持續(xù)不懈的努力會(huì)帶來(lái)豐碩的成果。總結(jié)需要簡(jiǎn)潔明了,但也不失詳實(shí)。以下是相關(guān)名人名言,希望能夠給您一些啟示和思考。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇一
1、教學(xué)內(nèi)容:
教科版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第14課《小珊迪》。
2、教材分析:
本課是一篇精讀課文,介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪,在為作者找零錢穿過馬路時(shí),不幸被馬車軋斷雙腿。臨死前托付弟弟換零錢,牽掛著弟弟沒人照顧,最后慘死的故事。贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的可貴品質(zhì)。
3、學(xué)情分析:
三年級(jí)的孩子正是處在人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期,加之現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,他們過著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的衣食無(wú)憂生活,處事以自我為中心,他們的生活環(huán)境和小珊迪的生活情況相差甚遠(yuǎn)。通過課文讓他們感受小珊迪的可憐可敬,學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì),也讓學(xué)生珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),努力學(xué)習(xí),將來(lái)成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。
4、設(shè)計(jì)理念及三維目標(biāo)的確定:
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的要求,根據(jù)教材的編排特點(diǎn),我確定了以抓住關(guān)鍵段落進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)理念,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中想象,在讀中理解人物的品質(zhì)。
依據(jù)以上的設(shè)計(jì)理念加之結(jié)合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),我將本課的三維目標(biāo)確定為:
(1)、掌握本課的生字、新詞。
(2)、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,理解生詞含義,積累并運(yùn)用語(yǔ)言。
(3)、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的人物品質(zhì)。懂得在生活中要善良、誠(chéng)實(shí)、守信的道理。自覺做一個(gè)善良、誠(chéng)實(shí)、守信的好孩子。
5、教學(xué)重點(diǎn):
通過閱讀理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)、守信等多種可貴品質(zhì)。
6、教學(xué)難點(diǎn):
在讀中逐漸感悟出小珊迪的形象。
為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節(jié)課我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及學(xué)生的實(shí)際情況,在教法上采用以讀促想、以想促議、以議促悟三結(jié)合的方式。
有的語(yǔ)文課是一幅美麗的“畫”,有的語(yǔ)文課是一首精美的“詩(shī)”,而這節(jié)語(yǔ)文課我打算把它“排練”成一部經(jīng)典的紀(jì)實(shí)“劇”。課文是一個(gè)劇本,小珊迪是主人公,老師是觀眾,全體學(xué)生是導(dǎo)演,大家都在被主人公的命運(yùn)和品質(zhì)所牽動(dòng)著,在這個(gè)過程中多媒體屏幕就是熒幕。
在學(xué)法上主要是多讀、熟讀、精讀,通過多種方式的讀拉近學(xué)生與文本之間的距離,進(jìn)而拉近學(xué)生與故事主人公——小珊迪的距離。
多媒體課件、寫話字卡。
本課共教學(xué)兩課時(shí),第一課時(shí):讀懂課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),受到思想教育。第二課時(shí):學(xué)習(xí)生字,解決課后問題,總結(jié)寫法,聯(lián)系生活談自身做法。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入。
1、由己及彼產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(1)我和大家一起學(xué)習(xí)生活了兩年多,不知道你們對(duì)我的印象如何?你能用“()的老師”來(lái)說說你對(duì)我的印象嗎?指導(dǎo)學(xué)生說說三年來(lái)對(duì)老師的印象。
(2)我也想了解一下你們,請(qǐng)用“()的某某”說說自己。
2、導(dǎo)入新課,在情境中初步體會(huì)小珊迪的可憐。
從剛才談話中可以看出你們都是幸福、快樂的孩子,你們都生活在甜蜜、幸福中,可你們知道嗎,100多年前英國(guó)有很多孤兒,沒吃沒穿,不得不流落街頭,勉強(qiáng)度日。今天我們就一起來(lái)結(jié)識(shí)他們中的一個(gè)名字叫小珊迪的孩子。
(二)、初讀課文,感知人物形象。
1、初讀課文,把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
2、邊讀邊思考,初步感知小珊迪的可憐。
讀完課文之后想一想:課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪。
(三)、細(xì)讀課文,體會(huì)小珊迪的可憐。
1、體會(huì)外貌描寫。
(1)、默讀課文,看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子能讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐,把它畫下來(lái)。
(2)、交流:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。如:“又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青……”。
(3)、在理解的基礎(chǔ)上引讀,進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。
2、體會(huì)對(duì)話描寫。
(1)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)對(duì)話。
重點(diǎn)理解“請(qǐng)求”。
(2)抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會(huì)。
(3)去掉提示語(yǔ)進(jìn)行直接對(duì)話,再次體會(huì)小珊迪的可憐。
(4)概括小珊迪的形象。
(四)、展開聯(lián)想,體會(huì)小珊迪的可敬。
1、讀小利比的話,了解究竟發(fā)生了什么。
2、展開聯(lián)想。
情境(1)體會(huì)得到錢的喜悅。
情境(2)體會(huì)小珊迪遭受的痛苦。
情境(3)體會(huì)小珊迪的堅(jiān)強(qiáng)。
情境(4)體會(huì)小珊迪對(duì)弟弟的親情。
情境(5)體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可敬品質(zhì)。
3、感受小珊迪的可敬。
4、帶著想象及理解再讀這段話。
(五)、體會(huì)作者的情感,塑造出小珊迪的形象。
1、觀看課件,激發(fā)學(xué)生的同情心。
2、再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說什么?
3、感受小珊迪的形象,就在這樣的時(shí)刻,就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候,他仍然想著什么?
4、升華情感。
面對(duì)這樣可憐又可敬的小珊迪,我們?cè)S下重重的承諾(學(xué)生接著讀……)。
(六)、情動(dòng)辭發(fā),讀寫結(jié)合。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇二
《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察,在一個(gè)孤島上,他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”,點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于,本文所講的故事,離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn),因此,我努力創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生說說火有什么作用,然后讓學(xué)生看一些有關(guān)南極的圖片資料,說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后,我讓學(xué)生說說在南極這樣的環(huán)境中,人們最需要什么。接著,揭示課題,告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的.故事:用冰取火。板書課題后,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑:讀了這個(gè)題目,你想知道些什么?然后讓學(xué)生自由讀課文,找出文中描寫火作用大的段落,再交流反饋,說說自己對(duì)這句話的理解。這時(shí),我窮追不舍問學(xué)生:“火的作用如此的大,在南極這樣的環(huán)境中,如果打火器找不到了,會(huì)發(fā)生什么事呢?”通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇三
基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo):
1、隨文滲透性學(xué)習(xí)課文生字生詞,其中“徘徊”、“一籌莫展”、“束手無(wú)策”、“絕望”作為本課的重點(diǎn)詞語(yǔ),能讀準(zhǔn),并能正確理解詞義。
2、以讀促思,以思帶讀,理解探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的原因及用冰取火的科學(xué)道理。
3、品讀課文重點(diǎn)句和重點(diǎn)段,即課文第三段關(guān)于火的重要性的排比句,第五段探險(xiǎn)隊(duì)員的'心理活動(dòng)和第七段,體會(huì)火的重要性和探險(xiǎn)隊(duì)員智慧、鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
發(fā)展性教學(xué)目標(biāo):
1、通過師生查閱、交流資料,感受南極的惡劣氣候,體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的危險(xiǎn)處境。
2、向?qū)W生推薦相關(guān)讀物,將學(xué)生的視線和學(xué)習(xí)引向課外,培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
通過重點(diǎn)句、重點(diǎn)段品讀體會(huì),感受探險(xiǎn)隊(duì)員智慧、頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
感受南極的惡劣氣候,體會(huì)火的重要性和探險(xiǎn)隊(duì)員的危險(xiǎn)處境,從而為后面體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的鎮(zhèn)定、智慧、頑強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
師生查閱資料:南極氣候、極晝;cai課件:南極氣候。
教學(xué)流程:
一、設(shè)疑促思,揭示課題。
1、老師:我手里有一張白紙,你用什么方法可以點(diǎn)燃?
學(xué)生1:用打火機(jī)、打火石、火柴可以點(diǎn)燃。
2、揭示課題、齊讀課題。
3、質(zhì)疑課題。
學(xué)生1:誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方用冰取火?
學(xué)生2:為什么用冰取火?
二、感知全文、感受南極。
1、自由小聲讀全文,邊讀邊思考以上問題。
2、請(qǐng)用最簡(jiǎn)短的話說說課文講誰(shuí)在什么時(shí)間什么地方干什么事。
3、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么用冰取火?
學(xué)生1:因?yàn)榇蚧鹌鱽G了。
老師:從課文哪兒知道的?請(qǐng)找出相關(guān)句子帶領(lǐng)同學(xué)讀一讀(二段第三句)。
老師:沒有打火器會(huì)有什么后果?
學(xué)生2:沒有火會(huì)凍死,因?yàn)槭窃谀蠘O。
4、課文哪段在介紹南極?請(qǐng)齊讀1段概括出南極的兩大特點(diǎn)。
學(xué)生1:南極很冷。
學(xué)生2:南極有極晝現(xiàn)象。
老師根據(jù)學(xué)生回答畫出太陽(yáng)路線,學(xué)生指出“太陽(yáng)在天空徘徊”。
5、請(qǐng)同學(xué)交流自己查找的南極資料,請(qǐng)代表上臺(tái)全交交流。
6、播放cai課件:南極氣候。請(qǐng)學(xué)生談對(duì)南極的感受,想象沒有火會(huì)發(fā)生什么可怕的事情。老師根據(jù)學(xué)生的問題出示了3段句子,并介紹排比句的結(jié)構(gòu)和誦讀訣竅:3個(gè)句子結(jié)構(gòu)很像,排得很整齊,并用分號(hào)隔開。讀時(shí)要一次比一次感情更強(qiáng)烈,讀出沒有火的急迫感。
三、自讀感悟,交流共進(jìn)。
1、大伙兒的生命已經(jīng)受到威脅,他們會(huì)怎么想?(由這些想法體會(huì)“絕望”一詞)他們會(huì)怎么做,用“有的……有的……還有的……”說一句話(由做法推出“一籌莫展”“束手無(wú)策”兩個(gè)詞語(yǔ))。
2、大伙兒絕望時(shí),一位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員卻創(chuàng)造了用冰取火的奇跡,他是怎么創(chuàng)造出這個(gè)奇跡的,請(qǐng)默讀5-7段,看看他是怎么想的,用﹏﹏勾出;他是怎么做的,用——勾出;你一定為他的所思所為感動(dòng),請(qǐng)帶著這份感動(dòng)給課文另取一個(gè)新題目,寫在課題旁邊。
3、全班交流。
(1)引讀:他是怎么想的?他是怎么做的?
(2)典型的題目請(qǐng)學(xué)生寫上黑板,再和大家交流:從課文哪部分受到感動(dòng)?你怎么理解這部分?大伙兒建議該怎么讀?試讀這部分。
例1:5段心理活動(dòng)一句,表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)、不放棄的心理。可采用與陳述句比較的方法幫助體會(huì)。
例2:6段中“輕輕地刮”、“不斷摩挲”表現(xiàn)探險(xiǎn)隊(duì)員的臨危不亂,鎮(zhèn)定的心理品質(zhì)。
例3:7段2、3句表現(xiàn)取火過程中的焦急而又耐心、喜悅的心情,可用換詞的方法比較表達(dá)效果。
4、引渡8段。
5、總結(jié):探險(xiǎn)隊(duì)員得救了,靠的是什么?(頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定、智慧)他們靠著這份頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定、智慧創(chuàng)造了什么奇跡?(用冰取火)。
6、此時(shí)你想對(duì)智慧的探險(xiǎn)隊(duì)員說什么?想對(duì)惡劣的南極說什么?想對(duì)自己說什么?請(qǐng)用筆寫出心聲。完成后全班交流。
7、推薦:人類靠智慧戰(zhàn)勝自然的描寫還很多,如儒勒·凡爾納的《哈特拉斯船長(zhǎng)歷險(xiǎn)記》,去看看吧,你一定會(huì)受到更多的啟發(fā)和鼓舞。
四、板書設(shè)計(jì)。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇四
細(xì)讀課文,自學(xué)生字、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)。
再讀課文想一想當(dāng)大家絕望時(shí)那個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣做的?
思考火給人們帶來(lái)什么作用?
教學(xué)目標(biāo)。
綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法,認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)。
品讀課文中的重點(diǎn)句、段,理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧,激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題,激起學(xué)生克服困難的勇氣。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)句與段,理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,了解其中的道理。
探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備。
教師:制作多媒體;帶放大鏡。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文;觀察放大鏡、玩放大鏡。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程。
激趣導(dǎo)入,揭示課題。
今天老師給大家請(qǐng)了一些朋友,你們看,他們來(lái)了。(:企鵝錄像)他們是誰(shuí)呀?
他生活在哪里?現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。(:南極風(fēng)光)你覺得南極怎么樣?
在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方,人們最需要什么?
教師相機(jī)板書課題,學(xué)生齊讀。
學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,教師歸納,板書學(xué)生的問題。(為什么用?怎樣用?結(jié)果?)。
初讀課文,自主識(shí)字。
聽老師朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。思考:課文講了一件什么事?
學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字,運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
檢查識(shí)字情況。(可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的)。
學(xué)生拿出自己制作的字卡,(字卡上的字是生字表以外,課文內(nèi)的,自己還不認(rèn)識(shí)的字),考考大家,并說說是怎么認(rèn)識(shí)的。
提出讀書要求:同桌合作,互讀互評(píng)。
讀后感悟,整體感知。
帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。
(自薦與推薦相結(jié)合)。
打火器找不到了,南極又特別冷,十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)?(教師板畫太陽(yáng))。
在這個(gè)十分寒冷的南極,沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情?
生1:緊張、害怕、驚惶。生2:不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段,體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
利用(播放一段憂傷,低調(diào)的音樂)創(chuàng)設(shè)情境。(師畫外音:現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員,踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?!霸趺崔k,打火器找不到了”,我們無(wú)助,我們不知所措。一分鐘、兩分鐘,似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步??謶值哪阏驹谘┑乩镆粍?dòng)不動(dòng),任憑寒風(fēng)呼嘯,似乎一點(diǎn)也感覺不到;絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊,“女兒,爸爸對(duì)不起你,不能陪你買心愛的玩具了?!蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь?,流下了絕望的淚水。)。
談話采訪:現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說》欄目形式,采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員,說說自己真實(shí)的感受。
生:我惶恐極了、傷心極了,我不能再照顧家中的老母親了。
……。
把感情融入課文中,再讀一讀3、4自然段。(教師相機(jī)板書一籌莫展)]。
帶著第二個(gè)問題默讀6、7自然段。
和同桌說一說:那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么?是怎樣做的?
學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來(lái)做一個(gè)冰透鏡。(師生用手比劃學(xué)做冰透鏡,教師相機(jī)板書刮、摩挲。)。
教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么?你是怎么玩的?能具體說說嗎?(學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示)。
生1:我用放大鏡放大了比較小的.東西。
生2:我用放大鏡燒過紙,結(jié)果把紙燒著了,還冒煙了呢?!?。
四人小組討論:年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的?(討論時(shí)可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。)。
分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
第一組:展示圖畫,小小講解員做講解。聽眾做出評(píng)價(jià),修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組:有感情地朗讀,加深理解。
(:課文插圖)這就是他們用冰透鏡取火的情景,你們看……(教師感情朗讀第七段)。
想象隊(duì)員們?cè)诘却倪^程中心情是怎樣變化的?
帶著這些感受練讀第七自然段。(你覺得第七段哪些句子寫得特別好,你特別想讀給大家聽,就趕快舉起你的小手吧。)。
利用,發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員,你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情?(教師相機(jī)板書歡呼跳躍。)。
生1:我會(huì)高興地跳起來(lái)。
生2:我會(huì)趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來(lái),拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對(duì)著南極的天空大聲喊道:南極,我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑(三)。
現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何?
讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
延伸拓展,指導(dǎo)實(shí)踐。
為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命?
深化中心,談?wù)劯惺堋_@時(shí),你想對(duì)他說什么?
自主學(xué)習(xí),書寫實(shí)踐。
出示生字,開火車認(rèn)讀生字。
小組內(nèi)自主識(shí)記字形,分析字形,交流記字方法。
書寫實(shí)踐。
先獨(dú)自習(xí)字,再組內(nèi)交流,評(píng)選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
請(qǐng)小老師上臺(tái)板演,教授。
出示生字的動(dòng)態(tài)書寫過程,學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。
學(xué)生習(xí)字,教師巡視指導(dǎo),提醒寫字姿勢(shì)。
全課總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么?
作業(yè)設(shè)計(jì)。
有感情的朗讀課文。
認(rèn)讀生字并聽寫詞語(yǔ)。
想一想還可以用什么方法來(lái)取火?(討論)。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇五
《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題,安排了4篇課文,訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,在充分的閱讀中,領(lǐng)略自然風(fēng)光,體會(huì)作者的思想感情。本課作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句,按海面、海底、海灘、海島的順序,具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情。思路清晰,詞句精確而具體。
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)多音字“參”,理解“威武”“交錯(cuò)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3、了解我國(guó)的西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
重點(diǎn):生字詞;描寫海域物產(chǎn)的段落。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的。
我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):
一、出示圖片,激趣導(dǎo)入二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
三、細(xì)讀感悟,感情朗讀四、回顧課文,加深感受。
[為了讓學(xué)生快速地走進(jìn)課文,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)]。
師:同學(xué)們,“十一”長(zhǎng)假時(shí)你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩?
生自由說。
師:這節(jié)課老師帶你們一起去游覽一個(gè)地方。(出示西沙群島風(fēng)光圖片)。
師:知道是什么地方嗎?(板書:富饒的西沙群島)。
生:齊讀課題,指生說說“富饒”的意思。
師:簡(jiǎn)介西沙群島:它是祖國(guó)南海上的一群島嶼。它由許多小島組成,是我國(guó)海防的前沿哨所,位置非常重要。(屏幕出示地圖)。
1、自讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
2、檢查字詞:
a、出示生字詞。
b、指名讀詞并說說哪些字容易讀錯(cuò),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個(gè)字的讀音,再齊讀詞語(yǔ)。
c、讓學(xué)生說說“威武”和“交錯(cuò)”什么意思,
d、去熟字留生字,采用開火車讀的方式鞏固讀音。并讓學(xué)生選字組詞說話。
3、指名接讀課文,想一想課文主要內(nèi)容是什么。
(一)、學(xué)習(xí)第1自然段。
(二)、學(xué)習(xí)2~6自然段。
1、師:從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢?請(qǐng)同學(xué)們找到有關(guān)的內(nèi)容讀一讀,并結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)。
2、小組交流。
3、全班交流。
(這時(shí)不必強(qiáng)調(diào)按課文內(nèi)容的順序進(jìn)行,但教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)某段內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生集中匯報(bào)本段以后,再進(jìn)行別的自然段。)。
2~6自然段的內(nèi)容我是這樣處理的:
3、4自然段是本文的重點(diǎn)處理細(xì)致一些。
第3自然段:通過圖片認(rèn)識(shí)珊瑚;用舉例子和做動(dòng)作的方法理解“蠕動(dòng)”和“威武”;認(rèn)識(shí)多音字“參”;指導(dǎo)朗讀出珊瑚的美麗,海參的懶洋洋和龍蝦的威武。
第4自然段:
1、當(dāng)學(xué)生談到第二句話“有的……有的……有的……有的……”時(shí),屏幕出示圖片,教師指圖讓學(xué)生說出文中相對(duì)應(yīng)的描寫魚的語(yǔ)句,理解魚奇特的樣子和優(yōu)美的姿態(tài)。
2、“西沙群島的海里一半是水,一半是魚?!边@句話是什么意思?
a、從哪里可以看出魚多?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文回答,找到“成群結(jié)隊(duì)”、“數(shù)不清”理解魚的數(shù)量多;找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚的種類多;)b、看畫面。(進(jìn)一步感受魚多)。
3、進(jìn)行不同形式的朗讀訓(xùn)練。
4、領(lǐng)悟表達(dá)方法:這一自然段是什么結(jié)構(gòu)?(因?yàn)樵谮w州橋一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,一部分學(xué)生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)本段也是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。)然后分別找到總起、分述和總結(jié)的句子。
2、5、6自然段處理簡(jiǎn)單一些。
第2自然段:教師說明海水五光十色的原因;指名讀出海水的美。
第5自然段:結(jié)合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”;通過讀感受貝殼的美和海龜?shù)挠腥ぁ?/p>
第6自然段:引導(dǎo)明確本段是圍繞“鳥的天下”來(lái)寫的,并找到關(guān)鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。
(三)、學(xué)習(xí)第7自然段。
師:西沙群島是如此的美麗和富饒,那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢?讓我們齊讀課文的第七自然段。
[這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我沒做重點(diǎn)處理,以讀代講既節(jié)省時(shí)間又使教學(xué)環(huán)節(jié)輕重有致。]。
(四)、總結(jié)。
讓學(xué)生看板書再次概括課文的主要內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。[板書:熱愛]。
[這樣做是為了訓(xùn)練學(xué)生更完整地表達(dá),進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力。]。
用自己喜歡的方式再讀課文,或背誦自己喜歡的內(nèi)容,加深感受西沙群島的美麗、富饒,。
板書設(shè)計(jì):22、富饒的西沙群島。
風(fēng)景優(yōu)美海水。
海底熱愛。
物產(chǎn)豐富海灘。
海島。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇六
在課堂中,也有一些出彩之處,比如,我請(qǐng)孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ),并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過程。
匯報(bào)完了以后,有許多的同學(xué)都高高舉起了手,指名一生說,他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣,此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的.疑問:“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn),當(dāng)時(shí)是夏天,太陽(yáng)比較大,但是我還是等了很久,可是在南極洲,冰天雪地,那么寒冷,幾乎感覺不到太陽(yáng)光,他們要多久才能點(diǎn)燃火呀?”此問題一提出,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):“一分鐘,兩分鐘……”“省略了什么?”“說明了什么”,“能替換成其他詞語(yǔ)嗎?試著讀一讀,進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng),體會(huì)其艱辛和毅力。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法,認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段,理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧,激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題,激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)句與段,理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的,了解其中的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備:
教師:制作多媒體課件;帶放大鏡。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文;觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程(2課時(shí))。
(一)、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方,人們最需要什么?
3、教師相機(jī)板書課題,學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,教師歸納,板書學(xué)生的問題。(為什么用?怎樣用?結(jié)果?)。
(二)初讀課文,自主識(shí)字。
1、聽老師朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。思考:課文講了一件什么事?
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字,運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。(可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的)。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡,(字卡上的字是生字表以外,課文內(nèi)的,自己還不認(rèn)識(shí)的字),考考大家,并說說是怎么認(rèn)識(shí)的。
5、提出讀書要求:同桌合作,互讀互評(píng)。
[學(xué)生比較讀,學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足。]。
(三)讀后感悟,整體感知。
解惑(一)。
1、帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。(自薦與推薦相結(jié)合)。
2、打火器找不到了,南極又特別冷,十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)?(教師板畫太陽(yáng))。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極,沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情?
生1:緊張、害怕、驚惶。生2:不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段,體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇八
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!
我是小學(xué)語(yǔ)文組xx號(hào)說課教師,今天我說課的題目是《翠鳥》第二課時(shí),下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本節(jié)課做具體的闡述。
《翠鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文,該單元以(愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)愛大自然、保護(hù)環(huán)境)為主題展開。這篇課文通過對(duì)翠鳥鮮艷的羽毛,小巧玲瓏的外形和活潑機(jī)靈的特點(diǎn)及住處的描寫,最后歸納到對(duì)翠鳥的喜愛,進(jìn)而升華為保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的主題。
1.學(xué)習(xí)先概括后具體的描寫方法和對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行有序觀察和具體描述。
2.通過反復(fù)朗讀,抓住有關(guān)描寫翠鳥外形和動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)作者用詞的精妙。
3.感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解翠鳥的外形和動(dòng)作特點(diǎn)讓學(xué)生受到愛鳥情感的陶冶。
難點(diǎn):抓住事物特點(diǎn),用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言有序的描寫。
直觀教學(xué)法,啟發(fā)式講讀法。
在學(xué)法上,1.運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。2.在講讀中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點(diǎn),開課之初,我首先通過多媒體與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面,營(yíng)造氣氛。將學(xué)生帶入情境,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
(二)初讀課文,整體感知。
(三)研讀賞析,體驗(yàn)情感。
(四)通過一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),有所感悟的思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
(五)、總結(jié)評(píng)價(jià),拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此在對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后,通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
(六)、安排作業(yè),復(fù)習(xí)強(qiáng)化。
緊扣教學(xué)重點(diǎn)隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書,幫助學(xué)生更好的把握文章的重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛作用。
以上就是我今天說課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位評(píng)委老師。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇九
從前,有一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)了南極洲。那正是南極洲的夏季,說是夏季,其實(shí)也在零下20攝氏度左右,南極的夏天沒有黑夜白晝之分,柔和的太陽(yáng)一直徘徊在天空,把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。
南極的天氣變化無(wú)常,探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵搞著無(wú)情的大自然帶來(lái)的寒冷和風(fēng)暴,進(jìn)行科學(xué)探測(cè)。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí),一件意想不到的事情發(fā)生了:要?jiǎng)邮稚馃鲲?打火器卻找不到了,能找的地方都找了,也不見打火器的蹤影。
沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅。
大家一籌莫展,陷于絕望。
“難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái)?”一個(gè)年輕的隊(duì)員,望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原,久久地思索著。
他取了一塊冰,用小刀輕輕地刮,用溫暖的雙手不斷摩挲,慢慢地,做成了一個(gè)光潔透明的.半球形的“冰透鏡”。
他舉著“冰透鏡”,向著太陽(yáng),讓太陽(yáng)光穿過“冰透鏡”,形成焦點(diǎn),射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘,兩分鐘......火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會(huì)兒,火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn),接著便燃燒起來(lái)了!
這團(tuán)紅紅的火,驅(qū)散了死的威脅,帶來(lái)了生的歡樂;這團(tuán)紅紅的火,恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼,跳躍,像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十
(出示遠(yuǎn)程圖片)今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),第一課時(shí)初讀課文,整體感知,自學(xué)生字詞,檢查評(píng)議,書寫生字。
這里我單說第二課時(shí):提示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合,理解重點(diǎn)句段,依據(jù)板書,弄清全文之間的聯(lián)系。
根據(jù)課標(biāo)3—4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力;學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。
【說教學(xué)策略】。
1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,生動(dòng)形象的畫面,能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂見,生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素,使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容,可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如:天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3、小學(xué)語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課,通過詞句的理解,基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上,這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙,正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
【說教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)知目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物思想感情。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,分角色讀課文。
3、情感目標(biāo):教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。
【說教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)句子,能從別人身上汲取力量。
【說教法】。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì),教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué),以情景教學(xué)法激發(fā)興趣,使其樂學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。
【說學(xué)法】。
腦動(dòng)心到,心口一致,合作交流,疑難共解。
【說教學(xué)過程】。
一、引入課題,分析題眼。
(1)先以質(zhì)疑的方式,引入課題,用多媒體展示一幅山峰的圖片,質(zhì)疑:我們?cè)趺床拍苌系缴缴先??(課題《爬天都峰》)并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片,創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料,并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。
(2)朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀],按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語(yǔ),明白道理。
1、(出示遠(yuǎn)程教育資源圖片)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分,小組討論:天都峰有什么特點(diǎn)?找出句子讀一讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論:人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)我的心情。
3、自讀第三部分,自由討論:老爺爺為什么要謝我,我為什么要謝老爺爺?“居然”是什么意思?如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話。齊讀爸爸的話,品析“汲取”是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(善于從別人的身上吸取力量)。
4、拓展學(xué)習(xí)(遠(yuǎn)程教育資源),想一想,假如你在爬天都峰,請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學(xué)反饋與情感教育。
這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極,課文《爬天都峰》主要講了在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,互相鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事,從這件事,你得到了什么啟示呢?我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢?(要從別人身上汲取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功)。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。
【說板書】。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?!杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線,體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十一
(一)教學(xué)內(nèi)容。
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì),到南極去考察,在一個(gè)孤島上,他們的打火器找不到了,一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員,用冰做成了冰透鏡,點(diǎn)燃了火,課文表示了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法,自主識(shí)記本課的15個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):能抓住重點(diǎn)詞句,了解年輕人是如何用冰取火的,培養(yǎng)同學(xué)的探究能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問題克服困難的精神。
(三)教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
(四)教學(xué)難點(diǎn)。
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、說學(xué)情。
對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)講,他們不了解凸透鏡聚光的原理,所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),俺覺得有幾下幾個(gè)困難:
1、同學(xué)能了解冰透鏡的制作過程,但很難理解每一步的意義,以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系,同學(xué)只能說出個(gè)大概,但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度,體會(huì)他的方法之妙,利用南極僅有的冰和陽(yáng)光,就能取到火,將自身和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
三、說教法與學(xué)法。
基于這樣的教材特點(diǎn)和同學(xué)的.情況,俺再結(jié)合新的課程規(guī)范理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程規(guī)范明確指出:閱讀是個(gè)性化行為,不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此,俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,努力建構(gòu)開放而有活力的語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師是同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、教學(xué)過程。
(一)談話激趣。
葉圣陶先生說過:“入境始于親?!彼?,在上課的伊始,俺聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)踐與同學(xué)進(jìn)行交流火有哪些作用?在一般情況下,人們?nèi)绾蔚玫交??在同學(xué)充沛發(fā)表自身的見解之后,補(bǔ)充課題“用冰取火”,問問同學(xué),用冰取火你們見過嗎?今天,俺們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文,相信學(xué)完之后,大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
(二)討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中,俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文,引導(dǎo)他們將自身最感興趣的問題提出來(lái),鼓勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化同學(xué)對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)同學(xué)的注意力,提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說過:“學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)自身,而在于使同學(xué)獲得知識(shí)的方法。”只有積極考慮,善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑,才干調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高同學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
(三)合作探究。
1、為什么用冰取火?
在理解這一問題的時(shí)候,俺首先讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句,自主尋找取火原因。再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)零下20多度是怎樣的感受,并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料,從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解,但是,小朋友們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以,俺準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景,讓同學(xué)想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員,踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上,寒風(fēng)向你撲來(lái),你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒,艱難地行走在茫茫冰原上,而偏偏這個(gè)時(shí)候,打火器卻找不到了,現(xiàn)在,沒有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?俺覺得小朋友們通過充沛的想象和富于激情的表達(dá),能拉近同學(xué)與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離,為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的方法?
這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在探究這一問題的時(shí)候,俺準(zhǔn)備引導(dǎo)同學(xué)從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如:“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞,都能說明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋,能利用南極現(xiàn)有的唯一資源,冰和陽(yáng)光,并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,充沛說明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火?
探究這一問題的時(shí)候,首先讓同學(xué)通過合作,明確制作冰透鏡的過程,并結(jié)合動(dòng)詞,說一說他是怎樣一步一步做出來(lái)的,從中你能體會(huì)出什么?接著再引導(dǎo)同學(xué)抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情,體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),俺準(zhǔn)備利用課件演示,再加上自身的語(yǔ)言引導(dǎo),協(xié)助同學(xué)理解。
(四)升華情感。
最后,再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì),既為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
(五)拓展遷移。
讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活實(shí)際,交流討論,你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓小朋友們?cè)诮涣鞯倪^程中,相互啟迪,體會(huì)用自身的智慧克服困難的精神。
五、說板書。
沒有火:一籌莫展、束手無(wú)策。
取到火:歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計(jì)俺力求簡(jiǎn)潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示,協(xié)助同學(xué)體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十二
一、詞語(yǔ)填空:一莫()()手無(wú)()。
二、近反義詞:
1、寫出近義詞。
思索--()摩挲--()威脅--()驅(qū)散--()。
2、寫出反義詞。
頑強(qiáng)--()寒冷--()絕望--()慘白無(wú)力--()。
三、照樣子寫詞語(yǔ):
慢慢地()地()地()地()地。
紅紅的()的()的'()的()的。
四、理解詞語(yǔ)意思:
威脅、一籌莫展、絕望、素手無(wú)策、思索、摩挲。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十三
《太陽(yáng)》是一篇說明文,全文分為兩大部分,采用了列數(shù)字、打比方等說明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類有著密切的關(guān)系。選編這篇課文的目的,一是學(xué)習(xí)說明文的閱讀方法,提高閱讀能力,二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn),培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,正確流利有感情地朗讀課文,了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。
2、能力目標(biāo):通過本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲,并在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,建立學(xué)習(xí)自信 。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn),難點(diǎn)是怎樣運(yùn)用舉例和數(shù)字來(lái)說明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
這是一篇說明文,它不是借助藝術(shù)形象傳授知識(shí)的,而是用準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說明事物和傳授知識(shí)的。所以我是側(cè)重以下幾方面教的:
1、 抓住說明文的構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師精講第一段,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,注重幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次,自學(xué)相似段落,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、 抓住課文中重點(diǎn)詞句展開教學(xué),品悟理解內(nèi)容。
3、 利用電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說明文同記敘文相比,語(yǔ)言比較枯燥,形象性不強(qiáng)。 我借助課件,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 。
這篇課文沒有過多的難以理解的詞語(yǔ)和句子,大多數(shù)學(xué)生都能讀懂,因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生這樣去學(xué)習(xí):
1、 學(xué)生讀文后整體感知課文的大概內(nèi)容。
2、 加強(qiáng)朗讀,在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。學(xué)生抓住每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞句 , 體會(huì)說明事物怎樣運(yùn)用列數(shù)字、做比較、打比方、比喻等多種方法。運(yùn)用這種方法,給人的感覺是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、明晰,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
3、 教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生充分展示自我。
我國(guó)教育家程頤提出:"教育未見其趣,必不樂學(xué)。"這就是說濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟迪其智力潛能,并使之處于最活躍的狀態(tài)。因此,我采用學(xué)生感興趣的神話故事導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,有這么一個(gè)傳說,天上有十個(gè)太陽(yáng),曬得地面寸草不生,人們熱得受不了,就找一個(gè)箭法很好的人,射掉九個(gè),只留下一個(gè),地面上才不那么熱了,這就是后羿射日的故事。其實(shí),這只是古代勞動(dòng)人民想象出來(lái)的一個(gè)有關(guān)太陽(yáng)的神話。然而,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類越來(lái)越多地探索到了宇宙的奧秘。今天,就讓我們一起走進(jìn)17課,去探索太陽(yáng)的奧秘。
2、教師板書課題,學(xué)生齊讀。
1、首先,我給學(xué)生提出讀書要求:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊想:課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)?本課課文思路清晰,這樣設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知。
2、學(xué)生自由讀書后檢查生字詞認(rèn)讀情況。字詞教學(xué)仍是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。 因此,我利用課件出示本課生詞,學(xué)生自己讀,指名讀,老師相機(jī)指正多角度評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生, 最后齊讀,加深記憶。
3、指名學(xué)生交流課文講了太陽(yáng)的哪幾個(gè)特點(diǎn)。
教師相機(jī)板書:遠(yuǎn) 大 熱
了解太陽(yáng)的特點(diǎn)是本文的重點(diǎn),我采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。先請(qǐng)學(xué)生默讀有關(guān)段落,體會(huì)一下文章是通過哪些詞句寫出太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的呢?并畫出有關(guān)詞句,使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的"遠(yuǎn)":我們來(lái)看看課文是怎樣寫太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)的?
指一名學(xué)生讀。
課件出示課文內(nèi)容"其實(shí),……箭哪能射得到呢?"
2、師強(qiáng)調(diào):對(duì),這幾句話向我們介紹了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn),讓我們都來(lái)讀一讀,看看哪些詞句突出了太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)。
學(xué)生自由讀后指名談?wù)勛约旱捏w會(huì)
學(xué)生通過讀書很容易能感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn),這里充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 ,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。 陶行知說:"創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。
(1)學(xué)生談到數(shù)字,教師相機(jī)總結(jié):大家看,文章列舉了幾個(gè)具體的數(shù)字就把太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái),再鼓勵(lì)學(xué)生談對(duì)步行和坐飛機(jī)兩個(gè)例子的體會(huì)。體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等說明方法說明太陽(yáng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)這樣引導(dǎo)學(xué)生接觸說明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說明文 ,突破難點(diǎn)。
(2)學(xué)生談完后教師小結(jié):對(duì),這么遠(yuǎn),箭哪能射得到呢? 相機(jī)出示課件。提問:這句話什么意思?追問:為什么用反問句呢?(反問句更能突出太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)。)
3、指導(dǎo)朗讀
自由讀,指名讀。教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),或者學(xué)生之間的互評(píng),都是以鼓勵(lì)、欣賞為主,主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能,增強(qiáng)自信,體驗(yàn)成功 ,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
4、教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法:同學(xué)們,剛才我們通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)朗讀的方法,學(xué)習(xí)了太陽(yáng)的遠(yuǎn),下面請(qǐng)同學(xué)們用這種方法自學(xué)太陽(yáng)的"大"和"熱"。
這一環(huán)節(jié),我意在指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。給學(xué)生自主的權(quán)利,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才會(huì)得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí),以防他們無(wú)所適從。逐步培養(yǎng)學(xué)困生的能力。
2、集體交流。
先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀描寫太陽(yáng)大的段落。(課件出示,指名學(xué)生讀)
眾所周之,合理的語(yǔ)言文字練習(xí)設(shè)計(jì)和課文思想內(nèi)容的理解是相統(tǒng)一的,我在學(xué)生理解課文中有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在比較的過程中進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。
4、按照先展示讀然后談體會(huì)再有感情朗讀的方法學(xué)習(xí)太陽(yáng)的熱。
5、教師小結(jié)過渡到課文的第二大部分太陽(yáng)和人類的關(guān)系,根據(jù)學(xué)生回答板書:關(guān)系密切
教師引導(dǎo):通過課文的哪些地方可以看出太陽(yáng)與我們?nèi)祟愱P(guān)系非常密切?因?yàn)檎n文較長(zhǎng),這一問題具有輻射作用,它可以使學(xué)生觸類旁通,更深刻理解教材內(nèi)容,有"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的效果。
1。學(xué)生讀完相關(guān)部分后全班交流,師相機(jī)評(píng)價(jià)。很自然的過渡到課文的最后一段:是呀,地球上的光明和溫暖,都是太陽(yáng)送來(lái)的……(出示課件)指一兩名學(xué)生談對(duì)最后一句話的理解。
2。 學(xué)生帶著體會(huì)有感情朗讀這一段,指名配樂讀,齊讀。使學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深,感情得到升華?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的理解,應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟、體驗(yàn),有所領(lǐng)悟和思考。我在這環(huán)節(jié)中就遵循了這一原則。
3。指導(dǎo)背誦本段。
2、同學(xué)們說得太好了。其實(shí),太陽(yáng)的奧秘還遠(yuǎn)不止這些,宇宙的奧秘還有很多很多,等待我們不斷探索,希望大家課下進(jìn)一步去收集有關(guān)資料,相信大家的收獲會(huì)更大!
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十四
本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩?!疤?yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當(dāng)作所有國(guó)家的朋友,她從西山落下,走向別的國(guó)家,給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖,一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處,加強(qiáng)信任和理解,人類才有更美好的明天;二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫法。
2、基于對(duì)教材的理解和分析,我將第一課時(shí)課的教學(xué)目標(biāo)定位為:
(1)會(huì)認(rèn)2個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文前3小節(jié)。
(3)初步理解課文內(nèi)容,體會(huì)太陽(yáng)給我們的生活所帶來(lái)的快樂,感受詩(shī)歌的快樂氛圍。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)程序:
課件出示:太陽(yáng)笑臉。師生共同談?wù)剬?duì)太陽(yáng)的感覺。導(dǎo)入課題,并指板書,
生齊讀課題。
1、 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀詩(shī)歌,注意把字音讀準(zhǔn),把詩(shī)句讀通順。
2、 生自讀。
3、 檢查自讀情況。
4、 這首詩(shī)歌一共有四小節(jié),老師分別請(qǐng)四位同學(xué)分小節(jié)讀一讀,其他同學(xué)做認(rèn)真的小聽眾,看他們是否把字音讀準(zhǔn),詩(shī)句通順。
【初讀詩(shī)歌,給予學(xué)生充分的時(shí)間整體感受詩(shī)歌內(nèi)容。】
2、 師范讀。
3、 你覺得老師讀得怎么樣?評(píng)價(jià)。
5、 你看到的居然和老師看到的一樣!你是從詩(shī)句中的什么地方體會(huì)到的?(點(diǎn)擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”)
6、 跟老師一起去欣賞那潔白的云朵吧?。ǔ鍪景自茍D)太陽(yáng)讓白云發(fā)生了神奇的變化,瞧?。ǔ鍪就硐紙D)
7、 現(xiàn)在你理解“紅彤彤”的意思了嗎?(顏色特別紅,紅得十分艷麗)。
8、 朗讀練習(xí):多美呀,你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節(jié)。先在座位上練習(xí)。
9、 指導(dǎo)背誦:原來(lái)美的圖畫就是優(yōu)美的詩(shī)句,優(yōu)美的詩(shī)句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海里吧!
生自讀。交流并板書:鮮花 、小樹、小朋友
2、 解“灑”“拔”。
全班做動(dòng)作體現(xiàn)“灑”。太陽(yáng)把金光往鮮花上灑,鮮花會(huì)有什么變化?她還把小樹往高處拔呢!你是怎么理解這個(gè)“拔”的?(這不是說太陽(yáng)把小樹拔起來(lái),而是說太陽(yáng)照耀小樹給她營(yíng)養(yǎng),使它茁壯成長(zhǎng)。)
3、 想象:就在這一灑一拔中,你仿佛看到了什么?在太陽(yáng)的一灑一拔中,鮮花和小樹會(huì)說些什么?讓我們走近每一顆小樹,每一朵鮮花,聽!你聽到了什么?自由說。
【通過想象,是畫面出現(xiàn),讓學(xué)生深入體會(huì)太陽(yáng)帶來(lái)的快樂】
4、指導(dǎo)朗讀:高興地讀,感激地讀 ,齊讀。
5、教學(xué)后兩句:
1、太陽(yáng)忙碌了一天,她——引讀:就要從西山落啦!
你的心情怎么樣?(舍不的),讀出心情。
2、她會(huì)和我們一樣進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)嗎?她會(huì)去哪呢?請(qǐng)你用書中的語(yǔ)言深情地告訴我!指名讀!
:原來(lái)太陽(yáng)走遍了世界的每一個(gè)角落。讓我們深情得朗讀第3小節(jié)!
這次的教學(xué)設(shè)計(jì)參考了網(wǎng)上的一些東西,自己個(gè)性化設(shè)計(jì)不多。本來(lái)安排一課時(shí)把整首詩(shī)歌全部上完,但經(jīng)過試教,這樣的設(shè)計(jì)并不理想,有走過場(chǎng)的感覺。經(jīng)過備課組商量后,去掉一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,加入了小練筆的內(nèi)容,讓學(xué)生把前三小節(jié)學(xué)得更扎實(shí),為第2課時(shí)教學(xué)最后一小節(jié),理解詩(shī)意,升華情感奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,我注意學(xué)生的個(gè)性化朗讀,但效果不是很理想。我想這些主要是平時(shí)的訓(xùn)練。在平時(shí)的課堂中,就應(yīng)該建立起常規(guī)教學(xué)模式,抓基礎(chǔ),重實(shí)效。公開課其實(shí)是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一種檢查,一種反饋,可以讓我認(rèn)識(shí)到平時(shí)教學(xué)中哪些設(shè)計(jì)、行為是規(guī)范的,合理的,哪些是不規(guī)范的,不合理的,甚至是低效的,進(jìn)而在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還有待改正。課件出示“他把金光灑向( ),他把( )往高處拔”,原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從說到寫,難度慢慢提高,有一個(gè)過度的過程,但實(shí)際是限制了學(xué)生的思維,學(xué)生的回答全部停留在填空上,并沒有真正發(fā)揮出想象力。上完課后,我總在想如果在追問一句: “太陽(yáng)還把什么帶給了我們?仿照第2小節(jié)的說法說說、寫寫?!痹谧鳂I(yè)輔導(dǎo)的時(shí)候,我問了一下,離開書本和課件的束縛,學(xué)生的思維打開后寫出的作品非常精彩。教學(xué)有一個(gè)環(huán)節(jié)漏掉是比較遺憾的,就是讓學(xué)生體會(huì)課文用“她”來(lái)稱呼太陽(yáng),缺少了這樣與太陽(yáng)的“親密接觸”,學(xué)生們的自我體驗(yàn)不夠,入境不深。
當(dāng)然,通過上課我也發(fā)現(xiàn)了自身素質(zhì)方面的欠缺。比如在教案設(shè)計(jì)方面還不夠自主;上課時(shí)的教態(tài)還不夠自然,特別是這樣情感豐富的課文,明顯感覺自己肢體僵硬,還不夠投入;評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富,說來(lái)說去就這幾句;板書還有待提高。還有很多不足的地方,希望能在一次次的上課、磨課后不斷提高。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十五
第三單元的課文都是和秋天有關(guān)的內(nèi)容??谡Z(yǔ)交際課就是在這組課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以《秋天的快樂》為題,要求學(xué)生通過口語(yǔ)交際感受秋天的快樂。
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有?!币虼?,我把這節(jié)口語(yǔ)交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動(dòng),讓學(xué)生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,培養(yǎng)交流的興趣。
新課標(biāo)指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是:“在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流、初步學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?!备鶕?jù)新課標(biāo)、本組課文的主要意圖和學(xué)生實(shí)際,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂,說出秋天的快樂。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,并積極提出問題和意見。
3.培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚,能有一定條理的說清楚、說完整的能力。
口語(yǔ)表達(dá)清楚,交際大方、有禮貌。
新課標(biāo)指出:“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?!睋?jù)此,我采用觀察、討論、交流等方法,引導(dǎo)學(xué)生,“以人為本”,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成小組互動(dòng),合作學(xué)習(xí)、交流評(píng)價(jià)的良好氛圍。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”這一理念。
教師準(zhǔn)備:葉形書簽。
學(xué)生準(zhǔn)備:搜集描寫秋天好詞好句。
根據(jù)新課標(biāo)工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點(diǎn),本課教學(xué)過程如下:
(一)自主觀察、尋找秋天的快樂。
讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡自由組合,分4個(gè)小組走進(jìn)大自然去尋找秋天的快樂:
第三組,走進(jìn)果園。觀看累累碩果:紅紅的石榴露出珍珠般的笑容,黃澄澄的橘子掛在枝頭,成筐成筐的桔子正等著裝車呢!紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉,葡萄園的葡萄成熟了,栗子看見這豐收的景像,的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳,都來(lái)品嘗佳果美味。
第四組,走進(jìn)農(nóng)家,體驗(yàn)豐收的快樂,院子里堆成小山似的玉米,房梁上掛滿了玉米,曬壩里曬滿了玉米,墻角下堆放著又大又圓的南瓜,人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。
這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察與尋找,抓住了秋天的獨(dú)特與迷人,感受到秋天的快樂,就會(huì)說出他們心中秋天的快樂。從而能使學(xué)生在體驗(yàn)中豐富自己的見解,提高自己的認(rèn)識(shí),構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí),將感知轉(zhuǎn)化為思維。
(二)精彩回放,交流秋天的快樂。
學(xué)生各人準(zhǔn)備好觀察到的資料,先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂,再在班上匯報(bào)展示。并要求其它同學(xué)在認(rèn)真傾聽的前提下進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。教師也隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,在小伙伴之間自由交際,共同分享秋天的快樂。在這一平臺(tái)上,讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)、探究的成果,讓學(xué)生品味成功地喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,自我體驗(yàn)的過程也得到了體現(xiàn)。學(xué)生在感受秋天快樂的同時(shí),口語(yǔ)交際能力也得到了有效訓(xùn)練,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集整理資料的方法,能對(duì)別人的談話進(jìn)行評(píng)價(jià),能在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
在交流中只要說得有特點(diǎn),想得獨(dú)特,表達(dá)流利,都能獲得老師送的一份禮物。使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅,獲得成功的滿足感,從而增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信和勇氣,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的評(píng)價(jià)渾然一體。
(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力,贊美秋天的快樂。
讓學(xué)生大初步了解秋天的快樂的基礎(chǔ)上用最擅長(zhǎng)的方式來(lái)贊美秋天。
1.學(xué)生在小組中討論集體研究出方案。
2.各組選一名代表向大家作匯報(bào)展示。(可以背誦描寫秋天的詩(shī)句或唱一唱贊美秋天的歌曲)。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),能讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)交流,使其學(xué)習(xí)思維得到拓展,學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng),主體地位更加得到充分展現(xiàn)。
(四)拓展延伸,留住秋天的快樂。
新課標(biāo)指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?!蔽医M織學(xué)生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊?總結(jié)布置課后作業(yè),以小組的形式,選擇:畫畫、辦專題手抄報(bào)、攝影、寫進(jìn)習(xí)作里等等。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,把課堂延伸到課外。能讓學(xué)生把秋天的快樂留在自己的回憶里,寫在自己的成長(zhǎng)中,同時(shí)讓學(xué)生在收集資料的過程中,學(xué)會(huì)了創(chuàng)新,得到了發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了一種能力的遷移。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十六
全文共有8個(gè)自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國(guó)界救人的感人故事,故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國(guó)男孩桑恩網(wǎng)上聊天時(shí)突發(fā)疾病,危在旦夕,桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)多小時(shí)后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文,我們會(huì)深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷,才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時(shí)間,同時(shí)我們也會(huì)為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,低年級(jí)課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,教學(xué)中應(yīng)以讀為主,以讀代講,指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。根據(jù)《課標(biāo)》要求和低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)寫“網(wǎng)、蘇”等10個(gè)字,
2、能力目標(biāo):正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、情感目標(biāo):通過讀課文,了解故事內(nèi)容,體會(huì)人與人之間的互助精神,感受現(xiàn)代科技的神奇,激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、通過讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈,感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。
教學(xué)難點(diǎn):
感受人與人之間的互助精神。
(三)教具準(zhǔn)備:
課件。
(四)課時(shí)安排。
本課安排兩課時(shí)。
蘇聯(lián)教育家贊科夫說過,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中,我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容以致課堂氣氛,構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理磁場(chǎng),作用于兒童的心理,從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),,達(dá)到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),我抓住時(shí)間這條主線,牢牢掣住“呼”與“救”這個(gè)關(guān)鍵,把理解課文內(nèi)容,了解整個(gè)事件發(fā)展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場(chǎng)景等多種形式,幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷,又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,我讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中,通過自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺(tái)表演或單獨(dú)發(fā)言等方法,在全體學(xué)生的朗讀中感受知識(shí)的魅力,體會(huì)習(xí)得的快樂。
第一課時(shí)初讀課文,學(xué)習(xí)1-4自然段,了解事件發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。
1、設(shè)置懸念導(dǎo)入。
在第二課開課時(shí),我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容,課件顯示時(shí)間:將近6點(diǎn)。提出:“桑恩看到蘇珊的求助語(yǔ),會(huì)怎樣做呢?”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容形成了積極的閱讀期待。
2、緊抓重點(diǎn)詞句。
教學(xué)第5自然段時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生自讀,弄清蘇珊打出救助語(yǔ)后桑恩的反應(yīng),然后根據(jù)學(xué)生的回答,從桑恩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面體會(huì)他的心理活動(dòng)。如“凝視”是怎樣看?請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演出來(lái),接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方?”,體會(huì)并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國(guó)與芬蘭間距離一萬(wàn)五千公里,面對(duì)面實(shí)施急救是來(lái)不及的;借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對(duì)話,進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。最后齊讀全段,指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏,讀出桑恩心情的急促。
3、訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)第6自然段時(shí),文中出現(xiàn)了省略提示語(yǔ)的對(duì)話,為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了,我先請(qǐng)學(xué)生默讀本段,分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語(yǔ),然后同桌分角色朗讀,這一過程中學(xué)生可以練習(xí)朗讀、糾正剛才劃線時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時(shí)課件顯示6點(diǎn)14分,連線美國(guó)急救中心。
4、體會(huì)重點(diǎn)情境。
如果把本文比作一首歌,那么第7自然段無(wú)疑是這首歌的高潮部分,鼓點(diǎn)越來(lái)越密集,氣氛也越來(lái)越緊張。蘇珊命懸一線,艾眉吩咐桑恩,叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過來(lái),桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的?我請(qǐng)學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情景和對(duì)話,意在通過具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。
葉圣陶先生說過:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?!弊x書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,充分體會(huì)到桑恩的兩個(gè)“粗體大字”“挺住”猶如兩只強(qiáng)有力的大手及時(shí)給了蘇珊以支撐和安慰。
本段的幾句對(duì)白“我感到眩暈?!薄ⅰ拔覀円呀?jīng)打了電話去求助?!薄⑻K珊好久才回答出的“痛,痛得更厲害了。”及桑恩最后喊出的“她在學(xué)校里?!憋@示出隨著時(shí)間的流逝,蘇珊的病情越來(lái)越重,桑恩的心情也越來(lái)越焦急。眩暈是什么感覺?學(xué)生通過回想、描述,體會(huì)蘇珊的困境,嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語(yǔ)氣:《課標(biāo)》指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導(dǎo)讀“痛,痛得越來(lái)越厲害了?!焙汀八趯W(xué)校里?!眱删鋾r(shí)我請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試讀,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定,讓學(xué)生自己品味和評(píng)論,重視對(duì)學(xué)生閱讀過程中感受、體驗(yàn)和理解的評(píng)價(jià),并適時(shí)地進(jìn)行范讀,因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬(wàn)火急的情境之中,朗讀興趣受到了充分的激發(fā),讀好課文的信心更強(qiáng),對(duì)課文的理解也更深入。
在齊讀第八自然段后,課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計(jì)使事件的發(fā)展過程根據(jù)時(shí)間順序得到顯示,使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀的體現(xiàn)。
5、拓展思維練習(xí)。
在教學(xué)的最后,學(xué)生體會(huì)到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離,哪怕遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水,也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現(xiàn)了人與人之間可貴的互助精神。互聯(lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離,也拉近了人們心與心的距離,一方有難,八方支援,這種精神多么感人!正當(dāng)學(xué)生感嘆之時(shí),我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么?”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,激勵(lì)他們課下繼續(xù)探尋新知。
6、自主學(xué)習(xí)生字。
我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字,重點(diǎn)指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的“厲”字,里面的“萬(wàn)”字的橫劃稍長(zhǎng),要寫得半藏半露。
板書設(shè)計(jì):
網(wǎng)上呼救。
網(wǎng)絡(luò)。
蘇珊(呼)桑恩(救)。
芬蘭急救中心美國(guó)急救中心。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十七
大家好,我說課的題目是“童心燦爛詩(shī)意飛揚(yáng)”——習(xí)作課仿寫兒童詩(shī)《夏天好》。我將從以下四個(gè)方面來(lái)向大家展示這節(jié)課:一教材分析、二學(xué)情分析、三教學(xué)目標(biāo)、四教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析。
在我們小學(xué)語(yǔ)文的教材里,有很多情趣盎然的兒童詩(shī),《夏天好》就是其中的一首,它是小學(xué)語(yǔ)文版教材第六冊(cè)的課文,這首詩(shī)表現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶炖锢_紛多彩的快樂生活,詩(shī)句簡(jiǎn)淺易懂,生活氣息濃郁,語(yǔ)言朗朗上口,深受孩子們的喜愛。這首詩(shī)的作者是著名詞作家喬羽先生,他的詩(shī)就像他寫的歌詞一樣,沒有涂脂抹粉的句子,都是直來(lái)直去的大白話。我選擇這首詩(shī)讓孩子仿寫,恰恰看中的就是這簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的趣味和魅力,能給孩子帶來(lái)心靈的共鳴和快樂。
二、學(xué)情分析。
“每一個(gè)兒童,就其天資來(lái)說,都是詩(shī)人?!边@是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。而我們的母語(yǔ)教學(xué)中,詩(shī)教太少太少!這節(jié)習(xí)作課就是以孩子喜歡的詩(shī)歌為“火種”,喚醒孩子的“童心”,點(diǎn)燃他們的“詩(shī)心”,樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“信心”!模仿,是孩子的天性,學(xué)生的習(xí)作就是一個(gè)從仿到創(chuàng)的過程,我設(shè)計(jì)仿寫《夏天好》就是以“簡(jiǎn)單有趣”為切入點(diǎn),降低習(xí)作的門檻,吸引孩子邁進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作的大門。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情特征,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀詩(shī)歌,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌,充分感受詩(shī)歌的韻律美、結(jié)構(gòu)美、畫面美。激發(fā)仿寫詩(shī)歌的興趣。
2、聯(lián)系自己生活中的快樂畫面,仿照詩(shī)歌的語(yǔ)言寫一寫,學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)別人的習(xí)作。
3、在欣賞和評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神,鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要想會(huì)寫詩(shī),首先得學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)。我設(shè)計(jì)了多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。1、讀中欣賞。古人云:熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這充分體現(xiàn)了朗讀的重要性。我出示全詩(shī),讓孩子有感情得讀、有節(jié)奏地朗讀,讀后說說詩(shī)和平常的課文有什么不同?讀后有什么感受?再給詩(shī)句找找韻腳,感受詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)。
2、游戲欣賞。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌的韻律美,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩(shī)句中押韻的詞組,學(xué)生接讀,如夏天好、半山腰、一聲叫等,說完詩(shī)中的詞組,我又啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋編押韻的詞組進(jìn)行接龍,如吃水餃、放鞭炮、隨風(fēng)飄等。這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在快樂的游戲中感受押韻寫法的樂趣,鍛煉孩子的動(dòng)腦能力和積累語(yǔ)言的能力,同時(shí)又為仿寫詩(shī)歌提供了語(yǔ)言素材。
3、唱中欣賞。自古以來(lái),詩(shī)大多為歌而作,詩(shī)和歌是分不開的。我找到一首學(xué)生熟悉的曲子,帶著他們把詩(shī)歌唱出來(lái)。這么一唱,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌韻律的感受更進(jìn)一步加深了,學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
每個(gè)季節(jié),孩子的生活都留下了快樂的畫面,你喜歡什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)有什么快樂的回憶呢?讓孩子聯(lián)系自己的生活,自由地說一說。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面為例子,師生合作,仿編出一節(jié)詩(shī)歌。如有的學(xué)生會(huì)這樣說冬天:北風(fēng)呼呼地吹,下起了鵝毛大雪,地上全白了,我們?cè)谘┑厣隙蜒┤苏婵鞓贰乙龑?dǎo)學(xué)生你能仿照詩(shī)的語(yǔ)言把剛才的景色說得更有詩(shī)意嗎?比如說成“冬天好/北風(fēng)吹來(lái)雪花飄”是不是又押韻,又簡(jiǎn)練呢?你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀,比如“北風(fēng)唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經(jīng)過老師的引導(dǎo)和示范,學(xué)生有了創(chuàng)作的靈感,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。你一句,我一句,一節(jié)童趣盎然的小詩(shī)就誕生了。如-----這時(shí),學(xué)生會(huì)感受到寫詩(shī)原來(lái)并不難呀,心中充滿了成功的喜悅,創(chuàng)作的熱情大大地激發(fā)起來(lái),我趁熱打鐵,開始了第三個(gè)環(huán)節(jié)。
這是學(xué)生動(dòng)筆仿寫詩(shī)歌的環(huán)節(jié),我出示習(xí)作的要求,讓學(xué)生帶著快樂的心情,帶著寫詩(shī)的興趣,帶著美好的回憶,進(jìn)行仿寫詩(shī)歌的創(chuàng)作。教師巡視輔導(dǎo),了解學(xué)生寫作情況。
孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了,他們翹首期盼的就是老師和同學(xué)的欣賞和肯定。也許他們的作品不會(huì)很完美,詩(shī)意也不是那么濃,但這正如嬰兒的蹣跚學(xué)步,需要充滿鼓勵(lì)的扶持和小心翼翼地呵護(hù)。我會(huì)充分尊重他們的語(yǔ)言感受,堅(jiān)持“多就少改”的原則,以欣賞為主,適當(dāng)修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩(shī)中盡情綻放,讓詩(shī)意的種子在一行行稚嫩的小詩(shī)中生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng)!
總之,以上四個(gè)環(huán)節(jié)由賞到說,由說到寫,由寫到評(píng),環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進(jìn)。力求創(chuàng)造一節(jié)扎實(shí)而又富有詩(shī)意的習(xí)作課。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的說課,盡管不夠完美,但是也算是一個(gè)大膽嘗試。我相信,熱愛詩(shī)歌的人一定是一個(gè)熱愛生活的人,我希望我的學(xué)生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評(píng)委和老師的寶貴意見,讓我在詩(shī)教的路上走得更遠(yuǎn)。謝謝!
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十八
讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人,做一個(gè)富有愛心的人,是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后一個(gè)單元的主題。愛是什么?該怎樣去表達(dá)?則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個(gè)自稱好漢的調(diào)皮男孩查理在幫助一個(gè)小女孩杰西的同時(shí),也得到杰西的理解和尊重。在兩個(gè)人互相友好的幫助中,查理也改正了自身缺點(diǎn),下決心做一個(gè)真正好漢的故事。體現(xiàn)了人與人之間的信任、理解和尊重這種關(guān)愛的重要性。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。
2、從事件的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)查理的變化。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí),要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解,是學(xué)生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現(xiàn)象,互相關(guān)愛。
教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)突破。
1、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理發(fā)生變化的原因。
難點(diǎn)。
理解查理在與杰西的交往中發(fā)生變化的原因。
教學(xué)突破。
課文充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位,讓學(xué)生自己多讀多討論,理解好漢查理從眾人眼中的調(diào)皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化,從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個(gè)真正好漢的原因。
1、學(xué)生自讀課文,結(jié)合老師的問題在和同學(xué)的討論中讀懂課文。
2、教師幫助學(xué)生理出事情的發(fā)展順序,讓學(xué)生邊讀邊思考,體會(huì)查理的變化及原因。
教師準(zhǔn)備。
1、仔細(xì)研讀教材,整理課文內(nèi)容,精心準(zhǔn)備相關(guān)課文問題。
2、準(zhǔn)備多媒體課件。
我班現(xiàn)在共有學(xué)生51人,基礎(chǔ)都比較薄弱。尤其是閱讀方面,由于平時(shí)所涉獵的范圍比較狹窄,加之以前訓(xùn)練較少,閱讀理解能力偏弱。
三年級(jí)的學(xué)生,需要鍛煉默讀能力了。為了下學(xué)期更好的教學(xué),需要在本學(xué)期最后的時(shí)間里加緊朗讀、默讀能力的培養(yǎng)提高。本課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生多讀多想多思為主,教師應(yīng)擺正心態(tài),避免過多占用學(xué)生的時(shí)間。
預(yù)習(xí)文中加拼音的字詞。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇十九
各位老師:
大家好!
我這次執(zhí)教的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文。首先,我想說明一下我的想法:對(duì)于選讀課文的處理,我有兩種方法——一是將課文安排在相應(yīng)的單元主體課文學(xué)習(xí)之后,作為拓展閱讀的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。二是作為期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)。前者,通常是結(jié)合主體課文的語(yǔ)言特點(diǎn)或表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,自主比較著學(xué)習(xí),理解文章大意、體會(huì)作者的表達(dá)方法;作為閱讀訓(xùn)練材料的學(xué)習(xí),我通常讓學(xué)生自己在讀課文前,根據(jù)自己對(duì)題目的理解或興趣提二到三個(gè)問題,然后帶著問題去讀課文,培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天,我之所以選擇它,是因?yàn)樵诘诹黝}單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的'是寫景文、口語(yǔ)交際和習(xí)作的也是寫景文,而本課無(wú)論從語(yǔ)言特點(diǎn),還是表達(dá)方法上,都是孩子們模仿寫作的范本。
下面,我就簡(jiǎn)單地從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)環(huán)節(jié)和說教學(xué)反思,來(lái)闡述我的設(shè)計(jì)與想法。
說教材:
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙?jí)上冊(cè)的一篇選讀。這是一篇寫景文章,文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化,語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,從而讓學(xué)生心中升起對(duì)美的喜愛與向往。
三年級(jí)的學(xué)生,在閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“初步體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“開始學(xué)習(xí)略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋天的喜愛之情,積累語(yǔ)言。
2、讀懂課文的內(nèi)容,在朗讀中感受五花山的美麗,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法,結(jié)合自身語(yǔ)言積累,發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆:寫一寫五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn):
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)熱愛大自然的情感;小練筆。
學(xué)習(xí)文章的寫作方法,體會(huì)這樣寫的作用
說教法、學(xué)法:
寫景文章重在品味語(yǔ)言美,體驗(yàn)自然美,教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計(jì)的教法:變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法;學(xué)法有:以讀為主,聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞,想象朗讀,借助關(guān)鍵詞,積累語(yǔ)言,最后,在朗讀積累的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)。
說教學(xué)環(huán)節(jié):
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語(yǔ)填空:()山()水,以“游山玩水”引出五花山。
1、激勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑自主讀文,理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑,變序教學(xué)。具體方法是:引讀課文,了解得名原因;抓關(guān)鍵詞,體會(huì)“五顏六色”。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下落點(diǎn),并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實(shí)施教學(xué):
落點(diǎn)一:聚焦“五顏六色”,欣賞五花山。第一步是默讀課文,尋找中心句;第二步借助中心句,反復(fù)引讀課文,感悟文章的語(yǔ)言美,體會(huì)作者的表達(dá)美,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
落點(diǎn)二:聚焦春夏“綠”,欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施,主要運(yùn)用對(duì)比讀法、配畫美讀法。
通過展示五花山冬天的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說出積累的詞語(yǔ),在此基礎(chǔ)上,先說后寫,進(jìn)行小練筆,寫寫五花山冬天的景象。
說教學(xué)反思:
回顧自己的教學(xué)過程,雖然力爭(zhēng)做到以讀代講、以讀促悟,讓學(xué)生在聽說讀寫能力方面都能得到相應(yīng)訓(xùn)練,但還是疏漏不少:
1、說的訓(xùn)練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中,分號(hào)作用的復(fù)習(xí)與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓(xùn)練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面,還是受時(shí)間的限制,沒能給更多的孩子展示讀的機(jī)會(huì)。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)不夠。由于課前對(duì)學(xué)情的估計(jì)不足,在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)間,為了能讓學(xué)生充分理解課文,所以時(shí)間有所拖延。導(dǎo)致最后,原本預(yù)設(shè)可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當(dāng)堂展示而未果。抑或是,原本就該把小練筆直接安排在課后練習(xí)當(dāng)中。
總之,諸多不妥之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。謝謝!
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇二十
《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛之情,體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為:通過對(duì)文本的解讀,感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛之情,培育熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿溫馨的圖片,從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感,為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊,也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。
在本堂課的教學(xué)中,我以開門見山的方式揭示了課題,對(duì)于“專列”一詞我們?cè)谡n前也商討過,不一定每個(gè)學(xué)生都能理解,因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”,進(jìn)而學(xué)生對(duì)燕子專列的意思也就清楚了。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥,能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢”這一問題,其實(shí)課文也就是圍繞著這個(gè)問題來(lái)展開敘述的。在初讀課文、認(rèn)讀新詞后,學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行了交流,在學(xué)生的訴說過程中,我也注意及時(shí)地引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語(yǔ)完整地來(lái)回答這個(gè)問題,屏幕中的詞語(yǔ)我也是根據(jù)地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示,從一定意義上降低了學(xué)生的難度,當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí),我注意及時(shí)引導(dǎo),比如:你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法:像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來(lái)讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用.
語(yǔ)言是情感的載體,情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。新課標(biāo)指出:要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此,在這堂課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話提升點(diǎn)。不是為了說話而說話,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中,通過自己對(duì)課文的理解進(jìn)行想象說話,能對(duì)自己的語(yǔ)言有所提升,在同學(xué)之間相互交流的同時(shí),能對(duì)自己的語(yǔ)言有所提升,在老師的引導(dǎo)過程中,能對(duì)自己的語(yǔ)言有所提升。
我的第一個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人,你會(huì)怎么來(lái)呼吁大家?因?yàn)閷W(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位,在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色,因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示,并通過同桌互相說的方式,讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況,就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動(dòng)起來(lái),而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況,那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學(xué)生討論之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內(nèi)容,但最后還是決定讓學(xué)生先準(zhǔn)備,在交流的過程中,通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況,經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:如果我是瑞士的一位居民,聽到這則消息我也許不會(huì)出來(lái),小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象,更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
那么我的第二個(gè)語(yǔ)言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”,引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,再全班交流。與第一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)相同的地方是,我也力求在學(xué)生的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學(xué)生交流的過程中只談到看到了誰(shuí)去尋找燕子,我也能及時(shí)注意引導(dǎo)說:那么他會(huì)到哪里去尋找呢?你能看到他的臉嗎?你能看到他的手嗎?你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo),使學(xué)生的語(yǔ)言在某種程度上得到了一定提升。
其實(shí)想象說話旨在挖掘文本的留白,激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,再走出文本,進(jìn)而超越文本,運(yùn)動(dòng)學(xué)過的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),也落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇二十一
《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程,字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛。
課文共有四個(gè)自然段,第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開花的景象,重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程,重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道,表露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)形象,記述條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
1.能讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛之情。
2.能有感情地朗讀課文。
3.讀讀描寫石榴的句子,初步理解擬人化的寫法。
4感知課文內(nèi)容,了解石榴生長(zhǎng)過程。
1.本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外,學(xué)以致用,在讀懂本文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者的觀察方法,運(yùn)用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、課前板書課題:石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ),要求學(xué)生認(rèn)讀。
古人云:書讀百遍,其義自見?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!痹诮虒W(xué)中,教師要樹立以學(xué)生為主體的思想,把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,通過不同要求的讀,讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟。
(一)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示課件,要求學(xué)生說說看到了什么?引出石榴的葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)。
2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭)指導(dǎo)朗讀。
(二)學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化,教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用:先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子,讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
(三)學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象,讓學(xué)生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對(duì)石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生說說石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
爬天都峰三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期說課稿篇二十二
《與朱元思書》是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì)讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信,它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見實(shí)感出發(fā),著重寫了“奇山”和“異水”兩個(gè)方面,抒發(fā)了作者寄情山水,厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。文章駢散相間,清新雋永,歷歷如繪,是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。
第二點(diǎn) 說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:“學(xué)習(xí)文言文,要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇?!薄罢b讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求,根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和課后練習(xí)安排。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、看注釋后積累課下文言詞語(yǔ),重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法:縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書和課文注釋,初步感知文章大意,反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦。
3、誦讀課文后,談?wù)勎恼碌慕Y(jié)構(gòu)美,意境美,志趣美,語(yǔ)言美。養(yǎng)成熱愛大自然,熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感,養(yǎng)成健康的審美情趣。
4、探究本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)后,做口語(yǔ)復(fù)述練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)是:積累文言詞語(yǔ),讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是:把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔?duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。
我任教的對(duì)象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情,尤其是對(duì)語(yǔ)文科,而對(duì)于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時(shí),班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊。
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復(fù)述法及練習(xí)法。在教學(xué)過程中,力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師“授之以漁”的教學(xué)理念。
教學(xué)千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性,曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)文言,必須熟讀若干篇,勉強(qiáng)記住不算熟,要能自然成誦才行?!币簿褪钦f,學(xué)生對(duì)課文的感知是通過讀來(lái)完成的,尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理,才能有所創(chuàng)新。對(duì)字詞的疏通,采用質(zhì)疑法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書,自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文,并能背誦,能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此,我設(shè)計(jì)的學(xué)法有:
1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作,討論、探究的方法,采取師生互動(dòng)的方式,走進(jìn)范仲淹的生活,理解作者的豪情壯志和社會(huì)責(zé)任感。
《與朱元思書》教學(xué)安排兩課時(shí),第一課時(shí)以疏通文字,感知教材為主。第二課時(shí)以討論理解,拓展訓(xùn)練為主。教學(xué)過程分六步完成。
第一步:溫故知新,激趣導(dǎo)入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》嗎?(展示三峽風(fēng)景掛圖,播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì),奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化,充滿了詩(shī)意,成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。
因?yàn)楹玫拈_頭是成功的一半,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)既起到溫故知新的作用,又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。
第二步:檢查預(yù)習(xí),識(shí)記生字
主要掌握:縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動(dòng)手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟,尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生。
第三步:朗讀課文,疏通文意
1、朗讀課文
采用多種形式反復(fù)朗讀,感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣,突出重音,節(jié)奏鮮明,速度稍緩。
2、疏通文意
a、先借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)。
b、對(duì)搞不懂的問題,通過師生合作探究。
【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/18093681.html】