沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(優(yōu)秀19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 12:43:04
沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(優(yōu)秀19篇)
時(shí)間:2023-12-08 12:43:04     小編:翰墨

總結(jié)是一種追溯和歸納的過程,可以幫助我們更好地理解和把握事物??偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn),對關(guān)鍵的信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和提煉。以下是小編為大家整理的減壓方法,希望對大家有所幫助。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

今天教完了《沁園春長沙》,感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別:老師講得過多,學(xué)生活動不充分,不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),學(xué)生說出了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”,我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,“競自由”的表現(xiàn)是什么,也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,我最后總結(jié)出了:詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,線條很流暢,但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,主要是老師講解過多,比如對意象特點(diǎn)的分析,就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,對下片只提出了問題:上片所問“誰主沉浮”,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年?!北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。

本來用一課時(shí)教完的,結(jié)果卻用了兩課時(shí),還有一個原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長,我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書,用時(shí)較多,所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,這也就是教學(xué)觀念的問題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌,而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,在第一節(jié)課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。

基本上的同學(xué)會提到理解問題,有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),詩歌學(xué)習(xí)包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),效果可能會差一點(diǎn)。

在一個班級是全班齊讀,在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,即使站起來,聲音也很小聲,再加上問題都差不多,并不能很好的檢測他們,反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,水平也各異,上課情緒比較放松,教師的點(diǎn)評比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,需要更多的耐心,要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e誤,不要打擊他們的自信心。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵,從基本的開始講,慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,我有點(diǎn)急躁,對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,沒有心理準(zhǔn)備,對他們有點(diǎn)兇,可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景,有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

對詩歌進(jìn)行了解釋。

在解釋過程中,我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,我運(yùn)用的方式是追問,不停的追問,問不出來的地方,就自己來講解,缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合??赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,所以自己就說不連貫。上課前,還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看,做得并不是特別到位。我分析一下了原因,高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,有主客觀方面的因素。主觀方面,擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)??陀^方面,確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué),倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,說不好我要他示范,讓他們有了畏懼心里。于是乎,在課堂互動這一塊,就有點(diǎn)打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。

從小處著手,對詩歌文本的分析來看,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,教材分析中有三種意思,其一就是確實(shí)是一個人,第二,與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),第三,就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),例如杜甫的“天機(jī)近人事,獨(dú)立萬端憂”,金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,內(nèi)心會有不舍,再加上一個人,怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,這種說法我當(dāng)即肯定,是啊,我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點(diǎn),就是在一大二大三大之后,陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,這個時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,不管多么有氣勢,有年輕革命家的偉大,但是作為一個普通人,毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問:一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考??墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言,這首詞是整本書中的第一篇課文,具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是:首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題:景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法:視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。

兩節(jié)課下來,覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化:

一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段,應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟,否則,會少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成。

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,又云:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀,更要學(xué)會帶著情感讀,把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,古人云:“詩緣情”,“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗(yàn),務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時(shí),總是展開想象的翅膀,上下求索,馳騁古今,籠天地于形內(nèi),措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,這一點(diǎn)不太容易做到,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,盡力地去接近詩人,從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容。就本課而言,課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感??赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會詩中濃郁的感情:(1)聽讀,初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,入境,審美感知(3)齊讀,深入體會詞的情感、意境(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法(5)品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,課前準(zhǔn)備十分充分,應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課,至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本,啟發(fā)誘導(dǎo),循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞,由品味意象到體悟情感,再到感懷心志,循序漸進(jìn)。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,胸懷著激濁揚(yáng)清,改天換地的鴻鵠之志。

當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課,可能缺憾會更多,我無法排除自己心中的緊張情緒,可能語速會太快,未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞,初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生,在應(yīng)試教育背景下,掌握一套閱讀鑒賞方法,甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要,更具現(xiàn)實(shí)意義。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言,這首詞是整本書中的第一篇課文,具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是:首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題:景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法:視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。

兩節(jié)課下來,覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化:

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段,應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟,否則,會少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味??稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟??梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,又云:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀,更要學(xué)會帶著情感讀,把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,古人云:“詩緣情”,“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗(yàn),務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時(shí),總是展開想象的翅膀,上下求索,馳騁古今,籠天地于形內(nèi),措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,這一點(diǎn)不太容易做到,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,盡力地去接近詩人,從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容。就本課而言,課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感??赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會詩中濃郁的感情:(1)聽讀,初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,入境,審美感知(3)齊讀,深入體會詞的情感、意境(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法(5)品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

5,對于學(xué)生,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流。

鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。

悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮。

攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書生意氣,揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動,調(diào)動學(xué)生的興趣,營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”,詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,讀出詞味,也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。

總之,在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,使之能領(lǐng)略詩情畫意,感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

今天上完了《沁園春長沙》,在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,這首詞上片寫景,下片寫情,我從作者的寫作思路上切入的,讓學(xué)生朗讀課文,并抓住文中線索性的詞,根據(jù)線索詞的變化,理清作者寫作思路,如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。

上片重點(diǎn)講看的部分,寫作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,這個問題非常簡單,學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……,由此引出意象,指自然事物,即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,加強(qiáng)學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象,有什么樣的特征呢,表達(dá)了詩人什么樣的情感呢?這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度,描寫手法。

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢?注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合,對照鮮明,這些意象組成的一幅什么的圖景,這樣的景色下引起作者深深的思考,發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片,那上片主要是寫景,下片呢?抒情,寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情,這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),和知人論世結(jié)合起來,

在這樣的壯闊的背景下,作者所抒發(fā)的是革命豪情。

這樣學(xué)生很容易理解,從表現(xiàn)手法的角度看,學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,很容易想出借景抒情,寓情于景,情中顯志。

從講的效果來看,學(xué)生分析的很到位,但從整體來看,教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學(xué)生對意象的理解,我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點(diǎn)。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺。

幽寂、寒冷。

通過對意象描寫,寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅陸游(南宋)。

驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

俏也不爭春,只把春來報(bào)。

待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。

毛詞:(飛雪、懸崖、百丈冰),表現(xiàn)梅花(堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂)的特點(diǎn)。

陸詞:(驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨),表現(xiàn)梅花(孤獨(dú)、寂寞)的特點(diǎn)。

毛詞:待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

陸詞:零落成泥碾作塵,只有香如故。

毛詞:樂觀自信胸襟博大。

陸詞:寂寞孤獨(dú)苦悶。

a“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”明寫梅花,實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。

這個“愁”字,包含了作者幾多失意,幾多愁苦!

b“零落成泥碾作塵,只有香如故”這在作者,固然有“孤芳自賞”

之嫌,然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。

c毛詞好一個“俏”字!一般來說,“俏”字略顯浮躁,此處卻是個。

例外,“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),更是盎然生機(jī)的反映。

d毛詞好一個“笑”字?!靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑,兼。

有牡丹笑之艷麗,桃花笑之沉醉,荷花笑之清傲。

為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力,我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,學(xué)生對這道題非常感興趣,而且充分發(fā)揮了自己的想象力。

生活中,我們需要崇高。有了它,我們就會擺脫平庸和空虛,甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識,你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊:

它可能是一座山,讓你感受巍峨;

它可能是xxxxxx,xxxxxx。

它甚至可能就是一個人,讓你理解偉大的純粹。

學(xué)生根據(jù)沁園春中。

看萬山紅遍,層林盡染;

漫江碧透,百舸爭流。

鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。

悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

它可能是一湖水,讓你領(lǐng)略至柔。

它可能是一線天,讓你體味寥廓。

它可能是一片地,讓你感悟蒼茫。

從學(xué)生做是的句子中看出,學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,把所學(xué)的知識進(jìn)行了運(yùn)用。

它可能是一片海,讓你體會遼闊。

它可能是一縷陽光,讓你享受溫暖。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣。

總而言之,對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,感覺教案寫得不太好,又重新進(jìn)行了調(diào)整。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

上課時(shí),我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說:“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來!本來我打算讀完后接著講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,我放棄了原來的思路,先教學(xué)生讀,通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺中上完了這節(jié)課!

通過這節(jié)課,我深深感到,教讀詩歌老師必須先喜歡,老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。其次,詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強(qiáng)弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。

當(dāng)然,我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處,比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,在一些問題的設(shè)置上,在今后的教學(xué)過程中,我會盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!

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沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

2、合:最后一句“曾記否”言有盡,而意無窮地作了總結(jié),這里表達(dá)了一種怎樣的氣概?(時(shí)代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境)。

3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨。

——請同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來表達(dá)了怎樣的主題。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言,體會詞景、情的崇高美。

二、過程與方法。

1、感知作品內(nèi)容、感情,建立整體認(rèn)知。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,通過對秋景的把握,感受詞的崇高美。

三、德育目標(biāo)。

通過對抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運(yùn)、以國家振興為己任的偉大情懷,從而樹立遠(yuǎn)大的理想。

1、把握詩詞內(nèi)容,學(xué)會賞析詩詞。

2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

美學(xué)家朱光潛先生說過:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩入手,能欣賞詩,自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)?!苯裉煳覀兙蛠硇蕾p毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》(板書課題)。

二、整體感知課文。

1、詞是一種具有音樂性的作品,很講究節(jié)奏、韻律,所以,只有誦讀出來才能感受詞的藝術(shù)境界,下面聽錄音朗讀,整體感知此詞的藝術(shù)境界。

(教師)從朗讀中,你們感受到了一種什么樣的情感?

(生)慷慨激昂。

2、學(xué)生放開聲音自由朗讀,看看能否讀出這種情感?

3、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考,詞的上下片各寫了什么內(nèi)容?

上片:寫景下片:憶事。

三、鑒賞課文。

(一)賞析詞的上片。

1、詞的前三句給我們透露哪些信息?

(學(xué)生朗讀,個別回答,老師總結(jié))。

交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。

2、站在橘子洲頭,毛澤東看到了哪些景物?

(明確)山、林、水、船、鷹、魚。

3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫?

(學(xué)生回答,老師總結(jié))色彩絢麗、生機(jī)勃勃。

4、面對這樣的美景,你會想到什么?

(學(xué)生可能回答)對祖國河山的贊美。

毛澤東又想到了什么?

明確:毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀,尤為祖國命運(yùn)擔(dān)憂,從而有了深沉的思考—國家的命運(yùn)由誰來主宰,抒發(fā)一種憂國憂民之情。

(二)賞析詞的下片。

1、對于“誰主沉浮”的問題,作者在下片是否做出回答?

(學(xué)生帶著問題朗讀下片)。

2、詞的下片憶事,作者回憶了哪些事?(ppt展示毛澤東在長沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。)。

(學(xué)生誦讀課文,結(jié)合詩句概括)評論國家大事;寫文章抨擊黑暗,宣揚(yáng)真理;和軍閥作斗爭。

3、從詩人對往事的回憶中,我們看到一群怎樣的青年?

意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。

明確:激流勇進(jìn),一往無前的英雄氣概;以天下為己任的壯志豪情,從而含蓄地回答上片的問題。

5、學(xué)生朗讀下片,體會詞人的豪情壯志。

四、啟迪感悟。

學(xué)完全詞,你從這些革命青年身上受到哪些啟示?

五、小結(jié)(ppt展示)。

六、(若還有時(shí)間)聽錄音,再次感受詞的意境,模仿錄音自由朗誦,背誦全詞。

板書設(shè)計(jì)。

上片:寫景—絢麗多彩,生機(jī)勃勃。

抒情—憂國憂民之情。

下片:憶事—不平凡。

懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭。

抒情—以天下為己任的豪情壯志。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課,可見它的地位是極其重要的,那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對詩詞的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

(一)導(dǎo)入新課。中國是一個詩的國度,談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會的大背景,革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會作者的革命精神)。

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。

3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學(xué)生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會作者的情感。

1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對眼前景物,詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個小題,用多媒體顯示給大家,這幾個問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。

為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)。

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計(jì)這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。

1、背誦全詞(有感情)。

我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,是高中新詩單元中的第一篇基本篇目,屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品,高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個,無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活,表達(dá)思想感情的,形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活底蘊(yùn),展開聯(lián)想和想象的翅膀,來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,語言是精煉的,往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,體會詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此,本課定下了如下教學(xué)目標(biāo):

知識與能力。

1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩歌。

過程與方法。

1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩歌。

2.反復(fù)誦讀詩歌,體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

感悟詩人博大的情懷,體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

詩歌是通過意象來反映生活,表現(xiàn)思想感情的,體會意象是詩歌欣賞的重點(diǎn);高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習(xí)慣,對意境的理解往往流于表面。因此,本課確立“理清作者的思路,體會借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

首先,學(xué)習(xí)詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用反復(fù)誦讀方式,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。

再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,纏繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

第四,在高中階段,要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如(《沁園春雪》),讓學(xué)生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識,并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

第五,教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識,加強(qiáng)誦讀,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況,在課堂上讓學(xué)生分小組討論,并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞能力。

本課分為兩個課時(shí)教學(xué),以美讀為線索,分三步學(xué)習(xí)(韻味、情境、人生)本課的教學(xué)程序如下:

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,并對比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。

2.初步朗讀,疏通字詞。

3.結(jié)合韻味示意圖,初步感知美讀。

4.進(jìn)入美讀的第二層次,情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情,要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

首先,要讀出作者的感情,那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

其次,解題。區(qū)分詞牌名和題目。

然后,引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要動詞,分段解析,從詞中眾多意象中,感受意境。主要解決幾個問題:

通過這個問題的解答,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

景物多而不亂,分別從四個方面:山上、江中、天空、水底;四個角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!

“染”為什么用得好?用擬人手法,比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,漫山遍野的楓葉像火一樣,很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展,“萬山紅遍”大有燎原之勢。

“擊”改成“飛”可以嗎?能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動,在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。

(3)什么是意象?什么是意境?

分析完湘江秋景圖,請同學(xué)們設(shè)身處地,體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動作連起來表演一下。

再讓學(xué)生展開想象,把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,畫出來。

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。

(5)“問蒼茫大地,誰主沉浮?”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

(4)四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:。

a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人?

c、.最后三句有什么作用?

老師明確:a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,在詞中管這樣的句子叫“換頭?!?/p>

c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答,也是以有力的問句收束全篇。——豪邁。

(5)歸納總結(jié),把握詞中所抒發(fā)的感情,體會借景抒情的藝術(shù)特色。

立——豪壯看——欣喜問——憂思。

憶——自信記——豪邁。

按剛剛同學(xué)們所說的情感:豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁(與動詞一一對應(yīng))老看看整首詞的情感場景?,F(xiàn)在我們把情感把握住了,然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時(shí)候我們就能清楚,為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急,現(xiàn)在我們就再來讀一讀。(請五個同學(xué)接力讀)。

3.人生(美讀第三步)。

在這首詞中充滿豪氣,作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。

作者的抱負(fù)是什么?以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無處不青山?!?/p>

學(xué)生談?wù)剢l(fā)。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語,體會其意味。

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,寫一篇不少于300字的文章,以便課后交流。

毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維,遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來,有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動的蓬勃發(fā)展,提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,分別寫景、述懷、敘事、抒情,寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng),通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),借景抒情,情景交融,既突出了主題,又反映了寫法。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

5,對于學(xué)生,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中,主動積極地感受詩詞意境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。

二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(重點(diǎn))。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

對于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(憂國傷己)。

空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無為)。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。(少年壯志)。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到九霄。(老而彌堅(jiān))。

二、誦讀(注意以下字的讀音)。

橘舸遒遏。

三、研習(xí)全文。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。

問題:寒秋作何理解?

明確:深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

(萬)山——紅(遍)。

(層)林——(盡)染。

(漫)江——碧(透)綠色給人以活力。

(百)舸——(爭)流競爭給人以動力。

鷹——擊長空;魚——翔淺底。

要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~,并說明理由。

虎——深山,魚——潭底,駝——大漠,雁——長空。

奔擊行嘯翔游鳴走排藏。

3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:

萬類霜天競自由。

4、面對著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?

問蒼茫大地,誰主沉???

小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋,說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象?

明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬戶侯。

6、問題:上、下闋的最后一問是否相同?若不同,則請說明。

明確:上闋為設(shè)問,引出下文;下闋為反問,回應(yīng)前文。

北國風(fēng)光,。

千里冰封,。

萬里雪飄。

望長城內(nèi)外,。

惟余莽莽;

大河上下,

頓失滔滔。

山舞銀蛇,

原馳蠟象,

欲與天公試比高。

須晴日,

看紅裝素裹,

分外妖嬈?江山如此多嬌,

引無數(shù)英雄競折腰。

惜秦皇漢武,

略輸文采;

唐宗宋祖,

稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,

成吉思汗,

只識彎弓射大雕。

俱往矣,

數(shù)風(fēng)流人物,

還看今朝?

問題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?

明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。

雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識,從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):

沁園春蘇軾。

孤館燈青,野店雞號,旅枕夢殘。————,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷,憑征鞍無語,往事千端。

當(dāng)時(shí)共客長安,似二陸,初來俱少年。有筆頭千字,胸中萬卷,致君堯舜;———,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。

a、月華收練;此事何難。

b、月華收練;此事有何難。

c、漸月華收練;此事何難。

d、漸月華收練;此事有何難。

五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。

1、展示作者像。

2、初步了解作者作品特點(diǎn):氣沖斗牛,胸容天下。

練習(xí)三:閱讀以下兩首詩,請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙。

果然生就大肚樣,會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓。”

詠蛙。

獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲?

詠蛙。

蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴,哪個魚鱉敢吭聲?”

六、小結(jié)、作業(yè)。

江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。

請仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

1教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。

(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。

3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。

4課時(shí)安排:一課時(shí)。

5教學(xué)流程:

(一)教學(xué)目標(biāo):

1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。

3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。

〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會深秋意境,領(lǐng)會作者情。

(三)教學(xué)難點(diǎn):對富有表現(xiàn)力的語言的分析。

(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。

(四)教學(xué)設(shè)想。

(五)教學(xué)過程:

1導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講:著名詩人臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>

(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。

(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。

反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。

(1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞,欣賞該詞手跡。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。

(2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。

師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。

(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字,請找出來。

上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?

全詩詩眼是什么?

第一問:學(xué)生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。

第三問:學(xué)生討論后回答,

四個方面:山上、江中、天空、水底。

四個角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。

第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”

〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。

(1)獨(dú)立寒秋。

(2)層林盡染。

(3)鷹擊長空。

(4)魚翔淺底。

學(xué)生分小組討論代表回答。

(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

6品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。

7師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

學(xué)生齊背《江雪》。

師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”

學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”

學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。

師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):比較。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六

這是一首大氣磅礴的詞,從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情,這節(jié)課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。

1、了解時(shí)代背景,了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。

2、抓住關(guān)鍵詞語,理清思路,通過主要意象來把握內(nèi)容大意。

3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

4、了解詞的某些知識,學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。這樣能讓學(xué)生在感受詩文美的同時(shí),體會毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟,讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。

學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角,備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生,應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦,體會詩人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論,但由于自己沒能很好地對他們進(jìn)行引導(dǎo),課堂的提問幾乎成了自問自答,課堂氣氛顯得有些沉悶,沒能很好地激發(fā)學(xué)生的.興趣。再加上自己有些緊張,使得課程進(jìn)度太快,在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間,自己提前做了預(yù)備,雖沒出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象,但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”,沒能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。

作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事,如何把握教材,從中讀出自己的心得體會,從而找到教學(xué)的切入點(diǎn),這是一個教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺,還沒能真正轉(zhuǎn)變自己的角色,依然停留在自己讀懂的層面上,沒能深入課堂,找到師生的共通點(diǎn),這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中,我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí),只做了淺層次的分析,如果能再做深入的探討,就更能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的胸襟與氣概。

教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識的培養(yǎng),還包括教學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng),愛默生說:“完美的表達(dá)=55%的面部表情+38%的語調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會到上課的愉悅,才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)我還需要不斷地努力,在以后的教學(xué)中身體力行,爭取做一個現(xiàn)代社會需要的教師。

總之,在這次教學(xué)活動中我收獲了很多。評委老師的點(diǎn)評指導(dǎo),更讓我受益匪淺,它增加了我對未來的信心。我會吸取教訓(xùn),不斷前進(jìn)!

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七

通過《沁園春·長沙》的教學(xué),我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思,以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,及時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

(1)、從學(xué)生來說,這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應(yīng)大膽想象的`能力,鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,回答問題比較積極,合作探究做得非常好,整個課堂氣氛非常熱烈。

(2)學(xué)生普遍有自己的思維、思想,體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。

(3)從教師的角度看,備課比較充分,課堂調(diào)度適當(dāng),多媒體運(yùn)用熟練。

(4)整體上看,較好地實(shí)現(xiàn)了對中學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。

(1)因時(shí)間有限,個別問題討論淺嘗輒止,未能充分展開。

(2)在多媒體操作上有個別不恰當(dāng)之處。

(3)語言表達(dá)應(yīng)該更加簡潔、有針對性。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八

1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

5,對于學(xué)生,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。

沁園春長沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九

眼中生機(jī)勃勃的景象正是勾起作者深沉的思考的源頭,要抓住一個“悵”字,那個“悵”字有很多情感,可能更多的是這么一種意思:萬物知時(shí),萬物應(yīng)時(shí),萬物有時(shí),但是面對這蒼茫大地,我又將如何?在上闋中,毛澤東是以疑問結(jié)尾,是對宇宙、對自身的一種質(zhì)問。

我在講此課時(shí),主要拓展了一些認(rèn)識,讓學(xué)生了解了自古來文人對“水”的癡戀,為什么文人一看見水就有無盡的感嘆。比如孔子說“逝者如斯夫,不舍晝夜”,比如蘇軾說“大江東去浪淘盡”,比如說李白“君不見黃河之水天上來”但是后面卻是“群不見高堂明鏡悲白發(fā)”。為什么李煜要說“為君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,為什么李清照要說“唯恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁”。

水帶給文人的感觸太多了。

在他眼中的景正好和他內(nèi)心的“憂心忡忡”形成對比,這是文人特有的“憂思”。

此詞上闋非常有意蘊(yùn)。

我覺得應(yīng)抓住“獨(dú)”“寒秋”“湘江”來看此詞。因?yàn)椤蔼?dú)”代表“孤獨(dú)”,那么文人的'孤獨(dú)情懷,在古詩中不少見的,此時(shí)毛澤東跑來橘子洲頭,在獨(dú)自一人的情況下,這么寫絕對是有用意的。

“寒秋”則是“秋思”的情懷,秋思便是深沉、蕭索、蒼闊的。

“湘江”便是“水文化”。

把這幾句說明白,我想這首詞也就差不多了。

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