養(yǎng)成一個良好的學習習慣是提高成績的關鍵。在總結中，我們可以客觀地分析和評價自己的優(yōu)點和不足。通過閱讀這些總結范文，我們能體會到不同作者的寫作思路。
犟龜繪本教學設計篇一
師：親愛的孩子們啊，現在讓我們來玩一個游戲，（為了讓孩子們記住內容，第二遍故事，以另一種方式又開始了――）。
這靜靜躺在樹葉上的卵，就是你啊――。
你舒舒服服地躺在那里，白白的、柔柔的月光照著你，就像媽媽用手撫摸你一樣。（請孩子們隨著老師的講述做出相應的動作與表情來。）。
一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了――啪！你的卵殼破了，你變成了什么呢？哦，一條又瘦又餓的毛毛蟲??！你眨了眨眼睛，欣賞了一下這個嶄新的世界，然后，就開始慢慢爬起來。原來你餓了啊，要尋找好吃的東西呢！
星期一，你啃穿了一個蘋果。可你還是覺得餓。
星期二，你啃穿了兩個梨子，可你還是覺得餓。
星期三，你啃穿了三個李子，可你還是餓。
星期四，你啃穿了四個草莓，可你還是餓得受不了。
星期五，你啃穿了五個桔子，可你還是餓呀。
星期六，你啃穿了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。哎呀，吃太多了！到了晚上，你就胃痛起來！哎喲哎喲叫個不停！
第二天，是星期天了。你再不敢吃太多的東西了，你只啃穿了一片可愛的綠樹葉，這一回，你感覺好多了。
現在你一點兒也不餓了――你也不再是一條小毛蟲了。你是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。你繞著自己的身子，吐絲，造了一座叫做“繭”的小房子。你在繭里面呆了兩個多星期。
然后，你就在繭殼上啃出一個洞洞，鉆了出來。。。。。。
天哪！你變成了一只美麗的蝴蝶！你可以自由飛翔，去欣賞各地的美景了！
犟龜繪本教學設計篇二
摘要：繪本教學是新課程理念下提出的較為新穎的教學方法。它是以教材分析為基礎，收集教學素材與之合理整合，設計多彩的課堂教學情境等，實現高效課堂教學。
繪本背景下的小學英語課堂教學，即通過對教材的分析與處理，收集必要的教學素材與之整合，設計必要的課堂探究實踐活動，讓學生掌握必備的英語基本知識與技能，提高運用語言的實踐能力。繪本教學下的小學英語課堂教學，教師應著力做好以下幾點：
一、以教材為基礎，收集與之相關的繪本素材。
通過對教材認真細致的研究，然后收集輔助課堂教學的繪本素材，設計課堂教學活動。這一過程必須以本為本，以圖為輔，突出學生的主體地位，以提高課堂教學質量為目標。收集整理素材必須與教材有機整合，貼近學生的生活實際，易于表達接受新知。同時，收集素材必須便于課堂教學活動的開展，讓課堂生動有趣，內容更加豐富多彩。
二、采用趣味性課堂教學方法，讓課堂充滿活力。
繪本教學必須突出課堂教學的趣味性，讓英語課堂充滿生命力。在具體實踐時，一般以圖畫的形式來展開課堂教學，通過趣味性故事貫穿語言對話、文章學習。這樣能激發(fā)學生的學習熱情，便于感悟新知，易于記憶。運用圖畫展示的故事必須與新知有機結合，符合學生的認知規(guī)律。在實踐活動中易于表達，通過小組合作表演，激發(fā)學生積極參與。
三、結合學生的實際，確定繪本的語言難度。
小學階段的英語教學必須突出基礎性，遵循學生的實際，充分考慮到繪本語言的難度，讓學生更容易接受新知。這要求教師充分考慮到學生的詞匯量和語言表達能力，針對不同類型的學生，確定好繪本語言的難度，以便達到預期的教學目標。如，在學習unit5let’seat這一課時，考慮到學生剛學習一部分簡單詞匯與句型，教師可以創(chuàng)作比較簡單的繪本：帶領學生進入快餐店，通過店里展示的實物圖片，直接繪畫出圖片并學會表達，他們在實踐活動中容易掌握frenchfires，hotdog，hamburger等詞匯，以及簡單句型：ilike。。。
總之，繪本教學下的小學英語教學是新課程理念下提出的新穎教學方法，它充分考慮到學生的認知規(guī)律和學習興趣，具有直觀性，便于學生感知。同時，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師在教學實踐中可大膽探索，努力實踐，讓學生在課堂中學得容易、更加快樂。
犟龜繪本教學設計篇三
《犟龜》是一篇二十世紀優(yōu)秀童話作品，想象力豐富，情節(jié)生動，蘊涵哲理，引人入勝，它將語文知識和思想品質教育有機地結合起來，很適合培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀及創(chuàng)造思維能力。
學生小學時對想象能力做過培訓，本文的內容又極其生動，所以，體會文章的構思及想象的特點，應該能夠很容易引起學生的興趣。
通過教學達到“課程標準”中的“培養(yǎng)學生自主、合作、探究的語文學習能力”，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”的要求，使學生在領略作品內涵的同時獲得人生的啟迪。
1．知識與能力目標：
學習本文目的是讓學生了解童話特點，欣賞品味犟龜這一形象，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新意識。
2．過程與方法目標：
在教學過程中教師應以激發(fā)想象，激活學生思維為重點，以閱讀、討論、設疑，回答的方式為主，創(chuàng)設師生平等對話的教學氣氛，力求課堂教學生動活潑。整個教學過程以課堂討論小組為活動單位，進行合作、探究、競爭、表演，分角色朗讀。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：
《犟龜》是一篇優(yōu)美而含義深刻的童話作品，同時，作為文學作品，也留下了諸多“懸念”、“疑點”，或者說給讀者留下了不少思考空間。在新課改的理念的指導下，應讓學生充分感受童話的情趣，并引導學生深入思考，盡可能多地探究、挖掘出精深的思想內涵。
教學流程。
一．導入新課。
同學們，你們知道《龜兔賽跑》的故事嗎？今天讓我們再來認識一只小烏龜，它就是德國作家米切爾恩德筆下的《犟龜》。（板書課題）。
【激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性】。
二．整體感知。
（一）感知“形象”
1．學生自由朗讀課文。
2．請學生用一、二句話概括這個故事的內容。
3．思考“犟”的含義？在課文中找到體現“犟”的語句勾畫下來。
（預設操作方法：學生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，并在書上作必要的圈點、勾畫，在空白處作批注）。
【了解課文內容，初步感知犟龜的形象】。
（二）理解“形象”
（發(fā)紙給學生，小組邊討論邊寫，要求學生通過比較，分析越細致越好）。
（小組派代表回答，互相補充不完整之處。）。
（三）感悟“精神”
1．你今天認識了怎樣一只小烏龜？（討論回答）。
2．從這個故事中你得到什么啟發(fā)？懂得了什么道理？讓我們從古今中外名言警句中尋找答案來共勉吧。（學生討論回答,并讓學生記在書上）。
三．延展訓練。
課文結尾，小烏龜可能遭到猴子的嘲諷，他會怎樣回答呢？請你發(fā)揮想象能力為猴子、犟龜設計一段對話。注意抓住犟龜的個性特征，體現“犟”的精神。
（小組討論，并分角色表演）。
【有效地發(fā)展了學生的想象能力，學生對犟龜的形象也有了更為深刻的認識。】。
四．延伸思考。
1．小烏龜是成功者還是失敗者？
2．你在生活中有沒有“犟”過一回的事例？請你說一說自己的感受。
3．你還有問題向作者、同學、老師提嗎？大膽提出來吧！
（學生再次關注課本，互相交流彼此的看法和疑問）。
【聯(lián)系生活的實際，鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)他們大膽質疑的習慣】。
五．布置作業(yè)。
板書：
犟龜。
米切爾恩德。
“很遺憾，我的決定是不可改變的”——犟——目標堅定。
毅力堅強。
犟龜繪本教學設計篇四
知識與能力：
理清文章思路，理解“犟”的深層含義及文章主題。
過程與方法：
在領悟、發(fā)現過程中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯(lián)系實際發(fā)散思維的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對課文主旨的理解與把握，培養(yǎng)學生堅持目標、不怕困難的情感態(tài)度與價值觀。
教學重點：在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。
教學難點：對犟龜“犟”的評價。
朗讀品析研討點撥。
圖片輔助情境教學。
一課時。
課型：講讀課。
（一）、導入新課。
1.謎語導入：
（學生猜中后出示畫有小烏龜的卡片）。
設計意圖：此項活動旨在調動學生興趣，讓學生都很有信心地進入課堂，消除課堂中緊張情緒。
2.介紹作者。
接著引入課題，今天，我們再來認識一只烏龜，這只烏龜來自遙遠的德國，它的名字叫犟龜！
（二）講授新課。
１、檢查字詞。
2、解讀文題：
讓學生查找字典，說說犟的含義。這是教學的第一個環(huán)節(jié)——說“犟”，理解“犟”的字面上的含義。
第一板塊：粗讀課文，整體感知童話的內容。
1、請同學們帶著問題聽錄音朗讀。
（1）文章講了一個什么故事？
（2）找出故事的起因、經過、結果。
文章講了一只小烏龜如何以他的“犟”，克服參加獅王二十八世婚禮路上遇到的種種困難和阻礙，最終取得勝利這樣一個童話故事。
起因決定參加。
經過戰(zhàn)勝困難。
結果看到慶典。
2、在初步感知的基礎上，讓學生分角色朗讀課文，并引導學生理清作者的寫作思路。
（1）烏龜參加慶典的過程是一帆風順嗎？
（2）面對這些困難，小烏龜是怎么說，怎么做，請從文中找出有關語句。
（學生分組討論完成，教師總結）。
第二板塊：創(chuàng)設情境，分析“犟”的深刻含義。
憑著堅定的信念、戰(zhàn)勝困難的勇氣，小烏龜終于看到了世界上最美麗的慶典?？墒?，小猴子卻這么說：“你看到的是獅王二十九世的婚禮，并沒有看到二十八世的婚禮！”（出示畫有小猴子的卡片）。
問題：如果你是小烏龜，你應該怎么回答？（同桌之間討論，請同學上臺表演）。
設計意圖：以創(chuàng)設情景引起學生的合理想象，激發(fā)學生的自學興趣，培養(yǎng)學生抓住主要信息能力、概括能力和口頭表達能力，體現了學生自主學習的方式。
第三板塊：與生活對話，與自己對話。
1、教師開始引導學生閱讀課文：“請精讀文中你感興趣的段落，做上旁批點評?！?0分鐘后讓學生各抒己見。尊重學生的個體差異，在學生的回答過程中，教師不斷加以引導，順勢提出問題：
（1）小烏龜最突出的特點是犟，文中哪些地方能體現小烏龜的犟呢？（以小組討論的形式，引導學生理解犟的含義：堅定信念、不畏困難、擇善而從）。
2、今天，我們認識了一只倔犟的小烏龜，你如何評價這種性格?請結合實際，談談看法。
要點提示：“犟”的本義是執(zhí)拗，不聽人勸，而在課文中用來形容小烏龜，其內涵就豐富多了，它代表了必勝的信念、不懈的精神、頑強的毅力、堅定的決心、巨大的勇氣、獨立的主見等。
根據學生這種生活閱歷和理解，教師應引導學生明確：目標一定要正確，在個人的愿望、目標、理想不損害他人、集體或社會利益的大前提下，樹立自信心，堅持己見，堅持不懈的“犟”性格，是有助于戰(zhàn)勝困難獲得成功的。在待人接物時，以友愛、平等、尊重、無私為原則，“犟”脾氣是不會影響與人相處和自我完善的。當然，對于別人的忠告是不能不聽的。
設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)的目的是在掌握文本知識基礎上，發(fā)散思維，培養(yǎng)個性化獨立見解。
3、議“犟”
設計意圖：聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，使學生明白，在生活和學習中，遇到了困難，又有克服困難的勇氣和剪出不懈的決心。
(三)小結。
請同學們用一句話來說說：“我們今天認識了一只怎樣的小烏龜？”
最后教師總結：它是一只具有堅持不懈精神，又有勇氣戰(zhàn)勝困難，還能虛心接受別人正確的勸告的小烏龜。老師希望同學們在今后的學習生活中，也能發(fā)揚我們今天所領悟到的“犟”的精神，只要做到了這一點，就一定會學有所成，學有所獲。
（四）布置作業(yè)。
小烏龜參加完婚禮后，回來時又碰到了那些勸阻過它的小動物。請同學們好好想一想，這時那些動物會說些什么？小烏龜又是怎樣回答的？揣摩它們的語言、神態(tài)、心理等，寫在練筆本上。
犟龜繪本教學設計篇五
設計思想。
一本圖畫書，是通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導，才能夠不露痕跡地訓練學生仔細觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內容，學習閱讀繪本的基本方法：仔細觀察、展開想象、反復閱讀、相互交流。
2、通過本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學生對《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣并受到愛的熏陶，感悟生活的美好。
教學重點。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過程中滲透閱讀方法指導，讓孩子在活動中學會觀察，展開想象，開啟心靈。
引導孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內容，從閱讀中學會思考和領悟。教學準備。
《經典繪本閱讀推薦》.ppt。
一、談話導入，明確本節(jié)課目標。
同學們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。
二、推薦《圓圓的月亮》（目標：教會學生仔細觀察圖畫細節(jié)，展開想象。初步感受生活的美好。）。
1、《圓圓的月亮》是一個溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來自日本的圖畫書。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學們，你們看到了什么？（學生回答）這是個怎樣的夜晚？（學生想象）。
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說：“有誰也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?/p>
4、在看著哪！在看著哪！公園的長椅上有誰呀？它們在干什么？（學生想象）（出示句子，指名讀：公園的長椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來了。）小百靈和小黃鶯在說些什么呀？（學生想象，表達）。
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細觀察，看看它的眼神，體會它的心靈，它怎么了？（學生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請告訴我回家的路吧！”）。
6、是的，閱讀圖畫書，就應該這樣讀。怎么讀呢？（學生回答：要仔細觀察、展開想象）。
7、曠野上，一對鼠兄弟在說話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）。
三、推薦《爺爺一定有辦法》（目標：繼續(xù)通過觀察和想象閱讀，并教會學生閱讀要與。
讀者對話，相互啟發(fā)。進一步感受生活的美好。）。
1、過渡：這對鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W生猜測）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）。
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說：“約瑟，你的毯子又破又舊，應該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學生回答）。
5、做做這個動作，約瑟會說什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來爺爺是一個裁縫。
7、（學生齊讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤?，翻過來，又翻過去，“嗯??”
8、（出示：一件奇妙的外套。）。
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長大，外套也變得老舊了。媽媽說該把它丟掉。約瑟會愿意嗎？（當然不會）約瑟第一個想到誰？（爺爺）。
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來到學校，他可高興了，一起來做做這個動作。哦，同學們剛才說，看圖畫書，要仔細觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會說什么呀？（學生想象，說話）。
13、
14、（出示：一條奇妙的領帶。）就這樣，約瑟一天天長大，領帶舊了，約瑟說：“爺爺一定有辦法！”爺爺說：“這塊布料還夠做??”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了??（出示：一顆奇妙的鈕扣。）。
15、忽然有一天，媽媽說：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學生思考，回答）。
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學們讀：媽媽對約瑟說：“那顆鈕扣沒有了，消失了，即使是爺爺，也沒有辦法無中生有啊?！睜敔旊y過地搖搖頭，說：“約瑟，你媽媽說得沒有錯?！保敔斶€有辦法嗎?（學生回答）。
17、
18、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學?！班??”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠??”
19、出示“寫成一個奇妙的故事！”這個故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。
20、小結：這個故事，讓你讀出了什么？（學生回答）。
30、哦，原來，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情?？偨Y：讀一本書，一個人讀就有一個發(fā)現，兩個人讀就有兩個發(fā)現，和讀者們相互交流，你一定會有新的啟發(fā)。
四、總結（目標：拓展閱讀空間）。
今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時，還應該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實，經典的繪本還有很多，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《向上跌了一跤》??相信同學們一定會在閱讀繪本中找到快樂。
教學反思。
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，她向我們展現了一個寧靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚??，雖然他們默默無語，但他們的內心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無論我們走到哪里都時刻關愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明了前進的道路、送去對親人的祝福。在推薦這本書的時候，抓住畫面讓學生展開想象，感受生活的美好，并適當滲透閱讀方法指導，有潤物細無聲之感?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個故事更像一首歌，重復的話語不斷出現，讀到后來，連孩子們也會跟著講了，“翻過來，又翻過，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出??這塊料子還夠做??”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來下一個驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測，孩子們表達，更重要的是他們獲得了快樂，這種快樂一點不亞于藍色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復著，思考著，勞動著，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺的愛，孩子們能看到嗎？其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活里的重復中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀??這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學生們訴說的爺爺為自己做的事，深深感動著每一個人。
犟龜繪本教學設計篇六
故事賞析：
《親愛的小魚》這個故事淺顯易懂，以一只小貓和一條小魚的相處為明線，以小貓和小魚的感情為暗線，編織了一個美好的充滿溫情的故事。小貓那親昵的稱呼讓整個故事在開篇就融入一種溫暖的、細膩的情感中，那種隱約的感動一絲一縷，牽引著每一個看到它的人。于是，我也想和孩子們編織一堂充滿溫情的課。
一、課前游戲。
喜歡做游戲嗎？好，我們來做一個換詞游戲。
親愛的孩子，你好！
親愛的老師，你好！
看到你這樣可愛，我真喜歡！看到我這樣可愛，你真喜歡！
我知道你很聰明，你會講很多很多的故事。
你知道我很聰明，我會講很多很多的故事。
今天，我把故事講給你聽，你一定會講給爸爸媽媽聽。今天，你把故事講給我聽，我一定會講給爸爸媽媽聽。親愛的孩子，我好愛你。我知道你也愛我。
親愛的老師，你好愛我。你知道我也愛你。
同學們讀得這么流利。老師獎勵你們一個有趣的繪本故事吧。
二、導入。
1、你看到了什么？（示圖）。
2、小貓咪看到小魚，會想到什么呢？
3、如果你是小魚，一只貓咪盯著你，你會怎樣？同學們猜一猜這只小魚的表情怎樣？為什么小魚看到貓咪這么高興。（同學們看得仔細，也說出了自己的想法）我們現在就進入故事去看個究竟吧。
三、講述故事。
師：親愛的小魚。
生：親愛的貓咪。再親切點叫一叫。
2、教師講訴故事。親愛的小魚，我好愛你。我會每天喂你面包，你要快快長大。
3、教師講，這條小魚怎么啦？（小魚長大了，大的魚缸也擠不下了）。
趕快來做小貓咪，想一想，怎么辦？貓咪想到什么辦法啦？（把他放到大海里。）。
4、師講故事：我會帶你到海邊，讓你自由。
5、同學們，小貓愛小魚嗎？可是現在小貓咪把小魚放了，難道。
他不愛小魚了嗎？（是為了讓小魚得到自由）。
不管白天晚上，小貓一直等待。
7、不管白天晚上，小貓一直等待。小魚會回來嗎？我們繼續(xù)故事，一起去尋找答案。
8、師：親愛的小魚，看到你我真高興。
生：親愛的貓咪，看到你我真高興。
瞧，小魚回來了，多么溫馨的畫面?。?/p>
9、同學們，聽了這個故事，你有什么想說的？從中，你感受到了什么？
四、完整欣賞故事，進一步感受故事所傳遞的濃濃愛意。
1、同學們都被小貓和小魚的友情所感動，那我們再來重溫一下這個充滿溫情和友誼的故事。這一次，老師當貓咪，你們是小魚。親愛的小魚，我好愛你。為了讓你快點長大，我會拿面包喂你。親愛的小貓，你好愛我。為了讓我快點長大，你會拿面包喂我?？墒?，總有一天，我親愛的小魚，你會大得沒法再呆在小小的魚缸里。
可是，總有一天，你親愛的小魚，我會大得沒法再呆在小小的魚缸里。
我會把你帶到大海邊，看著你自由地游走。
你會把我?guī)У酱蠛＿叄粗易杂傻赜巫摺?/p>
你是那么的快活，可是，親愛的小魚，我好想你??我是那么的快活，可是，親愛的小貓，你好想我??我會一整天在這兒等你，看你會不會游回來.
你會一整天在這兒等我，看我會不會游回來.
我會一整夜在這兒等你，看你會不會回到我的視線里。你會一整夜在這兒等我，看我會不會回到你的視線里。
哦，我會把我唯一的帽子扔進大海，看你會不會把它帶回來。你會成為我最愛的小船，和我一起去遠航。穿過河流和大海，來到長著青青棕櫚樹的小島。我們一直住在那里，一直玩“扔帽子”的游戲。
哦，你會把你唯一的帽子扔進大海，看我會不會把它帶回來。我會成為你最愛的小船，和你一起去遠航。穿過河流和大海，來到長著青青棕櫚樹的小島。我們一直住在那里，一直玩“扔帽子”的游戲。
我明白你對我的愛——我給了你自由，你卻還是愿意回到我這里。
你明白我對你的愛——你給了我自由，我卻還是愿意回到你這里。
親愛的小魚，看到你我真高興。
親愛的小貓咪，看到你我真高興。
2、設疑互動。
（1）為什么小魚回到大海后，還是選擇了回到小貓的身邊和它在一起？（小貓把最珍貴的自由給了小魚，(于:換媽媽繪本教學設計)小魚懂得感恩圖報，所以游回來陪伴小貓了；小貓和小魚之間擁有愛情，小魚不舍得小貓，所以又游回來了。）。
（2）你身邊最愛你的人是誰？他們是怎么愛你的？你是怎么愛他們的？
（我身邊最愛我的人是我媽媽，因為她養(yǎng)育我非常辛苦，我要好好學習報答她；我身邊最愛我的人是老師，因為她教給我們知識，還很辛苦，我們要好好報答老師）。
五、作業(yè)：
1、同學們，小貓和小魚再次相聚，他們之間會有那些美好的、快樂的故事呢？
2、你會編個《親愛的————》的故事嗎？趕快畫一畫，再講給大家聽。
教后反思:。
走進《親愛的小魚》，我再一次被文字感動，被孩子們感動。生活中也許有小貓與小魚的溫情，但源于文字卻又高于文字的感動卻是那么的珍貴。正如孩子們所說：“小貓給了小魚最珍貴的自由，所以小魚就給予小貓最珍貴的愛?！?/p>
犟龜繪本教學設計篇七
1.結合繪本故事《放電影》的故事情節(jié)，展開想象和聯(lián)想。
2.在活動激發(fā)學生靈感，完成影子的創(chuàng)造。說說他們是怎么想的，怎么做的。
3.激發(fā)學生對繪本故事的興趣，增強學生的觀察力、想象力、表述力。
2
教學重點、難點。
1.結合繪本故事《放電影》的故事情節(jié)，展開想象和聯(lián)想。
2.運用活動激發(fā)學生靈感，完成影子的創(chuàng)造。說說他們是怎么想的，怎么做的。
3
教學用具。
課件。
4
1課時。
5
一、回憶引入繪本故事《放電影》內容。
1.導入：
同學們，還記得我們上學期學過的《影子》一課嗎？誰還記得是什么內容？
板書:影子。
說一說，看一看。
2.引出故事內容:。
板書:放電影。
二、觀看繪本。
1.出示封頁。
你看到的圖片上畫了什么？你又想到了什么？
pt：相關圖片。
2.觀看繪本圖片，運用想象聯(lián)想進行表達。
（1）看圖片1，仔細觀察。
從這張圖上你看到了什么，誰來說說？
猜猜他們都會怎么想？怎么說呢？
過渡：我們一起看看，后面有怎樣結果。
（2）看圖片2，仔細觀察。
你看到了什么？誰來說說？
圖上還有什么？你又想到了什么？是什么投出這樣的影子呢？
過渡：那到底是不是咱們猜的那樣呢？我們來揭曉答案！
（3）看圖片3，仔細觀察。
原來如此！你們誰來說說這幅圖上，影子是怎么出現的？
其他小動物又在做什么？那他們又會想什么呢？
點出繪本主題：是呀！原來小動物們就是用手電筒在創(chuàng)造影子，給自己觀看。這就是他們的放電影！
過渡：多有意思的影子！小動物們又會給自己放出什么樣子的電影呢？
（4）看圖片5，仔細觀察。
你看到圖上有什么？
猜猜看，墻上會出現什么樣的影子？
過渡：我們一起看看圖畫書上到底是什么影子吧。
（5）看圖片6，仔細觀察。
這是什么？誰剛才猜的`是水龍頭？你能說說影子里的樣子都是什么嗎？
對比圖片：再看看剛剛那幅圖，你有什么發(fā)現？
過渡：多有趣的影子呀！咱們繼續(xù)來和小動物們看看這些影子。
（6）看圖片4、圖片7、圖片8，仔細觀察。
再來看看這三頁圖，就在你們桌子上，兩個同學一起先仔細看看，你又看到了什么，上面是誰和誰組成了什么影子呢？自己和同桌說一說，選擇一幅最喜歡的一會兒來和大家交流。
這些小動物為了組成小猴子的樣子，都什么姿態(tài)呀？
（他們有的躺、有的站、有的舉起別人、有的靠在一邊。）。
隨機板書：躺、蹲、站、舉、靠。
你從中想到了什么？
過渡：狐貍看得多開心呀！在小動物們的合作下，又會組出什么有趣的影子呢？
（7）看圖片9，仔細觀察。
我們一起說說，這個影子是什么？那你能猜出來是怎么組成的嗎？
學生自由發(fā)言后，引出最后一張圖。
（8）看圖片10，仔細觀察。
快來看看，和你想的一樣嗎？
你能用自己的話說說影子怎么組成的嗎？
他們可真會合作呀！
3.回看繪本，小結。
我們再來完整地看看這本《放電影》。
看完這個繪本故事，你有什么想說的嗎？
學生自由發(fā)言。
過渡：這個繪本小故事，還藏著大道理呢！這些小動物動腦筋，把生活中的人物、景物，甚至是用品拼得活靈活現。
三、互動游戲，拼出影子。
1.小組合作，討論。
pp：影子。
（2）我們打算拼出什么樣子呢？先想一想，然后四個人一個小組和同學說一說、演一演。
2.提出要求。
說清楚用什么拼出了什么影子。還可以用上我們說過的詞句。也可以請同學們猜猜看。
3.全班展示。
請同學到前面來演示一下自己拼出來的影子，然后和大家猜猜、說說影子是什么。演示的同學給大家可以說說大家怎么設計的。
五、總結延伸。
今天欣賞了有趣的繪本《看電影》，知道了合作的重要。還一起拼出了這么多的影子來，看來大家都是喜愛觀察、想象力豐富的孩子。其實許多繪本中都有好玩兒的影子呢，你們看！
ppt：出示其他繪本中的影子圖像。
感興趣的話，大家可以找來看一看。
板書：
有趣的影子。
看電影?????蹲、站、坐、靠…。
……。
本文作者。
府學胡同小學???周春田。
犟龜繪本教學設計篇八
1.喜歡這段音樂嗎?仔細聽，試試能不能唱出來？前面的前奏不用唱哦！唱的真不錯。
2.（打拍子）填個歌詞，能唱出來嗎？歌詞就是12345678吧！來，試一試（唱）同學們音樂感覺真好。
3.又到我們每周一次的“繪本故事課”了，誰愿意把你最近讀的繪本分享給大家？
3.謝謝大家的分享。接下來，故事課開始嘍！
1.有請今天的故事主角（手指大屏幕）。
2.啊，原來是一直小烏龜啊，他在干什么？
點評：（你真會觀察，你很會讀圖，你的想象很大膽。等）。
總結：讀繪本就要這樣做，認真觀察，大膽想象。
3.看，小烏龜帶來了什么故事？（出示繪本封面）。
4.會讀嗎？這個字讀犟，犟龜（學生跟讀）犟這個字上面是強，下面是牛。
5.想象一下，犟龜是一只怎樣的烏龜？你認為呢？
6.是不是這樣呢？讓我們跟隨德國大作家米切爾筆下的犟龜陶陶去開始一段新的故事旅程。
（一）出發(fā)。
1.故事開始了，請瞪大眼睛，仔細看。（配樂播放前三幅）。
2.老師讀故事。
第一頁：你找到陶陶了嗎？你觀察真仔細！
第三頁：鴿子夫婦和陶陶決定去干什么？（我們知道不管是人還是動物，第一個當國王的被稱為國王一世，第二個當國王的被稱為二世，那獅王二十八是是第幾個當國王的？第一百個當國王的叫）。
總結：鴿子夫婦和陶陶要去參加獅王二十八世的婚禮。
3.看，陶陶打點行裝，準備出發(fā)了，她帶了什么？為什么帶這些？（老師站在屏幕前，指著小車上的東西。）。
總結：看來，出發(fā)前，陶陶做了精心準備。圖畫里藏著這么多秘密呢，認真讀圖多么重要啊。
5.快樂的陶陶唱起了進行曲，放音樂《烏龜進行曲一》。
6.讓我們帶著好心情一起唱著進行曲出發(fā)吧！
（二）遇到蜘蛛發(fā)發(fā)。
2.自己讀一讀吧。
3.誰愿意和我一起讀一讀？你想當誰？（師生對讀）。
預設總結：（我是陶陶）發(fā)發(fā)，你嘲笑我慢，不能趕到婚禮，我不會在意，我會繼續(xù)趕路，因為我的決定是不可改變的。
（我是發(fā)發(fā)）陶陶，你竟然沒有在意我的取笑，而是決定繼續(xù)一步一步向前趕路，你的決定是不可改變的，對嗎？你真是一只小犟龜。
（三）惡劣天氣、環(huán)境。
1.告別了發(fā)發(fā)，陶陶又開始一步一步地向前趕路，看，他來到了哪里？
2.這里天氣怎么樣？
陶陶停下吧，太辛苦了!為什么？
3.無邊無際的沙漠里，腳踏滾燙的沙子，頭頂火熱的太陽，陶陶仍然一步一步向前趕路，因為（我的決定是不可改變的）。聽，沙漠里響起了陶陶堅強的歌聲。
4.陶陶繼續(xù)一步一步向前趕路，突然（放雷聲）。
5.怎么了？陶陶呢？
6.在電閃雷鳴的路上，陶陶（繼續(xù)一步一步向前趕路），風雨中傳來陶陶嘹亮的歌聲。
4.總結：天氣那么差，陶陶不怕苦，堅持一步一步地向前趕路，雖然很慢卻始終沒有停下，陶陶啊，陶陶，你可真是一只小犟龜。
（四）路遇蝸牛。
1.陶陶一步一步地向前趕路，爬了好多天，她遇到了蝸牛師師，
2.仔細看這幅圖，你能猜到師師會和陶陶會發(fā)生什么故事？圖畫里有好多小秘密，可以幫到你哦！
3.提示一下：看，這里是什么？放大一下。
這是橄欖樹，烏龜的家，獅王洞在這里，陶陶從家里出發(fā)，遇到了師師。
6.你們像犟龜陶陶一樣堅強。師師會對陶陶說些什么呢？和小伙伴讀一讀他們的談話吧！
7.誰愿意和小伙伴讀給大家聽？
8.預設：你讀的真好，慢悠悠，擔心，難過，哭啼啼呢？怎么讀？指名示范。
你發(fā)現括號里這些紅色的字了嗎？他們可以幫你把故事讀的更精彩！
9.就這樣試著自己讀一讀。
10誰愿意再次講給大家聽？
11.故事講得可真棒！
總結：看著陶陶遠去的背影，師師難過極了，走反了方向，不怕重新再走一遍，繼續(xù)一步步向前趕路，這可真是一只小犟龜。
（六）壁虎和烏鴉。
1.陶陶又走了許多天，日夜不停趕路。被獅王洞的高級官員壁虎茨茨攔住了去路，茨茨說：我正式通知你，，由于非常突然的原因，獅王二十八世不得不和老虎斯斯開戰(zhàn)，婚禮取消了，你可以回家了。
2.沒有婚禮了，陶陶你回家嗎？為什么？
總結：堅持自己的決定，相信自己的眼睛，你真是一直小犟龜。
3.陶陶繼續(xù)一步一步向前趕路，在這巖石荒漠里，遇到了智者阿嚏，（播錄音）。
1.獅王已經死了，陶陶要不要繼續(xù)向前趕路呢？故事結局又是怎樣呢？
2.是不是大家想的那樣呢？
3.聽，（放音樂）看（出圖片），請你讀給大家聽？（手指向2829）。
4.你猜到這個結局了嗎？
總結：大家猜到了小烏龜的一路堅持，卻沒有猜到這樣出人意料的結局，這就是這本繪本最有魅力的地方。
5.看，盛大的婚禮慶典開始了，看到陶陶了嗎？他為什么笑？讓我們再次唱起伴隨我們一路的烏龜之歌吧!
7.你們喜歡這只犟龜嗎？為什么？
小犟龜一直堅持一步一步向前趕路，雖然錯過了二十八世的婚禮，卻趕上了獅王二十九世的婚禮。所以，有了愿望，做好準備，就要出發(fā)，只要上了路，就得一步步堅持下去。
1.今天的故事講完了，
2.故事的電子版和劇本已經放在班級群里，請大家課后再次閱讀，為下周的繪本創(chuàng)作、表演課做準備。
本次故事會到此結束。再見。
犟龜繪本教學設計篇九
一本圖畫書，是通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導，才能夠不露痕跡地訓練學生仔細觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內容，學習閱讀繪本的基本方法：仔細觀察、展開想象、反復閱讀、相互交流。
2、通過本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學生對《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣并受到愛的熏陶，感悟生活的美好。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過程中滲透閱讀方法指導，讓孩子在活動中學會觀察，展開想象，開啟心靈。
引導孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內容，從閱讀中學會思考和領悟。
《經典繪本閱讀推薦》ppt。
同學們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。
1、《圓圓的月亮》是一個溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來自日本的圖畫書。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學們，你們看到了什么？（學生回答）這是個怎樣的夜晚？（學生想象）。
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說：“有誰也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?/p>
4、在看著哪！在看著哪！公園的長椅上有誰呀？它們在干什么？（學生想象）（出示句子，指名讀：公園的長椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來了。）小百靈和小黃鶯在說些什么呀？（學生想象，表達）。
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細觀察，看看它的眼神，體會它的心靈，它怎么了？（學生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請告訴我回家的路吧！”）。
6、是的，閱讀圖畫書，就應該這樣讀。怎么讀呢？（學生回答：要仔細觀察、展開想象）。
7、曠野上，一對鼠兄弟在說話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）。
讀者對話，相互啟發(fā)。進一步感受生活的美好。）。
1、過渡：這對鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W生猜測）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）。
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說：“約瑟，你的毯子又破又舊，應該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學生回答）。
5、做做這個動作，約瑟會說什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來爺爺是一個裁縫。
7、（學生齊讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，“嗯？”
8、（出示：一件奇妙的外套。）。
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長大，外套也變得老舊了。媽媽說該把它丟掉。約瑟會愿意嗎？（當然不會）約瑟第一個想到誰？（爺爺）。
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來到學校，他可高興了，一起來做做這個動作。哦，同學們剛才說，看圖畫書，要仔細觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會說什么呀？（學生想象，說話）。
13、
14、（出示：一條奇妙的領帶。）就這樣，約瑟一天天長大，領帶舊了，約瑟說：“爺爺一定有辦法！”爺爺說：“這塊布料還夠做？”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了？（出示：一顆奇妙的鈕扣。）。
15、忽然有一天，媽媽說：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學生思考，回答）。
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學們讀：媽媽對約瑟說：“那顆鈕扣沒有了，消失了，即使是爺爺，也沒有辦法無中生有啊?！睜敔旊y過地搖搖頭，說：“約瑟，你媽媽說得沒有錯?！保敔斶€有辦法嗎？（學生回答）。
17、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學。“嗯？？”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠？？”
18、出示“寫成一個奇妙的故事！”這個故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。
19、小結：這個故事，讓你讀出了什么？（學生回答）。
23、哦，原來，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情?？偨Y：讀一本書，一個人讀就有一個發(fā)現，兩個人讀就有兩個發(fā)現，和讀者們相互交流，你一定會有新的.啟發(fā)。
今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時，還應該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實，經典的繪本還有很多，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《向上跌了一跤》？相信同學們一定會在閱讀繪本中找到快樂。
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，她向我們展現了一個寧靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚，雖然他們默默無語，但他們的內心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無論我們走到哪里都時刻關愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明了前進的道路、送去對親人的祝福。在推薦這本書的時候，抓住畫面讓學生展開想象，感受生活的美好，并適當滲透閱讀方法指導，有潤物細無聲之感?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個故事更像一首歌，重復的話語不斷出現，讀到后來，連孩子們也會跟著講了，“翻過來，又翻過，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出，這塊料子還夠做？”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來下一個驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測，孩子們表達，更重要的是他們獲得了快樂，這種快樂一點不亞于藍色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復著，思考著，勞動著，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺的愛，孩子們能看到嗎？其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活里的重復中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀？？這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學生們訴說的爺爺為自己做的事，深深感動著每一個人。
犟龜繪本教學設計篇十
《犟龜》是語文版教材七年級上冊第五單元的第一課，這一單元共有四篇課文，有的是童話作品，有的是科幻作品。本片課文是學生升入中學后接觸到的第一篇童話作品。童話作品是瑰麗而生動的。在童話作品中，天地日月、風云雷電、山川鳥獸、花草魚蟲，都被賦予了“人”的性格，”人”的思想感情，并以其鮮明的形象和獨特的個性活躍在幻想的舞臺上。所以在閱讀這類作品時需要通過反朗讀和默讀，理清作品的思路，領會故事的含義，了解這類作品的寫作方法，并加以學習和運用。
雖然本文是七年級學生接觸到的第一篇童話作品，但經過六年的小學學習，學生都已經具備了一定的文學素養(yǎng)，所以對情節(jié)的把握并不困難。加上這篇文章語言生動、想象生動，也易于被學生接受。但這篇文章寓意深刻，學生在理解上可能會產生分歧，在教學過程中教師應注意加以引導。
1.知識與技能目標：通過閱讀文章，理解“犟”的深層含義。
2.過程與方法目標：分析“犟龜”形象，學會塑造形象的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受“犟龜”精神的現實意義。
1.教學重點：分析“犟龜”形象，學會塑造形象的方法。
2.教學難點：理解”犟”的深層含義。
學海拾貝。
問題：
1.本文的作者是誰？哪個國家的？
2.本文的體裁是什么？
3.字詞積累。
此環(huán)節(jié)可通過搶答問題和課堂測驗的形式來完成。旨在幫助學生回憶上節(jié)課的重點內容，檢測學生基礎知識的掌握情況，并為本節(jié)課的學習打下基礎。
明確：小烏龜要去參加最美麗、最盛大的婚禮。途中所遇困難。
（1）距離遠。
（2）時間短。
（3）走錯路。
此環(huán)節(jié)的設置旨在通過提問的形式引起學生的學習興趣，幫助學生進入本節(jié)課的學習。
在分角色朗讀課文的.前提下，用提問的形式引導學生完成教學目標。
（1）能不能根據這個故事說說小烏龜的形象有什么特點？（用一個字概括）。
明確：用文中的一個字概括“犟”
（2）小烏龜的“犟”是怎么體現的？你是如何看出來的？（在原文中找）。
此題旨在幫助學生熟悉文章，找出小烏龜“犟”的依據，為下文分析小烏龜的“犟”的含義做準備。
明確：不是，小烏龜是聽人卻的，在別人指出他的錯誤方向走反了的時候，小烏龜能馬上欣然的接受，并改正錯誤。所以說小烏龜是知錯能改的，并不是不聽人勸。所以說小烏龜的“犟”指的是認準一個目標就一往無前，堅持到底，遇到任何困難都不改變初衷。此環(huán)節(jié)的設置旨在通過引導的方式，幫助學生區(qū)分“犟”字字面上的含義和在文中所獨有的內涵，初步完成教學目標，突破教學重點。
（4）文中都用了哪些描寫方法來塑造小烏龜的形象呢？（在文中找出）并說出小烏龜的性格特點。
明確：首先描寫方法的種類，在此基礎上明確文中用了語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫方法來塑造小烏龜的形象，并突出了小烏龜倔強、一往無前、有恒心、有毅力、知錯就改等特點?？刹扇⌒〗M討論的方式來完成此題，組內互相補充答案，教師作適當引導和完善。
此題的設置旨在幫助學生明確并掌握塑造形象的方法，并據此體會人物形象的特點。從而完成教學目標，突破教學重點。
聯(lián)系生活實際想想，小烏龜的“犟”對我們有什么啟示？
明確：此環(huán)節(jié)的設置旨在讓學生聯(lián)系實際生活，學以致用，從小烏龜身上學到堅持不懈，一往無前的精神，并應用于自己的實際生活。學生可自由發(fā)言，不做固定答案。
此環(huán)節(jié)可有學生獨立完成，自行總結這節(jié)課的收獲，可從知識和情感兩方面回答。
設想小烏龜在回去的途中又遇到了那些動物，他們之間會有什么樣的對話？會發(fā)生什么事情呢？續(xù)寫童話，字數不少于600字。
犟龜繪本教學設計篇十一
1、閱讀圖書，理解故事內容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學會仔細觀察角色的動作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情，體驗有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂。
閱讀圖書感受父愛的快樂。
體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的`感情變化。教學過程：設計意圖：
一、情景導入，設下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個封面上你看到了誰？（一只狐貍）狐貍在你印象中是什么樣的呢？請幼兒來說一說。（在幼兒說完后，老師引導，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來閱讀，一邊了解一個狐貍的故事，讀完后，小朋友對狐貍一定會有更深的認識。）
二、共同閱讀故事。
（一）了解狐貍找到鴨蛋后的心情
1、狐貍到森林里來干什么呢？你看得出來嗎？引導幼兒仔細觀察。
2、原來狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現了一個大鴨蛋！猜一猜，接下來會發(fā)生什么事？ （學生自由說）
3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時的表情，多開心??！終于可以填飽肚子了，而且是一個美味可口的大鴨蛋呢！看他的眼睛都怎么樣了？他樂得眼睛都瞇成了縫！
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢？（迫不及待地把它放進嘴里）可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀？（吃鴨蛋還是鴨子呢？）
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢？你能幫狐貍想想辦法嗎？
6、我們一起來看，狐貍是怎么做的？（出示下一張圖片）狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓。孵蛋，這個主意真好！ （二）、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。
1、看著圖片說：他在地上挖出一個洞，在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖，又不會把它壓破。（出示圖片）可是，這個姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來，這個辦法不行?？?，狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的?？蓻]想到，在追兔子的時候，發(fā)生什么事情了？（樹皮繩子一松，差點兒把寶貝蛋給摔破了。）
4、就在這個時候，忽然，又一個好主意冒了出來！狐貍先用草給自己鋪了一個巢，然后學鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀？（把鴨蛋含在了嘴里。）因為嘴里含著鴨蛋，狐貍沒法兒追捕小動物，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了？”
5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動物，只能吃素的，但是他也非常開心，因為他想出了一個好玩的游戲）狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）
（三）、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕！沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了！
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時，發(fā)生了一件事。沒想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽！媽媽！”（這時，狐貍會怎么做呢？）狐貍嚇呆了，結結巴巴地說：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?/p>
3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?！爸爸！”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸！爸爸！”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸！爸爸！”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。（狐貍不是要吃鴨子嗎？現在怎么不知道該怎么辦了呢？這時，狐貍在想些什么呢？）
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了？（可開心了。）可是玩著玩著，小鴨子說：“爸爸，我餓?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時小鴨子是怎么做的呢？小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說：“爸爸，以前我在蛋殼里的時候，你天天就是用它搖著我睡覺的，對不對？好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒有吃掉小鴨子？）
5、（四）閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會做些什么呢？課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖，狐貍和鴨子還會做什么呢？多么親切慈祥的狐貍爸爸啊！
三、感受濃濃的父愛
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》 《鴨兒子的幸福生活》 《我的幸福生活》 （三選一）
犟龜繪本教學設計篇十二
：鳥窩里的樹（繪本）。
1.通過看看、講講，鼓勵幼兒幫助鳥先生和鳥太太想辦法，嘗試找出既能保護鳥窩又能保護小樹苗的最佳辦法。
2.體驗鳥先生和鳥太太對小樹苗的關愛，增進對樹的愛護之情。
1、繪本書籍《鳥窩里的樹》；
2、課件：鳥窩里的樹。
一、出示課件，介紹書名《鳥窩里的樹》。
我們先來看一下書面，你們看到了什么呢？
再看一下這本書的題目是什么呢？
二、觀看課件，一頁一頁地翻閱，幼兒認真仔細地觀看，教師適當的引導。
活動一：
1、它們是誰?
2、這是鳥先生和鳥太太，他們在干嗎？
3、小結：春天到了鳥先生用干草和泥土在樹上筑了個又大又結實的窩，鳥太太就蹲在窩里孵她的蛋寶寶，好溫馨好幸福啊!
4、鳥窩里又長出了一棵樹，你們覺得奇怪嗎？鳥太太怎么說？幼兒學學鳥太太說話的樣子。
5、這是好事還是壞事？為什么？
活動二：
2、誰也來了，它會怎么對鳥先生鳥太太說呢?它有什么好辦法？
3、鳥先生鳥太太同意搬家嗎?為什么?就這樣，日子一天天過去，小樹苗有什么變化呢?
活動三：
1、小樹苗被大家輕手輕腳從鳥窩里搬下來，種在了泥土里。生活中還要做什么輕手輕腳？
2、后來怎樣了？
三、今天我們讀了一本充滿愛的書。教師完整講述。（配上音樂）。
四、你知道樹有什么好處嗎?你覺得鳥太太是一個怎樣的媽媽？對，鳥太太是一個有愛心的媽媽，它愛自己的孩子同時愛護小樹苗，舍不得傷害它，我也希望我們的孩子們也要像鳥太太那樣有愛心，愛護小樹苗，愛護大自然，愛護我們的環(huán)境。
五、小鳥長大后，鳥窩里還會長出小樹來嗎？你說呢？老師把這本《鳥窩里的樹》放在圖書角里，你們去看看，把你們的發(fā)現告訴老師。
六、活動結束。
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把......
《愛心樹》導讀目標：1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學生享受閱讀的情趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。2、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。3、讓......
犟龜繪本教學設計篇十三
1、能夠了解、想象故事劇情的發(fā)展，學會欣賞繪本。
2、學習句式“我也要蕩秋千”“你太重了，蕩不了”。
3、能夠懂得與伙伴和睦相處，一起分享玩具的道理。
【活動過程】。
一、導入：引出繪本內容。
今天老師給小朋友帶來了一本很好看的繪本。
提問：你從封面上看到了什么?猜猜鼠小弟想干什么?
二、分段欣賞繪本：理解故事含義，學說句式。
1、第一副圖：
(1)觀察畫面：細心觀察，展開想象提問：大象想干嘛?
(2)引出句式：我也要蕩秋千。
請幼兒跟著老師學習句式提問：那么小鳥會讓它蕩秋千嗎?為什么?
引出句式：你太重了，蕩不了。
請幼兒跟著老師學習句式。
2、第二幅圖：
(1)觀察畫面：
提問：誰來了?它想干嘛呢?
(2)請幼兒和老師一起說句式。
3、第三幅圖：
(1)觀察畫面：細心觀察，展開想象提問：猜猜接下來會是誰來了?是誰啊?
(2)請幼兒說句式。
提問：小鳥會給鼠小弟玩嗎?為什么?
4、第四幅圖：
(1)觀察畫面：細心觀察，展開想象。
提問：這老貓看起來怎么樣?誰來學一學它的樣子。它那么兇想干嘛呢?
(2)引出句式：
提問：它想玩，但是它會說那句好聽的話嗎?猜猜它會怎么說?
5、第五幅圖：
提問：正在老貓玩得開心的時候，秋千發(fā)生了什么變化?
小結：
之前的三位動物朋友是因為太重了所以沒有玩到秋千，后來來了鼠小弟和老貓，它們都不重，都玩到了秋千，但是老貓卻被重重的摔了下來。因為它太兇了。
三、透過繪本，悟出道理。
提問：在這個繪本里，你最不喜歡誰?為什么?
總結：以后我們小朋友都想玩同一件玩具，一定要好好說話交流，和睦相處，這樣才玩的開心。
附：寶寶安全兒歌(關于交通安全、飲食安全、衛(wèi)生安全的兒歌)寶寶應該從小就懂得各種安全常識，比如過馬路要看紅綠燈、吃飯前應該洗手、走路要小心不要拌倒等等。下面這首兒歌就從各方面的安全注意事項入手，教育寶寶要時刻注意安全。
小朋友，仔細聽，安全常識有本經，時時注意言和行，家長老師才放心。
過馬路，眼要明，一路縱隊靠右行，車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。
拐彎處，莫急跑，以防對方來撞倒，夜晚走路更小心，不碰墻壁不碰釘。
風揚塵，護眼睛，塵埃進入需冷靜，輕柔慢擦手洗凈，情況嚴重找醫(yī)生。
細小物，注意玩，千萬別往口中含，一旦下肚有麻煩，快找醫(yī)生莫拖延。
饑餓時，嘴莫讒，吃飯之前洗手臉，細嚼慢咽成習慣，這樣身體才康健。
吃零食，壞習慣，不分場合和時間，三心二意分精力，別人覺得也討厭。
犟龜繪本教學設計篇十四
1．通過審辯式思維訓練，使學生在閱讀中學會推理、質疑、提問、分析、比較。
2．運用審辯式思維，學生能夠對童話中的人物有更深層次的思考。
1、邊讀文章邊猜答案：
（1）隨著時間發(fā)生了變化，樹上的鳥的數量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
（2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
（3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?/p>
（4）當遇到烏鴉時得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？
2、請同學畫出《犟龜》的情節(jié)流程圖
3、人物形象分析
（1）你是如何看待犟龜這個人物的？你認為他真的很“犟”嗎？
（2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
5、改寫和續(xù)寫
爬著爬著，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你當回小作家，說說烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的故事。
師追問：
（1）為什么陶陶會選擇回去或繼續(xù)趕路？故事里面是怎么說的呢？讓我們繼續(xù)來聽故事。
（2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時，并沒有趕上婚禮，你會怎么想？
6、質疑分析
（1）當遇到烏鴉時得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（2）你是否支持淘淘的決定？
（3）看看陶陶，與動身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？小結：觀賞了旅途的無限風景，一路風塵，我們的陶陶增長了見識，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領。
（4）參加慶典的動物中，你們看到“蜘蛛發(fā)發(fā)”和“蝸牛師師”了嗎？為什么看不到他們？小結：不上路，就不會看到旅途中美麗的風景，不上路，就一直過著重復而單調的生活，不上路，就永遠遇不到隆重的慶典。
（5）仔細觀察最后兩幅圖畫，說說圖畫的特別之處？
a、獅王和王后面前有一份禮物；b、這么多動物中沒有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）
師：喜歡這個結局嗎？為什么？（學生交流，教師點撥）
（6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？（她聽了蝸牛師師的話，掉頭往回走。）這也就是說，犟龜的“犟”并不是固執(zhí)己見，而且當自己犯了錯誤時能——虛心接受別人的正確意見。
6、比較歸納
對比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜的相同點和不同點。
從本設計涵蓋的教學內容看，呈現的素材、故事等并無太多新意，主要是本設計從“方法”角度進行突破，重視學生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時，有意識引導學生質疑教材，謹慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質疑、辯證、評估等批判性思維技能的培養(yǎng)。這些素材及故事等內容所呈現的方式更加多元化，教師的教學目標更具備指向性、教學方法更具針對性、評價機制更具科學性。在有針對性地培養(yǎng)學生批判性思維傾向和技能的過程中，“犟龜”一課的教學設計獲得新發(fā)展，學生對本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進一步提升。通過“犟龜”教學設計的創(chuàng)新實踐，結合研究者的理論和實踐，現總結了幾點個人的想法：
第一，在教學目標和內容設置時，精準、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據語文課程標準瞄準目標方向、選取教學內容、兼顧學生心理確定目標維度，從學生的實際情況出發(fā)，設置有層次、有條理、能用清楚準確地語言進行表述、清晰、可行的目標。在設置時，要尤為注意對學生學生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認知能力的培養(yǎng)。
第二，在教學方法設計中，有機融入以質疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學過程中使用教學方法時，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語表達展現自身批判性思維傾向的顯性示范活動和引導學生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學環(huán)節(jié)的設置。在教學過程中，傳授方法，給學生體驗批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強批判性思維傾向的空間和時間。
第三，在課堂案例實施與反思中，通過教學實錄、測試習題分析等途徑理性觀察課堂教學效果和檢測學生學習效果，為進一步完善和提高教學設計提供依據。
教師在理性觀察課堂教學效果和檢測學生學習效果，不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評課教師的建議，更要采用科學的方式，通過教學實錄、教學效果檢測試題等途徑，通過真實客觀的數據，分析學生的學習情況。從學生的視角評判課堂教學效果，從中發(fā)現有待改進之處，進一步修改和完善教學設計。秉持發(fā)展觀動態(tài)地看待教學設計，根據教學對象、教學條件等主客觀因素的變化，在教學前因地制宜地作出相應調整。
犟龜繪本教學設計篇十五
一片叫弗雷迪的葉子經歷了從春天的小嫩芽到夏天的厚實寬大，又尖又硬再到秋天的五彩繽紛最后到冬天干枯、飄落。他和伙伴們一起享受春日的溫暖、夏夜的寧靜、美妙。這棵樹上有一位最老的葉子叫丹尼爾，丹尼爾和他們講述很多他們不懂的東西，費雷迪在生活中有什么困惑都會向丹尼爾請教。秋天到了，費雷迪看到小伙伴們一個接一個被風吹落，很害怕，他向丹尼爾提了許多關于生死的問題，丹尼爾耐心地跟弗雷迪解釋。此后不久，丹尼爾隨風而落，樹上只剩下弗雷迪一個人了。最終，在冬天的第一場雪后，弗雷迪也落到了一堆雪上。
六年級學生。
1。聽：聽故事，了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡。
2。讀：有感情地朗讀繪本，準確傳達出人物的語氣；聯(lián)系上下文和生活實際，深入思考故事中蘊含的生死觀。
3。繪說：能根據對故事的理解將這本書分享給其他人；省思生活，給逝去的生命寫一封信，并能配上溫馨的插圖。
[教學重難點]。
1。了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡。
2。有感情地朗讀繪本，準確傳達出人物的語氣；
3。聯(lián)系上下文和生活實際，深入思考故事中蘊含的生死觀。
[教學準備]。
提前和兩個孩子錄好的繪本配樂朗讀音頻（師讀丹尼爾、一生讀弗雷迪、另一生讀旁白），繪本《一片葉子落下來》的純文字版閱讀單，教學ppt。
[教學流程]（含各個環(huán)節(jié)的設計意圖）。
一、導入：生齊讀《我與地壇》節(jié)選。
我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
師再讀冒號后面的話。
師：“死是一個節(jié)日”？死那么可怕，中國人最忌諱說死，怎么會是節(jié)日呢？讓我們跟隨一片葉子去尋找答案吧。
設計意圖：花了好長時間為這個繪本找導入詩歌，但一直沒有找到特別契合主題的，最后想起了史鐵生先生的《我與地壇》。史鐵生先生因人生境遇的坎坷對生死的認識遠超常人，他對“死”的感悟是實實在在坐在輪椅上思索過無數次后得出來的，所以通透、動人。這些文字雖不是詩，卻勝過詩，或者說他筆下的每一個字都是用生命寫出來的詩。剛好六年級上過史鐵生先生的課文，學生對先生并不陌生，由熟悉的作家導入比較自然。然而《那個星期天》是寫先生小時候的事，筆觸一派天真，《我與地壇》中的文字充滿哲思，不同的風格可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。
二、聽讀故事——一片葉子落下來。
1。師播放音頻，配合音頻在ppt上帶學生翻看繪本。
設計意圖：《一片葉子落下來》的故事性并不強，講述的就是大家非常熟悉的樹木四季變換，沒有半點懸念。它的好處在于它是本情感性和哲理性兼具的繪本，而要弄懂本書蘊含的哲理必須有感情地朗讀。為保證第一遍聽故事時學生有較好的聽感，能快速地進入到故事的情境中，我會選擇和班上朗讀能力比較強的兩位學生提前錄好繪本的朗讀音頻，其中我扮演丹尼爾，一位同學扮演弗雷迪，另一位同學讀旁白，同時配好音樂。這樣，我和學生的一問一答，仿佛真的是一場老者與晚輩關于生死的深刻對話。
2。師將弗雷迪從春到冬的圖片集中放在一起，讓學生對照閱讀單用原文的語言說說它的變化。
預設：春天嫩芽。
夏天葉子又寬大又厚實，又尖又硬。
秋天五彩繽紛。
冬天很脆。
設計意圖：將弗雷迪四季的照片幾張放在一起，更直觀地看到它生命各個階段的變化。用文中的話概括弗雷迪四季的形態(tài)變化，訓練孩子們從原文中提取信息的能力。
過渡：弗雷迪在一年內從一顆嫩芽逐漸成長，最后飄落，他在一年內走完了自己的一生，他就像我們一樣有許多成長的煩惱和困惑，于是他將這些問題一股腦拿來問一位叫丹尼爾的長者，讓我們再來讀讀這些問題。
ppt呈現弗雷迪向丹尼爾提出的問題。
q1：志愿是什么啊？
q2：為什么我們會變成不同的顏色呢？
q3：我們全都會死嗎？
q4：你也要死嗎？
q5：到什么時候呢？
q6：那么這棵樹也要死嗎？
q7：我們死了到什么地方去呢？
q8：我們會回到春天去嗎？
q9：這都是怎么回事呢？既然我們要飄落下去死掉，我們干嗎生長在這里呢？
（一）默讀這些問題，思考弗雷迪的提問主要圍繞什么而展開。
生回答，師將ppt中“死”標紅放大。
設計意圖：這個繪本較長，一節(jié)課要上完必須重點突出，繪本最能表現主題的部分即是弗雷迪和丹尼爾的對話，所以整體感知以后直接聚焦關鍵句段，將弗雷迪的提問排列出來，這一排，繪本的文眼——“死”自然而然就找到了。
（二）師請生將以上關于“死”的問題歸類并結合故事回答。
設計意圖：弗雷提提的問題多達9個，如不分類逐個分析，耗時費力。六年級的學生邏輯思維能力已發(fā)展到一定階段，此環(huán)節(jié)意在引導學生發(fā)現句子之間的邏輯關系。通過分類，我們也能明白弗雷迪的問題看似散亂，實則在逐步深入。
預設：
1。誰會死？——q3、q4、q6。
師生一問一答。
師：這片葉子會死嗎？
生：會。
師：這棵大樹會死嗎？
生：會。
師：我會死嗎？
生：會。
師：你會死嗎？
生：會。
師：你們的家人會死嗎？
生：會。
師：我們全都會死嗎？
生：會。
師：是啊，你、我、他，大家全都會死，從古至今，無一幸免。多少帝王想要尋找長生不死藥，但從未有人找到過。不論貴賤，所有人的歸宿都是“死”。
設計意圖：孩子們第一次接觸死的時候，會和弗雷迪一樣感到害怕，緊接著最關注的便是自己會不會死、家人會不會死。書中的丹尼爾毫不遮掩，直接告訴弗雷迪每個人都會死這個事實。師在課堂上將問答主體置換，問的范圍由書上的樹和葉子過渡到學生最熟悉的人，學生即便他們不情愿做肯定回答，也只能無奈地回答“會”，每一次回答，學生的心靈都將經歷一次震顫。
2。什么時候死？——q5。
預設：說不準。
師：所以我們現在常常聽到這樣一句話：明天和意外，不知哪個先來。我們開學、考試、放假都有一定的日子，但是誰都不知道自己哪天死。
3。死后去哪里——q7、q8。
設計意圖：對于這兩個學生同樣特別關注的問題，沒有標準答案，那就如其所是，用原文的“說不準”來回答吧?！罢f不準”進一步強化了生命的無常。
預設：誰也說不準，這是個大秘密。
師：對于死后去哪里我們同樣無法知曉?？v然人類的科技已經發(fā)展到如今的地步，但是對于關乎每個人的死亡，我們除了畏懼根本不能自主，聽起來真沮喪啊，連我們也想像弗雷迪一樣問問最后一個問題了：
4。既要死，為何生？
ppt呈現弗雷迪和丹尼爾關于這個問題的問答，以詩行的形式排列。
指一生讀：這都是怎么回事呢？
既然我們要飄落下去死掉，
我們干嗎生長在這里呢？
第一組：這是為了享受太陽和月亮，
第二組：這是為了一起過那么長一段快樂時光。
第三組：這是為了把影子。
投給老人和孩子。
第四組：這是為了讓秋天變得五彩繽紛，
齊讀：這是為了看到四季。
難道這些還不夠嗎？
（1）師生合作讀。
（2）完成閱讀單后附的思維導圖。
設計意圖：以上幾處“為了……”也并非胡亂排列，它涉及四個層面，生的意義表現在為自己、為他人、為社會、為世界，范圍逐步擴大，如不把這個理清楚，學生頭腦中對于生的意義的認識將仍是一團漿糊。但是，學生可能不是一下子能發(fā)現這個關系，畢竟他們還未走上社會。因此，老師在思維導圖中給出“為社會”這個范例，這樣學生就有了思考的方向。
（3）具體看看弗雷迪這一年經歷了哪些快樂時光。
ppt上點擊相關內容，出現鏈接。
點擊“自己”，出現以下句子，請一組同學開火車讀。
弗雷迪真高興他是一片葉子。
他愛他這根樹枝，
愛他這些輕盈的樹葉朋友，
愛他這高高在空中的地方，
愛輕輕吹動他的風，
愛溫暖他的陽光，
愛在他身上投下潔白、柔和的影子的月亮。
點擊“他人”，出現以下句子，每組讀一句，然后齊讀：
他左邊那片葉子叫艾爾弗雷德。他右邊那片葉子叫本。他頭頂上那片可愛葉子叫克萊爾。他們都是一塊兒長大的.。在春天的微風中，他們學會了跳舞，在夏日里，他們懶洋洋地曬太陽，讓雨水給他們沖涼。
點擊“社會”，出現以下句子，指名兩位同學讀：
弗雷迪特別喜歡老人，他們安靜地坐在涼爽的草地上，難得走動，悄悄地交談他們過去的時光。
孩子們也好玩極了，盡管他們有時候會在樹皮上挖窟窿，或者刻上他們的名字?？粗⒆觽兣艿媚敲纯?，嘻嘻哈哈不斷地笑，也是非常好玩的。
點擊“世界”，出現以下句子，再次師生合作讀：
師：這時候，整棵樹，其實應該說是整個公園，幾乎一下子變得五彩繽紛。
樹上幾乎再沒有一片綠葉子。
第一組：艾爾弗雷德變成了深黃。
第二組：本變成了閃亮的橙色。
第三組：克萊爾變成了火紅色。
第四組：丹尼爾變成了深紫色。
師：而弗雷迪呢，紅當中帶金色又帶藍色。
生齊讀：他們看上去都是多么漂亮啊！
弗雷迪和他那些朋友讓他們這棵樹變成了一片虹彩。
設計意圖：丹尼爾對生的意義的描繪是概括性的，其實在前文弗雷迪成長的過程中，他已然完全感受過丹尼爾幾個“為了……”的細節(jié)。正因為弗雷迪經歷過那些美好，所以他才在內心深處認同了丹尼爾，他也才能在丹尼爾飄落后坦然面對自己的凋落。要想學生理解丹尼爾，就讓他們讀描寫弗雷迪經歷過的那些美好情境的句子吧，讓他們真正地沉浸到繪本中去吧。此過程中適當變換朗讀方法，防止學生倦怠。
5。生生不息，出死入生。
（1）師請生對照閱讀單思考：死亡真的是生命的終結嗎？
預設：不是，弗雷迪落下后和水混合起來，讓這棵樹長得更強壯，在來年春天長出新的葉子，所以它的生命在新的葉子上得到了延續(xù)，新的葉子又會傳給后來的新葉子，它的生命就一直在延續(xù)。
設計意圖：生命教育不僅要讓學生明白“生”的意義，還要引導學生領悟“死”的真諦，所以拋出了“死亡是否是生命終點”這個問題。學生從故事最后一頁對弗雷迪死后的描繪中能讀出它的生命并沒有隨著死亡而終結，在故事前半部分中獲得的“人人都要死”的壓迫感這時得到極大的紓緩。
ppt呈現以下句子，師朗讀：
所有的動物對獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情，他們現在做得好極了。獾給每個朋友都留下了離別禮物，他們可以永遠珍藏下去。
——《獾的禮物》。
我們所愛的人會一直陪在我們身邊，陪伴我們一輩子。
——《馬提與祖父》。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
——史鐵生《秋天的懷念》。
（2）師簡要回顧以上句子在原文中出現的情境，請生再次思考“死亡真的是生命的終結嗎？”
預設：不是，人雖然死去了，但是會活在親人或朋友們的心里，他們的精神會影響著活著的人。
師總結：人都會死去，但是他的基因會一代又一代地遺傳下去，；死去的是人的肉體，他的形象，他所說過的話、做過的事都會被親朋好友記在心間，他只是換了一種形式活，就像史鐵生的媽媽，去世多年后，史鐵生仍記得媽媽說的“要好好兒活”。這句話通過史鐵生的筆讓更多的人聽到，影響了一代又一代身在困境中的讀者。那么，現在你是否理解了史鐵生先生在《我與地壇》中所說的“死是一個必然會降臨的節(jié)日？”
設計意圖：這本繪本中以一片葉子為主要人物，由于它的植物屬性，學生能較容易地體悟到它的生命確實在死后能通過生物學的方式繼續(xù)往下發(fā)展。由此聯(lián)系到人類世界，人的基因也會遺傳給后代，但僅停留在這一層象征意義的把握上還不夠，人的精神品質對后代對他人的影響更為深廣，因此我借助了同樣是生命教育的《獾的禮物》和《馬提與祖父》中揭示主題的兩句話，以及史鐵生《秋天的懷念》中最催人淚下的句子作為幫助學生理解的支架。最后，再回到導入時提出的問題，形成完整的閉環(huán)，相信經過一堂課的學習，學生對史鐵生先生的這句話應該會有深刻的感悟。
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