每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
《雨點(diǎn)兒》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)，滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
教學(xué)本課的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字，通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)我合理利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，通過(guò)有計(jì)劃地播放教學(xué)光盤，與電視老師互相合作，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授，學(xué)生聽(tīng)的接受式、填鴨式教學(xué)的缺陷。特別是課改后的語(yǔ)文內(nèi)容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠(yuǎn)程教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中，我力求實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)。
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教學(xué)開(kāi)始，我先播放光盤，出示謎語(yǔ)，學(xué)生立即就會(huì)融入電視情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我繼續(xù)播放光盤，采用多種學(xué)習(xí)方式，如做游戲、跟學(xué)習(xí)伙伴比賽學(xué)習(xí)等，學(xué)生不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)調(diào)作用，打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，也使語(yǔ)文課充滿了情趣。
二、讀想說(shuō)寫，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)本課時(shí)我放手讓學(xué)生在教學(xué)光盤的作用下，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的拼音知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，鍛煉自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探求新知，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂?！白x”始終是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，而明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是，在觀看光盤聽(tīng)電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學(xué)生交流重復(fù)電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)傾聽(tīng)的習(xí)慣，又避免了學(xué)生出現(xiàn)盲目讀書(shū)的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，包括和電視上的學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)讀，出示卡片領(lǐng)讀、小組讀、開(kāi)火車讀。反饋檢查時(shí)，讓學(xué)生做“戴帽子”游戲。在引導(dǎo)學(xué)生理解“飄落”一詞時(shí)，我讓學(xué)生和電視上的學(xué)習(xí)伙伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生研讀課文當(dāng)中，安排了學(xué)生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學(xué)習(xí)伙伴賽讀、分角色朗讀等訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中悟景，讀中悟情，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上充分想象，抒發(fā)感受。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔坑挈c(diǎn)兒讓大地變得如此美麗，你想對(duì)它說(shuō)什么？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。學(xué)生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學(xué)重難點(diǎn)也迎刃而解。同時(shí)我還重視語(yǔ)言文字的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“……從……”的句式說(shuō)話。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫生字。本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛?，然后指?dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長(zhǎng)短，把字寫勻稱。
三、轉(zhuǎn)變觀念，凸現(xiàn)教師角色
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進(jìn)行了暫停，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如播放謎語(yǔ)先請(qǐng)學(xué)生猜，繼續(xù)播放聽(tīng)電視老師明確讀書(shū)寫字的要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學(xué)習(xí)伙伴同步學(xué)習(xí)、比賽學(xué)習(xí)等，這一系列操作步驟都是教師對(duì)教學(xué)光盤這一載體的科學(xué)利用，是教師用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑?？梢?jiàn)，利用光盤教學(xué)，并不等于說(shuō)教師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它需要教師做好更為細(xì)致的準(zhǔn)備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時(shí)機(jī)和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應(yīng)該以看為主，哪些內(nèi)容應(yīng)與電視里的師生互動(dòng)，哪些內(nèi)容需要粗看或細(xì)看等，都需要教師在備課的過(guò)程中考慮清楚，上課時(shí)才能有的放矢。從而形成光盤、學(xué)生、老師三方互動(dòng)的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場(chǎng)教師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學(xué)。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
今天有幸參加了靈溪學(xué)區(qū)舉行的“新課標(biāo)、新課堂”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，聆聽(tīng)了郭老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課。課如其人，郭老師是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，她的課也是實(shí)實(shí)在在的。整節(jié)課扎實(shí)有效，層層推進(jìn)，目標(biāo)定位較準(zhǔn)。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中更為重要。課一開(kāi)始老師那一個(gè)可愛(ài)的大雨點(diǎn)，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開(kāi)心地與雨點(diǎn)兒打起了招呼。屏幕中細(xì)雨沙沙，大小雨點(diǎn)嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對(duì)話,似乎在為畫面配音，學(xué)生興趣濃厚。課中，她又叫學(xué)生當(dāng)一當(dāng)快樂(lè)的雨點(diǎn)，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動(dòng)作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)詞語(yǔ)的重構(gòu)。如教學(xué)詞語(yǔ)“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點(diǎn)啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時(shí)又用數(shù)不清說(shuō)話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。又如““飄落”用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來(lái)表達(dá)“飄落”的意思。
3、以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，朗讀形式不一，重視對(duì)話訓(xùn)練，運(yùn)用了分角色朗讀來(lái)突破一年級(jí)學(xué)生對(duì)“對(duì)話”的感受，應(yīng)該說(shuō)對(duì)話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來(lái)降低難度，讓孩子們明白誰(shuí)講了什么話，設(shè)計(jì)巧妙。
4、交給孩子們學(xué)習(xí)方法。在生字教學(xué)中，面對(duì)那么多的生字，老師先請(qǐng)小朋友們猜謎語(yǔ)，一個(gè)謎語(yǔ)讓孩子們也開(kāi)始利用這一方法進(jìn)行識(shí)字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會(huì)嘗試這一方法的使用。又如教學(xué)“飄”時(shí)看見(jiàn)這個(gè)“飄”字的右邊有個(gè)什么字？東西飄動(dòng)肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個(gè)風(fēng)字邊。其實(shí)啊這也是一種記字的好方法。如教學(xué)“雨點(diǎn)兒”，郭老師說(shuō)，其實(shí)“雨點(diǎn)”還有一個(gè)可愛(ài)的名字，那就是：板書(shū)“雨點(diǎn)兒”這是一個(gè)兒化音，兒字不出聲，只要在讀點(diǎn)的時(shí)候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學(xué)孩子們突破讀兒化音的難點(diǎn)。
5、要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀本堂課，教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用，凸現(xiàn)了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色，俞老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)境界。我想，這是我們所有一線語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，下面是小編為大家?guī)?lái)的雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿，歡迎閱讀！
1，教材分析
《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2，學(xué)情分析
本次上課面對(duì)的一年級(jí)學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒(méi)有完全過(guò)關(guān)，對(duì)于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒(méi)有觸及。更別說(shuō)讀出感情，讀好對(duì)話了。想讓孩子們?cè)谶@堂課里學(xué)會(huì)什么，掌握什么樣的語(yǔ)文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識(shí)生字。這更重要。
3，教學(xué)目標(biāo)
（1、初讀目標(biāo)：通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體會(huì)兒化音的親切感。
（2、細(xì)讀目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)讀好對(duì)話，讀好疑問(wèn)句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。
（3、精讀目標(biāo)：
a、隨文識(shí)字11個(gè)；
c、重點(diǎn)讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問(wèn)句，理解“你呢？”的意思體會(huì)大小雨點(diǎn)的不同心理。
e、在讀好問(wèn)句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問(wèn)”與“回答”是反義詞。
4，重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好疑問(wèn)句，讀通2、3、4段；隨文識(shí)字11個(gè)；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對(duì)話。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來(lái)到我們黑板上了（出示）“雨點(diǎn)”。
先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個(gè)“兒”？（親切等）再讀課文。
（二）初讀課文，教學(xué)第一部分
1、今天給大家?guī)?lái)一個(gè)雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽(tīng)嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽(tīng)得那么認(rèn)真，你看，雨點(diǎn)兒來(lái)我們教室啦?。ù蜷_(kāi)課件，雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來(lái)）
3、誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)來(lái)了多少雨點(diǎn)兒朋友？——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來(lái)的？（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)生字“彩”。
5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來(lái)的？（飄落）——教學(xué)生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞描繪老師的表演？能用小手做做動(dòng)作。
師：出示詞語(yǔ)“飄落”，為什么“飄”的邊上是個(gè)“風(fēng)”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀、評(píng)價(jià)）
7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來(lái)的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會(huì)讀）指名讀；齊讀?！ǔ鍪荆┱f(shuō)話訓(xùn)練：從里。
（三）教學(xué)第二部分
1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見(jiàn)面了。（看課件圖片）他們還聊起天來(lái)，猜猜他們都說(shuō)什么了？（大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)要到哪兒？小雨點(diǎn)要到有花有草的地方；小雨點(diǎn)兒也問(wèn)大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方）
2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?？教學(xué)“空”。
3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會(huì)寫。教師范寫。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對(duì)話”
（1）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
（2）誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？——“大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)”怎么問(wèn)？“小雨點(diǎn)問(wèn)大雨點(diǎn)”怎么問(wèn)？
（3）怎么回答？——小雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點(diǎn)怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
（4）教學(xué)生字：“問(wèn)”“回答”。（注意：?jiǎn)柕梅戳x詞是答）
（5）再讀第2—4節(jié)。
（分角色朗讀，機(jī)動(dòng)）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
（四）復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀的時(shí)候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來(lái)了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導(dǎo)寫字：方。
一、我的亮點(diǎn)：
1、教案的設(shè)計(jì)思路清晰
a、本教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
（1）這句的教學(xué)重點(diǎn)解決三個(gè)詞語(yǔ)：
a、數(shù)不清的隨文識(shí)字教學(xué)；
b、云彩的隨文識(shí)字教學(xué)；
c、飄落的隨文識(shí)字教學(xué)；
在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動(dòng)畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說(shuō)：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語(yǔ)，我感覺(jué)是很順利的；在“云彩”識(shí)字的教學(xué)中，我問(wèn)了數(shù)不清的雨點(diǎn)來(lái)自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個(gè)邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動(dòng)作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來(lái)的？這樣的設(shè)計(jì)是讓孩子們了解“飄落”下來(lái)的含義。我再讓孩子們把話說(shuō)完整——紙片從手里飄落下來(lái)。這樣也是達(dá)到了對(duì)于詞語(yǔ)“飄落”的使用的效果。
（2）語(yǔ)言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，而設(shè)計(jì)……從……里……的教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我是有所考慮的，因?yàn)楸疚牡暮竺婢毩?xí)題里有……從……里（上）……的教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練，事實(shí)證明這個(gè)設(shè)計(jì)是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說(shuō)出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來(lái)。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說(shuō)，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來(lái)，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來(lái)，邊說(shuō)我還邊做做伸出頭的樣子來(lái)。他表示同意，聽(tīng)課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說(shuō)：小猴子從樹(shù)上掉下來(lái)。我覺(jué)得奇怪追問(wèn)一句：猴子為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？他說(shuō)：因?yàn)樗奈舶蜎](méi)有勾住樹(shù)。我又讓他把話說(shuō)完整：小猴子從樹(shù)上掉下來(lái)，因?yàn)樗奈舶蜎](méi)有勾住樹(shù)。有的說(shuō)：老師從門外走進(jìn)來(lái)。等等這個(gè)換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認(rèn)為我打開(kāi)了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說(shuō)出了他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練我認(rèn)為是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗讀訓(xùn)練。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。
（1）在本段中，我圍繞：“問(wèn)”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，找出問(wèn)的句子：你要到哪里去？你呢？在讓孩子讀好問(wèn)句的時(shí)候，我使用了音樂(lè)“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問(wèn)句向上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問(wèn)問(wèn)看，順便表?yè)P(yáng)孩子你問(wèn)得真有禮貌，真親切，真好聽(tīng)等等。
（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問(wèn)：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方？大雨點(diǎn)兒為什么要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方？孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說(shuō)有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說(shuō)已經(jīng)長(zhǎng)了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因?yàn)槟抢锏姆N子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會(huì)醒來(lái)。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來(lái)，長(zhǎng)出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來(lái)，我的課前導(dǎo)入是對(duì)的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂(lè)，和雨水帶給種子的快樂(lè)。
附：《小雨沙沙》歌詞：
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話，在說(shuō)話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話，在說(shuō)話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長(zhǎng)大。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點(diǎn)兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒，滋潤(rùn)著孩子們的心田，也潤(rùn)濕了我的心。這堂課中的幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字，詞，句整合起來(lái)的教學(xué)方法，把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化，如：數(shù)，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數(shù)、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)？”生答：“從云彩里來(lái)?！比缓蠼獭安省?。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導(dǎo)入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話呢，它們?cè)谡f(shuō)些什么？原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué)“問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來(lái)。
從指導(dǎo)讀好課題兒化音到大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，老師都一步一個(gè)腳印，踏實(shí)到位，方法也并不單調(diào)，采用了個(gè)人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導(dǎo)，“雨點(diǎn)兒”這個(gè)兒化音是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)的.孩子來(lái)講更是一個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節(jié)，要在點(diǎn)的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作，為了突破難點(diǎn)，孔老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼，直接讀雨點(diǎn)，加上“兒”字就更好聽(tīng)了，讀讀這個(gè)好聽(tīng)的名字，叫它“雨點(diǎn)兒”，這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。這一點(diǎn)點(diǎn)雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節(jié)課，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學(xué)習(xí)為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，較好地達(dá)到了預(yù)定的效果。
一、利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這就要求老師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。教學(xué)伊始，陳教師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長(zhǎng)花開(kāi)”的美麗景象時(shí)，教師適時(shí)播放視頻中的插圖，將學(xué)生引向生活情境，去觀察，用自己的話說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也接近了學(xué)生與文本的距離，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力。學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地感悟了語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到了情趣。這樣帶學(xué)生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學(xué)生，富有人性的光彩。
二、識(shí)字學(xué)詞與學(xué)文相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
讀這個(gè)詞語(yǔ)，然后觀看視頻中雨點(diǎn)飄落的畫面，再讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問(wèn)，不分主次地進(jìn)行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的方法。
三、讀中有悟，學(xué)中有導(dǎo)。
著名特級(jí)教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說(shuō)是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”老師正是運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評(píng)讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)自能讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生分組賽讀課文后，陳教師問(wèn)學(xué)生：“雨點(diǎn)兒為什么笑了？”經(jīng)過(guò)一陣思考后，有一位學(xué)生答道：“因?yàn)橛挈c(diǎn)兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了?！边@樣，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價(jià)值觀的教育。
2、學(xué)中有導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但自主學(xué)習(xí)不是老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考。如：在教學(xué)開(kāi)始，在視頻老師提出要求后，讓學(xué)生復(fù)述視頻老師提出的問(wèn)題，在學(xué)生的相互補(bǔ)充中，學(xué)生明確了視頻老師提出的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如果教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，學(xué)生肯定能促進(jìn)傾聽(tīng)、思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。
這樣的教學(xué)方式，它把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等，滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、兩點(diǎn)探討。
1、評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，只要學(xué)生能自己動(dòng)口表述或評(píng)價(jià)的，教師就不應(yīng)該去替代或包辦，即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯(cuò)誤原因并糾正?！罢n堂就是允許人出錯(cuò)的地方”。作為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，與此同時(shí)，在學(xué)生忽視或沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要積極進(jìn)行明確評(píng)價(jià)。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時(shí)，陳老師先讓學(xué)生自讀、齊讀，然后播放視頻中學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)的片斷，視頻老師說(shuō)學(xué)習(xí)伙伴有一個(gè)“地方”沒(méi)讀準(zhǔn)，然后帶著大家重讀。這時(shí)，我在想，我們身邊的小朋友們?cè)鯓恿四兀孔x時(shí)都讀準(zhǔn)了嗎？又如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”時(shí)，在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)前，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“北斗星數(shù)不清”，或許是教師沒(méi)聽(tīng)清，就跳過(guò)去了。我個(gè)人認(rèn)為，在大力強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的`同時(shí)，我們也不能過(guò)分弱化評(píng)價(jià)的甄別功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的正確性、思維的準(zhǔn)確性、知識(shí)的科學(xué)性，是我們語(yǔ)文課應(yīng)該勇于承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。
2、農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學(xué)生的喜怒哀樂(lè)才更是我們的關(guān)注點(diǎn)。這節(jié)課，視頻時(shí)間占了課堂的四分之一多，學(xué)生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)。但由此產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”？
總之，這節(jié)課老師注意從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在充分尊重學(xué)生的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與探求新知的過(guò)程中，主動(dòng)探索，自主思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。學(xué)生在輕松愉悅中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的喜悅，在不知不覺(jué)中，初步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
最后，我要說(shuō)，這雨點(diǎn)兒不僅滋潤(rùn)了萬(wàn)物，滋潤(rùn)了學(xué)生，它也流進(jìn)了我們每個(gè)人的心田。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
《雨點(diǎn)兒》是人教版第一冊(cè)中的一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。
對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。
總的來(lái)看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見(jiàn)字，認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)該不大。在朗讀方面，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，孩子們接觸的大多是詩(shī)歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時(shí)間，進(jìn)行多形式、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中有所感悟，在讀中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
針對(duì)以上情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”等詞語(yǔ)。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
其中認(rèn)寫生字、讀懂課文是教學(xué)重點(diǎn)，有感情地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條寓有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣：“小朋友，老師說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)大家猜一猜好不好？千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)?！保ㄉ河辍煱鍟?shū)：雨邊寫邊說(shuō)：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點(diǎn)打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學(xué)生：雨滋潤(rùn)著花、滋潤(rùn)著草、滋潤(rùn)著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個(gè)好聽(tīng)的名字——雨點(diǎn)兒。這個(gè)過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生初步了解雨水對(duì)植物的作用。因?yàn)椤坝挈c(diǎn)兒”這個(gè)兒化音是一個(gè)朗讀難點(diǎn)，我通過(guò)范讀、創(chuàng)設(shè)情景和雨點(diǎn)兒打招呼等來(lái)降低和突破這個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，使大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。
朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代教、以讀促教，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。我準(zhǔn)備分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：
1.初讀階段：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長(zhǎng)的課文，朗讀有一定的難度。我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圈字標(biāo)段，鼓勵(lì)學(xué)生自己試著初讀課文。初讀課文是識(shí)字的第一步，首先我讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：圈出來(lái)的字看著拼音多讀幾遍，也可以請(qǐng)教老師、同桌。這樣一來(lái)，學(xué)生讀課文的過(guò)程，也成了復(fù)習(xí)拼音、自主識(shí)字的過(guò)程。
根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從學(xué)習(xí)生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認(rèn)讀詞語(yǔ)“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)?！睂訉舆f進(jìn)，降低了朗讀的難度。
2.細(xì)讀階段：我準(zhǔn)備采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語(yǔ)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？“呀，這么多可愛(ài)的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)雨點(diǎn)兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會(huì)兒，學(xué)生們?nèi)麻_(kāi)了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過(guò)來(lái)?！蔽也皇r(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們：“看來(lái)，雨點(diǎn)兒太多太多了，多得——數(shù)不清。”到此，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“數(shù)不清”這個(gè)詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話，并且要求學(xué)生盡量說(shuō)完整的話，感受語(yǔ)言文字的魅力，以達(dá)到學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。這樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個(gè)詞時(shí)，我沒(méi)有直白的告訴學(xué)生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學(xué)生感悟和理解。緊接著我問(wèn)：“孩子們，在生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些東西也會(huì)這樣飄落下來(lái)？”有人說(shuō)，孩子的潛能是無(wú)限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當(dāng)學(xué)生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語(yǔ)的意思時(shí)，他們的朗讀一定是到位的，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不自覺(jué)地運(yùn)用。
3.品讀階段：
低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。采用了多種形式讓學(xué)生感悟文本，理解文本。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察書(shū)中的圖畫。教師范讀，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語(yǔ)言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“沙沙沙，沙沙沙，雨點(diǎn)兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點(diǎn)兒帶給我們的快樂(lè)吧！”“小花、小草們，雨點(diǎn)兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺(jué)怎么樣呢？”“你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么呢？”生活化的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓(xùn)練也就會(huì)扎實(shí)有效。而“讓學(xué)生懂得有了雨水的滋潤(rùn)，才有了草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。我們的世界因?yàn)橛辛怂?，才?huì)更加美好?！边@一教學(xué)難點(diǎn)，也在不知不覺(jué)中得到了突破。
4、指導(dǎo)生字書(shū)寫：先讓學(xué)生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學(xué)生臨寫，最后進(jìn)行反饋，再次練寫。葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。板書(shū)時(shí)教師規(guī)范的書(shū)寫，認(rèn)真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對(duì)學(xué)生將起到無(wú)聲的熏陶作用。
我采用了圖文結(jié)合的方式，符合低年級(jí)學(xué)生的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
《雨點(diǎn)兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)兒，滋潤(rùn)了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，容量大，有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。
首先，袁老師以謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應(yīng)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法認(rèn)讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語(yǔ)），再由字過(guò)渡到詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而再到句子，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，再通過(guò)不同形式的讀來(lái)感悟課文內(nèi)容，理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你想到什么地方去？”對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。最后進(jìn)行寫字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)性極強(qiáng)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須豐富語(yǔ)言的積累，積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”一詞時(shí)，教師問(wèn)：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學(xué)生說(shuō)星星，有的說(shuō)小草，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如：學(xué)習(xí)“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“小草從……?！啊瓘摹边@一句式，由易到難，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開(kāi)始，袁老師讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，出示的畫面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨，還有雨點(diǎn)飄落的畫面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。
下面，我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用，可以出示幾幅對(duì)比鮮明的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因?yàn)橛挈c(diǎn)兒帶來(lái)的，直觀、形象，教師無(wú)需過(guò)多語(yǔ)言，就能讓學(xué)生深刻理解。另外，袁老師雖然設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，朗讀的時(shí)間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，可以先指名學(xué)生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，袁老師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，以后我會(huì)虛心向袁老師學(xué)習(xí)。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我是郭 ，我今天說(shuō)課的題目是《雨點(diǎn)兒》。我的說(shuō)課將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)版教材第五單元的一騙錢科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究。
一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)多月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識(shí)字方法。大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識(shí)字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識(shí)字而識(shí)字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時(shí)間較短、好動(dòng)、好玩。因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓看 聽(tīng) 說(shuō) 想有機(jī)結(jié)合。鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語(yǔ)。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。
（2）初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認(rèn)識(shí)本課中的11個(gè)生字。
認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切關(guān)系。
（2）讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動(dòng)探究中識(shí)字。讀懂故事，初步了（9解雨點(diǎn)兒的作用。同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一個(gè)美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語(yǔ)感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時(shí)，關(guān)注人文性、尊重 學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)注重朗讀感悟。引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。如：在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行說(shuō)話。 小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對(duì)課文的 一種再創(chuàng)作，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級(jí)兒童的審美情趣。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1. 課題的巧妙導(dǎo)入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛(ài)。
2. 學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)?？搭}目想問(wèn)題和點(diǎn)讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒(méi)有就此進(jìn)行總結(jié)，由此看出我這個(gè)老師是相當(dāng)懶惰的。
3. 讀法多樣。教學(xué)語(yǔ)言啟迪讀，指名讀，齊讀等。
4. 教學(xué)與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合。
不足：1.學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，且沒(méi)有意義，提問(wèn)幾個(gè)即可。
2.教學(xué)“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級(jí)上冊(cè)才要求掌握的。
3.練習(xí)說(shuō)話（）從（）來(lái)，我想可以先（）從（）地方來(lái)，之后加大難度，（）從（）動(dòng)詞來(lái)更好。
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“方、巴、把”3個(gè)字，正確流利朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得動(dòng)植物的生長(zhǎng)與雨水有著密切的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和創(chuàng)新意識(shí)。
一、激趣導(dǎo)入，披文入境。
1、出示課件：雨點(diǎn)兒調(diào)皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。
2、說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3、看到這樣可愛(ài)的小雨點(diǎn)兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)它？
4、揭示課題，指導(dǎo)讀題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、生看課文，聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。
2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認(rèn)識(shí)的字讀拼音或問(wèn)同桌。
4、cai課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要認(rèn)識(shí)的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語(yǔ)，你會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
5、去拼音，打亂順序讀。
6、去朋友，你還認(rèn)識(shí)它嗎？
三、細(xì)讀課文。雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿_雨點(diǎn)兒評(píng)課稿
1、生字學(xué)得好，課文一定會(huì)學(xué)得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。
2、同桌互讀，一人讀，一人聽(tīng)，你認(rèn)為他讀得好就拍拍手表?yè)P(yáng)他。
3、你覺(jué)得自己哪一句讀得好，讀給大家聽(tīng)。
誰(shuí)認(rèn)為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。
喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。
（知道讀好問(wèn)句，并相機(jī)理解“數(shù)不清、飄落”）
4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點(diǎn)兒的對(duì)話。
5、cai課件演示雨后萬(wàn)物生機(jī)勃勃的動(dòng)畫，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么變化？
6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣讀讀第五自然段。
7、老師也找來(lái)了一張圖畫，仔細(xì)看看，還有什么也發(fā)生了變化？
美麗的露珠 從 樹(shù)葉上 從
8、假如老師是雨點(diǎn)兒，你們是小草、小花、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒……你會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么？
創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)演。感受動(dòng)植物對(duì)雨點(diǎn)兒的感謝，并學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。
9、把自己想象成雨點(diǎn)兒，自由地配上動(dòng)作，把課文讀給小伙伴聽(tīng)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫生字。雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿_雨點(diǎn)兒評(píng)課稿
五、作業(yè)：仔細(xì)觀察雨后大地的變化，把它畫下來(lái)，并在旁邊寫上你最想說(shuō)的話，好嗎？
雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)教材第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究。
班內(nèi)學(xué)生通過(guò)四個(gè)月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識(shí)字方法，大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，所以我把識(shí)字教學(xué)滲透在課文朗讀、理解中，避免了為識(shí)字而識(shí)字，鞏固生字采用游戲的形式。但他們有意注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩，因此我就采用多種方式進(jìn)行朗讀，讓看、聽(tīng)、說(shuō)、想有機(jī)結(jié)合。
1、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”。
2、初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、數(shù)、清”等11個(gè)生字，會(huì)寫“方”字（機(jī)動(dòng)）。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解“數(shù)不清、飄落”等詞語(yǔ)，正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀，初步了解雨點(diǎn)兒的作用。
2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自語(yǔ)中主動(dòng)探究中識(shí)字，讀懂故事，初步了解雨點(diǎn)兒的作用，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
4、力求尋求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一的平衡點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科有其工具性的作用，所以，在體現(xiàn)人文性同時(shí)，關(guān)注人文性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，同時(shí)注重朗讀感悟，重視探究漢語(yǔ)言的魅力，以學(xué)好語(yǔ)言運(yùn)用好語(yǔ)言。我努力為學(xué)生架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
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