕪的花園,還是照舊荒蕪著。)。
三、品讀課文,學(xué)習(xí)習(xí)作。
1、默讀課文思考交流:。
(1)這荒蕪的花園究竟有什么樣的景致呢?
作者通過什么樣的手法描寫的呢?
看到荒蕪了的花園,花園來客怎么說怎么做的?
為什么花園還是照舊荒蕪著?
讀了這則寓言你悟出了什么道理?
(給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟,然后組織小組討論,全班交流。)(2)全班交流。
(對比的手法,這樣寫更突出花園的荒涼)師:他們面對荒涼的花園,他們什么反應(yīng)?
生:他們面對凄涼的花園個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。
師追問:追慕何意?追慕什么?惋惜何意?惋惜什么?
(抓住重點(diǎn)詞“追慕,惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第四段,今昔對比,理解花園來客今天的惋惜心情。)師總結(jié):今昔對比,花園的荒蕪使來客痛心不已,為他們后來的行為埋下了伏筆。
指導(dǎo)朗讀:誰能讀出他們此時(shí)惋惜的心情?
師:讀得很好,正因?yàn)橛羞@種感覺,所以他們有一個(gè)想法?生:所以他們下定決心整理花園。
師追問:“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”這是什么句式?有什么作用?
生:反問句。起鼓動(dòng)的作用,鼓動(dòng)大家去重建花園。
師追問:其他人有什么反應(yīng)?
生:其余的人都毅然站起來,答道:“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理好。”
指導(dǎo)朗讀:抽學(xué)生朗讀(好,你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰再來讀讀?)。
師:那么花園來客們表明態(tài)度后是怎么做的呢,讓我們一起去看看吧。
生:他們開始討論如何重建花園。
學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們討論時(shí)態(tài)度的變化。
(先是細(xì)細(xì)地討論改造的方法,“悉心地討論”如何布置,滔滔不絕地討論了整整一天,直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”)。
師:這樣討論的結(jié)果如何呢?
生:他們沒有一絲一毫的行動(dòng)。
師:作者這樣大費(fèi)筆墨的詳細(xì)描繪他們的討論,結(jié)果卻出人意料。這樣寫有什么含義呢?
生:更能吸引讀者,有諷刺意味......師:那么大家再讀一讀,看誰能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。
生讀。
師:他們沒有行動(dòng)的討論,對花園有影響嗎?
生:荒蕪的花園,依舊荒蕪。
師:為什么荒蕪的花園還照舊荒蕪著?讀了這則寓言讓你明白什么道理?
(同學(xué)之間相互討論)生:不能只說不做,要團(tuán)結(jié)......師總結(jié):空談不如實(shí)干,行動(dòng)勝于雄辯。想成功,就得踏踏實(shí)實(shí),團(tuán)結(jié)合作。
3、分角色朗讀課文,注意文中花園來客的語氣。
4、品讀佳詞妙句,領(lǐng)悟作者的個(gè)性寫作手法。
文章運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍,說說這樣寫的好處。
對比的寫作手法:。
a青蛙帶著滿肚的歡喜,由池岸下的石罅中跳出來聽;蟋蟀也暫時(shí)停止了他的悲鳴,由草叢中露出半個(gè)頭來,看他們討論。
b青蛙等得不耐煩了,哭喪著臉,不高興地,一步一步,慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗,終于把頭縮回草叢中,跑到墻角下,拖長它的音調(diào),又悲鳴起來。
a一個(gè)人嘆氣道:“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?“其余的人都毅然站起來,答道:“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！?/p>
師:讀了這兩組句子,大家有什么發(fā)現(xiàn)?
生:運(yùn)用了對比的寫作手法。
師:你能結(jié)合句子,說說這樣寫的好處嗎?
第一組:學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動(dòng)作、心理談感受、第二組:學(xué)生結(jié)合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來一無所成的結(jié)果談感受。
師總結(jié):對比的寫作手法本文中反復(fù)出現(xiàn),成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦:空談不如實(shí)干,行動(dòng)勝于雄辯?？淇淦湔?只說不做,最終結(jié)度談體會,總結(jié)本課的感受。
四、拓展練習(xí)。
寓言故事蘊(yùn)含著豐富的哲理,它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理,自己試著編寫一則寓意深刻的寓言故事。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇三
貝爾太太在城外修了一座花園?；▓@又大又美，吸引了許多游客，他們毫無顧忌地跑到貝爾太太的花園里游玩。
年輕人在綠草如茵的草坪上跳起了歡快的舞蹈；小孩子扎進(jìn)花叢中捕捉蝴蝶；老人蹲在池塘邊垂釣；有人甚至在花園當(dāng)中支起了帳篷，打算在此過他們浪漫的盛夏之夜。貝爾太太站在窗前，看著這群快樂得忘乎所以的人們。她越看越生氣，就叫仆人在園門外掛起一塊牌子，上面寫著：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內(nèi)。可是這一點(diǎn)也不管用，那些人還是成群結(jié)隊(duì)地走進(jìn)花園游玩。
后來貝爾太太想出了一個(gè)主意，她讓仆人把園門外的那塊牌子取下來，換上了一塊新牌子，上面寫著：歡迎你們來此游玩。為了安全起見，本園的主人特別提醒大家，花園的草叢中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請?jiān)诎胄r(shí)內(nèi)采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家，離此地最近的一家醫(yī)院在威爾鎮(zhèn)，驅(qū)車大約50分鐘即到。
這真是個(gè)絕妙的主意。那些貪玩的游客看了這塊牌子后，對這座美麗的花園望而卻步了。
幾年后，有人再往這所花園去，卻發(fā)現(xiàn)那里因?yàn)閳@子太大，走動(dòng)的人太少而真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。孤獨(dú)、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來她的園子里游玩的快樂的游客。
我們每個(gè)人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時(shí)也讓這份快樂滋潤自己，那么我們心靈的花園就永遠(yuǎn)不會荒蕪。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇四
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨(dú)和寂寞。
教學(xué)之初，我做了充分的準(zhǔn)備，試圖以花園前后的環(huán)境變化為線索，來體現(xiàn)主人公貝爾太太的自私所帶給她的孤獨(dú)與寂寞。上課之前，花了半個(gè)小時(shí)來指導(dǎo)朗讀，只有通過閱讀才能體會人物的心情。我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
在拓展訓(xùn)練的這塊，我希望采用想象說話的形式來激發(fā)學(xué)生對貝爾太太后悔的領(lǐng)悟，我設(shè)計(jì)了如果你是貝爾太太，望著這樣一座荒蕪的花園，你會怎么說？怎么做？我安排學(xué)生以小練筆的形式寫成一個(gè)小短文，大部分同學(xué)說的不錯(cuò)，可是寫到作業(yè)本上，就不太令人滿意，內(nèi)容都差不多，新穎的不多，在引導(dǎo)學(xué)生合理想象方面我還做的不夠。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇五
教材分析：
這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從“所見”和“所聞”兩方面寫出了花園的荒蕪，運(yùn)用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個(gè)故事告訴我們空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯。夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一無所獲。文章表達(dá)了作者希望少些空談，多些行動(dòng)的美好愿望。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)會9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、課前預(yù)習(xí)，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2、走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受，體會事理。3.分角色朗讀課文，感受人物心情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受人物心情，體會文中蘊(yùn)涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。明白要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
重難點(diǎn)分析：
感受人物心情，體會文中蘊(yùn)涵的哲理是本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過分角色朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)花園來客的心理，通過對比、誘發(fā)想象讓學(xué)生體會青蛙、蟋蟀的由滿懷希望到失望的心情，從而讓學(xué)生懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：
荒蕪的花園教學(xué)教案篇六
這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見，最終花園依舊荒蕪著。文章從所見和所聞兩方面寫出了花園的荒蕪，運(yùn)用今昔對比的手法，突出了花園的荒蕪寂靜，文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個(gè)故事告訴我們空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯?？淇淦湔?，只說不做，最終結(jié)果是一無所獲。文章表達(dá)了作者希望少些空談，多些行動(dòng)的美好愿望。
1.正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，會寫田字格中的九個(gè)生字。理解荒蕪、荊棘、追慕、惋惜等詞語的意思。
2.分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊(yùn)涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.學(xué)寫寓言故事。
通過人物的對話理解文章的內(nèi)容：為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
同學(xué)們，你們眼中的花園是什么樣的呢?荒蕪的花園又是怎樣的花園呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。
二、初讀感知。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。
2、交流。
3、課文圍繞荒蕪了的花園講了一個(gè)什么故事?請幾個(gè)同學(xué)分節(jié)讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考。
三、指導(dǎo)書寫生字。
四、分角色朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、分角色朗讀課文。
細(xì)讀課文，朗讀感悟。
1.默讀課文，思考。
為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理?
2.學(xué)生充分的去讀課文，同桌討論。
3.全班交流。
二、總結(jié)全文，交流感受。
三、擴(kuò)展延伸。
課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。
四、板書設(shè)計(jì)。
忽然來了幾個(gè)人討論想重新整理恢復(fù)。
從黎明到傍晚，只說不干。
花園照舊荒蕪著。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇七
正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，會寫田字格中的九個(gè)生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。
分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊(yùn)涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
學(xué)寫寓言故事。
通過人物的對話理解文章的內(nèi)容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
揭示課題。
同學(xué)們，你們眼中的花園是什么樣的呢？荒蕪的花園又是怎樣的花園呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《荒蕪了的花園》。
二、初讀感知。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)本課生字的字音，對不理解的詞語查工具書解決。
2、交流。
3、課文圍繞“荒蕪了的花園”講了一個(gè)什么故事？請幾個(gè)同學(xué)分節(jié)讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考。
三、指導(dǎo)書寫生字。
四、分角色朗讀課文。
第二課時(shí)。
分角色朗讀課文。
細(xì)讀課文，朗讀感悟。
1、默讀課文，思考。
為什么荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？讀了這則寓言故事，你悟出了什么道理？
2、學(xué)生充分的去讀課文，同桌討論。
3、全班交流。
總結(jié)全文，交流感受。
課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。
忽然來了幾個(gè)人討論想重新整理恢復(fù)。
從黎明到傍晚，只說不干。
花園照舊荒蕪著。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇八
1.學(xué)會9個(gè)生字 ，認(rèn)讀5個(gè)生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。
2.理清文章脈絡(luò)，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。
3.了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處。
4.學(xué)寫寓言故事。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
感受人物心情，體會文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。明白要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
【過程與方法】
1.課前預(yù)習(xí)，利用工具書掃除閱讀障礙，查閱詞語的意思。
2.認(rèn)讀課文，小組學(xué)習(xí)交流，使生字詞再強(qiáng)化。
3.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
4.快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
5.走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受，體會事理。
6.聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
重點(diǎn)難點(diǎn)
抓住人物語言、態(tài)度、動(dòng)作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實(shí)行動(dòng)到頭來只能一事無成的道理。
1.板書課題《荒蕪的花園》
2. 你眼中花園是什么樣的?荒蕪的花園又是什么樣的?
生：花園鳥語花香，生機(jī)勃勃。
生：荒蕪的花園沒有生機(jī)。
(師追問：荒蕪何意?生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草)
3.今天我們一起走進(jìn)荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事?
1.學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。
2.再讀課文想想
課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事?
(幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。)
1.默讀課文思考交流：
看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的?為什么花園還是照舊荒蕪著?
讀了這則寓言你悟出了什么道理?
(給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。)
2.重點(diǎn)部分預(yù)設(shè)：
(1)第六段，他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。
生：他們面對凄涼的花園很難過。
師追問：追慕何意?追慕什么?
惋惜何意?惋惜什么?
(抓住重點(diǎn)詞“追慕，惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。)
師總結(jié)：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。
品讀： 誰能讀出他們此時(shí)惋惜的心情?
(2)第七段，一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！?/p>
生：他們下定決心整理花園。
……
師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”這是什么句式?有什么作用?
生： 反問句。起鼓動(dòng)的作用，鼓動(dòng)大家去重建花園。
師追問：其他人是如何響應(yīng)的?
生讀：其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理
好?！?/p>
師評價(jià)引導(dǎo)朗讀：
a.好，你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰再來讀讀?
b.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了!
師總結(jié)：那么，花園來客們究竟做了什么?
(3)第八段到第十八段，
生：他們開始討論如何重建花園。
學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們討論時(shí)態(tài)度的變化
(先是細(xì)細(xì)地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”)
師：結(jié)果如何?
生：沒有一絲一毫的行動(dòng)。
生：更能吸引讀者。
生：有諷刺的意味。
師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。
3.品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者的個(gè)性寫作手法。
文章運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍，說說這樣寫的好處
對比的寫作手法：
(1)青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽;蟋蟀也暫時(shí)停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個(gè)頭來，看他們討論。
(2)青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。
(3)一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?“其余的人都毅然站起來，答道：“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！?/p>
(4)荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著?
師：讀了這兩組句子，大家有什么發(fā)現(xiàn)?
生：運(yùn)用了對比的寫作手法
師：你能結(jié)合句子，說說這樣寫的好處嗎?
第一組：學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動(dòng)作、心理談感受.
第二組：學(xué)生結(jié)合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來一無所成的結(jié)果談感受。
這是一群______的人。
允許學(xué)生多角度看，多角度談體會，總結(jié)本課的感受。
五、課后向生活延伸
1.寓言故事蘊(yùn)含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。
2.大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇九
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨(dú)和寂寞。
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。新課程理念下的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話，通過反復(fù)閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。
在本科的閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅荒蕪的花園的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
在教學(xué)第三小節(jié)中我讓學(xué)生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個(gè)自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)：貝爾太太看到花園（），她感到（），心想：（）。于是，她（）。這一承接段式的訓(xùn)練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離使學(xué)生在心靈地交流中體驗(yàn)文本，得到感悟，通過想象，學(xué)生們認(rèn)識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學(xué)生的情感又一次得到了強(qiáng)化，課文反映的價(jià)值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì)中，充分考慮到這點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，試圖讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。
《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元啟智于身邊中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動(dòng)，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從所見雜草和荊棘生長和所聞蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪；接著抓住三個(gè)具有代表性的事物美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運(yùn)用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機(jī)勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜；最后，幾個(gè)人細(xì)細(xì)地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動(dòng)，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個(gè)故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一事無成。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的寓意嗎？
有的學(xué)生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)閍、b、c君他們心動(dòng)而不行動(dòng)，只是在那里干討論，不干真活。
有的學(xué)生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)樗麄兊臎Q心夠，行動(dòng)不夠！他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動(dòng)。就像有時(shí)候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學(xué)習(xí)，但是總是沒有實(shí)際的行動(dòng)。
有的學(xué)生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因?yàn)樗麄儾粫伎?，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合；二是因?yàn)樗麄冎粫?dòng)口不會動(dòng)手，用我爸爸的口頭禪來說就是語言的巨人，行動(dòng)的矮子.還有的學(xué)生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標(biāo)，沒有踏踏實(shí)實(shí)地去做。
孩子們的回答令我感嘆！孩子們有時(shí)真的值得我們刮目相看了。
在閱讀教學(xué)中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣文本；另一方面要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓人本。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學(xué)效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學(xué)生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。
閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，獲取更深層次的認(rèn)識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學(xué)中，大量存在上不沾天，下不著地的現(xiàn)象，即學(xué)生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進(jìn)行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章寫了什么，沒進(jìn)入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊(yùn)含的深刻主題。
在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學(xué)中。我著重讓學(xué)生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。
可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了虛實(shí)結(jié)合的方法。
虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：我們每個(gè)人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時(shí)也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠(yuǎn)不會荒蕪。也有實(shí)處，即用細(xì)膩的筆墨形象地描繪人、事、如：幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要虛者實(shí)之，實(shí)者虛之。如指導(dǎo)學(xué)生讀荒蕪的花園的句子，可在學(xué)生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實(shí)也需要中指快樂，再指導(dǎo)學(xué)生讀最末一段的那句話，啟發(fā)學(xué)生展開討論：當(dāng)時(shí)看來，這個(gè)主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生的理解更為深刻。
學(xué)生討論交流的能量得以爆發(fā)：
貝爾太太不該出這個(gè)主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。
其實(shí)，花園里除了花草樹木是美麗的風(fēng)景之外，人也是一道獨(dú)特的風(fēng)景，人因?yàn)樾蕾p美景而快樂，風(fēng)景也因?yàn)槿说男蕾p而更美麗！
貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。
有時(shí)候，一個(gè)人的付出不一定要回報(bào)，或許不求回報(bào)的付出才更為高尚，當(dāng)然，人們也的確太粗心了點(diǎn)。
貝爾太太的孤獨(dú)、寂寞是自作自受。原先，人們快樂的笑聲沒有了，貝爾太太的內(nèi)心變得空蕩蕩的，她多幺孤獨(dú)、寂寞，她的心靈猶如那荒蕪的花園。
貝爾太太應(yīng)該和人們一起分享快樂。有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快樂大家一起分享才更有意義。
一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個(gè)基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個(gè)根本，把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在閱讀中多加點(diǎn)議論，課堂才會充滿生機(jī)和活力。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十
1、學(xué)會9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區(qū)分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。
2、了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處，走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受。
3、分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并明白團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要性。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)。
通過人物對話理解文章內(nèi)容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？”
（三）課時(shí)安排：2課時(shí)。
（四）教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
1、出示圖片對比理解“荒蕪”。
出示漂亮花園圖片，問學(xué)生可以用什么詞語來形容它？
接著出示荒蕪花園圖片，問學(xué)生可以用什么詞語來形容？
通過對比，進(jìn)而理解“荒蕪”一詞的意思。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。
2、形近字辨析：
概、墓、棘。
3、利用多種形式理解詞語，學(xué)生交流。（如借助字典、聯(lián)系上下文理解等）。
荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。
荊棘：叢生多刺的灌木。
追慕：追懷、羨慕。
惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。
毅然：堅(jiān)決地，毫不猶疑地。
悉心：用盡所有的心思。
滔滔不絕：比喻話多，連續(xù)不斷。
凄涼：寂寞冷落，凄慘。
4、簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事？
（幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）。
5、師生交流。
一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重?zé)ㄉ鷻C(jī)的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續(xù)荒蕪的命運(yùn)。課下復(fù)習(xí)文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認(rèn)真的讀一讀。
第二課時(shí)。
1、復(fù)習(xí)詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。
2、指生復(fù)述課文。
（一）品讀賞析，感受花園的變化。
1、學(xué)生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景？現(xiàn)在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流：
體會對比寫作方法的好處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以將此方法運(yùn)用到自己的寫作中去。
提醒學(xué)生“灌”“荊”的寫法，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。
（二）研讀重點(diǎn)，朗讀感悟。
默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？從中你明白了什么道理？（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
重點(diǎn)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：
事情似乎因幾位來客而發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。
1、當(dāng)花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么？勾出你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，有感情的讀一讀。
（他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。）。
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。
2、這幾個(gè)人說了些什么？
（一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！保?。
體會反問句式的強(qiáng)烈語氣。
學(xué)生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。
3、青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現(xiàn)？畫出來體會著讀一讀。
（青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時(shí)停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。）。
4、那么，花園來客們接著做了什么？
就讓我們走進(jìn)他們的討論，看看他們討論的經(jīng)過，從那些句子可以看出他們的決心很大。
5、結(jié)果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著？
（因?yàn)檫@幾個(gè)人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個(gè)人去行動(dòng)）。
師：你們是從哪看出來他們光說不做的？
（他們由黎明討論到傍晚，從詳細(xì)計(jì)劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時(shí)間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動(dòng)）。
6、學(xué)生分角色表演讀花園來客的表現(xiàn)。
7、面對這樣的結(jié)局，青蛙和蟋蟀又有那些變化？
（青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。）。
1、默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理？
（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
只說空話，不去實(shí)干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實(shí)干，行動(dòng)剩于雄辯)。
2、學(xué)了這篇文章，你認(rèn)為這是一群怎樣的人？
3、你的身邊有這樣的人嗎？學(xué)了這篇文章，你想對他們說點(diǎn)什么？
1、仿寫寓言小故事，試著運(yùn)用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。
2、以本課內(nèi)容為主題，辦一期手抄報(bào)。
3、召開一次以“誠信”“踏實(shí)”“合作”為主題的班隊(duì)會。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十一
初見朱煜老師，只見他留著一個(gè)小平頭，灰色的夾克，黑色的褲子，顯得樸素而又不失為大方，或許這就是上海男人的本色吧。課如其人，他的課也讓我看到了語文課堂的本色。
時(shí)代在發(fā)展，世界在變化。我們教師也在這樣的變化中，受到了外界事物的沖擊，不斷地變化著教學(xué)方法，積極地尋求一種新的渠道來教授我們的母語。在這種心態(tài)下，我們的語文，我們的語文課堂，也隨之變得不像語文，甚至變得不再是語文了。語文需要教什么，學(xué)生從語文課堂中又需要學(xué)什么，似乎這些都不是我們教師所考慮的了。于是，我們的課堂也就失去了她原有的色彩。而朱煜老師今天《荒蕪的花園》一課卻真真切切地為我們上了一課，用他特有的本色滋潤著課堂，讓課堂煥發(fā)出奪目的光彩。
語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。因?yàn)檎Z言是交際的工具，是表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學(xué)習(xí)語文就是要使學(xué)生牢牢掌握語言工具。語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會學(xué)生使用語言。
朱煜老師的這堂課，盡管我們看不到時(shí)髦、前衛(wèi)的教學(xué)方法，但是學(xué)生卻學(xué)得積極主動(dòng)，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質(zhì)樸的感覺，感覺這是一堂實(shí)實(shí)在在的語文課！語文教學(xué)講究聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，朱煜老師就比較注注重這一點(diǎn)，他善于把握文本，從文本中提取訓(xùn)練的素材，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文伊始，朱老師借著“花園”一詞，讓學(xué)生來想象自己心目中花園的樣子，同時(shí)，又借助一些圖片，讓學(xué)生用自己的語言去向他人表達(dá)花園的美麗。同樣，在講述花園荒蕪的原因時(shí)，朱老師又用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴钡木涫?，?xùn)練學(xué)生積累課本的語言。而在勸說貝爾太太這一環(huán)節(jié)上，朱老師又讓學(xué)生以寫的方式進(jìn)行表達(dá)。應(yīng)該說，在朱老師的課堂上，處處見到“訓(xùn)練”的足跡。從朗讀到批注，從說話到寫話，都很好地體現(xiàn)了以“訓(xùn)練為主線”的思想。而從教學(xué)效果上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)得積極主動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)了語文。
但是，語文學(xué)科不僅具有工具性，而且還具有人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一，正體現(xiàn)了語言的性質(zhì)。語言和思維、語言和思想是統(tǒng)一的。具體到語文教學(xué)中，就要使語文教學(xué)和人文精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。朱煜老師的這一課則很好的做到了這一點(diǎn)，他讓語文的工具性和人文性和諧地統(tǒng)一。整堂課我們雖然看到他在不斷地訓(xùn)練著學(xué)生，但是我們同樣看到他人文精神培養(yǎng)的一面。就拿課文最后朱煜老師由自然的花園過渡到心靈花園來說，他問學(xué)生：“心靈的花園如果充滿了自私，那么它就會變得雜草叢生，變得荒蕪，那么該用什么來滋潤這心靈花園，讓它像一個(gè)美麗的花園？”學(xué)生在思索之后紛紛回答：“我們要學(xué)會幫助別人，這樣你也會非常的快樂。”“我們要會與別人一起分享自己的快樂?！薄耙幸活w善良的心?！薄憧?，在這樣一種自由的對話中，學(xué)生們交流著彼此的思想，自然而然地懂得一個(gè)人要使自己的`心靈變得美麗，就應(yīng)該有那么多好的品質(zhì)。從而為學(xué)生的成長服務(wù)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的特色。
朱煜老師就是這么把我們平時(shí)很難把握的工具性與人文性和諧地統(tǒng)一起來，很好地給課堂定位，可見朱老師對文本解讀的功底。
教學(xué)有法教無定法。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)要因材施教，因人而異。在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，教師點(diǎn)其“要害”，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶問題進(jìn)入“腹地”，這便是教學(xué)上所用的突破法。它可使課堂結(jié)構(gòu)緊湊自然，學(xué)生積極主動(dòng)、領(lǐng)會深刻。
名師就是名師。在這一難點(diǎn)上，朱老師用了非常巧妙的辦法來突破，從而把問題化繁為簡，化難為易。在讓學(xué)生勸說貝爾太太時(shí)，學(xué)生說到了貝爾太太花園變得荒蕪的原因，而后，朱老師便讓學(xué)生來說“如果把心靈比作花園，該用什么來滋潤？學(xué)生說了很多——分享、善良、友愛等。然后出示課文最后一小節(jié)，告訴學(xué)生這段話的意思已經(jīng)被我們表達(dá)了。這樣的處理顯得是那么的自然，學(xué)生理解其中的意思也必然是水到渠成。此時(shí)的難點(diǎn)已不再是難點(diǎn)，那一段看似深?yuàn)W的話語也就成了學(xué)生在自由表達(dá)之后的一種語言的提煉。當(dāng)學(xué)生把那段話說得非常透徹時(shí)，再讓學(xué)生看那段話，相信學(xué)生也會自然而然地去積累這樣的語言。
朱煜老師“潤物細(xì)無聲”的處理方法確實(shí)非常的巧妙。假如先出示那段話，再讓學(xué)生自由地讀，然后談自己的體會，我相信學(xué)生是很難有以上的表現(xiàn)，學(xué)生也很難說好其中的道理。而且教學(xué)過程也勢必會顯得僵硬、沉悶。所以，教學(xué)中，教師要精心發(fā)現(xiàn)突破口，巧妙運(yùn)用突破法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在對話中突破，在突破中求知，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂語言是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開語言。一個(gè)教師說話水平的高低、口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。
聽朱煜老師一節(jié)課，讓我充分感受到他課堂語言的藝術(shù)魅力。朱煜老師課堂語言非常的精致，而與此同時(shí)又具有實(shí)效。“你讀得不錯(cuò)，聲音再響亮點(diǎn)會更好。”聽到這樣的評價(jià)，學(xué)生馬上讀得更亮了?！巴瑢W(xué)們，拿出一枝鉛筆，課文當(dāng)中哪些句子描寫了花園荒蕪的情景，用曲線把它畫出來。”聽了這樣的話，學(xué)生很明白自己要做什么?！艾F(xiàn)在如果我想請大家來想象，你覺得那么美麗的花園應(yīng)該有什么東西才能吸引那么多的游客？”隨著朱老師的話語，學(xué)生展開了豐富的想象……在說花園美麗情景時(shí)，學(xué)生說到小魚在水里游來游去，朱老師立即評價(jià)：“哦，不僅有靜態(tài)的，還有動(dòng)態(tài)的畫面，這樣就更美了?！边m時(shí)地評價(jià)更激勵(lì)了學(xué)生不斷地聯(lián)想?！爱?dāng)你的心靈不再荒蕪，你的心靈每天都會有燦爛的陽光?！币痪浜唵蔚脑捳Z，卻留給學(xué)生無限的思考。
語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的魅力。朱煜老師的語言不是華麗辭藻的堆砌，而是平實(shí)語言的自然流露，它在整堂課中起著指引方向、推波助瀾的作用，讓我們感受到了他教學(xué)語言的光彩。人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的?？梢姡處熣n堂語言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教師去研究、去探索。而今天的這堂課，也為我們今后的教學(xué)語言起到了示范作用。
所以，綜觀朱煜老師《荒蕪的花園》一課，是以發(fā)揮文本語言的魅力為本，立足于課堂，充分顧及學(xué)生語文能力和人文精神的培養(yǎng)。他讓學(xué)生與文本對話，進(jìn)行深刻交流，整個(gè)過程流暢、完整，給我們呈現(xiàn)了本色的語文。
本色老師，本色語文！
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十二
《荒蕪了的花園》是一篇情感性很強(qiáng)，思想性很強(qiáng)的課文，所以在本科的教學(xué)中以情感體驗(yàn)為切入口，接近學(xué)生的心靈，達(dá)到了較好的效果。
積累是體驗(yàn)的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動(dòng)，惟妙惟肖，教師可喚起學(xué)生回憶，以學(xué)生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生真切的體驗(yàn)，從而更好地去領(lǐng)略文中表露的`感情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生交流印象中花園的情景。學(xué)生們興趣盎然，積極發(fā)言。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上去學(xué)課文，學(xué)生們就更容易走近文本，理解接受文本內(nèi)容。
“課的第一鐘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談。在閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識。以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會幾個(gè)人看到凄涼的花園的景象時(shí)的心痛，教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物滔滔不絕的討論最終沒有落實(shí)到行動(dòng)中，從中悟出“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”的意思。產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十三
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂;而自私的人，面對的是孤獨(dú)和寂寞。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話，通過反復(fù)閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。
在本科的閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十四
《荒蕪的花園》是一本書里的故事。本二太太曾經(jīng)有一座非常漂亮的大花園，許多游客都愛去那里游玩?？杀径珔s不樂意，她想獨(dú)自享受里邊的美景，因此，她想盡辦法破壞游客的興致，讓每一個(gè)游客都敗興而歸。后來，沒有人再來游玩了，本二太太的目的達(dá)到了，然而，沒過多久，花園卻雜草叢生，毒蛇橫行，最終荒廢了。
我覺得我們每個(gè)人心中都有一個(gè)大花園。
生活中，有許多心靈美好的人，他們心胸寬廣，熱愛生活，樂于助人，把美好的事物都拿出來，與人分享。想必，他們心中的大花園里的花一定開的萬紫千紅，生機(jī)勃勃。相反，另一些人想盡一切辦法把美好的事物占為己有，最終他們的大花園一定會像本二太太的大花園一樣，雜草叢生，最終被大家遺忘的。
讀了這篇文章，我明白了，美好的東西要與他人共享，我們每個(gè)人都應(yīng)該敞開心靈，與別人真誠交往。也只有這樣，心中的花園才會更加美麗、燦爛。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十五
1．正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，會寫田字格中的九個(gè)生字。理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞語的意思。
2．分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊(yùn)涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3．學(xué)寫寓言故事。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過人物的對話理解文章的內(nèi)容：為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？”
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入、揭示課題。
1．板書“花園”出示課件花園，讓學(xué)生說花園是什么樣子的，添加板書“荒蕪了的”，再讓學(xué)生說荒蕪了的花園又是什么樣的。看題目你們會有什么疑問。
2．今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章，這些疑問會在學(xué)習(xí)中一一解決。
二、初讀課文，整體感知。
1．讓學(xué)生用自己喜歡的方式正確流利讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出生字、新詞，不理解的用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．輪讀，檢查朗讀。
3．記憶生字，指導(dǎo)書寫。
（1）小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
形近字區(qū)別“溉”與”概”，“慕”與“幕”“墓”“墓”的字形、字義?！笆彙笔切温曌?，從字義記憶字形。
（2）指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)。
“灌、荊”兩個(gè)字不要寫成上下結(jié)構(gòu)。
4．交流對新詞的理解。
5．默讀課文，邊讀邊想一想課文主要講了一件什么事？對自己感興趣的地方，可以勾畫，可以批注。
6．交流小結(jié)。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十六
2、教師小結(jié)：是啊，花園是個(gè)吸引人的地方，那里百花爭艷，花紅柳綠，是休息放松的好場所?？山裉煳覀冋J(rèn)識的這座花園，卻長滿雜草，荒蕪了。
3、誰能說說“荒蕪”是什么意思？
“荒蕪”就是指無人光顧、雜草叢生，因?yàn)闆]有人打理而長滿了野草。
4文中是怎樣描述這“荒蕪了的花園”的？請自己輕聲讀讀句子。
讀句子：1、2、3、4自然段。
讓我們一塊來讀讀句子，感受這花園荒涼的景象。
二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，感受人物心情。
2、理解荒蕪了的花園，為什么還是照舊荒蕪著。
3、從這則寓言中你明白了一個(gè)什么道理？
4、體會作者的寫作手法。
三、研讀重點(diǎn)，朗讀感悟。
1、默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
1．當(dāng)花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么？勾出你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，有感情的讀一讀。
（他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。）。
2．這幾個(gè)人說了些什么？
（一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好。”）。
“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？這是一個(gè)什么句式？（反問句）。
對，反問句式的語氣很強(qiáng)烈，誰能試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。
3．青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現(xiàn)？畫出來體會著讀一讀。
（青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時(shí)停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。）。
4．那么，花園來客們接著做了什么？
看看他們討論的經(jīng)過，從那些句子可以看出他們的決心很大。
細(xì)細(xì)的討論。
悉心的討論。
滔滔不絕的'討論。
討論改造方法。
辯論——謾罵——扭打。
5．結(jié)果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著？
（因?yàn)檫@幾個(gè)人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個(gè)人去行動(dòng)）。
師：你們是從哪看出來他們光說不做的？
（他們由黎明討論到傍晚，從詳細(xì)計(jì)劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時(shí)間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動(dòng)）。
6．面對這樣的結(jié)局，青蛙和蟋蟀又有那些變化？
（青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。）。
對比剛開始時(shí)小動(dòng)物的滿懷希望，從側(cè)面反映出動(dòng)物們對人們希望的破滅。
7．學(xué)生交流：
體會對比寫作方法的好處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以將此方法運(yùn)用到自己的寫作中去。
四、分角色朗讀，體會人物心情。
五、放飛思想，文本升華。
1．小組思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理？
（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）。
只說空話，不去實(shí)干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成?？照劜蝗鐚?shí)干，行動(dòng)剩于雄辯）。
2．學(xué)了這篇文章，你認(rèn)為這是一群怎樣的人？
3．你的身邊有這樣的人嗎？學(xué)了這篇文章，你想對他們說點(diǎn)什么？
六、體會寫作手法。
文章采用的是諷刺、對比的寫作手法、
七、拓展延伸：
快速閱讀《亡羊補(bǔ)牢》，把自己感悟到與大家交流。
八、作業(yè)。
續(xù)編故事。
一天又過去了，幾個(gè)花園來客依然在談?wù)撝囅虢酉聛頃l(fā)生什么故事？發(fā)揮你的想像，續(xù)編故事，給它一個(gè)合理的結(jié)局。
板書設(shè)計(jì)：
花園的荒蕪：今昔對比。
改造花園：細(xì)細(xì)地討論悉心地討論滔滔不絕地討論。
花園依然荒蕪著————夸夸其談只說不做。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十七
一是使學(xué)生通過學(xué)課文，懂的行動(dòng)永遠(yuǎn)比空談重要；二是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用樸實(shí)無華的語言，揭示深刻道理的寫作方法。
1．學(xué)會9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字，注意“溉”與其形近字“概”“慨”，“慕”與“幕”“墓”，“棘”與“喇”“刺”的區(qū)分，理解“荒蕪”、“荊棘”、“追慕”、“惋惜”等詞的意思。
2．了解前后對比的寫作手法，體會這樣寫的好處，走入文本抓住人物語言的前后變化，找依據(jù)，談感受。
3．分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并明白團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要性。
重點(diǎn)
通過人物對話理解文章內(nèi)容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？”
難點(diǎn)
通過人物對話理解文章內(nèi)容：“為什么荒蕪了的花園，還是依舊荒蕪著？”
一、圖片對比，揭示課題。
1．出示圖片對比理解“荒蕪”。
出示漂亮花園圖片，問學(xué)生可以用什么詞語來形容它？
接著出示荒蕪花園圖片，問學(xué)生可以用什么詞語來形容？
通過對比，進(jìn)而理解“荒蕪”一詞的意思。
2．板書課題《荒蕪了的花園》。
二、疏通字詞，初讀感知。
1．學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。
2．形近字辨析：
概墓棘
溉慕喇
慨幕刺
3．利用多種形式理解詞語，學(xué)生交流。（如借助字典、聯(lián)系上下文理解等）
荒蕪：田地因無人管理而張滿野草。
荊棘：叢生多刺的灌木。
追慕：追懷、羨慕。
惋惜：惋，嘆息。惜，愛惜，吝惜本課指對花園的荒蕪表示可惜。
毅然：堅(jiān)決地，毫不猶疑地。
悉心：用盡所有的心思。
滔滔不絕：比喻話多，連續(xù)不斷。
凄涼：寂寞冷落，凄慘。
4．簡述課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事？
（幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）
5．師生交流。
三、教師課堂小結(jié)。
一座荒蕪了的花園，迎來了幾位來客，似乎有了重?zé)ㄉ鷻C(jī)的希望，但是在幾次三番的爭論與扭打中，希望似乎越來越渺茫，這座荒蕪了的花園只有繼續(xù)荒蕪的命運(yùn)。課下復(fù)習(xí)文章，找出花園來客們的幾次討論和爭論，認(rèn)真的讀一讀。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入，重現(xiàn)情境。
1．復(fù)習(xí)詞語：荒蕪、荊棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不絕、凄涼、悉心。
2．指生復(fù)述課文。
二、深入挖掘，精讀感悟。
（一）品讀賞析，感受花園的變化。
1．學(xué)生自讀課文1——4段，勾畫出：這荒蕪的花園昔日如何光景？現(xiàn)在又究竟荒蕪到了什么地步，劃出相關(guān)句子。
2．學(xué)生交流：
體會對比寫作方法的好處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以將此方法運(yùn)用到自己的寫作中去。
提醒學(xué)生“灌”“荊”的寫法，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。
（二）研讀重點(diǎn)，朗讀感悟。
默讀課文，思考：花園來客都想還花園以美麗，他們是怎么做的？為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？從中你明白了什么道理？（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）
重點(diǎn)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：
事情似乎因幾位來客而發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。
1．當(dāng)花園的來客面對花園的凄慘景象，他們的反映是什么？勾出你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，有感情的讀一讀。
（他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。）
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中1—4段描寫花園昔日美好景色的句子，今昔對比，體會“追慕”“惋惜”的含義。
2．這幾個(gè)人說了些什么？
（一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！保?/p>
體會反問句式的強(qiáng)烈語氣。
學(xué)生試著感情朗讀，讀出毅然決然的決心。
3．青蛙和蟋蟀看到這群來客雄心勃勃的想把花園建好，什么表現(xiàn)？畫出來體會著讀一讀。
（青蛙帶著滿肚的歡喜……跳出來聽。蟋蟀也暫時(shí)停止了它的悲鳴……荒蕪了的花園仿佛有了希望。）
4．那么，花園來客們接著做了什么？
就讓我們走進(jìn)他們的討論，看看他們討論的經(jīng)過，從那些句子可以看出他們的決心很大。
細(xì)細(xì)的討論
悉心的討論
滔滔不絕的討論
討論改造方法
辯論——謾罵——扭打
5．結(jié)果怎么樣呢？為什么荒蕪了的花園依然荒蕪著？
（因?yàn)檫@幾個(gè)人雖然改造花園的決心很大，但是他們光說不做，而且各持己見，沒有一個(gè)人去行動(dòng)）
師：你們是從哪看出來他們光說不做的？
（他們由黎明討論到傍晚，從詳細(xì)計(jì)劃到入手方法，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”時(shí)間在一分一秒地逝去，他們卻沒有一絲一毫的行動(dòng)）
6．學(xué)生分角色表演讀花園來客的表現(xiàn)。
7．面對這樣的結(jié)局，青蛙和蟋蟀又有那些變化？
（青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興的，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了，它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。）
四、放飛思想，文本升華。
1．默讀課文思考交流：讀了這則寓言你悟出了什么道理？
（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）
只說空話，不去實(shí)干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其談，只說不做，將會一事無成。空談不如實(shí)干，行動(dòng)剩于雄辯）
2．學(xué)了這篇文章，你認(rèn)為這是一群怎樣的人？
3．你的身邊有這樣的人嗎？學(xué)了這篇文章，你想對他們說點(diǎn)什么？
五、課外延伸，知識積累。
1．仿寫寓言小故事，試著運(yùn)用對比的寫作方法，感受寓言的魅力。
2．以本課內(nèi)容為主題，辦一期手抄報(bào)。
3．召開一次以“誠信”“踏實(shí)”“合作”為主題的班隊(duì)會。
興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。通過圖片的對比，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)今昔差別，突出花園的荒蕪寂靜。引起學(xué)生接著閱讀的興趣。
字詞是學(xué)習(xí)文章的最基本內(nèi)容
形近字，詞語的理解，為更深入的理解文章奠定基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生自學(xué)能力與合作能力的培養(yǎng)。
對課文的整感知讓學(xué)生從整體了解本文，為下一課時(shí)的分析課文打下基礎(chǔ)。
溫故而知新，在語文中十分重要，這一環(huán)節(jié)重現(xiàn)第一課時(shí)情境，使其與第二課時(shí)順利銜接。
對比的寫作方法在文中有明顯體現(xiàn)，讓學(xué)生接觸并掌握這種方法對他們的寫作會很有幫助。
通過這個(gè)問題的提出解決，讓學(xué)生切實(shí)感受理解文章時(shí)一步步抽絲剝繭的樂趣。
通過感情朗讀體會人物當(dāng)時(shí)的心情。結(jié)合上下文理解“追慕”“惋惜”的含義。
讓學(xué)生通過感情朗讀體會反問句在此的用處，此時(shí)的毅然決然為最后結(jié)果的不了了之增添了諷刺的意味。
青蛙和蟋蟀作為一條暗線一直貫穿文章始終，第一次出現(xiàn)表現(xiàn)出了對人們的希望。
文章的精華花園來客的討論和爭執(zhí)，看似躊躇滿志，實(shí)則是夸夸其談，直說不做的空談?wù)摺?/p>
這個(gè)問題的提出，從實(shí)質(zhì)上揭示了花園依舊荒蕪的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生一句句找出這些句子時(shí)，也一點(diǎn)點(diǎn)感受到了文章諷刺寫作手法的力量。
分角色朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)角色，體驗(yàn)花園來客的心理。
青蛙和蟋蟀的第二次的舉動(dòng)和前面的形成鮮明對比。
學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)不拘泥于一種答案，允許學(xué)生從多角度看，多角度說，從而完成文章的整體升華性感知，實(shí)現(xiàn)自我教育。
這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白這類人自身的弊病所在，從根本上觸動(dòng)學(xué)生心靈。
作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅限于知識方面，更有能力的訓(xùn)練與知識的延伸，班隊(duì)會的布置讓課堂延伸到課外，真正起到指導(dǎo)學(xué)生的行為與生活的作用。
一、形近字辨析。
概（）墓（）棘（）
溉（）慕（）喇（）
慨（）幕（）刺（）
二、結(jié)合文章內(nèi)容填空。
在一座（）了的花園里，只有雜草與（）的荊棘生長著，蟋蟀在草叢里（）著。昔日，這里有（）的池水，（）的花木，（）的夜鶯。幾個(gè)人看到這一切，個(gè)個(gè)顯出（）、（）的神色，他們先是（）的討論，接著（）的討論，經(jīng)過一次又一次（）的討論后，又開始相互（），直至最后的意見不和，互相（）、（）起來，花園依舊沒有改變，依然（）著。
三、這是一群＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人？
四、續(xù)編故事。
一天又過去了，幾個(gè)花園來客依然在談?wù)撝?，試想接下來會發(fā)生什么故事？發(fā)揮你的想像，續(xù)編故事，給它一個(gè)合理的結(jié)局。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十八
幾年前教科所饒晚霞老師中肯地警告過我：“你對課堂的時(shí)間分布概念不強(qiáng)，入課慢?！睕]想到幾年之后，我又再次犯了同樣的毛病。第一板塊，學(xué)生基本能理解并運(yùn)用這些詞語。但該板塊教學(xué)，我足足耗去了十五分鐘，占去了后面板塊的教學(xué)時(shí)間，造成了整個(gè)教學(xué)的失敗。
感受瀑布變化前的雄奇部分，學(xué)生抓住開課時(shí)朗讀的四字詞語以及具體的數(shù)字，談瀑布給自己留下的深刻印象，品讀比較到位，朗讀還算勉強(qiáng)為之。但是，因第一板塊耗去了太多時(shí)間，品讀變化后的句子時(shí)，已經(jīng)臨近下課，我只得匆匆?guī)н^。
第三板塊的補(bǔ)白練習(xí)，如果成功，應(yīng)該是課的一個(gè)亮點(diǎn)，但因時(shí)間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來完成了。
2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，因?qū)W校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學(xué)一大遺憾。誠然，語文教學(xué)不能過分依賴多媒體，但像這類課文如果采用多媒體，通過強(qiáng)烈的畫面對比，引發(fā)強(qiáng)烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進(jìn)而為教學(xué)的成功做一定的鋪墊。而今天的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫面，以及教師的情境創(chuàng)設(shè)，無法讓學(xué)生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化后的形容枯槁。沒有強(qiáng)烈視覺沖突，學(xué)生感受自然不太深刻。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇十九
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨(dú)和寂寞。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話，通過反復(fù)閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。
在本科的閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
在教學(xué)第三小節(jié)中我讓學(xué)生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個(gè)自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)：貝爾太太看到花園xx，她感到xx，心想：xx。于是，她xx。這一承接段式的訓(xùn)練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離使學(xué)生在心靈地交流中體驗(yàn)文本，得到感悟，通過想象，學(xué)生們認(rèn)識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學(xué)生的情感又一次得到了強(qiáng)化，課文反映的價(jià)值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì)中，充分考慮到這點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，試圖讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。
荒蕪的花園教學(xué)教案篇二十
在閱讀教學(xué)中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”；另一方面要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學(xué)效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學(xué)生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。
閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，獲取更深層次的認(rèn)識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學(xué)中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學(xué)生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的.形象進(jìn)行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進(jìn)入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊(yùn)含的深刻主題。
在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學(xué)中。我著重讓學(xué)生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。
可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實(shí)結(jié)合”的方法。
虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個(gè)人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時(shí)也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠(yuǎn)不會荒蕪。”
也有實(shí)處，即用細(xì)膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要虛者實(shí)之，實(shí)者虛之。如指導(dǎo)學(xué)生讀荒蕪的花園的句子，可在學(xué)生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實(shí)也需要中指快樂，再指導(dǎo)學(xué)生讀最末一段的那句話，啟發(fā)學(xué)生展開討論：“當(dāng)時(shí)看來，這個(gè)主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？”虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生的理解更為深刻。
學(xué)生討論交流的能量得以爆發(fā)：
貝爾太太不該出這個(gè)主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。
其實(shí)，花園里除了花草樹木是美麗的風(fēng)景之外，人也是一道獨(dú)特的風(fēng)景，人因?yàn)樾蕾p美景而快樂，風(fēng)景也因?yàn)槿说男蕾p而更美麗！
貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。
有時(shí)候，一個(gè)人的付出不一定要回報(bào)，或許不求回報(bào)的付出才更為高尚，當(dāng)然，人們也的確太粗心了點(diǎn)。
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