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大學語文課堂隨筆篇一
如何使語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，體現(xiàn)課改，我個人認為要考慮以下幾個方面：
一、強調自主性，但不能放任自流。
“把語文課堂交給學生”，我們幾位語文教師通過觀摩學習，相互探討，馬上付諸實踐：把課堂上的時間交給學生，老師講授少了，課堂上的自主學習和相互討論很是熱烈，學生暢所欲言，收獲頗多。但課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算也有缺憾。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生自我學習就很難取得效果。學生自主學習是課堂教學改革的重要表現(xiàn)，但決不能放任自流。
二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的.，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。
三、倡導探究性學習，但不能無度開放。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。
大學語文課堂隨筆篇二
中秋節(jié)的一天，我回到老家，約了幾個小伙伴一起去山上摘板栗。
我和汪淑琪還有李佳琪準備了籃子，竹竿迫不及待地上山去了。
在李佳琪的指引下，在后山上找到了一棵大板栗樹，我們高興極了！
我們跑過去看見了一個圓圓的刺坨，我用腳踩了踩它，居然從刺坨里滾出了一個又黑又圓的板栗，看起來好吃極了。
這時我們才知道那刺坨里面有板栗，于是我們分開行動，我們小心翼翼的把長滿刺的刺坨一個個的撿到籃子里，一不小心就會刺到手。
我們把板栗撿的一個不剩，快快樂樂的回家了。
大學語文課堂隨筆篇三
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現(xiàn)，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
大學語文課堂隨筆篇四
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娡陼r代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學生課外閱讀方面的點滴做法分享與大家。
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，每當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，我就大張旗鼓的給予表揚，并趁機說讀課外書如何如何的好；當有學生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學介紹知識的來處，并馬上推薦相關的一些好書籍。我還用教師的語言影響學生。平時，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經常出口成章，令學生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望。這樣不用催促，學生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學生提供豐富的讀物。我采用的是三根據：根據教材的特點，根據學生的年齡特點和認知水平，根據大部分學生為住校生的狀況，我為學生推薦一些好書。（1）、平時多推薦一些與教學內容有關的書籍，做好語文內容的補充與延伸。另外，小學語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導學生去讀作品的全部。（2）、小學生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學生閱讀（3）、班級辦圖書角。讓學生將自己的課外讀物帶到學校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵學生多讀書，與好書為伴。
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書的有效性。我作為讀書的指導者，我向學生介紹行之有效的讀書方法。學生讀課外書時，一般我都采用讓學生“默讀”的方式。因為默讀有三個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，精彩之處、重點段落，細細品位，進而體會作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會等，還利用早上時間讓學生背一些文質兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
要使學生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學生有課外閱讀的.時間。我從以下幾方面入手：一是每周開設兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學生利用中午休息時間自由閱讀課外書；三、教學中盡量減少學生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學生就有充足的時間大量閱讀。
只有在豐富的讀書實踐活動中，學生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書活動：每一學期我都在班內積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽、辯論會等活動。讓學生在活動中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學生們輪流上講臺來介紹自己的閱讀的收獲?？梢哉f一個故事、笑話、科學常識，或是談談自己喜歡書的原因等。之后，稍加點評，拓展些相關知識，啟發(fā)學生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評活動，樹立起優(yōu)秀學生典型，成為“讀書之星”評選的依據。
總之，只要正確指導小學生進行課外閱讀，學生就會喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！
大學語文課堂隨筆篇五
經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發(fā)其學習積極性，引導其主動地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發(fā)展的需要。
本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養(yǎng)，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養(yǎng)成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養(yǎng)，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。
二、教學中需要注意的問題。
(一)準確把握教學目標。
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。
(二)識字、寫字教學。
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學過的識字方法、偏旁部件識記字形。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。在識字要求上，要承認學生個體的差異，識字首要的是認識。重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，一定要板書示范，知道不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。為了避免學生疲勞，寫字最好不要集中安排在一節(jié)課上進行，而是分散到每一堂課中去，注意寫字的質量。
(三)閱讀教學。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過閱讀表達出來。對于極具個性的獨特見解和感受，我們應給予必要的尊重，只要學生的見解、感受能自圓其說，有一定的道理，就應該給予肯定。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的課外書，提供學生交流課外閱讀的感受、成果的機會。
(四)口語交際教學。
本冊課文共設計了4個口語交際練習：有趣的動物、做手工、商量、看圖講故事。在交際的過程中，教師積極參與到學生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學生的口頭語言。讓學生感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
(五)語文園地的教學。
本冊教材的語文園地安排的豐富多彩，識字加油站、字詞句運用、寫話、書寫提示、展示臺、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、我愛閱讀。用各種機會主動識字，識用結合。查字典是重點，要讓學生知道查字典的兩種方法(音序查字法、部首查字法)。在語文園地中特別設計了“我愛閱讀”讓孩子享受讀書的快樂。
三、教學目標。
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
大學語文課堂隨筆篇六
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序。
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發(fā)學生："。
大學語文課堂隨筆篇七
我叫楊靜馨，今年8歲了，在濱江小學讀三年級，圓圓的臉上嵌著一雙水汪汪的眼睛，一頭烏黑的頭發(fā)漂亮極了。
在學校里時候我是一位嚴肅的班長，我經常幫老師領取資料、幫老師擦黑板等等。有一次，學校廣播里叫各班的班長到廣播室去領取資料，我飛快的跑去就看見不是資料而是書，我把書搬回了班級里。
在家里的時候我可不嚴肅哦！而是個小棉襖和開心果，比如說媽媽不開心的時候我當開心果講笑話給媽媽聽，媽媽傷心的時候我就當小棉襖去哄她。
大學語文課堂隨筆篇八
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。
在閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
在閱讀教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
大學語文課堂隨筆篇九
2、建立，茂盛，環(huán)繞，開展，名勝古跡，隱隱約約。
3、題目略。
撓：抓撓，澆：澆水，繞：纏繞;。
杯：杯子，懷：懷念，壞：壞事。
4、題目略。
(1)是我國臺灣省最大的一個湖。
(2)一片朦朧，就像童話中的仙境。
(3)天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地。
5、光化島，像圓圓的太陽，像彎彎的月亮。
(1)日潭、月潭、圓圓的太陽、彎彎的月亮。
(2)一直傲然挺立的雄雞。
大學語文課堂隨筆篇十
《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們的語文教學提供了正確導向。語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、以人為本，關注學生。
語文課堂應該是學生的課堂，是學生快樂的學習天地。教師只有關注學生，充分地尊重學生的主體作用，讓學生的主觀能動性得以很好的發(fā)揮，加之引導，才能讓學生學會學語文。
二、創(chuàng)設激趣，調動氛圍。
“好的開始是成功的一半”?！芭d趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，自主地進行學習。在語文課堂中，要有激發(fā)學生欲望的導入環(huán)節(jié)，更要在整個課堂教學中富有激情。教師要要根據不同的文章轉變自己的感情：或深沉、或濃烈、或激動、或憂傷、或難過。只有教師的感情賦予變化，學生才能融入其中。
三、語言生動，富于變化。
“一個好的語文教師必須是一位語言大師”。初次看到這句話，表示非常認同。如今再次讀起，更會感到“任重而道遠”。教師的語言不僅僅是口頭語言，還包括肢體語言和神態(tài)語言。在前幾天的培訓中，讓我深刻地體會到了教師語言運用的重要性。教師的語言，首先要規(guī)范、簡潔、準確。語調要有激情，要抑揚頓挫。文章中的喜怒哀樂，各有其音。其次，教師的語言要力爭風、幽默、生動，適當口語化、通俗化。讓學生由語文聯(lián)想到生活。最后，教師的語言要有針對性和邏輯性。針對不同年齡段，不同性別，不同性格特征的教學對象，應該有不同的.語言。教師更應注意使用邏輯連詞，善于分析、綜合、歸納和概括。故在“活”的語文課堂中，教師必然是一位語言大師。
四、自主學習，合作探究。
“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。新的學習方式應該是自主、合作、探究的學習方式?！盎睢钡恼Z文課堂更是如此。遇到問題，小組之間共同討論研究，得出答案。課堂不僅變得活躍起來，更讓學生獲得成就感。
五、愛是基礎，更是王道。
“沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭”。愛是教育的靈魂。語文課堂不僅僅是教會學生學會學習，更是讓學生明白如何做人。教師只有用愛去感染每一位學生，才能收獲學生的愛，更讓學生愛上你的課堂。只有這樣，語文課堂才能真正的“活”起來。
作為一名年輕的教師，我深知:在語文教學中，真的是“路漫漫其修遠兮”。但要成為一名合格優(yōu)秀的教師，要讓自己的語文課堂真正的“活”起來，“吾將上下而求索”。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”。漫漫長路，無私奉獻。勤于學習，愛護學生。無怨無悔！
大學語文課堂隨筆篇十一
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今天晚上，我吃完香甜可口的飯菜，媽媽洗碗，我和爸爸下樓散步，出門前，我拿上饅頭，拿上魚線下樓看一下能不能釣上魚，如果能釣上魚，下次我就和我的好朋友一起去山清水秀的金龍峽去釣魚了。
我走到魚池邊，把魚鉤鉤上饅頭，我鉤上了，爸爸夸我真棒。我第一次放下魚線，我有點害怕，因為我是第一次用自己的魚線釣魚，我看見魚正在吃，我很高興，但是我又想：中午我喂魚的時候，魚吃的你爭我搶，現(xiàn)在是很久才肯吃一口，想到這里，我又有點垂頭喪氣了。
我看見魚吃了，我猛地一拽，沒釣上來，我正想放下去的時候，看見饅頭沒了，我就問爸爸為什么，爸爸說：“是滑下去了，因為饅頭太干了，一觸到水就掉了?！蔽矣置嗣诖?，“饅頭沒了!”我大叫。爸爸說：“沒事，不釣魚了，反正也釣不上來?！蔽一氐剑骸罢l說的，我要證明給你看?！蔽艺f著就把中午喂到地上的饅頭撿起來了。
我沾了沾水，柔軟了一點兒，我鉤上去，去魚多的地方去了。爸爸也去走路了。我剛放下第二次魚鉤，有一條大白魚正在吃我的饅頭，結果我一提，鉤上了，后來因為魚太重，給掉了，大白魚剛到水里，就一溜煙跑了。我第三次放下魚鉤，魚食搓了少一點，我放到水里，又有兩條魚來吃了。一個黑魚不吃了，跑了。但是那只紅魚還在吃，最后跑了，接下來又有一條紅色的魚游過來了，它看見我的饅頭，就來吃了，它把饅頭剛吸進嘴里，我猛地一提，我釣上來了。
我把魚拽到岸上，我不知所措的亂蹦，我的心情是有開心，又激動，又不知道該怎么辦，我只好去找爸爸，我看見行人，我害怕行人訓我，我就經過草叢，把魚扔到草叢里，拖著它走，我想行人肯定看不到我釣到魚了。我把草叢走完，我看見保安來了，我急中生智，把魚扔到水里。保安來了，我又把魚線塞到口袋，并蹲下。保安來的時候，保安問我干什么呢，小朋友?我說我看魚呢，說著裝出一副若無其事的樣子，保安看見我這樣，就走了。我竊竊私語道：“嚇死我了，真是一場虛驚啊!”我繼續(xù)看魚，我把魚拽上來，我把魚嘴里的鉤卸下來，然后放到毫不起眼的草叢里。
這時，爸爸來了，我感覺我的救命天使來了，我說：“爸爸，我釣上來一條魚你信不信?”爸爸說：“不信?！蔽矣终f：“那好，我證明給你看。”我把我釣上的那條魚給爸爸看，爸爸趕緊扔到水里了，我說：“魚已經死了。”爸爸說：“畢竟是一條生命?！蔽覀円贿呑撸贿呎務撝裉旌猛娴慕洑v。
今天，老師帶著我們到開漢樓秋游。
同學們背著早已準備好的大包大包的零食，高高興興地上了路。一路上，同學們嘰嘰喳喳說個不停，馬路上灑滿了同學們的歡聲笑語。
走了大概一個小時，我們終于來到了開漢樓風景區(qū)，好累呀!不過好歹到了，我們松了口氣。跟著老師，排著整齊的隊伍，我們進了景區(qū)大門。
首先映入眼簾的是一條林蔭小路，道路兩旁，各種高大的樹木長得密密麻麻的，好多樹我根本叫不出名字來。這些樹看起來依然茂盛，只有細心觀察，你才能從偶爾的黃葉上看到秋風來過的痕跡。
我們繼續(xù)前行，來到了一個鋪滿石子的地方，那里地面干凈，四周空曠。老師讓我們坐下來休息。同學們紛紛把自己帶來的食物拿出來和大家分享，每個人都吃得津津有味。我們一邊吃一邊開心地聊天、玩耍，這真是一次別有生趣的野餐呀!
吃飽喝足后，我們也休息好了。順著石板路繼續(xù)往前走，爬過幾次石階，終于來到了一個亭子里。亭子建在山頂上，四四方方的，四面都有長長的條凳。盡管每條凳子上都坐滿了人，還是有很多同學沒有座位。我站在亭子里往下望，整個南充城盡收眼底。密密麻麻的高樓大廈籠罩在一層薄薄的霧中，仿佛童話中的仙境。
游完“忠泉”，已經11點了。老師帶著我們往回走，愉快的秋游活動就算是結束了!
今天，是來到杭州的第三天，我們興致勃勃地游覽了杭州動物園。
這些動物讓我眼花繚亂，但印象最深，也是讓我覺得最好玩的就是喂海豹了。
我一路游覽，來到了海豹池，里面有三只海豹在自由自在的游泳。瞧!那兒還可以給海豹喂食呢!
我最先看到出現(xiàn)在平臺上(喂食區(qū))的是一個男孩，他的身影剛出現(xiàn)在平臺上，兩只海豹就急不可耐，“嘩啦”一個魚躍撲到了平臺上。另外一只默默躲在岸邊，兩只手用力地扒著水泥地面，下半身沉在水里，怎么也不肯上來。我覺得很好玩，便也跑過去喂海豹。老板娘收了錢，遞給我們三小碗臭臭的帶魚片。我一看，厭惡極了，連連推脫。但為了能喂海豹，我只好捂著鼻子，不太情愿地接了過來。
我來到平臺上，瞧!三只海豹都虎視眈眈地盯著我手中的小鐵碗，我選擇喂食不上岸的那只另類海豹。他雖不上岸，可目光中卻充滿了“期盼”(殺氣)。我夾起一塊慢慢伸出去，它一個“企鵝滑雪”——上半身直立，下半身劃水，一下子就叼走了我夾子上的肉，那姿勢還不賴。我一邊夾第二塊肉，一邊思考：這只海豹為什么不上岸?突然，那海豹“呼—呼—”發(fā)出節(jié)奏感極強的雷鳴般的響鼻。我下了一大跳，趕緊再喂。另一邊那只獨眼海豹見沒人喂，在地上滾了幾下，可憐巴巴地望著我們。我愣了一下，給它喂了幾塊，它才得意地瞇著眼，嚼著嘴中的帶魚片?？墒橇硪贿呌植粷M意了，響起了“呼—呼—”的鼻音。
人越來越多，很快，我一碗就喂完了，可我還不過癮。在屋后的洗手區(qū)，我看到地上面鋪著一張紙，紙上堆著一大堆切好了的帶魚片，旁邊一個盆子里還放著幾條長長的帶魚，十幾只蒼蠅盤旋而上，“臭不忍聞”。
我又跑回去看，那只獨眼海豹可能是被冷落了，躺在地上滾了幾圈，然后側躺著，朝我們拍起了肚子，似乎是為了吸引我們注意力。“嘭嘭嘭嘭——”一陣鼓聲響起，怎么回事?噢!是海豹在拍肚皮呢，聲音可真大呀。這海豹可以去樂隊當鼓手了。最后，海豹失望地又滾了幾下，見沒人理它，干脆直接滾回水里了。哈哈!真好玩。
大學語文課堂隨筆篇十二
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態(tài)度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯(lián)系現(xiàn)代社會的婚姻現(xiàn)象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養(yǎng)有責任的好男人。
大學語文課堂隨筆篇十三
一.課堂爭辯中育真人。
課堂爭辯是學生真情泄露的較表達方式。一方面可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力；另一方面也可以促使學生獨思考，主動創(chuàng)新，敢于表達與自己與眾不同的見解，不迎和別人，活現(xiàn)出一個實實在在的完全的自我，并從中悟出做人的道理。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”“花生”兩方，展開三次辯論。第一次，講自己的好處；第二次，說對方的不足；第三次說當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花并發(fā)出來，同學們的答辯詞特別精彩。課堂氣氛非常熱烈，學生你一言我一語，互不相讓，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯的氣氛，最后大家一致認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會的“蘋果”，“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。
二.閱讀中激勵學生，喚起自信。
在課堂教中，要充分注意到學生個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性，鼓勵學生的創(chuàng)新主見。課堂上，一群活潑可愛的學生開心地讀，開心地說，開心地演；教師再旁邊肯定，表揚，激勵，使學生永遠保持愉快的心情，濃濃的興趣，他們充滿著自信。
“誰敢說我是班上朗讀最好的?！薄昂?，大膽站起來讀吧。”“放開你們的嗓門大聲讀吧，你會讀得很好的。”這種激勵式的話語在教學中學生反復聽到。學生們正是在這種激勵下體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，高興地演，向老師展示著“我能行?！薄澳壳盀橹?，他是我們班上讀得最好的，現(xiàn)在他站在冠軍的領獎臺上，誰能讀得比他好，把他讀得坐下去，就是這種激勵，燃起了學生自信的火花；老師，我來讀這個自然段，我一定比他好，肯定讓他坐下。”（眾笑）“慢慢來別急，你能行的。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”信任的話語像春雨一樣，滋潤著學生的心田。在鼓勵的話中，學生們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，還懂得了做人的道理。
三.作文教學體驗中吐真言。
體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學引進體驗教育思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如果在一次作文課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老師.媽媽.售票員.路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣地完成。課上，學生爭先發(fā)言，表達了內心要講的話，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里擒滿了淚水，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精妙，情節(jié)跌宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
大學語文課堂隨筆篇十四
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。
二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。
例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。
再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。
首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。
特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發(fā)言者。使小組學習有序、有效地開展。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。
那么，如何提高學生的閱讀興趣呢?可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。
檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
大學語文課堂隨筆篇十五
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【背景】。
帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場】。
教學地點：寧波萬里國際學校初一(1)班。
授課時間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。
從“個體解讀”到“相互印證”
一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節(jié)，為什么你覺得這個細節(jié)不該遺漏?作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息?！?/p>
許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”
“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請其他同學也來說說?！?/p>
坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結合課文再來展開進一步討論。請繼續(xù)――”
窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事?！惫还植?，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。
胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點?！?/p>
我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢?”
“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的?！€有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉?！?/p>
胡紀平接二連三的“指摘”已經使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看?！边呎f，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。
接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調這點，我對林琰的話進行了重復。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸?！艺J為這幾句話很重要?！?/p>
“為什么?”
“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受?！?/p>
“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經歷了所有的磨難后內心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”
跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來。”
“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福?！?/p>
“你能不能用具體的語言表述一下?”
“……”
“看來要把內心的感受說出來還是有困難的。請坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。
平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天。”
那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?/p>
怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。
二、以學生為主體,讓學生主動積極學習。
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。
三、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?/p>
此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫。
作文。
就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網上下載了本文的。
課件。
讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好同學們也聽得津津有味非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請你作為設計師來設計景點你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。
第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
大學語文課堂隨筆篇十六
這是讀了唐江澎《培養(yǎng)終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》(《語文學習》第3期)等幾篇有關閱讀的文章后，首先想到的問題?！罢Z文課應激發(fā)學生閱讀，從而培養(yǎng)有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識?！?《培養(yǎng)終身閱讀者》)“讀了書，有‘底子’，對任何問題都不敢輕信，都要經過自己的思考，花點工夫，去探個究竟，這個過程，就是教師‘自立’的過程;教師這樣‘立’，才能給學生一個學的‘樣子’?！?《讀陸精康〈考信錄〉雜感》)這也是常識。
然而，身處教學一線，我深知我們的語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風和“視覺文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關。但就個人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學生“讀書”的人缺乏“獨立之精神”，對語文教學沒有“自己的價值判斷與識見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。
閱讀——無關功利與娛樂或少關功利與娛樂的傳統(tǒng)紙質閱讀，離我們有多遠?身為語文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的事兒了;如果你認為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比閱讀重要;如果你只滿足于上完每周的幾節(jié)課，只滿足于帶著學生做好那幾張練習，能考個比較高的分數(shù)，那么，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活!
大學語文課堂隨筆篇十七
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序。
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
大學語文課堂隨筆篇十八
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū),很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出“現(xiàn)代文沒什么可學的”這一誤區(qū),上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè),應更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
大學語文課堂隨筆篇十九
閱讀教學中應重視以下幾方面的能力：
1、認讀能力。必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。對于高年級同學來說已經掌握。但默讀時看清每個字，每個詞這一方面，我覺得還有一部分同學沒有達到這種能力。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能正確的把握文章的主要內容和所要表達的思想感情。以及對一些重點字詞的理解。
3、質疑的能力。學貴有疑，提出不懂的既是一種思維品質，又是一種很好的學習方法。本學期我尤其注重培養(yǎng)學生這一方面的能力。引導學生在預習過程中圈出不懂的詞，提出不懂的問題，鼓勵學生能通過聯(lián)系上下文和換詞的方法理解詞語，通過多讀弄懂不懂的問題，并做出標注。
大學語文課堂隨筆篇二十
談啟發(fā)式教學在語文課堂上的運用――以《林黛玉進賈府》一課為例。
關鍵詞：語文；啟發(fā)式；教學；手段。
在粵教版必修3《勸學》一文中，荀子運用了大量的比喻句來闡述學習的方法、學習的意義，目的是想讓大眾更加明了他所闡述的道理。換個角度來說，荀子是采用了啟發(fā)式的教育方法來激發(fā)學生的學習興趣，以期充分調動學生學習和思考的積極性，與《學記》主張的“君子之教，喻也”不謀而合。
在此，我想結合教學實例《林黛玉進賈府》來談談“啟發(fā)式”教學在課堂中的運用。
一、導語的設計要有新奇性。
下，富有個性，要能吸引學生，能激發(fā)學生的學習興趣，能激起他們的求知欲望，為學習新課打下良好的心理基礎。因此，教師要在深入研究教材、熟悉學生的基礎上，精心設計，創(chuàng)設學生能夠質疑的情境氛圍，能激起學生對自己原先的態(tài)度、目標及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。導語的設計不可忽視問題的提出，它應有趣味性和可行性，設計出既符合學生年齡特點與心理特征，又結合學生生活實際的問題。
在導入新課《林黛玉進賈府》時，我采用了如下導語：“曹雪芹的《紅樓夢》，是中國古典小說的珠穆朗瑪。今天，我們隨林黛玉一起走進賈府，去見見賈府的人物，去看看賈府的繁盛，并設身處地去感受林黛玉的心境。”通過上述導語的啟發(fā)，能有效幫助學生循著林黛玉的蹤跡去接觸賈府的人物，了解賈府的氣勢，并體悟林黛玉的內心世界。
二、問題的設置要有針對性。
在啟發(fā)式教學中，“提問―回答”是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據不同的授課對象設置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設計的問題應該具有提示性，對答案的要求也不需要太死板。問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造性思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。這些都要求教師精心構思，設計具有針對性的問題，才能真正起到啟發(fā)的作用。
例如，在學生閱讀完文本《林黛玉進賈府》后，我們不妨根據上面的導語“見見”“看看”再做進一步的啟發(fā)引導，并設置出這么幾個問題：
（1）誰去看賈府？
（2）進去賈府后誰看誰？
（3）林黛玉看到了什么？
（4）林黛玉看出了什么？
（5）讀者（學生）又看出了什么？
這些問題的逐步深入啟發(fā)能激發(fā)學生對文本有探究的欲望，讓讀者更能感受到林黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的心態(tài)。（本文出自范文先.生網）掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、啟發(fā)的手段要有多樣性。
在啟發(fā)式教學中，我們不能采用某種僵化的啟發(fā)方式，只有靈活運用多種啟發(fā)手段，才能激發(fā)學生的思考興趣，才能活躍課堂教學氛圍。在進行文本分析時，我采用了以下幾種啟發(fā)方式。
1.對比式啟發(fā)。
對比式啟發(fā)是借助對比思維進行啟發(fā)的一種方式。其特點是有意地把相反或相對的兩種事物或者一個事物的兩個方面加以比較，突出一方，明確是非。這種啟發(fā)方式要求教師首先要給學生引導出所要研究的對象，進而設置問題情境，激發(fā)并組織學生運用對比方式進行探索活動，進而進入對比推理，建立假設，并加以檢驗。
我們不妨用《林黛玉進賈府》一文中的兩段文字來進行對比。
啟發(fā)。
（1）迎春、探春、惜春三姊妹出場。不一時，只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了。第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。
（2）王熙鳳出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。
學生通過查字典，自主探究，明了“簇擁”是圍著，聚成一團，許多的人圍著一個（物）或人，是聚集在一起，主次并不明顯；“圍擁”，則是以王熙鳳為中心，圍成一圈，主次分明，眾星捧月，并且次與主之間保持著一定距離。三姊妹雖是賈府中的千金小姐，但地位和影響力卻遠不及王熙鳳。王是賈府的大管家，又深得賈母的寵信，位尊、權大，當然人人巴結；但由于她“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”，媳婦丫鬟等下人們又對她心存畏懼。不著多字，鳳姐地位之特殊，權力之炙手，心腸之狠毒，便都暗示了出來。通過對比式啟發(fā)，讓學生明白不能小看這些區(qū)別，一字不同，相去甚遠。
2.質疑式啟發(fā)。
會質疑才會有創(chuàng)新思維。好問雖是人的天性，但只有提出有價值的問題，才能使學生的思維獲得發(fā)展。在培養(yǎng)學生問題意識的教學中，要適當點撥，使學生善于提問。文章的細微之處常常凝聚著作者的獨具匠心，有時是理解文章的關鍵。而學生對于這些地方很容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問題。
的能力了。
上課時，學生看似無疑，只是因為學生還未深入思考，只停留在認識的表層，教師要善加點撥，才能使學生發(fā)現(xiàn)深層次的問題。
3.多媒體課件輔助啟發(fā)。
精彩的多媒體課件可以欣賞，可以使用，可以從中得到啟發(fā)。運用多媒體教學，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生參與的動機和興趣，可以輔助啟發(fā)學生的思維。老師通過自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性。
在《林黛玉進賈府》一文中，作者在塑造王熙鳳這一人物形象時就從她的出場使用了“未見其人，先聞其聲”以及側面烘托的手法，把八面玲瓏而又威風八面的鳳姐寫了出來。學生在理解這一人物形象時，只能通過文字進行想象來實現(xiàn)，而不能更直觀地感受這一人物的性格特點。有了多媒體課件，我們就可以播放影像資料（《紅樓夢》）來輔助啟發(fā)學生對鳳姐這一形象的更直觀、更立體的把握。
通過教學實踐，筆者認為語文教學中的啟發(fā)式教學，目的在于調動學生動腦積極思考問題的習慣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。常言道：“教無定法，貴在得法。”對于啟發(fā)式教學的有效運用我們還要在教學實踐中不斷摸索，不斷總結。做好了這項工作，定能使我們的課堂充滿活力。
參考文獻：
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［2］［英］蒂姆?奧布賴恩，丹尼斯?吉內。因材施教的藝術［m］。陳立澤，譯。北京師范大學出版社，-08.
（作者單位廣東省江門市新會實驗中學）。
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