無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇一
李斌
寫好人物的對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，而在人物的對(duì)話中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)正確區(qū)分人物的對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)生的寫作中，許多小學(xué)生往往不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而使對(duì)話含混不清。從事多年的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得要讓學(xué)生在對(duì)話中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并非難事。對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要有以下幾種，我們先看下面的例子。
1、媽媽說(shuō)：“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”
2、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”媽媽說(shuō)。
3、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”媽媽看了我一眼又
走近我，“給媽媽說(shuō)說(shuō)好嗎？”
4、“今天在學(xué)校，你做得最棒的是什么事？”
“如果你真想聽(tīng)，我就告訴你吧?！?/p>
通過(guò)以上例子，我們可以很簡(jiǎn)單地看出，對(duì)話中最重要的是懂得冒號(hào)和引號(hào)的用法，而且對(duì)話最主要的方式有四種：
1、對(duì)話人在前的；
2、對(duì)話人在后的；
3、對(duì)話人在中間的；
4、不出現(xiàn)對(duì)話人，只出現(xiàn)對(duì)話的。我們先找到對(duì)話人的對(duì)話，也就是需要分角色朗讀的部分，加上普通句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再加上引號(hào)。對(duì)話人在前的，在表示對(duì)話的提示詞后加冒號(hào)；對(duì)話人在后的，在句末加句號(hào)；對(duì)話人在中間的，前面的對(duì)話和后面的對(duì)話都需要用引號(hào)引起；不出現(xiàn)對(duì)話人，只有對(duì)話的，每一句對(duì)話單獨(dú)用一次引號(hào)引起。
無(wú)論任何知識(shí)都需要不斷練習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)。相信每一位語(yǔ)文老師如果按照以上方法持之以恒地練習(xí)，學(xué)生一定能掌握好對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇二
語(yǔ)文教育是中小學(xué)教育的重要組成部分，而語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文教育的核心。作為中小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)研究是我們?nèi)粘９ぷ髦胁豢苫蛉钡囊徊糠?。我一直認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷探究新的教學(xué)方法和思路，以滿足學(xué)生不斷變化的需求。在我多年的探索與實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本要素，這些要素應(yīng)該貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。
第二段：語(yǔ)文教學(xué)中的基本要素
首先，教師要以學(xué)生為本，注重啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力，建立互動(dòng)式和體驗(yàn)式的教學(xué)模式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和探究來(lái)發(fā)掘問(wèn)題的解決方法。其次，教師需要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力發(fā)展?fàn)顩r，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三段：語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐方法
在實(shí)踐過(guò)程中，我堅(jiān)持以課堂為基本單位，注重講授方法的多樣化，例如多媒體、課件、游戲、互動(dòng)等。同時(shí)，在課堂中，我也注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組合作、課堂討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，作業(yè)批改也是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我常對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行集中批改，重視詳細(xì)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的不足并提供改進(jìn)方法。
第四段：總結(jié)成果和收獲
在語(yǔ)文教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在探索與實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸形成了自己的體系和思路，也受到了同事和學(xué)生的認(rèn)可和支持。在教學(xué)中，我更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)需求，并注重提高學(xué)生的自主思考和解決問(wèn)題的能力。
第五段：展望與反思
作為語(yǔ)文教師，我深知自己的不足和問(wèn)題。在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷完善自己，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，我會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)方法的多樣性和靈活性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)生體驗(yàn)。我希望能夠通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更好的課程和教學(xué)服務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇三
文|吳華（上海教育-第一教育）
民國(guó)時(shí)期的教材到底什么樣？對(duì)“孔融讓梨”“愚公移山”等傳統(tǒng)故事的多元解讀究竟帶來(lái)了什么？多媒體、慕課在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該扮演什么樣的角色？ 在華東師范大學(xué)舉辦的“百年語(yǔ)文的回顧與展望”首屆語(yǔ)文教育論壇12月21日閉幕。兩天的論壇期間，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振，北京大學(xué)中文系前系主任溫儒敏，北京大學(xué)中文系教授陳平原等著名學(xué)者和著名教育家于漪等不約而同地對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的“時(shí)髦”現(xiàn)象開炮。
時(shí)髦一：鼓吹民國(guó)教材
孫紹振：幸虧我在民國(guó)時(shí)期上過(guò)學(xué)
談到最近一段時(shí)期的“民國(guó)教材熱”，今年78歲的孫紹振頗不以為然?！艾F(xiàn)在有一種說(shuō)法認(rèn)為，民國(guó)的語(yǔ)文課本比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國(guó)教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明?！?/p>
“幸虧我在民國(guó)時(shí)期上過(guò)學(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)的很多東西也還記得?！睂O紹振回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。
孫紹振回憶說(shuō)，自己讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱?dāng)時(shí)選的哪里是美文，大量課文是時(shí)文！”
孫紹振還即興背誦了幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來(lái)打量，這些選文不僅沒(méi)有文學(xué)性、不貼近生活，而且有些還夾帶著方言，讓人讀來(lái)有些摸不著頭腦?！懊阑駠?guó)時(shí)期的課文是胡扯，畢竟當(dāng)時(shí)很多批判的文章今天還在呢！”
至于近來(lái)流傳甚廣的《開明國(guó)語(yǔ)讀本》，孫紹振則表示，這并不是民國(guó)時(shí)期的教科書，是“讀本”，也就是課外讀物。名家之所以編這套讀本，原因之一就是當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教科書太糟糕。
孫紹振說(shuō)，語(yǔ)文教材確實(shí)不好編，如今問(wèn)題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”，接受一些無(wú)端的指責(zé)。
“還有一些學(xué)者和書商，一邊攻擊學(xué)校的語(yǔ)文教材，一邊組織編寫給中小學(xué)生的課外讀物。把這兩者聯(lián)系起來(lái)看，也不排除背后有經(jīng)濟(jì)利益的因素?！?/p>
時(shí)髦二：傳統(tǒng)故事重新解讀 孫紹振、于漪：這是脫離文本的過(guò)度解構(gòu)
“孔融讓梨是否剝奪了其他兄弟謙讓的機(jī)會(huì)？”“愚公移山是否破壞了生態(tài)環(huán)境？”……當(dāng)下不少傳統(tǒng)故事都被重新“多元解讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性思維”。孫紹振表示：“這種對(duì)文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵(lì)的，學(xué)界不少人士甚至認(rèn)為，在教學(xué)方式上，中國(guó)老師要向美國(guó)老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！?/p>
但在孫紹振看來(lái)，諸如美國(guó)學(xué)生對(duì)于“孔融讓梨”的很多討論，這種對(duì)文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀。“這是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號(hào)。如果說(shuō)這是批判性思維，那么我們老師們?cè)谌P引進(jìn)、模仿西方的教學(xué)方式前，是否也應(yīng)該對(duì)這種?批判性思維?進(jìn)行一下?批判性思考?？”孫紹振說(shuō)。
于漪也認(rèn)同這種看法，在她看來(lái)，這種多元解讀是用解構(gòu)主義的辦法把我們的很多傳統(tǒng)文化進(jìn)行了脫離文本的誤讀，語(yǔ)文課堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表現(xiàn)。
時(shí)髦三：多媒體、慕課等高科技
溫儒敏：濫用多媒體會(huì)傷害孩子閱讀興趣 陳平原：慕課是“不因材而施教”
現(xiàn)在不論什么學(xué)科，也不管是中小學(xué)還是大學(xué)課堂上，多媒體課件的運(yùn)用已經(jīng)司空見(jiàn)慣。對(duì)此，溫儒敏旗幟鮮明地表示反對(duì)。
“我并不看好語(yǔ)文課上使用多媒體，甚至認(rèn)為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的?毒藥??！?/p>
溫儒敏表示，他最近到一所中學(xué)聽(tīng)課，沒(méi)有黑板，就用先進(jìn)的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點(diǎn)一下就都出來(lái)了。比如講曹操的《觀滄?！?，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法，等等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點(diǎn)一下，就都出來(lái)了。
“現(xiàn)在的語(yǔ)文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語(yǔ)文課非?？粗氐恼Z(yǔ)感也被放逐了?！?/p>
過(guò)多依賴多媒體，還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒(méi)過(guò)程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語(yǔ)文課上濫用多媒體會(huì)傷害孩子的閱讀興趣?！罢Z(yǔ)文課還是不要太時(shí)髦了?！?/p>
陳平原則對(duì)近年來(lái)大熱的“慕課”提出自己的看法?！澳秸n的基本理念是盡可能傳播到每個(gè)一個(gè)人，最大的特點(diǎn)是不因材而施教?！彼J(rèn)為這種模式不適用于專業(yè)課教學(xué)?！皩I(yè)課的趨勢(shì)是小班化，十幾個(gè)人。我必須看著學(xué)生的眼睛才能講的好課。”
陳平原引用葉圣陶先生的話說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)——至少語(yǔ)文教育是這樣。教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。
“你可以培土、澆水、施肥，但要種子自己長(zhǎng)出來(lái)。如果給個(gè)配方就能做出來(lái)，那就不是語(yǔ)文教育。”
（來(lái)源：上海教育-第一教育）延伸閱讀：
“現(xiàn)在有一種說(shuō)法很典型，認(rèn)為民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文課本也比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國(guó)教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明?！?2月20日，華東師范大學(xué)舉行的“百年語(yǔ)文的回顧與展望”首屆語(yǔ)文教育論壇上，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振直言，這些說(shuō)法，純屬胡說(shuō)八道?！爱?dāng)時(shí)的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少?！?/p>
12月20日的會(huì)議上，不少與會(huì)學(xué)者認(rèn)為，盤結(jié)在語(yǔ)文教育身上的外界干擾實(shí)在太多，一些似是而非的意見(jiàn)不作澄清，任其混淆視聽(tīng)，必然會(huì)對(duì)現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生危害。
民國(guó)老課文沒(méi)你想得這么美
孫紹振幾年前編撰過(guò)語(yǔ)文教材，談及這段經(jīng)歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開肉綻?”。無(wú)論是語(yǔ)文教材的編撰還是課堂教學(xué)本身，“誰(shuí)都能對(duì)語(yǔ)文說(shuō)三道四，指手畫腳。”在中學(xué)的各學(xué)科中，或許沒(méi)有哪一門學(xué)科承受的非議比語(yǔ)文學(xué)科更多。孫紹振說(shuō)，語(yǔ)文教材確實(shí)不好編，如今問(wèn)題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”。針對(duì)有學(xué)者認(rèn)為的“民國(guó)教材選的都是美文”一說(shuō)，78歲的孫紹振回憶說(shuō)，自己讀小學(xué)時(shí)接觸的正是“民國(guó)老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信。“當(dāng)時(shí)選的哪里是美文，大量課文是時(shí)文?！睂O紹振至今還能背上幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來(lái)打量，這些選文不僅沒(méi)有文學(xué)性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時(shí)而有語(yǔ)病，時(shí)而夾著方言。
美國(guó)學(xué)生“多元思維”值得中國(guó)孩子學(xué)習(xí)？
除了教材，語(yǔ)文課堂受到的外界侵?jǐn)_也不少。到上海赴會(huì)前，孫紹振剛讀了一位學(xué)者寫的文章，大意是講在中國(guó)家喻戶曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國(guó)課堂后，美國(guó)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國(guó)學(xué)生的活躍不難想象。比如，有的學(xué)生認(rèn)為孔融的父親很有問(wèn)題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學(xué)生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現(xiàn)自己的謙讓，給自己拿一個(gè)最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現(xiàn)謙讓的機(jī)會(huì)呢？”還有學(xué)生對(duì)分梨的行為產(chǎn)生不解：“為什么要分給每個(gè)人吃，誰(shuí)愿吃誰(shuí)自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫作者看來(lái)，美國(guó)孩子對(duì)一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要?jiǎng)俪鲋袊?guó)孩子很多。
“這種對(duì)文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵(lì)的，學(xué)界不少人士甚至認(rèn)為，在教學(xué)方式上，中國(guó)老師要向美國(guó)老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！睂O紹振認(rèn)為，諸如美國(guó)學(xué)生對(duì)于“孔融讓梨”的很多討論，這種對(duì)文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀。
“這是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號(hào)。因此，在全盤引進(jìn)、模仿西方的教學(xué)方式前，老師們也應(yīng)該有自己的批判性思考?！睂O紹振說(shuō)。一位出席這次論壇的中學(xué)語(yǔ)文老師告訴記者，無(wú)論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學(xué)語(yǔ)文課上，很多老師確實(shí)都會(huì)以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為名，在課堂討論時(shí)讓學(xué)生暢談對(duì)故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國(guó)課堂里，也能聽(tīng)到“愚公把山移掉，這種做法是不環(huán)保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國(guó)的孩子也和美國(guó)孩子一樣很善于發(fā)散性思考，但這位老師同樣表示：“離開文本的隨興解讀，本不該是語(yǔ)文課教學(xué)的要義?！?/p>
語(yǔ)文教學(xué)被太多貌似“正確”的意見(jiàn)糾纏
“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的很多意見(jiàn)聽(tīng)上去很正確，其實(shí)根本經(jīng)不起推敲?！比A東師范大學(xué)副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見(jiàn)解：包括名家學(xué)者在內(nèi)，很多人主張，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在閱讀。比如，“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，關(guān)鍵是讀書太少”、“學(xué)生如果愛(ài)讀書，書讀得多，語(yǔ)文素養(yǎng)自然上去了”。
徐默凡說(shuō)，假如這些聽(tīng)上去很對(duì)的意見(jiàn)被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會(huì)皆以為然?！叭绻晃讳撉倮蠋煾嬖V學(xué)生，我的課只是培養(yǎng)興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級(jí)也不會(huì)差到哪里去，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)在第一時(shí)間解雇這位鋼琴教師?！?/p>
以此為例，徐默凡認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更直接的教學(xué)目標(biāo)是增加學(xué)生的語(yǔ)文技能。但在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文課堂被各種貌似正確的聲音、意見(jiàn)所包圍，一些顯而易見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)得到澄清。
（來(lái)源：文匯報(bào)-文匯教育）
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇四
摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語(yǔ)文總成績(jī)的半壁江山。對(duì)學(xué)生寫作能力的考察其實(shí)是對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書寫能力等綜合語(yǔ)文素質(zhì)的考察，所以，培養(yǎng)學(xué)生好的作文能力是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，但是，當(dāng)下，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)卻很糟糕，模式化、教條化的寫作模式充斥著作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作、不會(huì)寫作的現(xiàn)象比比皆是，這些問(wèn)題亟待解決。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
1學(xué)生的問(wèn)題
1．1抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了數(shù)理化等容易拉開成績(jī)的科目上，學(xué)生每天花大量時(shí)間在其他科目上，為了方便，便會(huì)投機(jī)取巧，在寫作文的時(shí)候總是抄襲，而不是自己真正進(jìn)行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過(guò)程中拿到好的成績(jī)，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無(wú)關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒(méi)有真正表達(dá)學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語(yǔ)言變得貧乏、空洞，語(yǔ)文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會(huì)有雷同，筆者曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)班70名學(xué)生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。
1．2厭惡寫作，怕寫作，對(duì)寫作沒(méi)有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習(xí)太過(guò)急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對(duì)寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，寫作根植于作者對(duì)生活的體驗(yàn)，大部分中學(xué)生缺少對(duì)生活的體驗(yàn)，或者是不關(guān)注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。
2教師的問(wèn)題
2．2作文教學(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。離不開生活，一旦失去了生活的根基就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都懂得，但在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)作文與生活之間的關(guān)系并沒(méi)有那么關(guān)注，每個(gè)人的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)就是其寫作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗(yàn)，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。
2．3教師個(gè)人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的寫作能力和文學(xué)功底對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的意義，然而，我們?cè)S多中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)還有待提高，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，語(yǔ)文的外延廣闊，所以，就要求我們的語(yǔ)文老師不能將語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂，對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此，語(yǔ)文老師要愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫作，才能以此感染學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)寫作。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：第一，消除中學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)共同督促學(xué)生獨(dú)立完成寫作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實(shí)、自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，杜絕說(shuō)假話、空話、大話，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。第二，學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的`習(xí)慣，從閱讀中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識(shí)和信息，提高認(rèn)知水平和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報(bào)紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書經(jīng)驗(yàn)，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎(chǔ)。第三，教師要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師可以通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持每天寫日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫自己感興趣的東西才會(huì)順暢，寫作也就不會(huì)那么被動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，寫作也就有話說(shuō)了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會(huì)寫作的難點(diǎn)，這樣也利于老師站在學(xué)生寫作的角度來(lái)審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫作技巧和基本功后，要適當(dāng)?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達(dá)自己的真實(shí)感情，真實(shí)的生活配上真摯的情感和過(guò)硬的寫作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來(lái)。同時(shí)，教師要自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國(guó)，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動(dòng)，校外各類輔導(dǎo)班無(wú)一不是瞄準(zhǔn)了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語(yǔ)文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開始就練習(xí)寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認(rèn)為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑。總之，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不足。
參考文獻(xiàn):
［1］曹茂才．作文教學(xué)中的教師問(wèn)題［j］．教育探索，2007（4）．
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇五
第一段：引言（100字）
語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要課程之一。作為教師，我們應(yīng)該不斷地研究和探索語(yǔ)文課程的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了許多教學(xué)研究的心得體會(huì)，下面將就其中幾個(gè)方面進(jìn)行分享。
第二段：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（200字）
語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)和需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如，在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力；在中學(xué)階段，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞，以及提高學(xué)生的寫作水平。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第三段：課堂教學(xué)方法和策略的研究（400字）
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我們可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外，我們還可以融入情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)等元素，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀和價(jià)值觀。例如，我曾經(jīng)運(yùn)用文本分析與討論結(jié)合的方式，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的分析和深入思考，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
在教學(xué)策略上，我們可以運(yùn)用分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，通過(guò)導(dǎo)讀、提問(wèn)和總結(jié)等方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。
第四段：學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的研究（300字）
作為語(yǔ)文教師，我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們還可以運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助精神。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)與反饋方式，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。
第五段：成果展示與評(píng)估的研究（200字）
成果展示和評(píng)估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過(guò)作業(yè)、考試、項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)估過(guò)程中，我們應(yīng)該注重實(shí)際效果和個(gè)別差異，給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過(guò)科學(xué)、客觀和全面的評(píng)估，我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作。
總結(jié)（100字）
語(yǔ)文課程的教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)踐以及成果展示與評(píng)估的研究，我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才做出更大的貢獻(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇六
我國(guó)的文學(xué)水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過(guò)很多的文學(xué)大師，他們都是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文中作文是學(xué)生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題一直以來(lái)需要得到有效的解決，學(xué)生的作文水平得不到明顯的提高，對(duì)寫作文沒(méi)有興趣。學(xué)校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學(xué)成果卻沒(méi)有改善。在新課改之后，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題人們有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性具有重要意義。
一、提高中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的重要性
作文能力是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫作水平也體現(xiàn)出一個(gè)社會(huì)文學(xué)風(fēng)氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語(yǔ)文作文教學(xué)有效性很有必要。語(yǔ)文教學(xué)為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從進(jìn)入學(xué)校開始，人們便接受語(yǔ)文教育，來(lái)提高自己的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)能力通常是由具備的語(yǔ)文水平表現(xiàn)出來(lái)的。提高學(xué)生的素質(zhì)是作文教學(xué)的目的之一，當(dāng)每個(gè)人具有良好的素質(zhì)，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)提升上去，因此，學(xué)校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)新課改要求，提高作文教學(xué)的效率，改善學(xué)生的寫作能力是改革內(nèi)容之一。
1.當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀
（1）作文課時(shí)比較少
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，作文教學(xué)占據(jù)的教學(xué)時(shí)間很少，老師的講學(xué)內(nèi)容大部分注重課文的教學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才會(huì)利用一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)，這點(diǎn)時(shí)間的教學(xué)成果根本不能滿足學(xué)生寫作能力的要求，學(xué)生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學(xué)時(shí)間應(yīng)定為兩個(gè)課時(shí)或者兩個(gè)課時(shí)以上，在目前的作文教學(xué)時(shí)間上看，短促的教學(xué)時(shí)間使得老師只能將作文進(jìn)行粗略的講評(píng)，大致的指導(dǎo)下一次布置的新的作文，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力自然不能提高，因此語(yǔ)文作文教學(xué)課時(shí)比較少導(dǎo)致了學(xué)生作惡水平得不到改善。
（2）學(xué)生敷衍了事
當(dāng)前的中學(xué)生生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大多數(shù)中學(xué)生絕大部分時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實(shí)中的事物，對(duì)生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對(duì)事物的觀察和對(duì)生活的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有什么內(nèi)容可言，沒(méi)有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒(méi)有什么可讀性，還有的寫不出來(lái)，就虛構(gòu)擬造，沒(méi)有真實(shí)性，全文沒(méi)有自己的真實(shí)情感，敷衍了事。
二、中學(xué)語(yǔ)文作文有效性教學(xué)策略
1.制定明確的教學(xué)計(jì)劃
沒(méi)有規(guī)章的作文教學(xué)使學(xué)生的寫作能力得不到提高，學(xué)校作文教學(xué)成果沒(méi)有明顯改善，并且有的教師沒(méi)有明確的教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生的寫作練習(xí)沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。因此，要想提高學(xué)校的作文教學(xué)成果和學(xué)生的作文水平，學(xué)校和老師必須制定明確的教學(xué)計(jì)劃，從初一到初三，制定一個(gè)計(jì)劃來(lái)有效的幫助學(xué)生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓(xùn)練都要力求達(dá)到一定的訓(xùn)練效果，針對(duì)寫作中一兩點(diǎn)寫作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過(guò)幾次作文練習(xí)之后，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有各方面的提高。另外在寫作過(guò)程中，老師要注意學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作動(dòng)力。除此之外，學(xué)校應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)課時(shí)，在作文學(xué)習(xí)時(shí)間中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進(jìn)。明確的教學(xué)計(jì)劃讓中學(xué)生的寫作水平得到提高。
2.提高學(xué)生寫作興趣
興趣是學(xué)習(xí)一個(gè)事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學(xué)習(xí)某一事物。提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，讓寫作不再是學(xué)生感到排斥的事情，首先要讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過(guò)自己的語(yǔ)言文字表述出來(lái)的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉和練習(xí)，慢慢提升學(xué)生寫作的自信。另外，老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，不能只夸獎(jiǎng)班級(jí)上作文水平高的學(xué)生，也要重視其他學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，寫作能力低的學(xué)生也希望得到老師的指導(dǎo)和承認(rèn)，當(dāng)老師對(duì)他們表現(xiàn)認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更容易得到進(jìn)步，即使只受到老師一點(diǎn)點(diǎn)的夸獎(jiǎng)，他們也會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力，爭(zhēng)取獲得老師更大的認(rèn)可。因此老師在作文教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵(lì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.改善教學(xué)方法
作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先，學(xué)?？梢砸M(jìn)多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動(dòng)形象，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。中學(xué)生對(duì)于生活中的一些事物還沒(méi)有足夠的觀察和認(rèn)識(shí)，所以通過(guò)多媒體教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的事物，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生言之有物。其次引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，通過(guò)大量閱讀之后，學(xué)生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)分析和回味之后，將閱讀過(guò)的文章中好的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中來(lái)。長(zhǎng)期的閱讀和練習(xí)，學(xué)生會(huì)摸索到寫作中的妙處。最后，提高學(xué)生的寫作能力，老師和學(xué)生可以一起評(píng)改作文，老師在評(píng)改的過(guò)程當(dāng)中，要明確指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己需要改進(jìn)的地方。學(xué)生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流，得到共同的進(jìn)步。
三、總結(jié)
中學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題是目前新課改之后需要解決的問(wèn)題之一，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇七
語(yǔ)文課程是我國(guó)中小學(xué)教育中的核心科目，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。在過(guò)去的幾年中，我參與了語(yǔ)文課程的教學(xué)研究，并取得了一些心得和體會(huì)。通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為語(yǔ)文課程的教學(xué)研究需要注重以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)體系和教師專業(yè)能力。
首先，課程設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的基礎(chǔ)。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在我自己的課堂實(shí)踐中，我經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解文言文的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和模仿來(lái)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)使用多種途徑，如圖片、視頻、音頻等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到了更多的成就感。
其次，教學(xué)方法是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育理念下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。我傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生觀察、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)他們積極思考和學(xué)習(xí)。我經(jīng)常組織小組討論、角色扮演和學(xué)生演講等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。
第三，學(xué)生參與是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在講解詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在批評(píng)文學(xué)作品時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是背誦和抄寫。這樣的學(xué)生參與不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能夠培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力。
第四，評(píng)價(jià)體系是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的重要一環(huán)。過(guò)去的教育評(píng)價(jià)偏重于考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。在我的課堂實(shí)踐中，我盡量采用多元評(píng)價(jià)的方式，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，并及時(shí)糾正他們的不足之處。例如，在寫作評(píng)價(jià)中，我注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維深度、組織結(jié)構(gòu)和文章表達(dá)，而不僅僅是糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。
最后，教師專業(yè)能力是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的重要保障。作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷提高自己的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。我會(huì)參加各種教學(xué)研討會(huì)和專題培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)積極參與校內(nèi)外的教育研究和活動(dòng)，與其他教師進(jìn)行交流和合作。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信自己的教學(xué)能力會(huì)得到提升，我也能夠更好地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和語(yǔ)文水平。
總之，語(yǔ)文課程教學(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，需要我們教師不斷地實(shí)踐和總結(jié)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。通過(guò)關(guān)注課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)體系和教師專業(yè)能力等方面，我相信我們能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的提高，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇八
[摘要]國(guó)內(nèi)有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計(jì)分析。
中南大學(xué)首屆八年制醫(yī)學(xué)生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡(jiǎn)單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對(duì)我校八年制醫(yī)學(xué)教育改革和未畢業(yè)的八年制學(xué)子提供參考信息。
[關(guān)鍵詞]中南大學(xué);八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析
隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和2001年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院試辦八年制醫(yī)學(xué)教育后，2004年5月教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又批準(zhǔn)5所重點(diǎn)高等院校試辦臨床醫(yī)學(xué)八年制教育，包括復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)和華中科技大學(xué)和中南大學(xué)[1]。
中南大學(xué)首批八年制醫(yī)學(xué)生是從2004年入學(xué)的七年制中通過(guò)選拔和擇優(yōu)錄取的。
一、招生和培養(yǎng)
中南大學(xué)首屆八年制共招收100名醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過(guò)程中采取嚴(yán)格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學(xué)生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，最終中南大學(xué)首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來(lái)自全國(guó)24個(gè)不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。
中南大學(xué)首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學(xué)教育增加一年的理工科基礎(chǔ)教育。
在前兩年理工科基礎(chǔ)教育期間，100名醫(yī)學(xué)生被分成3個(gè)模塊(物理模塊、化學(xué)模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學(xué)和信息專業(yè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，目的是為了結(jié)合個(gè)人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎(chǔ)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。
完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院接受兩年相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。
在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學(xué)生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個(gè)附屬教學(xué)醫(yī)院完成后期的臨床教學(xué)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)。
二、就業(yè)情況調(diào)查與分析
對(duì)中南大學(xué)2004級(jí)99名首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結(jié)果如下。
(一)就業(yè)單位情況。
截止2015年3月，受訪的95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個(gè)省或直轄市，分布于全國(guó)12個(gè)省份的26家省市級(jí)大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見(jiàn)表2)。
其中，超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。
其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學(xué)邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學(xué)附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學(xué)院附屬一醫(yī)院(1人)。
其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院各1人。
再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學(xué)附屬一醫(yī)院1人。
其他省份分別較少。
(二)從事專業(yè)情況。
95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見(jiàn)附圖)。
進(jìn)一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關(guān)，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。
八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動(dòng)選擇性。
然而，導(dǎo)致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對(duì)較多的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生相對(duì)較多而需求量少，導(dǎo)致部分從事骨科和普外科的學(xué)術(shù)畢業(yè)后不得不從事其他科室。
而相對(duì)偏一點(diǎn)或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復(fù)科等，因選擇的學(xué)生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。
三、討論
臨床醫(yī)學(xué)八年制是醫(yī)學(xué)教育改革的產(chǎn)物，和美國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育相比有很多不同，很多地方還有待于進(jìn)一步完善和改進(jìn)[1]，目前仍在探索和摸索階段，國(guó)家沒(méi)有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學(xué)校的特色有自己的培養(yǎng)體系。
因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。
但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對(duì)較少。
本文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)了中南大學(xué)首屆臨床醫(yī)學(xué)八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭堑谝粚冒四曛?，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上演變而來(lái)。
通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)前的通識(shí)教育即理工科學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的視野，為的是以后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能有更多的創(chuàng)新思維。
目前國(guó)內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院為“5+3”模式，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識(shí)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育[2]。
首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國(guó)內(nèi)大型三甲醫(yī)院。
因八年制培養(yǎng)為非定向，其學(xué)習(xí)期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。
牛海濤[3]等分析了八年制學(xué)術(shù)的素質(zhì)和就業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)為八年制教育“重基礎(chǔ)、寬口徑;八年一貫，可塑性強(qiáng)”，畢業(yè)后適合在國(guó)家級(jí)、區(qū)域性省級(jí)綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部分工作。
就八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事專業(yè)來(lái)看，中南大學(xué)首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。
導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。
王蓓[4]早在2008年就對(duì)北京大學(xué)八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)做了調(diào)查分析，調(diào)查認(rèn)為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向?qū)А板e(cuò)位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過(guò)各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。
關(guān)于中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國(guó)等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學(xué)八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。
目前國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，就國(guó)內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來(lái)看，中山醫(yī)學(xué)院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。
根據(jù)中山醫(yī)學(xué)院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結(jié)果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學(xué)院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過(guò)核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過(guò)sci收錄的文章[5]。
在出國(guó)學(xué)習(xí)方面，第二軍醫(yī)大學(xué)首屆八年制45%學(xué)員在畢業(yè)前擁有出國(guó)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國(guó)際視野和教學(xué)工作的國(guó)際化。
對(duì)于八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關(guān)的文獻(xiàn)和研究。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李亞平，范學(xué)工，梁莉，等.中美兩國(guó)八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1):118，121.
[5]中山醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇九
語(yǔ)文教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。作為一名語(yǔ)文教師，我十分重視對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究。通過(guò)不斷地反思和總結(jié)，我積累了一些心得體會(huì)，認(rèn)為語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)和技能，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，我注重通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我采用問(wèn)答互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)；利用課堂小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)這些方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提高，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心也得到增強(qiáng)。
第三段：提升學(xué)生的寫作能力
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教育的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和表達(dá)能力。我會(huì)組織一些寫作訓(xùn)練，例如寫作比賽、作文分享等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。同時(shí)，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們克服寫作難題。通過(guò)這些努力，學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提升，他們能夠更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。
第四段：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是語(yǔ)文課程中不可或缺的部分。然而，現(xiàn)代學(xué)生普遍存在閱讀興趣不強(qiáng)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我注重通過(guò)多種形式和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂上我會(huì)講解一些有趣的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享，引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)等。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予他們自由選擇書籍的權(quán)利。通過(guò)這些措施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，他們開始主動(dòng)閱讀各類書籍，并積極參與到有關(guān)閱讀的討論和活動(dòng)中。
第五段：總結(jié)和展望
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，積極開展多種形式的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。相信通過(guò)這些努力，學(xué)生的語(yǔ)文水平將會(huì)得到全面提升，他們會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，并成為具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。
總結(jié)：
我所總結(jié)的這些教學(xué)研究心得體會(huì)，對(duì)于今后的語(yǔ)文教育工作具有重要意義。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。希望我所分享的心得能夠給其他語(yǔ)文教師帶來(lái)一些啟示和幫助，共同為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇十
無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元都科學(xué)地安排了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容。
只不過(guò)課本訓(xùn)練的要求形式較為靈活。
比如課堂討論、復(fù)述課文、口頭作文、回答問(wèn)題、演講等等。
這就要求每一位語(yǔ)文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時(shí)機(jī)合理地激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)期或者每個(gè)更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期有統(tǒng)一的安排和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定不同的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
二、抓住課堂主陣地，把聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練貫穿課堂始終
1、真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力
每一個(gè)教師都知道學(xué)生是課堂的主體。
但很多老師總是覺(jué)得每一節(jié)課自己想要講的東西沒(méi)講完，中學(xué)教師特別是中學(xué)語(yǔ)文教師尤其如此。
然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學(xué)生失去了“聽(tīng)”的興趣，同時(shí)，也剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注意教師語(yǔ)言的精練、精彩、精辟，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望和激情。
教師也可以巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導(dǎo)了“讀”也訓(xùn)練了“聽(tīng)”和“說(shuō)”。
學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的。、形式多樣的傾聽(tīng)、發(fā)表口頭意見(jiàn)的過(guò)程中提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力。
2、重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專項(xiàng)訓(xùn)練
既然聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文四大基本功的主要部分，語(yǔ)【白話文】文課上就要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專項(xiàng)訓(xùn)練。
每一篇引人入勝的小說(shuō)或記敘文都應(yīng)該設(shè)計(jì)復(fù)述主要情節(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生口頭續(xù)寫、改寫等。
如果學(xué)習(xí)了一篇說(shuō)明文，講完課后可以讓學(xué)生自己當(dāng)一回小老師，讓他們口頭說(shuō)出說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、課文都運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法等。
作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學(xué)生動(dòng)筆，我們則可以通過(guò)討論后直接進(jìn)行口頭構(gòu)思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學(xué)生對(duì)作文的畏難心理。
此外，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生走出課堂和校園，讓學(xué)生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當(dāng)?shù)慕浑H。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力光重視是不夠的，還要開動(dòng)腦筋，將其切切實(shí)實(shí)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
語(yǔ)文教學(xué)研究期刊篇十一
一、填空題（每空1分，共20分）
1．用現(xiàn)代大教育的視野和全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究語(yǔ)文學(xué)科的全部教育因素，語(yǔ)文學(xué)科具有多方面的功能：傳授知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造健全的_______________.2．在我國(guó)具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文課程的設(shè)置始于__________________年。
3．在語(yǔ)文能力要素中，聽(tīng)話能力一般可分解為：(1)辨音識(shí)義能力；(2)記憶整合能力；(3)_____________ 能力；(4)評(píng)判話語(yǔ)能力。
4．累計(jì)認(rèn)識(shí)____________個(gè)現(xiàn)代常用漢字，被明確規(guī)定為7-9年級(jí)漢字教學(xué)的目標(biāo)。5．南朝梁太子蕭統(tǒng)所編選的《_______________》，開我國(guó)古代文選型語(yǔ)文教材之先河。6．語(yǔ)文教材的主要功能有：憑借功能、_______________功能、教育功能和 功能。7．辯論是訓(xùn)練說(shuō)話能力的有效方式，辯論要努力做到“四善”：進(jìn)則善攻、退則善守、__________________、終則善結(jié)。
8．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)的“六字”基本要求是精要、好懂、_________________.9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調(diào)整____________________；(4)推敲文字。10.在美的形態(tài)中，_________________美是社會(huì)美的最高表現(xiàn)形式。
11.語(yǔ)文教育研究課題主要有填補(bǔ)空白、糾正通說(shuō)、補(bǔ)充______________、參與爭(zhēng)鳴等幾類。 12.語(yǔ)文學(xué)科德育的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義的教育，堅(jiān)強(qiáng)意志的教育，__________________精神 的教育，為人民服務(wù)精神的教育，友誼情懷的教育等五個(gè)方面。
13.中國(guó)科舉文科筆試的主要五種題型是帖經(jīng)、墨義、_________________、論和詩(shī)賦14.語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的 觀，提高文 化________________和審美情趣。
* 15.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的_______________潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。* 16.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的___________________ 性。
* 17.評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉________________________.* 18.語(yǔ)文課程豐富的______________內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。
二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共16分）
四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）
* 39.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)及相互關(guān)系。
* 40.從功能和價(jià)值來(lái)看，閱讀和閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？ 41.簡(jiǎn)述文學(xué)作品教學(xué)的要求。
五、論述題（每小題12分，共24分）
2005.04
一、單項(xiàng)選擇題（每小題 1 分，共 21 分）
a.認(rèn)知的“梯子” b.想象的“窗子” c.創(chuàng)造的“起子 ” d.知識(shí)的“筐子”
a.閱讀感知能力 b.閱讀理解能力 c.閱讀評(píng)價(jià)能力 d.閱讀創(chuàng)造能力
二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）
2005.04 22.據(jù)記載，我國(guó)古代最早的識(shí)字教材是周代的____________________。
23.在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中，中國(guó)文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國(guó)文” 。改為“_____________________”
24.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，_______________國(guó)教育家的這句名言成為越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。
25.用“大語(yǔ)文”教育觀來(lái)看，整個(gè)語(yǔ)文系統(tǒng)是由學(xué)校語(yǔ)文教育、_______________和社會(huì)語(yǔ)文教育三個(gè)系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)。
26.“語(yǔ)感”的對(duì)象是言語(yǔ)，語(yǔ)感的主體是個(gè)人，語(yǔ)感的方式是_______________，語(yǔ)感的表現(xiàn)是能力。 27.20 世紀(jì)中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物______________提出了刺激反應(yīng)理論，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了程序教學(xué)設(shè)計(jì)。
28.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。
29.課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)寫作的_____________________，如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。
30.口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽(tīng)，二是自信負(fù)責(zé)地表達(dá)，三是______________________地進(jìn)行交流。
31.教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)_____________________的集中表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。
四、簡(jiǎn)答題（每小題 6 分，共 30 分）
35.簡(jiǎn)述新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的總體特點(diǎn)。
36.簡(jiǎn)述擬定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。37.簡(jiǎn)述語(yǔ)文美育的基本任務(wù)。38.簡(jiǎn)述寫作教學(xué)新理念。39.簡(jiǎn)述閱讀的分類和閱讀能力的構(gòu)成。
五、論述題（每小題 10 分，共 30 分）
40.論述古代語(yǔ)文教育存在的幾個(gè)傾向性問(wèn)題。
41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡(jiǎn)述在實(shí)驗(yàn)新課程中教師的教育教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生的變化。
2009年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試
一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共21分）
5.對(duì)漢民族語(yǔ)言文字的特點(diǎn)表述不正確的一項(xiàng)是（）
6.屬于對(duì)知識(shí)的“了解”水平的一組行為動(dòng)詞是（）
2005.04 8．義務(wù)教育新課程語(yǔ)文教材（蘇教版）單元組合的特點(diǎn)是（）
b.論述類文本教學(xué)c.文學(xué)類文本教學(xué)d.科幻類文本教學(xué)
19.在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問(wèn)題的文學(xué)體裁是()a.寓言b.童話c.神話d.史詩(shī) 20.與其他三句句式不同的一句是（）
二、填空題（每小題1分，共10分）
22.我國(guó)古代語(yǔ)文教育的突出特點(diǎn)之一是，以_______________經(jīng)典為主要教材，多學(xué)科知識(shí)高度綜合。 23.我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)端于____________年，以語(yǔ)文教育獨(dú)立設(shè)科為標(biāo)志。24.“因文而異”的程序教學(xué)把國(guó)文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。
25.20世紀(jì)60年代初，在糾正“左”的錯(cuò)誤的同時(shí)，明確提出加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱為語(yǔ)文“_______________”。
26.我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是改變課程結(jié)構(gòu)單一的狀況，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、_______________和選擇性。
27.根據(jù)瑞士語(yǔ)言學(xué)家_____________的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中要區(qū)別“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”這兩個(gè)概念：語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是特定場(chǎng)合下特定人對(duì)這一工具的運(yùn)用。
2005.04 28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。29.教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本單位。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，是“鏈”與“__________”的關(guān)系。
30.語(yǔ)文教師要具備課程資源開發(fā)與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。
三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 35.教學(xué)情境
四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
35.“導(dǎo)”和“喻”是我國(guó)古代語(yǔ)文教育所倡導(dǎo)的教法之一，請(qǐng)作簡(jiǎn)要闡釋。 36.簡(jiǎn)述《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總目標(biāo)包含的幾方面任務(wù)。37.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。
38.簡(jiǎn)述詩(shī)歌教學(xué)的意義。
39.簡(jiǎn)述作文批改的基本原則。
五、論述題（每小題10分，共30分）
五、論述題（每小題10分，共30分）
40.概述“五四”前后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，并就其中的一次作綜合評(píng)價(jià)。 41.運(yùn)用揣摩語(yǔ)言法重點(diǎn)應(yīng)放在哪些地方？請(qǐng)舉例闡述。42.闡述新課程要求語(yǔ)文教師所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)。
2011年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試
29782語(yǔ)文教學(xué)研究總分題分
一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共21分）
在下列每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將
其字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。
1．高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要完成本課程的基本專業(yè)，必須修滿必修課的（）
a.10學(xué)分
b．12學(xué)分
c．18學(xué)分
d．24學(xué)分
2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是（）
a.感受——理解——表達(dá)——獲得精神自由
b．獲得精神自由——感受——理解——表達(dá)
c．感受——獲得精神自由——理解——表達(dá)
d．理解——感受——表達(dá)——獲得精神自由
3．“我把想清楚了的問(wèn)題交給課堂，把能夠想清楚的問(wèn)題交給研究，把想不清楚的問(wèn)題交給散文……想不清楚就動(dòng)筆為文并不是不負(fù)責(zé)，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價(jià)值?！背诌@種散文觀的是（）
a.郁達(dá)夫
b．余秋雨
c．汪曾祺
d．朱自清
4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時(shí)要特別注意（）
a.首尾呼應(yīng)
b．過(guò)渡自然
c．剪裁合理
d．跌宕起伏 5．善于準(zhǔn)確地把握教學(xué)的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學(xué)中始終著眼于整體目標(biāo)。這種藝術(shù)風(fēng)格屬于（）
a.細(xì)膩型
b．樸實(shí)型
c．嚴(yán)謹(jǐn)型
d．曠達(dá)型 6．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，其內(nèi)涵正確的是（）
a.注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)方式、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化
b．強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果、運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)方式
c．實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、注重甄別和選拔功能
d．強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果、注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià) 7．不屬于語(yǔ)文課程總目標(biāo)的一項(xiàng)是（）
a.積累·整合b．表達(dá)·交流
c．感受·鑒賞
d．思考·領(lǐng)悟
2005.04 的準(zhǔn)確性?！痹摻虒W(xué)建議主要指向（）
a.應(yīng)用文文本教學(xué)
b．論述類文本教學(xué)
c．文學(xué)類文本教學(xué)
d．科幻類文本教學(xué)
9．在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問(wèn)題的文學(xué)體裁是（）
a.寓言
b．童話
c．神話
d．史詩(shī) 10.句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）
a.大王來(lái)何操
b．何以知之
c．自古及今，未知嘗聞
（）
a.敘述
b．說(shuō)明
c．描寫
d．抒情
12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語(yǔ)文教育家是()
a.韓愈
b．歐陽(yáng)修
c．朱熹
d．柳宗元
13.現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上的第一部正式的課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于()
a.1903年
b．1912年
c．1923年
d．1929年
14.建國(guó)后我國(guó)中小學(xué)教材制度改革由“國(guó)定制”到“審定制”的變革始于()
a.1985年
b.1986年
c．1987年
d.1988年
15.在語(yǔ)文教育界，20世紀(jì)80年代初系統(tǒng)提出“大語(yǔ)文教育”整體改革方案的是()
a.洪宗禮
b．錢夢(mèng)龍
c．魏書生
d．張孝純 16.對(duì)漢民族語(yǔ)言文字的特點(diǎn)表述不正確的一項(xiàng)是（）
a.漢字屬于表意體系的文字
b．漢字中的象形文字占大部分
c．漢字有本義、引申義和假借義
d．漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象
17.行為動(dòng)詞屬于對(duì)知識(shí)的“了解”水平的一組是()
a.辨認(rèn)、列舉、描述
b．回憶、舉例、歸納
c．識(shí)別、判斷、區(qū)別
d．復(fù)述、描述、評(píng)價(jià) 18.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語(yǔ)言性教學(xué)方法的一組是（）
a.講授法與討論法
b．講授法與談話法
c．討論法與問(wèn)答法
d．問(wèn)答法與探究法 19.義務(wù)教育新課程語(yǔ)文教材（蘇教版）單元組合的特點(diǎn)是（）
a.按文體組元
b．按知識(shí)點(diǎn)組元
c．按能力點(diǎn)組元
d．按主題或情境組元 20.20世紀(jì)初期，我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是（）
a．實(shí)用性
b．工具性
c．人文性
d．思想性
21.總結(jié)美國(guó)“八年研究”經(jīng)驗(yàn)，撰寫《課程與教學(xué)的原理》的人是()
a.泰勒
b．布魯納
c．多爾
d．杜威
二、填空題（每小題1分，共10分）
22.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的一般規(guī)律，兒童掌握新語(yǔ)言的過(guò)程大致由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“理解——______________________運(yùn)用”。
育的“制高點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。
24.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要因信息加工方式_______________、社會(huì)性需求、環(huán)境和情緒的需求等方面的差異而呈現(xiàn)多種類型。
25.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在這一過(guò)程具有一定的整體性、________________、有規(guī)律的動(dòng)態(tài)性等方面。26.教師的德行由教師善、教師公正、__________________ 三方面構(gòu)成。27.我國(guó)古代語(yǔ)文教育的突出特點(diǎn)之一是：以___________________為基本的學(xué)習(xí)方法。28.1978年，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家______________先生的文章《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》，由此引發(fā)建國(guó)后語(yǔ)文教學(xué)的第二次大討論。
29.20世紀(jì)80年代中期，_____________________的教育目標(biāo)分類學(xué)理論和“掌握學(xué)習(xí)”策略在我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。
響的持久性和深刻性。
三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 33.涵泳法
34.教師專業(yè)發(fā)展
四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構(gòu)成？
五、案例分析題（每小題10分，共30分）
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，面對(duì)學(xué)生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個(gè)案例，回答問(wèn)題。
[案例一] 一位教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)問(wèn)學(xué)生：唐僧、孫悟空、白骨精，你最欣賞誰(shuí)？有個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗?！崩蠋煼Q贊這位學(xué)生見(jiàn)解與眾不同，有創(chuàng)新精神。
[案例二] 《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚(yáng)了啄木鳥的治病救人，批評(píng)了大樹的諱痰忌醫(yī)?？墒墙虒W(xué)中一位小朋友卻提出：“我覺(jué)得啄木鳥不太好，沒(méi)有愛(ài)心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會(huì)接受治療的?！崩蠋熡X(jué)得言之有理，于是因勢(shì)利導(dǎo)：“這故事本來(lái)是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節(jié)，因?yàn)樘L(zhǎng)了，課文沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在讓我們自己來(lái)當(dāng)?小作家，把這個(gè)故事續(xù)編下去好嗎？”
答題要點(diǎn)：
（1）這位老師處理課堂上生成的教學(xué)資源的方法有失偏頗。主張尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提倡教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這些是教師在課堂教學(xué)中永恒的追求。但是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了殺人吃人，讓母親一起來(lái)干喪盡天良的事決不是孝道。人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生結(jié)合自己的文化背景個(gè)性化的理解與認(rèn)同，但是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價(jià)值取向，多元理解而不離文本，個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應(yīng)該肯定這位學(xué)生能積極開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解的做法；接著可以組織全班學(xué)生就這個(gè)新生成的問(wèn)題開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合已有的價(jià)值判斷能力進(jìn)行互相觀點(diǎn)的交流與辨析；在此基礎(chǔ)上，老師可以采取層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己悟出其中的善惡與是非，從而達(dá)成在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的一致和提升。
有創(chuàng)新思維對(duì)于孩子是可貴的，但這種創(chuàng)新應(yīng)該建立在最基本的是非道德觀基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代孩子身上某些畸形的“標(biāo)新立異”大多是社會(huì)污染的產(chǎn)物，對(duì)此，文化工作者應(yīng)該予以反省。對(duì)于文化產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)效益、轟動(dòng)效應(yīng)都應(yīng)該排在社會(huì)效益之后。為了孩子，他們應(yīng)該盡快增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感。
2005.04 效果好。顯然這樣處理會(huì)更符合兒童生活在一個(gè)想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不僅無(wú)傷大雅，而且融合了拓展課文、強(qiáng)化主旨和讀寫一體的多種功能，當(dāng)會(huì)有很好的教學(xué)效果。
以上案例中的教師，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導(dǎo)他們由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續(xù)思考，讓他們?cè)诹芾毂M致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展，讓學(xué)生舒展靈性，暢所欲言。
學(xué)習(xí)過(guò)程中往往要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實(shí),“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富”,是通向成功的階梯，從錯(cuò)誤中獲得啟示，往往可以變失敗為成功。
42.結(jié)合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對(duì)閱讀教學(xué)中“多元解讀”的理解。
2013年7月江蘇省高等教育自學(xué)考試 29782 語(yǔ)文教學(xué)研究
一、選擇題
1.所謂“古文教育”（前語(yǔ)文教育）是指（）a古代的語(yǔ)文教育 b奴隸社會(huì)的語(yǔ)文教育 c封建社會(huì)的語(yǔ)文教育 d奴隸社會(huì)后期，封建社會(huì)前期的語(yǔ)文教育 2.側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善的評(píng)價(jià)是（）
a定位性評(píng)價(jià) b形成性評(píng)價(jià) c總結(jié)性評(píng)價(jià) d表觀性評(píng)價(jià) 3.“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，上述目標(biāo)分別指向（）
a知識(shí)和能力；過(guò)程和方法 b過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀 c知識(shí)和能力，過(guò)程和價(jià)值觀 d情感態(tài)度和價(jià)值，觀過(guò)程和方法 4..魯迅曾經(jīng)說(shuō)：“人的模特兒也一樣，沒(méi)有專用一個(gè)，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色?！斌w現(xiàn)了寫作過(guò)程中的（）
a再造想象 b 創(chuàng)造想象 c相似聯(lián)想 d相關(guān)聯(lián)想 5.以下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上，提倡弱化（）
a學(xué)生單一評(píng)價(jià) b學(xué)生相互評(píng)價(jià) c教師相互評(píng)價(jià) d教師單一評(píng)價(jià)6.以下不屬于論證方法的是（）a駁論 b演繹 c類比 d歸納 7.以下閱讀方式中，“有利，有感情”的閱讀方式是（）a泛讀 b默讀 c略讀 d朗讀 8.富有藝術(shù)性的教學(xué)板書設(shè)計(jì)不應(yīng)該是（）
a認(rèn)知的梯子 b想象的窗子 c創(chuàng)造的起子 d知識(shí)的筐子
9.應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果，該教學(xué)建議主要指向（）
11.作品的文體與其他三項(xiàng)不同的是（）
a《奇妙的克隆》 b《中國(guó)的石拱橋》 c《蘇州園林》 d《濟(jì)南的冬天》
2005.04 （）
c某學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次 d各種具體的學(xué)習(xí)方法層次 20.語(yǔ)文作為工具，其中一個(gè)顯著標(biāo)志是（）
a熏陶漸染 b科學(xué)訓(xùn)練 c整體感情 d個(gè)性解讀
二、填空題
三、名詞解釋 31.言文教育 32.語(yǔ)感
四、簡(jiǎn)答題
五、論述題
37.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課
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