總結(jié)是對過去一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)和概括，有助于我們提升自己。寫作是展示我們思想和知識的一個重要途徑。這篇總結(jié)范文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點清晰，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
語文教學(xué)實錄篇一
師：同學(xué)們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。
〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
〔多媒體〕課題。
（板書撈鐵牛）。
師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（提問）。
（板書原因拴住浮橋）。
師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準(zhǔn)備撈吧！
（板書：準(zhǔn)備――撈）。
二、學(xué)習(xí)、理解課文。
（板書的目的在于說明要先有準(zhǔn)備才能撈，這是兩部分內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)之后正確分段）。
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分。
師：請同學(xué)們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
1、從課文中找出相關(guān)的段落。
師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?
（第三自然段）。
2、自學(xué)、討論：
師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學(xué)討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。
（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個步驟?。?/p>
3、提問、交流。
師：好，我們來看看準(zhǔn)備工作的第一步是什么。
〔多媒體〕課文第三自然段準(zhǔn)備部分（并將各步驟用不同色注出）。
4、歸納板書。
師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？
準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
6、齊讀第三自然段。
（二）學(xué)習(xí)撈鐵牛部分。
1、了解撈起鐵牛的原因。
師：我們現(xiàn)在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。
〔多媒體〕第四自然段。
（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。
師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
（板書浮力）。
師：我們來看一看，一起感受一下。
〔多媒體〕動畫（撈的過程）。
2、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過。
師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
〔多媒體〕第三段課文。
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。
師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經(jīng)過？
（齊讀）。
3、歸納板書。
師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準(zhǔn)備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準(zhǔn)備――撈）。
板書：
懷丙。
摸位置。
利用水的浮力。
出色的工程家。
準(zhǔn)備撈。
撈起來。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、聽課文錄音，指名讀課文。
二、檢查本課生字。
三、了解段與段之間的聯(lián)系。
〔多媒體〕第三、四段課文。
師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒有用處。
（討論、交流）。
師：正是因為有了前面充分的準(zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因為他在做事之前認(rèn)真地思考解決問題的方法。
我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。
（男女分讀）。
四、回顧課文。
師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準(zhǔn)備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。
師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
五、總結(jié)全文。
師：到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
六、組織同學(xué)交流自己畫出流程圖。
語文教學(xué)實錄篇二
師：有的同學(xué)說想過了，那你現(xiàn)在已經(jīng)看到陸老師了，對吧，誰能用一個詞或者一句話來說一說你看到的陸老師是什么樣的？（稍作停頓）很好，就請你說吧，你邊上有話筒，可以拿起來說。
生：又長又瘦（觀眾笑）
師：又長又瘦，可以說是又高又瘦。哎呦，謝謝你。說我瘦，陸老師是最高興了。好，還有，你想說，來，你邊上有話筒嗎？非常好，后面那位男孩子，幫他傳一下，很能干。
生：年輕美麗
師：謝謝你，陸老師其實不年輕了，我已經(jīng)30多歲了，我的兒子啊，也跟你們差不多大小了。還有誰想說？最后那位女孩子！
生：美若天仙（眾大笑）
生：不知道
生：挺好的
師：挺好的，那我們肯定能成為——
生：好朋友
師：對呀，今天呀，我就給你們這些好朋友帶來了一些圖片。想看一看嗎？
生：想
師：我們一起來看一看（點多媒體）
師：好，第一張圖片，這是什么？
生：牽?；?/p>
師：牽?；ㄩ_花的時候，特別像——
生：小喇叭
師：所以還有一個名字，就叫做——
生：喇叭花
師：非常好，第二種花，這是——
生：荷花
師：我們西湖里就有荷花，哎，到這荷花我們不由的想到這樣的詩句——接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。你看你看這粉紅的荷花仙子，正在碧綠的大圓盤上——（教師擺動身子，提示學(xué)生）
生：跳舞
師：是啊，你多有想象力呀！它正在跳舞呢！（師再點）這是什么花？搶答，誰知道？你說！
生：菊花
師：他說是——
生：菊花
師：我開始也認(rèn)為它是菊花，哎，說！
生：這是萬壽菊
師：告訴你們，你們在這一冊課文的第二課學(xué)過一篇課文叫金色的——
生：草地
師：上面向我們介紹的一種花叫做——一起說吧
生：蒲公英
師：對啊，這就是美麗的蒲公英花，課文上說，蒲公英花就像我們的手掌，它可以打開——
生：也可以合上
師：這朵蒲公英花就已經(jīng)打開了自己金色的——
生：花瓣
師：打開了自己金色的`手掌了，接著往下看，這是什么花？有誰知道？你想說，來
生：茉莉花
師：你是怎么知道的呀？
生：嗯，茉莉花一直都是雪白的。
師：哦，猜對了，這就是茉莉花，茉莉花開花的時候啊，還會帶來一股輕輕的——
生：香味
師：嗯，味道好極了。下面那種花，可能你沒有看到過，它像什么？你覺得它像什么？你說
生：牙齒（笑生）
師：呵——雪白的牙齒哦，看來你很有想象力誒。你說。
生：鈴鐺
師：它像鈴鐺，就像掛在窗前的風(fēng)鈴一樣，好像風(fēng)吹過，它就會發(fā)出——
生：丁零零的響聲
師：誰想給它起個名字，你來。
生：這是鈴蘭花
生：鈴蘭花
師：非常好，看到了那么多美麗的花，心情怎么樣？
生：非常好
師：我能為你們這些新朋友帶去快樂，我自己的心也非常高興。
猜謎導(dǎo)入，揭示課題
師：喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡
生：時鐘
生：花鐘（板書：花）
整體感知，初識“花鐘”
師：課文讀過了嗎？
生：讀過了
生：明白了
師：開始讀課文吧。（學(xué)生讀課文，教師巡視，提醒學(xué)生把問題的答案說給自己聽，鼓勵學(xué)生）
師：好，誰想來說給大家聽聽，到底什么是花鐘？來，你來說吧。
生：花鐘是像鐘一樣的能記時間的花
師：能記時間的——
生：花園
師：是把花組成在一塊兒，根據(jù)花的開放時間來表示——
生：時間
師：哦，是這樣的。你來說，可以拿著話筒說。
生：我認(rèn)為花鐘的花朵是像鐘面一樣，里面種著24小時內(nèi)陸續(xù)開放的花朵。
師：這些花開了，我們就知道大致是——
生：幾點鐘
師：她說的這部分內(nèi)容是在課文的——
生：最后一段
師：（點頭）讓我們一起來看看這一段（點課件），誰愿意把這一段話讀給大家來聽一聽。就請你來讀。
師：你昨天讀了幾遍書？
生：三遍
生：花圃
師：還有一個是——
生：大致
（1、引入）
師：讀得很正確。這一段話當(dāng)中，還有一個很長的句子呢。是第幾句啊？
生：第二句
師：第二句話，陸老師請你們看第一行，第一句話長不長？
生：長
師：挺長的，很難讀。你們能不能讀好？
生：能
師：我們一起來試試看——一位植物學(xué)家，齊！
生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
師：這就是——
生：花鐘
師：誒，這花鐘上沒有數(shù)字，也沒有指針，那么看花鐘，怎么知道時間呢？你說。
生：只要看到什么花開了，就大致知道是幾點鐘。
師：說得好，我也明白了，要看懂花鐘，一定得知道什么花是——
生：幾點種開。
師：課文中向我們作了介紹了吧——
生：介紹了
師：在課文的第幾段呀
生：第一段
師：非常好，趕快去讀讀課文的第一段，找一找這一段當(dāng)中向我們介紹了哪些花，請你把這些花的名字用筆劃下來。開始！
（學(xué)生邊讀邊劃）
師：一邊劃，一邊可輕輕的讀這些花的名字。這個女孩子劃的真快，劃了三種花了。誰愿意把這些花的名字讀給大家來聽。這位男孩子動作最快，他是第一個劃好的，就請你來讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，他讀正確了沒有。開始。
生：牽?；ㄋN薇睡蓮午時花萬壽菊。
語文教學(xué)實錄篇三
一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽樓記》。
二、第一課時，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。?yīng)該說，在進入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
三、第二課時，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計也豐富多彩。我想，“大美”這個角度應(yīng)該是一個比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實效來看，我的教學(xué)預(yù)測基本準(zhǔn)確。
四、課外完成練習(xí)冊《點金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個角度來看，這本輔導(dǎo)書編得實在太好了。所有基礎(chǔ)知識幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對文本沒有獨特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評講。實在太無聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對不會讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。
所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭取跳得好點兒罷了。
【第二課時課堂實錄片段】。
師：讀了《小石潭記》和《岳陽樓記》，請談?wù)勀銖恼w上感覺到的它們的不同。
生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽樓記》既有情景交融，又有單獨的記敘段、描寫段、抒情議論段。
生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽樓記》的主色調(diào)很開朗鮮明。
生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽樓記》給人大氣磅礴的感覺。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢雨同學(xué)說的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢雨越來越有靈氣了。向她敬禮。)
……。
師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過文字來表達傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個問題來探討。請同學(xué)再此朗讀，圈點勾畫，不要討論，獨立思考，然后暢所欲言。
(生高聲朗讀)。
生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠山，吞長江”看出來的。
師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說結(jié)論。
生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
生：為什么有氣魄呢?還要深入。
生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長江吞進肚子里去，還不夠氣魄嗎?
師：哦，是吞進肚子里面去嗎?
生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長江都浩大的時候，才用這個詞。
師：我想如果我來寫，我就寫“連遠山，接長江”或者“咬遠山，吃長江”，如何?
生(王悅)：不好。“銜”和“吞”有動態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動蕩的感覺，“連”和“結(jié)”就沒有動態(tài)美了。“咬”和“吃”給人的感覺很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
(中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
生(楊森瑞)：我覺得不應(yīng)該忽略“山”是“遠山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
師：很有見解!同學(xué)們再聯(lián)系前后文看看。
生：作者說“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個“一湖”讓我感覺特別有氣魄，作者對洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒有變，但是氣魄就差了。
師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語都讓我感覺到是一種大美。
師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”?！都t樓夢》中的大觀園就是這么來的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。
生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺無邊無際。
師：讓地域的大來表達大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
生：上下天光，一碧萬頃。
生：長煙一空，皓月千里。
……。
生(吳語寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠”就從高低遠近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之所以成為千古名句，有一個重要原因就是“天下”這個詞語的應(yīng)用，它讓我們感受到無限廣闊的生活世界和無限廣闊的內(nèi)心世界。
師：說得太好了!后來張藝謀在電影《英雄》中讓無名手書“天下”二字，說不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂”，似乎寫盡了人生的所有情懷。
師：“進”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。
生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺得他是一個頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因為“予”在“巴陵勝狀”的襯托下似乎也變得高大了。
師：這樣的感受很獨特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來想到應(yīng)該這樣點評：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽湖多雄壯，料岳陽湖見我也如是?？上М?dāng)時沒有能夠反應(yīng)過來)。
……。
生：“淫雨霏霏，連月不開”，時間很長。
生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺境界很闊大。
師：請咬文嚼字。
生：“濁浪”很有氣勢。
生：“排”字非常有力量。
師：改成為“濁浪擊空”如何?
生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。
師：這讓我們想起毛澤東的“百萬大軍橫渡長江”的“橫”字的氣魄。
生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點”，也是一種大。
生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺到大，這是因為什么原因呢。
師：結(jié)合前后句子來分析。
生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
師：這個時候長煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實很安靜。
生：“皓月”讓我感覺月亮特別大，特別白特別飽滿。
生：而不言。
師：對啊，寧靜中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無言但是常常也能震天撼地。
師：會不會有人覺得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
生：這些景物確實都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
師：有見解!(課后想到應(yīng)該這樣來點評：景語皆情語，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。
……。
師：能說說文中的人之“大”嗎?
生：范仲淹是一個頂天立地的大人，沒有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。
生：他的朋友滕子京也是一個“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百廢俱興”。
師：滕子京也是一個先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人!
生：“遷客騷人，多會于此”，這個“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰與歸?
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實這里邊也有大。
生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。
師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
師：少與多形成了鮮明的對比。
(討論到這個地方的時候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨有叫喊于生人中，而生人并無反應(yīng)，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時候我作為拓展材料給學(xué)生讀過。沒有時間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的?；蛘邥谖磥淼娜兆永锘砣回炌ǖ?。
師：是啊，同學(xué)們，我們在抗震救災(zāi)的這個時候來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰與歸”，而是大災(zāi)有大愛，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團結(jié)，無數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
(因為沒有時間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛國名句沒有能夠拿出來，放在了第二天早上的積累時間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩句為：
天下興亡，匹夫有責(zé)。
樂以天下，憂以天下。
志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。
家事、國事、天下事，事事關(guān)心。
位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺。
捐軀赴國難，視死忽如歸。
一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。)。
[知識拓展]。
岳陽樓屹立于岳陽城西北高丘的城臺之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長約130米，南北長約300米，陸地投影總面積3.9萬平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對君山，南望湖南四水，北眈萬里長江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國中部，挨長江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長江居其中。以水路言，從岳陽出發(fā)，上溯長江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長江東下，可達武漢、南京、上海等地，乃至遠涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達各省。岳陽樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國時，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長江的險要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時被稱為巴陵城樓，到唐朝時期方始稱岳陽樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時的岳陽樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽樓。樓臺落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當(dāng)時的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請他為樓作記。當(dāng)時范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽樓記》。《岳陽樓記》全文360余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢磅礴，語氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽樓記》名傳千古，岳陽樓也名滿四方。岳陽樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
現(xiàn)在的岳陽樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時的形制。新中國成立以后，人民政府多次撥款對岳陽樓進行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國務(wù)院撥?？顚υ狸枠沁M行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽樓大修竣工并對外開放，修復(fù)后的岳陽樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國古代建筑史上是獨一無二的。岳陽樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價值無與倫比。1988年1月被國務(wù)院確定為全國重點文物保護單位，同年8月被列為國家重點風(fēng)景名勝保護區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國家aaaa級旅游景區(qū)，是長江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點，是岳陽市對外開放的重要窗口和岳陽旅游業(yè)的龍頭。
語文教學(xué)實錄篇四
對于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩很感興趣。在教學(xué)中我把它設(shè)為專題課來講。為了講這節(jié)課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來。所以讓學(xué)生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學(xué)生學(xué)會了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見。
課題。
鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學(xué)目標(biāo)。
1引領(lǐng)學(xué)生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學(xué)生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術(shù)美的感悟力。
教學(xué)重難點。
通過對余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉(xiāng)進行比較，體會其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學(xué)關(guān)鍵。
使學(xué)生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡(luò)。
師生互動。
活動設(shè)計。
1學(xué)生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)懷國之情，那是他們對中華傳統(tǒng)文眷戀，對我們?nèi)A夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。
教學(xué)過程：
一請同學(xué)選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學(xué)生對歌感情理解融入的過程。
二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡(luò)。而鄉(xiāng)愁詩的感情基調(diào)應(yīng)該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。
小時侯————（郵票）————相隔千里。
長大后————（船票）————遙遙相望。
后來————（墳?zāi)梗烂Ｃ！?/p>
現(xiàn)在————（海峽）————憂國懷鄉(xiāng)。
每一個人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達豪邁的襟。
聯(lián)系古典詩詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進行比較。請同學(xué)看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。
四古人出門游學(xué)，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。
2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經(jīng)涉及到）他的鄉(xiāng)愁是來源于血濃于水的民族情結(jié)。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經(jīng)二十一歲，而她離開時只有幾歲，根本對家鄉(xiāng)沒有任何印象。可她卻說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。”下面就請大家?guī)е@種情感來品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手，探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是什么。首先請同學(xué)理解，談?wù)勛约旱捏w會。仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩主要是學(xué)生自己談。
結(jié)語。
補充：課后很多同學(xué)在練筆本上寫下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩。
語文教學(xué)實錄篇五
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學(xué)們評評。
生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調(diào)就被破壞了。
師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復(fù)讀)。
師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉(xiāng)愁是一個短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺每日的天氣預(yù)報。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
……。
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。
生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。
師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))。
生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。
三、“有”與“無”
生：四節(jié)詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹?，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
生：不好，好像差點兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……。
師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復(fù)讀)。
師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長長的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
生：載不動許多愁。
師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、“奇”與“平”
生：詩人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝懙煤?，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳?zāi)姑媲埃秃苊煨?。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩妗芄陋殹?/p>
師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。
生：王老師的孤單。
生：您和母親的距離就更遙遠了。
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，會不會很逼仄，不舒?
生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。
生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。
生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。
生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認(rèn)為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_的無奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。
(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。
五、“直”與“曲”
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?
師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。
生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。
生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會延續(xù)到未來?？傊?，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。
生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節(jié)來一個“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——。
生：大特寫。
生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
精彩來于細(xì)讀。
xx華。
教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過對比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。
整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個環(huán)節(jié)。促進師生互動，共同走進文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深入細(xì)讀，才有了對文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。
例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個“頭”字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對語言的敏感?！?/p>
在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中，王老師請學(xué)生選擇比較新奇的意象來寫《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預(yù)報”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對文本的發(fā)現(xiàn)，對自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預(yù)報”這一意象，初看令人愕然，細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊。
總之，詩歌教學(xué)，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動。一旦學(xué)生的感情體驗被激發(fā)，想象空間被擴展。教學(xué)就能走進文本，走進作者的內(nèi)心。
語文教學(xué)實錄篇六
師：我國偉大詩人屈原在《九章·哀郢》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁?今天就讓我們共同品讀余光中先生的一首鄉(xiāng)愁詩，感受詩歌帶給我們的美的享受吧。
一首新詩在手，你一定想先睹為快吧，先請學(xué)生自由朗讀這首詩。
生：學(xué)生讀詩。
師：聲音漸落，提一個問題：這首詩適合用怎樣的語調(diào)朗讀?
生1：悲傷的。
生2：低沉而滿含深情。
師：誰能告訴我為什么不用歡快的、輕松的、愉悅的語調(diào)來讀?
生3：因為這是一首寫愁緒的作品。
師：是啊，這是一首飽含思鄉(xiāng)之情的作品，讀起來讓人的心不免隨之沉重起來。樹高千尺也忘不了根!故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉(xiāng)愁!讓我們帶著這份對詩歌的理解，共同朗誦這首詩吧。
生：齊聲朗讀作品。
生4：第一節(jié)詩寫小時候，應(yīng)該輕松些;第二段寫長大一些了;第三段寫母親去世，很悲傷;第四段寫對國家的思念，很沉重。
師：很好，說得在細(xì)致些，能嗎?第一節(jié)詩寫的是作者小時候，當(dāng)時什么境遇?
生：母子分離。
師：你們怎么知道的?
生5：因為第一節(jié)詩中寫到郵票，說明兩個人要有書信往來，可見母子分離。
師：也就是說第一節(jié)詩，為的是展現(xiàn)“少小離家”的境遇，朗讀時重在展現(xiàn)對母親的依戀。讓我們試讀一遍。
生：齊讀第一節(jié)詩。
師：那么第二節(jié)詩呢?
生6：表現(xiàn)的是對新娘的依戀。
師：你是怎么看出來的?
生7：其實這首詩的每一節(jié)分別有兩個字表明是對誰的依戀：第一節(jié)的“母親”、第二節(jié)的“新娘”、第三節(jié)的“母親”、第四節(jié)的“大陸”，這些都是詩人思念的對象。
師：很聰明，他把每一節(jié)表明作者思念對象的詞語都為我們找出來了。也就是說第二節(jié)詩，為的是表明妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景，朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。讓我們來試讀這節(jié)詩。
生：齊讀第二節(jié)詩。
生8：第三節(jié)詩思念的是逝去的母親。
生9：第一節(jié)詩表現(xiàn)的是離開家時一個小孩子想念母親，能見而暫時未見的傷心，而第三節(jié)詩寫的是一個成年人在母親去世后想見卻不能見的痛苦，感情是絲毫不同的。
師：你的分析很精彩。第三節(jié)詩，為的是表達天人永隔的悲哀，朗讀時恰當(dāng)運用顫音，表達一種如泣如訴的深摯情感。讓我們一起來試讀第三節(jié)詩。
生：齊讀第三節(jié)詩。
師：那第四節(jié)詩怎樣讀好?
生10：第四節(jié)詩表現(xiàn)作者對兩岸祖國團圓的期盼，讀起來應(yīng)該滿含深情。
師：你試讀一句好嗎?
生11：我在這頭，大陸在那頭。
師：很好。給你作個小提示：說“兩岸祖國”可以嗎?
生：祖國兩岸。
師：是啊，第四節(jié)詩，為的是展現(xiàn)詩人情感由個人的悲歡離合升華到家國之思，此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折，讓我們一起來讀第四節(jié)詩。
生：齊讀第四節(jié)詩。
師：讀詩就應(yīng)當(dāng)透過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有短短的十六行，但是讀的時候會發(fā)現(xiàn)，詩中的每一個詞語都仿佛在低聲地向我們訴說。就是這樣一首詩曾經(jīng)撥動了千萬人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學(xué)們的意見，按照的你們的個性解讀來說。
生12：不僅表達了個人的小我感情，還表達了希望大陸臺灣統(tǒng)一的情感。用小小、窄窄、矮矮、淺淺表明對回歸祖國的盼望之情。
生13：這首詩的感情是一步步升華的：最開始是母子分離、再到與新娘分離、再到生死之別、再到對祖國大陸的別離，感情一步步升華。
生14：表達了作者濃濃的思國之情。表達最為鮮明的是第四節(jié)詩：鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
生15：作者是分不同的時間段來寫的，分別抓住“小時候”、“長大后”、“后來”、“現(xiàn)在”，條理非常清楚，不僅是感情的脈絡(luò)，也是詩歌節(jié)奏的分界，讓我看到了結(jié)構(gòu)富有音樂美的四節(jié)詩。
生16：作者把自己四個階段所感受的鄉(xiāng)愁,寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四種不同的事物上。郵票和船票使我和母親、妻子得以聯(lián)系，使我一解鄉(xiāng)愁之思。因為郵票使自己和母親聯(lián)系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面兩個事物阻隔了他，墳?zāi)故顾僖惨姴坏侥赣H，而海峽就使作者再也不能回到他的故鄉(xiāng)。母親死了，即使穿越墳?zāi)挂膊荒芤姷交钌哪赣H了。但是，如果穿越海峽就能回到大陸。死別無法改變，但生離更讓我們不能接受。
師：;有了這樣的解讀，我們再來朗讀一次吧。一位同學(xué)領(lǐng)讀，讀每節(jié)詩的一、二兩句，女同學(xué)讀每節(jié)詩的第三句，男同學(xué)讀每節(jié)詩的第四句。
生：再讀詩歌。
師：也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營造的詩歌味道濃厚而動人!正是這首詩感動了一代又一代游子，我國許多著名表演藝術(shù)家都曾經(jīng)深情演繹過這首詩，讓我們共同領(lǐng)略這唯美的藝術(shù)世界吧。聽范讀。
生：聽范讀。
師：范讀的好嗎?你們要不要再來讀一次?我相信你們讀得會不亞于名家。
生：齊讀詩歌。
生17：讀詩歌。
師：有人說，一首詩歌，只有讀出來，它的生命才能得到最完美的展示。剛才同學(xué)的朗讀已經(jīng)讓這首詩有了靈動的生命?！缎略婅b賞詞典》中評價《鄉(xiāng)愁》有如美術(shù)中柔美而略帶傷感的“素描”。品讀每一節(jié)詩，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?你能根據(jù)詩歌進行大膽想像，描述每一節(jié)詩讓你想到了什么?有哪些人物?會有怎樣的故事?任務(wù)分組。
生18：我能想到作者站在船頭上，望著大陸，淚水落在海中，流回到大陸。
生：啊?
生19：一個少年拿著筆在寫信，
生20：母親在故鄉(xiāng)收到信時的思念和不舍。
師：第二節(jié)詩讓你們想到了什么?
生21：作者結(jié)婚不久便和妻子分開了，他分外思念妻子卻只能夢中想見，因為是戰(zhàn)爭年代無法想見。
師：給你一個背景提示：余光中婚后赴美讀書，要想見妻子，便要坐輪船返臺。
生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，卻無法想見。
師：你猜他這是會有怎樣的表情?
生23：淚流滿面。
師：那也許余光中是一個“男兒有淚不輕彈“的人呢?
生24：可能會沉思吧。
師：你為我們描繪了一個沉重相思情感下的詩人剪影。接下來我們看第三節(jié)詩。
師：老師發(fā)現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)，他在描述這個畫面時，聲音都有些哽咽了，盡管不知道有怎樣的緣由，但詩歌帶給我們的感動卻清晰異常。接下來看第四節(jié)詩吧。
生26：最后一節(jié)詩讓我仿佛看到一位老人，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對岸的祖國。
師：這個同學(xué)用了幾個非常好的詞語“滄桑”、“遙望”，我想你們已經(jīng)一步一步的走近了這首詩。老師在讀這首詩時也寫下了畫面解讀文字，想和大家一起分享。
生：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。
師：小時候，離家的思念盡數(shù)獻給了母親，看到母親寫的信會哭，穿上母親縫的衣會哭，想起母親翹首的期盼更會哭……當(dāng)淚水滴落在郵票上時，我相信母親讀信時會聞到淚水的清香。
生：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。
生：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭。
師：后來啊，我只能在您的墳前跪倒，任兒子怎樣的悔恨與自責(zé)，也無法把您從土層中喚醒。今生今世，真的再也無緣膝下盡孝了嗎?我在外頭，母親您在里頭!
生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。
師：而現(xiàn)在，我的大陸!我多想手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的'叫您一聲：“母——親!”可現(xiàn)在卻不能夠啊!
生：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。
師：一次又一次的朗讀有沒有使你們的頭腦中閃現(xiàn)一個個凄美的畫面?也許那份記憶會持續(xù)多年甚至終生，不想讓這么美麗的畫面凌亂無序，我們?yōu)樵娭械乃慕M畫面取個名字吧。我們知道鄉(xiāng)愁緣于離別，為了更好的表達詩中情感，每個名字的最后最好以“別”字結(jié)尾，好嗎?請大家兩人一組討論一下。
生27：母子分別、夫妻分別、母子分離、兩岸分離。
生28：我都用兩個字：分別、告別、永別、離別。
生29：骨肉分別、夫妻分別、生死分別、兩岸分別。
生30：母親分別、新娘離別、生死永別、結(jié)果離別。
生31：骨肉分別、夫妻離別、生死永別、兩岸暫別。
師：你為什么要把“暫別”重讀音?
生32：因為我相信：總有一天大陸和臺灣終會統(tǒng)一的。
母子別——夫妻別——生死別——家國別。
你們的解讀帶給我的震撼，讓我有心課后再讀這首詩，謝謝你們。
生33：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。淺淺的海峽，卻也可望而不可即呀。
生34：很深。
師:其實臺灣海峽長38千米,寬19千米,平均深度100米。作者把它說成“淺淺的”，是因為它成了作者返回大陸看一看的巨大阻隔。淺淺這個詞恰好的表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味向誰去說，誰又能體會得到呢!落筆雖小，卻詩情飽滿。
不知不覺中，我們已經(jīng)深深墜入余光中的情感世界中。如此好詩不背下來豈不遺憾?閉上眼睛，靜想一分鐘，理清詩歌思路，讓我們帶著對詩歌最真誠的理解共同背誦這首詩。
生：齊聲背誦整首詩。
師：實在不忍心打斷我們同學(xué)滿是詩情的思緒?？扇松褪沁@樣，分別總是不期而至，一如鄉(xiāng)愁。千百年來的人們提起鄉(xiāng)愁總是心驚魄動，淚水漣漣。其實動人的鄉(xiāng)愁詩還有很多，比如席慕容、李廣田、李春生、舒蘭等作家的鄉(xiāng)愁詩，感情雖然一致，但寫法各異，建議同學(xué)們課后找來品讀一下、比較一下。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。許多人不理解，余光中為什么如此眷戀自己的家鄉(xiāng)?他自己揭開了謎底，他說：“我慶幸自己離開大陸時已21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂?！彼谖恼轮姓嬲\的寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖?！彼谠娭猩钋閷懙溃何姨谷凰?，睡整張大陸，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足的睡去，滿足的想……但愿在余光中先生的藝術(shù)世界中我們都已滿足了一回!
語文教學(xué)實錄篇七
1、熟讀課文，體會文章的音律美。
2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。
3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。
【學(xué)習(xí)重點】。
同目標(biāo)1、2。
【學(xué)習(xí)難點】。
同目標(biāo)3。
一、導(dǎo)入。
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2、請同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。
思考：
范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛民，他的思想基礎(chǔ)是什么？
二、誦讀課文，初步感知。
1、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。
師巡視，找出學(xué)生讀錯的`字：偕，
并讓學(xué)生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？
2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯誤處。
3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。
4、學(xué)生齊讀：
思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：
敘的是重修樓之事。
寫的是洞庭美之景。
抒的是情。
議論的是先憂后樂。
學(xué)生對抒的什么情，答不上來。
5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。
指名讀，范讀，學(xué)生參與評議。
三、疏通詞句體味內(nèi)涵。
1、學(xué)生對照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。
3、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩賦于其上。
屬予作文以記之。
銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。
朝暉夕陰，氣象萬千。
覽物之情得無異乎？
指名學(xué)困生翻譯，有困難的請同學(xué)幫助解答。
4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。
第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文一、二小節(jié)。
2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。
【教學(xué)反思】。
1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對古詩的積累。
2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個層次，五個環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點。
3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。
5、存在的問題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時沒教給學(xué)生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。
語文教學(xué)實錄篇八
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學(xué)們評評。
生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調(diào)就被破壞了。
師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復(fù)讀)。
師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉(xiāng)愁是一個短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺每日的天氣預(yù)報。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
……。
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。
生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。
師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))。
生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。
三、“有”與“無”
生：四節(jié)詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹?，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
生：不好，好像差點兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……。
師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復(fù)讀)。
師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長長的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
生：載不動許多愁。
師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、“奇”與“平”
生：詩人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝懙煤?，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳?zāi)姑媲?，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。會很孤獨?/p>
師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。
生：王老師的孤單。
生：您和母親的距離就更遙遠了。
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，會不會很逼仄，不舒?
生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。
生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。
生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。
生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認(rèn)為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_的無奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的.壓抑和綿長的嘆息。
(生反復(fù)讀這兩小節(jié))。
五、“直”與“曲”
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?
師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。
生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。
生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會延續(xù)到未來?？傊?，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。
生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節(jié)來一個“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——。
生：大特寫。
生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
語文教學(xué)實錄篇九
教師：金秋十月，當(dāng)我們走進農(nóng)村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來勃勃生機。在金色的田野里，往往有一個個稻草人?你見過嗎?能不能說出它們的特點和作用。
學(xué)生：我見過的稻草人是用稻草扎起來的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。
學(xué)生：我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風(fēng)中飄舞。
學(xué)生：那個塑料袋在風(fēng)中飄舞，麻雀們就不敢來吃稻穗了。
(學(xué)生自由朗讀小說)。
(同桌交流、討論)。
學(xué)生：寫了一個孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。
學(xué)生：孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。
教師：那么事情的結(jié)果呢?
學(xué)生：結(jié)果是被母親責(zé)備，強行帶回城里。
教師：本文寫的是一個孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結(jié)果是被母親責(zé)備，強行帶回城里。
教師：剛才我們在概括故事情節(jié)的時候提到了哪幾個人物?
全體學(xué)生：孩子、外婆、母親。
教師：請在文中用不同的線條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個人物最有表現(xiàn)力。
(學(xué)生瀏覽文章，圈點批注)。
學(xué)生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來，就一個人到處亂走了。”我認(rèn)為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語句可以看出孩子對自由與未知環(huán)境的喜愛，表現(xiàn)出兒童的天性。
學(xué)生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上?！睆倪@里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對話。也可以看出孩子的天真。
學(xué)生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個“稻草人”。
學(xué)生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯，孩子說：”干嗎要脫下來呀?“外婆說：“你母親看見了會生氣的?！焙⒆诱f：“她不知道?！蓖馄挪辉賵猿至?，外婆說：“那明天再來脫下來?！睆倪@一段可以看出外婆對孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。
學(xué)生：到家時，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說：“跟你說了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時候走來了，外婆說：“你等一下，我把那些衣服收起來，你帶回去?！焙⒆拥哪赣H說：“稻草人穿過的衣服怎么還能穿?不要了?！睆倪@一段文字的描繪，可以看出外婆對自己女兒的無理持的是一種容忍。
學(xué)生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說鄉(xiāng)下臟。??母親說：“不要亂跑?！庇终f：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生。”作為農(nóng)民的女兒，從她的語言和行為卻看出她對農(nóng)村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。
學(xué)生：除了剛才同學(xué)找的，我還找了這樣一些語句：終于，孩子的母親看清了，那個站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過去打了孩子一巴掌，兇著說：“站在這里做什么呀?”??孩子說：“趕麻雀?！蹦赣H說“你以為你是稻草人呀?”說著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對未知世界的好奇心和探索欲。
(學(xué)生討論)。
學(xué)生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。
學(xué)生：襯托出孩子的童真和善良。
學(xué)生：是行文的線索。
學(xué)生：我覺得文中的孩子就是一個稻草人。
教師：哦，這個理解有點新穎，你是怎么理解的呢?
學(xué)生：稻草人是人為造出來的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個稻草人!
教師：很好。
(全體學(xué)生情不自禁鼓掌)。
教師：剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對孩子的教育問題，從而警示父母。
文章的結(jié)尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里??”此時此刻，外婆在想什么呢?請同學(xué)們結(jié)合對文章的理解，合理寫出此時此刻外婆的內(nèi)心所想。
(學(xué)生構(gòu)思、寫作)。
教師：接下來讓我們分享一下你們的寫作內(nèi)容。
學(xué)生：孩子，外婆想你，舍不得你走?？墒牵銒寢層兴慕逃绞?，我不能過多地干涉，原諒?fù)馄虐?，有時間再來看看外婆。
學(xué)生：孩子，外婆等著你回來，我不會再讓你的母親怪罪你，不會再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會讓你像一個農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來看看我，我很想念他。
??。
教師：幾位同學(xué)從不同的角度，結(jié)合文章內(nèi)容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無助，有的表現(xiàn)外婆的擔(dān)憂，有的表現(xiàn)對孩子的思念，有的表現(xiàn)出對母親的批評??從這些描寫中我看到了同學(xué)們對文本的深刻的理解和駕馭語言的能力。
教師總結(jié)：這堂課，我們通過文章對孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們在以后的小說閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說反映的深刻主題。下課。
語文教學(xué)實錄篇十
生：我覺得這篇文章一定是有關(guān)動物的，而且很有趣。
師：為什么呢?
生：因為有“動物”二字，文章一定是圍繞動物來寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺得是寫動物之間一些有趣的事情。
師：還有哪位同學(xué)來補充?
生：我覺得是寫人和動物之間有趣的事情。因為題目是動物笑談，動物的話，一定是人和動物在一起發(fā)生的趣事，“笑”一定是有趣，從內(nèi)心到外表達出的感情，情感。
師：這還有個“談”字，有哪位同學(xué)來說說這個“談”字能猜到什么嗎?
生：人與動物的對話，他們之間發(fā)生的事情。
師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現(xiàn)在開始。
(投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。
(閱讀時間到)。
(投影：讀了什么，怎么讀的)。
生：我讀到了最后一段。
師：讀了最后，那你在讀的過程中是怎樣讀的，跟大家說說。你做了什么。
生：首先我是，有些字不懂，我會看下面的注釋，讀懂后，就繼續(xù)往下讀，有些句子不懂就反復(fù)多讀幾次，最后讀懂后，再繼續(xù)讀下去。
師：請二組3號，你讀得比較快。聽了這個同學(xué)的情況，請你給她提供建議。
生：我覺得這篇課文比較簡單，句子不懂，有點不可能，詞語不懂，可以看，所以不用耗這么多的時間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節(jié)省幾十秒的時間。
師：這位男生你也讀得比較快，你也來提點意見。
師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?
生：我首先是帶著疑問去讀，我的疑問是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個疑惑。
生：我會先看作者的簡介，然后想想會發(fā)生什么與動物有趣的事情，然后帶著問題去思考。遇到不會的字，也看課下注釋。
師：從速讀的角度來看，你感覺怎么樣?
生：不應(yīng)該在不會的字上停下來思考，應(yīng)該在讀完之后再思考。
師：不會的可以跳過去。初讀的時候，不認(rèn)識的字可以跳過去。其實剛剛幾個同學(xué)在讀的時候，還是有一個好習(xí)慣，他們結(jié)合注釋在讀，在讀第一遍的時候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過頭再看。
(投影：讀到了什么?)。
師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現(xiàn)在大家再來說一說，你們讀到了什么?
師：你能不能用一句簡單的話來概括?
生：做水鴨子找母親的試驗。
生：這篇文章主要是講作者與動物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴(yán)去了解新生動物母親的情態(tài)，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹上。
師：還有同學(xué)補充嗎?
生：這里作者為了探尋動物之間真理，常常不顧尊嚴(yán)，與動物們打成一片，不明原委的人們會認(rèn)為他是發(fā)瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。
師：剛才我們同學(xué)所匯報的大多與什么有關(guān)?
生：內(nèi)容。
生：三何。
師：再具體些。
生：“何情”、“何物”、“如何”。
師：平時我們也訓(xùn)練了一個學(xué)習(xí)工具，那就是思維導(dǎo)圖。剛才同學(xué)們回答問題的時候都是從內(nèi)容方面來說的。其實我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時所用的這種工具思維導(dǎo)圖和“三何法”來讀課文。
(投影學(xué)生平時所畫的思維導(dǎo)圖)。
師：你們平時畫過一些思維導(dǎo)圖。我們可以從不同的角度來分析這篇文章。接下來，每個同學(xué)花4分鐘左右的時間，用思維導(dǎo)圖把你們學(xué)習(xí)課文所了解到的東西，選幾個點來畫思維導(dǎo)圖。好，現(xiàn)在開始，畫好了可以舉手，來展示。
(4分鐘后)。
生：這篇文章是動物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個生物學(xué)家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業(yè)素養(yǎng)?！啊叭绾巍薄本褪钦Z言，非常風(fēng)趣幽默。結(jié)構(gòu)就是做水鴨子的實驗。
師：其他同學(xué)來提點意見，這個思維導(dǎo)圖還可以從哪些角度來進行修改。
生：我覺得““何情””部分還可以加上喜愛，因為本篇文章也講了作者對動物的喜愛，所以才會和動物發(fā)生那么多的趣事。
師：我們同學(xué)現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較，運用思維導(dǎo)圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達了作者喜愛動物，還傳遞了科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、專心致志。再有請一個小組。
生：在內(nèi)容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復(fù)啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點來寫。
師：鸚鵡在這里做了幾件事?
生：三件。
師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說了兩件，應(yīng)該有3件，文章越讀越清晰了。請這位同學(xué)你來說說。
生：還有他的語言，他分三個點，其實可以合在一起的，就是幽默。
生：三何。
師：除了三何，剛剛我們還有一項什么學(xué)習(xí)活動?
生：批注。
師：語文書上有批注，我們更要學(xué)會自己寫批注。
(投影)。
師：我們剛才做的是賞析式批注，其實批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質(zhì)疑式，類型是很多的。
那我們在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，來寫更多的批注。
(投影)。
師：跳讀課文，圈點批注。看看要求，至少兩處，而且是不同類型。下面給同學(xué)們4分鐘時間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關(guān)的段落。
(學(xué)生批注)。
師：好，大家停下來，到了展示的時候了。我們來看看同學(xué)們做的批注。滿分十分，我們來評價一下展示的批注。首先評分，然后陳述評分的理由。請3個同學(xué)來。
生：我覺得至少可以在5分以上。
師：請說理由。
生：因為從第一個可以總結(jié)全文，總結(jié)了這一段的內(nèi)容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實驗時的感情，心情的描寫。
師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?
生：寫清楚了。
師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們再來看一個。
生：我覺得可以給7到8分。因為他抓住了動詞、形容詞。我先說動詞，“全咬下來，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時的動作，這里找得很好，然后形容詞，“機靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。
師：那你能不能給他提點意見呢?剛剛你說出了他沒有寫出的東西。
生：他沒有寫出這一段所抒發(fā)的感情。
生：首先學(xué)到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。
生：我還學(xué)到了如何制作思維導(dǎo)圖的方法。
師：再一次實踐并掌握這種方法。
生：我還學(xué)會了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。
生：還有4種批注的方法。
生：在做思維導(dǎo)圖的時候，可以加上作者的簡介，更方便了解課文。
生：可以透過課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究不全為了實用，追求真理，研究本身就充滿了樂趣。
師：我覺得他說得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗、思想、精神，尤其是我們在看小說一類的作品時，更是如此。下課!再見!
語文教學(xué)實錄篇十一
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
3、學(xué)生按要求自讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)。
1、學(xué)習(xí)字詞。
（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”
在認(rèn)讀的過程中，老師有目的地進行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人。”（老師夸獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€小女孩這么說。）。
（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）。
2、指名分小節(jié)讀課文。
1—3小節(jié)：雷雨前。
4—6小節(jié)：雷雨中。
7、8小節(jié)：雷雨后。
3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。
三、研讀課文，多元感悟。
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。
2、品讀句子，隨機點撥。
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節(jié)）。
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>
生：葉子一動也不動就是沒有風(fēng)，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）。
看后問學(xué)生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。
生讀。
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說明風(fēng)很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說的？
生1：說明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個問題。風(fēng)來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？
師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？
生：因為樹枝亂擺，說明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來。（情景模擬）。
老師作隨機的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來了。
生2：待會下雨的話，它會從網(wǎng)上掉下來的，因為網(wǎng)會被打破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來。
（指名讀、齊讀。）。
師：大風(fēng)吹來了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來，。”來說一說？（出示圖）。
（1）同桌說說。
（2）指名說。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了?！?/p>
師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？
生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
生3：大風(fēng)吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）。
（指名讀。）。
讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。
（師多媒體演示）。
師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。
生：因為雷聲越來越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。
（2）齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。
四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫生字。
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學(xué)寫“垂”字。
（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。
（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。
五、小結(jié)下課。
師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學(xué)。
語文教學(xué)實錄篇十二
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
語文教學(xué)實錄篇十三
在古今中外戰(zhàn)爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中。
今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。
板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，對比體會。
指生交流。提醒學(xué)生交代故事發(fā)生的時間、地點以及主要人物。
小結(jié)：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。
你看到了一個什么樣的小夜鶯？
生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。
生2：我看到一個自信的小夜鶯。
生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。
……。
你看到了一群怎樣的德國兵？
生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。
生2：我看到一群殘暴的德國兵。
生3：我看到一群輕敵的德國兵。
……。
讓我們把鏡頭對準(zhǔn)1941年，來到蘇聯(lián)境內(nèi)，來到那個小村莊。請同學(xué)們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！
學(xué)生圈畫批注。師巡視指導(dǎo)。
三、分析形象，感受形象。
同學(xué)們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。
（一）、體會敵人的兇殘狡猾。
誰愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！
1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。
（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？
昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘垣斷壁，說明戰(zhàn)爭破壞嚴(yán)重，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。
這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個人的品質(zhì)。
（2）創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：（指導(dǎo)學(xué)生個別讀后齊讀）。
你從他的聲音里聽出了什么？
在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。
在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。
小結(jié)：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。
還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？
2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ?。要是你帶的對，我就把這個小東西給你?！敝形菊f著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”
（1）談?wù)勛约旱母惺馨?！你從哪個詞語體會到的？
（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。
（3）指導(dǎo)讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。
指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？
這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。
這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。
語文教學(xué)實錄篇十四
設(shè)計意圖：
我們的家鄉(xiāng)—武夷山，山峰奇特，風(fēng)景秀麗。對于生在武夷、長在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進行手工活動，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風(fēng)景的特征，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)的情感。
活動目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用多種方式進行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。
活動準(zhǔn)備：
1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。
2、武夷山風(fēng)景圖。
3、用各種材料制作的武夷山風(fēng)景圖范例。
4、學(xué)生有過沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經(jīng)驗。
活動過程：
1、出示武夷山風(fēng)景圖片，讓學(xué)生說一說這是什么地方？象什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出各風(fēng)景點的特征。）。
2、出示范例讓學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思布局。
“今天老師帶來了一幅神奇的武夷山風(fēng)景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來的，請你看看是用什么做的？”請學(xué)生觀察說一說“——是用什么做的。”
重點引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來表現(xiàn)武夷山山峰的特點——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹木生長在山頂上，懸崖邊。
3、介紹各種手工材料和制作方法。
“今天老師準(zhǔn)備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請小朋友用這些材料來制作我們武夷山美麗的風(fēng)景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風(fēng)景區(qū)。”出示三張作品引導(dǎo)學(xué)生觀察了解到構(gòu)圖時畫出自己最喜歡的景點，景點要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進行手工創(chuàng)作，在創(chuàng)作手工作品時粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構(gòu)圖。
制作沙畫的學(xué)生要有耐心、細(xì)致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應(yīng)顏色的沙后，把沒粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。
撕紙紙畫時，把彩色紙撕小些，粘貼時要注意顏色的搭配。
豆子貼畫時要注意各色豆子的搭配運用。
毛線貼畫時要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹木。
4、學(xué)生作業(yè)。
學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容。
5、把自己制作好的景點剪下來貼在背景圖上，組織學(xué)生說一說，我最喜歡哪里?為什么?
活動建議：
1.白乳膠的用法要重點提出來，交代怎樣把膠涂均勻。
2.做沙畫時，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標(biāo)記，再拿一個空盤給孩子到混色的沙，這樣不會弄得到處都是，保持作品干凈整潔。
3.本次活動時間較長可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。
4.目標(biāo)改為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。
語文教學(xué)實錄篇十五
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！?。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。
師：誰來把這句話讀一讀。
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）。
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
語文教學(xué)實錄篇十六
師：2000多年前，孔子站在大河邊長嘆：
生：(看投影自動接)“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>
師：1000多年前，李白面對黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。
生：(看投影自動接)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！?/p>
師：請一位同學(xué)讀一讀知識卡片，讓我們初步了解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學(xué)家。開創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng)，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。
這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達了對美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘。
【師板書：浣溪沙晏殊】。
師：請同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課我們的任務(wù)。
生：朗讀詩詞，感知內(nèi)容;品析語言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。
師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認(rèn)真聽讀，注意聽準(zhǔn)字音、聽出節(jié)奏、重音、把握感情。
師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。
【生朗讀，師參與】。
師：哪位同學(xué)說說你頭腦中的畫面?
生：(串聯(lián)了詞的大意。)。
師：你用自己的語言說出了詞的內(nèi)容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風(fēng)暖暖拂過，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來的亭臺，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀!就像這夕陽。
花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰人能阻?!遠遠飛來的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。
這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。
出示知識點鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。
投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊含的感情。(可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。
示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。
聽新詞，飲清酒，本來是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺，卻沒有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。
生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。
師：能不能選擇一個揣摩揣摩?
生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。
生：詞人對時光流逝的感慨。
師：東升的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重復(fù)啊!你能不能讀出這種感情?
生：感情讀。
師：誰評價一下?
生：她讀的很有感情。
師：你根據(jù)你的理解再讀一下?
生：感情讀。
師：不錯，注意了設(shè)問句的語氣?！皫讜r回?”【師又一遍范讀幾時回?】。
繼續(xù)賞析。
生：花?；淙チ?，詞人非常惋惜。
師：你從哪里看出詞人的惋惜?
生：無可奈何。
生：留戀之情。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了，還沒給男生機會呢!這位男生讀一讀。
生：感情讀。
師：精彩!
繼續(xù)賞析。
生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那只小燕，一年又過去了，時間過得太快了!
師：美好的事物還會重現(xiàn)的，看小燕子又回來了。但可能只是---。
生：似曾相識。
師：一切逝去的不可能再原封不動地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對----。
生：歲月流逝的惆悵。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下?
生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。
師：感情到位!比老師讀得還好。
繼續(xù)賞析。
生：小園香徑。詞人非常孤獨。
師：你從哪里看出他孤獨?
生：獨。他自己一個人。
師：寫出了他的孤寂。還有呢?
生：徘徊。
師：他在院子里沒事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說邊模仿走】。
生：燕子還可能回來，光陰回不來了。
師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強烈。
師：你能不能讀出這感情?
生：感情讀。
師：獨徘徊【示范，語調(diào)低沉，拉長音，并用手打著節(jié)奏】。
生：又讀了一遍。
生：這兩句更能抒發(fā)作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。
師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。
生：按要求誦讀。
生：春天。對時光流逝的感傷。珍惜時間、珍惜青春。
師：寫了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。
【師板書：寫春、傷春、惜春】。
景情理。
師：熟讀成誦，你背過了嗎?同位間互相檢查，好不好?
師：背過的請舉手。真不錯。能默寫嗎?哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫。
師：我們一起批一批。注意書寫要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)。
師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！薄凹?xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋?，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。
生：春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。
唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過不去嗎?”
師：心情不同，對景物的感受也不同。我們作文時可以用不同的環(huán)境描寫表達不同的心情。
師：時光匆匆，感嘆有用嗎?
生齊答：無用!
師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝。”!
師：今天的作業(yè)：學(xué)完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請用一段文字表達。
語文教學(xué)實錄篇十七
指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。
生：男性、對有學(xué)問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。
學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學(xué)設(shè)計，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對話，創(chuàng)設(shè)情境體驗當(dāng)時晏子是怎樣想的。）。
在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
語文教學(xué)實錄篇十八
教師和學(xué)生簡單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。
出示幻燈：課文《望江南》。
師：文中的主人公在干嗎?
生：在等待愛人。
師：愛人等到了嗎。
生：沒有。
師：那么她的情緒是怎樣的?
生：孤獨，寂寞，失望。
師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識大聲地自由地讀三遍。
讀后――。
師：你想到了怎樣的畫面呢?
生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗――。
師：50多個同學(xué)會有50多個畫面，我們寫一下畫面。
教師巡視，指導(dǎo)――。
生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)。
師：有人愿意修改嗎?
生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境。
師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?
生：是一個陽光明媚的早晨。
生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。
生：在凌晨的前后。
生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。
生：慘淡的白色，別人還在睡夢中。
教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎?
生：我要梳洗一下等待丈夫回來。
師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會怎么想?
生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個憔悴的我。
師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。
師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’。
生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……。
師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來的?
生：從李白的詩歌里來的。
師：你太厲害，表達能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會怎么打扮呢?
生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。
師：這簡直就是小說……。
下面，我們挑一個細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……。
三分鐘后。
師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下。
師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動詞。
師叫學(xué)生點評了一下，然后。
師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下。
生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎?
師：恩，你還沒有寫好，繼續(xù)。
生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過及腰的長發(fā)，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……。
我難道終不及你身邊的阿嬌?
師以及全場鼓掌。
教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍――(稍稍做了修改)。
師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。
生：動作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動作，心理都作了刻畫。
師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。
出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。
幻燈――配背景寫動作聽心聲。
同時教師立即就在電腦上即興寫了起來――。
生……。
師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。
生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……。
師：很有音樂感……。
繼續(xù)展示。
師：有沒有寫斜暉脈脈的?
生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……。
師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?
生一齊：要。
師：那老師只好獻丑了……。
師總結(jié)完畢，說：老師送你們幾句話(。
面對作文這座高山(幻燈顯示)。
我們可以仰望。
但決不跪拜。
那么，
試著換一種簡單的方法。
風(fēng)景會這邊獨好嗎?
語文教學(xué)實錄篇十九
1.學(xué)會使用旁批進行自主閱讀。
2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體味其作用。
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
【教學(xué)方法】。
自主閱讀法、小組合作法、談話法。
【教學(xué)過程】。
一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，今天這堂課，我們要認(rèn)識一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書，學(xué)生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國上流社會的天才作家，不管是時間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個人物都有一定的難度，所以老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，讓我們先來簡單地了解一下他的生平和經(jīng)歷。
播放視頻(4分鐘左右)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的文章選自奧地利作家茨威格的傳記文學(xué)，選文主要對列夫托爾斯泰的肖像進行了描寫。描寫細(xì)致、語言精彩，所以這節(jié)課我們要通過閱讀，學(xué)習(xí)：
師：語言表達的基礎(chǔ)是詞語的積累和運用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準(zhǔn)確地書寫并理解運用。導(dǎo)學(xué)案上大家寫的不錯，下面我們再來讀一讀。
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