語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文(21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 11:32:03
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文(21篇)
時(shí)間:2023-12-08 11:32:03     小編:ZS文王

社交媒體在現(xiàn)代生活中扮演著重要的角色,它不僅為我們提供了交流的渠道,還帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)。總結(jié)應(yīng)當(dāng)圍繞主題展開(kāi),避免偏離主題或?qū)懸恍o(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。無(wú)論你是新手還是有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員,以下的文章都可能對(duì)你有所幫助。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇一

一、初一上期,二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。

二、第一課時(shí),創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書(shū)法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。?yīng)該說(shuō),在進(jìn)入咬文嚼字之前,美讀的準(zhǔn)備非常充分了。

三、第二課時(shí),咬文嚼字,從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟,教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想,“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧,小而深,由此切入,學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看,我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。

四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天,從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看,這本輔導(dǎo)書(shū)編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡,還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想,學(xué)生手里拿著這樣一本書(shū),教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋,真的是不敢上課啊!這本書(shū)要求學(xué)生認(rèn)真做,自己批改。我認(rèn)真檢查,但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西,我都反感。如果中考不這樣考,我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式,還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。

所以,還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。

【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】。

師:讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》,請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。

生:《小石潭記》是純粹的情景交融,而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融,又有單獨(dú)的記敘段、描寫(xiě)段、抒情議論段。

生:《小石潭記》作者的情感的變化很微妙,而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。

生:《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷,而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開(kāi)朗鮮明。

生:《小石潭記》很“小”,旅程很短,景點(diǎn)很小,作者情感很細(xì)膩,是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。(特別記憶:這句話是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的,太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)

……。

師:同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀,圈點(diǎn)勾畫(huà),不要討論,獨(dú)立思考,然后暢所欲言。

(生高聲朗讀)。

生(沈丹婷):作者寫(xiě)的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。

師:注意咬文嚼字,分析感悟有理有據(jù),不能只說(shuō)結(jié)論。

生:“銜”字和“吞”字很有氣魄。

生:為什么有氣魄呢?還要深入。

生:能夠把山銜著,把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去,還不夠氣魄嗎?

師:哦,是吞進(jìn)肚子里面去嗎?

生:應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候,才用這個(gè)詞。

師:我想如果我來(lái)寫(xiě),我就寫(xiě)“連遠(yuǎn)山,接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山,吃長(zhǎng)江”,如何?

生(王悅):不好?!般暋焙汀巴獭庇袆?dòng)態(tài),似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué),“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了?!耙А焙汀俺浴苯o人的感覺(jué)很兇惡,不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣,雍容大度。

(中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句,略,朗讀一直貫穿全課,下文也略)。

生(楊森瑞):我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”,山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起,更顯闊大。

師:很有見(jiàn)解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。

生:作者說(shuō)“予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖”,這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄,作者對(duì)洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀,在洞庭湖”。意思沒(méi)有變,但是氣魄就差了。

師:這叫做數(shù)詞傳神,一詞傳神。

生:作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”,這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。

師:是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”?!都t樓夢(mèng)》中的大觀園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備,芳名應(yīng)賜大觀園。

生(梁明媚):我從“北通巫峽,南極瀟湘”中也感受到大美?!氨薄焙汀澳稀北磉_(dá)出了地域的廣大。“通”和“極”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。

師:讓地域的大來(lái)表達(dá)大美,這樣的例子還很多。大家再找一找,品一品。

生:上下天光,一碧萬(wàn)頃。

生:長(zhǎng)煙一空,皓月千里。

……。

生(吳語(yǔ)寒):“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”,“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大,更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。

生(周子杰):“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句,有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用,它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。

師:說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書(shū)“天下”二字,說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。

生:還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂(lè)”,似乎寫(xiě)盡了人生的所有情懷。

師:“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫(xiě)盡了。

生(龍?zhí)旌?:剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大,覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。

師:這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng):我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我也如是。我見(jiàn)岳陽(yáng)湖多雄壯,料岳陽(yáng)湖見(jiàn)我也如是??上М?dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。

……。

生:“淫雨霏霏,連月不開(kāi)”,時(shí)間很長(zhǎng)。

生(楊珮璇):“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。

師:請(qǐng)咬文嚼字。

生:“濁浪”很有氣勢(shì)。

生:“排”字非常有力量。

師:改成為“濁浪擊空”如何?

生:不行。“排”有排山倒海之意,而“擊”就是那么一下子,力量有,但是地域太狹窄了。

師:這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。

生:還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。

師:是啊,如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”,你可以比較,浩然之氣就少得多了。(生讀,全班哈哈大笑)。

生:還有“蕭然”的是“滿目”,感慨是感慨到“極點(diǎn)”,也是一種大。

生(冉雪立):“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大,這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?/p>

師:結(jié)合前后句子來(lái)分析。

生:月影要像沉入水中的璧玉,水面就必須特別平靜。

師:這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空,皓月千里,浮光躍金,水面確實(shí)很安靜。

生:“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大,特別白特別飽滿。

生:而不言。

師:對(duì)啊,寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美,心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。

師:會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?

生:這些景物確實(shí)都不大,但是,從字里行間,我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。

師:有見(jiàn)解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng):景語(yǔ)皆情語(yǔ),如果不是心胸的闊大,心態(tài)的樂(lè)觀,同樣是鳥(niǎo),那可能就是“揀盡寒枝不肯歇,寂寞沙洲冷”的鳥(niǎo)了)。

……。

師:能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?

生:范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人,沒(méi)有他豪邁的心胸,就不能寫(xiě)出“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。

生:他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”,雖然遭到貶官,但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和,百?gòu)U俱興”。

師:滕子京也是一個(gè)先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)的人!

生:“遷客騷人,多會(huì)于此”,這個(gè)“多”字很重要。這一類人很“多”,范仲淹這樣寫(xiě),用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。

師:太少了啊!所以,范仲淹才在最后感嘆到:微斯人,吾誰(shuí)與歸?

(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。

師:同學(xué)們,這是一種人生的寂寞感,其實(shí)這里邊也有大。

生:范仲淹很寂寞,他的周圍就很空曠。

師:空白越多,寂寞感越深刻,偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。

師:少與多形成了鮮明的對(duì)比。

(討論到這個(gè)地方的時(shí)候,我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句:獨(dú)有叫喊于生人中,而生人并無(wú)反應(yīng),既非贊同,也無(wú)反對(duì),如置身毫無(wú)邊際的荒原,無(wú)可措手的了,這是怎樣的悲哀呵,我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起,但是,學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的?;蛘邥?huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。

師:是啊,同學(xué)們,我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》,大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前,不是“微斯人,吾誰(shuí)與歸”,而是大災(zāi)有大愛(ài),大災(zāi)出英雄,中華民族空前團(tuán)結(jié),無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們,這樣的生活,這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”,有大胸懷,大眼光,大氣魄,大追求。

(因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了,我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái),放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀,背一背。這些詩(shī)句為:

天下興亡,匹夫有責(zé)。

樂(lè)以天下,憂以天下。

志士不忘在溝壑,勇士不忘喪其元。

風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲,聲聲入耳。

家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心。

位卑未敢忘憂國(guó),事定猶需待合棺。

捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸。

一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死,雙鬢向人無(wú)再青。

茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。

我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。

拼將十萬(wàn)頭顱血,須把乾坤力挽回。

寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

血沃中原肥勁草,寒凝大地發(fā)春華。

人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。)。

[知識(shí)拓展]。

岳陽(yáng)樓屹立于岳陽(yáng)城西北高丘的城臺(tái)之上,地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長(zhǎng)約130米,南北長(zhǎng)約300米,陸地投影總面積3.9萬(wàn)平方米。前瞰洞庭,背枕金鶚,遙對(duì)君山,南望湖南四水,北眈萬(wàn)里長(zhǎng)江。它雖在湖南省的北端,但正當(dāng)中國(guó)中部,挨長(zhǎng)江、伴洞庭,于洞庭湖居其口,于長(zhǎng)江居其中。以水路言,從岳陽(yáng)出發(fā),上溯長(zhǎng)江,經(jīng)三峽,可通巴蜀;順長(zhǎng)江東下,可達(dá)武漢、南京、上海等地,乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯,可與湖南76個(gè)縣市相連。以陸路言,緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國(guó)道,在南北交通干線上亦處中端,極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路,通達(dá)各省。岳陽(yáng)樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國(guó)時(shí),東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘,操練水軍,在洞庭湖接長(zhǎng)江的險(xiǎn)要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2),魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓,用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立,登臨可觀望洞庭全景,湖中一帆一波皆可盡收眼底,氣勢(shì)非同凡響,這座閱軍樓就是岳陽(yáng)樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時(shí)被稱為巴陵城樓,到唐朝時(shí)期方始稱岳陽(yáng)樓。宋慶歷四年(公元1044年),滕子京被貶至岳州,當(dāng)時(shí)的岳陽(yáng)樓已坍塌,滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽(yáng)樓。樓臺(tái)落成,滕子京又委人畫(huà)了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書(shū)寄給當(dāng)時(shí)的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹,請(qǐng)他為樓作記。當(dāng)時(shí)范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊,見(jiàn)其書(shū)信后,欣然奮筆疾書(shū),寫(xiě)下了名傳千古的《岳陽(yáng)樓記》?!对狸?yáng)樓記》全文360余字,字字珠璣,文章情景交融,內(nèi)容博大,氣勢(shì)磅礴,語(yǔ)氣鏗鏘,尤其其中“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”之句,哲理精深,體現(xiàn)了中華民族之偉大精神,為人們廣為傳誦。自此《岳陽(yáng)樓記》名傳千古,岳陽(yáng)樓也名滿四方。岳陽(yáng)樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。

現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時(shí)的形制。新中國(guó)成立以后,人民政府多次撥款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了維修,還修建了懷甫亭、碑廊,重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年,國(guó)務(wù)院撥專款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日,岳陽(yáng)樓大修竣工并對(duì)外開(kāi)放,修復(fù)后的岳陽(yáng)樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽(yáng)樓高21.35米,三層四角,占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu),中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂,承載樓體的大部分重量。岳陽(yáng)樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式,這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代建筑史上是獨(dú)一無(wú)二的。岳陽(yáng)樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑,它的建筑藝術(shù)價(jià)值無(wú)與倫比。1988年1月被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位,同年8月被列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國(guó)家aaaa級(jí)旅游景區(qū),是長(zhǎng)江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點(diǎn),是岳陽(yáng)市對(duì)外開(kāi)放的重要窗口和岳陽(yáng)旅游業(yè)的龍頭。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二

(板書(shū)課題、作者,文化樓、精神樓)。

教師:學(xué)課文之前,我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。

學(xué)生甲:我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學(xué)生乙:不是蓬萊閣,應(yīng)該是鸛鵲樓。

教師:一般說(shuō)來(lái),應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。

學(xué)生甲:(繼續(xù))我提的問(wèn)題是:你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎?

(學(xué)生神色興奮,議論紛紛,但背誦不出)。

教師:被稱為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》,開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”

學(xué)生:黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。

教師:李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,怎么說(shuō)?

(學(xué)生七嘴八舌,背不出的急得跺腳)。

學(xué)生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

教師:唔,不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》,開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學(xué)生:此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。(聲音參差不齊,有學(xué)生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。

教師:前面學(xué),后面忘,真是:“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊。可見(jiàn),平時(shí)的積累是多么重要。余下的,老師給你們簡(jiǎn)單搜集了,請(qǐng)看——(投影四大名樓及詩(shī)篇等)。

(學(xué)生興奮,注意力集中,小聲猜測(cè))。

學(xué)生甲:是滕王閣。

學(xué)生乙:不對(duì),滕王閣在江西,在長(zhǎng)江一帶。

學(xué)生丙:是鸛鵲樓,因?yàn)樗谏轿?,在黃河一帶。

教師:很好,你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,上至天文,下至地理,無(wú)所不包。下面,我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫(xiě)作背景。

學(xué)生甲:范仲淹(989—1052),字希文,吳縣人,10進(jìn)士,是仁宗朝政治改革派的中心人物,深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后,貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高,他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就,寫(xiě)景抒情文《岳陽(yáng)樓記》,是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》,突破了詞專寫(xiě)男女風(fēng)月的界限,開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜,范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多,因此,我們學(xué)習(xí)他的文章,會(huì)倍覺(jué)珍貴。

慶歷新政失敗后,范仲淹貶居鄧州,此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信,要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記,并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月,他就在鄧州的花洲書(shū)院里揮毫撰寫(xiě)了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色,尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情,歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜,不以己悲”,故當(dāng)以“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任,表現(xiàn)作者雖身居江湖,心憂國(guó)事,雖遭迫害,仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志,同時(shí),也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫(xiě)作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?!跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話,概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則,是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始,范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載,他在朝廷犯顏直諫,不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政,這一政治改革,觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面,雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗,但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的'風(fēng)氣,傳播了改革思想,成為王安石變法的前奏。

教師:你介紹得十分全面,告訴大家,這段資料從哪里來(lái)?

學(xué)生甲:就是老師你寫(xiě)在《常州教育報(bào)》上的,大家手頭都有。(學(xué)生們笑起來(lái))。

教師:所以,上網(wǎng)、讀報(bào),也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面,請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀,感知文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

(教師充滿激情地朗讀全文,學(xué)生聽(tīng)得很專注,聽(tīng)完了,大家吁出了一口氣。)。

教師:請(qǐng)大家集體朗讀全文,要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。

學(xué)生:集體朗讀。

教師:還不錯(cuò),太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板,哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫(xiě)?

(一學(xué)生上去書(shū)寫(xiě),其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),表示有意見(jiàn))。

教師:有不同意見(jiàn)的,請(qǐng)說(shuō)明。(學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤)。

教師:我這兒有兩副對(duì)聯(lián):(出示投影)。

洞庭西下八百里,四面河山歸眼底,

淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。

請(qǐng)大家選擇:如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大,該選哪一則;如果用來(lái)概括全文內(nèi)容,哪一則最恰當(dāng)?(學(xué)生又開(kāi)始議論)。

學(xué)生:前者選第一則對(duì)聯(lián),后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學(xué)生贊同)。

教師:既然這樣,這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?

學(xué)生甲:第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。

學(xué)生乙:第三小節(jié)也是。

學(xué)生丙:第四小節(jié)還是。

教師:(板書(shū)寫(xiě)景部分)岳陽(yáng)樓有此“大觀”,才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”,這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學(xué)生尋求答案,舉手了)。

學(xué)生甲:“北通巫峽,南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利,所以遷客騷人很容易來(lái)。

學(xué)生乙:當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí),心情就很壞,文中用“滿目蕭然,感極而悲者矣”來(lái)概括。

學(xué)生丙:當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí),就“喜氣洋洋”,端起酒杯喝起酒來(lái)了。(學(xué)生笑,)。

教師:很好,能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎?

學(xué)生:(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長(zhǎng);教師板書(shū)兩字)。

教師:不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫(huà),是黃紅同學(xué)畫(huà)的,怎么樣?

(學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看,議論)。

學(xué)生甲:上面畫(huà)了幾只破船,還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生乙:還可以,那個(gè)顏色好。

學(xué)生:不,是為了寫(xiě)后面的“古仁人”,寫(xiě)他們“不以物喜,不以己悲”的感情。

教師:你能解釋這話的意思嗎?

學(xué)生:意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師:很好。(板書(shū))具體說(shuō)來(lái),“古仁人”的“不以物喜,不以己悲”怎么理解?

學(xué)生:(集體,迫不及待)“居廟堂之高則憂其民,出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂,退亦憂”。

教師:意思是—。

學(xué)生:(集體,整齊不夠)在高高的朝廷做官,就擔(dān)憂他的老百姓;不在朝廷做官,就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂,不做官也擔(dān)憂。

學(xué)生:(集體)不,他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。(有一部分人笑起來(lái))。

學(xué)生甲:應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁,在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。

教師:對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn),那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”,而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢?請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。

學(xué)生:應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。

教師:很好。(板書(shū))我們來(lái)總結(jié)一下:本文并非單純寫(xiě)景,寫(xiě)景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情,而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜,不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比,作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句,真正做到了“水到渠成”。

教師:理清了文章的脈絡(luò),把握了作者的思想感情,下面我們?cè)賮?lái)讀文章,會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。

學(xué)生:有感情地集體朗讀。

教師:大有進(jìn)步。我們想啊,一千多年前的封建士大夫能吃苦在前,享樂(lè)在后,能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民,這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策,是一種教育。回望中華民族幾千年?duì)N爛的歷史,這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)。

學(xué)生甲:唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州”。

學(xué)生乙:南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”(背不出,教師帶領(lǐng)大家一起背)。

學(xué)生丙:陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)。

學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山”,也是。

教師:多好的例子,典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”!

學(xué)生:還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書(shū)寫(xiě)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章,令我們肅然起敬?。▽W(xué)生舉出更多的例子)。

教師:舉了這么多例子,我們也應(yīng)從中受到教益,不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言,請(qǐng)大家讀一讀,品一品,課后摘錄下來(lái):(出示投影片,學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀,情緒激昂。)。

儒家學(xué)說(shuō):修身齊家治國(guó)平天下。

陸游:位卑未敢忘憂國(guó)。

明朝東林黨人:風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲,聲聲入耳。

家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心。

清朝顧炎武:天下興亡,匹夫有責(zé)。

孫中山:天下為公。

毛澤東:

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

周恩來(lái):為中華之崛起而讀書(shū)。

中國(guó)共產(chǎn)黨人:解放全人類。

教師:今天的課就上到這兒,請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位,口譯全文,不懂處作好記號(hào)。下課!

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇三

教學(xué)目標(biāo):

通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析,品味本文寫(xiě)景之“妙”,并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因,培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫(xiě)的能力。

用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn):賞析景物描寫(xiě),學(xué)習(xí)寓情于景,情景交融的寫(xiě)作手法。

教學(xué)方法:朗讀,討論,學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。

生(樂(lè)):不能。

師:那應(yīng)該是怎樣的呢?

生:我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的,心境開(kāi)闊的。

師:下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段,注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考:我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)?(生帶感情朗讀)。

生:因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。(生聯(lián)想“喜羊羊”,大樂(lè))。

師:看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫(xiě)景物有哪些?寫(xiě)的是什么時(shí)候的景物?有何特點(diǎn)?(大家做個(gè)記號(hào),呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論,推選一位代表回答)。

第一組:我覺(jué)得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩,和煦的春風(fēng),明媚的陽(yáng)光,平靜的湖面,玉璧般的月影,這些無(wú)不帶著明朗的色彩。(有沒(méi)有不同見(jiàn)解的?)。

第二組:我認(rèn)為作者還從視覺(jué)上輔以亮麗的色彩:天色湖光一片碧綠,外表美麗的魚(yú)兒,綠意盎然的小草,色彩明麗的蘭花,金光閃爍的湖面。(有補(bǔ)充的嗎?)。

第三組:作者不僅選擇了靜態(tài)的景物,還選擇了動(dòng)態(tài)的景物:沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌,動(dòng)靜結(jié)合,畫(huà)面靈動(dòng)。

生1:春風(fēng)得意,怡然自得,陶醉其中。

生2:此時(shí)此景,如果我是文人騷客的話,我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā),把酒臨風(fēng),一切煩心事都忘了,留下的只有輕松和喜悅。

師:通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí),我們知道選擇不同的景物來(lái)寫(xiě),渲染出的氣氛是不一樣的,烘托出的心情也不一樣,這一段描寫(xiě)了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情,這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫(xiě)作手法。

師:接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀,再一次品味語(yǔ)段的情感。

師:聽(tīng)完大家的朗讀,我聽(tīng)出了歡樂(lè)和暢的韻味?!按藰?lè)何極!”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽(tīng)老師讀一遍。

師:同學(xué)們,遷客騷人感物而動(dòng),因物悲喜,這是人之常情,我們似乎也無(wú)可厚非,日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事,看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里,我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。(老師也有同感),那么除了這兩種情感外,還有沒(méi)有人有一種更高的境界呢,他們不因外物的好壞,和自己的得失而改變自己的心境呢?下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫(xiě)一段情景交融的語(yǔ)段。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇四

[教學(xué)內(nèi)容]。

本課是一篇寫(xiě)景散文,主要寫(xiě)壺口瀑布的壯觀景色,引發(fā)了作者澎湃的激情,使作者深深陶醉,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字;。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個(gè)自然自然段;。

4、積累語(yǔ)言,了解文中運(yùn)用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;。

2、積累語(yǔ)言,了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、激趣導(dǎo)入,走近壺口瀑布。

1、同學(xué)們,請(qǐng)看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?

生:黃河。

生:這里的水流真是洶涌湍急。

生:這聲音十分巨大,震耳欲聾。

2、師:這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來(lái),今天,我們就跟隨作者來(lái)領(lǐng)略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布??蠢蠋煱鍟?shū)課題。

全班同學(xué)一起讀!

二、初讀感知,了解壺口瀑布的“醉”人之處。

1、師:來(lái),現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)翻到94頁(yè),快速讀讀課文,注意文中的生字新詞,遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、這篇課文詞語(yǔ)豐富,有一些詞語(yǔ)很少見(jiàn),你能讀準(zhǔn)嗎?

(課件出示:先聲奪人、雷霆萬(wàn)鈞、洪鐘悶雷、挾風(fēng)帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。

誰(shuí)來(lái)讀?

指名讀。

師:你知道挾風(fēng)帶雨中挾字的意思嗎?

生:帶著的意思。

師:說(shuō)的不錯(cuò),誰(shuí)再讀?

指名讀。

師:你知道雷霆萬(wàn)鈞中鈞字的意思嗎?

生:這是古代的重量單位。

師:那萬(wàn)鈞就是指——。

生:很重很重。

師:好,全班同學(xué)一起讀!

3、師:讀了課文,你能不能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?

生:我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。

作者的感受又是怎樣的呢?(出示:啊!壺口,在你的懷抱里我陶醉了。)你來(lái)讀,再請(qǐng)你讀,大家一起讀!

三、精讀深入,感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。

1、師:到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-5自然段,(出示自學(xué)提示)勾畫(huà)出讓作者陶醉的語(yǔ)句,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在批注中寫(xiě)下自己的感受。(教師巡視,掌握學(xué)情)。

2、師:你找到了哪一句?

生:我找到了這一句:那升騰的水霧因?yàn)殛?yáng)光的折射幻化出道道彩虹,有的從天際插入,似長(zhǎng)鯨飲澗;有的橫臥河上,如彩橋飛架;有的飄忽游移,像花團(tuán)錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù),撲朔迷離。我體會(huì)到壺口瀑布由于太陽(yáng)光的折射幻化出的彩虹很美,作者用了排比和比喻的修辭手法寫(xiě)出了它的美。

師:用了排比后寫(xiě)出的是一種怎樣的美?不用行不行?

合作讀幾個(gè)有的。

師:還有誰(shuí)也想合作讀一讀?

3、師:你還找到了哪一句?

生:我找到了這一句:這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開(kāi)山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。

師:怎么大?用一個(gè)詞來(lái)形容?

生:震耳欲聾。

師:作者是怎樣寫(xiě)出這震耳欲聾的聲音的?

生:用了幾個(gè)比喻詞,火車出站、航班起飛、放炮開(kāi)山。

師:請(qǐng)讀出這火車出站般地動(dòng)山搖的聲音!

生朗讀。

師:這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!

大組讀。

師:這聲音強(qiáng)烈地震撼著我們的心,作者用三個(gè)排列的比喻寫(xiě)出了這聲音的特點(diǎn),全班同學(xué)一起讀!

齊讀。

師:難怪人們還沒(méi)有見(jiàn)到壺口瀑布,就被它深深震撼,這真是——先聲奪人啊!

4、師:你還找到了哪一句?

生:我找到了這一句:只見(jiàn)滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來(lái),挾風(fēng)帶雨,雷霆萬(wàn)鈞,濺起的水霧散在空中,蒸云彌漫,仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風(fēng)帶雨這個(gè)詞體會(huì)到瀑布從高高的崖頭上跌落下來(lái),帶著風(fēng),帶著水霧,向我奔襲而來(lái)。師:這跌落的水勢(shì)真猛啊!請(qǐng)你來(lái)讀!

生讀句子。

師:還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?

生:我從雷霆萬(wàn)鈞這個(gè)詞體會(huì)到滾滾黃水從崖頭跌落下來(lái),聲音十分響亮,振聾發(fā)聵。

師:請(qǐng)你讀。

生讀句子。

師:你們真會(huì)學(xué)習(xí),都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個(gè)詞,是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來(lái)才有了這磅礴的氣勢(shì)!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來(lái),寬400多米,到壺口僅有四五十米,斷崖落差卻達(dá)40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢(shì)呢?誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞?(出示:挾風(fēng)帶雨、雷霆萬(wàn)鈞)。

指名讀詞。

師:你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

生:我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落,好似一條巨龍向我們搖頭擺尾,蜿蜒而來(lái)。

師:還有誰(shuí)讀?

學(xué)生再讀詞。

師評(píng)價(jià):這八個(gè)字仿佛充滿了無(wú)窮的力量。讓我們把這兩個(gè)詞送回到課文中,再讀讀這句話。

生讀句子。

師:這是多么讓人震撼的氣勢(shì)啊!全班女生一起讀。

女生齊讀。

師:作者用了這些精妙的四字詞語(yǔ)寫(xiě)出了壺口瀑布跌落時(shí)令人震撼的氣勢(shì),讓我們?nèi)嘣僮x!

齊讀。

生讀!

師:你有怎樣的感受?

生:湍急的水流洶涌激蕩,霧和云和煙向我們撲面而來(lái),還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個(gè)峽谷里回蕩,仿佛要把整個(gè)山河都吞掉。

師:看,水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來(lái),全班同學(xué)一起讀!

5、師:學(xué)到這里,誰(shuí)來(lái)告訴我,作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?

生:壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。

生:作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢(shì)所陶醉。

師:(板書(shū):外形氣勢(shì))我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)令人陶醉的句子:

那升騰的水霧幻化成無(wú)盡的遐想——。

6、這樣壯美的壺口瀑布,怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會(huì)由衷地感嘆:(啊!壺口,在你的懷抱里我陶醉了。)。

四、重點(diǎn)品味,揣摩壺口瀑布的偉大精神。

1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊,站在它的面前,我感到自己的渺小、柔弱,你呢?

生:站在它的面前,我感受自己十分的微弱,象一只螞蟻一樣。

生:我也覺(jué)得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。

2、師:作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。

生:我忽然領(lǐng)悟了李白“黃河之水天上來(lái)”的境界??。

師:作者領(lǐng)悟了怎樣的“境界”?

生:遠(yuǎn)處看見(jiàn)滾滾的黃水與天相接,仿佛一條巨龍從天上向我們沖來(lái)。師:這就是千里黃河的氣勢(shì)啊!你來(lái)讀句子!

生讀句子。

師:這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來(lái)的高遠(yuǎn)氣勢(shì)嗎?作為母親河,她還孕育了一段特殊的歷史啊!

(看視頻918國(guó)難的歷史)1937年7月,日寇悍然大舉侵略我國(guó),祖國(guó)河山備受蹂躪,中華民族岌岌可危。(音樂(lè)起)在民族危亡的時(shí)刻,光未然來(lái)到壺口,奔瀉的瀑布在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾,他寫(xiě)下不朽詩(shī)篇《黃河頌》。后來(lái),冼星海為此詩(shī)譜曲,《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵(lì)著無(wú)數(shù)中華兒女前赴后繼,奔向抗日的前線!

師:你聽(tīng),你聽(tīng)!你從《黃河大合唱》中聽(tīng)出了什么?

生:聽(tīng)出了黃河波濤洶涌。

生:聽(tīng)出了義無(wú)反顧、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神。

生:聽(tīng)出了不屈不撓、奮勇向前的精神。

師:請(qǐng)你讀出這種精神來(lái)!

生讀。

師:如果此時(shí)你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士,你會(huì)想些什么——。

生:那奔騰的黃河不屈不撓,奮勇向前,這真是中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神,我也要奮勇殺敵,把日寇趕出我們的家園。

生:日本帝國(guó)既然要亡我民族、滅我國(guó)家,我們就要與他奮戰(zhàn)到底。

生:我不能眼睜睜地看見(jiàn)我們國(guó)家的大好河山被倭寇蹂躪,為了祖國(guó),我們要把日本強(qiáng)盜趕出中國(guó)。

師:你們真是一群豪情萬(wàn)丈的愛(ài)國(guó)志士啊,男生一起讀!

師:這壺口的氣勢(shì),蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來(lái)讀讀這整個(gè)句子——(整句連讀)。

老師小結(jié):作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產(chǎn)生了豐富而深刻的聯(lián)想,更加深了我們心底的感嘆,大家一起讀!(出示:啊!壺口,在你的懷抱里我陶醉了。)。

五、點(diǎn)撥領(lǐng)悟,傳承壺口瀑布的厚重內(nèi)涵。

師:你從哪一句知道的?

生:是這一句:它的威力在我胸中鼓動(dòng),它的雄風(fēng)在我血管中呼嘯,它的精神在我眼睛里閃動(dòng)。

師:這“威力”“雄風(fēng)”是指什么?

生:這“威力”“雄風(fēng)”是指堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前的民族的精神!

生:是指不屈不撓、無(wú)所畏懼的民族精神。

就請(qǐng)你讀。

師:聽(tīng)了你的朗讀,我們仿佛看到作者胸中鼓動(dòng)堅(jiān)韌剛強(qiáng)的血性!還有誰(shuí)讀?指名讀。

師:我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢(shì)!男生再讀。

男生一起讀。

師:你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內(nèi)涵啊!(板書(shū):厚重內(nèi)涵)。

是什么在我們的胸中鼓動(dòng)?——。

是什么在我們的血管里呼嘯?——。

是什么在我們的眼睛里閃動(dòng)?——。

3、師:此時(shí)此刻,我心潮澎湃,作為一名炎黃子孫,你有什么樣的感受呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)!

學(xué)生寫(xiě)感受,教師巡視。

指名讀自己寫(xiě)的句子。

生:作為一個(gè)中國(guó)人,我感受到壺口瀑布的勢(shì)不可擋,作為一個(gè)中國(guó)人,我感受到興奮與震撼,作為一個(gè)中國(guó)人,我感到自豪與驕傲。

生:壺口呀,你的顏色在我的眼睛里閃爍,你的聲音在我的耳畔翻騰,你的力量在我胸中縈繞,我愛(ài)你,壺口瀑布!

生:我覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人,就應(yīng)該攜黃河之勢(shì),鼓壺口之力,樹(shù)國(guó)人之風(fēng),把這種精神發(fā)揚(yáng)光大!

4、師:從今天起,我,我們每一個(gè)人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個(gè)句子。(課件展示:啊!壺口,在你的懷抱里我陶醉了。)。

5、好一個(gè)天下第一壺,它灌醉了李白、王之渙,灌醉了光未然、冼星海,今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示:啊!壺口,在你的懷抱里我陶醉了。)。

六、小結(jié)回環(huán),徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。

1、小結(jié)寫(xiě)法。

今天,我們學(xué)習(xí)了第15課《壺口瀑布》,作者通過(guò)富有節(jié)奏的四字詞語(yǔ)和充滿激情、氣勢(shì)的比喻句、排比句,把壺口瀑布的風(fēng)采表現(xiàn)得淋漓盡致,使人觸景生情,帶給我們強(qiáng)烈的震撼與美的享受!這就是語(yǔ)言文字的魅力啊!

2、布置作業(yè)。

搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫(xiě)內(nèi)涵厚重的祖國(guó)山川勝景的文章,記下我們感受與收獲。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇五

教師:前幾天,我上網(wǎng)看到這樣一則消息:有一個(gè)日本旅游團(tuán)游覽寒山寺后,向蘇州市政府提議,要為張繼鑄一枚一噸重的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢员碚盟安恍嗟摹稐鳂蛞共础?。因?yàn)椤稐鳂蛞共础罚剿鲁闪艘蛔奈幕珗@。同樣,湖南岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓,由于北宋范仲淹的一篇《岳陽(yáng)樓記》而名滿天下,成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》。

(板書(shū)課題、作者,文化樓、精神樓)。

教師:學(xué)課文之前,我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。

學(xué)生甲:我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學(xué)生乙:不是蓬萊閣,應(yīng)該是鸛鵲樓。

教師:一般說(shuō)來(lái),應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。

學(xué)生甲:(繼續(xù))我提的問(wèn)題是:你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎?

(學(xué)生神色興奮,議論紛紛,但背誦不出)。

教師:被稱為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》,開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”

學(xué)生:黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。

教師:李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,怎么說(shuō)?

(學(xué)生七嘴八舌,背不出的急得跺腳)。

學(xué)生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

教師:唔,不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》,開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學(xué)生:此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。(聲音參差不齊,有學(xué)生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。

教師:前面學(xué),后面忘,真是:“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊。可見(jiàn),平時(shí)的積累是多么重要。余下的,老師給你們簡(jiǎn)單搜集了,請(qǐng)看——(投影四大名樓及詩(shī)篇等)。

(學(xué)生興奮,注意力集中,小聲猜測(cè))。

學(xué)生甲:是滕王閣。

學(xué)生乙:不對(duì),滕王閣在江西,在長(zhǎng)江一帶。

學(xué)生丙:是鸛鵲樓,因?yàn)樗谏轿鳎邳S河一帶。

教師:很好,你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,上至天文,下至地理,無(wú)所不包。下面,我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫(xiě)作背景。

學(xué)生甲:范仲淹(989—1052),字希文,吳縣人,1015年進(jìn)士,是仁宗朝政治改革派的中心人物,深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后,貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高,他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就,寫(xiě)景抒情文《岳陽(yáng)樓記》,是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》,突破了詞專寫(xiě)男女風(fēng)月的界限,開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜,范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多,因此,我們學(xué)習(xí)他的文章,會(huì)倍覺(jué)珍貴。

慶歷新政失敗后,范仲淹貶居鄧州,此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信,要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記,并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月,他就在鄧州的花洲書(shū)院里揮毫撰寫(xiě)了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色,尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情,歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜,不以己悲”,故當(dāng)以“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任,表現(xiàn)作者雖身居江湖,心憂國(guó)事,雖遭迫害,仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志,同時(shí),也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫(xiě)作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?!跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話,概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則,是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始,范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載,他在朝廷犯顏直諫,不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政,這一政治改革,觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面,雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗,但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的風(fēng)氣,傳播了改革思想,成為王安石變法的前奏。

教師:你介紹得十分全面,告訴大家,這段資料從哪里來(lái)?

學(xué)生甲:就是老師你寫(xiě)在《常州教育報(bào)》上的,大家手頭都有。(學(xué)生們笑起來(lái))。

教師:所以,上網(wǎng)、讀報(bào),也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面,請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀,感知文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

(教師充滿激情地朗讀全文,學(xué)生聽(tīng)得很專注,聽(tīng)完了,大家吁出了一口氣。)。

教師:請(qǐng)大家集體朗讀全文,要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。

學(xué)生:集體朗讀。

教師:還不錯(cuò),太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板,哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫(xiě)?

(一學(xué)生上去書(shū)寫(xiě),其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),表示有意見(jiàn))。

教師:有不同意見(jiàn)的,請(qǐng)說(shuō)明。(學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤)。

教師:我這兒有兩副對(duì)聯(lián):(出示投影)。

洞庭西下八百里,四面河山歸眼底,

淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。

請(qǐng)大家選擇:如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大,該選哪一則;如果用來(lái)概括全文內(nèi)容,哪一則最恰當(dāng)?(學(xué)生又開(kāi)始議論)。

學(xué)生:前者選第一則對(duì)聯(lián),后者可以概括全文內(nèi)容。(大多數(shù)學(xué)生贊同)。

教師:既然這樣,這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?

學(xué)生甲:第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。

學(xué)生乙:第三小節(jié)也是。

學(xué)生丙:第四小節(jié)還是。

教師:(板書(shū)寫(xiě)景部分)岳陽(yáng)樓有此“大觀”,才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”,這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢?(學(xué)生尋求答案,舉手了)。

學(xué)生甲:“北通巫峽,南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利,所以遷客騷人很容易來(lái)。

學(xué)生乙:當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí),心情就很壞,文中用“滿目蕭然,感極而悲者矣”來(lái)概括。

學(xué)生丙:當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí),就“喜氣洋洋”,端起酒杯喝起酒來(lái)了。(學(xué)生笑,)。

教師:很好,能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎?

學(xué)生:(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長(zhǎng);教師板書(shū)兩字)。

教師:不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫(huà),是黃紅同學(xué)畫(huà)的,怎么樣?

(學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看,議論)。

學(xué)生甲:上面畫(huà)了幾只破船,還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生乙:還可以,那個(gè)顏色好。

學(xué)生:不,是為了寫(xiě)后面的“古仁人”,寫(xiě)他們“不以物喜,不以己悲”的感情。

教師:你能解釋這話的意思嗎?

學(xué)生:意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師:很好。(板書(shū))具體說(shuō)來(lái),“古仁人”的“不以物喜,不以己悲”怎么理解?

學(xué)生:(集體,迫不及待)“居廟堂之高則憂其民,出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂,退亦憂”。

教師:意思是—。

學(xué)生:(集體,整齊不夠)在高高的朝廷做官,就擔(dān)憂他的老百姓;不在朝廷做官,就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂,不做官也擔(dān)憂。

學(xué)生:(集體)不,他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。(有一部分人笑起來(lái))。

學(xué)生甲:應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁,在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。

教師:對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn),那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”,而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢?請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。

學(xué)生:應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。

教師:很好。(板書(shū))我們來(lái)總結(jié)一下:本文并非單純寫(xiě)景,寫(xiě)景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情,而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜,不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比,作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句,真正做到了“水到渠成”。

教師:理清了文章的脈絡(luò),把握了作者的思想感情,下面我們?cè)賮?lái)讀文章,會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。

學(xué)生:有感情地集體朗讀。

教師:大有進(jìn)步。我們想啊,一千多年前的封建士大夫能吃苦在前,享樂(lè)在后,能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民,這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策,是一種教育?;赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史,這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)。

學(xué)生甲:唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州”。

學(xué)生乙:南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”(背不出,教師帶領(lǐng)大家一起背)。

學(xué)生丙:陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)。

學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山”,也是。

教師:多好的例子,典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”!

學(xué)生:還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書(shū)寫(xiě)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章,令我們肅然起敬!(學(xué)生舉出更多的例子)。

教師:舉了這么多例子,我們也應(yīng)從中受到教益,不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言,請(qǐng)大家讀一讀,品一品,課后摘錄下來(lái):(出示投影片,學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀,情緒激昂。)。

儒家學(xué)說(shuō):修身齊家治國(guó)平天下。

陸游:位卑未敢忘憂國(guó)。

明朝東林黨人:風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲,聲聲入耳。

家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心。

清朝顧炎武:天下興亡,匹夫有責(zé)。

孫中山:天下為公。

毛澤東:糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

周恩來(lái):為中華之崛起而讀書(shū)。

中國(guó)共產(chǎn)黨人:解放全人類。

教師:今天的課就上到這兒,請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位,口譯全文,不懂處作好記號(hào)。下課!

板書(shū):

文化樓、精神樓。

岳陽(yáng)樓之大觀遷客騷人:個(gè)人憂樂(lè)。

霪雨霏霏------悲。

春和景明------喜。

古仁人:萬(wàn)家憂樂(lè)。

不以物喜,不以己悲。

先天之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

(主旨)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇六

師:我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦,一男生起立朗讀)。

師:讀得不錯(cuò),還沒(méi)有學(xué)習(xí),就讀得這樣,確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來(lái),給大家讀一讀。(女生讀)。

師:讀得不錯(cuò),清楚。也有一定感情,當(dāng)然,要讀得很好,還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍,我讀了遍。你們感覺(jué),在讀這首詩(shī)的時(shí)候,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答:深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答:舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的,節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的!(板書(shū)“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏:舒緩”)。

為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī),我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。

【問(wèn)題一】。

這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié),大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?

生:不可以!

師:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生1:這首詩(shī)好像是按照從小到大,按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

師:你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?

生:每小節(jié)的開(kāi)頭,都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志?!靶r(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。

師:還有沒(méi)有理由?

生2:我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師:作比的事物是由小到大,她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn),好像也是存在的??纯催€有什么順序?

生3:我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。

師:它是怎么層層遞進(jìn)的?

生.先是對(duì)母親的想念,那個(gè)時(shí)候母親還在人世;然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛,我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊,借用這段來(lái)抒發(fā)感情,因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看,是無(wú)法改變順序的。

師:她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?

生:同意!

師:我順便介紹一下余光中。

他是大陸人,祖籍福建。21歲離開(kāi)大陸到臺(tái)灣,臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修,回來(lái)之后,先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授,從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉(xiāng)詩(shī),這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的,據(jù)他說(shuō),寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng),真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái),第一小節(jié),寫(xiě)他小時(shí)候,讀寄宿小學(xué),不能每天回家,想念母親,母子之思;后來(lái)結(jié)婚了,到美國(guó)進(jìn)修,當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船,借助船票回家探親,夫妻之戀;后來(lái)母親去世了,生死之別;最后,是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一,是對(duì)祖國(guó)的情感,感情的升華,從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切,對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn),他也說(shuō)過(guò):我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。

師:同學(xué)們的水平很高,回答問(wèn)題很好!

【問(wèn)題二】。

師:請(qǐng)看,我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況,大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有):不贊成的舉手(喲,100%)那你們說(shuō)說(shuō)理由,要說(shuō)服我!

生1:因?yàn)椤皽\淺”的海峽,比喻可以逾越的一種希望,作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛!

師:回歸?

生:臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱!

師:特別地糾正一下,“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國(guó)人占領(lǐng)了,后來(lái)回歸到祖國(guó)的'懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng),抗戰(zhàn)勝利后,已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱,現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢,不是外圍人,臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題,不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話說(shuō)得不妥當(dāng)。但是,她表達(dá)的意思很好,覺(jué)得用“淺淺的”,祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。

生2:我覺(jué)得這是一種反襯方法,前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯,“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。

師:用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有?你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好,不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝?,F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一,一定會(huì)統(tǒng)一。

【問(wèn)題三】。

我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊,詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái),我改寫(xiě)一下,大家評(píng)一評(píng)怎樣:

小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念,我在這頭,母親在那頭。

長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭,新娘在那頭。

后來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼,我在墳?zāi)雇忸^,母親在墳?zāi)估镱^。

而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望,我在這頭,大陸在那頭。

師:怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生:不怎么樣。

師:我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái),那個(gè)同學(xué)。

生l:改過(guò)以后,感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯,不像原來(lái)那么有韻味,很難得到感情上的共鳴。

師?我覺(jué)得我改得不淺顯,還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

生2:我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn),讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫(xiě)后,雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3:余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感,而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念,這樣不耐人尋味,意思太直接了。如果用比喻的方法,更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。

師:現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物,耐人尋味,老師直接說(shuō)出來(lái)了,反而不耐人尋味。

生4:我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧,用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法,會(huì)更深刻。

師:詩(shī)歌這種文學(xué)作品,是越含蓄、越形象越好,直白就不是詩(shī)了,這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的,我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好,原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物,來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象,特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味,這確實(shí)說(shuō)服我了。

【問(wèn)題四】。

生1:老師上課前說(shuō)過(guò),作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)的,如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻??蓪?shí)際上,作者是被這種情感困擾了很久的,所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。

生2:我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué),用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。

師:也沒(méi)有說(shuō)服我,可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想,有時(shí)“是”是可以改為“像”的:

“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的?!靶r(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”,“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像,是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻,其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”,這里不能改,不是暗喻。注意這一點(diǎn),大家要朗讀好,作者的感情發(fā)展是有層次的,要讀出這種層次來(lái)。

請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。

(女生讀)。

師:不錯(cuò),基礎(chǔ)很好,但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié),并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭,母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī),要求放聲讀,各自讀自己的,不要齊讀。)。

師:再讀幾遍,背誦下來(lái),我要檢查。

師:會(huì)背了,請(qǐng)舉手!

(兩女生分別背誦)。

師:不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。

鄉(xiāng)愁-----全詩(shī)是按時(shí)間順序組織安排的。這四節(jié)詩(shī)層層深入,由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了對(duì)祖國(guó)的思念。同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望。

小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個(gè)意象,說(shuō)小時(shí)候的鄉(xiāng)愁,一個(gè)在外求學(xué)的學(xué)子的鄉(xiāng)愁,是母親從遠(yuǎn)方寄來(lái)的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發(fā)了他的鄉(xiāng)愁。(母子分別)。

長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個(gè)意象,說(shuō)長(zhǎng)大后的鄉(xiāng)愁,一個(gè)在異國(guó)(異地)孤客的鄉(xiāng)愁,是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發(fā)的鄉(xiāng)愁。(夫妻分離)。

后來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭,母親在里頭---{抓住墳?zāi)惯@個(gè)意象,說(shuō)母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁,一個(gè)孝子的鄉(xiāng)愁,是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳?zāi)埂?母子訣別)。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個(gè)意象,說(shuō)現(xiàn)在而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個(gè)意象,說(shuō)現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁,引發(fā)他鄉(xiāng)愁的是那一灣淺淺的海峽.一個(gè)游子對(duì)故土的思念以及期盼早日統(tǒng)一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉(xiāng)愁》的形式美。它的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美,一表現(xiàn)為音樂(lè)美?!多l(xiāng)愁》在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的美。統(tǒng)一和變化,就是相對(duì)地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊,段與段、句與句之間又比較和諧對(duì)稱。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行,節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱,但是,詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié),從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美?!多l(xiāng)愁》的音樂(lè)美,主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律,其中的“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復(fù),加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運(yùn)用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數(shù)量詞的運(yùn)用,不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言的功力,也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇七

對(duì)于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩(shī)很感興趣。在教學(xué)中我把它設(shè)為專題課來(lái)講。為了講這節(jié)課可以說(shuō)是做了很多鋪墊工作。我是想把臺(tái)灣詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國(guó)古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來(lái)。所以讓學(xué)生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩(shī),又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。還借助貴站的音頻材料,學(xué)生學(xué)會(huì)了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的.教案,希望各位老師能給予寶貴意見(jiàn)。

課題。

鄉(xiāng)愁千千結(jié)(鄉(xiāng)愁專題)。

教學(xué)目標(biāo)。

1引領(lǐng)學(xué)生在音詩(shī)畫(huà)的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。

2培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力,理解在不同時(shí)期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

3提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,陶冶其對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美的感悟力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析,將它與席慕容、中國(guó)古代詩(shī)人的思鄉(xiāng)進(jìn)行比較,體會(huì)其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

教學(xué)關(guān)鍵。

使學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的情境中,用心靈感悟詩(shī)歌的感情脈絡(luò)。

師生互動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1學(xué)生搜集適用于配樂(lè)朗誦的樂(lè)曲,師生共同篩選整理。

德育滲透在詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)懷國(guó)之情,那是他們對(duì)中華傳統(tǒng)文眷戀,對(duì)我們?nèi)A夏民族魂?duì)繅?mèng)繞的儒幕之思。

教學(xué)過(guò)程:

一請(qǐng)同學(xué)選取配樂(lè)朗誦詩(shī)歌,并談一談為什么會(huì)選取這支曲子配樂(lè)是上節(jié)課大家選好的,共有二首:《鄉(xiāng)音》(二胡)、妝臺(tái)秋思(笛子)通過(guò)選取樂(lè)曲的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)歌感情理解融入的過(guò)程。

二剛才大家談理由的時(shí)候基本都圍繞一個(gè)問(wèn)題:樂(lè)曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡(luò)。而鄉(xiāng)愁詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是哀傷的。但是詩(shī)中的感情線索卻是不斷流動(dòng)的,變化的。

小時(shí)侯————(郵票)————相隔千里。

長(zhǎng)大后————(船票)————遙遙相望。

后來(lái)————(墳?zāi)梗烂C!?/p>

現(xiàn)在————(海峽)————憂國(guó)懷鄉(xiāng)。

每一個(gè)人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請(qǐng)欣賞falsh動(dòng)畫(huà),思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫(huà)組成的?然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同,每一段的特點(diǎn)是什么。

1《天凈沙-秋思》馬志遠(yuǎn)——傷心欲絕。

2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑,不知何處是故鄉(xiāng)。

3《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。

4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達(dá)豪邁的襟。

聯(lián)系古典詩(shī)詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進(jìn)行比較。請(qǐng)同學(xué)看屏幕讀古詩(shī),品意境,解詩(shī)意。

四古人出門(mén)游學(xué),四海漂泊,人在旅途不如意,何人不起故園情?所以對(duì)于古代仕途受阻的詩(shī)人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解,可是象余光中這樣在臺(tái)灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子,他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢(讓我們從于光中自己的詩(shī)歌中尋找答案吧)。

2“我的怒中有燧人氏,淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對(duì)中華民族文化的一種儒慕之思。(這一點(diǎn)在他的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中已經(jīng)涉及到)他的鄉(xiāng)愁是來(lái)源于血濃于水的民族情結(jié)。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺(tái)灣詩(shī)人席慕容第一次踏上蒙古高原時(shí)為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)二十一歲,而她離開(kāi)時(shí)只有幾歲,根本對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有任何印象。可她卻說(shuō),“來(lái)到這里,除了激動(dòng)以外,還有一種熟悉感,仿佛在夢(mèng)里見(jiàn)過(guò)?!毕旅婢驼?qǐng)大家?guī)е@種情感來(lái)品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》,看看它有哪些特點(diǎn),有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手,探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是什么。首先請(qǐng)同學(xué)理解,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。仍然是配樂(lè)朗誦。樂(lè)曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩(shī)主要是學(xué)生自己談。

結(jié)語(yǔ)。

補(bǔ)充:課后很多同學(xué)在練筆本上寫(xiě)下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩(shī)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇八

一、“新”與“舊”

生:一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?

師:你想換作什么呢?

生:可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?

師:有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。

生:我覺(jué)得可以,“叮嚀”也是母親常做的事情。

生:可以,但不太好,不夠含蓄。

生:不好,很普通,大家都會(huì)這么想這么寫(xiě),沒(méi)有創(chuàng)意。

生:根本不行。余光中寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候,恐怕電話還沒(méi)有那么方便,母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。

生:“叮嚀”不好,主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”,這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩,讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生:“郵票”標(biāo)志著分離與掛念,這是每個(gè)人都知道的,所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。

生:如果不用“郵票”而用“叮嚀”,后邊的“這頭那頭”也不能用了,全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。

師:討論得非常好,因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求,比如要新穎,要含蓄,要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái),讀這一小節(jié),把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。

師:如果你現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》,你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?

生:鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。

生:鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。

生:鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。

生:鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生:我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次,有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師:你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?

生:我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師:那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”,再來(lái)朗讀一下全詩(shī),體會(huì)一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)。

生:“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭,很遙遠(yuǎn)。“這邊那邊”似乎隔得很近,沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。

師:說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié),除了距離的遠(yuǎn),體會(huì)一下還有什么不同?

(生換讀一二小節(jié))。

生:“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些,而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的,厚度不夠。

師:好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣,相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快,這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái),再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。

三、“有”與“無(wú)”

生:四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”,船票是“窄窄的”,墳?zāi)故恰鞍摹?,海峽是“淺淺的”,這些詞語(yǔ)都很普通,但我覺(jué)得很耐人尋味。

師:發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的,但是如果刪去“小小的”,味道會(huì)如何呢?讀一讀。

(生讀:鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。

生:不好,好像差點(diǎn)兒什么東西似的。

師:差什么?

生:“小小”中似乎有大大的什么……。

師:有意思?!按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”,再讀一讀。

(生加上反復(fù)讀)。

師:說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?

生:小小的郵票,大大的空間。

生:小小的郵票,重重的離愁。

生:小小的郵票,深深的思念。

生:小小的郵票,長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。

師:小小的郵票,如那小小的蚱蜢舟——。

生:載不動(dòng)許多愁。

師:對(duì)了,郵票越小,離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀,讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。

四、“奇”與“平”

生:詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝?xiě)得好,雖然不一樣,但都表達(dá)出了相同的情感。

師:謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生:都很苦悶。

師:那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?

生:您站在高大的墳?zāi)姑媲?,您就很渺小。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。?huì)很孤獨(dú)。

師:很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。

生:王老師的孤單。

生:您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。

生:“一方”的意思就是小,母親睡在那么小的墳?zāi)怪?,?huì)不會(huì)很逼仄,不舒服?

生:“矮矮”也是一樣,墳?zāi)惯@么小,但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔,那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。

生:“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。

生:有道理,海峽本來(lái)就是深的,不可能淺,淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺(jué)。

生:不是錯(cuò)覺(jué),是希望,希望那海峽淺一些,再淺一些。

生:我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”,比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺,但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚,這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。

師:非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧,讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。

(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。

五、“直”與“曲”

師:你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?

師:你真是一個(gè)有意思的孩子,提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么,按照你的改法,我們來(lái)讀一讀,大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。

生:我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好,“后來(lái)啊”,有點(diǎn)像講故事那種味道,娓娓道來(lái),讓人覺(jué)得親切。

生:一個(gè)“啊”字,給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺(jué),好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板,沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。

生:“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想,母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天,延續(xù)到此刻,還會(huì)延續(xù)到未來(lái)??傊?,我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ),這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷,這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。

生:我覺(jué)得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。

生:我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”,把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了,突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”,思路也就突然凝固了。

師:你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生:最后一節(jié)是情緒的高潮,需要定格,需要凝固。

生:如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了,最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收,就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。

師:你的意思是這就像電影中的——。

生:大特寫(xiě)。

生:而如果用“老年后”,因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化,那么情感也就是一根直線,沒(méi)有形成起伏,這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。

師:大家的意思是,“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ),一起連綴成了一根變化有致的情感線索,它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化,詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì),詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了,就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀?,F(xiàn)在,讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié),讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

精彩來(lái)于細(xì)讀。

xx華。

教師緊緊抓住詩(shī)歌意象與語(yǔ)言這兩個(gè)核心要素,通過(guò)對(duì)比品味,引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩(shī)歌的深刻與厚重,讀出了詩(shī)情,讀出了新意,更是讀出了“語(yǔ)文”。

整堂課,王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動(dòng),共同走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。正是因?yàn)橛辛藥熒鷮?duì)文本的深入細(xì)讀,才有了對(duì)文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。

例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié),學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)讓人驚嘆,能從“這頭那頭,里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字,品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言:“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感?!?/p>

在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中,王老師請(qǐng)學(xué)生選擇比較新奇的意象來(lái)寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》,學(xué)生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預(yù)報(bào)”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn),對(duì)自我的發(fā)現(xiàn),尤其是“天氣預(yù)報(bào)”這一意象,初看令人愕然,細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味,可能比其他幾個(gè)意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊(yùn)。

總之,詩(shī)歌教學(xué),必須通過(guò)文本語(yǔ)言深入詩(shī)的靈魂,在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗(yàn)被激發(fā),想象空間被擴(kuò)展。教學(xué)就能走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇九

名師的課堂實(shí)錄是

怎樣

的呢?以下是專門(mén)為你收集整理的名師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄,供參考閱讀!

師:知道南昌紀(jì)念館有個(gè)做這樣姿勢(shì)的人是誰(shuí)嗎?(師做姿勢(shì))

生:xxx。

師:不是,是周恩來(lái)。了解他嗎?

生:他是南開(kāi)大學(xué)唯一的免費(fèi)生。

師:你知道的真多。

生:他曾經(jīng)去法國(guó)勤工儉學(xué)。

師:也是去讀書(shū)。

生:他明白了要想不受帝國(guó)欺凌,就要努力讀書(shū)。

師:是的。我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文,《傣族的潑水節(jié)》就是寫(xiě)周恩來(lái)的事情。這么一位了不起的人物,在咱們南昌留下了足跡。就因?yàn)樗谏倌炅⑾铝诉h(yuǎn)大的志向。

上課:

師:今天就讓我們走近周恩來(lái),去了解他少年時(shí)代的一個(gè)故事??蠢蠋煂?xiě)課題——“崛起”的“崛”,是個(gè)生字,左邊是 ?山字旁,右邊是?屈辱的“屈”。來(lái),齊讀課題。

生:(齊)25 為中華之崛起而讀書(shū)。

師:崛起,就是興起,之,是“的”。課題連起來(lái)就是為中華的興起而讀書(shū)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。

生:(齊讀)

師:周恩來(lái)為

什么

要立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,打開(kāi)課本,翻到121頁(yè),想怎么讀就怎么讀,開(kāi)始自己讀自己的。

生:(自由練讀)

(出示投影)

生:帝國(guó)主義列強(qiáng) 租界

師:讀得很正確,大家一起讀。。知道什么是租界嗎?可能有的同學(xué)還不太明白,不過(guò)沒(méi)關(guān)系,在接下來(lái)的

學(xué)習(xí)

中,我們會(huì)繼續(xù)了解租界。。租界就是租住別人的國(guó)土,里面還不讓弱國(guó)的人進(jìn)去——繼續(xù)讀。

生:衣衫襤褸,耀武揚(yáng)威。

師:當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候,你仿佛看到了什么?

生:一個(gè)人在地上哭訴著,他的衣服很破舊。

師:你再把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。。真好,一起再讀。這個(gè)詞,好,請(qǐng)你讀。

生:鏗鏘有力。

師:鏗鏘有力,你再讀——

生:鏗鏘有力。

生:懲處。

師:真好一起讀。。把這個(gè)詞放到句子中,你還會(huì)讀嗎?“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通?!?/p>

師:訓(xùn)斥了——一通,多音字,跟老師讀一下。。。一通、、、訓(xùn)斥了一通、、、、再讀這句話。。

生:(讀)

師:同學(xué)們,讀了課文,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),周恩來(lái)為什么要立下這樣的志向??

生:中華不振。

師:你用一個(gè)詞語(yǔ),就說(shuō)出了周恩來(lái)立志的原因。。。(師板書(shū):中華不振)

師:一起讀

生:中華不振。

師:正是因?yàn)橹腥A不振,所以周恩來(lái)才立下了為中華之崛起而讀書(shū)的志向。同學(xué)們,課文的哪些地方 讓我們感受到了中華不振呢?現(xiàn)在,我還想請(qǐng)同學(xué)讀讀課文,誰(shuí)愿意站起來(lái) 讀給大家聽(tīng)。。來(lái),請(qǐng)你讀。。那

其他

同學(xué) 應(yīng)該怎么做呢??。。。認(rèn)真聽(tīng)還要?認(rèn)真思考。。還要拿起筆在書(shū)上輕輕的畫(huà)。。凡是讓你感受到中華不振的`地方,都留下你思考的痕跡。。開(kāi)始讀。。

生:12歲的那年,周恩來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng),來(lái)到了東北。當(dāng)時(shí)的東北,是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他在沈陽(yáng)下了車,前來(lái)接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方,對(duì)他說(shuō):“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩啊!”你的聲音多好聽(tīng)啊,如果再大聲點(diǎn)兒,讓所有的人都聽(tīng)到,該多好啊。。接著讀。。

“為什么?”周恩來(lái)不解地問(wèn)。

師:周恩來(lái)不解地問(wèn),,應(yīng)該是怎樣的問(wèn)?。。。嗯讀得真好 ,接著讀。。

生:“那是外國(guó)租界地、惹出麻煩來(lái)可就糟了,沒(méi)處說(shuō)理去!”

“那又是為什么呢?”周恩來(lái)打破沙鍋問(wèn)到底。

“為什么?中華不振??!”伯父嘆了口氣,沒(méi)有再說(shuō)什么。

不久,周恩來(lái)進(jìn)了東關(guān)模范學(xué)校讀書(shū)。他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話,經(jīng)常想:“租界地是什么樣的?為什么中國(guó)人不能去那兒,而外國(guó)人卻可以住在那里?這不是中國(guó)的土地嗎……”一連串的問(wèn)題使周恩來(lái)疑惑不解,好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個(gè)究竟。

師:你讀出了周恩來(lái)的疑惑不解。請(qǐng)你接著讀。

生:一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天,周恩來(lái)背著大伯,約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門(mén)前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去,只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道,這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰,懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是,在外國(guó)租界里,誰(shuí)又敢怎么樣呢?只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。

師:真喜歡聽(tīng)你讀書(shū)。誰(shuí)接著再讀?請(qǐng)你讀。

生:從租界回來(lái)以后,同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在常思(此處與課文不完全符合)那天上修身課,魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書(shū)?”

師:同學(xué)們的回答 是不是只有這些?是不是?。浚ú皇牵┠阍趺粗腊?/p>

生:因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴?hào)。

生:周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里,沒(méi)有搶著發(fā)言。魏校長(zhǎng)注意到了,打手勢(shì)讓大家靜下來(lái),點(diǎn)名讓他回答。周恩來(lái)站了起來(lái),清晰而堅(jiān)定地回答道:

“為中華之崛起而讀書(shū)!”

魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振!他怎么也沒(méi)想到,一個(gè)十二三歲的孩子,竟有如此抱負(fù)和胸懷!他睜大眼睛又追問(wèn)了一句:“你再說(shuō)一遍,為什么而讀書(shū)?”

“為中華之崛起而讀書(shū)!”

周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ),博得了魏校長(zhǎng)的喝彩:“好哇!為中華之崛起!有志者當(dāng)效周生?。 ?/p>

師:好,老師也要為你的朗讀喝彩??矗蠋焸円矠槟愎恼屏?。請(qǐng)坐。最后一段,我們大家一起來(lái)讀。

生:是的,少年周恩來(lái)在那時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義欺凌,就要振興中華。讀書(shū),就要以此為目標(biāo)。

生:一問(wèn)才知道,這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰,懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。

師:租界里的這一幕,讓你體會(huì)到了中華不振。 還有嗎?

生:(其他句子,如,“又能怎么樣呢?”)

師:伯父的告誡也讓你體會(huì)到了中華不振。

生:他們急忙奔了過(guò)去,只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

生:第七段。

師:誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)、、?

生:(讀)

師:(示范讀第一句)好,從闖進(jìn) 這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中,你知道 租界是個(gè)怎樣的地方?

生:不容許中國(guó)人隨便進(jìn)入的地方。

接著讀。。

生:嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

師:是的,這就是租界,這就是繁華熱鬧的租界,這就是不允許中國(guó)人隨便進(jìn)入的租界。相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文兒的第八自然段以后,你會(huì)對(duì)租界,有更深的認(rèn)識(shí),,現(xiàn)在就讓我們一起到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

(投影出示第八自然段,學(xué)生自由練讀) 自己輕聲的讀一讀,邊讀邊

想象

畫(huà)面,,讀吧。。

師:孩子們,透過(guò)這字里行間,你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?

生:一個(gè)衣衫襤褸的婦女,蹲在汽車旁邊;一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫助她,不但沒(méi)幫她,反而罵了她。

生:看到了。(讀有關(guān)句子)

師:你把你看到的讀給大家聽(tīng),,一問(wèn)。。。讀

師:親人被軋死,卻遭到訓(xùn)斥。你能體會(huì)婦女此時(shí)的心情嗎?

生:她肯定很委屈。

師:帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。

生:(再讀,感情到位)一問(wèn)才知道,這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰,懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。

師:我聽(tīng)得出你對(duì)婦女的同情。我也想替她鳴不平。(師范讀)現(xiàn)在,我請(qǐng)你再讀讀這幾句話。

生:(再讀,感情飽滿)

師:你也在替婦女控訴這不公的世道。是啊,這個(gè)婦女的親人。。。。。她原指望。。。。。誰(shuí)知。反而。。。。。。 沒(méi)處說(shuō)理去。。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十

1、熟讀課文,體會(huì)文章的音律美。

2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語(yǔ)的含義,疏通文意。

3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫(xiě)法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。

同目標(biāo)1、2。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。

同目標(biāo)3。

一、導(dǎo)入。

生:黃鶴樓上有崔灝留下的:晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。

師:而岳陽(yáng)樓,我們就會(huì)想起那傳唱千古的名句:先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料,可能對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。

范仲淹二歲而孤,家貧無(wú)依。少有大志,每以天下為己任,發(fā)憤苦讀,或夜昏怠,輒以水沃面;食不給,啖粥而讀。既仕,每慷慨論天下事,奮不顧身。常自誦曰:夫當(dāng)先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)也。

思考:

范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀?

范仲淹勤政愛(ài)民,他的思想基礎(chǔ)是什么?

二、誦讀課文,初步感知。

1、學(xué)生放聲朗讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。

師巡視,找出學(xué)生讀錯(cuò)的`字:偕,

并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握,哪些句子讀起來(lái)拗口?

2、分組分節(jié)檢查讀課文,師指出錯(cuò)誤處。

3、聽(tīng)朗讀錄音,小聲跟讀,感受課文語(yǔ)言特點(diǎn),體味該如何去讀。

4、學(xué)生齊讀:

思考:文章敘事、寫(xiě)景、抒情和議論緊密結(jié)合,指名回答:

敘的是重修樓之事。

寫(xiě)的是洞庭美之景。

抒的是情。

議論的是先憂后樂(lè)。

學(xué)生對(duì)抒的什么情,答不上來(lái)。

5、請(qǐng)找出描寫(xiě)洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。

指名讀,范讀,學(xué)生參與評(píng)議。

三、疏通詞句體味內(nèi)涵。

1、學(xué)生對(duì)照注釋,逐句疏通一、二節(jié)文意,有疑難處做好標(biāo)記,同桌交流集體質(zhì)疑,答疑。

2、檢查字詞解釋情況:出示:記之(事)。

銜吞(景)。

得無(wú)異乎?(情)。相機(jī)解答以上的思考題,即敘的什么事,寫(xiě)的什么景,抒的什么情。及三重否定對(duì)意思的表達(dá)。

3、檢查句子解釋情況,師出示:

刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

屬予作文以記之。

銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯。

朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。

覽物之情得無(wú)異乎?

指名學(xué)困生翻譯,有困難的請(qǐng)同學(xué)幫助解答。

4、思考:藤子京被貶為什么仍能政通人和,百?gòu)U待興?范仲淹為什么樂(lè)意為他作記?

洞庭天下水,如此壯觀的美景,作者寥寥幾筆帶過(guò),為什么?用書(shū)上原文回答。

第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆,起承上啟下作用,請(qǐng)找出來(lái)加以說(shuō)明。

四、布置作業(yè)。

1、背誦課文一、二小節(jié)。

2、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形,并加以描繪。

【教學(xué)反思】。

1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。

2、整堂課,以誦讀為主,以讀促悟,而且讀分讀準(zhǔn),讀通,讀美,三個(gè)層次,五個(gè)環(huán)節(jié)。即自由讀,分組讀,聽(tīng)錄音跟讀,齊讀,美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。

3、帶點(diǎn)字的選擇也費(fèi)了些心思:記之(事)。

銜吞(景)。

得無(wú)異乎?這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題,可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試,充分利用學(xué)生資源,讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決,必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。

5、存在的問(wèn)題:雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試,但缺少學(xué)法的指導(dǎo),比如讀書(shū)時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如,翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份,古今詞意的變化,詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo),這是今后應(yīng)該注意的。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十一

設(shè)計(jì)意圖:

我們的家鄉(xiāng)—武夷山,山峰奇特,風(fēng)景秀麗。對(duì)于生在武夷、長(zhǎng)在武夷的孩子們,讓孩子們用各種材料進(jìn)行手工活動(dòng),來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風(fēng)景的特征,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)目標(biāo):

1.引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景,能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)大自然的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。

2、武夷山風(fēng)景圖。

3、用各種材料制作的武夷山風(fēng)景圖范例。

4、學(xué)生有過(guò)沙畫(huà)、毛線畫(huà)、撕紙貼畫(huà)、豆子貼畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程:

1、出示武夷山風(fēng)景圖片,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么地方?象什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各風(fēng)景點(diǎn)的特征。)。

2、出示范例讓學(xué)生欣賞,啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思布局。

“今天老師帶來(lái)了一幅神奇的武夷山風(fēng)景圖,它不是用水彩筆,油畫(huà)棒畫(huà)出來(lái)的,請(qǐng)你看看是用什么做的?”請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)“——是用什么做的?!?/p>

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來(lái)表現(xiàn)武夷山山峰的特點(diǎn)——是丹霞地貌:紅棕色的巖石,綠色的樹(shù)木生長(zhǎng)在山頂上,懸崖邊。

3、介紹各種手工材料和制作方法。

“今天老師準(zhǔn)備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙,請(qǐng)小朋友用這些材料來(lái)制作我們武夷山美麗的風(fēng)景,把我們教室里也布置成美麗的武夷山風(fēng)景區(qū)?!背鍪救龔堊髌芬龑?dǎo)學(xué)生觀察了解到構(gòu)圖時(shí)畫(huà)出自己最喜歡的景點(diǎn),景點(diǎn)要畫(huà)大些,再選擇自己喜歡的材料進(jìn)行手工創(chuàng)作,在創(chuàng)作手工作品時(shí)粘貼得要緊密一些,要按方向順序粘貼,注意色彩的搭配與構(gòu)圖。

制作沙畫(huà)的學(xué)生要有耐心、細(xì)致。不要大面積地涂膠,一小塊涂好膠撒好相應(yīng)顏色的沙后,把沒(méi)粘住得沙倒回盤(pán)里后,再涂一小塊做。

撕紙紙畫(huà)時(shí),把彩色紙撕小些,粘貼時(shí)要注意顏色的搭配。

豆子貼畫(huà)時(shí)要注意各色豆子的搭配運(yùn)用。

毛線貼畫(huà)時(shí)要先用黑色的毛線勾邊,再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹(shù)木。

4、學(xué)生作業(yè)。

學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。

5、把自己制作好的景點(diǎn)剪下來(lái)貼在背景圖上,組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō),我最喜歡哪里?為什么?

活動(dòng)建議:

1.白乳膠的用法要重點(diǎn)提出來(lái),交代怎樣把膠涂均勻。

2.做沙畫(huà)時(shí),可用牙簽罐裝,每種顏色一罐并做好顏色標(biāo)記,再拿一個(gè)空盤(pán)給孩子到混色的沙,這樣不會(huì)弄得到處都是,保持作品干凈整潔。

3.本次活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)可分組合作,分工完成。毛線和撕紙畫(huà)可分工合作。

4.目標(biāo)改為:

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景,能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十二

生:養(yǎng)。

師:養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀?

生:鸚鵡。

生:黃鸝鳥(niǎo)。

……。

師:你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō),你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀?

生:清晨,我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo),中午,會(huì)喂鳥(niǎo)兒專門(mén)的飼料。

師:是呀,養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。

(學(xué)生齊讀課題:珍珠鳥(niǎo))。

師:課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況,課文共有7節(jié),請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀,其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。

師:下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖,看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣?

生:他們的關(guān)系非常密切。

師:從哪兒看出來(lái)的呢?

生:我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上,而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出,他們的關(guān)系非常密切。

師:默讀課文,看看課文哪幾節(jié)寫(xiě)了它們之間的關(guān)系?

生:課文的第四、第五、第六節(jié)。

生:不一樣。

師:有什么不一樣?

生:先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友,后來(lái)講他們成了好朋友。

師:好,我們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示:起先……小桌上)。

師:請(qǐng)學(xué)生默讀這一段,找出表示時(shí)間先后順序的詞。

生:起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

師:請(qǐng)同學(xué)讀這段話,想想你體會(huì)到了什么?

生:剛開(kāi)始,珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切,后來(lái)它看到“我”不去傷害它,就不怕“我”了。

師:這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短,關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀,把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

(出示:它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文,跟剛才一樣,先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

生:先是、然后、再、后來(lái)。

師:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文,從中你又體會(huì)到什么?

生:我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

師:誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)?

生:(有感情地朗讀)。

(師引讀:起先……隨后……)。

師:請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū),試著把這一段記下來(lái)。

生:我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。

師:為什么父母要“再三呼喚”它才回去?

生:說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好,甚至和父母的感情一樣了。

師:你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎?

生:我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它?!边@一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。

師:你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎?

生:(朗讀)“我手中的筆不覺(jué)停了,生怕驚跑它。”。

生:我覺(jué)得“不一會(huì)兒,……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài),它對(duì)作者十分信任,因此,睡得很香。

(出示句子)比較:這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師:課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴,使我出乎意料。

生:“居然”。

[評(píng):這個(gè)細(xì)節(jié),使學(xué)生明白了讀課文,要前后聯(lián)系;也是積累詞語(yǔ)的好方法。]。

師:誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

師:同學(xué)們,課文中的插圖就描繪了這幅情景,看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任,你的內(nèi)心怎樣?(指導(dǎo)看圖)。

生:哎呀!珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。

生:我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。

生:原來(lái),人和動(dòng)物也可以和睦相處。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十三

教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘,聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情,接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文,并且打開(kāi)百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。

出示幻燈:課文《望江南》。

師:文中的主人公在干嗎?

生:在等待愛(ài)人。

師:愛(ài)人等到了嗎。

生:沒(méi)有。

師:那么她的情緒是怎樣的?

生:孤獨(dú),寂寞,失望。

師:好,說(shuō)的很好,那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師:你想到了怎樣的畫(huà)面呢?

生:期望,等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――。

師:50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫(huà)面,我們寫(xiě)一下畫(huà)面。

教師巡視,指導(dǎo)――。

生:一位獨(dú)處深閨的女子,在清晨坐在窗前,精心打扮。(實(shí)物投影)。

師:有人愿意修改嗎?

生:“清晨”這里要修改一下,因?yàn)闆](méi)有意境。

師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?

生:是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。

生:是一個(gè)曉霧將歇,啟明星打開(kāi)的早晨……。

生:在凌晨的前后。

生:月夜朦朧,江水還在悠悠地泛著月光。

生:慘淡的白色,別人還在睡夢(mèng)中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆,然后問(wèn),還有要修改的嗎?

生:我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)。

師:還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?

生:等了那么久,還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn),可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我。

師:你很敏感,文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。

師:我們?cè)倏纯磩偛诺摹鯓哟虬纭?/p>

生:她抹上胭脂,點(diǎn)上絳唇,梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰,她向天邊望去……。

師:你特棒,……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?

生:從李白的詩(shī)歌里來(lái)的。

師:你太厲害,表達(dá)能力很好,別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?

生:挑上另一件華服,細(xì)細(xì)撫平那褶皺,走到江邊,看著江水東去……。

師:這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……。

下面,我們挑一個(gè)細(xì)節(jié),細(xì)細(xì)地寫(xiě)下來(lái),從(清晨,打扮,心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)……。

三分鐘后。

師:選擇早晨背景寫(xiě)作的野馬?上來(lái)展示一下。

師:你寫(xiě)的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動(dòng)詞。

師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下,然后。

師:寫(xiě)得好,點(diǎn)評(píng)的也好。寫(xiě)心聲的也要展示一下。

生:她想,丈夫遠(yuǎn)出這么久,他會(huì)回來(lái)嗎?

師:恩,你還沒(méi)有寫(xiě)好,繼續(xù)。

生:用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā),絲絲從指間滑過(guò),直到指尖泛白,放開(kāi),莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場(chǎng)鼓掌。

教師將以上三個(gè)寫(xiě)的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師:你們都睜大了眼睛,有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?

生:有淡淡地哀愁,……的憂愁。

生:動(dòng)作描寫(xiě),梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境,動(dòng)作,心理都作了刻畫(huà)。

師:我們平時(shí)喜歡寫(xiě)大而空洞的東西,比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。

出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。

幻燈――配背景寫(xiě)動(dòng)作聽(tīng)心聲。

同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫(xiě)了起來(lái)――。

生……。

師:你筆下的女子的哀愁,除了一江春水沒(méi)有人能理解。

生:女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客,沒(méi)有一個(gè)是我的歸人……。

師:很有音樂(lè)感……。

繼續(xù)展示。

師:有沒(méi)有寫(xiě)斜暉脈脈的?

生:船只……希望落空……落日本無(wú)意,流水也無(wú)情……。

師:我們班真是臥龍藏虎,……老師都不敢給你們看了,你們還要看嗎?

生一齊:要。

師:那老師只好獻(xiàn)丑了……。

師總結(jié)完畢,說(shuō):老師送你們幾句話(。

面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么,

試著換一種簡(jiǎn)單的方法。

風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十四

生1:是有雷聲的。

生2:先有閃電再打雷。

生3:雨點(diǎn)很大,速度也很快。

師:那雷雨到底是怎么樣的呢?我們先去讀讀課文吧。

3、學(xué)生按要求自讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,特別難讀的地方可以多讀幾遍。

(2)看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫(xiě)下來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)字詞,理清脈絡(luò)。

1、學(xué)習(xí)字詞。

(1)齊讀生字?!皦骸⒋?、亂、虹”

在認(rèn)讀的過(guò)程中,老師有目的地進(jìn)行教學(xué),如“垂”的讀音,學(xué)生指出是翹舌音;“虹”字怎么記?學(xué)生的回答有:“蟲(chóng)+工=虹”;“一只蟲(chóng)子在咬一個(gè)工人?!保ɡ蠋熆洫?jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋,但能不能再編得好一些?)“蟲(chóng)子在工作?!保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。)。

(2)開(kāi)小火車讀生字,開(kāi)雙軌火車讀生字。

(3)讀詞語(yǔ)。(開(kāi)雙軌火車讀,齊讀)。

2、指名分小節(jié)讀課文。

1—3小節(jié):雷雨前。

4—6小節(jié):雷雨中。

7、8小節(jié):雷雨后。

3、理清課文脈絡(luò):雷雨前、雷雨中、雷雨后(老師板書(shū))。

三、研讀課文,多元感悟。

1、自由讀雷雨前(1—3自然段)的景象。

邊讀邊思考:雷雨前的景象是怎樣的,想想你是從哪些詞句中感受到的?把你的理解讀出來(lái)。

2、品讀句子,隨機(jī)點(diǎn)撥。

師:雷雨前的景象是怎樣的呢?

生1:讀“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)?!边@里的烏云是滿天的,而且還是黑沉沉地壓下來(lái)(邊說(shuō)還邊做手勢(shì),非常形象的樣子,但也有種如梗在喉的感覺(jué)。)(師出示第1小節(jié))。

生2:“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3:而且蟬一聲也不叫了。

師:是啊,為什么蟬都不叫了呢?蟬兒們,你們?cè)趺戳耍?/p>

生1:太可怕了。

生2:天氣太悶了,我要回家了。

師:從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>

生:葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng),所以很悶。

(師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。)。

看后問(wèn)學(xué)生:你看到了什么?

生1:我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái),把東西都擋住了。

生2:那些房子和樹(shù)都被遮住了。

師:是啊,那誰(shuí)能來(lái)讀讀,讀出閘門(mén)的感覺(jué)來(lái)。

生讀。

師:那么,讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢?

生:“忽然一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝亂擺?!崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。

師:“樹(shù)枝亂擺”有什么想說(shuō)的?

生1:說(shuō)明風(fēng)很大,樹(shù)枝也亂擺了。

生2:老師,我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候,蜘蛛為什么要從樹(shù)上垂下來(lái),逃走呢?

師:你的問(wèn)題提得真好,這也正是老師想問(wèn)的呀,誰(shuí)知道呢?

生:因?yàn)闃?shù)枝亂擺,說(shuō)明風(fēng)很大,蜘蛛就要逃了。

師讓學(xué)生模仿小樹(shù)大樹(shù),伸起雙手,跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。(情景模擬)。

老師作隨機(jī)的采訪,為學(xué)生:你為什么要亂擺呀?你為什么停不下來(lái)呢?

再讀句子,讀出風(fēng)大。

師:我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛(課件演示)。問(wèn):蜘蛛是怎么逃的?

生1:它先吐出一條線,再慢慢下來(lái)。

生2:因?yàn)樗芎ε拢蕴幼吡恕?/p>

生3:它逃的時(shí)候速度很快。

師:它為什么要急急忙忙地逃走啊?

生1:風(fēng)太大了,要摔下來(lái)了。

生2:待會(huì)下雨的話,它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的,因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。

師:那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。

(指名讀、齊讀。)。

師:大風(fēng)吹來(lái)了,樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺,現(xiàn)在蜘蛛也逃走了,你能不能用上“忽然,一陣大風(fēng)吹來(lái),。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(出示圖)。

(1)同桌說(shuō)說(shuō)。

(2)指名說(shuō)。

生1:忽然,一陣大風(fēng)吹來(lái),小草、小花都被吹歪了。

生2:忽然,一陣大風(fēng)吹來(lái),樹(shù)枝吹歪了,樹(shù)葉也被吹掉了。

生3:忽然,一陣大風(fēng)吹來(lái),曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4:忽然,一陣大風(fēng)吹來(lái),曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄,好像在對(duì)主人說(shuō):“趕快把我收到屋里去吧。”

生5:衣服好像還在說(shuō):“我都快要掉下來(lái)了。”

師:你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎?

生2:風(fēng)把衣服都吹走了。

生3:大風(fēng)吹進(jìn)窗戶,桌子上正好有一張紙,風(fēng)就把紙吹走了。

師:你還看到了什么變化?

生:我看到了“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。”(出示句子)。

(指名讀。)。

讀后問(wèn):聽(tīng)著聽(tīng)著,你又聽(tīng)出什么來(lái)了?

生1:閃電很亮很亮,雷聲也很響。

生2:“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮,而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。

(師多媒體演示)。

師:你怎么嚇得跳起來(lái)了?(課件中響起了很響很響的雷聲)。

生:因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。

讀句子,女生讀,男生讀。

3、總結(jié)梳理,朗讀提升。

(1)師生共同小結(jié):我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié),看到了滿天的——(生)烏云,又看到了——(生)蟬一聲也不叫,接著還看到了——(生)大風(fēng)來(lái)了,蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái),逃走了,然后又看到了——(生)閃電,還聽(tīng)到了——(生)雷聲,這一切都讓你感覺(jué)到——(生)雷陣雨就要來(lái)了。

(2)齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說(shuō):大雨馬上就要來(lái),就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了,我們跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧。

四、復(fù)習(xí)字詞,學(xué)寫(xiě)生字。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字,并組詞讀一讀。

2、學(xué)寫(xiě)“垂”字。

(1)書(shū)空。(2)和老師一起住進(jìn)田字格(師范寫(xiě))。(3)生自己寫(xiě)一個(gè)。

(4)評(píng)價(jià)寫(xiě)得怎樣?(5)取長(zhǎng)補(bǔ)短,再寫(xiě)一個(gè)。

五、小結(jié)下課。

師:至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢?雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十五

生:我覺(jué)得這篇文章一定是有關(guān)動(dòng)物的,而且很有趣。

師:為什么呢?

生:因?yàn)橛小皠?dòng)物”二字,文章一定是圍繞動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。而且有“笑”,笑意味著有趣,所以我覺(jué)得是寫(xiě)動(dòng)物之間一些有趣的事情。

師:還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充?

生:我覺(jué)得是寫(xiě)人和動(dòng)物之間有趣的事情。因?yàn)轭}目是動(dòng)物笑談,動(dòng)物的話,一定是人和動(dòng)物在一起發(fā)生的趣事,“笑”一定是有趣,從內(nèi)心到外表達(dá)出的感情,情感。

師:這還有個(gè)“談”字,有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“談”字能猜到什么嗎?

生:人與動(dòng)物的對(duì)話,他們之間發(fā)生的事情。

師:文章到底寫(xiě)了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字,大概需要6分鐘,默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒,現(xiàn)在開(kāi)始。

(投影:瀏覽全文,整體感知。板書(shū):自讀,瀏覽)。

(閱讀時(shí)間到)。

(投影:讀了什么,怎么讀的)。

生:我讀到了最后一段。

師:讀了最后,那你在讀的過(guò)程中是怎樣讀的,跟大家說(shuō)說(shuō)。你做了什么。

生:首先我是,有些字不懂,我會(huì)看下面的注釋,讀懂后,就繼續(xù)往下讀,有些句子不懂就反復(fù)多讀幾次,最后讀懂后,再繼續(xù)讀下去。

師:請(qǐng)二組3號(hào),你讀得比較快。聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的情況,請(qǐng)你給她提供建議。

生:我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單,句子不懂,有點(diǎn)不可能,詞語(yǔ)不懂,可以看,所以不用耗這么多的時(shí)間,如果這篇文章的句子容易理解,可以節(jié)省幾十秒的時(shí)間。

師:這位男生你也讀得比較快,你也來(lái)提點(diǎn)意見(jiàn)。

師:那你介紹一下你自己讀的方法,你做了什么?

生:我首先是帶著疑問(wèn)去讀,我的疑問(wèn)是整篇文章講了什么,讀完整篇課文之后就可以解決這個(gè)疑惑。

生:我會(huì)先看作者的簡(jiǎn)介,然后想想會(huì)發(fā)生什么與動(dòng)物有趣的事情,然后帶著問(wèn)題去思考。遇到不會(huì)的字,也看課下注釋。

師:從速讀的角度來(lái)看,你感覺(jué)怎么樣?

生:不應(yīng)該在不會(huì)的字上停下來(lái)思考,應(yīng)該在讀完之后再思考。

師:不會(huì)的可以跳過(guò)去。初讀的時(shí)候,不認(rèn)識(shí)的字可以跳過(guò)去。其實(shí)剛剛幾個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候,還是有一個(gè)好習(xí)慣,他們結(jié)合注釋在讀,在讀第一遍的時(shí)候,可以一口氣先讀完,有不明白的,可以回過(guò)頭再看。

(投影:讀到了什么?)。

師:那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的,現(xiàn)在大家再來(lái)說(shuō)一說(shuō),你們讀到了什么?

師:你能不能用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括?

生:做水鴨子找母親的試驗(yàn)。

生:這篇文章主要是講作者與動(dòng)物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴(yán)去了解新生動(dòng)物母親的情態(tài),第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來(lái),第三件事是那只鸚鵡的把戲,就是把線纏在樹(shù)上。

師:還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

生:這里作者為了探尋動(dòng)物之間真理,常常不顧尊嚴(yán),與動(dòng)物們打成一片,不明原委的人們會(huì)認(rèn)為他是發(fā)瘋了或者怎么樣,鬧出了許多的笑話。

師:剛才我們同學(xué)所匯報(bào)的大多與什么有關(guān)?

生:內(nèi)容。

生:三何。

師:再具體些。

生:“何情”、“何物”、“如何”。

師:平時(shí)我們也訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)習(xí)工具,那就是思維導(dǎo)圖。剛才同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)候都是從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的。其實(shí)我們讀一篇文章可以讀得更全面,更深入。不妨我們就用平時(shí)所用的這種工具思維導(dǎo)圖和“三何法”來(lái)讀課文。

(投影學(xué)生平時(shí)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖)。

師:你們平時(shí)畫(huà)過(guò)一些思維導(dǎo)圖。我們可以從不同的角度來(lái)分析這篇文章。接下來(lái),每個(gè)同學(xué)花4分鐘左右的時(shí)間,用思維導(dǎo)圖把你們學(xué)習(xí)課文所了解到的東西,選幾個(gè)點(diǎn)來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖。好,現(xiàn)在開(kāi)始,畫(huà)好了可以舉手,來(lái)展示。

(4分鐘后)。

生:這篇文章是動(dòng)物笑談,首先就了解作者的名字,勞倫斯,然后1903-1989,是他的生卒年,他是個(gè)生物學(xué)家。按照周老師的“三何法”,“何情”,“何物”,““如何””。首先“何情”,是為了探索真理專注忘我的極高專業(yè)素養(yǎng)?!啊叭绾巍薄本褪钦Z(yǔ)言,非常風(fēng)趣幽默。結(jié)構(gòu)就是做水鴨子的實(shí)驗(yàn)。

師:其他同學(xué)來(lái)提點(diǎn)意見(jiàn),這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以從哪些角度來(lái)進(jìn)行修改。

生:我覺(jué)得““何情””部分還可以加上喜愛(ài),因?yàn)楸酒恼乱仓v了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài),所以才會(huì)和動(dòng)物發(fā)生那么多的趣事。

師:我們同學(xué)現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較,運(yùn)用思維導(dǎo)圖,我們的思維更全面,更深入了。尤其是“何情”部分,不僅表達(dá)了作者喜愛(ài)動(dòng)物,還傳遞了科學(xué)的精神,嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專心致志。再有請(qǐng)一個(gè)小組。

生:在內(nèi)容方面,“鸚鵡的頑皮,可可的玩笑”,鸚鵡就是可可,這里重復(fù)啰嗦了,鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑,鸚鵡所做的事件也可以分點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

師:鸚鵡在這里做了幾件事?

生:三件。

師:你只寫(xiě)了兩件,水鴨子的事件,鸚鵡可可的故事。你剛剛說(shuō)了兩件,應(yīng)該有3件,文章越讀越清晰了。請(qǐng)這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生:還有他的語(yǔ)言,他分三個(gè)點(diǎn),其實(shí)可以合在一起的,就是幽默。

生:三何。

師:除了三何,剛剛我們還有一項(xiàng)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)?

生:批注。

師:語(yǔ)文書(shū)上有批注,我們更要學(xué)會(huì)自己寫(xiě)批注。

(投影)。

師:我們剛才做的是賞析式批注,其實(shí)批注的類型還有很多,這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注,就是邊讀邊寫(xiě)自己的感想。還有提要式,質(zhì)疑式,類型是很多的。

那我們?cè)谏弦还?jié)課的基礎(chǔ)上,來(lái)寫(xiě)更多的批注。

(投影)。

師:跳讀課文,圈點(diǎn)批注。看看要求,至少兩處,而且是不同類型。下面給同學(xué)們4分鐘時(shí)間,找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀,去找到相關(guān)的段落。

(學(xué)生批注)。

師:好,大家停下來(lái),到了展示的時(shí)候了。我們來(lái)看看同學(xué)們做的批注。滿分十分,我們來(lái)評(píng)價(jià)一下展示的批注。首先評(píng)分,然后陳述評(píng)分的理由。請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)。

生:我覺(jué)得至少可以在5分以上。

師:請(qǐng)說(shuō)理由。

生:因?yàn)閺牡谝粋€(gè)可以總結(jié)全文,總結(jié)了這一段的內(nèi)容,還寫(xiě)出了自己的感悟,寫(xiě)出了自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的感情,心情的描寫(xiě)。

師:他還寫(xiě)出了自己的感悟,寫(xiě)清楚了嗎?

生:寫(xiě)清楚了。

師:那5分,你的要求很高。還有嗎?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)。

生:我覺(jué)得可以給7到8分。因?yàn)樗プ×藙?dòng)詞、形容詞。我先說(shuō)動(dòng)詞,“全咬下來(lái),整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時(shí)的動(dòng)作,這里找得很好,然后形容詞,“機(jī)靈聰明”也寫(xiě)出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。

師:那你能不能給他提點(diǎn)意見(jiàn)呢?剛剛你說(shuō)出了他沒(méi)有寫(xiě)出的東西。

生:他沒(méi)有寫(xiě)出這一段所抒發(fā)的感情。

生:首先學(xué)到了如何瀏覽一篇文章,其次,在讀完一篇文章后,可以在文章里做一些批注注解。

生:我還學(xué)到了如何制作思維導(dǎo)圖的方法。

師:再一次實(shí)踐并掌握這種方法。

生:我還學(xué)會(huì)了如何賞析句子,賞析段落的三種方法。

生:還有4種批注的方法。

生:在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候,可以加上作者的簡(jiǎn)介,更方便了解課文。

生:可以透過(guò)課文風(fēng)趣的文字,我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究不全為了實(shí)用,追求真理,研究本身就充滿了樂(lè)趣。

師:我覺(jué)得他說(shuō)得非常好讀一篇文章除了讀故事,更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗(yàn)、思想、精神,尤其是我們?cè)诳葱≌f(shuō)一類的作品時(shí),更是如此。下課!再見(jiàn)!

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十六

指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞:子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等(經(jīng)教師歸類整理為三類)。

生:男性、對(duì)有學(xué)問(wèn)、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師:(啟發(fā))對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎?

生:(有所感悟)是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情,并以課文的最后一句話“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了?!弊鹘Y(jié)。

師:從這以后,楚王為什么不敢不尊重晏子?

生:是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。

師:(啟發(fā))是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎?

再讀課文,看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。

假如你是晏子,不讓走城門(mén)讓你鉆狗洞,你會(huì)怎么想?

(經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā),學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義,于是教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),在熟讀課文的基礎(chǔ)上,由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對(duì)話,創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。)。

在教師的啟發(fā)下,通過(guò)學(xué)生的表演體驗(yàn),逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó),是代表國(guó)家的利益,而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗,既要讓他們打開(kāi)城門(mén),又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威,做到了不卑不亢,有理有節(jié)。

課后查資料,寫(xiě)有關(guān)晏子的小故事。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十七

師:2000多年前,孔子站在大河邊長(zhǎng)嘆:

生:(看投影自動(dòng)接)“逝者如斯夫,不舍晝夜?!?/p>

師:1000多年前,李白面對(duì)黃河疾呼:【師伸手指向屏幕】。

生:(看投影自動(dòng)接)“君不見(jiàn),黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回?!?/p>

師:請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀知識(shí)卡片,讓我們初步了解作者及作品。

生:晏殊(991~1055),北宋政治家、文學(xué)家。開(kāi)創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng),有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫(xiě)出較深的含義,音韻和諧,意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》?!颁较场笔窃~牌名。這首詞寫(xiě)了晚春薄暮之時(shí)的景象,感嘆光陰的流逝和人事的變遷,表達(dá)了對(duì)美好事物的留戀,對(duì)時(shí)光流逝的悵惘。

【師板書(shū):浣溪沙晏殊】。

師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課我們的任務(wù)。

生:朗讀詩(shī)詞,感知內(nèi)容;品析語(yǔ)言,把握感情;體悟哲理,珍惜青春。

師:老師先把這首詞讀一遍,大家根據(jù)提示認(rèn)真聽(tīng)讀,注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)出節(jié)奏、重音、把握感情。

師:現(xiàn)在,大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情,并思考用散文語(yǔ)言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運(yùn)用聯(lián)想和想象,在頭腦中形成一幅立體的畫(huà)。

【生朗讀,師參與】。

師:哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫(huà)面?

生:(串聯(lián)了詞的大意。)。

師:你用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詞的內(nèi)容,很清楚,不錯(cuò)。聽(tīng)聽(tīng)老師頭腦中是怎樣的一幅畫(huà)好不好?晚風(fēng)暖暖拂過(guò),聽(tīng)著新譜成的歌曲,飲著這杯美酒,生活啊,是多么閑適!但是,我的心呀,為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣,還是原來(lái)的亭臺(tái),我們歡聚的那些日子逝去了,它再也回不來(lái)了呀!就像這夕陽(yáng)。

花飄零,飄零,在我眼前,伸手,卻挽留不住絲毫,自然規(guī)律誰(shuí)人能阻?!遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來(lái),時(shí)光呢……落花的小徑,留下我孤獨(dú)徘徊的身影。

這幅畫(huà)是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象,揣摩了詞人的感情。

出示知識(shí)點(diǎn)鏈接:意象,就是寄托主觀感情的客觀物象。

投影出示:找出詞中的意象,揣摩蘊(yùn)含的感情。(可從事物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。

示例:一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。

聽(tīng)新詞,飲清酒,本來(lái)是多么暢快的事,和去年一樣的天氣,同樣的亭臺(tái),卻沒(méi)有了歡聚的朋友,又是多么令人惆悵!“新”“舊”對(duì)比,欲抑先揚(yáng),更突出了詞人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限感慨。

生:意象有:夕陽(yáng)、花、燕、小園香徑。

師:能不能選擇一個(gè)揣摩揣摩?

生:夕陽(yáng)。夕陽(yáng)下山了就不能回來(lái)了,詞人非常難過(guò)。

生:詞人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

師:東升的已不是今日的夕陽(yáng),歲月悠悠,無(wú)法重復(fù)啊!你能不能讀出這種感情?

生:感情讀。

師:誰(shuí)評(píng)價(jià)一下?

生:她讀的很有感情。

師:你根據(jù)你的理解再讀一下?

生:感情讀。

師:不錯(cuò),注意了設(shè)問(wèn)句的語(yǔ)氣?!皫讜r(shí)回?”【師又一遍范讀幾時(shí)回?】。

繼續(xù)賞析。

生:花?;淙チ?,詞人非常惋惜。

師:你從哪里看出詞人的惋惜?

生:無(wú)可奈何。

生:留戀之情。

師:讀一讀?

生:感情讀。

師:讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了,還沒(méi)給男生機(jī)會(huì)呢!這位男生讀一讀。

生:感情讀。

師:精彩!

繼續(xù)賞析。

生:燕。燕子回來(lái)了,可能還是去年的那只小燕,一年又過(guò)去了,時(shí)間過(guò)得太快了!

師:美好的事物還會(huì)重現(xiàn)的,看小燕子又回來(lái)了。但可能只是---。

生:似曾相識(shí)。

師:一切逝去的不可能再原封不動(dòng)地重現(xiàn),更好地抒發(fā)了作者對(duì)----。

生:歲月流逝的惆悵。

師:讀一讀?

生:感情讀。

師:讀出了有點(diǎn)欣慰更多悵惘的感情。誰(shuí)再展示一下?

生:感情讀了無(wú)可奈何、似曾相識(shí)兩句。

師:感情到位!比老師讀得還好。

繼續(xù)賞析。

生:小園香徑。詞人非常孤獨(dú)。

師:你從哪里看出他孤獨(dú)?

生:獨(dú)。他自己一個(gè)人。

師:寫(xiě)出了他的孤寂。還有呢?

生:徘徊。

師:他在院子里沒(méi)事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想,他想什么?【教師邊說(shuō)邊模仿走】。

生:燕子還可能回來(lái),光陰回不來(lái)了。

師:自然規(guī)律。惆悵的感情更加強(qiáng)烈。

師:你能不能讀出這感情?

生:感情讀。

師:獨(dú)徘徊【示范,語(yǔ)調(diào)低沉,拉長(zhǎng)音,并用手打著節(jié)奏】。

生:又讀了一遍。

生:這兩句更能抒發(fā)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨、惆悵之情。

師:這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個(gè)很大特點(diǎn)。讓我們?cè)龠@樣讀這首詞,女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀,再次體會(huì)詞的音韻美、圖畫(huà)美。

生:按要求誦讀。

生:春天。對(duì)時(shí)光流逝的感傷。珍惜時(shí)間、珍惜青春。

師:寫(xiě)了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時(shí)間、特別是珍惜青春。

【師板書(shū):寫(xiě)春、傷春、惜春】。

景情理。

師:熟讀成誦,你背過(guò)了嗎?同位間互相檢查,好不好?

師:背過(guò)的請(qǐng)舉手。真不錯(cuò)。能默寫(xiě)嗎?哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書(shū)寫(xiě)?這么踴躍!有請(qǐng)你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫(xiě)。

師:我們一起批一批。注意書(shū)寫(xiě)要規(guī)范?!奥洹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)。

師:“黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低。”“細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜?!倍嗝疵篮玫木跋?,可在詞人筆下,花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):“有我之境,物我皆我之色彩,無(wú)我之境,不知何者為我,何者為物”。境由心生,你有這樣的體驗(yàn)嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆,寫(xiě)一寫(xiě)。

生:春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上,柳枝拂面,軟軟的,像媽媽溫柔的手。

唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上,麻辣辣的,像一條鞭子抽在臉上,更抽在我的心上。我憤憤地想:“難道你也要和我過(guò)不去嗎?”

師:心情不同,對(duì)景物的感受也不同。我們作文時(shí)可以用不同的環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)不同的心情。

師:時(shí)光匆匆,感嘆有用嗎?

生齊答:無(wú)用!

師:讓我們齊讀教師寄語(yǔ):“少壯不努力,老大徒傷悲。”“莫等閑,白了少年頭,空悲切!”讓我們珍惜時(shí)間、珍惜青春,“成功立業(yè)在今日,莫待明朝悔今朝?!?

師:今天的作業(yè):學(xué)完本詞后,你有怎樣的啟迪和人生感悟?請(qǐng)用一段文字表達(dá)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十八

在古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)中,侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的勇士們,上有七八十歲的老人,下有七八歲的孩童,他們不怕流血犧牲,開(kāi)動(dòng)腦筋,千方百計(jì)的打擊敵人,有些侵略者甚至直到全部被殲滅,還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中。

今天,我們就一起走進(jìn)這場(chǎng)曠日持久且血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng),讓我們一起走進(jìn)《夜鶯之歌》。

板書(shū)課題,齊讀課題。

二、整體感知,對(duì)比體會(huì)。

指生交流。提醒學(xué)生交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物。

小結(jié):這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中,一個(gè)被稱作“夜鶯”的孩子,把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)埋伏圈,使游擊隊(duì)全殲德軍的故事。

你看到了一個(gè)什么樣的小夜鶯?

生1:我看到一個(gè)機(jī)智勇敢的小夜鶯。

生2:我看到一個(gè)自信的小夜鶯。

生3:我看到一個(gè)臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國(guó)兵?

生1:我看到一群兇殘狡猾的德國(guó)兵。

生2:我看到一群殘暴的德國(guó)兵。

生3:我看到一群輕敵的德國(guó)兵。

……。

讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)1941年,來(lái)到蘇聯(lián)境內(nèi),來(lái)到那個(gè)小村莊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯哪x課文,圈畫(huà)批注,留下自己思考的足跡,并用“――”劃出描寫(xiě)小孩子機(jī)智勇敢的句子,用“~~~”劃出描寫(xiě)敵人兇殘狡猾的句子。開(kāi)始!

學(xué)生圈畫(huà)批注。師巡視指導(dǎo)。

三、分析形象,感受形象。

同學(xué)們,看到大家這么投入而專注的閱讀,我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉,我看出了大家對(duì)敵人的恨,從大家欣喜而又按捺不住激動(dòng)的表情,我看出了大家對(duì)小夜鶯的敬佩和崇敬。

(一)、體會(huì)敵人的兇殘狡猾。

誰(shuí)愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流!

1、展示(圖片和句子):街道兩旁盡是黑色的瓦礫,燒焦的樹(shù)木垂頭喪氣的彎著腰。

(1)為什么找這一句,能談一談原因嗎?這一句是什么描寫(xiě)?

昔日美麗的村莊,如今已經(jīng)是殘?jiān)珨啾?,說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重,作者利用這一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫(huà)面,你們的感受證明了敵人的狠毒,看來(lái)環(huán)境描寫(xiě)也能展現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。

(2)創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話:(指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后齊讀)。

你從他的聲音里聽(tīng)出了什么?

在敵人的槍炮聲中,一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中,一個(gè)又一個(gè)老百姓倒下了。讀――。

小結(jié):就是這么一個(gè)小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘?

2、展示:“好啦,好啦,帶我們?nèi)グ?。要是你帶的?duì),我就把這個(gè)小東西給你?!敝形菊f(shuō)著,指了指他的打火機(jī),“要是你把我們帶到別處去,我就把你的腦袋扭下來(lái)。聽(tīng)懂了嗎?”

(1)談?wù)勛约旱母惺馨?!你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的?

(2)用什么來(lái)引誘的?又怎么威脅的?這就叫威逼利誘。

(3)指導(dǎo)讀:德軍不僅無(wú)恥而且兇殘,誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)刻畫(huà)他丑惡的嘴臉?讀出德軍的蠻橫。

指生讀,從他的聲音中你聽(tīng)出了什么?

這是一個(gè)卑鄙無(wú)恥的德軍。讀――。

這是一個(gè)心狠手辣的劊子手。讀――。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十九

細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)教研員教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后,我反思如下:

《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選取一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法,因?yàn)檎n堂資料來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷,完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評(píng)后,收獲頗多:

1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠,比如:句子“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美?!痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法,學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入,以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,老師講得多,沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文,“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的”等一系列問(wèn)題的提出,能夠充分讓學(xué)生透過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力,同時(shí),學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠,總包辦的太多,這是我今后要注意的一點(diǎn)。

執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力。我將以此為契機(jī),不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學(xué)反思。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二十

生:王勃字子安,山西河津人,初唐時(shí)期的著名詩(shī)人,他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”,詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們,曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體,輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅,不廢江河萬(wàn)古流?!钡撬簧送究部溃ナ罆r(shí)年僅28歲。

生:王勃聰明過(guò)人,少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”,15歲就因文章寫(xiě)得好被舉薦到朝廷,還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦,沒(méi)有多久就惹禍了,他寫(xiě)了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》,這文章不過(guò)是篇寫(xiě)著好玩的搞笑文字罷了,但觸怒了皇帝,被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情,也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃,但王勃因此事倒了大霉,被關(guān)進(jìn)死牢,好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下,才保全了性命,不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫(xiě)下的。

師:兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷,誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?

生:據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋,請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客,王勃正好路過(guò),也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》,想在宴會(huì)顯露一手,夸耀于人。所以,當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫(xiě)一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí),大家都有意推辭,年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓,揮毫潑墨寫(xiě)下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_(kāi)始寫(xiě)時(shí),閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠?,只是讓人把王勃的文章讀給他聽(tīng),當(dāng)王勃寫(xiě)到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候,他大為驚嘆,稱王勃為“奇才”,重新出來(lái)接見(jiàn)他。

生:從前面的故事中,我們知道閻伯嶼是個(gè)愛(ài)才的人,王勃很有才華,他非常賞識(shí)王勃。

第二課時(shí)。

生:因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。

師:今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法:“窺一斑而知全豹讀書(shū)法”,也有人稱“立體鉆井讀書(shū)法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼,透過(guò)語(yǔ)言的表層,深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn),從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的?!奥湎寂c孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句,這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)。

生:這一句對(duì)仗工整,“落霞”于“秋水”相對(duì),“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì),“與”對(duì)“共”,“齊飛”對(duì)“一色”,字?jǐn)?shù)相同,詞性一致。

生:還要求一句之中平仄音節(jié)交替,上下句之間平仄音節(jié)相對(duì),“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是:“仄平仄平仄平平,平仄平平平仄仄”。

師:這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬,攏統(tǒng)推翻”。

師:老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神,學(xué)習(xí)既不能盡信書(shū),也不能迷信權(quán)威,需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫(xiě)過(guò)詩(shī),他的詩(shī)集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫(xiě)了首《朋友》,據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話詩(shī),發(fā)表于192月號(hào)《新青年》雜志上,詩(shī)題改為《蝴蝶》:“兩個(gè)黃蝴蝶,雙雙飛上天。不知為什么,一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè),孤單。怪可憐;也無(wú)心上天,天上太孤單?!?/p>

生:這首詩(shī)詩(shī)意淺露,格調(diào)也不高,唯一值得稱道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)。

師:對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用,它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng),嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá),同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫,富于樂(lè)感,富于詩(shī)意,它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。

生:色彩運(yùn)用得好,絢爛的晚霞,碧藍(lán)的天空,“半江瑟瑟半江紅”秋水,還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛,暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明,整個(gè)畫(huà)面色彩非常鮮明。

生:天空的高遠(yuǎn),長(zhǎng)河的深遠(yuǎn),使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感,境界開(kāi)闊。

生:動(dòng)靜結(jié)合,自由翱翔的孤鶩,緩緩流淌的秋水使靜止的畫(huà)面變得生動(dòng)起來(lái)。

生:畫(huà)面留下了大片空白,秋日大地的美麗和豐饒,波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影,站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫(xiě)虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。

師:幾位同學(xué)從圖畫(huà)美的角度談了對(duì)這一名句的理解,同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的,蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,打破學(xué)科知識(shí)的界壘,可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。

生:“無(wú)我之境”。

師:“無(wú)我之境”并非是沒(méi)有“我”的存在,王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些,這就需要我們透過(guò)詞句的表層,深入分析,細(xì)心揣摩,讀出“我”的情感和思想。

我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò),分析詩(shī)句要從意象入手,這一句有哪幾個(gè)意象呢?

生:落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天。

師:當(dāng)你感知這些意象時(shí),你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?

生:秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆:“逝者如斯夫”,時(shí)間是永恒的,而生命是短暫的。

師:幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒,我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?

生:王勃曾遭受了一系列的打擊,他這時(shí)情緒是很低落的。

師:有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?

生:天高地迥,覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái),識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下,指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深,天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越,誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn),奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊,命途多舛;馮唐易老,李廣難封。

師:王勃傷感失落的情緒因何而起?

生:懷才不遇,壯志難酬,自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

生:慨嘆自己命運(yùn)的坎坷,同時(shí)也感到生命的短暫。

生:希望自己能重新得到朝廷的重用,卻不知何時(shí)才能等到這一天,感到前途渺茫。

生:這一句描繪了美麗的秋景,可以感受作者對(duì)自然,對(duì)生活的熱愛(ài)。

生:孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向,絢麗的落霞或許是作者生命的寫(xiě)照,雖然他當(dāng)時(shí)很年輕,他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫,他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接,去挑戰(zhàn)!

生:老當(dāng)益壯,寧移白首之心;窮且益堅(jiān),不墜青云之志。

師:面對(duì)人生的困境,王勃的理想更加堅(jiān)定,斗志更加昂揚(yáng),他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空,那青春的宣言響徹了歷史的天空,今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與?!防锏囊痪涿裕骸耙粋€(gè)人生來(lái)不是被打敗的,你可以消滅他,但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍:“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的,你可以消滅他,但你不可以打敗他!”。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二十一

教師:金秋十月,當(dāng)我們走進(jìn)農(nóng)村,黃澄澄、金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體,涌起一層層金色的稻浪。一波未平,一波又起,給肅殺大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。在金色的田野里,往往有一個(gè)個(gè)稻草人?你見(jiàn)過(guò)嗎?能不能說(shuō)出它們的特點(diǎn)和作用。

學(xué)生:我見(jiàn)過(guò)的稻草人是用稻草扎起來(lái)的,外形像人,穿著花花綠綠的衣服。

學(xué)生:我見(jiàn)過(guò)的稻草人“手”里拿著塑料袋,在風(fēng)中飄舞。

學(xué)生:那個(gè)塑料袋在風(fēng)中飄舞,麻雀?jìng)兙筒桓襾?lái)吃稻穗了。

(學(xué)生自由朗讀小說(shuō))。

(同桌交流、討論)。

學(xué)生:寫(xiě)了一個(gè)孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。

學(xué)生:孩子到農(nóng)村外婆家生活,看到稻草人穿得破破爛爛,就給稻草人穿上自己的衣服。

教師:那么事情的結(jié)果呢?

學(xué)生:結(jié)果是被母親責(zé)備,強(qiáng)行帶回城里。

教師:本文寫(xiě)的是一個(gè)孩子到農(nóng)村外婆家生活,看到稻草人穿得破破爛爛,就給稻草人穿上自己的衣服,結(jié)果是被母親責(zé)備,強(qiáng)行帶回城里。

教師:剛才我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)的時(shí)候提到了哪幾個(gè)人物?

全體學(xué)生:孩子、外婆、母親。

教師:請(qǐng)?jiān)谖闹杏貌煌木€條分別劃出描寫(xiě)孩子、外婆和母親的句子,思考一下哪個(gè)人物最有表現(xiàn)力。

(學(xué)生瀏覽文章,圈點(diǎn)批注)。

學(xué)生:我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”,“孩子又哭又鬧”,“開(kāi)始,還讓外婆牽著。后來(lái),就一個(gè)人到處亂走了?!蔽艺J(rèn)為孩子最后表現(xiàn)力,從這些語(yǔ)句可以看出孩子對(duì)自由與未知環(huán)境的喜愛(ài),表現(xiàn)出兒童的天性。

學(xué)生:我找的也是寫(xiě)孩子的句子:“是鄉(xiāng)下沒(méi)有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來(lái),穿在稻草人身上。”從這里我看出孩子沒(méi)有嫌棄稻草人,與稻草人開(kāi)展了對(duì)話。也可以看出孩子的天真。

學(xué)生:孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個(gè)“稻草人”。

學(xué)生:我覺(jué)得外婆寫(xiě)得最好,你看:外婆就動(dòng)手把稻草人身上的衣服脫下來(lái)。但孩子不肯,孩子說(shuō):”干嗎要脫下來(lái)呀?“外婆說(shuō):“你母親看見(jiàn)了會(huì)生氣的。”孩子說(shuō):“她不知道?!蓖馄挪辉賵?jiān)持了,外婆說(shuō):“那明天再來(lái)脫下來(lái)?!睆倪@一段可以看出外婆對(duì)孩子的寬容和恩慈,讓我仿佛看見(jiàn)了高爾基《童年》中的外婆。

學(xué)生:到家時(shí),母親沒(méi)見(jiàn)到孩子,于是很不高興地跟孩子的外婆說(shuō):“跟你說(shuō)了,別讓孩子到處跑,你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子,往車上拉。孩子的外婆這時(shí)候走來(lái)了,外婆說(shuō):“你等一下,我把那些衣服收起來(lái),你帶回去?!焙⒆拥哪赣H說(shuō):“稻草人穿過(guò)的衣服怎么還能穿?不要了?!睆倪@一段文字的描繪,可以看出外婆對(duì)自己女兒的無(wú)理持的是一種容忍。

學(xué)生:但孩子的母親不讓孩子去,她總說(shuō)鄉(xiāng)下臟。??母親說(shuō):“不要亂跑?!庇终f(shuō):“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生?!弊鳛檗r(nóng)民的女兒,從她的語(yǔ)言和行為卻看出她對(duì)農(nóng)村的厭惡,唯恐避之不及,丟根忘本。

學(xué)生:除了剛才同學(xué)找的,我還找了這樣一些語(yǔ)句:終于,孩子的母親看清了,那個(gè)站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過(guò)去打了孩子一巴掌,兇著說(shuō):“站在這里做什么呀?”??孩子說(shuō):“趕麻雀?!蹦赣H說(shuō)“你以為你是稻草人呀?”說(shuō)著,母親一把拉走了孩子,往車上拉。從這里,我看到了母親的專制,這樣的教育壓制了孩子的自由,束縛了孩子對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。

(學(xué)生討論)。

學(xué)生:為下文寫(xiě)稻草人的漂亮作鋪墊。

學(xué)生:襯托出孩子的童真和善良。

學(xué)生:是行文的線索。

學(xué)生:我覺(jué)得文中的孩子就是一個(gè)稻草人。

教師:哦,這個(gè)理解有點(diǎn)新穎,你是怎么理解的呢?

學(xué)生:稻草人是人為造出來(lái)的,它被限制和固定在了田野中,沒(méi)有自由。文中的孩子,在母親的專制的教育方式下,也失去了自由,他就是一個(gè)稻草人!

教師:很好。

(全體學(xué)生情不自禁鼓掌)。

教師:剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個(gè)發(fā)言的精彩,是的,作者之所以用“稻草人”為題,除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外,更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想,這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的,反映的是家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題,從而警示父母。

文章的結(jié)尾耐人尋味,“孩子的外婆看著這個(gè)稻草人,看著看著,老人就覺(jué)得,是孩子站在那里??”此時(shí)此刻,外婆在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)文章的理解,合理寫(xiě)出此時(shí)此刻外婆的內(nèi)心所想。

(學(xué)生構(gòu)思、寫(xiě)作)。

教師:接下來(lái)讓我們分享一下你們的寫(xiě)作內(nèi)容。

學(xué)生:孩子,外婆想你,舍不得你走。可是,你媽媽有她的教育方式,我不能過(guò)多地干涉,原諒?fù)馄虐桑袝r(shí)間再來(lái)看看外婆。

學(xué)生:孩子,外婆等著你回來(lái),我不會(huì)再讓你的母親怪罪你,不會(huì)再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事,更不會(huì)讓你像一個(gè)農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭,你就讓孩子來(lái)看看我,我很想念他。

??。

教師:幾位同學(xué)從不同的角度,結(jié)合文章內(nèi)容和主題,有的表現(xiàn)外婆的無(wú)助,有的表現(xiàn)外婆的擔(dān)憂,有的表現(xiàn)對(duì)孩子的思念,有的表現(xiàn)出對(duì)母親的批評(píng)??從這些描寫(xiě)中我看到了同學(xué)們對(duì)文本的深刻的理解和駕馭語(yǔ)言的能力。

教師總結(jié):這堂課,我們通過(guò)文章對(duì)孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫(huà),分析了不同人物在特定情境之下的形象,感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們?cè)谝院蟮男≌f(shuō)閱讀中,也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫(xiě),去分析作品中的人物,從而概括出小說(shuō)反映的深刻主題。下課。

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