通過總結，我們可以發(fā)現自己的不足，及時進行修正和改善。在寫總結之前，我們應該先梳理好所要總結的內容和重點，確保有條不紊地寫作。接下來是一些總結的典型案例，大家可以參考一下。
最大的麥穗教學設計篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領悟須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
內外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
有關蘇格拉底的資料、課件。
一、復習導入，引導再讀。
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀。
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]。
（一）品讀第一句話。
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退）。
師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時間、人生）。
師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閑，白了少年頭。
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）。
2.蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）。
3.再來讀這一段。
（二）品讀第二句話。
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀。
師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）。
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)。
2.蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？
3、弟子們如夢初醒，說出“如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。
投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。
6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。
（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）。
（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）。
（兩手空空的：他們總認為……）。
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。
9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
（三）品讀第三句話。
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）。
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>
三、循循善誘，感悟人生。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
1、齊讀。
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）。
7、小結語：人的生活態(tài)度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結，名言明理。
2、這兩句名言讓我們共勉。
機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）。
機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）。
五、選擇練習，拓展思維。
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
最大的麥穗教學設計篇二
（第二課時）。
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2.能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
3.憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學難點：
感悟課文揭示的人生道理。
教學準備：
相關課件。
一談話導入。
師生共同回憶課文的主要內容。
二閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。
1閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的心理。
（1）那天，正是大熟的季節(jié)，聽蘇格拉底說話了：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
（2）你聽明白了嗎？明白了什么？
（主要讓學生明白“只許進不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）。
（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎么想？
2閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的'心理，明白他們失敗的原因。
（1）自由閱讀課文第2至5自然段，仔細揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什么心理，試試完成填空。
走進麥地，弟子們心里（）。
走到盡頭，弟子們心里（）。
（2）交流。
先說說怎么填，再說說從文中什么地方感受到的。并出示相應的段落指導朗讀。
3兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）。
你們聽懂了嗎？聽懂了什么？
（區(qū)別“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）。
4你們聽懂了，弟子們也聽懂了，并從中悟出了一個人生哲理。
（1）出示第7自然段。
（2）引讀。
（3）再讀，你發(fā)現了什么問題？
（4）解決問題。
三欣賞有關抓住機遇的名言，并讓學生談談最欣賞哪一條，適當說說感受。
四欣賞蘇格拉地的故事，增強課外閱讀的興趣。
最大的麥穗教學設計篇三
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是實實在在的”這句話的理解。
問：有誰知道天與地之間有多高？有人回答：“三尺?！?/p>
人都有有四尺，那不是要把天都頂破嗎？
這是二千多年前古希臘人們公認的最聰明的人――蘇格拉底的回答。他這樣解釋：“是啊，所以凡是超過三尺的人要立足于天地之間，必須低頭。做人要懂得謙虛?！?/p>
1、出示思考題：蘇格拉底在什么時間、什么地方上課的？內容是什么？
請大家輕輕讀課文并畫出這些問題的答案。
組織討論。（“大熟的季節(jié)”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什么？）。
2、這節(jié)課蘇格拉底給弟子們提了一個什么要求？速讀第一自然段。
出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，……等你們?！?/p>
誰當蘇格拉底？其他同學當弟子，你們要聽明白老師的話。
問：聽明白了嗎？你們認為抓住老師要求中的哪些關鍵詞才算聽明白了呢？（“最大的麥穗”指什么？從“只許進，不許退”中體會到什么？）。
再讀，用適當的語氣、語調把關鍵讀清楚，讓大家聽得更明白。
3、“弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地?！弊罱K怎樣？你從什么地方看出來的？
（“這時，兩手空空的弟子們……嘲笑他們。”突出“兩手空空”）。
4、為什么地里“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？讓我們看看他們在摘麥穗時的表現。
默讀第3、4自然段，用不同記號標出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態(tài)、心理活動的語句。
交流討論。
可見，弟子們摘得很認真。誰能把弟子們的專注、用心讀出來，讓大家再來體會。
他們?yōu)槭裁礇]有摘到呢？（“總認為……總以為……）。
原來他們還很猶豫。誰還想再來讀讀這兩個自然段？
你能用“雖然……但是……”來評價一下蘇格拉底的弟子們嗎？
5、認真地尋找，到頭來卻是兩手空空，大家能想象弟子們的心情嗎？（羞愧、后悔、遺憾）。
誰來讀讀，讓大家感受這種心情。
6、蘇格拉底面對兩手空空的弟子們也很遺憾，他又是怎樣開導他們的呢？
指名讀，出示：“這塊麥地里肯定……你們剛剛摘下的?！?/p>
討論：“有一顆是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（師：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。有總比沒有好，只有把眼前的抓在手里，才是我們需要的最大的。）。
蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗這件事嗎？這時蘇格拉底說話時是怎樣的語氣？讀一讀體會一下，“說”字前面可加一個什么詞？交流讀。
追問：（1）如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到這些學生挑挑揀揀，猶豫不決的時候，你替他們著急嗎？你會給他們提醒嗎？提什么醒？（注意麥地盡頭要到了；你眼前的一穗夠大了：手中的一穗怎能扔掉呢；不要猶豫不決……）。
7、兩手空空的弟子們真的兩手空空嗎？其實他們還懂得了一個道理。是什么道理？
出示：“人的一生仿佛……這才是實實在在的?！?/p>
引讀。
重點理解：“最大的追求”指的是什么？“眼前的一穗”又指的是什么？
（師：蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。）。
聯(lián)系實際：在生活中，你有沒有遇到過這樣的事情？（做生意、炒股票、找工作……）。
師小結：在我們的生活中，在我們的社會上，每個人都希望成功，每個人都希望做出一番事業(yè)，可為什么有些人成功了，有些人卻一輩子都沒有出息呢？原來，“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機的摘下了它，于是就功成名就；“有的人則東張西望，一再的錯失良機，于是只能獨自吞咽失敗的苦水。人的生活態(tài)度決定了他的人生。
1、關于抓住機遇，把握機會。很多人都有體會。出示名人名言。
你能用上“猶豫、珍惜、把握、果斷、秘訣”等詞語自創(chuàng)一兩條“名言”嗎？
拿出紙和筆寫寫，再交流。
2、師：同學們，這節(jié)課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
板書：
遠大目標抓住機遇把握當前。
最大的麥穗教學設計篇四
自由朗讀課文，課文主要講了一個怎樣的故事呢？壟：投影在田里用土堆起的一趟土線，寬30公分左右，把植物種在上面。
2、多誘人的景象?。∵@不，蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
投影：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
大教育家這句話中的要點是什么？意味著什么？由此你還想到哪些事情只能進不能退呢？
做一次蘇格拉底吧！把要點清楚地讀出來。
5、我們看看蘇格拉底是怎么說的？投影：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：前后兩個一穗的區(qū)別。
（2）師小結：真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）。
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話?
6、蘇格拉底只是在教弟子們摘麥穗嗎？
投影：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！叭松迸c“麥地”有什么相似之處呢？“最大的一穗”指什么？（板書：遠大的理想,追求）“眼前的一穗”指什么？（板書:眼前的機會，實實在在抓住機遇）。
這段說了兩種人不同的生活態(tài)度，生活中有這樣的事嗎？抓住機會和錯失機會的都行。
讓我們朗讀這段話，一生記住這個道理。
7、很多人送給我們珍惜機會的名言警句投影。
8、教師小結：一個人需要樹立遠大的理想與抱負，只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能獲得最大的成功。記?。簺]有最好，只有更好。
作業(yè)：小練筆選擇一題練習。
1、寫一句珍惜機會的凡人名言在書上。
2、寫一段“與機會失之交臂”,令自己遺憾深深的往事，注意細致刻畫自己的心理活動。
板書：（遠大的理想）最大的麥穗（追求）（眼前的機會）眼前的一穗（實實在在）。
最大的麥穗教學設計篇五
（第二課時）
1. 正確，流利，有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2. 能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
3. 憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學難點：
感悟課文揭示的人生道理。
教學準備：
相關課件。
一 談話導入
師生共同回憶課文的主要內容。
二 閱讀文字，揣摩心理，感悟道理。
1 閱讀第一自然段，明白蘇格拉底的要求，揣摩弟子們的心理。
（1） 那天，正是大熟的季節(jié)，聽蘇格拉底說話了：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我 在麥地的盡頭等你們。”
（2）你聽明白了嗎？明白了什么？
（主要讓學生明白“只許進不許退”和“最大的麥穗”這兩個要求。）
（3）如果你就是蘇格拉地的弟子，你心中會怎么想？
2 閱讀第2至5自然段，揣摩弟子們的心理，明白他們失敗的原因。
（1） 自由閱讀課文第2至5自然段，仔細揣摩文字，看看你從文字中讀出了弟子們的什么心理，試試完成填空。
走進麥地，弟子們心里（ ）
走到盡頭，弟子們心里（ ）
（2）交流
先說說怎么填，再說說從文中什么地方感受到的。并出示相應的段落指導朗讀。
3 兩手空空的弟子們走到盡頭，這時，蘇格拉地又說話了（師再次扮演蘇格拉地說話）
你們聽懂了嗎？聽懂了什么？
（區(qū)別“有一穗是最大的“和”最大的一穗就是你們剛剛摘下的”）
4 你們聽懂了，弟子們也聽懂了，并從中悟出了一個人生哲理。
（1）出示第7自然段
（2）引讀
（3）再讀，你 發(fā)現了什么問題？
（4）解決問題
三 欣賞有關抓住機遇的名言，并讓學生談談最欣賞哪一條，適當說說感受。
四 欣賞蘇格拉地的故事，增強課外閱讀的興趣。
最大的麥穗教學設計篇六
教學目標：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
4、憑借語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
教學重點：
課文第三段，用摘麥穗這樣不起眼的小事，來揭示深刻的人生道理。
教學難點：
怎樣引導學生，憑借課文的語言文字材料，領悟深刻的人生道理。
教學準備：
關于蘇格拉底的哲學思想的認識和大概理解；關于機遇的.一些名人名言。
教學過程：
一、人物簡介，導入新課。
1、同學們，你們知道蘇格拉底是個什么樣的人嗎？
請同學把收集到的資料簡要地向同學匯報。
2、今天，我們將要學習一篇關于講蘇格拉底和他的弟子之間發(fā)生的一件事，究竟是什么事呢？請同學們認真讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們認真讀課文，誰能用一句話來概括這篇文章寫了一件什么事？
同學們讀后匯報：這篇課文講的是蘇格拉底叫他的弟子到一塊成熟的麥地里摘一顆最大的麥穗，結果沒摘到，從而悟出了一個道理。
三、精讀課文，悟出道理。
1、自由朗讀課文，思考蘇格拉底是怎樣要求他的弟子到麥地里摘一顆最大的麥穗？這是一塊怎樣的麥地？請從課文中找出有關語句細讀體會。
2、出示第一自然段文字。重點討論以下詞句：
（1）那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。
（2）只許進不許退。
3練習感情朗讀。
5、出示2-5自然段文字，指名朗讀課文，討論交流自己的感受和體會。
（1）抓住弟子們的神態(tài)：埋頭看看、搖頭。
（2）抓住弟子們的動作：摘了隨手扔掉。
（3）討論：蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁凑坏揭活w最大的麥穗？他們心里會怎樣想？
（5）那些小麥可能回怎樣嘲笑這些弟子們？請同學們發(fā)揮想象。
（6）有感情地朗讀這段文字。
8、出示最后的自然段。
（1）指名讀。
（2）把你認為含義最深的句子畫下來，能聯(lián)系實際說說自己的理解。
（3）分組交流。
（4）重點討論當然，追求應該是最大的，但把眼前的穗拿在手中，這才是實實在在的。
（4）。
四、補充深化，領悟道理。
1、學習了這篇課文，讓你想到古代的一首什么詩歌？
出示《明日歌》。
明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎！
2、學了這篇課文，我想說：（）。
最大的麥穗教學設計篇七
第二課時教學目標：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣今天我們將跨越時空的隧道與2500年前的古希臘哲學家蘇格拉底碰撞智慧。領略他的風采，享受他的智慧。我請一位同學來書寫課題。這是一個聰明的弟子，剛進麥地就摘了一顆大麥穗，我相信像他一樣聰明的弟子還有許多，同學們說是不是呀？我們齊讀課題。
二、自主閱讀，發(fā)現問題1、請同學們用自己喜歡的讀書方式，自由朗讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現值得討論的問題，可以動筆畫一畫，寫一寫。2、教師巡視。
3、請學生將有價值的問題寫在小黑板上，并在問題后加上名字。4、
交流。（預案）（1）、我們來看第一個問題，誰來說。提示：請同學們注意蘇格拉底的目的是什么？（他是借這件事來教育弟子們在人生的道路上抓住機遇。）而人生、時間是怎么樣？（一去不復返，只能進，不能退）因此蘇格拉底讓弟子們只許進，不許退。誰用自己的話來說一說。為了讓弟子們聽清楚，蘇格拉底會怎么說呢？誰來讀一讀。弟子們能聽請要求嗎？誰來現試一試。我們齊讀一遍。（指讀－－評－－指讀－－齊讀）（2）、還有幾個問題，誰能回答。來說一說。請你讀一讀第三自然段。你認為弟子們此時的心情怎么樣？能用一個詞語來歸納一下嗎？誰能讀出弟子們的心情嗎？（指讀－－評－－指讀－－齊讀）（3）、第三個問題說來說。結合上面的回答。（4）、小麥嘲笑這是用了什么方法？嘲笑什么呢？誰來說一說。你能讀出小麥在嘲笑嗎？來試一試。（指讀－－評－－指讀－－齊讀）（5）、這個問題有的難度？我們先請一名同學讀一讀第六自然段。結合第六自然段的內容互相說一說。誰來說？（因為最大的麥穗存在，但不一定能遇到，即使遇到，也不能立刻辨別。在遇不到或不能辨別的情況下，剛摘下的是自己擁有，與沒有相比就是最大的。）板書。你是一個聰明的蘇格拉底，請一來教育一下你的弟子們？請你讀一讀。你是一位和藹的蘇格拉底。能不能讀出不同的語氣。（6）、聰明的弟子們明白了老師的苦心，請一名同學來讀一讀弟子們悟出的道理？蘇格拉底要弟子們把握住人生中的機遇。板書。（指讀－－評－－指讀－－齊讀）。
（四）聯(lián)系實際，升華理解1、在日常生活中，你一定有錯失良機的事例。能不能談一談。
2、我們學習了這篇課文，如何你從不同的角度去讀《最大的麥穗》你一定會找到那個最大的麥穗。下面請同學們自己默讀課文。思考一下。
五、激情總結，回味無窮時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發(fā)現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。
剛摘下的把握機遇。
最大的麥穗教學設計篇八
希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
弟子們聽懂了老師的要求乒，就陸續(xù)走進了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面你呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它?。患词古鲆娏?，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
對蘇格拉底的這道考題，答案不外乎兩種：一種是學生們根據自己平時的經驗，先在自己的心里定下一個大體標準，走上一段特別是在走過一半或三分之一的路程后，遇見差不多的便摘下來。也許這就是最好的，也許后面還有比這更好的，但不能好高務遠，就這樣“認”了。另一種答案是一直往前走，總覺得前面會有更好的麥穗。這時要么放棄選擇，寧缺毋濫，要么委屈自己，湊合著摘一束，而心里卻是萬分懊悔。
最大的麥穗教學設計篇九
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課1個生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內容融會貫通，根據自己的能力，能對弟子們的“領悟”有所感悟；3、能從多個方面、多個角度在思想認識上有所感悟、提高。
教學重點：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。
教學難點：對弟子們的“領悟”有所感悟。
教學過程：
一、初識主要人物，揭示課題（3’）。
1、依次出示“學習者”、“學者”、“大學者”，分別說說意思；
2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；
3、出示“蘇格拉底”的簡介，學生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；
4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。
二、檢查預習，初讀課文（10’）。
1、檢查學習字詞：
（2）讀準字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；
（3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時機、錯失良機），說說不同的意思；齊讀。
2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節(jié)，注意讀準字音，讀通語句；
3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學生敘述的基礎上，師歸納板書（并點撥概括方法——講清起因、經過、結果）：
師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。
三、精讀課文，深入感悟（23’）。
1、了解摘麥穗的要求：（3’）。
（2）指導朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。
2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）。
（1）默讀第3、4小節(jié)，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；
（2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態(tài)度如何？從何處看出？
（3）指讀弟子們的“用心”態(tài)度；師引語，板書：兩手空空。
3、探討“兩手空空”的原因：（3’）。
（1）再默讀第3、4小節(jié)，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；
（2）指讀，出示兩個句子，師引讀小結：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。
4、感悟蘇格拉底的話：（4’）。
（3）說說前面的話與這句有什么關系？（點撥：原因有幾個？）。
（4）指導朗讀：蘇格拉底的話有理有據，理由充分，表達嚴謹。
5、學習弟子們的感悟：（8’）。
（1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；
（3）指名交流，師相機點撥引導：
重點：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？
·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”道理，為什么在前面還要強調“追求應該是最大的”的呢？齊讀最后一句。
（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。
四、總結課文，升華拓展（2’）。
2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：
“最優(yōu)秀的人就是你自己。
逆境是磨練人的最高學府。
謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發(fā)芽滋長。
最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發(fā)掘開拓的人?！?/p>
摘麥穗???兩手空空???????行動????思想。
聽教導???悟出道理???????絕對????相對。
現實????理想。
最大的麥穗教學設計篇十
一、教材簡介：
《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。
二、教學理念。
“學生是學習的主人?！边@已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。
為了實現教學目標，我設計了以下教學過程：
一、導入。
2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學習，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。
二、學習第一段。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：
“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?/p>
3、指名讀，并說說為什么這樣讀。
4、齊讀。
過渡：弟子們有沒有摘到最大的麥穗？你認為是什么原因？
三、學習第二段。
1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。
2、?小組內交流，要說出自己的理由。
小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環(huán)節(jié)避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。
3、全班交流：
（1）、根據學生的回答出示：
“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！?/p>
（弟子們沒有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）。
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現，有是自然的思維與說理的訓練。
（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？
4、?面對弟子們的表現，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
指讀，說說從中體會到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。
因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
四、學習第三段。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實際，說說自己的體會。
2、同桌交流。相機板書。
語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。
3、出示名言，讀一讀。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文。
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。
機會來的時候像閃電一樣短促，完全*你不假思索地去利用。
——巴爾扎克。
五、總結課文。
1、學了本課后，你有什么收獲呢？寫一句凡人名言在書上。
2、交流。
六、作業(yè)。
1、朗讀文中最喜歡的句段，并背下來。
2、選擇一題練習:。
*如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
*最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子，寫出自己的體會。
附板書：
（追求）。
要抓住機遇。
（實實在在）。
最大的麥穗教學設計篇十一
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節(jié)課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
最大的麥穗教學設計篇十二
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
內外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
（一）導入新課：
同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）。
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼?！边@正是麥子大熟的季節(jié)，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？（指名答）。
4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）。
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）。
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節(jié)，圈出有關的句子。
7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）。
這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）。
8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了?！?/p>
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）。
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀?！胞湁拧敝傅氖悄膬海渴裁唇小俺靶Α?？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）。
12、從哪里看出來的？練讀第五小節(jié)。
13、請全體男生讀一讀第六節(jié)蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）。
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的.一穗：機會）。
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它?！蜖栐恕?/p>
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光?！旭R思·莫爾）。
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯(lián)系生活實際來談一談（學生各抒己見）。
（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）。
（三）總結課文：
1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業(yè)：征文《握住手中的麥穗》。
板書設計：
最大的麥穗教學設計篇十三
師：孩子們，自從畢業(yè)考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見到你們，老師感到格外地親切和高興，現在正值暑假，今天你們和在座的老師一樣放棄了休息，來到這里和老師一起學習。我非常感謝你們！說說這段時間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來同學們的暑假生活充實的快樂的。這節(jié)課老師也將帶你們去做一次智慧旅游。我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。（課件出示：蘇格拉底的畫像）現在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》（板書課題）。
二、初讀，感知文本師：這篇課文篇幅不算太長,，只有一個生字。我相信經過大家認真地練習，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做好標記。（同學們自由練習朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。）。
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒?。ò选白畲蟮摹薄爸辉S進，不許退”強調得很清楚，也很自然。）。
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的？請朗讀課文的第六小節(jié)。（相機評價一下）。
師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學請站起來?。▌偛爬首x機會看似老師給予的，實際上自己爭取到的?？磥硗瑢W們很懂得抓住機會鍛煉自己。）。
三、細讀，進行探究。
小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀。（練讀，指名讀）機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者清，當局者迷。假設自己就是一個恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們就以旁觀者的身份對對弟子們提個醒，（課件出示：弟子們圖片）你覺得他們應該怎樣做。（生自由說）師：看來我們班的學生都有可能成為大哲學家的希望，因為你們說的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。（課件出示：引讀：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）”
1、蘇格拉底的弟子明白了嗎？請大家齊讀第七自然段。（課件出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！保?。
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（3）“麥穗”加雙引號表示什么意思？
（4）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！笔鞘裁匆馑?？師：同學們的問題五花八門，而且很有研究和探討的價值，了不起，你們有一顆善思的大腦。
3.引導學生自主釋疑。
（1）請同學們聯(lián)系上下文，結合生活實際，和小組成員在討論中去尋找答案。
（2）小組交流、討論，老師參與其中。
（3）匯報交流。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態(tài)生成。）師隨機引說：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它，就是說——有的人碰見機會就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再地錯失良機，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們，他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機會，結果兩手空空，懊悔不已。想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？（可以相機引導：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會競選，上課發(fā)言等。）如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告，你會選擇這段話中的那句話？（課件突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。）。
4、聯(lián)系實際，說說對這句話的理解。
老師示范理解：我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！在坐的各位同學肯定也有遠大的目標，能把你們的目標告訴大家嗎？為實現這個目標你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受齊讀最后一句話。（在情境中反復誦讀）人的生活態(tài)度決定了他的人生，相信同學們的這趟精神之旅一定不虛此行，讓我們再來讀讀這段話。孩子們，這是你們現在十二、三歲對這段話的理解，當你們二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經歷后，會有更深的理解，讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財富吧?。ň毩暠痴b）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！?/p>
板書：追求——最大的抓住——眼前的。
讓我們釋放出來，大聲地，堅定地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
四、內化理解，提升能力。
2、讀讀學生寫的內容。
3、出示老師收集的名言，培養(yǎng)積累的習慣。師：老師也收集了一些關于機會的名言、古詩、希望大家積累下來。（課件出示）生背誦。（有時間讓同學展示背誦一下）。
4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你們今后能抓住眼前的每一次機會，踏踏實實，向著自己的遠大理想前進吧！下課！謝謝大家！
最大的麥穗教學設計篇十四
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語與課文中一些重點詞語；
3、能整體把握課文內容，理清文章脈絡；
4、解決課后練習第二題。
教學重點：正確、流利地朗讀課文；并能整體把握課文內容理清文章脈絡；
教學重點：課后練習第二題。
教學準備：ppt課件、蘇格拉底的資料。
教學過程：
一、激情導課。
1、交流組織：問好！談話：同學們愛聽故事嗎？看來大家都抵擋不住故事的誘惑，那老師就講一個故事給大家聽：在很久很久以前，有一個人問一個大學者：“嗯，聽說您是世界上最有學問的人了……”
同學們，猜一猜這個大學者是誰呀？（板書：蘇格拉底）今天就讓我們學習一篇關于他的課文。好！上課！
2、板書課題，強調“穗”字的音、形。齊讀課題。
3、交流資料。誰知道蘇格拉底的資料？指名說。老師也準備了一些。出示。指名讀。誰知道老師是從哪些方面收集的？不看大屏幕再試著說一遍，指名說。
二、初讀課文，學習字詞。
1、按要求初讀。
過渡：現在請同學們打開課本82頁，自由地輕聲地朗讀一遍課文。
要求：讀準音、讀通句、讀順文，遇到不認識的字一定要解決掉再走。
2、檢查初讀。
（1）指名讀第一自然段。
出示“沉甸甸”（正音，積累abb式的詞語）。
（2）指名讀第二至三自然段。
（3）指名讀第四、五、六自然段。
出示“挑挑揀揀”（積累aabb式的詞語）。
“兩手空空”（積累abcc式的詞語）。
“麥壟”（識記字音、分辨字形、了解字義、進行描紅）。
“如夢初醒”
（四）指名讀第七自然段。
出示“不失時機”、“錯失良機”（釋義，明白這是一組反義詞）。
出示所有詞語，指名全讀、齊讀。
三、再讀課文、整體把握。
1、按要求默讀。
2、檢查默讀。
過渡：同學們讀得真專注。指名回答。
進行評價，借助詞語再次進行概括。
3、理清脈絡。
過渡：圍繞這個主要內容，課文時怎們分段的？靜下心來，再快速讀讀課文，說說每段的意思。指名回答，(隨機板書：提要求、找麥穗、悟道理)。
4、滲透體裁——借事說理（板書）。
四、深度讀文、重點突破。
過渡：提要求、找麥穗、悟道理看似平常的一件事情卻蘊含著深刻的人生哲理。
（一）提要求。
過渡：現在就讓我們去第一部分中去看看，蘇格拉底提了一個什么要求？找到勾住。
1、指名讀。
3、質疑：如果你是蘇格拉底的弟子，你聽了這樣的要求，你會想什么？
4、齊讀。這么多的疑問一定要收藏好，因為它會帶領走向成功彼岸，好，讓我們齊讀第一自然段，感受事情發(fā)生的背景。
（二）找麥穗。
過渡：蘇格拉底給弟子們提了個要求，讓大家找麥穗，好，現在我們去第二部分看看。
1、共有幾個自然段？誰愿意讀？指名讀2、3自然段。
出示：“看看這一株，搖了搖頭”讀了這句話有什么感覺？
“看看那一株，又搖了搖頭“讀了這句話感覺怎樣？對比一下這兩句話有什么特點？
所以中間用什么號？出示分號。那分號在這有什么作用？
注意：分號的停頓比逗號稍長，比句號稍短。誰愿意試試？一起試試。
2、作為獎勵，你可以叫一位同學來讀，指名讀3、4自然段。
這段話中蘇格拉底說了一句什么話？找到勾住。出示“你們已經到頭了”
指名讀。
指導讀：從文中找答案，這句話該怎么讀？用這種強調誰愿意來讀一遍。
3、作為獎勵，你可以叫一個你的好朋友來讀，指名讀5自然段。
這兒藏著一個難啃的骨頭，出示“這塊麥地里肯定有一穗是最大的……”
指名讀這個句子，談發(fā)現，引作用。
指名小組讀句子。
指導讀“除了”碰見“這個詞出現了兩次，哪個詞還出現了兩次？分別是什么意思咱這兒先賣個關子，既然一句話中連續(xù)出現兩次，可以感覺到它很重要，怎么讀呢？指名讀。齊讀。
（三）悟道理。
過渡：從提要求到找麥穗，整個感覺就和教學無關、和學習無關，更和人生無關，但這正是蘇格拉底的睿智所在。這才是真正的教學！來，讓我們看看弟子們學到了什么？齊讀最后一個自然段。
出示“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗…….”
又有一個熟悉的身影，對，分號！男生讀分號前邊的句子，女生讀分號后邊的句子。
讀完之后，細心的同學一定會發(fā)現分號前后的句子什么關系？那分號有什么作用？
指名讀。齊讀全段。
五、鞏固練習。
1、聽寫。
六、小結過渡。
“最大的麥穗”到底想告訴我們什么？下節(jié)課請同學們和又帥氣又睿智又幽默的楊老師一起繼續(xù)探討人生，老師期待大家的表現。
七、板書設計：
提要求?????????????16、最大的麥穗。
蘇格拉底????????找麥穗?????。
悟道理。
最大的麥穗教學設計篇十五
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
（二）、教學重點、難點。
能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是實實在在的”這句話的理解。
（三）、教學過程。
一、談話導入。
問：有誰知道天與地之間有多高？有人回答：“三尺。”
人都有有四尺，那不是要把天都頂破嗎？
這是二千多年前古希臘人們公認的最聰明的人――蘇格拉底的回答。他這樣解釋：“是啊，所以凡是超過三尺的人要立足于天地之間，必須低頭。做人要懂得謙虛?！?/p>
二、講讀課文。
1.出示思考題：蘇格拉底在什么時間、什么地方上課的？內容是什么？
請大家輕輕讀課文并畫出這些問題的答案。
組織討論。（“大熟的季節(jié)”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什么？）。
2.這節(jié)課蘇格拉底給弟子們提了一個什么要求？速讀第一自然段。
出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，……等你們?！?/p>
誰當蘇格拉底？其他同學當弟子，你們要聽明白老師的話。
問：聽明白了嗎？你們認為抓住老師要求中的哪些關鍵詞才算聽明白了呢？（“最大的麥穗”指什么？從“只許進，不許退”中體會到什么？）。
再讀，用適當的語氣、語調把關鍵讀清楚，讓大家聽得更明白。
（“這時，兩手空空的弟子們……嘲笑他們?！蓖怀觥皟墒挚湛铡保?。
3.為什么地里“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？讓我們看看他們在摘麥穗時的表現。
默讀第3、4自然段，用不同記號標出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態(tài)、心理活動的語句。
交流討論。
可見，弟子們摘得很認真。誰能把弟子們的專注、用心讀出來，讓大家再來體會。
他們?yōu)槭裁礇]有摘到呢？（“總認為……總以為……）。
原來他們還很猶豫。誰還想再來讀讀這兩個自然段？
你能用“雖然……但是……”來評價一下蘇格拉底的弟子們嗎？
4.認真地尋找，到頭來卻是兩手空空，大家能想象弟子們的心情嗎？（羞愧、后悔、遺憾）。
誰來讀讀，讓大家感受這種心情。
5.蘇格拉底面對兩手空空的弟子們也很遺憾，他又是怎樣開導他們的呢？
指名讀，出示：“這塊麥地里肯定……你們剛剛摘下的?！?/p>
討論：“有一顆是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（師：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。有總比沒有好，只有把眼前的抓在手里，才是我們需要的最大的。）。
蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗這件事嗎？這時蘇格拉底說話時是怎樣的語氣？讀一讀體會一下，“說”字前面可加一個什么詞？交流讀。
追問：（1）如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到這些學生挑挑揀揀，猶豫不決的時候，你替他們著急嗎？你會給他們提醒嗎？提什么醒？（注意麥地盡頭要到了；你眼前的一穗夠大了：手中的一穗怎能扔掉呢；不要猶豫不決……）。
6.兩手空空的弟子們真的兩手空空嗎？其實他們還懂得了一個道理。是什么道理？
出示：“人的一生仿佛……這才是實實在在的?！?/p>
引讀。
重點理解：“最大的追求”指的是什么？“眼前的一穗”又指的是什么？
（師：蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。）。
聯(lián)系實際：在生活中，你有沒有遇到過這樣的事情？（做生意、炒股票、找工作……）。
師小結：在我們的生活中，在我們的社會上，每個人都希望成功，每個人都希望做出一番事業(yè)，可為什么有些人成功了，有些人卻一輩子都沒有出息呢？原來，“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機的摘下了它，于是就功成名就；“有的人則東張西望，一再的錯失良機，于是只能獨自吞咽失敗的苦水。人的生活態(tài)度決定了他的人生。
三、總結延伸。
1.關于抓住機遇，把握機會。很多人都有體會。出示名人名言。
你能用上“猶豫、珍惜、把握、果斷、秘訣”等詞語自創(chuàng)一兩條“名言”嗎？
拿出紙和筆寫寫，再交流。
3.師：同學們，這節(jié)課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
板書：
遠大目標抓住機遇把握當前。
最大的麥穗教學設計篇十六
目標預設：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
資料利用：
1、課前和學生共同收集跟機會有關的名人名言、小故事等。
2、經驗鏈接：結合課文，讓學生聯(lián)系自己想想或者問問親戚朋友有沒有抓住機會或錯失良機的經歷。
教學過程：
（一）談話導入，激發(fā)興趣。
齊讀課題。
過渡：上節(jié)課老師讓同學們在預習課文的時候把自己不懂的問題寫下來，現在老師想知道你給我們的課堂帶來了哪些問題，誰來說。
（二）自主閱讀，發(fā)現問題。
1、同桌合作，解決自己提出的問題。
2、師生梳理本課討論問題，指名寫到黑板上：
為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？
師:這節(jié)課我們來共同探討這個問題.
（三）深入閱讀，解決問題。
交流，逐一解決問題，在解決問題的過程中適時指導朗讀。
師：老師今天就權且當一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現在我們考考你們能不能聽懂我的話。
1、出示蘇格拉底的話：
“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
你聽懂了嗎？還有什么是只能進，不能退的？意味著什么?指名說，怎么讀才能讓弟子們聽懂？請你讀。
2、師：看來你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節(jié)跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。
學生自讀。
弟子們的表現如何？你能給他們打多少分？說說你的理由好嗎?？梢杂梦闹械木渥觼砘卮?。
認真???猶豫不決??目光短淺?……。
指導朗讀：你覺得該怎么讀？把你的理解讀出來。
3、
出示第5小節(jié)。
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
誰來把蘇格拉底的話讀一下。指名讀。
小麥會嘲笑他們什么？指名說。
（兩手空空，一無所獲，猶豫不決，目光短淺）。
師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，剛才同學們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀者，你們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）。
指名說，點評（你很務實、你很有眼光、你很果斷）。
c、指導朗讀第6小節(jié)。
過渡：看到弟子們的表現，蘇格拉底會怎樣？想一想這段話該怎么讀？先自由讀一讀。
學生自由讀第6小節(jié)。
4、出示第6小節(jié)。
指名說：
失望????指名讀。
生氣????指名讀。
惋惜????指名讀。
問：這兩個最大的一樣嗎？
指名說，那誰能把這層意思讀出來，指名讀。
齊讀第6小節(jié)。
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
出示：
蘇格拉底說了嗎？為什么不說？
請看大屏幕，出示最后一節(jié)。
5、指名讀第七小節(jié)。
師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，__________。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。
請同學們把這一節(jié)讀一讀。
指名讀。
麥穗為什么加雙引號，這句話實際上是說？指名說，一起說。
出示：
當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
你能聯(lián)系實際，說說你的對這句話的理解嗎？
指名說。（注意點評）。
同學們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學們打開老師課前發(fā)給你們的資料，上面有很多關于機遇的名言。
指名讀。
你能再寫上一條回贈給他們嗎？
（四）總。
同學們，回顧本堂課，你有沒有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個人都會收獲自己最大的麥穗??！下課。
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