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職業(yè)技術教育論文篇一
隨著我國人才市場競爭壓力的不斷加劇，尤其在港航專業(yè)的教學過程中，如果不加強實驗教學的力度，促進學生能力的全面發(fā)展，則會導致學生在實際的工作中，難以利用專業(yè)學習的內容，無法在工作崗位上體現(xiàn)個人的價值。本文從多個角度提出了新形勢下高等職業(yè)教育港航專業(yè)教學改革的措施，旨在為高職港航專業(yè)教學提出一些參考性建議。
港航專業(yè)的教學過程中有著大量的實踐操作，因此，在實際的教學過程中，必須要重視實驗教學的有效性，通過增加實驗室的開放性，改革實驗教學的內容，提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。
隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，港口航道和海岸工程專業(yè)所需要的人才越來越多，為了提高港航專業(yè)學生的綜合素質，因此，在實際的教學過程中，必須要注重課堂教學與實踐教學的有機結合，在專業(yè)學習的過程中，要注重發(fā)揮理論與實驗的作用，幫助學生進行系統(tǒng)性的學習，促進學生能力的全面提升。因此，對高等職業(yè)教育港航專業(yè)教學的改革，必須要從建立教學體系入手，要根據(jù)我國教育改革的內容，結合當下社會對港航專業(yè)的需求形勢，創(chuàng)新港航專業(yè)學生的思維培養(yǎng)模式，更新教育教學理念，創(chuàng)新教學內容，注重學生的差異性發(fā)展，同時，加強學生的實際動手操作實驗的能力，促進學生能力的全面提升[1]。
二、注重加強實驗教學的參與力度。
(一)優(yōu)化實驗教學資源。
港航專業(yè)的教學內容不能集中在理論知識的學習，從就業(yè)方向來看，港行專業(yè)的就業(yè)方向集中在工程建設上，不僅要對泥沙啟動、水流滲透做出系統(tǒng)性的分析，同時，也要在實際的工程建設中，實地測量沖淤地形、彎道水流等。因此，在實際的港航專業(yè)教學的過程中，必須要注重實驗教學的力度，在優(yōu)化實驗教學資源，通過加大對實驗建設的資金投入力度，改善專業(yè)實驗室的硬件設施，為學生提供良好的實驗環(huán)境，只有通過不斷提高教學條件，才能使學生在實際的實驗操作過程中，加強與現(xiàn)實港航工程的聯(lián)系，提升學生的專業(yè)技能，作用于日后的實際工作中，才能在科研過程中有所成就。
(二)改革實驗教學方式。
由于港航專業(yè)教學存在較多的實驗內容，傳統(tǒng)的教育模式中，雖然將實驗教學納入到日常教學的體系中，但是由于大學生公共基礎課程較多，在實驗資源的利用上被搶占較多，影響了港航專業(yè)學生的專業(yè)課學習，因此，在港航專業(yè)教學改革上，必須要注重實驗教學內容上的合理配置，可以通過增加實驗室的開放力度，加強實驗資源的利用率，同時注重于協(xié)調配合各專業(yè)的學習，保證學生在專業(yè)技術的學習過程中，也能順利完成公共基礎課程內容教學。另外，在實驗教學的過程中，要注重發(fā)揮學生的自主學習能力，要擴大專業(yè)學生在學習過程中的參與力度，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識，強化專業(yè)教學成果[2]。
(三)構建大學生創(chuàng)新基地。
通過構建大學生創(chuàng)新基地，能夠切實保證學生有良好的科研與訓練的平臺，能夠促進學生實驗教學的有效落實。在大學生創(chuàng)新基地的構建過程中，可以通過開展相應的比賽增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生能力的全面提升，如全國大學生水利設施創(chuàng)新大賽等，通過設立項目獎金，讓學生在科研方面不斷探索，不斷努力，發(fā)揮出巨大的作用。另外，學校通過構建大學生創(chuàng)新基地，能夠加強多校之間的有效聯(lián)系，通過比賽、學習的機會，能夠實現(xiàn)技術設備、教學理念上的及時更新，保證學校的教學模式始終立足于當前行業(yè)的發(fā)展的前沿，促進學生的全面發(fā)展，強化新形勢下高等職業(yè)教育的教學成果。
三、加強校企合作力度，提供多渠道實踐平臺。
(一)注重學科之間的聯(lián)系。
港航專業(yè)涉及到的領域較多，因此，在實際的教學過程中，必須重視學科之間的有效聯(lián)系，如在實際的港航專業(yè)教學的過程中，必須要注重滲入土木工程教學的內容，擴大港航專業(yè)的學習范圍，在實際的工程建設中，能夠實現(xiàn)技術上的有效融合，從而推動我國港航工程的良好發(fā)展。另外，在實際的教學過程中，還要注重加強學生計算機技術的能力，只有確保學生掌握了信息技術，才能在日后的工作過程中，不斷用信息技術推動港航工程的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，學校應當注重合理配置教育資源，通過課程上的合理安排，同時擴大教師隊伍，促進學生能力的全面提升[3]。
(二)創(chuàng)新畢業(yè)模式。
由于高等職業(yè)港航專業(yè)的特殊性，存在大量的實踐操作，因此，高等職業(yè)教育在畢業(yè)考核過程中，必須要注重對實踐部分的考量，不能只重視理論性論文的寫作能力，而是要結合畢業(yè)實習的項目，要讓港航專業(yè)的學生通過實際的動作操作，完成相應的項目設計，在實踐中不斷創(chuàng)新，強化所學的專業(yè)知識。因此，高等院校應當注重創(chuàng)新畢業(yè)模式，要根據(jù)專業(yè)的特性，合理安排畢業(yè)考核內容，同時要加強校企之間的合作力度，創(chuàng)建學生實習的平臺，保證學生的實際項目順利進行，保證學生順利完成學業(yè)，促進專業(yè)的發(fā)展。
四、結語。
綜上所述，高等職業(yè)教育院校應當基于港航專業(yè)的特殊性，重視實驗教學的參與力度，通過合理配置教育資源，為學生提供良好的教學環(huán)境，提高學生的自主學習能力，促進學生能力的全面提升。
職業(yè)技術教育論文篇二
通過我校課題組成員對我校體育教師進行的體育教學前測來看,目前的體育教學存在著很多問題,在我校體育教師通過學習《新體育課程標準》后,雖然在教學中已經有目的進行了改進,但是還是存在著很多不足。下面就從幾個方面來分析一下我校的體育教學現(xiàn)狀。
一、過于嚴密的教學組織形式。
1、以教師為主的教學組織形式。
在體育教師組織教學教育時,教師經常不自主的就把自己放在了主體地位上,因為教師普遍有著這樣的觀念:學生成為教學中的主體時,那么教師的地位呢?師道尊嚴呢?師生的位置怎么放?所以,我們體育教師應該擺正自己的位置,充分體現(xiàn)出教師在課堂中的v作用。另外,現(xiàn)在的體育公開課,由于評委更多關注的是教師的一言一行和水平,而忽略了學生的表現(xiàn),隨著《體育新課程標準》的進一步深入,相信在這個方面各個部門會轉變思想,使體育教學真正做到以學生為主。
2、一成不變的課堂教學程序。
從我校的30堂體育與健康課前測來看,我們不難看出,在體育教師的日常體育教學中依然延續(xù)著幾十年來的課堂教學模式:開始部分、基本部分、結束部分。內容也是一成不變,已經成為了體育課的課堂常規(guī),學生學習得索然無味、興趣盡失。這樣體育課的學習效果能出來嗎?不能!但是,現(xiàn)在的體育公開課已經提前走了一步,優(yōu)秀的體育課已經在轉變課堂教學程序,讓課堂更加充滿活力!這就需要我們體育教師通過對優(yōu)秀公開課的學習,在課前準備上充分為學生的學習考慮,在日常的體育教學中采取適合于學生學習的教學模式,提高學生的學習興趣,更好的去完成課堂教學任務。
二、學生的興趣激發(fā)。
從以往的體育教學來看,由于教學的內容過于競技化,教學的方法過于刻板化等因素,導致了許多學生并不喜歡體育課,能夠堅持體育鍛煉的學生就更少。甚至有的學生以生病來逃避練習,有的在課外根本就不練習。新課程的改革,首先改變了教師與學生的關系,建立了合作與互動,真誠、平等地對待每一個學生,盡量滿足絕大多數(shù)學生的需求和愛好;其次教學內容要多元化,符合學生的'身心發(fā)展;再者,教學的手段和方法要多樣化,營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛;評價的方法要有利于促進學生更努力地學習、更好地發(fā)展,要使學生體驗到體育學習的進步所帶來的快樂。
三、重視學生的創(chuàng)新能力。
目前體育教師一直偏重于傳授各種成熟的運動技能和身體素質的練習方法,試圖達到增強學生體質之目的,也一直注重學生模仿各種動作技能,澤導致教師和學生均缺乏創(chuàng)新的意識和能力,教師缺乏創(chuàng)新的意識和行為,學生又怎么能夠有創(chuàng)新能力呢?所以教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該包括在整個體育教學過程之中,如讓學生設計新的游戲方法,主動探索更好更快的達成學習目標的最佳途徑,開發(fā)校內校外的體育資源等。
這只是我們課題組通過本次課題前測后得到的淺顯的認識,隨著課題研究的進一步開展,我校的體育教學會有一個全新的面貌。
職業(yè)技術教育論文篇三
隨著科技的發(fā)展和國內外形勢的變化，為適應新常態(tài)、引領新常態(tài)，推動經濟持續(xù)健康發(fā)展，協(xié)調推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，實現(xiàn)偉大復興的中國夢，國家提出了一系列的經濟發(fā)展戰(zhàn)略。經濟社會的發(fā)展終究需要人才來實現(xiàn)，我國是世界上的人口大國，人口基數(shù)大，但人口綜合素質與經濟社會發(fā)展對人力資源的素質要求還有相當大的差距，要實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標，培養(yǎng)適應產業(yè)轉型升級、符合經濟發(fā)展需求的技術技能型人才是關鍵。
我國高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展。1986年召開了全國第一次職業(yè)教育工作會議，自開始大力發(fā)展高等職業(yè)教育，先后出臺了一系列關于發(fā)展高等職業(yè)教育的重要政策文件，對擴大高等職業(yè)教育規(guī)模，深化高等職業(yè)教育改革，提高高等職業(yè)教育質量等提出了明確要求，僅在國家層面出臺的相關政策就有10多次，為推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了重要的意義，其中對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作也提出了明確的目標要求。早在《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔〕2號)就提出：“在各類高職高專院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的基本途徑。要加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，邀請企事業(yè)單位的專家、技術人員承擔學校的教學任務和教學質量的評價工作。地方教育行政部門要根據(jù)國家有關法規(guī)，加強宏觀管理，建立教學質量監(jiān)控體系和教學評價制度，促使學校加強教學管理，提高教學質量。保證和提高教學質量是教學管理的最終目的。必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標準。要從影響學校教學質量的內外部各主要因素(教師、學生、管理、政策、體制等)入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環(huán)境，達到最佳教學效果?！?/p>
20是我國職業(yè)教育發(fā)展中具有重要意義的一年，該年召開了新世紀全國第三次職業(yè)教育工作會議，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-)》，對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了全面部署。提出了“到20形成適應發(fā)展需求、產教深度整合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！庇殖雠_了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成〔〕6號)文件，結合社會發(fā)展及高等職業(yè)教育發(fā)展的情況，對人才培養(yǎng)評價工作提出了進一步要求，即各高職院校“要推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人?！薄案髀殬I(yè)院校要積極吸收行業(yè)專家進入學術委員會和專業(yè)建設指導機構，在專業(yè)設置評議、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、教師隊伍建設、質量評價等方面主動接受行業(yè)指導?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設重點任務中，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價提出了更高的要求，即“健全職業(yè)教育質量評價制度。建立職業(yè)教育質量評價體系。
完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質量評價機制。各地要加強對職業(yè)教育的督導和評估，開展以人才培養(yǎng)質量和服務貢獻為主要內容的職業(yè)院?？冃Э己?。職業(yè)院校要建立內部質量評價制度，強化質量保障體系建設。注重發(fā)揮行業(yè)作用，支持行業(yè)協(xié)會開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評估，提高人才培養(yǎng)質量和機構與行業(yè)需求的匹配度。鼓勵企業(yè)、用人單位開展畢業(yè)生就業(yè)質量、滿意度等評價。積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構開展質量評估。”這些政策文件從國家層面對加強高職院校人才培養(yǎng)質量評估工作提出了部署要求。
1.以提高質量為核心的人才培養(yǎng)質量觀深入人心教育質量始終是高等職業(yè)教育的生命線。近來年，國家對高等職業(yè)教育內涵發(fā)展、提高教育質量作出了系列部署，并從起，在全國啟動了高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作。從起，廣西按照國家要求，積極探索高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估管理運行機制，認真推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，取得了顯著成效，達到了“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的目的，對推動廣西高等職業(yè)教育內涵發(fā)展、提高教育質量起到了重要的促進作用。與此同時，各高職高專院校也高度重視教育質量，結合本校實際，積極凝練本校辦學特色，大力深化教育教學改革，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學設計、教學方式方法、教學質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，加強研制新方案，完善制度建設，加強教學管理，以提高質量為核心的人才培養(yǎng)質量觀已經深入人心。
2.人才培養(yǎng)質量評價工作機制逐步建立和完善。
一是全區(qū)高職高專院校，基本上都建立了人才培養(yǎng)質量評價工作管理機構，主要由教務部門負責組織實施相關工作。二是全區(qū)高職高專院校均建立有教學督導工作制度，為保障教學質量的監(jiān)控建立了良好的管理制度保障。三是全區(qū)高職高專院校建立完善了教學聽課制度，從學期初到學期末，加強對教師教學質量的過程監(jiān)控，并建立了良好的實時反饋信息工作機制。四是全區(qū)高職高專院?；旧辖⒘私虒W檢查考核制度。五是各高職高專院校結合本校實際，不斷完善教師培養(yǎng)制度，從提升教師教學能力、教學管理、科學研究能力著手，從根本上確保學校教學質量的提高。
3.人才培養(yǎng)質量評價體系基本建立。
一是我區(qū)職業(yè)院校積極按照教育部及自治區(qū)的文件精神，加強對教學工作督導隊伍的建設。當前我區(qū)高職高專院校教學工作督導隊伍的人員，主要由學校分管教學工作校領導、教學管理部門、經驗豐富的退休教師，以及具備較豐富教學、管理經驗的教師構成，形成了一支具有較豐富教學與管理經驗的督導隊伍，為教學督導工作的開展奠定了良好的隊伍保障。同時，我區(qū)高職高專院校在開展教學工作督導中，建立有較好的反饋機制，通過不定期的會議、教學管理部門的約談、教學工作調研等方式及時反饋教學中出現(xiàn)的問題，并由督導組提出整改的要求，由各二級教學單位督促落實，并將落實情況匯報督導組。這對提高人才培養(yǎng)質量工作起到了很大的促進作用。
二是我區(qū)高職高專院校，注重引進和發(fā)揮第三方評價機構的作用，不斷完善人才培養(yǎng)質量評價實施主體多元化體系建設。積極吸引行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與學校人才培養(yǎng)質量評價的工作機制，積極吸收行業(yè)專家進入學術委員會和專業(yè)建設指導機構，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案修訂、質量評價等方面提高行業(yè)專家的指導作用。確保人才培養(yǎng)質量與行業(yè)需求、產業(yè)需求、社會需求相一致。從調查中發(fā)現(xiàn)，有些院校做得較好，引進了國際國內知名的咨詢公司參與人才培養(yǎng)質量評價工作，為學校人才培養(yǎng)方案修訂，以及人才教學模式改革提供了客觀真實的依據(jù)。
三是我區(qū)高職高專院校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的評價指標體系建設。將畢業(yè)生職業(yè)能力、就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、“雙證書”獲取率、用人單位滿意度等方面納入人才培養(yǎng)質量評價的重要考核指標。從人才的綜合素質表現(xiàn)情況對學校的人才培養(yǎng)質量進行評價，不斷豐富了評價指標的單一性，與社會對人才的評價要求相適應。
四是各高職高專院校建立了人才培養(yǎng)質量年度分析報告制度，將學生發(fā)展、學校教學、服務地方、政府(主辦方)履責、問題與展望等內容，將學校人才培養(yǎng)水平、實際辦學條件、實訓設備配置水平、現(xiàn)代信息技術應用、專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設、院校治理能力、大學章程建設等情況納入質量年度報告范圍，定期向社會公布學校的人才培養(yǎng)質量狀態(tài)，接受社會的監(jiān)督。
五是各高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作已經常態(tài)化。按照相關的評估文件要求，接受教育行政部門組織的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估，通過評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，真正做到以評促建、以評促改，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
一是高職高專院校提高人才培養(yǎng)質量，走內涵式發(fā)展的推進力度有待提高。20繼全國職業(yè)教育工作會后，廣西召開了全區(qū)職業(yè)教育工作會議，會上對當前職業(yè)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行了研判，明確了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。各高校積極按照要求，結合學校實際情況，合理定位、挖掘特色、深化教學改革，有力地促進了人才培養(yǎng)質量的提高。但從總體上看，我區(qū)高職高專院校發(fā)展不平衡，教育質量還不夠高，與發(fā)達省區(qū)的差距比較大，國家示范性高等職業(yè)院校和國家骨干高職院校只有5所，還不能適應廣西經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級的需要，相關的配套政策也還需要進一步完善。
二是評估機構設置完善，但人員配備不足。高職高專院?；窘⒘巳瞬排囵B(yǎng)質量評價組織機構，大多數(shù)院校都由教務處牽頭組織實施，有些院校由督導組負責。但仍有一個普遍的問題，就是有機構，沒人員，或者是有機構但人員配備不足，使工作開展起來呈現(xiàn)片斷化。有些院校的督導組主要日常管理工作直接由教務處同志擔任，而教務處工作任務又十分繁重，因此，對于督導組反映的問題或收集的信息重視不夠、分析不深，導致評價與反饋工作脫節(jié)、反饋與督促整改相脫節(jié)等。這直接影響了人才培養(yǎng)質量評價的效果。
三是第三方的機構對人才培養(yǎng)評價的作用未能充分發(fā)揮。劉延東副總理指出：“專業(yè)人才評價標準要由行業(yè)部門和高校聯(lián)合制定，要健全評估制度，科學設計評價指標，真正反映辦學水平、發(fā)揮導向作用?！彪m然很多高校都注重引進企業(yè)、行業(yè)、科研單位等社會團體參加學校人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)研討等工作，對學校人才培養(yǎng)起到了一定的作用，但是從整體效果看，還遠遠不足。高校還需與行業(yè)、企業(yè)等機構建立更緊密更深層次的銜接與合作關系，讓第三方更深入地融入到高職高專院校人才培養(yǎng)的全過程，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案設計、實踐教學到教學診斷與改進等，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)與高校各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，立足于培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)素養(yǎng)高、技術技能水平高、就業(yè)質量和創(chuàng)業(yè)能力強的高端技能型專門人才。此外，目前廣西高職高專院校中，僅僅部分院校真正引入了第三方全程參與到學校的人才培養(yǎng)質量評價工作中。如廣西電力職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院、廣西職業(yè)技術學院等院校引進了麥可思公司開展第三方評價工作，主要對畢業(yè)生就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)質量相關維度進行調研與評價，從評價反饋的信息，進一步指導學校對人才培養(yǎng)工作進行針對性的改進。但還有很多的高職高專院校目前尚未能引入專業(yè)的第三方機構參與學校的人才培養(yǎng)質量評價工作，當然，有很多的因素影響了這些學校在這方面的投入，如有經費問題、有人員意識問題等。
四是人才培養(yǎng)質量評價工作各環(huán)節(jié)之間的銜接度不夠。人才培養(yǎng)質量評價工作是一項系統(tǒng)的工作，各高職高專院校要提高認識，樹立起精細化管理的理念，要分階段、有重點、有步驟地推進這項工作，強化制度間的對接，注重暢通信息渠道，做到各環(huán)節(jié)、各階段工作有效銜接，才能實現(xiàn)管理效果。目前廣西有部分高職高專院校在學生人才培養(yǎng)質量評價工作中，還存在內部質量評價機構之間、內部質量評價機構與外部質量評價機構之間工作銜接不暢的問題。這大大影響了工作的整體效果。
職業(yè)技術教育論文篇四
關鍵詞：
摘要：
高職教育專業(yè)設置功利性傾向嚴重，師資隊伍整體水平不高，課程與教材針對性不強，評估主體單一，從就業(yè)角度考慮應設置復合型專業(yè)，發(fā)展教師科研能力，與企業(yè)構建共同體。
高等職業(yè)教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，面向生產、建設、管理與服務第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎理論又有較強實踐能力的高素質技術應用型人才。承擔人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設好壞關系著所培養(yǎng)人才的質量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設的因素很多，本文從就業(yè)市場角度進行思考。
一、專業(yè)與專業(yè)建設。
專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識的專門化領域；特指的專業(yè)是一種實體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據(jù)學科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發(fā)展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應的也要開發(fā)設置新專業(yè)以適應社會需要，那么就要進行專業(yè)建設。專業(yè)建設的內容很多，主要包括專業(yè)設置、專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)課程體系及教材建設、實驗實訓基地建設以及專業(yè)評估。
高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而主要是“技術專業(yè)”，它強調職業(yè)崗位技術的針對性、適應性和應用性。其專業(yè)建設應依托社會經濟發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場性，同時高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。
1專業(yè)設置：功利性傾向嚴重。
專業(yè)是聯(lián)系學校和社會的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強針對性，體現(xiàn)了社會對高技術應用型人才的需求，同時專業(yè)設置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設置緊跟市場動向，又往往缺乏調研和嚴格科學論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據(jù)市場需求，忽視學生發(fā)展的長遠需要，往往使得專業(yè)設置過細過窄，急功近利，不利于學生成長。
2專業(yè)師資隊伍建設：整體水平不高。
如果說教學質量和辦學特色是一所學校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎，更要有過硬的專業(yè)技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。
多數(shù)高職院校由中專升格而來，專業(yè)教師學歷層次不高，無論教學還是科研水平，都與國家對高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔任輔導員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學校到學校，缺乏實際專業(yè)經驗，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實際經驗，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓機會有限，使得教師的專業(yè)素質和技能難以得到有效提高。建設一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍是當務之急。
3專業(yè)課程體系與教材建設：針對性不強。
高等職業(yè)教育課程體系包括基礎課、專業(yè)課和實踐課三部分，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，課程與教學要隨科技發(fā)展和經濟進步。不斷改革內容、教學方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應依次為：基礎課、專業(yè)課和實踐課。根據(jù)了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設校內外實訓基地，沒有給學生足夠高質量動手實踐的機會。
高職院校面向地方辦學，課程設置及教材建設應緊密結合區(qū)域經濟發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應突出針對性和實用性，適應科技發(fā)展與生產實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結合學校特色及當?shù)亟洕l(fā)展趨勢，最好能開發(fā)校本教材，更具針對性。
此外，要重視教學方法和手段改革，加強實踐環(huán)節(jié)，通過產學合作，共同培養(yǎng)人才。
4專業(yè)評估：主體單一。
專業(yè)建設要有一套健全的評估機制，以保障建設的質量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業(yè)水平?，F(xiàn)階段專業(yè)評估主體一般是政府部門，評估內容包括專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)。通過評估，對建設成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設應采用多主體參與評估，比如學生、企業(yè)、學校本身，不同視角的評估能更好地促進專業(yè)建設。
三、就業(yè)市場對高等職業(yè)教育專業(yè)建設的要求。
經濟學認為，需求決定供給。就業(yè)市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場的變動直接影響其專業(yè)建設。就業(yè)市場由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發(fā)展的不均衡性和變動性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應變能力以及適應性，理論扎實同時具有很強的學習能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設好專業(yè)才能促進個人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。
1專業(yè)設置：立足于職業(yè)或崗位群。
專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應市場、社會的需求，目前就業(yè)市場上職業(yè)和崗位結構變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業(yè)設置要有遠見。前期需進行充分市場調研，預測職業(yè)變動傾向，專業(yè)設置不能只針對某一職業(yè)或崗位，應立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學生交叉、綜合、整體化的知識結構以及自學能力為目標，設置復合型的專業(yè)。專業(yè)設置之前應能預測現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業(yè)?更要充分考慮學生后續(xù)發(fā)展需要。
2師資隊伍建設：重視發(fā)展，優(yōu)化結構。
“雙師型”即同時具備教師資格和專業(yè)技術崗位相關專業(yè)技術資格的教師，是高職院校師資隊伍建設的重中之重。要使培養(yǎng)的學生對市場有很強的適應性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現(xiàn)狀，加強培訓尤其是實踐培訓是必需的。其次，在師資建設上要考慮年齡構成、職稱比例、學歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學質量。
3課程與教材：企業(yè)參與，增強針對性。
課程與教材設計開發(fā)應依據(jù)培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術應用型專門人才，其課程設置及教材開發(fā)就應結合就業(yè)市場上職業(yè)和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內容要貼近工作實踐，能反映學生將來工作實際。教材內容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實需要。對職業(yè)或崗位群能力具體要求與發(fā)展要準確把握，整合理論與實踐教學內容，按照針對性、適應性、實踐性以及創(chuàng)新性來構建有機結合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。
學生在就業(yè)市場的核心競爭力取決于其知識結構，要形成一種核心能力，以及與之相關的中間帶知識。這種知識結構的完善主要依賴于專業(yè)課程設置，課程內容的有效實施。此外，學校內外的實驗、實訓基地對培養(yǎng)學生實踐能力也至關重要。
4專業(yè)評估：多主體共同參與。
專業(yè)建設的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學生滿足市場需求的情況。對專業(yè)的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學生角度，學生是按專業(yè)進行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應學生需要，學生最有發(fā)言權；另外從企業(yè)角度，學校畢業(yè)的學生到職業(yè)崗位中是否學有所用，通過企業(yè)反映的實際狀況檢驗學校的專業(yè)水平；學校也應建立專業(yè)評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調各高職院校的專業(yè)建設。各主體共同參與專業(yè)評估，能反映專業(yè)建設的不同側面情況，對提高專業(yè)建設水平和質量益處匪淺。
總之，從就業(yè)市場來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領域的規(guī)定；同時具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內容的更新及調整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學性；另外在具體建設過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學校一方力量來進行專業(yè)建設，容易缺乏個性，導致差異性不明顯，不利于形成特色。
1設置復合型專業(yè)。
專業(yè)設置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當前市場需要，也要關注市場潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產、管理與服務的第一線，這些職業(yè)或崗位對學生綜合素質及應變能力要求極高，對學校來說，應設置復合型專業(yè)。所謂復合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。這樣的專業(yè)設置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學生來說，可以完善知識結構，利于核心競爭能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。
2發(fā)展科研型教師。
教師的知識能力要不斷更新發(fā)展，才能滿足學生學習就業(yè)需要。高職院校要鼓勵教師參與科研，在科研中增進知識，形成能力，以科研帶動專業(yè)發(fā)展與建設。高職院校教師的科研要立足于教學，進行應用性的研究。通過深入企業(yè)一線調研，發(fā)現(xiàn)問題，或從企業(yè)獲得研究課題，通過科研，及時了解最新知識，在教學中也會有更豐富生動的內容，而不至于照本宣科。
3構建學校與企業(yè)“共同體”
多數(shù)高職院校都和企業(yè)開展了合作教育，共同培養(yǎng)學生。企業(yè)要和學校結成“共同體”，在培養(yǎng)學生的方方面面協(xié)同并進。比如，課程與教材開發(fā)，某一專業(yè)需要設置什么樣的課程，要結合企業(yè)對這一專業(yè)人才技能、知識等各方面的規(guī)定，對于教材內容的選擇，也要分析相關職業(yè)的具體要求，甚至要做工作分析和崗位分析，這樣設置的教學內容才更有針對性，培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求才能有效“對接”。通過共同體構建，企業(yè)可以成為高職院校的校外實訓基地，利于學生實踐技能的培養(yǎng)。學校與企業(yè)的互動，也給企業(yè)注入了理論知識，給企業(yè)發(fā)展帶來了活力。
職業(yè)技術教育論文篇五
摘要：當今世界，電子信息技術迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術教育的必要性，無論哪個學科都離不開信息技術，但當下職業(yè)學校學生面臨著實踐經驗不足的問題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應社會，實現(xiàn)人生目標，信息技術在職業(yè)學校學生職業(yè)生活化實踐的增加是必要的，學生不僅在實踐中更加扎實地掌握了原本死記硬背的知識，而且為以后工作提供了有力的技術基礎。
一、信息技術在職業(yè)學校教學中的重要作用。
1.首先是計算機應用基礎課程在職業(yè)學校教學中的的必要性。
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學技術的高速發(fā)展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的必備工具。其中計算機應用基礎課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為產品更新太快，因此軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。
2.其次是計算機網(wǎng)絡技術的重要性。
計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展速度與應用的廣泛程度是驚人的，網(wǎng)絡已不僅僅是一門技術，網(wǎng)絡正在改變著我們的現(xiàn)實世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來世界。計算機網(wǎng)絡技術應該成為二十一世紀人才必備的基礎技能之一。在教學中要及時更新陳舊的知識并補充新的知識，由于網(wǎng)絡知識更新速度的加快，知識的有效性將會變得短暫，不斷獲取信息和調整課程內容將是計算機教師的一個新的工作。國際互聯(lián)網(wǎng)的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學信息資源，同時對教育綜合化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產生重大深遠的影響。
實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要教學環(huán)節(jié)之一，是進行素質教育的思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學效果直接影響到培養(yǎng)人才質量，沒有相當?shù)膶嵺`教學活動是難以學好計算機這門課程的。教師應根據(jù)教學大綱的要求，精心安排實驗內容，積極參加整個實踐教學，以理論指導實踐，同時從實踐中總結提高自身的實踐技能并加深對理論課的理解，從而使講課內容更生動、具體，充實，取得更好的授課效果。實驗在育人方面有其獨特的作用，不僅可以傳授知識和技術，培養(yǎng)學生動手能力及分析、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代教育技術，獲取和處理知識，靈活運用適應和創(chuàng)造知識的能力，同時也將影響學生的思維方法和工作作風。由于新知識、新技能、新領域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的'現(xiàn)代生活又使人們將信息教育作為終身學習的首要選擇對象?，F(xiàn)在，一個人的學習能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。信息技術和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在職業(yè)學校信息技術實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。不僅要有演示性的展示、實驗性的展示，更應多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓職業(yè)學校畢業(yè)生素質達到社會的要求，從根本上提高學生的能力。
三、調動學生自主性學習積極性。
新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉向現(xiàn)代開放型，最終的根本點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現(xiàn)學生學習的主體性，強調發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調動學生自主學習的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
五、結束語。
計算機信息化教學實踐，是職業(yè)學校教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的各類人才。
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[4]劉偉.淺談計算機實踐教學的重要性（10）。
職業(yè)技術教育論文篇六
1.1學生的分層性研究。
1.2學生的職業(yè)理想常模。
1.3社會需求理想常模。
社會需求理想常模是社會不同崗位對人才需求的標準．該理想常模具有相對的穩(wěn)定性，在相對穩(wěn)定的時間內，相同層次的單位都會有相近的人力資源規(guī)劃．隨著社會發(fā)展，它也會產生明顯的變化．不同企事業(yè)單位的社會需求理想常模有著明顯的層次性．如中鐵大橋局人才需求理想常模為：
（1）具有上崗資格證者優(yōu)先；
（2）良好的專業(yè)知識、計算機操作和cad制圖能力；
（3）能解決施工問題，對設計問題提出解決方案；
（4）管理設備材料、工序和工程驗收工作；
（5）工作積極、主動、認真敬業(yè)，善于總結，勤于思考，有責任心，有團隊合作和溝通能力．北京魁方時業(yè)新型建筑材料技術有限公司的理想常模：
（1）土木工程專業(yè)等相關專業(yè)，?？萍耙陨蠈W歷；
（2）熟悉autocad，microsoftoffice等繪圖及辦公軟件；
（3）具有吃苦耐勞、樂觀向上的精神，服從公司安排；
1.4學科專家的理想常模。
2齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
2.1齊大土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理想常模。
齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)的學生為高考二批本科a段錄?。壳巴ㄟ^學生基礎課、專業(yè)課的學習，及參加省內外各種競賽活動和英語四六級考試的觀察，學生表現(xiàn)出：在分析和判斷問題、工程計算和閱讀理解等方面與哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學以及東北林業(yè)大學等學校第一批a段錄取的學生，有著明顯的差距．但在工程制圖、工程測量和混凝土制作等操作能力方面，學習考核和競賽等方面都能取得較好的成績．這些表明不同層次的學生在“能力”方面具有差異性，這些差異性也表現(xiàn)在他們在職業(yè)理想常模方面的不同．由于這些差異的存在，齊齊哈爾大學土木工程專業(yè)學生的職業(yè)取向更趨向于未來從事工程施工和管理方面的職業(yè)（見表1）．屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)取向和學生就業(yè)情況基本一致．讀研和招聘到設計部門工作的學生不到15%，招聘到房地產、工程施工和工程咨詢單位工作的學生占70%，從事其它工作的學生占15%．在企業(yè)人才需求方面，以中鐵二十三局集團第二工程有限公司為例，該公司是我校土木工程專業(yè)畢業(yè)生簽約最多的單位，其工程項目都在黑龍江、內蒙古和吉林省區(qū)域內．該公司對招聘人員的招聘要求，即為企業(yè)需求理想常模：
（1）國家統(tǒng)招高校全日制大學第二批本科及以上學歷；
（2）英語達到cet-4（425分以上）或俄語四級60分以上；
（3）身體健康，吃苦耐勞，能夠適應施工企業(yè)工作；
2.2齊大土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的選擇。
3結語。
職業(yè)技術教育論文篇七
醫(yī)學檢驗學是基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學及現(xiàn)代實驗室科學技術在高層次上的結合，是近年發(fā)展最快的學科之一，它的任務是為疾病的預防、診斷、治療、疾病監(jiān)控和預后判斷提供充分的檢驗項目、準確及時的實驗數(shù)據(jù)和實驗室分析手段，并結合臨床提供咨詢參加到臨床的診斷和治療中去。為適應社會對醫(yī)學檢驗人才的需求，結合本校的辦學定位人才培養(yǎng)目標和醫(yī)學檢驗專業(yè)特點，提出高等醫(yī)學檢驗專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思路。
一、醫(yī)學檢驗專業(yè)教育現(xiàn)狀。
醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育發(fā)展已經歷經25年，隨著社會需求，已由原來的精英教育逐漸轉化為普及教育現(xiàn)在的醫(yī)學檢驗教育已形成了多層次、多形式的教育模式：有研究生教育、本科教育、?？平逃统扇酸t(yī)學教育培養(yǎng)出醫(yī)學檢驗醫(yī)生、醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才。檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)方式有兩種：一種是長學制的7年制醫(yī)學教育前五年學習臨床醫(yī)學專業(yè)后兩年專學醫(yī)學檢驗，取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格；另一種是學習五年臨床醫(yī)學專業(yè)取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格再到檢驗醫(yī)師培訓基地培訓。醫(yī)學檢驗本科主要是培養(yǎng)實用型醫(yī)學檢驗專門人才，醫(yī)學檢驗本科教育在各院校中占的比例最大畢業(yè)生的就業(yè)市場主要在各級醫(yī)院、血站、防疫站和檢疫部門等。根據(jù)社會需求、就業(yè)服務的面向等因素，我校重新確定人才培養(yǎng)的目標調整培養(yǎng)方案及課程結構，用創(chuàng)新教育的理念指導醫(yī)學檢驗教育。
二、教育改革的措施。
1.轉變觀念。
教育觀念和教育思想的轉變是教育教學改革成功與否的關鍵。結合社會發(fā)展和就業(yè)信息我們將醫(yī)學檢驗教育問題進行了充分的討論使教師們充分認識到醫(yī)學檢驗教育只有主動適應不斷發(fā)展的經濟和社會需求樹立素質教育觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)觀念和特色觀念等全新的人才觀和質量觀才能跟上時代的步伐讓醫(yī)學檢驗教育煥發(fā)出新的活力與生機。同時注意加強專業(yè)建設和教學管理成立了醫(yī)學檢驗專業(yè)建設指導委員會和醫(yī)學檢驗教學質量監(jiān)控體系，對本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍建設和實驗室建設等一系列問題進行研討制定出符合國情、我校辦學定位、專業(yè)發(fā)展有利于人才培養(yǎng)的具體方案，制定出人才培養(yǎng)的考核標準并進行質量監(jiān)控及時修正培養(yǎng)方案、調整課程提高辦學質量和辦學水平。
2.調整教學計劃修訂教學大綱。
根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學檢驗的發(fā)展需要建立適應社會多樣化需要的寬口徑、厚基礎、多元化的醫(yī)學檢驗本科人才的培養(yǎng)目標即培養(yǎng)出具備堅實基礎知識、專業(yè)知識、全面扎實的實踐技能有創(chuàng)新精神良好職業(yè)道德的醫(yī)學檢驗專門人才。
本校已修訂臨床基礎檢驗、臨床微生物檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床血液學檢驗和臨床生物化學檢驗的教學大綱調整了理論課與實習課的學時比例盡可能達到1:1。為了規(guī)范教學行為，理論教學和實踐教學制定了相應的教學程序并已應用于教學實踐中，取得了較好的的效果。
3.改革專業(yè)理論教學。
從素質教育出發(fā)，探索新的教學方法，改進理論教學舊模式，提倡以學生為中心的教學，采用問題引導式、討論式等啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生思維有效地使教與學結合學與用結合。鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學手段如多媒體、幻燈、投影等，使教學內容圖文并茂層次清晰，便于教師講解和學生記+憶通過教學活動充分地調動了學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性使他們學會理解、探討未知東西思考新的問題拓展知識面，同時使教學方法系統(tǒng)化形式多樣化教學手段現(xiàn)代化我們還建立網(wǎng)上習題及考評系統(tǒng)學生課后自學自考。加強教學質量監(jiān)控實行嚴格的考試制度，使教學質量明顯提高。
4.加強實踐教學。
醫(yī)學檢驗是一門實踐性較強的學科實踐能力、創(chuàng)新精神是本專業(yè)學生質量的重要標志是醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生立足社會的基本能力。根據(jù)全面推行素質和創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化實驗教學內容，刪除已經被臨床淘汰的實驗內容，保留基本操作技能的訓練及經典方法和技術將原來分散的實驗項目加以整合優(yōu)化、逐步增加方法學評價、質量控制和實驗結果討論等內容使實驗教學具有驗證、綜合、探討三大功能^完善實驗室建設，強化實驗室管理形成更加規(guī)范、系統(tǒng)的實驗教學體系。
檢驗專業(yè)實踐操作多，動手能力強，課堂上只能傳授給學生基本操作的方法，要熟練掌握個環(huán)節(jié)就必須加強練習，如紅細胞計數(shù)、細菌、細胞等都離不開顯微鏡一次顯微鏡觀察記憶不夠深或沒有掌握就必須反復練習，方可達到記憶深刻或熟練掌握。為此我們開放實驗室，開展臨床檢驗基本操作技術強化訓練取得了較好的效果。在臨床生物化學檢驗課增加綜合性和設計性實驗課，讓學生在開放試驗中獨立設計并完成實驗，在實踐教學中培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。另外，充分利用附屬醫(yī)院資源給學生提供課后見習，節(jié)假日見習的機會，使課堂知識與臨床實踐緊密結合，盡快縮短學生適應臨床工作的時間使他們步入工作崗位后能很快進入角色。
改革傳統(tǒng)的教學方法和教學手段在實驗教學過程中引入多媒體技術、網(wǎng)絡技術和模擬仿真技術等教學手段，實現(xiàn)實驗教學多媒體化、網(wǎng)絡化和模擬化提高了實驗教學的效率、優(yōu)化教學過程達到教學相長的目的。
5.加強綜合素質培養(yǎng)。
醫(yī)學檢驗是不斷發(fā)展的學科，知識技術更新迅速在校教育只是基礎和專業(yè)入門的學習，更多的知識和實驗技能要在實踐中不斷自學、填補和更新，因此在校教育的根本目的是要培養(yǎng)學生自我教育自我發(fā)展的能力。在教學中注重發(fā)揮課程體系的載體作用，主張學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展提倡自主學習，把獲取知識、豐富臨床思維與提高治學和創(chuàng)新能力有機統(tǒng)一起來為學生終身學習和繼續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。
高度重視和加強學生信息獲取和處理的能力，拓寬基礎知識面開設了“科研導論”、“文獻檢索”、“科研設計與論文撰寫“專業(yè)英語”等課程有利于強化能力與培養(yǎng)素質。
6.加強師資隊伍建設。
教師是教學的基礎教師的知識結構、水平和素質是提高教學質量的關鍵。由于醫(yī)學檢驗高等教育起步較晚，各高等醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗專業(yè)的普遍開設使專業(yè)師資匱乏成為突出問題目前許多院校的檢驗專業(yè)教師隊伍主要由三類人員組成一是有豐富臨床經驗的檢驗人員；二是有許多教學經驗而且課程內容相接近的基礎課教師；三是部分與檢驗項目聯(lián)系密切的臨床醫(yī)學教師。這些人員各自有特點：第一類具有豐富的專業(yè)知識能將多年積累的臨床經驗和工作中生動事例形象的結合于教學中，此外他們來自于第一線，了解學科最新的發(fā)展動態(tài)，能將最新的科技信息介紹給學生，豐富了學生知識，拓展了學生的視野，但這些教師缺乏一定的教學經驗課堂講授的能力較差；第二類具有豐富的教學經驗課堂教學富有邏輯性和系統(tǒng)性，但他們對臨床上常見疾病的診斷與治療的檢驗指標缺乏了解和實踐這限制了他們對學生的引導作用和示范作甩不能很好的把理論知識和實踐知識相結合；第三類具有豐富的臨床醫(yī)學知識和臨床經驗，能較好的將臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學知識相結合調動學生的臨床思維但他們對檢驗實踐操作缺乏更深的了解。因此加快師資隊伍建設與培養(yǎng)提高專業(yè)教師素質是醫(yī)學檢驗發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我校的方法是：定期開辦(教師素養(yǎng)培訓班》，對教師進行授課藝術、技巧訓練，課件制作、備課等培養(yǎng)提高教師專業(yè)授課能力；安排沒有臨床檢驗經驗的教師在假期到檢驗科培訓學習或外出進修專業(yè)學習，加強對臨床檢驗工作和學科知識的了解。注重年輕‘雙師型’醫(yī)學檢驗專業(yè)教師的培養(yǎng)讓他們參加教研室活動隨堂聽課、集體備課、試講等，試行一對一傳幫帶培養(yǎng)鼓勵攻讀碩博士研究生，使年輕教師盡快的承擔醫(yī)學檢驗醫(yī)教研的重任。醫(yī)學檢驗發(fā)展迅猛，醫(yī)學檢驗新理論、新技術、新儀器和新方法不斷更新，醫(yī)學檢驗教學改革成為永恒的主題。
通過開展教學改革培養(yǎng)出基礎寬厚，動手能力強，綜合素質高，具有創(chuàng)新意識的實用型醫(yī)學檢驗高級人才，不斷提升我校醫(yī)學檢驗專業(yè)在國內的影響力和競爭力，為學科長遠發(fā)展奠定基礎。
職業(yè)技術教育論文篇八
就高等職業(yè)教育而言，它屬于一種職業(yè)教育，具有自己特有的質量要求、特點。在高等職業(yè)院校發(fā)展道路上，培養(yǎng)新時期社會市場需要的應用型人才是其主要目標。但和普通本科院校相比，高等職業(yè)院校并不具有優(yōu)質的生源。同時，高等院校畢業(yè)生的就業(yè)前景，高等教育大眾化的實現(xiàn)與其人才培養(yǎng)質量有著密不可分的聯(lián)系。因此，高等職業(yè)院校需要站在客觀的角度，充分考慮考慮各方面的影響因素，比如，學生的個性特征，樹立全新的人才培養(yǎng)質量觀，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
一、提高高等職業(yè)教育質量的重要性。
在新時代下，提高高等職業(yè)教育質量是非常必要的。首先，它是知識經濟時代發(fā)展的客觀需求。在知識經濟時代下，現(xiàn)代化的科學技術已成為其核心要素。換句話說，知識經濟時代是一個更加注重質量的時代。為此，需要不斷提高高等職業(yè)教育的質量，培養(yǎng)更多新時代需要的專門應用型人才，滿足市場各方面的需求，為我國國民經濟的持續(xù)發(fā)展，社會的進步奠定堅實的基礎。其次，它是實現(xiàn)高等實教育大眾化，滿足其客觀需求的必然選擇。從某種意義上說，高等職業(yè)教育的開展能夠不斷擴展對應的規(guī)模，不斷優(yōu)化高等教育結構，構建多樣化的教育體系。就高等教育的大眾化而言，并不是單純指教育數(shù)量指標，它也需要教育質量提供有利的支撐力量，更好地展現(xiàn)高等職業(yè)教育自身具有的價值。最后，它是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的客觀需求。在社會主義市場體制推進的浪潮中，依法辦學已成為高等教育的核心要求。同時，在新時代下，高等院校之間的競爭已有新的體現(xiàn)，比如，師資力量、辦學條件。但總的來說，不斷提高教育質量才是其主旋律，也是高等職業(yè)院校獲得長存的首要前提。
就高等職業(yè)院校而言，其人才培養(yǎng)質量還需要進一步完善，以市場為導向，樹立全新的人才培養(yǎng)理念與目標，培養(yǎng)更多新時代需要的復合型人才。就其應用到其中策略來說，并不是體現(xiàn)在單一的方面，具有多樣化的特點，比如，優(yōu)化專業(yè)課程設置與建設。因此，本文作者對其中一些可行的措施予以了探討。
（一）強化實踐性教學環(huán)節(jié)。
在優(yōu)化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量方面，注重實踐性教學環(huán)節(jié)是其不可忽視的元素。以此為基點，構建完善的實踐教學體系?？偟膩碚f，高等職業(yè)院校要以新時期社會市場對人才的需求，具體工作崗位需求為紐帶，來制定符合新時期客觀規(guī)律的專業(yè)課程大綱。以此為導線，來構建客觀而全面，具有針對性的專業(yè)實踐課程體系，使高等職業(yè)院校不同專業(yè)實踐性教學更加系統(tǒng)化，更加全面，具有一定的可操作性。具體來說，主要體現(xiàn)在這幾個方面。首先，以不同專業(yè)為基點，在課程體系中適當增加一些單項實訓課程內容，并設置合理的實訓學時，安排專業(yè)教師進行授課，并以定期、不定期形式對學生進考核。以此，不斷強化教學實踐環(huán)節(jié)的可操作性。其次，以綜合實訓為橋梁，對不同專業(yè)的學生進行實踐訓練，為專業(yè)課程教學內容連續(xù)性、延展性的實現(xiàn)做好鋪墊。最后，采用頂崗實習的形式，充分展現(xiàn)教學實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、完整性。
（二）注重實習設備、場地投入。
對于這方面，高等職業(yè)院校需要根據(jù)不同專業(yè)為學生聯(lián)系對應的.實習基地。第一、學校要從自身實際狀況出發(fā)，合理分配已有的經費。以不同專業(yè)教學需求為基點，購置完善的實習實驗設備。第二、學校需要采取可行的策略，進行校企聯(lián)合辦學，實現(xiàn)工學結合。這種方式在提高高等職業(yè)人才培養(yǎng)質量的同時，也在一定程度上，大大縮短了畢業(yè)生上崗的距離。第三、不同地區(qū)的高等職業(yè)院?？梢詫で笳膸椭?，構建公共職業(yè)教育實驗實訓基地，可以在減少學校經費支出的同時，使已有的儀器設備得到優(yōu)化利用。
（三）以院校特色專業(yè)為基點，構建專業(yè)群。
從某種意義上說，高等職業(yè)院校所開設的專業(yè)課程和市場中需求的職業(yè)崗位有著密不可分的聯(lián)系。一般來說，在高等職業(yè)院校中，其專業(yè)都是以職業(yè)崗位為紐帶，進行設置的。為此，學校可以根據(jù)這一特點，來構建科學、合理的專業(yè)群。需要注意的是：在構建專業(yè)群的時候，需要以提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量為核心目標。并以院校已有的特色專業(yè)為中心，構建對應的人才培養(yǎng)模式，建設特色專業(yè)實訓基地，專業(yè)教師團隊等，不斷展現(xiàn)各特色專業(yè)自身的價值。在構建專業(yè)群的過程中，要充分考慮新時期企業(yè)崗位需求，來設置合理的專業(yè)課程。這樣在滿足企業(yè)在人才方面客觀需求的同時，建設更多具有特色的崗位群。在此基礎上，以院校自身的特色專業(yè)為基點，以市場為導向，構建科學的專業(yè)群，更好地展現(xiàn)專業(yè)群所具有的價值?？偠灾谛聲r代下，采取可行的策略不斷提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量是非常重要的。它能夠更好地體現(xiàn)高等職業(yè)院校的辦學宗旨，注重理論與實踐的結合，在提高課堂教學效率與質量的同時，還能不斷提高學生的實踐操作能力，隨時了解當下市場需求，真正培養(yǎng)一批社會市場需要的高素質人才。以此，使我國高等職業(yè)教育不斷完善，擁有更好的發(fā)展面貌，走上長遠的發(fā)展道路。
【參考文獻】。
[2]陳良勇.對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量保障體系的思考[j].新課程研究(中旬刊),,01.
職業(yè)技術教育論文篇九
（1）以人為本的原則。
以人為本是高職院校最根本的教育理念。學生是活生生的有生命、有個性的人，是學習和成才的主體。高職院校應重視學生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標理想，要注重培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識，培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為情感、理性和專業(yè)和諧發(fā)展的高技能應用型人才。
（2）需求導向的原則。
高職院校開設的專業(yè)和人才培養(yǎng)目標的定位，要以市場需求為導向。要加強市場調查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據(jù)市場對專業(yè)技能人才的需求來構建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。
（3）特色品牌的原則。
辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強烈的品牌意識，培養(yǎng)的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發(fā)展階段，專業(yè)設置還不夠理性和完善，高職院校在專業(yè)設置上都存在重復現(xiàn)象，相對熱門的專業(yè)，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設，從而導致沒有自己的特色。
二、高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題。
（1）人才培養(yǎng)教育觀念落后。
部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重知識掌握輕實踐應用，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新。
（2）人才培養(yǎng)教育形式落伍。
部分高職院校還沒有從根本上走出傳統(tǒng)的辦學形式模式，基本上仍以校內教育教學為主，而校內教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。
（3）人才培養(yǎng)教育內容老化。
高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課程設置的結構不合理，基礎理論和專業(yè)課程比重過小，影響學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
（4）人才培養(yǎng)教育方法陳舊。
以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發(fā)展緩慢。
（5）忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
由于高職教育更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等。以上幾個問題存在的原因是多方面的，如對高職教育認識不足、舉辦高職教育經驗不足“、雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉變教育教學觀念，改變技能型人才培養(yǎng)模式，才能適應經濟社會發(fā)展對高職教育的要求。
就高等職業(yè)院校而言，由于人才培養(yǎng)主體的多元性，職業(yè)崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對高職院校提出了要以就業(yè)為導向，適應職業(yè)崗位需要的不同來確定人才培養(yǎng)目標。
（1）訂單培養(yǎng)，校企合作。
根據(jù)企業(yè)用人需求，高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的產學研合作教育形式。實踐證明，學校以企業(yè)“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調，技能訓練與崗位要求相協(xié)調，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調。對企業(yè)來說，培養(yǎng)出的學生，崗位針對性和適應能力強，企業(yè)運營成本減少；對學校而言，該模式利于專業(yè)建設，從根本上解決了學生的就業(yè)問題，最大限度地體現(xiàn)了就業(yè)導向的優(yōu)勢。高職院校以企業(yè)“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調；技能訓練與崗位要求相協(xié)調；培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調。
（2）“學工交替”產學合作教學。
“學工交替”產學合作模式也是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，“學工交替”產學合作模式是一種學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。
（3）培養(yǎng)方案依托行業(yè)，面向社會。
政府高度重視引導支持企業(yè)加強與高職院校的聯(lián)系，開展校企合作、產學結合、建立校外實訓基礎等。但對企業(yè)鼓勵的具體政策還不健全，作為行業(yè)主管部門舉辦的高職院校，應該緊緊依托行業(yè)，主動爭取行業(yè)部門的支持，鼓勵企業(yè)在資金、設備設施、教學工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實訓基地等方面與學校加強合作，共同商議工學結合模式的改革方案。以學生為中心，以實踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導向，依據(jù)“工學結合”的特點和要求，重新規(guī)劃設計課程，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學校為主導，以學科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。要發(fā)揮自身的教學資源、師資等優(yōu)勢，面向社會開放辦學，積極主動服務社會，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓。與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的`改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學校與企業(yè)的共同和諧發(fā)展。
（4）加強校內生產性實訓基地建設。
校內實驗室和校辦企業(yè)是實施工學結合人才培養(yǎng)的最直接最基本最具可實施性的條件。政府要以法律、政策的方式強制性規(guī)定高職教育實驗室建設規(guī)模、標準及更新制度，鼓勵高職院校開辦企業(yè)并給予一定的政策扶持。同時，高職院校還要加強校外實訓實習基地建設。要通過訂單式培養(yǎng)、“預就業(yè)“”校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強與公司企業(yè)的聯(lián)系與合作，保證學生在公司企業(yè)有足量的實訓實習崗位。實踐性是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實踐教學和實訓基地的建設。建立與理論教學相適宜的實踐教學體系是高職教育的重要環(huán)節(jié)。
（5）強化高職教育的實踐教學。
在制訂教學計劃中，實踐教學應占有至少不低于50%的比重。要及時吸收新技術、新材料、新工藝、新設備、新的管理理念等科技和社會發(fā)展方面的最新成果。要改革實驗教學，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗。要把實訓基地作為實施高職教育的重要陣地，為學生創(chuàng)造一個較逼真的技術操作氛圍，盡可能縮短上崗后完全適應工作崗位的時間。具體來說，一是要充分利用校企合作舉辦高職教育的優(yōu)越性，利用企業(yè)的資源，建立校外實訓基地；二是加大人才引進力度，從國內外大專院校引進畢業(yè)生充實師資隊伍；從企業(yè)和行業(yè)聘請有豐富實踐經驗的高級工、技師到學校擔任實習指導教師；三是加大教改力度，為適應新型工業(yè)化建設對技能人才技術素質的需求，積極組織教師深入企業(yè)鍛煉。
（6）加強培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。
高職教育人才培養(yǎng)的目標決定了從事高職教育的教師，應具有較高的專業(yè)技術應用能力、組織管理能力、社會活動能力和知識創(chuàng)新能力，既要成為講師向學生傳授知識，又要成為本專業(yè)的工程師、經濟師、技師等指導學生的實踐鍛煉，即成為“雙師型”教師。一是盡快建立一定數(shù)量的高職教育師資培訓基地和培訓點，制訂切實可行的培訓計劃；二是堅持選派教師下廠頂班鍛煉；三是聘請具有豐富實踐經驗的社會技術人員來學校擔任教師，彌補專職教師實踐經驗的不足；四是盡快制定高職教師系列職稱評聘標準，設立獨立的職稱評審機構；五是加大現(xiàn)有師資隊伍的在職培訓力度，加快知識更新，不斷提高教師對高新技術的認知能力和教學水平。
職業(yè)技術教育論文篇十
在國家政策的號召下，目前我國大部分高校都已經十分重視并開始開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。但從實際效果來看，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于剛剛起步狀態(tài)，在課程教學體系，實踐模式等各個方面都需要不斷地完善與補充，因此，調查和討論高校創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題與不足，為以后的高校創(chuàng)業(yè)教育推行有著一定的意義。本次問卷調查共有20個小題，內容主要包括：大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識與看法；大學生創(chuàng)業(yè)存在哪些困難；大學生對所在高校創(chuàng)業(yè)教育工作推行是否了解；高校創(chuàng)業(yè)教育需要哪些改進措施。本次問卷調查在9月下旬到月初在九江學院進行。以1500學生為調查對象，分布在大學一年級到四年級，本次調查是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，在“問卷星”網(wǎng)實施。
2結果與分析。
通過此次調查，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣還是相當濃厚的。在對創(chuàng)業(yè)教育的認識與看法上，大學生對創(chuàng)業(yè)的理解趨向廣泛，大部分的學生不再把創(chuàng)業(yè)看作僅僅是開辦公司，而是認為只要在自己的專業(yè)做出一定的成績，能夠有所成就也是創(chuàng)業(yè)；對于創(chuàng)業(yè)需要具備素質的理解，也是比較全面的，更多的人認為出色的溝通與交際能力以及對市場的認識水平，是創(chuàng)業(yè)所需具備素質中最重要的特征；對于自己所學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景，66%的同學都持有樂觀態(tài)度。對于大學生創(chuàng)業(yè)所可能遇到的困境或障礙，大部分學生認為主要缺少經驗和社會關系，資金不足或沒有方向也是障礙之一；而對已有的創(chuàng)業(yè)知識和技能，68%的同學都認為不能夠滿足創(chuàng)業(yè)需要；在創(chuàng)業(yè)心理上，90%的同學都認為在一次創(chuàng)業(yè)失敗以后，并不會直言放棄，而是等待時機，積累經驗，準備東山再起。這說明，大學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，還是比較成熟的，也說明他們能夠預知創(chuàng)業(yè)的艱辛。這就要求學校應該將與學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關的'資源整合到一起，還要注重專業(yè)知識的實踐應用，為學生提供完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。在創(chuàng)業(yè)方向上，更多的同學選擇自己感興趣的領域和合伙創(chuàng)業(yè)，而與自身專業(yè)相結合的領域及自主創(chuàng)業(yè)也是較多同學的選擇，令人奇怪的是當今熱門的行業(yè)如網(wǎng)絡和軟件開發(fā)等，選擇的同學僅僅是極少數(shù)，這表明大部分同學對于創(chuàng)業(yè)的熱情態(tài)度，并不是一時興起，毫無理智的。關于目前高校為在校大學生進行創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育普及程度的調查，50%以上的學生表示知道學校有創(chuàng)業(yè)指導中心或孵化基地，但是也有37%的學生選擇了不清楚。這個數(shù)據(jù)表明，盡管許多高校在創(chuàng)業(yè)教育方面，已經做出了大量工作，比如開設了創(chuàng)業(yè)教育相關課程、進行了創(chuàng)業(yè)基礎培訓、也設有創(chuàng)業(yè)教育實訓基地，但它的宣傳力度、普及與覆蓋程度，都有明顯的形式主義，并沒有真正讓在校大學生了解它們的存在與作用，這是高校創(chuàng)業(yè)教育失敗的地方，也說明我國高校創(chuàng)業(yè)教育運行機制、管理體制等工作上還存在著嚴重差距與不足。關于具體創(chuàng)業(yè)課程設置問題，分別有80%的同學表示更希望以項目實踐，創(chuàng)業(yè)案例分析與模擬作為創(chuàng)業(yè)指導課程的教學內容而不是填鴨式“純理論”的教學模式，這也表明，大學生對創(chuàng)業(yè)課程的需求是迫切而且成熟的，他們更希望得到實際的創(chuàng)業(yè)操作與演練，更從容地走出校園，走向社會。在師資方面，他們希望有經驗的創(chuàng)業(yè)者親自為他們授課，課程知識體系上，他們希望教師能夠傳授更多實用性強的，與自己專業(yè)方向相關的創(chuàng)業(yè)知識，教學形式上他們希望可以親身體驗與參與，進行模擬分析，或舉行一些實際創(chuàng)業(yè)案例相關主題的講座。對于目前所在高校的創(chuàng)業(yè)教育開展的調查與分析，存在的問題有：缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和教學課程；重視程度不夠，沒有列為教學重點；缺乏廣泛性，學生參與門檻過高；消息不通暢，與外界社會缺乏接觸等等。而對于政府和學校出臺的扶持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策，一半以上的同學都是不太主動了解，僅僅是道聽途說，一知半解。當然，政府的政策支持、宣傳鼓勵，學校提供給大學生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵與支持的基金或獎勵，專業(yè)化管理的創(chuàng)業(yè)孵化基地或相關服務機構提供的服務，是大學生較為歡迎與期望的形式。
3討論與總結。
除問卷調查以外，本次課題的調查研究還運用觀察、訪談、個案研究及測驗等科學方法，以在校學生與成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)學生為調查對象，深入剖析在校大學生在基層創(chuàng)業(yè)的意愿以及存在的問題及出現(xiàn)這些問題的原因，從而總結問題如下。
1）大學生對創(chuàng)業(yè)的理解有些單薄，仍然停留在一些美妙想法與概念上。大學生提交的大部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人試圖用一個自認為很新穎有潛力的創(chuàng)意來吸引評委和投資者，其實是閉門造車，缺少市場調查與周密計劃?，F(xiàn)在的投資人看重的，除了你的創(chuàng)業(yè)計劃真正有多少技術含量，是否不可復制，以及市場贏利的潛力有多大。因此，你必須有一整套周密細致的可行性論證報告與項目實施計劃，絕不可能僅憑一個單薄的主意就能讓投資者為你買單。
2）大學生創(chuàng)業(yè)過程中，往往急于求成、缺少市場規(guī)劃與營銷手段，沒有商業(yè)管理經驗等等，結果導致創(chuàng)業(yè)失敗。雖然在學習過程中，積累了一定的專業(yè)知識，但必要的實踐能力及經營管理經驗的缺乏是創(chuàng)業(yè)的致命傷。另外，大學生平時沒有什么管理經驗，面對一個團隊，很難一下勝任管理者的角色。
3）創(chuàng)業(yè)心理素質不夠強大，盲目自信，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，就感覺難以接受。創(chuàng)業(yè)過程艱辛曲折，學生在創(chuàng)業(yè)過程中自然會遭受到許多挫折和失敗的打擊，多數(shù)學生會因此感到十分茫然，一蹶不振。殊不知，成功的背后隱藏著更多的失敗。通過失敗的經驗教訓積累，重新爬起奮斗，追求成功，絕不畏懼失敗，是我們每一個有志于創(chuàng)業(yè)的大學生應該具備的創(chuàng)業(yè)心理素質。
4）大學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺少市場觀念。不少大學生在向投資人介紹自己的技術如何領先獨特的同時，卻很少涉及他們的技術或產品到底會有多大的市場空間，有沒有前期的營銷手段。即使問到市場的話題，他們也多半只會回答，花錢做做廣告，跑跑業(yè)務之類的，而對于目標市場定位，營銷手段等等這些重要方面，則全然沒有規(guī)劃和描述。其實，真正能吸引投資者感興趣的并不一定是那些技術先進的產品或服務，主要看是否能切中市場需求并有對應的營銷策略，這樣才能得到投資人的青睞。
通過此次調查與研究，筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于大學四年本科教育的全過程，其中教學方法、教學內容，實踐模式都是創(chuàng)業(yè)教育改革的重點內容。教學方法上采用項目式和啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維；在課程建設和教學內容上，應拓寬學生創(chuàng)業(yè)知識結構體系；加強教學實踐，包括課程實踐，社會實踐等工作，創(chuàng)建設計型、綜合型、開放型的實驗基地，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，因為具備較強的實踐動手能力，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必備的基本素質。此外，大學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目，盡量選擇專業(yè)相關的行業(yè)進行，因為可以依靠自己的專業(yè)知識優(yōu)勢，發(fā)揮自己的專業(yè)特長。當然，科技創(chuàng)新成果必須是理論與實踐的結合。只有通過各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能鞏固大學生所學的專業(yè)理論知識，而且也借此鍛煉了他們運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，社會交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對此，需要高校投入更多師資力量與資金為大學生的創(chuàng)業(yè)教育提供服務！
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職業(yè)技術教育論文篇十一
《職業(yè)技術教育》雜志為職業(yè)教育專業(yè)刊物。旨在宣傳國家職業(yè)技術教育方面的方針政策，介紹并交流全國各地職業(yè)技術教育方面的辦學經驗、發(fā)展現(xiàn)狀、開展科研教育與探索,對從事職教研究、教學及就業(yè)者有指導的作用。
欄目設置
1. 教育理論：宏觀教育理論研究和教育政策研究，教學理論研究和教學模式研究等。
2. 學校管理：學校辦學模式、辦學體制、人力資源管理、校園文化、招生與就業(yè)等。
3. 師資建設：教師教育、教師職業(yè)生涯發(fā)展、師資隊伍建設、教師專業(yè)化、師德等。
4. 德育研究：思想政治教育、素質教育、道德教育等。
5. 教育創(chuàng)新：各科教學經驗交流，學科教學法探索。
6. 學科教育：專業(yè)人才培養(yǎng)模式、方法和實踐探索等。
7. 比較教育：介紹發(fā)達國家教育思想、教育模式、辦學管理研究等
8.心理健康：學校心理衛(wèi)生健康教育經驗介紹。
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職業(yè)技術教育論文篇十二
發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
（四）辦學體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
（二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范專科學校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
職業(yè)技術教育論文篇十三
幾乎每個企業(yè)都需要技術人員的支持，生產制造型企業(yè)需要現(xiàn)場生產控制和工藝流程方面的技術人才;it等高科技行業(yè)需要大量軟件研發(fā)和設備維護的硬件工程師;房地產、建筑工程領域需要建筑設計師、土木工程師和施工技術人員。此外，不論是國企、民營企業(yè)還是外資公司，都需要大量的基礎技術工人。甚至很多在豪華寫字樓office內工作的白領，從事的工作都是和技術相關的。
不過，一個嚴峻的現(xiàn)實是，大量的技術類人員對自己的職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非常迷茫和困惑。中國有句古話：勞心者治人，勞力者治于人。與管理類崗位相比，技術人員往往被人看低一等，他們雖然從事著非常重要、繁瑣的技術性工作，但更多的是扮演著幕后英雄的角色。在社會地位、經濟收入方面與分光無限的各級管理層普遍存在差距，這一現(xiàn)實造就了技術人員的巨大心理落差。第二個造成職業(yè)規(guī)劃困惑的原因是部分技術性工作的局限性。拿it行業(yè)來說，由于技術和知識更新的速度太快，軟件開放人員普遍被認為是吃“青春飯”的職位，誰學習的更快、誰的精力更旺盛、誰更能熬夜，誰就更有競爭力，因為這時經驗已經不再重要。如果超過35歲還從事軟件開發(fā)的話，將很難在本職崗位取得突破。
那么，對于技術類人員來說，難道他們的職業(yè)發(fā)展前景真的如此黯淡?事實當然不會如此悲觀，做技術工作同樣有著非常廣闊的空間，當然，關鍵一點你要令自己的視野更開闊些，從長遠的角度來看待這個問題。
技術人員的職業(yè)方向可以有以下幾個選擇：
方向一 成為項目經理
對于很多從事技術方面工作的人員來說，發(fā)展成為項目經理是一個相當好的工作。項目管理工作既需要扎實的技術背景支持，又涉及多方面的管理工作，最適合那些技術出身但又不甘于只做技術工作的人員。成為項目經理，一方面可以充分發(fā)揮技術人員的專業(yè)優(yōu)勢，同時又可在團隊管理、協(xié)調各方資源、內外部溝通等工作中體驗和發(fā)揮作為管理者的角色和作用，從而讓自身價值更為充分的實現(xiàn)和得到認可。優(yōu)秀的項目管理人才，也是今后很長時期內的一個熱門職業(yè)方向。
方向二 成為行業(yè)資深專家
如果的確非常喜愛技術工作，而不擅長和喜歡與人溝通，則可以完全專注于自身的領域，以發(fā)展成為行業(yè)資深專家為方向和目標，當然，這一發(fā)展過程可能會比較漫長，任何一個領域的頂尖技術人才都需要長期的行業(yè)經驗的累積和個人孜孜不倦的投入。不過這類人才的一個優(yōu)勢是越老越吃香，當別人隨著年齡的逐步增長而開始擔心飯碗問題時，你則漸入佳境，開始進入職業(yè)發(fā)展的黃金時期。
方向三 成為研發(fā)經理或技術總監(jiān)
事實上，在某些行業(yè)和企業(yè)，技術研發(fā)人員的地位是非常高的。譬如在微軟、諾基亞、華為等it產業(yè)，技術的支持和研發(fā)的速度，成為企業(yè)利潤增長的最主要來源，在這些行業(yè)，技術研發(fā)部門就是企業(yè)的主戰(zhàn)場。在不少國企和政府部門，也非常重視科技和技術工作，例如，我所知道的廣州市市政園林局，就設有總工程師、副總工程師等技術職位，其中總工程師的職務級別相當于副局級，在這種氛圍影響下，技術崗位人才和行政領導同樣受人尊敬。所以，在一個尊重和重視技術工作的行業(yè)和企業(yè)中，發(fā)展成為研發(fā)經理、技術總監(jiān)或總工程師都是一個很好的選擇。
方向四 做技術型銷售和服務
技術工作的領域其實非常廣泛，如果感覺純技術工作發(fā)展?jié)摿Σ淮?，可以考慮轉向做銷售或技術支持方面。華為、中興等通信技術公司的銷售人員，很少是不具有專業(yè)技術背景的;甲骨文等軟件巨頭的市場推廣，第一步常常是從銷售工程師拜訪客戶開始的。這類高價值、高科技的產品銷售推廣，非常需要具有豐富技術經驗的銷售人員。
技術人員轉向售后服務，也是非常有前途的。我認識的一個朋友，大學是施工機械專業(yè)，畢業(yè)后一直在市政工程行業(yè)做非開挖頂管施工，在幾年的工作中積累了豐富的地下頂進設備的應用和維修經驗，一個合適的機會跳槽到著名的頂管設備生產商-德國海瑞克公司，成為其售后服務工程師，工作上得心應手，收入也有了數(shù)倍的增長。
職業(yè)技術教育論文篇十四
發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（1999），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
（四）辦學體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
（二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范?？茖W校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范專科學校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
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職業(yè)技術教育論文篇十五
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據(jù)專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)技術教育論文篇十六
無菌操作用于防止微生物進入人體組織或其它無菌范圍的操作技術稱為無菌操作。
無菌制劑是指法定藥品標準中列有無菌檢查項目的制劑。
無菌制劑按生產工藝可分為兩類：采用最終滅菌工藝的為最終滅菌產品;部分或全部工序采用無菌生產工藝的為非最終滅菌產品。
1提倡潔凈室中要按照無菌操作的原則操作。
1.1發(fā)菌量。
潔凈室內的發(fā)塵量，產品、材料等在運送過程中的發(fā)塵與人體發(fā)塵量相比，一般可忽略;發(fā)塵主要來自人，占90%左右。
動作時的發(fā)塵量一般達到靜止時間3-7倍。
工作人員產生的污染：人類每分鐘脫落約1000片皮膚(平均大小為30*60*3微米);人類的頭發(fā)一直在脫落;人類以0.9m/s的速度行走時每分鐘將產生5000000個大于0.3微米的微粒;人類靜止和坐立每分鐘將產生10000個大于0.3微米的微粒;人類在頭部和軀干做動作時每分鐘將產生1000000個大于0.3微米的微粒。
潔凈室內當工作人員穿無菌服時：快步行走時的發(fā)菌量為900-2500個/min.人;靜止時的發(fā)菌量一般為10-300個/min.人;軀體一般活動時的發(fā)菌量為150-1000個/min.人;無口罩發(fā)菌量：有口罩發(fā)菌量1：7～1：14;穿平常衣服時發(fā)菌量3300～6個/min.人。
一般規(guī)定潔凈室內無菌衣人員的靜態(tài)發(fā)菌量一般不超過300個/min.人，動態(tài)發(fā)菌量一般不超過1000個/min/人。
1.2相關規(guī)定。
《藥品生產質量管理規(guī)范》修訂版：第三十三條，參觀人員和未經培訓的人員不得進入生產區(qū)和質量控制區(qū)，特殊情況確需進入的，應事先對個人衛(wèi)生、更衣等事項進行指導。
第二十條，潔凈區(qū)內的人數(shù)應嚴加控制，檢查和監(jiān)督應盡可能在無菌生產的潔凈區(qū)外進行。
第三十七條，操作人員應避免裸手直接接觸藥品、與藥品直接接觸的包裝材料和設備的表面。
第二十四條，更衣和洗手必須遵循相應的書面規(guī)程，以盡可能減少對潔凈區(qū)的污染或將污染物帶入潔凈區(qū)。
第三十七條，操作人員應避免裸手直接接觸藥品、與藥品直接接觸的包裝材料和設備的表面。
第二十四條，更衣和洗手必須遵循相應的書面規(guī)程，以盡可能減少對潔凈區(qū)的污染或將污染物帶入潔凈區(qū)。
2無菌藥品生產過程中違反無菌操作的現(xiàn)象。
使用過的手套亂放、脫去手套的手不經消毒便去開門、擠壓工作服、奔跑、大聲呼喊除非確實需要、滅菌后的西林瓶倒下，手臂伸在敞口的西林瓶上、戴手套用手接觸表面及物料、在感冒或在其他疾病期間進入潔凈室、在潔凈室內戴首飾和手表、在工作臺上滑動物品、靠在表面上、通過洞口、進出口或氣閘進行交流、打噴嚏、觸摸地板。
3原因分析。
無菌意識不強。
無菌培訓內容多是微生物學對無菌操作少。
在設備出現(xiàn)小的故障時，操作人員會做一些非正常的操作動作，違反無菌操作的行為時有發(fā)生。
4解決辦法。
反復進行無菌概念的培訓，并根據(jù)生產實際，制定詳細的無菌操作規(guī)程。
無菌操作人員的更衣可能是非常大的微生物污染風險，人體污染源在更衣過程中很有可能污染無菌服。
因此，兩套無菌服非常重要，外面的無菌服要求嚴格做到在無菌的更衣室更衣，并且確保不被人體污染。
無菌室必須限定進入的人數(shù)。
人員數(shù)量應該經過驗證證明對無菌環(huán)境的相關指標沒有影響才能確定最大的人員數(shù)量。
潔凈室人員的一切行為規(guī)范，都必須符合無菌操作原則，任何操作方式不得影響產品的無菌性。
非生產人員在更衣過程以及無菌生產區(qū)域的操作等很有可能會給無菌生產區(qū)域帶來微生物的污染。
因此應該嚴格控制非生產人員進入無菌生產區(qū)域，如果需要進入，應該經過仔細培訓并有無菌生產區(qū)域人員帶領和監(jiān)控。
設備的正常運行非常關鍵，保證設備的正常運行，是操作人員減少非正常操作的主要保障。
5討論。
無菌藥品的特殊性，決定了其生產過程的高風險性，如何控制質量風險，是無菌藥品生產企業(yè)必須面對的問題。
必須強化操作人員的無菌觀念，并對操作人員的無菌操作進行監(jiān)督，建立操作人員的利益與產品質量掛鉤的機制，是保障無菌藥品的無菌性的有效方法。
由于操作規(guī)程中不可能事元巨細，必須建立良好行為規(guī)范。
關鍵區(qū)域的良好行為規(guī)范要求應包括：盡量減少進入潔凈區(qū)的人數(shù)和次數(shù);僅用無菌工器具接觸無菌物料;人員在進入無菌區(qū)域前應用無菌的消毒劑(如酒精)消毒雙手，待消毒劑揮發(fā)干后方可進入無菌區(qū)域;每次接觸物品后應對雙手進行消毒，晾干后進行下一步操作;進入關鍵區(qū)域后應定期檢查著裝;著裝要求正確的潔凈服尺寸，穿戴未破損的潔凈服，不涂指甲油，不能化妝，不能戴首飾，不能混淆潔凈服類別，不戴手表。
從減少微生物污染風險角度而言，建議戴手套和戴口罩在穿好內層無菌服之后進行，然后再穿上外層無菌服。
姿勢的要求：使身體遠離產品，不能擠壓工作服，不能靠在表面上，身體站直以最小化破壞氣流，保持手臂在腰線或以上。
動作要求：避免不必要的動作，當不參與工藝操作室，動作平穩(wěn)、準確、平滑，不能奔跑，操作者應站或坐。
行為要求：不能觸摸地板。
當有物品跌落，如果不會產生風險的話可以在清場時去除，在關鍵區(qū)域中的任何時候，雙手都不應接觸地面等。
講話要求：不能通過洞口、進出口或氣閘進行交流，無不必要的談話，不能大聲呼喊除非確實需要。
參考文獻。
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無菌藥品生產無菌保證的【3】。
在當前社會發(fā)展中，最新出版的藥品控制對于無菌生產的變化和要求最大，也對其提出了新的看法和認識標準，從而對藥品的生產控制和產品質量提出了保證依據(jù)。
本文就無菌藥品生產中各個無菌控制環(huán)節(jié)進行分析，提出了相關的工作和控制要點。
藥品生產控制和產量質量有更好的保證，中國制藥企業(yè)正面臨著新一輪無菌控制水平提升的挑戰(zhàn);然而很多藥企為了通過認證，不得不投巨資改造環(huán)境，并對生產設備進行更新?lián)Q代。
但是僅有硬件的更新還遠遠不夠，如何正確理解“質量源于設計”的理念，按照法規(guī)要求合理地設計生產工藝，優(yōu)化生產過程控制，順利實現(xiàn)新版gmp的認證要求，從細節(jié)入手，切實提高藥品生產質量管理水平至關重要。
一、無菌藥品概述。
新世紀以來，隨著無菌藥品的不斷增多，相關企業(yè)和單位在工作中逐步對無菌藥品的生產保證提出了新的標準和認識，同時在工作中的過程不斷提升整體無菌保證能力和控制水平，從而解決無菌藥品生產中存在的各種操作風險和細節(jié)性問題，有效的控制其生產質量和效益，從而做到真正的實現(xiàn)無菌藥品的生產要求。
1、無菌藥品概念。
無菌藥品是指法定藥品標準中列有無菌檢查項目的制劑和原料藥，包括無菌制劑和無菌原料藥。
2、無菌藥品的制藥要點。
無菌藥品的生產須滿足其質量和預定用途的要求，應當最大限度降低微生物，各種微粒和熱原的污染。
生產人員的技能，所接受的培訓及其工作態(tài)度是達到上述目標的關鍵因素，無菌藥品的生產必須嚴格按照精心設計并經驗證的方法及規(guī)程進行，產品的無菌或其它質量特性絕不能只依賴于任何形式的最終處理或成品檢驗(包括無菌檢查)。
二、無菌藥品生產保證研究。
無菌藥品生產在目前的制藥領域中最受人們關注，是當前制藥領域中最為關鍵和重視的一部分和工作模式。
在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，對于無菌藥品的生產器械、工作人員和物料在生產之前都需要采用相關的滅菌措施和方法來進行滅殺和消除各種微生物與病菌，從而保證無菌藥品生產的質量、持續(xù)進行，為整個社會發(fā)展提供良好的基礎平臺，同時有效的保障藥品生產質量和藥效要求。
1、生產原則。
藥品在生產中，其最終目的在于為人類生活和身體健康提供高質、高效的藥物體系，從而形成一套綜合性、完善的制藥體系。
因此，在目前的制藥生產中，我們需要滿足其使用用途和預定的功能發(fā)揮要求，盡可能的降低其中還有包含的各種微生物元素，使得其中各種微粒和污染物都能夠得到一定的控制與處理，從而使得其形成無菌或者沒有其他污染的一種工作模式和工作體系，也是當前生產中最值得我們關注和重視的一種內容方式。
無菌藥品特別是各種輸液、注射劑在生產的過程中由于其本身就是一種高風險的產品，因此要對于潔凈區(qū)工作人員、工作環(huán)境以及各種設備和裝置都需要進行嚴格的控制，并且在各種物料進入之前要提前做好處理和消毒、在生產的過程中最為基礎的原則在于防止各種污染源的產生與出現(xiàn)，特別是相關人員或者物料，更是要嚴加控制，建立嚴格的崗位控制理論和控制體系，從而使得無菌制藥能夠達到預計標準和要求。
2、生產工藝分類。
在目前的無菌藥品生產中，將其生產工藝按照目前的設備和用途進行分析可以分為兩大類，其中第一類主要是采用最終滅菌工藝形成的最終滅菌產品，也是工作中最終形成的一種滅菌藥品;部分藥品在生產的過程中是以無菌生產為主的生產措施和方式。
3、生產控制要點。
3.1遵循國家規(guī)定要求。
在當前最新頒布的gmp規(guī)定和實施基礎上，確保無菌藥品的使用安全性、有效性和穩(wěn)定性以成為人們關注的重點，也是工作中必須從生產管理抓起的一個工作重點模式，同時需要我們在工作中牢牢抓住有法必依、照章辦事和有據(jù)可查的工作模式，這種生產措施和工藝的應用對于實現(xiàn)無菌藥品生產質量十分關鍵和重視，成為整個制藥工程抓奶哥最受人們關注和重視的一部分。
在目前的制藥生產工作中，做到相應的依法、執(zhí)法是十分關鍵和重要的環(huán)節(jié)，并且在應用的過程中對于生產工藝的規(guī)定是通過從產品的設計、質量標準、生產、技術以及管理措施等多個方面入手進行總結和處理的過程，這也是目前管理工作中最為關鍵和重要的一項內容和環(huán)節(jié)，同時也是實現(xiàn)生產控制的基礎所在。
3.2生產工藝規(guī)程規(guī)范要求。
在目前的制藥生產工作中，無論是新頒布的gmp還是傳統(tǒng)的管理規(guī)范，都對藥品的生產和包裝提出了明確的管理控制要求和基礎依據(jù)，這也是整個生產制藥工作中主要的法律基礎和法制依據(jù)。
無菌藥品在生產工作中，所謂的藥品生產主要值得是在規(guī)定生產一定數(shù)量或者需要的原始材料和包裝材料商都需要注明各項注意事項和生產工藝，并且在經過批準之后其不得隨意進行改變。
生產工藝規(guī)程是生產過程的指導性文件，它是編寫崗位操作法和制定崗位生產記錄表格的依據(jù)。
崗位操作法將工藝規(guī)程中的工藝條件進一步細化和具體化，使生產操作程序更加明確，也就是說工藝規(guī)程對生產過程是指導性的文件，而操作法則是實現(xiàn)工藝要求如何執(zhí)行的具體方法與步驟。
工藝規(guī)程是生產管理的核心，是章與法，是生產的依據(jù)，是gmp指導思想的體現(xiàn);而操作法是如何執(zhí)行工藝規(guī)程的方法與措施，是實踐照章辦事的步驟與程序。
生產記錄則是執(zhí)行規(guī)程、操作參數(shù)、執(zhí)行結果的文字和數(shù)據(jù)的記載，是有據(jù)可查的重要檔案。
它們三者構成生產管理的全過程。
4.1人員操作。
從事無菌操作的人員及進入的其他人員必須經過嚴格挑選，并經過培訓考核合格后，方可上崗操作。
4.2時間要求。
微生物無處不在、而且是動態(tài)生長的，以幾何數(shù)裂變繁殖。
因此時間限制是控制微生物數(shù)量所必要的。
注射用水在24小時內使用，已消毒用品用具在，48小時內使用，潔凈區(qū)的廢棄物不得堆積及時退出，減少污染。
三、結束語。
無菌檢查不是也不可能拿一個批的產品百分百地檢查，這樣，含有少量微生物污染產品的批也有可能通過無菌檢查。
無菌檢查存在明顯的局限性。
無菌檢驗結果僅提供一個提示性的參考，無菌產品的無菌保證必須依靠生產操作的嚴格控制和驗證，依靠先進的生產設備和合理的工藝流程。
隨著科學的發(fā)展，我們的無菌產品將日臻完善。
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