通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展制定更好的計劃。在總結(jié)中，要注意言之有物，不要空洞和冗長。在下面的范文中，你可以看到不同領(lǐng)域和不同主題的總結(jié)例子，希望能夠給你一些靈感。
語文七年級散步說課稿篇一
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。
一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課。
首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經(jīng)歷，喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。
二、誦讀課文，整體感悟。
接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發(fā)生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。
在學生初步感知課文內(nèi)容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節(jié)，找出并品味這兩節(jié)中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當?shù)臅r候可進行歸納，幫助學生把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的認識。
四、自主探究，小組合作。
語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發(fā)表見解，體會文章意境，逐步領(lǐng)悟做人的道理，得到情感的熏陶。
在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關(guān)鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”這句話在句式上整散結(jié)合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發(fā)表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。
五、拓展，強化發(fā)現(xiàn)。
在這里，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發(fā)表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養(yǎng)成學生平等審視的意識。
然后，我又努力調(diào)動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關(guān)注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結(jié)：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎(chǔ)上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。
六、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。
在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語言風格也各有千秋?？勺寣W生進行比較閱讀，驗證發(fā)現(xiàn)，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務(wù)如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。
七、反思與小結(jié)。
在反思與小結(jié)這個環(huán)節(jié)，我先是讓學生聯(lián)系實際談?wù)勍ㄟ^本課學習后的收獲和啟示。設(shè)計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節(jié)課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。然后我進行總結(jié)，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。
八、作業(yè)布置。
我根據(jù)本課的教學重點，布置了兩個作業(yè)：
1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。
2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經(jīng)歷或者值得一寫的“生活細節(jié)”，展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美。引導學生關(guān)注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結(jié)合、相得益彰，并使學生做到學以致用。
九、板書設(shè)計。
我這節(jié)課的板書是這樣設(shè)計的：
（略）。
本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設(shè)計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設(shè)計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。
語文七年級散步說課稿篇二
以《新課標》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示。
《在山的那一邊》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。
我把本課的教學目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養(yǎng)學生初步的語感。)
2、品味語言，體會情感。(意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣。)
3、聯(lián)系生活，感悟人生。(意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。)
其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。
以上目標的確定依據(jù)了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。
第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！?/p>
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力?！?/p>
第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
第四：對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。
為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1、創(chuàng)設(shè)情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課;范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調(diào)動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感;講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應(yīng)加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導點撥法
《新課標》強調(diào)，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。
1、朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。
2、聯(lián)想想象法：學會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢?(課件播放大山的畫面)
(此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學生的想象)
學生暢所欲言，師適時導出課題：
詩人王家新從小生活在山里，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數(shù)座無言的群山，便構(gòu)成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什么呢?今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。
語文七年級散步說課稿篇三
《散步》選自七年級上冊第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動人心弦?！渡⒉健肥且黄淖譁\顯，情感溫暖的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來，情真意切，字里行間流露出對親人的關(guān)愛，對家庭的責任，對親情的贊美，是一篇從平凡小事中寫親情的典范作品，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富。學習本文，要引導學生用心發(fā)現(xiàn)親情、感受親情并珍愛親情。本文是一篇自讀課文，在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上我準備用一個課時完成教學的主要內(nèi)容。
根據(jù)《語文課程標準》的基本精神，語文課的主要目的是要培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。本課對象是七年級學生，這個年齡段的學生有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。但對生活的觀察不夠細致，缺乏生活體驗，又由于社會上一些不良因素的誤導，許多學生尊老愛幼的觀念比較淡薄，沒有形成正確的家庭倫理觀，因此正確的引導尤為重要，我的教學目標確定如下。
知識與能力目標：
1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、品味課文清新質(zhì)樸的語言。
3、理解最后一句話的深刻含義。
過程與方法目標：
學會自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過本課的學習，感知文中蘊含的家人之間深沉的愛，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
根據(jù)《語文課和標準》在基本理念部分強調(diào)要豐富學生語言的積累、培養(yǎng)語感。我將本課的重點定為：朗讀品味積累語言。本課是一篇精美散文，需要引導學生在反復朗讀中揣摩、積累語言，以增強語感，逐步提高語言表達能力。本課的難點是：理解課文最后一句話的深刻含義。七年級學生由于年齡和知識儲備的限制，對含義深刻句子的理解容易浮于表面，因此把這個定為難點。
運用情景導入、朗讀品析、研討點撥、多媒體課件輔助等多種教法相結(jié)合。首先以情景、導入法營造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，引起學生的學習興趣。然后將朗讀貫穿于整個課堂中，讓學生在朗讀品味中去感受親情美。本文主要寫“我”這個成年人的感受，學生對課文的理解與感悟會遇到一定的困難，因此，必要的點撥顯得尤為重要，通過這幾種教法與多媒體課件的結(jié)合，讓學生更好的領(lǐng)悟課文。
《語文課程標準》中要求學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。所以先讓學生熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后引導學生通過自主合作探究的學習方式，找出含義深刻的字詞句或細節(jié)動人的句子品析，最后抓關(guān)鍵語句再讀課文，深入思考，領(lǐng)會課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的情感，在學習中充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性讓學生真正成為學習的主人。
（一）情景導入。
看公益短片《媽媽洗腳》學生談感受。
設(shè)計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，短片中溫馨的畫面和質(zhì)樸的語言，讓學生快速的進入情境中，也為學生感知課文內(nèi)容作了準備。
（二）出示學習目標。
設(shè)計這一板塊是因為學習目標對教與學起統(tǒng)帥作用，使學生的學習有明確的方向性。
（三）初讀課文，整體感知。
齊讀課文，思考下列問題：
1、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
（旨在讓學生對文本整體感知）。
2、散步的過程中發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果如何？
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)要求學生齊讀課文后自主學習，培養(yǎng)從文章獲取信息及概括事件的能力，在第二個問題中要引導學生思考：在面對分歧時，“我”為什么決定順從母親而委屈兒子，從而得出結(jié)論：在兩頭不能兼顧時，照顧長輩，因此得知“我”的處事原則是“孝”，初步感知了作者的情感。
（四）品讀課文賞析語言。
1、找出文中含義深刻的字詞句或能打動你的句子品析。
學法指導：
示例：“我的母親又熬過了一個嚴冬”既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親安然無恙而慶幸的心情。
（1）學生在課本上用圈點勾畫法作批注。
提示：寫景美的句子、細節(jié)動人的句子。
（2）請學生將他們找出的詞句讀出來并賞析，教師適當指導。
2、感悟語言的對稱美。
預(yù)先出示一個句子：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓學生說說這個句子的特點，最后學生從課文中找出這樣的對稱的句子齊讀。
設(shè)計意圖：品味積累語言是本課的重點，《語文課程標準》中指出要感受作品中人物的形象和優(yōu)美的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。先讓學生在圈點勾畫中品讀思考，在朗讀品味中感悟，教師作必要的補充和歸納。引導學生掌握一些規(guī)律性的東西，學會在以后的閱讀、作文中運用學到的方法去賞析語言，運用語言。
（五）再讀課文，感悟親情。
1、指名讀6、7段。
2、扮演角色，心靈對話。
學法指導：面對分歧時，“我”為什么決定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什么改變主意走小路？分角色用話外音的形式將各人心中所想表現(xiàn)出來，不僅要注意文中表現(xiàn)出來的內(nèi)涵，還要善于結(jié)合情景體悟人物心理和性格。
3、這個家中三代四口人，給你留下了怎樣的印象。
設(shè)計意圖：《語文課程標準》中提出在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，所以設(shè)計了“扮演角色，心靈對話”這一環(huán)節(jié)，讓學生走進文本，不僅能找出文中有形的東西，還能發(fā)現(xiàn)文本中沒有寫出來的（無形）的東西，以鍛煉學生的想像及創(chuàng)新思維能力。在談對人物印象這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的歸納概括能力，讓學生感受到正因為這一家人尊老愛幼，相互關(guān)愛，這個家庭才會如此和諧溫暖。
4、齊讀最后一段，理解最后一句話的深刻含義。
學法指導：注重這句話的象征意義。
設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出，欣賞文學作品要有自己的情感體驗，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學生在探究合作中解決疑難。重點理解這個句子，不僅要理解它的表層含義，更要理解它的象征意義：中年人的責任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，中年人是承上啟下的角色，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家也是這樣。至此學生才準確把握了作者的思想情感。
（六）拓展延伸。
作者抓住了生活中一個平凡的鏡頭。
語文七年級散步說課稿篇四
《口技》這篇課文是選自義務(wù)教育新課程標準實驗教科書初中語文第二冊第四單元。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系，文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一。這一單元的重點要求通過朗讀，讓學生會聯(lián)自己實際生活體驗，看到作家對“文化藝術(shù)”體驗和感悟。提高文化素養(yǎng)，陶冶情操。
課文內(nèi)容：本文記敘了一場精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
根據(jù)教材的特點，結(jié)合新課標的要求，本課制定如下目標：
知識與能力目標：
1。掌握積累本文一些重點虛實詞的用法。如：古今異義，一詞多義，表時間的詞，數(shù)詞的異用等。
2．學習本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，并能在作文中運用。
過程與方法：
1。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生閱讀古文的良好習慣，提高閱讀能力。
2．朗讀中讀懂簡易的文言文，書讀百遍，其義自現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價值觀目標：深切感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生熱愛藝術(shù)的熱情。
重點：
1。字詞的落實積累上。
難點：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。放在本文表現(xiàn)手法的研究上。
1.朗讀法：“書讀百篇，其義自現(xiàn)。”這是學文言文的好方法。
2.討論法：引導學生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問題。
1.朗讀法：反復朗讀，明了意思，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
2.勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
3.討論法：引導學生積極參與，合作探究。
這是七年級下的一篇課文。這一時期，同學們已經(jīng)學過了許多文言文了，有了一定學文言文的基礎(chǔ)，學生學起來應(yīng)該不太吃力。另處，本文情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，學生應(yīng)該很感興趣。這些都是學好本課的優(yōu)勢條件。
1．新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。重點在于考察學生記誦積累。所以重點設(shè)為讀，背，大量積累。
2．欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
利用多媒體設(shè)備，給學生放《口技》表演視頻，讓學生對這門傳統(tǒng)藝術(shù)有感性認識。
（一）設(shè)置情境，激發(fā)興趣。播放一段口技表演，讓學生聽，聽到哪些聲音，聽出什么時間，聽出什么故事。問學生這是一個什么藝術(shù)？進而導入新課（課題）。
口技表演含義：（讓學生說）口技藝人僅憑一張嘴，能逼真地模擬各種聲響，能生動地描繪不同生活場景，形成了一種傳統(tǒng)技藝。這是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。本文即是把口技表演用文字描述得活靈活現(xiàn)、讓人讀后如親臨現(xiàn)場的文章。
（二）整體感知：
１．教師范讀：同時是檢查預(yù)習，把握讀音。讀的過程中故設(shè)“陷阱”讀錯音，讓學生找出來加以糾正。
２．學生再讀課文：同時要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。思考以下幾個問題：
（1）全文圍繞哪個字來寫的？（善）。
（2）找出標志時間的詞語：少頃，既而，是時，一時，未幾，忽，忽然，俄而。
（3）有三個故事情節(jié)：夢中驚醒―――――漸入夢鄉(xiāng)――――火場百象。
（三）合作探究：多媒體問題：
1．一個優(yōu)秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領(lǐng)？（這個問題的設(shè)置，是想引領(lǐng)學生，對正面描寫和側(cè)面描寫這個寫作法的教學）。
（引導學生說出：會摹仿各種聲音，惟妙惟肖。平時要對聲音仔細觀察，揣摩，摹仿。
2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序說出來。
狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等。
3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出來。
（鼓勵學生讀原文：有的學生能找到正面描寫，也有同學能找到觀眾反映句子，老師等學和找完后，歸納出：此文一個重要寫作方法：正面描寫，和側(cè)面描寫結(jié)相合。
（四）再現(xiàn)情景，表演中背誦。（要求背下2、3、4精彩片斷）。
方法：找一個學生，到講臺前有感情的朗讀課文，找?guī)讉€同學，到講桌前蹲下，當同學讀到有聲音的時候，讓他們模擬聲音。然后大家評價。
注意：模擬聲音的同學要及時，下面的同學是觀眾，要做好聽眾的表情動作表演。
如時間夠用的話，大家集體朗讀一遍。
（五）作業(yè)：思考一下，（我們岫巖的玉雕藝術(shù)，驢皮影藝術(shù)，高蹺藝術(shù)，剪紙藝術(shù)等）我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┤撕涂诩妓嚾艘粯又档梦覀儦J佩？有哪些表演藝術(shù)家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者，市場賣肉手腳是怎樣的麻利？生日蛋糕又是怎樣精心制作等，我們學習林嗣環(huán)，把這些民間藝術(shù)記下來，寫一小段類似《口技》的文章。
語文七年級散步說課稿篇五
“成長”作文屬于記敘文寫作，它隸屬于第一單元。本單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給學生以有益的啟迪。側(cè)重于培養(yǎng)學生寫作記敘文的能力，要求學生能關(guān)注自己成長的足跡，體會自己成長的歷程。在成長過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也有小小的煩惱。寫好這篇作文，可以讓學生進一步學會寫作記敘文，進一步提高學生的思維能力和寫作能力，并培養(yǎng)學生關(guān)注自我成長的興趣和習慣，為學生進一步寫作記敘文奠定良好的基礎(chǔ)。
優(yōu)等生的知識與能力目標：能夠快速合理地構(gòu)思成長類作文。
中等生的知識與能力目標：閱讀成長類文章，從中得到有益的寫作借鑒。
學困生的知識與能力目標：追尋成長的足跡，體會長大的感覺。
學習方法培訓目標：讓學生學會合理構(gòu)思成長類作文的方法。
學習習慣養(yǎng)成目標：培養(yǎng)學生關(guān)注生活、積累素材、學以致用的良好習慣。
教學重點：能運用積累快速合理地構(gòu)思成長類作文，并體驗成長的重要性。
教學難點：深入挖掘文章的寫作技巧。
教學關(guān)鍵：積累成長的素材并理解寫作方法。
積極采用啟發(fā)、引導的方式，采用不同方式的激勵法。在指導中抓住相關(guān)作文，巧妙設(shè)置關(guān)于成長的積累題，并隨時評價學生的回答。同時，利用大屏幕圖片、搶答、小組競賽等多種手段激發(fā)學生的寫作興趣和思考、參與意識。
積極采用自主、合作、探究的學習方式，通過研討、暢談、搶答等多種形式，讓每名學生都有展示自己獨立寫作和思考成果的機會，并學會遷移寫作方法，把握寫作成長記敘文的思路。
1、定向示標。教師出示本節(jié)目標，學生齊讀，讓學生做到心中有數(shù)，有的放矢。
2、話題積累。“巧婦難為無米之炊”，積累為寫作之源。如何積累對學生寫作至關(guān)重要?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！币虼耍易寣W生關(guān)注讀書，關(guān)注生活。事先下發(fā)作文提綱，有目的地讓學生課下積累。養(yǎng)成動用各種資源積累相關(guān)素材的好習慣。課上教師讓學生出示作文提綱，并根據(jù)課前預(yù)習的情況回答大屏幕的問題，側(cè)重成長記敘文的積累。從中檢查學生課前對成長作文的素材積累情況，根據(jù)積累明了學生的自主學習情況，為寫作指導做好準備。
3、方法歸納?！肮P下雖有千言，胸中實無一策?！笔菍W生寫作的現(xiàn)狀。我首先讓學生根據(jù)單元所學，在課文中進一步讓學生歸納寫作方法。。在此基礎(chǔ)上讓學生默讀例文，回答長大的標志及寫作的借鑒，在這一過程中體會成長作文的寫作方法。學生合作交流、暢所欲言，教師再進一步歸納指導。這樣學生的思維能力就會逐步提高，寫作能力也會隨之增強。
4、習作構(gòu)思。我讓學生根據(jù)歸納的寫作方法進行構(gòu)思同題練習。這樣學生不僅鍛煉了不同的思維方式，明確了成長記敘文的寫作要求。而且聯(lián)系生活體驗更加深了記敘文寫作的理解，從而在思想上受到熏陶，培養(yǎng)學生關(guān)注生活、積累素材、學以致用的良好習慣。
5、總結(jié)體會。師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師讓學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學生做到一堂一得。并布置下節(jié)課的預(yù)習任務(wù)。
我力求簡潔、精煉，根據(jù)幾個關(guān)鍵詞來讓學生理解寫作的方法。
語文七年級散步說課稿篇六
看了張老師的。
教學。
實錄，整個教學過程貫徹了新課程改革的精神，真正體現(xiàn)了課堂上以學生為主體，教師引導學生學習的理念。這節(jié)課我感受最深的有以下幾點：
1、課堂教學環(huán)環(huán)相扣，極富有層次。
我們在學習這篇文章時，主要是讓學生體會家庭成員間的親情，領(lǐng)會尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。老師從題目入手導入課文后，就讓同學們從主要事件的角度去朗讀了解內(nèi)容。接著，老師設(shè)計了擬小標題促進學生去感知課文，讓學生在擬標題的過程中文章中的人物事件以及主題，之后讓同學們結(jié)合課文談?wù)勀阕钕矚g的人物，接著又圈點勾畫你感觸最深的句子從而去把握文章主旨。這樣的`設(shè)計，完全遵循了學生的認識規(guī)律，沒有牽強的指導。有的只是師生和諧的氣氛。從理解內(nèi)容到分析主旨到感悟深化學生也一直沉浸在濃濃的親情之中，整節(jié)課是在師生的交流，談話之中，層層深入、升華的。
2、適時指導，及時拓寬學生的思路。
在教學過程中，張老師做到了適當?shù)亟o學生以指導，打開了學生思維的空間。如導入新課后請同學試擬標題時，對”愛“的標題時，則引導學生體會她自愿將就孫子則不會有這樣的想法了，而是對晚輩的疼愛。以及對爸爸的決定時孩子沒有哭鬧而說明孩子也對奶奶的愛。老師畫龍點睛的點撥引導，引導學生體會文中一家人互敬互愛，相互關(guān)愛的深厚情感。
3、使學生的思想認識得到升華。
老師適時的讓學生談收獲以及老師巧妙的結(jié)束本課，又給學生留下了一個親情作業(yè)，激發(fā)了學生心靈深處的情感，幫助學生在思想上得以提升，使他們得到了教育。
語文七年級散步說課稿篇七
品味語言，提高審美情趣。
2.過程與方法：朗讀課文。
探究標題的作用。
學習品味語言的方法。
3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。
二、教學重點。
整體感知課文內(nèi)容；品味語言；體會親情的美好。
三、教學難點。
探究標題的作用；學習品味語言的方法。
四、導入：曾經(jīng)有人這樣問過我，“家“字到底有什么含義呢，乍聽起來，當時的我被難倒了，其實細細想來，“家”多么溫馨的字眼呀!一個寶蓋頭遮住了外面的寒風冷雨;一橫三撇,是家中人的期盼;向外的兩撇,是天涯羈旅對家的眺望;一個豎鉤,把全家緊緊系在一起!多么美妙的一個字！我們也聽過很多發(fā)生在家庭中感人肺腑的故事，今天就讓我們走出家門，和作者一家人一起到南方初春的田野間散步。
（師生齊讀：讓我們一起走近美文《散步》，那里有南方初春的田野，有陽光下金色的菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪。）有這么多美好的人、事、景、情，那么讓我們非常專注地走近本文！
五、本文學習，我們要努力地完成三個目標：
1、理解文意2、朗讀課文3、品味語言。
六、第一個：理解文意。
（一）、思考片刻，請學生回答這樣的一個一個問題：給文章另擬一個標題，并說明你的標題能夠讀出文章的味道。
（設(shè)想學生可能會這樣說）。
例如：1因為這是一個發(fā)生在南方初春時節(jié)的故事，所以標題為“初春的故事”
2因為文章的主體部分寫的是分歧——走大路小路的分歧，所以標題為“分歧”
3因為這篇文章里充滿了親情的溫暖—對母親的愛，對兒子的愛，所以標題是“關(guān)愛”
面對學生的回答，我一定要鼓勵他們這種積極思考，多角度思考的學習習慣和態(tài)度，并以這樣的語言小結(jié)此環(huán)節(jié)：這是一個尊老愛幼的故事，表達了親情的關(guān)懷，更表達的是不變的親情與責任。
（大家看：）三代同行，我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！腋?？這是個幸福的家庭，我們還可以用以下詞語作為標題：
如：春意（春天里的故事）呵護（親情的溫暖）。
生命生命（故事中的一切都發(fā)生在不同的生命中）。
和諧家庭（盡管家庭成員間也有分歧，但是能和諧解決，留下的只有溫馨）。
溫馨世界。
但是作者為什么要用“散步”這個標題呢？讓學生思考并作答：
學生很可能會說因為“散步”是一個故事（或者）。
因為正是通過“散步”這個故事表達了作者的情感……。
然后我會明確的啟發(fā)學生說：其實“散步”正是貫穿全文的線索，作者用這件事展現(xiàn)人生。三個詞“簡明”“準確”更“含蓄”，引發(fā)我們想象，很生活，變得有情致，有畫面的感覺，帶有故事的味道。
并舉出初中階段語文課文的兩個標題：
如“走一步，再走一步”——概括文章的中心事件；點明本文要闡釋的哲理。
“楊修之死“——點明中心人物，中心事件，引發(fā)讀者對楊修之死的原因進行思考。
（二）、在整體理解文章大意的基礎(chǔ)上，我會讓學生集中對“一家人散步產(chǎn)生分歧”的段落進行思考：當面對岔路時，母親要走平坦的大路，兒子要走新奇的小路，作者經(jīng)過短暫而激烈的思想斗爭后決定委屈兒子，聽從母親，讓學生小組討論，說一說你決定這樣的選擇到底對不對，并各自闡發(fā)自己的理由！
初有結(jié)論時，我會讓學生欣賞這樣的一個故事，故事的主人公就是老師自己：
這個故事可以讓學生深刻地體會到一個人在家庭中的身份是多重的，你在盡情享受你之所愛的同時，更不應(yīng)該忽視別人對你的愛——最愛你的父母！
從而更加深刻地理解文意！
七、第二個：朗讀課文（在整體把握課文大意的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光來朗讀課文）。
學生自讀課文。
2、讀好文中的波瀾，好像你一個人在體味著故事中的幾個角色一樣：
我先會找出課文中的這個句子進行范讀：
先以快速、平淡的語調(diào)讀“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>
再以中速、強調(diào)波瀾的語調(diào)讀“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
這樣可以讓學生充分地認識到“語速、抑揚頓挫”對文章感情色彩所起到的重要作用！
接著我會讓學生自主地說說自己在朗讀時，波瀾在哪里？原因是什么？
在學生各抒己見的氛圍中，總結(jié)出“波瀾在人與人的矛盾中，波瀾在感情波動中，波瀾在文章情節(jié)高潮中……抓住波瀾，朗讀就有了目標，朗讀就有了韻味！”
3、朗讀課文的最后一段，好像你帶著深深地體會給人家做示范朗讀一樣：
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像（停一下）我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。（意味深長的，好像很輕，實際上很重）。
最后讓學生再次飽含深情地齊讀最后一段！
小結(jié)：不同的朗讀形式，會取得不同的效果。掌握好語速、語調(diào)、抑揚頓挫的朗讀，別有情趣！
八、品味語言：
建議大家這樣品味語言：找出字、詞、句、段，說說它對表現(xiàn)人物的作用。
舉例：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
“我”字很重要，它表現(xiàn)出“我”的一種責任感。
妙語鑒賞：（讓學生說一說以下的句子對表現(xiàn)人物的作用是什么。）。
1、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！?/p>
這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。
2、“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”
這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
3、“我的母親又熬過了一個嚴冬”
既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。
（最后的這句妙語我會讓學生自己找出來：它很有生活情趣，也體現(xiàn)了作者的風趣幽默，對，這句話就是）4、“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個限制語用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”，增加了文章的情致，使文章更有生活性，拉近了與讀者的距離。
小結(jié)：作者斟詞酌句，都是為了表現(xiàn)人物形象，從而突出主題。
九、總結(jié)。
今天我們和作者筆下的一家人一起漫步于南方初春的田野間，欣賞了這首真善美的頌歌。它是一次愉悅而高尚的旅行。同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。最后送給大家一副對聯(lián)：祖孫三代風雨人生相依偎，全家四口早春散步互謙讓（相親相愛）。
十、作業(yè)：
完成這個特別的任務(wù)——真行實感。
1、真行：為你的長輩做一件你力所能及的事。（鼓勵學生以自己的實際行動回報父母）。
語文七年級散步說課稿篇八
1.在任務(wù)驅(qū)動下，通過朗讀、演讀，引導學生學會多角度理解課文的思想感情。
2.在朗讀和編制劇本提綱的活動中受到人物孝順老人、勇于擔責、善解人意等美好人性的感染。
3.在教師的引導下完成部分劇本提綱。
教學重點：
1. 在任務(wù)驅(qū)動下，通過朗讀、演讀，引導學生學會多角度理解課文的思想感情。
2. 在朗讀和編制劇本提綱的活動中受到人物孝順老人、勇于擔責、善解人意等美好人性的感染。
教學難點：
多角度理解課文的思想感情。
本課主要采用朗讀法、活動法等教學方法，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
(一)設(shè)置情境，明確任務(wù)
1.學生觀看央視公益廣告《老人更需要兒女的陪伴》《別讓等待成為遺憾》談感受，明確公益廣告就是要向社會發(fā)出呼吁或者號召，引導社會風氣。
2.關(guān)愛老人是當今的熱點，社區(qū)要開展“關(guān)愛老人”宣傳日，希望咱們學校能夠幫忙策劃些形式新穎、宣傳效果好的節(jié)目，助力社區(qū)活動。受公益廣告的啟發(fā)，老師想請同學們幫社區(qū)做個公益廣告劇本，拍成視頻放到社區(qū)網(wǎng)站，效果應(yīng)該不錯。剛好，今天我們要學習的《散步》就是這一類的文章，同學們幫老師看看這個素材有沒有改編的價值。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二) 多種方式朗讀，多角度理解課文的思想感情
任務(wù)一：確定文本的使用價值。
1.朗讀，說出文章寫了什么事，重點是什么。
2.在文中圈畫或標注散步前后，“我”的所作所為、所思所想及原因，發(fā)掘出文章蘊含的值得宣傳的品質(zhì)、情感、精神等。
5.全班交流，確定主題并填寫。
預(yù)設(shè)：
交流第一階段，基本能夠說出“親情”“孝順”，但說不出“責任”“生命”。
預(yù)設(shè)主題：孝順;尊老愛幼;親情;中年人的責任與擔當;家庭和睦。
任務(wù)二：確定片名。
1.帶著對文章主題的理解，全班有感情朗讀全文，醞釀一個別致的片名。
2.交流自己擬的名字并陳述理由。
預(yù)設(shè)
問題預(yù)設(shè)：學生可能沒有這方面的經(jīng)驗，教師要提示，可以從內(nèi)容、主旨的角度擬?？赡苓€是打不開思路，進一步提示學生從事件要素(人物、時間、地點、環(huán)境、事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事件的波折等)的角度展開，注意貼近主題。
從內(nèi)容角度擬的劇名：
《背》：這個故事的重點是“背”，同時“背”容易讓人聯(lián)想到責任。
《一家人》：其實這就是一個一家人怎樣和睦相處的故事，“一家人”溫馨美好，體現(xiàn)著親情。
《三代》：故事講的是“愛”在三代人之間流淌的動人故事，揭示的是人類生命輪回中獨有人性光輝。
《初春的田野上》：這是故事的地點，但是卻被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好與蓬勃，象征親情的美好，象征和諧家庭的幸福。
從主旨角度擬的劇名：
《孝順》《尊老愛幼》《和睦》《責任》《親情》《生命》等。
任務(wù)三：撰寫人物說明。
1.列出人物，按照人物分角色表演讀，走進人物內(nèi)心，把握人物思想性格特點。
預(yù)設(shè)問題：學生可定會提出妻子沒有語言怎么辦的問題，教師引導學生回到文本體會，是不是沒有語言就沒有態(tài)度，學生會發(fā)現(xiàn)妻子懂得維護丈夫的面子，在分歧面前賢惠明理。
對于一些學生，母親的善解人意也需要教師引導學生立足分歧造成矛盾的角度想想母親為什么改變主意，立足于不讓兒子覺得歉疚不安，也為了不讓兒子非要堅持走大路而鬧得大家不高興的角度，思考為什么母親要說“我走不過去的地方，你就背著我”。
“我”：有鮮明的責任意識和擔當意識，愛自己的兒子，但知道更應(yīng)該孝順時日不多的母親。
母親：慈愛、善解人意。
妻子：賢惠。
兒子：活潑可愛，聰慧懂事。
劇本提綱：
【設(shè)計意圖】以任務(wù)帶動學生對文章內(nèi)容的梳理和對文章主題的把握。
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1.完成劇本提綱。
2.上網(wǎng)觀看央視公益廣告《媽媽的謊言》《洗腳》《筷子的故事》，注意從中受到啟發(fā)，為繼續(xù)修改劇本準備。
語文七年級散步說課稿篇九
1.準確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容。
2.能夠通過細節(jié)描寫把握文中的人物形象。
3.揣摩語詞含義，品味賞析語言，體會語言中富含的濃濃深情。
【背景鏈接】。
《散步》的寫作契機。
莫懷戚。
《散步》寫于1985年;因為是發(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結(jié)果。
所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責任的沉重可想而知，其社會性，或曰倫理性質(zhì)，也暗暗滲透了出來。
而沉重的責任，自需背負，所以我在文中設(shè)計了——背：背小的，背老的;將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。
而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節(jié)。事實是有歧路，無爭執(zhí)——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產(chǎn)生表現(xiàn)力。
而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰水，景象略險，我便背著母親慢慢。那時母親尚不很老，似覺過意不去，我說你在我背上我還穩(wěn)當些。這倒是實情，所以母親說：“那么，倒是我在保護你?”。
所以說，如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負這一幕。
所以綜觀此文之作，也不過暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。
【學習過程】。
一.自主學習，疏通字詞句。
1.給加點字注音，給劃線詞釋義。
嫩芽()霎()時拆()散熬()過分歧()水波粼粼()。
委屈：
各得其所：
2.根據(jù)原文填空。
=1gb3①母親不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。
=2gb3②我說正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親地點點頭，便去拿外套。
=3gb3③我的母親又過了一個嚴冬。
=4gb3④這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地著，有的濃，有的淡;。
=5gb3⑤小家伙突然起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
=6gb3⑥我的母親高大，很瘦，不算重;兒子很胖，幼小，也輕。但我和都是，，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
二.初讀課文，整體感知。
請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
(提示：a散步的季節(jié)?b散步的地點?c課文中出現(xiàn)了哪幾個人物?d在散步過程中發(fā)生了什么事?結(jié)果如何?)。
三.再讀文本，品評人物。
在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢?請用“我最欣賞，因為，從文中可以看出他(她)是一個的人?！钡木涫交卮稹?/p>
四.合作探究，品味語言。
1.體會加點字的含義。
=1gb3①但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
語文七年級散步說課稿篇十
《散步》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。
文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現(xiàn)了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時代得到了發(fā)揚光大。
七年級的學生已擁有了一定的生活經(jīng)驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學習的經(jīng)驗去觀照實際生活。
七年級的學生又處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導他們積極投身于整個課堂教學過程。本課的教學以學生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作和探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。本課的教學教師大放手，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學生一起參與交流，真正做到把課堂還給學生。
在教學過程中，借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動學生的興趣和提高教學效率。
知識與技能。
1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。
2、體會文章平易樸實而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言風格。
自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度與價值觀：
體味濃濃的親情，理解中國傳統(tǒng)的人文精神。
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美。
體會文章所蘊含的生活哲理。
（時間大約1分鐘）。
母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節(jié)課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中，我們將領(lǐng)略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。
（時間大約3分鐘）。
師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風景優(yōu)美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（營造了一個音樂的氛圍，調(diào)動了學生的興趣。）。
師：從圖片中你知道了什么？
生：父親背著她母親，妻子背著兒子。
生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。
生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。
（時間大約5分鐘）。
師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學習莫懷戚的《散步》，領(lǐng)略課文中那濃濃的親情。
（點擊電腦顯示）。
1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。
2、你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么不懂的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫。）。
（播放背景音樂《回家》，讓學生在優(yōu)美的意境中讀，這有助于學生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）。
（讀完后讓學生質(zhì)疑）。
師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”這一句話不知怎么理解。
生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？
生：結(jié)尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？
設(shè)計意圖：
讓學生通過自由讀，初步感知了課文內(nèi)容。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，其他同學幫助回答問題，這樣充分發(fā)揮學生主體性地位，又培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
四、探究課文。
（時間大約19分鐘）。
1、人性美。
師：同學們真會發(fā)現(xiàn)問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——。
師點擊電腦顯示：
1、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？
（生積極舉手回答）。
生：課文寫了我、我的母親、我的妻子、我的兒子。
生：我從“我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走?！边@句話看出我很孝敬父母親。
生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長?！边@里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”知道我既尊老又愛幼。
生：我由“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！笨闯瞿赣H聽兒子的話。
生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧?！绷私獾侥赣H很愛孫子。
生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@里知道妻子很賢良。
生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@里知道獨生子很聰明。
師：同學們回答非常準確，可以看出同學們非常認真讀、思考。
師點擊電腦顯示：
散步：我：孝順善良，關(guān)愛母親。
師點擊電腦顯示：
2、散步中出現(xiàn)什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？
生：兒子要走小路，母親要走大路。
生：我決定聽母親的話走大路。
生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。
師：生活中你是否也有過與你的長輩發(fā)生過“分歧”的事？你是怎樣解決？
生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。
師：好，你知道了要尊重父母。
師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發(fā)揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調(diào)動學生積極性）。
生：第一組：
生（我）：我們走小路吧！
生（兒子）：好啊，好??！
生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我們走大路。
生（兒子）：不行，不行，我要走小路。
生（母親）：哎，我年紀都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。
第二組：
生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！
生（兒子）：好啊，好??！
生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風光，另有一番情趣。
生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。
第三組。
生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。
生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。
生（父親）：好，走吧。
第四組。
生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。
生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。
生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風光很美，綠樹紅花，鳥語花香。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。
生（兒子）：好吧！
師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？
生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。
生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機作簡要點評）。
……。
設(shè)計意圖。
：學生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養(yǎng)學生自主探究能力，發(fā)揮學生的合作精神和創(chuàng)新意識。
2、詩意美。
師點擊電腦顯示：文中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，并說說你喜歡的理由。
（學生小組研究，師巡視）。
生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！彼鑼懥顺醮旱奶镆埃靶戮G”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。
生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。
生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。
……。
師：讀得多仔細啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？
（生讀）（師點擊電腦顯示優(yōu)美句子及圖片，讓學生感受課文描寫的美好。）。
師：飽含哲理的句子，誰能找出來？
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！北成侠系模拖袷潜池撝弦淮成闲〉?，就像是背負著下一代?？梢娭心耆素熑味嘀卮?。
生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？
師：老師也非常贊同說一說法。
設(shè)計意圖。
：學生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生合作探究的學習能力。讓學生品味文章中優(yōu)美的語句，進而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務(wù)者的新思路。
（時間大約12分鐘）。
師點擊電腦顯示：你學習了這篇課文得到什么啟示？
生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。
生：一家人應(yīng)和和美美、相親相愛、互敬互助。
生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。
（點擊電腦顯示）。
啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼。
設(shè)計意圖：這處的設(shè)計，不僅使學生在回味中對本課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
師點擊電腦顯示：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。
請同學們聯(lián)系自己的生活實際。以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈?。相信你們會說得很好。
生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。
生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現(xiàn)在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。
生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。
師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。
設(shè)計意圖：啟發(fā)學生將課文內(nèi)容聯(lián)系自己的生活體驗，激活學生的獨特感受，加深理解，教育了學生。在合作學習中互相啟發(fā)，讓學生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。
（時間大約3分鐘）。
父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。
點擊電腦播放歌曲《懂你》。
設(shè)計意圖：
通過唱歌，讓學生產(chǎn)生心靈共鳴。
回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳……。
設(shè)計意圖：引導學生從課內(nèi)走向課外，從讀書走向?qū)嵺`。
語文七年級散步說課稿篇十一
學習目標：
掌握字詞，有感情的朗讀課文;。
感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章主旨，繼承和發(fā)揚尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;。
欣賞精巧別致，自然樸實的語言。
學生自學。
自學要求與步驟(一定按照要求做喲!)。
一、朗讀課文，注意標畫、識記文章中的重要字詞。
二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語氣語調(diào)。
三、再讀課文，能夠感知文章的主要內(nèi)容和語言方面的特點。
自學檢測。
給加點字注音或根據(jù)拼音填漢字(不要看課本!)。
每個小組兩名學生范讀課文，注意上面的要求，其他同學認真聽，積極發(fā)表意見。
根據(jù)原文填空(不要看課本!)。
1、母親不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。
2、我說正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親地點點頭，便去拿外套。
3、我的母親又過了一個嚴冬。
4、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地著，有的濃，有的淡;。
5、小家伙突然起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
6、我的母親高大，很瘦，不算重;兒子很胖，幼小，也輕。但我和都是，，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
四、完成下列題目。
1、一家人散步遇到了怎樣的分歧，分歧是怎樣解決?
2、用自己的話敘述這篇文章的主要內(nèi)容。
3、請你給文章重新擬一個題目，并說說為什么擬這個題目。
4、你感覺這篇文章中哪些詞語和句子寫得好，把它畫出來。
預(yù)習過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么，還有哪些疑問，趕快提出來吧!
課堂學習。
一、問題再現(xiàn)。
聽寫字詞，范讀課文(讀出意境，讀出情義)。
二、課堂延伸。
賞析語言(以讀代析)，交流問題。
三、合作探究。
1、從這篇文章中，你讀懂了什么?(從不同的人物、不同的的角度你會懂得不同的道理，你會有不同的聯(lián)想)。
語文七年級散步說課稿篇十二
（師生問好，組織上課）
師：好，這節(jié)課我們要學習一篇課文，叫什么名字？
生：（齊）散步。
（板書：散步莫懷戚）
師：昨天有預(yù)習吧？有不認識的字詞查過沒有？
生：（齊）查過。
師：查過什么字詞啊？
生：（七嘴八舌）jiqi
師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？
生：（部分）碰到過，親戚。
師：非常好，還有其他字詞嗎？
生：（部分）sha
師：哦，一霎時，什么意思呀？
生：（部分）一剎那間，一瞬間。
師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？
生：（異口同聲）會。
師：嗯，真好！還有其他字詞么？
生：（個別小聲）沒有了。
師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎(chǔ)很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。
生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現(xiàn)出作者的孝順。
生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。
師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？
生2：從課文的注釋里。
師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。
（板書：一家四口人在田野上散步）
師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？
生：（齊）分歧。
師：什么樣的分歧呀？
生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。
師：結(jié)果？
生：走了小路。
生：親情。
（板書：孝順愛濃濃的親情）
生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關(guān)愛的心態(tài)。
師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？
生：（部分）不重。
師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？
生：（齊）是。
師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？
生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。
師：怎樣背的？
生：（教師領(lǐng)讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。
師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？
生4：還有很濃的責任感。
師：嗯，怎么讀出責任感的？
生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。
（教師板書：責任感）
師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？
生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。
師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？
生：（齊）是。
師：走得很仔細是什么呀？
生：（部分）小心的。
生：（齊）孝敬。
（教師板書：孝敬老）
師：對孩子，對小的下一輩？
生：（齊）關(guān)愛。
（教師板書：關(guān)愛?。?/p>
生：（齊）明白了。
生：（齊）小。
（教師板書：小）
師：太小了，這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生??？
生：（齊）是。
師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。
（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）
師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。
（教師在板書“責任感”下加著重符號）
師：這樣的感受是不是很大？算不算大？
生：算。
師：應(yīng)該算，好。
（教師板書：大）
師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。
（生齊舉手）
生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。
生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。
生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。
生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。
……
生8：我們家人去田野里散步了。
生9：有一天，我和我們家人去散步了。
師：好，這兩位同學說的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？
生10：同學9加了時間。
生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。
生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個是全家人，一個是部分人。
……
（生出聲讀）
生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。
生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。
師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？
生：（齊）我。
師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應(yīng)該是誰呀？
生：（齊）母親。
（學生靜默兩秒）
師：很有挑戰(zhàn)性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！
（部分學生舉手）
生15：我想的應(yīng)該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經(jīng)老了，我的責任應(yīng)該是最大的，所以把“我”放在第一位。
師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經(jīng)有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。
師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？
（生點頭示意）
師：好，后面那個女孩子。
生16：先是第二自然段最后一句話，“她現(xiàn)在很聽我的話，……一樣。”
師：嗯，這句話圈一圈，非常好。
生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，……感到了責任的重大?！?/p>
師：同樣要圈一圈，找的好吧？
生：（齊）好。
師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。
生17：一霎時，我感到了責任的重大。
生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達的濃濃的親情。
師：更能，確實是更能，但怎么就更能？
生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。
（板書：一個一個介紹很重要）
（生點頭）
師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。
師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調(diào)整，好嗎？來。
生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：有變化么？
生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。
師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？
生：（異口同聲）慢了。
師：慢了，慢了就怎么樣??？
生：（部分）強調(diào)。
師：強調(diào)，強調(diào)的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？
生：（齊）歡快的。
生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地……
生20：“散步”兩個字可以體現(xiàn)出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。
生21：這幾個標點符號可以體現(xiàn)出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。
生：（齊）責任感。
生：逗號。
師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？
生：短暫的。
師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？
生：要長。
生22：我和我的媽媽去散步。
師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？
生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。
師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？
生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。
生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。
師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？
生：（齊）尊重。
師：“老媽”是什么時候用?。?/p>
生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾……
師：“母親”往往用在什么場合？
生：書面語。
師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發(fā)現(xiàn)？
（學生七嘴八舌）
師：第一點我們發(fā)現(xiàn)了，所有對象一一出現(xiàn)，是不是？
生：（齊）是。
（教師板書：1、對象一一出現(xiàn)）
師：第二個我們發(fā)現(xiàn)了什么？對象排列的？
生：（齊）順序。
（教師板書：對象排列的順序）
師：第三個我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？
生：（齊）標點。
（教師板書：3、標點）
生：（齊）逗號。
（教師板書：逗號、冒號）
生：（個別）對母親的稱呼。
師：對“母親”的稱呼是書面語。
（教師板書：4、書面語）
師：了不起吧，同學們？現(xiàn)在停下來，帶著這種感覺讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。
（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）
師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？
（生點頭示意）
師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？
生：（大部分）重大。
師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態(tài)度！莊重的表達。
（教師板書：莊重的表達）
（學生討論，教師巡視并做指導）
師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。
生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！睆倪@句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。
生：是。
生：（齊）嚴冬。
師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。
（教師板書：5、程度深的詞語）
師：還有么？
（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發(fā)過言的同學）
生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。
師：這句中哪個詞語程度特別深呀？
生：（齊）總算。
師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。
（大部分學生舉手，教師找尋還未發(fā)過言的學生回答問題）
生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。
師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，
(師生笑)
師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？
生：（齊）反復。
師：反復，懂不懂？學過沒有？
生：學過。
（教師板書：6、反復）
生：（大部分）有。
師：說一遍，還是說好幾遍？
生：（大部分）好幾遍。
生：（齊）是。
生：感受到了。
師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。
（大部分學生舉手）
生25：“我說，正因為如此才應(yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了，他對母親的關(guān)愛。
師：哪個詞，哪個句子？
生25：正因為如此，才應(yīng)該。
師：語句是非常重，非?？隙ǖ摹＿€有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。
（生26沉默，教師繼續(xù)提示）
師：沒關(guān)系，剛才我們同學講了兩句體現(xiàn)作者責任感的句子，你們劃了嗎？
生：（齊）劃了。
師：第二節(jié)中的哪句話？
生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）……
生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。
師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？
生：（齊）很。
師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態(tài)度。
（學生踴躍舉手）
師：哪個詞？
生：（齊）信服。
（學生紛紛舉手）
生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。
師：“體諒”這個詞調(diào)整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？
生：（大部分）信任。
（學生紛紛舉手）
師：這個是比喻句嗎？
生：（齊）不是。
師：是一個什么？
生：（七嘴八舌）比較、對比……
師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？
（大部分學生舉手，教師走到后排）
師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？
（教師板書：7、比較）
生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。
師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。
生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。
師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。
（其他學生紛紛舉手）
師：（笑）是不是唯一的？
生29：（笑）不是。
師：不要去講唯一的。
生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。
師：有感覺了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個時間段的詞語沒有？
生：（七嘴八舌）小時候，現(xiàn)在。
師：小時候，現(xiàn)在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現(xiàn)在我成了母親？
生：（齊）最信賴的人。
師：這樣一個很近似，回環(huán)那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？
生：親，親近。
（教師板書：關(guān)系）
生：（七嘴八舌）……
師：母親對孩子肯定是，很？
生：（部分）喜愛。
師：很喜愛，很負責任。
師：現(xiàn)在呢？
生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？
生：（紛紛點頭）出來了。
生：是。
師：做筆記了沒有？
生：做了。
生：（齊）可以。
師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒？
生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。
師：你回去看看，你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項作業(yè)。第二項作業(yè)是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。
（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）
師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？
（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）
師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經(jīng)很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節(jié)。
師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。
（師生齊讀課文“我們在田野上散步……就是整個世界?！保?/p>
師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！
生：（起立鞠躬）老師再見。
師：（鞠躬）同學們再見。
（全場掌聲響起）
語文七年級散步說課稿篇十三
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，以前在七年級語文第五單元，現(xiàn)在改到七年級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點。
再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結(jié)尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛?cè)氤踔械膶W生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應(yīng)該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機的景物，色調(diào)明朗，感情愉悅，既表現(xiàn)了對初春到來的欣喜，又體現(xiàn)了母親熬過嚴冬恢復健康作者內(nèi)心的喜悅。
我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現(xiàn)出文章所具有的語言美和情感美。我負責講第二課時，就改變了教學設(shè)計，第一個環(huán)節(jié)著重在創(chuàng)設(shè)情境，回顧課文內(nèi)容；第二個環(huán)節(jié)著重在朗讀課文，賞析語言；第三個環(huán)節(jié)是學生提出問題，深化理解；第四個環(huán)節(jié)是仿寫幾個句子。
預(yù)設(shè)的前兩個情境都完成得比較好，學生的興趣也比較濃。賞析句子時學生提出了很多好的見解，當沒有人舉手時，我就提醒自己：要耐心，不要急于說話，要給學生時間。在這種沉靜的氛圍里，學生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。
我感覺到自己最大的進步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的熱鬧。
還存在的問題是什么呢？賞析時間太長，應(yīng)該把第四段和最后一段背下來。最后一段的賞析還沒有突破，應(yīng)該點明一下。仿寫句子沒有時間讀，應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)去掉。
語文七年級散步說課稿篇十四
當科組長把上一節(jié)精品課程課的任務(wù)交給我時，我心里是很沒底的，作為一個新老師，對于平常上公開課都沒十足的把握，更何況是采用一種我從來沒嘗試過的教學模式——“學生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準備的時間短，來不及充分的時間給學生適應(yīng)這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過程中出現(xiàn)了緊張的情況，因而課后的結(jié)果并不能讓我滿意，但是我還是從中收獲了很多。
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學生講課”的模式下，讓初一的學生在學習本文時明白中年人所處的重要的地位，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，是擺在我面前的一個大難題。
為此下來我仔細的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對文章內(nèi)涵的把握基本上沒有了問題，但是如何通過小老師的嘴讓學生逐漸理解更深層次的內(nèi)容又是一個大大的難題，為此，我先和幾個小老師在寬松的環(huán)境下進行了平等的合作和探究。當時的效果還不錯，在我的引導下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個小老師說“以前還認為當老師很容易，現(xiàn)在真正要讓自己當老師時才發(fā)現(xiàn)有這么多東西要準備”，這也算是一個意外的收獲吧，只是這次小老師的人數(shù)稍顯少了一點，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學準備輪流講課，這樣對于激發(fā)他們的學習積極性，以及對語文這門科目的整體了解會有很大的幫助。
然而我忽略了一點，即小老師的表達能力，雖然我挑的這幾位都是語文成績不錯的，對文章有比較深刻理解的學生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過一個一個問題有條理地去引導學生，這方面還是欠缺很多。另外，對于同學們的回答，小老師都沒有很好的評價和引導，只是匆匆表揚而過，這也是一個問題，留待以后解決。
這次課后，我總在想，以前我像一個“救世主”，給學生知識，給學生力量，給學生關(guān)愛，引導他們?nèi)淞⒄_的人生觀和價值觀，在學生面前我永遠是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的?，F(xiàn)在，我和我的學生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語文和生活的關(guān)系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學生，感謝一切因愛而變得快樂而美好的事物。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/18124038.html】
