總結(jié)健身成果,激勵(lì)自己繼續(xù)向目標(biāo)邁進(jìn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)清晰的意思,避免冗長(zhǎng)和啰嗦。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用技巧和方法,希望能提升大家的工作效率和生活質(zhì)量。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“昊仁霞”為你整理了“初中語(yǔ)文。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)”范文,希望對(duì)你有參考作用。
教學(xué)目標(biāo):
1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3、了解作者及寫(xiě)作背景,了解本文的主題。
4、了解“梨花”的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
閱讀課文,了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
一、課堂導(dǎo)入:
(課前播放輕音樂(lè),播放梨花圖片)。
我們身邊有很多美好,例如我們今天走進(jìn)的課文,不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩,更有高貴的`中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課:
(一)曲折的情節(jié)。
1、快速閱讀課文,并用“我”第一人稱(chēng)來(lái)概括整個(gè)故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2、把握敘事角度,試圖。
總結(jié)。
整個(gè)故事。
例如:
(2)教師點(diǎn)撥:敘述順序的特點(diǎn)和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
(1)學(xué)生思考;
(2)小組討論;
(3)全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫(xiě)作方法。
(二)賞析品味。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞和好句,這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦,標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示:它可以從用詞、寫(xiě)作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
(1)同桌交流。
(2)小組討論。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥:這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境,處處如詩(shī)如畫(huà)。
2、升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
(1)指名學(xué)生讀;
(2)教師配音范讀;
(3)生配音讀。
(三)寫(xiě)作背景。
1、簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
2、教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。
展示背景材料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒,只讀了兩年初中,成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難,但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“xx”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后,他在他的著作中描述沒(méi)有怨言,但有些是人性的善與美。正如他自己所寫(xiě)的:在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后,當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族,呼喚美好的未來(lái)時(shí),我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美,這就是為什么我寫(xiě)的梨花。
3、學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
(四)思考理解。
1、思考“梨花”的梨花的含義,體會(huì)梨花精神。
2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3、讀寫(xiě)結(jié)合,選擇自己最欣賞的一種花,它有著怎樣的象征含義。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情,體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特點(diǎn)。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo):與孟浩然、田園詩(shī)、重陽(yáng)日相關(guān)的文學(xué)、文化常識(shí);具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實(shí)詞解釋。
在這四幅畫(huà)面中,你最喜歡哪一幅?讀一讀,告訴大家。
閱讀需要突破的核心問(wèn)題目標(biāo):
為什么詩(shī)人臨走時(shí)要主動(dòng)相約重陽(yáng)再聚?
寫(xiě)作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo):
學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手段。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
從《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生回憶并簡(jiǎn)單介紹作者。
二、沉浸文本,整體感知。
1、多種形式的誦讀詩(shī)歌并正音。
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@首詩(shī)歌說(shuō)了什么事。注意:請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)談,將字、句的解釋穿插其中。
詩(shī)人應(yīng)邀赴約欣賞田園風(fēng)光享受農(nóng)家情趣再約重陽(yáng)歡聚。
三、體驗(yàn)文本、品味語(yǔ)句,理解課文。
1、為什么詩(shī)人臨走時(shí)要主動(dòng)相約重陽(yáng)再聚?注意:在具體分析中體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情,適時(shí)插入對(duì)田園詩(shī)和重陽(yáng)節(jié)的簡(jiǎn)單介紹。
2、你喜歡這樣的聚會(huì)嗎?你喜歡作者對(duì)這次聚會(huì)的記錄即這首詩(shī)嗎?具體喜歡哪句詩(shī)?注意:在學(xué)生的談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)手段。
四、延伸體會(huì)、拓展閱讀。
1、散讀、齊讀《讀過(guò)故人莊》。
2、討論:這篇讀后感和原文有哪些共同點(diǎn)?(如熱愛(ài)田園生活、醉心田園風(fēng)光等)。
讀《過(guò)故人莊》。
王愛(ài)民。
故人具雞黍,邀我至田家。
綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。
引自孟浩然《過(guò)故人莊》。
空氣甜甜的把鼻孔打開(kāi)。
泉水甜甜的把胃打開(kāi)。
山花甜甜的把衣衫上的圖案打開(kāi)。
我和一個(gè)村莊一起。
被一聲聲?shū)B(niǎo)鳴一道道小溪。
送出更遠(yuǎn)我要生出翅膀。
不走名山大川。
只在來(lái)過(guò)的這個(gè)村子的山坡下。
作巢。
用恬淡作磚用快樂(lè)作瓦。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2.能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞,讀懂文章的意思。
3.能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
4.能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng),《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)1。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、3。
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3。
教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影膠片、小黑板。
教時(shí)安排:一教時(shí)。
教學(xué)流程:
簡(jiǎn)介作者及作品(出示投影)。
1.提出聽(tīng)讀要求,聽(tīng)課文范讀錄音。
要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,注意停頓,詞義句義不懂處做記號(hào)。
2.(出示投影)檢查聽(tīng)讀效果。
(1)讀準(zhǔn)下列字音。
(2)下列兩個(gè)句子該怎樣處理停頓?
3.請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀課文,學(xué)生對(duì)朗讀情況作評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生齊讀課文,做到不掉字、不倒字、不多字,有節(jié)奏。
1.學(xué)生就不懂的字詞質(zhì)疑,其他同學(xué)幫助解決,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)1》。
2.檢查同學(xué)字詞句掌握情況。(出示投影)。
1.故事中的狼是是怎樣一個(gè)形象?請(qǐng)?jiān)嚰诱f(shuō)明。
2.故事中的屠夫是怎樣一個(gè)形象?請(qǐng)?jiān)嚰右哉f(shuō)明。
3.讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)?
故事中的主體是人還是狼?為什么?
注:讓學(xué)生各抒己見(jiàn),有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法,不強(qiáng)加。
1.(出示投影)讓學(xué)生觀(guān)察五幅圖畫(huà),想一想可以用文中的那些句子對(duì)應(yīng)。
2.(出示投影)根據(jù)圖畫(huà),結(jié)合文章內(nèi)容,復(fù)述故事。
1.能比較流利地熟練地朗讀課文。
2.能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞,讀懂文章的大意。
3.能進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
4.能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
1、止有剩骨一狼得骨止。
2、綴行甚遠(yuǎn)3、恐前后受其敵。
4、一狼仍從5、擇其善者而從之。
6、顧野有麥場(chǎng)7、弛擔(dān)持刀。
8、一狼徑去9、狼亦黠矣。
10、屠自后斷其股。
1、并驅(qū)如故。
2、其一犬坐于前。
3、目似瞑,意暇甚。
4、一狼洞其中。
5、禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳!
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
了解作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及黃果樹(shù)瀑布的知識(shí)。
【過(guò)程與方法】。
有感情地朗讀課文,理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫(xiě),感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美情趣,熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
【重點(diǎn)】。
品味文句,感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
【難點(diǎn)】。
個(gè)別難理解的抒寫(xiě)情感體驗(yàn)的句子。
(一)新課導(dǎo)入。
上課之前同學(xué)們先來(lái)一起看一組我國(guó)著名的黃果樹(shù)瀑布圖片,俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)很壯觀(guān)。的確,黃果樹(shù)瀑布素有“天下奇觀(guān)”的美名,圖片旁有相應(yīng)的資料大家可以看一看,好,看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進(jìn)今天的課文——《黃果樹(shù)瀑布》,看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風(fēng)景吧!板書(shū)課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文,掃清識(shí)字障礙,并用一句話(huà)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
明確:本文主要寫(xiě)作者以前對(duì)黃果樹(shù)瀑布間接了解的印象和后來(lái)身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹(shù)瀑布心情變化是什么?
明確:心情變化:不激動(dòng)—無(wú)聊—激動(dòng)—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實(shí)地游覽前的感受是什么,從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫(xiě)?
明確:開(kāi)頭兩段寫(xiě)自己看到黃果樹(shù)的圖片并不激動(dòng),看到旅游紀(jì)念品會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊感。因?yàn)檫@些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念,沒(méi)有個(gè)人的、獨(dú)特的體驗(yàn),干癟而空洞。這樣寫(xiě)與下文那有聲有形有生命的、具體生動(dòng)的、震撼人心的實(shí)景形成反差,突出了作者的獨(dú)特感受。
2.作者實(shí)地游覽后,對(duì)黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生了哪些獨(dú)特的感受?
明確:(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復(fù)活”等富有感情色彩的詞語(yǔ)去體會(huì)。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn):瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的,可以抵達(dá)它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動(dòng);潮濕的瀑布能把“我”淹沒(méi);立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫(xiě)可見(jiàn),作者沉浸在喜悅、歡樂(lè)和激動(dòng)之中,感受到瀑布那具體的、強(qiáng)烈的生命,產(chǎn)生對(duì)瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當(dāng)中富有哲理的句子。
(1)“越走越近,我看見(jiàn)水柱像龐貝城在火山中毀滅時(shí)的大教堂的圓柱那樣崩裂,轟隆倒塌,栽倒在水里,把水砸出了大坑。水在變形,在死亡,在合成,在毀滅,在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶,唯一的發(fā)言者是瀑布,除此之外,任何話(huà)都聽(tīng)不見(jiàn),哪怕你在贊美,哪怕你像圣經(jīng)那樣說(shuō)話(huà)。
(3)“這可能意味著死亡,也可能意味著得救。”
(四)鞏固延伸。
學(xué)生可各抒己見(jiàn)。于堅(jiān)的文章集中表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特感受,表達(dá)更形象,更有感染力,在藝術(shù)性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫(xiě)過(guò)于概括,如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀(guān)絕美等詞,感染力較一般,但他另辟蹊徑地寫(xiě)尋源所見(jiàn),獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟,這是可取之處。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.師生共同總結(jié)。
2.寫(xiě)一篇黃果樹(shù)瀑布的導(dǎo)游詞。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2、理解前五則內(nèi)容,能流暢地朗讀背誦課文。
3、感受古人的思想和智慧,感受我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
理解課文思想內(nèi)容,能流暢地朗讀、背誦課文。
一、導(dǎo)入激趣。
由《論語(yǔ)》和孔子直接導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、誦讀感知。
1、學(xué)生范讀,讀畢師生評(píng)點(diǎn),明確文言文的朗誦要求。
2、教師范讀。
3、學(xué)生齊讀。
三、研讀分析。
1、“學(xué)而時(shí)習(xí)”章。
好比游泳,先學(xué)道理,然后下水,等到學(xué)會(huì)了,會(huì)有什么感覺(jué)?(說(shuō),高興,同“悅”)。
(2)“朋”就是朋友,有朋友從遠(yuǎn)方來(lái),為什么會(huì)感到快樂(lè)呢?(自由作答,適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái))。
(3)“君子”指的什么人?孔子認(rèn)為,什么樣的人才配稱(chēng)作君子?
(4)這段話(huà)都用了“不亦……乎”的句式,翻譯時(shí)要譯做“不也……嗎”。
(5)這一則談的是什么問(wèn)題?
2、“吾日三省”章。
(1)這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?“曾子”是什么人?
(2)曾子說(shuō),他每天都要多次反省自己,講了三件事,同學(xué)們能把三句話(huà)翻譯一下嗎?(有不懂的地方可以提出來(lái))。
(3)學(xué)生翻譯,教師糾正問(wèn)題。
(4)講述“曾子殺彘”的典故,問(wèn),這個(gè)故事大致能照應(yīng)哪句話(huà)?
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、初步掌握寫(xiě)信的格式。
2、語(yǔ)言要真摯感人,簡(jiǎn)練,事例要突出,說(shuō)出自己的心里話(huà)。
目標(biāo)2。
咱同學(xué)長(zhǎng)這么大,一定有許多的心里話(huà)想對(duì)自己的父母說(shuō),可能是道出苦水,也可能是感激之言,還可能是……今天呢,老師就給咱同學(xué)一次機(jī)會(huì),向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的,與上次作文要求不同。要求:
1、以感受親情為題寫(xiě)一篇作文,可以以書(shū)信的形式,也可以是散文的形式,語(yǔ)言要真摯感人,格式要正確,字?jǐn)?shù)600字以上。
2、寫(xiě)法點(diǎn)撥。
(1)教師指導(dǎo)寫(xiě)信的格式。
(2)如何展示情感的真實(shí)信度?
1、學(xué)生讀作文選中的有關(guān)文章。
2、學(xué)生討論、思考。
3、45分鐘快速成文。
作文講評(píng)。
一、講評(píng)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)自己文章存在的不足及如何解決。
2、修改自己的文章。
二、講評(píng)過(guò)程:
1、文章的優(yōu)點(diǎn):
(1)、題目新穎,體裁是散文。
(2)、內(nèi)容真實(shí),感人至深。莫先乎情,只有自己的真情之作,才能引起讀者的,共鳴,且不論文章寫(xiě)得是否成功,而是需要一個(gè)過(guò)程,但是這是一個(gè)良好的開(kāi)始,敘真事,抒真情。
2.缺點(diǎn):(1)、格式不正確。大部分同學(xué)署名沒(méi)有寫(xiě)在一行上,此致、敬禮的格式不對(duì)。
(2)事例的選擇過(guò)于陳舊、古老。例:送雨傘,棉衣、送上醫(yī)院、洗衣、做飯等,雖說(shuō)是要求學(xué)平常生活中的小事,但是要把古老的話(huà)題寫(xiě)出新穎獨(dú)特,不是一般的文學(xué)功底,因此選材是關(guān)鍵。
(3)語(yǔ)言不真摯感人。大部分同學(xué)的作文讀了不能催人淚下,要讓父母看了確實(shí)感動(dòng),或認(rèn)為做的不好。
3、措施(1)、聽(tīng)讀優(yōu)秀作文。
(2)、學(xué)生修改自己文章,找出文章存在的問(wèn)題。
(3)交流,批改。
以“感受親情”為話(huà)題作文。
1、初步掌握話(huà)題作文的寫(xiě)作技巧。
2、學(xué)習(xí)細(xì)致觀(guān)察生活,感受親情回報(bào)愛(ài)。
3、中心明確,突出親情,語(yǔ)言真摯感人。
目標(biāo)2。
以“感受親情”為話(huà)題寫(xiě)記敘文,600字。
2、寫(xiě)法點(diǎn)撥。
如何展示情感的真實(shí)信度?
4、學(xué)生讀《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》中的有關(guān)文章。
5、學(xué)生討論、思考。
6、45分鐘快速成文。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)生字新詞,結(jié)合課文理解含義深刻的句子。
2、了解時(shí)間的來(lái)去匆匆,一去不復(fù)返,體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
3、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
一、激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑。
1、學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言。
2、板書(shū)課題,質(zhì)疑:看到題目,你想知道什么?這些問(wèn)題你想怎么解決?
(鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。通過(guò)匯報(bào)交流,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。質(zhì)疑導(dǎo)入,激起學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。)。
二、初讀感知,讀中悟?qū)W。
自讀課文,要求:(1)把句子讀通順,自學(xué)生字詞。
(2)想一想,課文主要寫(xiě)了什么?
檢查交流:(1)指名讀課文,正音釋詞。
(2)交流:通過(guò)讀課文,你讀懂了什么。
(放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。)。
三、精讀探究,品味感悟。
1、默讀課文,找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句,讀一讀,把你的感受寫(xiě)在旁邊。
2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評(píng)價(jià)。
(學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨(dú)特體會(huì),真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。)。
5、仿寫(xiě)句子:自己的日子是怎樣過(guò)的,身邊的人的日子是怎樣過(guò)的?仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
(由讀引入寫(xiě),讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),通過(guò)仿寫(xiě),進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。)。
6、選擇自己喜歡的段落,有感情地朗讀,積累背誦。
四、拓展延伸。
1、讀了這篇文章,你想到了什么?
2、把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
3、收集有關(guān)惜時(shí)的資料辦一版專(zhuān)題手抄報(bào)。
(鼓勵(lì)學(xué)生從課文的內(nèi)容不同角度的想開(kāi)去,積極拓展他們的思維。把課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文?。?。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
創(chuàng)意說(shuō)明:為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可以開(kāi)展以小組為單位的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。如背誦比賽、改編故事比賽、詞句理解競(jìng)賽等。只要引導(dǎo)得當(dāng)、安排合理,可大大提高效率。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入。
二、文意疏通。
1.檢查預(yù)習(xí):學(xué)生借助注釋和工具書(shū)初步理解文意。
2.解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互解答。
三、當(dāng)堂背誦比賽(課前不通知)。
1.宣布比賽規(guī)則:背誦15分鐘;以小組為單位(交叉檢查)。
2.小組交叉檢查:主動(dòng)申報(bào)、接受背誦檢查、檢查打分。
3.小組代表示范背誦。
四、講故事比賽。
1.在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,將本文改編成故事。
2.聽(tīng)同桌講故事。
3.小組推薦代表在全班講解。
4.師生評(píng)價(jià)。同時(shí)把他們誤解或忽視的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來(lái)。
五、練習(xí)搶答。
選編適量的有價(jià)值的題目,通過(guò)幻燈片展示,讓各小組搶答。
六、綜合評(píng)價(jià)。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
能從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求角度理解教材,選取教學(xué)內(nèi)容,并能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),教材分析中要滲透教師自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和探討,做到教材分析的個(gè)性化。
一是,在教材分析的基礎(chǔ)上,教師能從語(yǔ)文的教學(xué)的工具性和人文性的要求出發(fā),選擇適合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)方法,并很好體現(xiàn)個(gè)人的.教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。二是有正確的學(xué)情分析,并做到教材分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的融合。
教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)要明確、具體、適切,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)實(shí)際,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要有較強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性。
和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)意圖,努力把對(duì)課堂的組織和認(rèn)識(shí)上升到科學(xué)和理性層面。
能客觀(guān)呈現(xiàn)本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足,反思值得借鑒或改進(jìn)的內(nèi)容(包括教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)方法的選擇,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等),反思要做到具體、實(shí)在。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
課文內(nèi)容分析:
本文是一篇介紹我國(guó)宋代畫(huà)家張擇端創(chuàng)作的畫(huà)作《清明上河圖》的說(shuō)明文。作者在用文字介紹這幅畫(huà)作的時(shí)候并沒(méi)有從繪畫(huà)技巧的角度作過(guò)多的介紹,而是扣住這幅畫(huà)作所描繪的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容,將畫(huà)作所表現(xiàn)的北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”盡量表現(xiàn)出來(lái)。這樣的寫(xiě)作構(gòu)思,可以幫助非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容及畫(huà)作的深層意義。
第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景,從而引出本文要說(shuō)明的對(duì)象。第二段介紹了畫(huà)作的作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)了這幅畫(huà)作所要表現(xiàn)的是“夢(mèng)回繁華”的主題,從而確定了本文介紹畫(huà)作內(nèi)容的重點(diǎn):“繁華”。第三到五段,是對(duì)《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫(huà)作材質(zhì)、著色和尺幅,并概括介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容;第四段分三層介紹了畫(huà)作的主體內(nèi)容,三層均扣住“繁華”來(lái)介紹,語(yǔ)言典雅,富有文氣;第五段總結(jié)了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。
全文使用了邏輯順序,對(duì)《清明上河圖》的介紹按照“內(nèi)涵—內(nèi)容—價(jià)值”的思路來(lái)展開(kāi),著重體現(xiàn)了畫(huà)作的主題“夢(mèng)回繁華”。
學(xué)情分析:
通過(guò)第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“抓住說(shuō)明對(duì)象的特征”“說(shuō)明方法”“說(shuō)明語(yǔ)言”“說(shuō)明順序”這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調(diào)的說(shuō)明文,又使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的多樣性有了一些了解,同時(shí)學(xué)習(xí)該類(lèi)自讀課文課時(shí)已經(jīng)指導(dǎo)了學(xué)生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng),運(yùn)用快速閱讀法的自讀策略。不同的是,本課沒(méi)有設(shè)置旁批,學(xué)生正好根據(jù)老師提出的任務(wù),將自己的閱讀感受和看法寫(xiě)成旁批,養(yǎng)成隨手寫(xiě)批注的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)使用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的習(xí)慣。
2.理清課文思路,弄清說(shuō)明順序。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法及作用,體會(huì)準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的方法,理清課文思路,弄清說(shuō)明順序。
2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)體會(huì)準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)恰當(dāng)使用說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確,以及說(shuō)明方法對(duì)于語(yǔ)言特色的影響。
教學(xué)創(chuàng)意:
1.學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,確定學(xué)習(xí)方案。
2.反復(fù)使用瀏覽加細(xì)讀的方法,隨時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)批注。
3.通過(guò)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特色。
教學(xué)流程:
一、欣賞圖畫(huà),選擇畫(huà)作局部,口頭說(shuō)明內(nèi)容。
(一)教師展示圖畫(huà),介紹經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》,它是我國(guó)繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里,曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞,也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零,歷經(jīng)劫難,五次進(jìn)入宮廷,四次被盜出宮,演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道,回到宋代社會(huì),體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
(二)學(xué)生選擇局部,口頭說(shuō)明。
現(xiàn)在讓我們來(lái)仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部,用自己的話(huà)對(duì)你看到的景象做出說(shuō)明。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:用圖片將學(xué)生引入情境,讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容,可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較,讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn):準(zhǔn)確典雅,條理清楚。)。
二、閱讀“提示”,討論學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生瀏覽課文,明確說(shuō)明對(duì)象特征,初步了解課文內(nèi)容。
教師提出自讀要求1:本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》,它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分組討論,確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。
明確:1.學(xué)習(xí)目標(biāo):弄清本文說(shuō)明順序,注意到說(shuō)明方法的使用,注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法:瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用快速瀏覽和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法,對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了整體把握,隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí),建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”,回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習(xí),自己來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法,這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)。
三、瀏覽課文,明確文章內(nèi)容,理清說(shuō)明順序。
(一)學(xué)生用瀏覽的方法,找出各段中心句,概括各段主要意思,進(jìn)而理清說(shuō)明順序。
教師提出自讀要求2:作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注:找出各段中心句,概括主要意思。
學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分:第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景,引出本文說(shuō)明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段,具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。
(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明順序,并細(xì)讀第四段,判斷局部說(shuō)明順序。
學(xué)生明確:全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況,第四段采用空間順序介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容。條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:學(xué)生用瀏覽全文和勾畫(huà)中心句的方法,對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性,學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí),為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)。
四、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法,品味說(shuō)明語(yǔ)言。
(一)瀏覽全文,勾連文題,理解本文中心,確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3:哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題,在文中勾畫(huà)批注,找出與題目相呼應(yīng)的句子。
學(xué)生明確:畫(huà)面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn),即第四段?!皦?mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土,懷念繁華生活的心情,“繁華”即是這幅畫(huà)的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題,也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:教師繼續(xù)提出任務(wù),學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法,理解題目含義,明確課文重點(diǎn),為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)。
(二)細(xì)讀課文第四段,辨別說(shuō)明方法,體會(huì)其作用。
教師提出自讀要求4:在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)生明確:第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法,著力描摹畫(huà)面的整體和細(xì)節(jié),再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活,使說(shuō)明更形象更清楚。
學(xué)生明確:1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候,也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子,說(shuō)明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說(shuō)明方法才會(huì)使說(shuō)明更準(zhǔn)確更清楚。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美,還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華,用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚,所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。
(三)瀏覽全文,辨別說(shuō)明方法,體會(huì)其作用。
學(xué)生明確:課文還用到了多種說(shuō)明方法,如列數(shù)字使說(shuō)明穩(wěn)妥準(zhǔn)確,給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有權(quán)威性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法,讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)。
(四)瀏覽全文,細(xì)讀第四段,體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同,總結(jié)語(yǔ)言特色。
教師提出自讀要求6:查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注,思考不同。
的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確:本文語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說(shuō)明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥,使語(yǔ)言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性,引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。
教師提出自讀要求7:重點(diǎn)品讀第四段,勾畫(huà):哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。
學(xué)生明確:1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn),即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確具體;2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性,如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性,引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”,大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內(nèi)容,再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象,更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅,富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理,二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥:對(duì)于一幅中外聞名的古名畫(huà),中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性,更是與說(shuō)明對(duì)象相契合。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里,既直觀(guān)又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同,也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同,避免學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn),不能學(xué)以致用。)。
五、課堂小結(jié),布置閱讀任務(wù),進(jìn)行課外拓展。
最后和學(xué)生一起總結(jié)本課所得:
1.本文扣住“繁華”,采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體情況和畫(huà)面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用生動(dòng)形象的摹狀貌的說(shuō)明方法,以典雅、富有古典文化氣息的說(shuō)明語(yǔ)言為我們?cè)佻F(xiàn)這幅畫(huà)所表現(xiàn)的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。
3.隨時(shí)勾畫(huà)批注,養(yǎng)成習(xí)慣。特別是要把自己的思考和認(rèn)識(shí)批注在書(shū)上相應(yīng)位置,以供日后檢索,常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品,如《清明上河圖的故事》《解讀清明上河圖》《謎一樣的清明上河圖》等書(shū),進(jìn)一步了解這幅名畫(huà)。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:通過(guò)小結(jié)反復(fù)強(qiáng)化說(shuō)明文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,就是幫助學(xué)生形成成熟的說(shuō)明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展,也可以對(duì)課的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。)。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
好的課件又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面就由豆花問(wèn)答網(wǎng)小編為大家?guī)?lái)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì):《狼》,歡迎各位參考借鑒!
一、教材依據(jù)。
本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第六單元(第30課)。
二、設(shè)計(jì)思路。
教材分析:
本文選自清朝作家蒲松齡寫(xiě)的《聊齋志異》,是一篇小說(shuō)。敘述了兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)場(chǎng)較量,狡詐的狼想吃掉屠戶(hù),卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)刀下的故事。本文篇幅短小,情節(jié)的波瀾起伏,生動(dòng)的表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。
設(shè)計(jì)理念:
學(xué)生初學(xué)文言文,對(duì)文言知識(shí)缺少足夠的字詞積累,但本文篇幅較短,內(nèi)容并不難懂,因此授課中決定遵循文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律,通過(guò)三讀(一讀讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、二讀讀懂內(nèi)容、三讀讀出情感)的方式,使文言文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到思想情境的感知中,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
三、
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力:研讀文本、理解重點(diǎn)詞語(yǔ);
通過(guò)探討問(wèn)題,深入理解文意,領(lǐng)悟狼的狡猾與屠戶(hù)的勇敢、機(jī)智;
方法與途徑:通過(guò)自主研讀、合作探究的方式理解文意;
情感與評(píng)價(jià):通過(guò)誦讀,感受故事情節(jié)的藝術(shù)魅力;
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用:多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)理解重點(diǎn)字、詞、句理解課文的寓意;
緊扣情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)文章主旨的探究、領(lǐng)悟、理解。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
制作多媒體課件;
學(xué)生完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”上的內(nèi)容(常識(shí)研讀——作家作品、寫(xiě)作背景、文體;
文本研讀——生字新詞、情節(jié)研讀、基本結(jié)構(gòu)、文章主旨;
藝術(shù)研讀——立意、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法;
生活研讀——自己的啟示與感悟)。
導(dǎo)入目標(biāo):【視頻】狼的生活。
今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這段視頻的主角有關(guān),請(qǐng)同學(xué)們大聲說(shuō)出今天的課題——《狼》。
自學(xué)展示:
1【作者及相關(guān)資料】。
《狼》的作者蒲松齡,字留仙,一字劍臣,別號(hào):柳泉居士,世稱(chēng)聊齋先生,清朝文學(xué)家?!读凝S志異》中的“聊齋”是作者的書(shū)屋名,“志異”的意思是記錄奇異的事。
2【初讀感知】。
學(xué)生齊讀,圈出不熟悉的,然后訂音、斷句、指導(dǎo)部分句子朗讀。
借助注釋?zhuān)g全文。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
1、兩狼之并驅(qū)如故。
——兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕。
2、其一犬坐于前。
——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。
3、目似瞑,意暇甚。
——眼睛好像閉起來(lái),神情悠閑得很.4、一狼洞其中。
——一只狼在它(柴堆)中間打洞。
5、狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了,可一會(huì)兒功夫兩只狼先后斃命,禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(guò)(給人)增加笑料罷了。
再讀感知。
(一)理清故事情節(jié)。
1自由朗讀,說(shuō)說(shuō)每段意思。歸結(jié)情節(jié)。
(二)分析形象。
1自讀在文中標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)屠夫、狼的句子。
2這是“”的屠夫(狼),從文中“”看出來(lái)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過(guò)使用工具書(shū)和課文注釋能理解文章基本內(nèi)容。
2.理解并掌握“苫蔽,顧,假寐,眈眈,洞,遂,黠,犬坐“等文言實(shí)詞的含義,并了解古今異義以及詞類(lèi)活用的文言現(xiàn)象。
3.能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),多角度的闡釋自己對(duì)文本寓意的理解與感受。
教學(xué)重點(diǎn):2。
課時(shí):一課時(shí)。
二、教法,學(xué)法。
情景導(dǎo)入法,誦讀教學(xué)法(學(xué)生自讀,教師范讀,聽(tīng)課文錄音),小組探究法(我主要用在探究并闡明文本寓意)。
學(xué)法:小組合作法朗讀法提問(wèn)法。
(一)導(dǎo)入。
課堂開(kāi)始時(shí)在ppt上播放狼的圖片,邊看邊請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)狼的印象如何?(奸詐,狡猾,團(tuán)隊(duì)合作,聰明,若有學(xué)生回答出聰明等詞,教師可以引導(dǎo)說(shuō),那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下狼這篇文章,看看到底是狼聰明還是人聰明)。
(二)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1.給下列漢字注音。
綴,窘,苫蔽,眈眈,瞑,尻尾,假寐,黠。
2.解釋下列文言詞的含義。
綴,并驅(qū)如故,顧野有麥場(chǎng),苫蔽,弛擔(dān)持刀,眈眈,犬坐,意暇甚,暴起,洞其中,隧入,尻,蓋,黠,禽獸之變?cè)p幾何哉(重點(diǎn)在于解釋詞類(lèi)活用的文言現(xiàn)象)。
(三)朗讀課文,整體感知。
要求:語(yǔ)音正確,節(jié)奏合理,有感情朗讀。
學(xué)生自讀(每組派一個(gè)代表朗讀)教師課文評(píng)價(jià)并指導(dǎo),然后老師范讀,最后聽(tīng)錄音。
(四)文本研習(xí)。
嘗試下站在作者的角度看問(wèn)題,好像還真是那么一回事。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、通過(guò)閱讀,理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。
3、聯(lián)系生活,感受身邊善待平凡生命的舉止。
貓:哺乳動(dòng)物,面部略圓,軀干長(zhǎng),耳殼短小,眼大,瞳孔隨光線(xiàn)強(qiáng)弱而縮小放大,四肢較短,掌部有肉質(zhì)的墊。行動(dòng)敏捷,善跳躍,能捕鼠,毛柔軟,有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說(shuō)貓還是老虎的師傅呢!
1、如此親密的”接觸”,你有過(guò)嗎?(學(xué)生自由談?wù)?。
小結(jié):我們?cè)谏钪卸蓟蚨嗷蛏俚挠H密的接觸過(guò)不同種類(lèi)的小動(dòng)物,甚至愛(ài)上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓,這是什么原因呢?今天我們就一起隨著鄭振鐸學(xué)習(xí)這篇課文——《貓》來(lái)揭開(kāi)謎底。
(設(shè)計(jì)意圖:由一幅有趣的圖片談起易勾起學(xué)生的興趣,同時(shí)提出了一個(gè)疑問(wèn):作者也親密接觸過(guò)小動(dòng)物,卻為何不愿再養(yǎng)小動(dòng)物,以此導(dǎo)入到文本中去,水到渠成。)。
一、文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷?三次的結(jié)局總是怎么樣的呢?
三次;失蹤或死亡。
二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”:
過(guò)渡語(yǔ):三次養(yǎng)貓的結(jié)局為什么總是失蹤或死亡呢?難道作者不會(huì)養(yǎng)貓嗎?我想,這其中必有復(fù)雜的原因吧!
1、我們就來(lái)看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。
(1)同學(xué)們覺(jué)得這只貓的最大特點(diǎn)是什么?有具體的根據(jù)嗎?
很活潑;(學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談?wù)?。
(2)這樣的一只貓,“我“喜歡嗎?但是這種快樂(lè)長(zhǎng)久了嗎?
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。
(3)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)小貓死了,我的心情如何?
(感著一縷的酸辛):”我”喜歡這只小貓,所以當(dāng)它突然離去時(shí),”我”感到”一縷的酸辛”。
更有趣更活潑;(學(xué)生具體談?wù)?。
(2)看來(lái)我們的生活離不開(kāi)它了,那么當(dāng)有一天它突然失蹤了,你猜”我”會(huì)怎么樣?
找出反映”我”當(dāng)時(shí)的心理變化(狀況)的語(yǔ)句。
(4)盡管作者企圖存在僥幸心理,但是結(jié)果還是殘酷擺在了面前,他的心情如何?
悵然憤恨。
小結(jié):”我”喜愛(ài)這只小貓,所以當(dāng)它被人捉去后,”我”十分的悵然和憤恨。
(1)這只貓是如何得來(lái)的?我家為何要收養(yǎng)它?
追問(wèn):(一只流浪貓)(同情、可憐它)。
(2)這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么?(難看、憂(yōu)郁)。
(不大喜歡、若有若無(wú))那只花白貓對(duì)于……似乎也特別注意,常常跳在桌上,對(duì)鳥(niǎo)凝望著。
(4)然而就是這一”凝望”埋下了禍根,后來(lái)發(fā)生了什么事情?當(dāng)”我”得知芙蓉鳥(niǎo)被害的第一反映是什么?”我”判斷是誰(shuí)干的?為何說(shuō)”一定是貓”?真的是它嗎?說(shuō)說(shuō)你的證據(jù)。
(芙蓉鳥(niǎo)遇害事件)。
(5)于是,”我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了”,”我”錯(cuò)在了哪里?(冤枉了它)。
(6)此時(shí),心情又是如何的呢?(要求找出描寫(xiě)心情的.小節(jié))。
小結(jié):”我”冤枉了這只流浪貓,所以當(dāng)它被”我”一棒打跑并死去后,”我”很難過(guò)。
全文小結(jié):作者之所以不愿再養(yǎng)貓,從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛(ài)過(guò)貓,而且愛(ài)得很深,以至于失去得太痛苦;也曾經(jīng)恨過(guò)貓,而且恨得太沖動(dòng),以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心——把世間所有的生命當(dāng)作生命的愛(ài)心,即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)一個(gè)個(gè)小的切入口來(lái)一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運(yùn)遭遇,同時(shí)在此過(guò)程中穿插作者情感的解析,使之渾然一體,當(dāng)然重點(diǎn)語(yǔ)句的品味又將增強(qiáng)文本解讀的語(yǔ)文味)。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2、借助朗讀,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩(shī)句的意思,想象感悟詩(shī)中田園生活的優(yōu)美意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3、通過(guò)誦讀這首詩(shī),感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。
4、初步掌握閱讀古詩(shī)的一般方法,培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。
1、感悟詩(shī)中田園生活的意境。
2、體會(huì)作者的思想感情。
朗讀法合作探究法。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),有哪些詩(shī)歌表現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入課題。再背有關(guān)朋友情深的詩(shī)歌。
二、初讀。
1、請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式自學(xué)古詩(shī)。
出示自學(xué)要求,請(qǐng)學(xué)生朗讀,明確要求。
2、學(xué)生自學(xué),師巡視。
三、看看畫(huà)面。
1、欣賞圖片。
2、說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,再說(shuō)說(shuō)自己的感受。重點(diǎn)讓學(xué)生描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安謐悠閑。
四、朗讀全詩(shī)。
1、詩(shī)歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀,本詩(shī)歌平淡似水,如一幅淡雅的中國(guó)畫(huà),淺顯易懂,但是其中蘊(yùn)涵著豐富的情感,因此教學(xué)之前首先要讀通詩(shī)歌,讀熟詩(shī)歌。
2、學(xué)生練讀。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
教師指導(dǎo)朗讀:讀文言詩(shī)詞,重要的是吟讀。吟讀,是按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀,按照自己的體會(huì)來(lái)讀。要讀得比較慢,有時(shí)候有拖音。
4、聽(tīng)錄音。
5、學(xué)生大聲自由吟讀《過(guò)故人莊》。
6、齊吟全詩(shī)。
五、學(xué)詩(shī)。
1、交流(回到老師的界面)。
(1)讀了此詩(shī),你知道它講述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請(qǐng),來(lái)到鄉(xiāng)村做客的事。)。
(2)從這首詩(shī)中你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情?(詩(shī)人與老朋友之間真摯的友情。
(3)你從哪里體會(huì)到的?
2、交流:點(diǎn)擊邀故人具雞黍,邀我至田家。一句。
(1)指名讀詩(shī)句,理解字詞。
故人老朋友。
具雞黍準(zhǔn)備豐盛的飯菜。
(2)受到老朋友的邀請(qǐng),看到這一桌豐盛的飯菜,詩(shī)人心情怎樣?(開(kāi)心、高興)。
(3)指導(dǎo)讀好這句詩(shī)句。
3、交流:點(diǎn)擊話(huà)開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話(huà)桑麻。
(1)指名讀。
(2)把你的體會(huì)說(shuō)說(shuō)。(打開(kāi)窗子,面對(duì)谷場(chǎng)和菜園,舉起酒杯暢飲美酒,閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會(huì)談家常事。)。
(3)隨機(jī)理解桑麻。
(4)看著插圖,發(fā)揮你的想象,完成說(shuō)一說(shuō)想象詩(shī)人和老朋友會(huì)聊一些什么?)。
(5)學(xué)生自己完成。
(6)交流。
(真是太感謝你為我準(zhǔn)備了這么豐富的菜肴,下次歡迎你到我家去做客。)。
(你們這兒真美,真想一直住在這兒啊!)。
(今年的收成怎么樣?還好,有可能是個(gè)大豐收。)。
是啊,深情厚意只在淡淡的幾句詢(xún)問(wèn)農(nóng)事中,就在這悠然地舉杯飲酒,閑談農(nóng)事中。
(7)齊讀話(huà)句。
4、交流:點(diǎn)擊別待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花。
(1)指名讀。
(2)這句話(huà)中你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情?(依依不舍)。
(3)即將分別了,孟浩然會(huì)和友人說(shuō)寫(xiě)什么?和旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
(4)交流。
5、是啊,秀美如畫(huà)的景致,閑適恬靜的農(nóng)家生活讓詩(shī)人向往,真摯深厚的友情讓詩(shī)人依戀。
六、想象意境。
即興表演。
指導(dǎo)表演:
注意老朋友之間談話(huà)的內(nèi)容是有關(guān)農(nóng)事,神態(tài)自然大方,語(yǔ)言淳樸自然,氣氛融洽和諧,朋友依依惜別的情景。
注意人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作,揣摩人物的心理。
準(zhǔn)備表演:
組織語(yǔ)言,醞釀情感。
即興表演:
及時(shí)評(píng)價(jià):
七、拓展。
2、自學(xué)一首孟浩然的山水田園詩(shī)。
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語(yǔ)教版七年級(jí)上冊(cè)的課本中,作者以詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭(zhēng)榮的景象,贊美了春的創(chuàng)造力,激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、奮發(fā)向上,抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。本課的教學(xué)目標(biāo)要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言,體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)性,感受景物形象,體會(huì)作者的感情并培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
這節(jié)課,我面臨著如下需要解決的難題:
[描述]:。
星期五,我在上課之前進(jìn)入了教室,學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮,有的同學(xué)甚至開(kāi)始收拾將要帶回家的練習(xí)本,一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢(shì),教室里的氣氛比平常下課時(shí)要熱烈得多,走過(guò)一群學(xué)生旁邊,聽(tīng)見(jiàn)他們正在商量出校門(mén)后到商店去買(mǎi)卡片的事(學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動(dòng)漫人物的小卡片),語(yǔ)文課本被歪放在一邊,絲毫沒(méi)有為上課做準(zhǔn)備的打算。我明白我既不可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要急著回家”,也不可以批評(píng)他們收集卡片,“玩物喪志”?;丶倚那校俏乙矔?huì)有的狀況,人之常情;而玩具更是孩子們的天使,童心未泯的初中生其實(shí)也很可愛(ài)。但這樣的一個(gè)狀況,肯定會(huì)影響到我的授課效果,必須想出行之有效的方法。上課鈴響了,看著學(xué)生們心不在焉的表情,我覺(jué)得自己應(yīng)該直面問(wèn)題,我首先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢?如我所料的,學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”!在回答的同時(shí),有同學(xué)調(diào)皮地笑了,接著他們的回答,我很理解的祝賀他們終于可以回家了,接著,我提出了第二個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們盼望回家只要盼兩個(gè)星期就可以了,有一個(gè)人也有盼望,他盼望春天,而他盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間,他是誰(shuí)呢?這次,依然是異口同聲地回答:“朱自清”!這次的回答讓我很高興,因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始把注意力放到課堂上了。然后,我提出了第三個(gè)問(wèn)題:朱自清他是怎么盼望春天的呢?學(xué)生很整齊的說(shuō)除了《春》這篇文章中的第一句,也是第一段:“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”。我知道,這個(gè)時(shí)候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。
在畫(huà)完之后,我讓學(xué)生們合上課本,看著黑板上的“春草圖”,邊回憶我畫(huà)畫(huà)的步驟,邊試著背誦課文內(nèi)容,讓人驚喜的是,不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了,看來(lái)這個(gè)方法確實(shí)有效。接下來(lái)的春花圖,順序性更強(qiáng),雖然畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很抽象,但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫(xiě)作順序及主要內(nèi)容,有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內(nèi)容背下來(lái)。剩下的內(nèi)容我準(zhǔn)備在下次課完成,在下課之前,我將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組,讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料,相信他們一定會(huì)完成的很好。
[思考]:。
很慶幸當(dāng)初沒(méi)有放棄美術(shù)這一愛(ài)好,今天用到了。這節(jié)課我面對(duì)的最大難題是:在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,大部分學(xué)生能夠背誦課文,這一點(diǎn)基本上實(shí)現(xiàn)了我的期望,對(duì)于假期過(guò)后的第二節(jié)課,相信學(xué)生們也能像這節(jié)課一樣地參與進(jìn)課堂,因?yàn)樗麄兪菐е信d趣的問(wèn)題回家的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要開(kāi)發(fā)與保護(hù)他們的創(chuàng)造能力。認(rèn)真?zhèn)湔n,把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)策略,把語(yǔ)文教“活”,讓學(xué)生有能力上的提高,這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開(kāi)一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。
上完這節(jié)可課,我有很深的感想:教師要重視學(xué)生的感受,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣,用學(xué)生的興趣堅(jiān)定成功的信念,用成功的信念贏得學(xué)業(yè)成就。
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2. 理解作者通過(guò)描寫(xiě)一株失去了大樹(shù)的依托,但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤,表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立,歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
3. 弄清文章由物及人地描寫(xiě)、抒情、議論談感悟的思路,.體會(huì)作者以抒情為主,融抒情、描寫(xiě)、敘述、議論為一體的鮮明特色。
4. 理解想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法以及比喻、排比的修辭手法的運(yùn)用及其作用。
5. 品讀文章質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的意象,自然、靈動(dòng)的文字,增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟能力。
1.重點(diǎn)
(1)領(lǐng)會(huì)文章主旨,體會(huì)作者感情。
(2)分析理解文章的寫(xiě)作特色及其作用。
(3)揣摩詞句,品味語(yǔ)言。
2.難點(diǎn)
(1)想象與聯(lián)想的作用
(2)詞句揣摩,語(yǔ)言品味
1課時(shí)
課件顯示:(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入文章閱讀
同學(xué)們,我們自初一以來(lái),學(xué)習(xí)了不少的優(yōu)秀散文,大家回憶一下,舉例說(shuō)說(shuō)。
示例(1.)《紫藤蘿瀑布》:這是一篇狀物抒情的散文。文章通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的精彩描繪,充分顯示了藤蘿花的外在形象美與內(nèi)在意蘊(yùn)美的和諧、統(tǒng)一。文章先著重刻畫(huà)紫藤蘿花的外在美。通過(guò)對(duì)花的精彩描繪,表現(xiàn)了它不可遏止的、旺盛、活躍的生命力。然后是抒寫(xiě)作者對(duì)生命底蘊(yùn)和意義的的深刻思考。說(shuō)明在奔流不息的生命長(zhǎng)河中,挫折、磨難不過(guò)是一朵小小的浪花。它是生命中,一段小小的插曲,增加了生命的美麗和充實(shí),但不會(huì)阻礙生命長(zhǎng)河不息的流動(dòng)。紫藤蘿旺盛的生命力,使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅,并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸,但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好,鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。 示例(2.)《行道樹(shù)》:作者將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹(shù)的身上,賦予它以人的生命、人的思想、人的情感,借行道樹(shù)的自白,抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷,贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。全文466個(gè)字,卻蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的思索與感悟,引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。
示例3.《春》一文寓情于景,情景交融。作者在書(shū)寫(xiě)人們盼春的基礎(chǔ)上給我們描繪了春草,、春花、春風(fēng)、春雨、人們迎春這一幅幅的畫(huà)面,最后唱起了對(duì)春的贊歌。表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
示例4.巴金的《日》,作者采用樸素?zé)o華的文字,借景喻人,以情點(diǎn)“睛”,將哲理的思索與詩(shī)意的描繪揉和在一起,既成功的塑造了“飛蛾”即抗日戰(zhàn)士的平凡而偉大的形象,又寄托和抒發(fā)了自己的崇高的美學(xué)理想?!对隆穭t表現(xiàn)了作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌了嫦娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄了原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球,嫦娥就是作者理想精神的化身。《日》和《月》是作者對(duì)生命、對(duì)人生的思考,它也啟發(fā)了我們思考如何生,如何死。
通過(guò)一篇篇散文的閱讀,我們獲得了一些散文閱讀的方法,歸納起來(lái),主要有哪些方法呢?
學(xué)生思考,交流回答,老師補(bǔ)充小結(jié):
課件顯示:總的說(shuō)來(lái)要弄清楚四點(diǎn): 一是寫(xiě)了什么(文章的主要內(nèi)容),二是為什么寫(xiě)(主旨,即要表達(dá)的情、理、觀(guān)點(diǎn)),三怎樣寫(xiě)的(行文思路,即先寫(xiě)什么---再寫(xiě)什么---后寫(xiě)什么),四是寫(xiě)得怎樣(運(yùn)用了什么藝術(shù)手法達(dá)到了什么樣的效果)。
今天這節(jié)課我們就運(yùn)用這些閱讀方法去閱讀王劍冰的一篇優(yōu)秀散文《古藤》。
(二)、學(xué)生齊聲朗讀課文,思考:
1.文章的抒情對(duì)象是什么?它在文章中有什么作用?
點(diǎn)撥:文章的抒情對(duì)象的是古藤,它是貫穿全文的線(xiàn)索,文章就是圍繞著它來(lái)描寫(xiě)、抒情、議論談感悟的。
2.通讀全文,請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括古藤的特點(diǎn)。(注意抓關(guān)鍵詞語(yǔ),抓文眼:集中表達(dá)作者思想感情,反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”)
點(diǎn)撥:外在特點(diǎn)-----外形彎曲、枯老,是一棵獨(dú)立的藤
內(nèi)在特點(diǎn)-----堅(jiān)毅,不屈,頑強(qiáng),倔強(qiáng)、孤獨(dú)。
3.對(duì)于“古藤”,作者的情感態(tài)度發(fā)生了哪些變化?請(qǐng)用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
點(diǎn)撥:驚奇,敬慕,擔(dān)心,敬仰。
4.縱觀(guān)全文,作者主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?表現(xiàn)了什么樣的主題?
點(diǎn)撥::作者通過(guò)描寫(xiě)一株失去了大樹(shù)的依托,但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤,表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立,歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
5.文章的行文思路怎樣?
(三)品讀鑒賞
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品讀課文,從文中找出自己認(rèn)為寫(xiě)得精妙的地方,給大家賞析一下。(下例示例根據(jù)學(xué)生交流情況和是否需要補(bǔ)充的情況,有選擇的展示)
示例1.文章開(kāi)篇第一段對(duì)古藤的描寫(xiě),作者采用了反復(fù)、比喻、擬人三種修辭手法,生動(dòng)形象地刻畫(huà)出“古藤”外形的怪異,渲染了“古藤”生命中遭遇的磨難,也為下文的敘述和議論做了鋪墊。
示例2.第9段里“.一千三百年風(fēng)霜雨雪,把它變成根,變成樹(shù),變成精?!边@句話(huà)這句話(huà)顯示了古藤生命升華的過(guò)程。
“變成根”是指藤無(wú)所依傍后開(kāi)始獨(dú)立,自己為自己坐樁。
“變成樹(shù)”指變成了獨(dú)立的個(gè)體,“自己為自己相繞,直立而起,倒下,再直立?!?/p>
“變成精”指藤有自己的靈魂、個(gè)性、和精神特質(zhì)?!疤倭粝铝藞?jiān)毅、痛苦、掙扎的過(guò)程”
示例3.第10段:“藤,木的典范,水土的凝鑄,生命的闡述。像不羈的狂草,有重筆有輕染,有淋漓的汁點(diǎn)。”
示例4.文中最后一段(第16段)呼應(yīng)第14段,點(diǎn)明了文章的主旨。揭示古藤的生命奧秘,進(jìn)一步突出古藤堅(jiān)守者的形象,一個(gè)引人思考,被人敬仰的形象。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“倔強(qiáng)”,這個(gè)詞語(yǔ)揭示了古藤面對(duì)命運(yùn)的變故,失去依靠后的那種頑強(qiáng)的生存意志,堅(jiān)強(qiáng)不屈服的獨(dú)立個(gè)性。盡管掙扎過(guò),痛苦過(guò),只要生命在體內(nèi)一息尚存,就以藤的個(gè)性,滋生、蔓延、上升、翻騰。這個(gè)詞就是全文的“文眼”?!笔亲髡叩狞c(diǎn)睛之筆,是全文的主旨所在。
示例5.文章敘述何仙姑與呂洞賓的傳說(shuō)
為古藤罩上了一層神秘色彩,增強(qiáng)了文章的可讀性和趣味性,同時(shí)引出下文古藤失去依傍的命運(yùn)變故,為表達(dá)作者對(duì)古藤的敬慕之情作了鋪墊。
示例6
第12段“人其實(shí)同藤一樣,從一點(diǎn)點(diǎn)爬起,活的不知有多么艱難。要依靠親人,依靠師長(zhǎng),依靠領(lǐng)導(dǎo),依靠社會(huì)。要學(xué)著做人,學(xué)著生活,學(xué)著應(yīng)付,學(xué)著面對(duì)?!痹诮Y(jié)構(gòu)上承上啟下,內(nèi)容上由藤及人,揭示了古藤的象征意義 。(寓意)
示例7.第13敘述老態(tài)女子生孩子的故事,第14段寫(xiě)古藤的“起點(diǎn)與終點(diǎn)”、“根與頭”、“存活與伸展”,的敘述議論。有著內(nèi)在聯(lián)系:
老態(tài)女子與古藤相互映襯,闡述了生命只要一息尚存,就要孕育新生的哲理,突出了古藤的形象,探求古藤的生命奧秘,深化了文章的中心。
(四)總結(jié)歸納散文閱讀的具體方法
通過(guò)大家的閱讀賞析,現(xiàn)在我們進(jìn)一步歸納一下散文閱讀的具體方法。
學(xué)生交流,老師補(bǔ)充總結(jié):
1.緊扣文眼明散聚。
散文的最大特點(diǎn)是“形散神聚”雖然取材范圍廣泛,內(nèi)容博雜,所謂“上下幾千年,縱橫幾萬(wàn)里”,但都統(tǒng)一在“神”這個(gè)靈魂之下。若能很快找到統(tǒng)領(lǐng)全文的這一“神”,就能迅速而準(zhǔn)確的把握文章,提高閱讀效率。在散文中,總有集中表達(dá)作者思想感情,反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”。倘若在通讀全文的基礎(chǔ)上,抓住這點(diǎn)睛之筆,就能透視文章的“心靈”理解作者的寫(xiě)作意圖,明確廣博、紛繁的題材是怎樣被有機(jī)地組織起來(lái)的。
2.找準(zhǔn)線(xiàn)索結(jié)構(gòu)清。
線(xiàn)索就是竄連文章內(nèi)容的的一根紅線(xiàn),它在文章結(jié)構(gòu)中起著舉足輕重的作用。找準(zhǔn)它的線(xiàn)索就理清文章的結(jié)構(gòu)。寫(xiě)景散文一般以游蹤或某一景物為線(xiàn)索。
3..融情于景見(jiàn)立意
“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”,大凡寫(xiě)景狀物的散文都要采用借景抒情,寄情于物,托物言志或象征等手法來(lái)含蓄、形象而具體地表情達(dá)意。
4.咀嚼精妙品詞句
散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃,或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn),或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩,或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動(dòng)。在對(duì)文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀(guān)理解的前提下,如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之處,才算做到了真正意義上的鑒賞。揣摩咀嚼需結(jié)合全文內(nèi)容,結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境,根據(jù)上下文品讀感悟,理解才更準(zhǔn)確。
(五)、作業(yè):運(yùn)用散文閱讀的方法閱讀課文《談生命》
(六)、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)者篇文章給了我們很大人生啟迪:人生的道路并不是一帆風(fēng)順的,必然會(huì)遇到這樣那樣的困難、挫折和失敗,當(dāng)在這個(gè)時(shí)候,希望你們能像這棵古藤那樣,以頑強(qiáng)的精神,堅(jiān)毅的性格,承受痛苦,經(jīng)歷磨練,戰(zhàn)勝困難,勇往直前。只有經(jīng)歷了磨練的生命才會(huì)更燦爛,只有笑到最后的生命才會(huì)更精彩!
口技初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
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(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元最后一課,本單元主要學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法,體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物,所選篇目均蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理,可激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。
(二)本課教材分析。
《假如生活欺騙了你》是詩(shī)人普希金創(chuàng)作于被流放期間,遭受了人生的巨大挫折。詩(shī)人非但沒(méi)有抱怨生活,還把時(shí)下的磨難當(dāng)做一段豐富的經(jīng)歷,反映出積極向上的人生態(tài)度,富有哲理??墒箤W(xué)生心靈得到洗滌,樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),符合語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。
我所教授的班級(jí)基礎(chǔ)較好,且本課直抒胸臆,篇幅短小,為現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生閱讀上沒(méi)有障礙。但是詩(shī)人的人生經(jīng)歷與遭受的挫折對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)法感同身受,不能體會(huì)。因此我將以創(chuàng)作背景著手,拉近學(xué)生和文本之間的距離,更好地去感受著的思想感情。
知識(shí)與技能:了解普希金生平及創(chuàng)作情況;理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理;提高品味、賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法:通過(guò)多樣化朗讀、對(duì)比閱讀,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美;從語(yǔ)句中,揣摩作者的心理。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):學(xué)習(xí)詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度;體會(huì)詩(shī)歌哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):了解普希金生平及作品;理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌哲理對(duì)生活的.現(xiàn)實(shí)意義。
教法:析疑法、讀書(shū)指導(dǎo)法、啟發(fā)法。
學(xué)法:多樣化朗讀法、討論辨析法。
工具:多媒體課件。
(一)回憶性導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
同學(xué)們,你們還記得海倫·凱勒么?有沒(méi)有哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)她的故事?這位同學(xué)向我們講述了他心目中的海倫·凱勒,是一個(gè)聾啞人,但是在莎莉文老師的幫助下,重拾了對(duì)生活的希望,微笑著面對(duì)自己的缺陷,努力生活,成為了一位作家。海倫·凱勒笑對(duì)挫折、不屈服于命運(yùn),勇于改寫(xiě)自己命格、不服輸?shù)木窳钗覀兙磁??!岸砹_斯文學(xué)之父”普希金在面對(duì)挫折時(shí),是怎樣的態(tài)度呢?今天,讓我們一起去學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》。
(二)檢查預(yù)習(xí),積累常識(shí)。
1.作者簡(jiǎn)介。
亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家,史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“一代宗師”。
2.寫(xiě)作背景。
他出身于貴族地主家庭,一生傾向于革命,追求自由,與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死,年僅38歲。此詩(shī)寫(xiě)于其流放期間。
3.主要作品。
政治抒情詩(shī):《自由頌》《致大?!贰?/p>
詩(shī)體小說(shuō):《葉甫蓋尼·奧涅金》。
(三)喚醒詩(shī)中的情感(第一樂(lè)章)。
1.聽(tīng)音頻范讀(要求:注意ppt上紅體字,讀準(zhǔn)字音、讀好停頓)。
2.生自由朗讀,再請(qǐng)一個(gè)男生,一個(gè)女生,按照提示,有感情地朗讀課文。(其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),對(duì)于兩位同學(xué)語(yǔ)氣的舒緩、情感的把握提出自己的見(jiàn)解)。
假如生活欺騙了你,(男,舒緩地)不要悲傷,不要心急?。ㄅ嬲\(chéng)安慰地)憂(yōu)郁的日子里需要安靜:(男,穩(wěn)重的)相信吧,快樂(lè)之日將會(huì)來(lái)臨。(男女合,樂(lè)觀(guān)地)。
心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);(男,平穩(wěn)深沉地)現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。
而那過(guò)去了的,(男女合,深切懷念地)。
(四)感悟詩(shī)人的情感(第二樂(lè)章)。
就會(huì)成為親切的懷戀。
思考1:一讀標(biāo)題,生活欺騙了作者什么?以此為題有什么用?
使作者遭受了挫折。擬人的手法,賦予生活以人的情感,激發(fā)讀者的閱讀興趣。
思考2:憂(yōu)郁的日子可以換成(在逆境中)日子。
思考3:作者創(chuàng)作時(shí)身處于逆境,你從詩(shī)中感受到作者的感傷了么?為什么?
沒(méi)有。因?yàn)樽髡叩膽B(tài)度是“不要悲傷,不要心急”,他相信“快來(lái)的日子將會(huì)來(lái)臨”
思考4:你是如何理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的還念”?(小組合作探究、各抒己見(jiàn))。
(五)做自己情緒的掌控者(第三樂(lè)章)。
思考5:再讀標(biāo)題,想想生活會(huì)欺騙你么?如果有,你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)?(自由發(fā)言,分享生活)。
師以圖片舉例,啟發(fā)學(xué)生思維。
(六)拓展延伸,個(gè)人展示拿起手中的筆,試著寫(xiě)一寫(xiě):假如,不要,不要!需要。相信吧。
(七)課堂小練,復(fù)習(xí)鞏固。
2.《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)成為膾炙人口的名篇,對(duì)其原因分析不正確的一項(xiàng)是(d)。
a、這首詩(shī)告訴了人們要勇敢地面對(duì)人生坎坷,要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。
b、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)定信心:憂(yōu)郁的日子終將會(huì)過(guò)去,幸福就要來(lái)臨!
c、讀完此詩(shī),宛如聆聽(tīng)一位長(zhǎng)者對(duì)于心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托。
d、這首詩(shī)是用勸說(shuō)的口吻,直接告訴人們?nèi)松恼芾怼?/p>
(八)作業(yè)布置,不斷提升。
1.反復(fù)朗讀,再次體會(huì)詩(shī)歌中的哲理。
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