通過總結，我們可以更清晰地了解自己的成長與進步。在寫總結時，我們應該盡量突出重點，不要泛泛而談，保持內容的精煉和有力。下面是一些優(yōu)秀的案例和范文，供大家參考和借鑒。
速度的教學設計篇一
情感目標。
1.通過實驗養(yǎng)成認真細致的行為習慣和實事求是的精神.
2.通過實驗養(yǎng)成和其他同學合作的意識.
教學建議。
教材分析。
教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用鐘表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材簡單，木塊、斜面和小車，在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間.
教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習物理計算的步驟.
教法建議。
用實驗法教學，觀察實驗儀器，看各部分的在實驗中的作用，并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量，實驗表格中的數據對應著哪步的測量結果.
要分小組做實驗，增強學生的合作意識和合作能力，小組可以有發(fā)令成員，負責使小組各位準備完善后統(tǒng)一進行實驗.有手持小車準備實驗的成員，當聽到發(fā)令后進行實驗，有記錄成員，當小車到達鐵片時，聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間，并記錄在表格中，三個成員共同完成本實驗.
還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法，例如可以讓學生自行設計實驗的過程，只要能完成測量平均速度的目的就可以采用.充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力.
實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解，對于實驗器材可以自行選擇.
將數據填入表格中，計算三個階段的平均速度，如果用停表計時，可以用教材中的表格，如果用鐘表計時，應當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結束、運動時間”，再分別計算出運動時間.
對于時間的測量，應當進行適當的練習，經過幾次實驗，時間就會測得準確些.
一.實驗指導。
小車的坡度要很小，小車在斜面的運動時間就會較長，測量時間增長，最后結果的誤差就會減小.金屬片放在斜面的中間，測量出斜面的總長，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.
二.表格設計。
提供一個表格供參考。
計時開始計時結束運動時間。
s1=t11=t12=t13=v1=。
s2=t21=t22=t23=v2=。
s=t=v=。
三.實驗過程輔導。
測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明，指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量，而速度測量需要測量長度和時間再根據速度公式計算，所以實驗原理是速度的公式，由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺.
平均速度測量，實驗難點是計時結束以聽到撞擊聲為準，即聽到聲音的同時記錄結束時刻，注意學生區(qū)分時刻和時間的概念，時刻是結束或開始時刻在時間軸上的位置，而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，所以表格中的t13=t12-t11，t23=t22-t21.
平均速度的計算，注意物理量的對應，.而決定不能認為，可以讓學生分析兩個問題以加深理解：
1.某運動過程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計算全程的平均速度.
2.某運動過程中，前半段時間行駛的速度是10m/s，后半段時間行駛的速度20m/s，計算全程的平均速度.
對于問題1，全程的平均速度是：
對于問題2：全程的平均速度是：
速度的教學設計篇二
3．在今后的閱讀中加強訓練，逐步提高閱讀的速度。
二、教學時間。
1課時。
三、教學過程。
一、默讀例話，了解為什么閱讀要有一定的速度，怎樣才能做到閱讀有一定的速度。
（書報雜志多，需要懂得的知識和了解的信息多，要能在較短的時間內通過閱讀得到急需的知識、信息，就必須學會用較快的速度進行閱讀。
要做到閱讀有一定速度且讀后有新收獲，一要看得快，由一字一句地讀，變?yōu)橐痪?、一行地讀，一目幾行地讀；二要想得快，做到一邊讀一邊想，及時捕捉有用的'信息，及時歸納、概括文字說的是什么。）。
二、回憶本組課文的教學，談自己用較快的速度進行閱讀的做法、收獲和體會。
三、讀自讀課本中的《成崗和挺進報》，教師統(tǒng)計一下每個同學用了幾分鐘，并交流一下讀后的收獲。
四、談談今后自己怎樣加強這方面的閱讀訓練。
速度的教學設計篇三
這是一次公開課，在本節(jié)課教學中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學任務。但一堂課下來，同學們的反應很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學能回答問題，這足以暴露我這節(jié)課設計的不足之處——缺乏實效性。課后反思中體會到有如下問題：
1.問題設計的難度。主要是兩個方面，其一是問題太簡單，導致學生可以不經過思考就脫口而出，這類問題其實根本沒有設計在教案里，是自己根據實況想到的，這種想到就說出來的無難度小問題，是不能達到訓練學生思維的目的的。其二是問題設計的過難，導致學生即便經過思考，還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有經驗的老師都不是直接問這種關鍵性的問題，而是給學生搭臺階，層層遞進的問問題，既有難度，讓學生有足夠的思考空間，又不失引導，使同學能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關鍵性的問題“分步化”，大問題化成有層次的小問題，給學生一定的緩沖，使得問題具有“可答性”，且要精煉自己的語言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個例子說哪個例子，這些都會使自己的課堂語言繁雜并重復，這種未經過加工的教學片斷是不成熟的，對學生來說很不利。
2.要分清誰是課堂中的主角。這節(jié)課設計的最大弊病就是沒有分清教學主體，導致課堂仍然停留在“以講代學”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問自答，學生成了錄音機，筆記本，僅需聽講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學生會聽的很累很無趣，容易走神。我覺得在以后的教學設計中，我要想辦法讓學生動起來，不僅動手，而且動腦。讓傳授知識與學生動手實驗穿插進行，讓傳授知識與學生的問題思考穿插進行，慢慢的向以學生為主體的思考與訓練發(fā)展。有的時候，備課中也考慮是否讓學生動手，但又怕學生一動手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個動手實驗，變成了教師演示。現(xiàn)在想想，這種擔心雖不是多余的，但是以拿掉學生的`動手操作為代價換取的課堂紀律，是無意義的。所以，今后要多讓學生說，多讓學生做，以學生為教學主體，這有利于學生的真正發(fā)展。
速度的教學設計篇四
1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。
【教學重點】。
【教學過程】。
一、談話導入。
在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。
板書：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學：畫出“閱讀要有一定的速度”的要求。
2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。
后生可畏。
孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊?？鬃佑X得很奇怪，就問站著的`小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體；再退一步說，撕破了衣服，也沒有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢？”過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔枺骸澳阕诶锩?，為什么不避讓車子？”“我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！”孩子說?？鬃臃浅ｓ@訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：“你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答說：“我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感嘆說：“好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實在了不起呀！”
2、指名讀一讀，說一說。
四、總結。
俗話說“熟能生巧”，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。
【板書設計】。
速度的教學設計篇五
教學要求:。
通過閱讀，理解“例話”內容，初步認識提高閱讀速度的`意義。
教學重點：
教學難點：
教學準備：
自讀例話。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么？
二、反復閱讀，理解內容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結。
要在閱讀實踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
速度的教學設計篇六
教學內容分析：
變質的食物是不能被食用的，為此，需要長期存放的食物，減慢它們變質的速度就成了人們現(xiàn)實生活中必須面對的問題。事實上人們已經找到了許多儲存食物的方法，我們就是要鼓勵學生們善于從日常生活中收集信息，了解儲存食物的各種方法來豐富自己的認識。除此以外，我們還希望學生能夠將面包發(fā)霉實驗中得到的經驗也利用起來，成為學習本課內容的階梯?？茖W概念。食物腐敗變質是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長繁殖的條件可以減慢食物變質的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲存食物是為了破壞微生物生長的條件。過程與方法。通過比較、觀察不同食物減慢變質速度的方法，對觀察的結果做出合理的解釋。。運用已有的知識和經驗，對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。情感態(tài)度價值觀。養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。
為每組學生準備：新鮮的小魚和腐敗的小魚（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準備：有關食物儲存的圖片資料。
第一部分：觀察變質的食物這是一個觀察活動，是在前面觀察發(fā)霉面包的基礎上繼續(xù)進行的一個觀察活動。觀察發(fā)霉的面包，學生們主要是運用眼睛來觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)搜的面條，除了運用眼睛以外，還需要調動學生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認識。這里有一個觀察方法指導的`問題。教科書插圖提示，在聞難聞的氣味或對人體有害的氣味、不知名的物體發(fā)出的氣味時，要運用科學的聞氣味的方法。腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等變質食品往往帶有大量的細菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書以插圖中幾個孩子的活動和語言的形式提出了一些建議。
1不要用手直接接觸腐敗的物品。
2觀察完畢要用肥皂洗手。
3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。
這個活動也是一個側重于比較的觀察活動。比較新鮮的小魚與腐敗的小魚、干面條與發(fā)搜的面條，尋找它們在外觀、顏色、氣味等方面的差異。在教學過程中，教師必須為學生們準備充足的可供觀察的材料。通過比較觀察活動，希望學生們能發(fā)現(xiàn)干燥的條件，可以較長時間地保存食物，與減慢食物變質速度的探究產生聯(lián)系。形成解釋是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)。學生們已經有了觀察面包發(fā)霉的經歷，對小魚腐敗的原因能提出自己的見解，也能解釋魚干長時間保持好聞氣味的原因。為此，教科書提出了“腐臭的小魚，發(fā)嫂的面條與發(fā)霉的面包有哪些相似的地方？”的問題。這個問題是希望學生能將面包發(fā)霉的研究與本課內容聯(lián)系起來，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽學生的解釋，幫助他們進行歸納和整理，讓他們能完整地表達自己的見解，并適時地給予肯定和鼓勵。既是對學生們解釋小魚和魚干變化差異的一種肯定，也為研究儲存食物的方法提供了一個思考的方向。教師可以在總結前一課后續(xù)觀察記錄活動的基礎上，引導學生們閱讀這則資料。第二部分：儲存食物的各種方法儲存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質速度。食物變質的原因是由像霉菌一類的微生物引起的，微生物的生長與繁殖離不開一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質的速度，就必須破壞微生物的生長環(huán)境。儲存食物的方法，是一個供學生們討論的話題。教科書以儲存一條魚為例，讓學生們展開討論。討論是幫助學生們回憶和整理已經形成的對食物變質原因的認識，理解人們利用這些方法儲存食物的科學根據。讓學生們說出幾種儲存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲存食物的科學根據，則需要學生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識和經驗，并能自圓其說。
“我們還知道哪些儲存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質的速度？”教科書的這一提問是讓學生們進一步回憶和整理已有的經驗和認識，也是再次提示學生們平時要注意觀察周圍事物，關注身邊的科學，收集相關的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來儲存食物嗎？”這是一個能調動學生們的思維、創(chuàng)造性地去進行思考的問題，不妨作為一個探究的內容，讓學生們在后續(xù)活動中繼續(xù)進行研究。需要注意的是，儲存食物的方法有很多，不需要學生們去記住大量的名詞，重要的是能理解儲存食物方法的原理并能運用于日常生活中。
速度的教學設計篇七
1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。
【教學重點】。
一、談話導入。
在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。
板書：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。
2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題。
孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。
過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔枺耗阕诶锩妫瑸槭裁床槐茏屲囎?？我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的！孩子說。
孔子非常驚訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀！
小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說：好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實在了不起呀！
2、指名讀一讀，說一說。
四、總結。
俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。
速度的教學設計篇八
《速度、時間、路程之間的關系》是四年級“數與代數”的部分內容。本課的學習，目的是要讓學生在實際情境中，理解并掌握路程、速度與時間三者之間的關系。對于求速度這個問題學生并不陌生，可以在已有經驗的基礎上進行概括，完成這一教學目標。因此，本課的難點是學生對“速度”這一抽象概念的理解。學生在生活中，對“速度”的感知是模糊的，沒有形成模型，是需要經過學習逐漸明確的。
為了更好地完成本節(jié)課的教學內容，課開始創(chuàng)設了一個生活化的情境，并把這個情境貫穿于本課的始終。在導入新課這一部分，我結合亞運會這一特殊情境，通過運動會上跑步比賽輸贏的計算方式，引導學生說出比快慢的多種方法，學生根據已有的生活經驗，通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)：路程、時間都不相同時，又怎么比呢？通過這一問題情境的設置，激發(fā)出學生學習的興趣。學生帶著疑問自然地進入新課，又為后面的學習打下了伏筆，達到一石激起千層浪的目的。
《數學課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。我們要讓枯燥的數學課堂煥發(fā)生機，具有魅力，必須為學生創(chuàng)設積極思維的情境。這樣才能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。讓學生在掌握知識的同時，享受獲得知識過程中的那種愉快。因此，我在最后的練習中，也創(chuàng)設了一個貼近學生生活的情境。體現(xiàn)了將數學知識與生活實際緊密聯(lián)系的理念，同時還使學生體會到解決問題的樂趣。
反思本節(jié)課，覺得在很多細節(jié)的地方還需要仔細琢磨，特別是引導學生對于“速度”這一概念的理解，力度明顯感覺不夠。應該先讓學生通過大量的實例，感知速度的快慢。然后在引導理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念，再通過不同形式的練習強化對速度概念的理解。
這節(jié)課雖然上得不怎么樣，跟同行比起來還有一定的差距，但對于我自己來說，已經是有很大的進步了，因此我自己也覺得挺滿意的。當然，不足之處還有待改進，我會加油的！
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速度的教學設計篇九
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．。
（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）。
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的關系．。
演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．。
演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．。
給出進而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關系：
（一）根據牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運動中各個量是否為恒量：
探究活動。
感受向心力。
做這個實驗的時候，要注意不要讓做圓周運動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學設計篇十
能通過多種感官參與的對比觀察，了解新鮮食物與變質食物的不同特點。并通過討論歸納出食物變質的原因及減慢食物變質速度的方法。
1、能對觀察的結果做出合理的解釋，會運用已有的知識經驗和認識對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。
2、知道引起事物變質的原因，從而了解儲存食物的各種方法。
3、使學生養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。情感態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學生對身邊科學進行探究的意識和興趣。
2、學會與別人合作、交流，善于傾聽別人的意見。教學重點：理解食物變質的原因，尋找儲存食物的方法。
運用所學知識解釋生活中各種儲存食物的方法及依據。教學準備：
老師：一條腐爛的鯽魚，一條魚干，幾個塑料手套，ppt課件。學生：每人一條變質的小魚，一條魚干，衛(wèi)生手套。
一創(chuàng)設情境，導入新課。
播放灰太狼和喜羊羊的圖片，詢問學生他們喜歡吃什么？學生答吃羊和草的，老師知道大家都有喜歡的美食，老師喜歡它（出示魚的圖片）。
生：放冰箱里。師：為什么？
生：不會變臭，能延長魚的保鮮時間。今天我們就來研究這個問題，怎么樣？
生：每個人拿出自己準備的腐爛的魚和新鮮的小魚干。師：那么咱們來一起說一下吧科學的方法有哪些呢？生：眼睛看，鼻子聞，手摸。（一起答）。
生：看到爛魚的鱗片掉落，變成綠色，有很難穩(wěn)的臭味，摸起來很軟。魚干聞起來的味道很新鮮，摸起來很硬，（師追加為什么很硬。生答沒有水分了）（這些匯報大約是十個左右的孩子回答的）。
師：ppt出師問題腐爛的小魚和發(fā)霉的面包他們有哪些相似的地方？（在什么情況下更易發(fā)生變質）。
生：在高溫，在有水，在有空氣的地方更易變質。（多個學生回答）師：板書溫度。
水分空氣。
師：（出示55頁食物腐敗變質的原因）讓學生讀一遍。生：水分。
師：好了咱們學習植物的時候知道了如果把南方的銀杏樹挪到北方來，它能活嗎？生：不能。
小結：所以我們得出這樣一個結論：只要控制（三個條件），就能減慢食物變質的速度。
二、儲存食物的各種方法。
應用：給你一條新鮮的小魚，你能用幾種方法儲存呢？小組討論交流，匯報。
師：同學都是留心生活的小能手，咱們同學多留心以下生活，看看我們的媽媽是怎么將食物保鮮的，這是老師給你們留的家庭作業(yè)。
板書：
空氣。
水分。
溫度。
速度的教學設計篇十一
2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．。
能力目標。
培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．。
情感目標。
培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．。
2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：
第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．。
速度的教學設計篇十二
1、學會用復合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號寫出一些交通工具的速度。
3、培養(yǎng)學生自主探究的能力。
一、情景導入。
1、出示例題情景：特快列車每小時行的路程是40千米。
2、問：這句話告訴我們什么信息？
3、再出示：特快列車的速度是40千米/時。
4、師說明：也可以這樣寫。
5、讓學生觀察：哪種方法簡便？怎樣用復合單位來表示速度？
6、匯報成果：可以用所走的路程/時間單位來表示速度。
7、練習：讓學生試著寫出其他交通工具的速度，集體講評。
二、初步探究速度、時間、路程的`關系。
1、出示例3情景圖。
2、讓生獨立解決第（1）（2）小題。
3、出示：
（1）802=160（千米）讓生說出每個數各代表什么量？
（2）280=160（千米）。
4、小組討論、探究速度、時間和路程之間有什么關系？試著寫出三者之間的關系式。
5、小組派代表展示他們的作品：速度時間=路程。
三、深入探究速度、時間和路程的關系。
1、出示練習八第8題情景圖。
2、讓生獨立解答，全班講評訂正。
3、讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據什么關系式得出的？你有什么發(fā)現(xiàn)？
匯報展示成果：速度時間=路程路程時間=速度。
發(fā)現(xiàn)：只要知道其中任意兩個量，便能求出第三個量。
四、鞏固練習。
練習85、6、7、9。
生獨立完成，全班討論訂正。
五、總結交流，匯報收獲。
速度的教學設計篇十三
(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運動中產生向心加速度的原因;。
(2)知道在變速圓周運動中，可用公式求質點在圓周上某一點的向心加速度。
2.能力目標。
(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來進行計算;。
(2)懂得物理學中常用的研究方法，培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。
3.德育目標。
通過a與r及、v之間的關系，使學生明確任何一個結論都有其成立的條件。
1.重點：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來進行計算。
2.難點：勻速圓周運動的向心加速度都是大小不變，方向在時刻改變。
講授法、歸納法、推理法。
1教材處理。
1)重點。
理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.
2)難點。
運用向心加速度知識解釋有關現(xiàn)象，解釋有關問題.
3)疑點。
怎樣進行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。
4)解決辦法。
充分利用實驗說明問題。
充分利用推理說明問題。
5)欄目處理意見。
48頁的思考與討論可作為本章的引入，
50頁的思考與討論是本節(jié)的難點，不作為重點，引導用極限思想進行處理。
(1)向心加速度概念的建立首先要領會它的方向指向圓心，可以用動力學的觀點進行理解，但要建立科學的思維方法。
(2)引導學生去網站查閱向心加速度的幾種推導方法或老師給向心加速度推導方法的資料,指導他們學習和領會.
3學習資源。
由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導出加速度的。
當線速度v一定時，向心加速度與半徑成反比，當角速度w一定時，向心加速度與半徑成正比。
速度的教學設計篇十四
加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象!首先在日常生活中，多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。利用一節(jié)課的時間把它講清講透是不可能的事，使學生心理上自動接受并運用，這是循序漸進的過程。因此，教師上課時要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數據;盡最大努力搜集與速度變化快慢有關的現(xiàn)象，引起學生重視加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學生理解加速度的意義;調動學生參與教學過程，培養(yǎng)學生的思維能力，調動學習物理的興趣。
速度的教學設計篇十五
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
過程與方法目標。
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)探究問題的品質和嚴謹求學的科學態(tài)度。
重點。
難點。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師復習勻速圓周運動，提問：勻速圓周運動的勻速指什么？
學生大小不變。
教師指出勻速圓周運動，速度方向時刻改變，依據牛頓運動定律，必然有加速度。提問加速度是什么？具有什么性質，又如何計算？帶著問題進入學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
教師演示地球繞太陽的勻速圓周運動，分析受力；演示光滑平面，小球在細線作用下繞圖釘做勻速圓周運動，分析受力。
教師通過例子，說明有力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
教師向心加速度是一個矢量，方向指向圓心，大小如何計算。
速度的教學設計篇十六
1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義。
2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數據。
3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題。
4.知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
速度的教學設計篇十七
師：對于勢能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開始我們要討論動能，要得出動能的表達式和它滿足的規(guī)律。
師提問：第一節(jié)中是怎樣給動能下的定義？
師：動能是與物體的運動有關的能量，而且按照我們已經使用過的研究思路，要得出動能的表達式，必然也是通過探究某個力的功得出，因此本節(jié)課就通過實驗探究功與物體速度變化的關系，今天我們一起討論建立實驗方案，下節(jié)課分組實驗。
板書：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關系。
二、新課教學。
教師引導他們說出理由，并由其他同學點評，最后形成統(tǒng)一認識：是合力功，因為合力決定了加速度，加速度是跟速度變化有關的。
師提問：求速度變化，要先測出速度，我們最熟悉的實驗室中測速度的方法是什么？
打點計時器。
師提問：那么請設計出一個實驗方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關系，先說需要什么器材，在說明怎樣安裝器材。
經過討論、歸納、整理得出如圖所示實驗方案。
師：下面我們分別解決以下幾個問題。
教師板書：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問：怎樣求小車受的合力？
（1）引導出要甩掉摩擦力這個麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經過討論或者推導證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計算出拉力大小，但為了減輕實驗負擔，就近似認為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質量遠小于小車質量。
師提問：怎樣得出位移？
引導出在紙帶上確定始、末兩點，用尺子測量出位移大小。
師提問：怎樣確定始、末速度？
引導得出用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學生指出皮筋的勁度可以測出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導提問：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導提問：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因為勁度k恒定，拉力f與形變量l成正比，或說拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個特點嗎？即勁度k恒定不恒定？學生回答不出可引導：化學實驗中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長后有什么變化？學生能回答出變細了，逐步引導出勁度系數變化了。
由于教師一直在問怎樣求皮筋這個變力的功，學生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們在探究加速度與力、質量關系時用過一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實驗中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關系?，F(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關系，能用類似的辦法嗎？若學生仍沒有受到啟發(fā)？接著引導：非要算出功的具體值嗎？再用實物引導，展示并說明：“有許多條相同的橡皮筋”若學生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實驗，知道這兩次實驗中功的倍數關系，還知道兩次實驗中速度的倍數關系，不也可以看出功與速度變化的關系嗎？”進一步引導學生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學史上是有先例的……（用幾句話簡單介紹庫侖如何解決電量大小的問題的。）。
師：功的問題已經解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問題呢？
師提問：還能不能從紙帶上任意找兩個點作為初、末位置呢？若學生做不出判斷可進一步問：關鍵是找到的這兩點的速度怎樣得出，還能用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進一步問那應該怎樣選始末點，學生容易確定初始點選在頭一個點好，因為這樣初速為零，但對終了點不能確定，教師引導提問：小車加速過程中皮筋伸長量逐漸恢復，到原長后小車如何運動？學生容易答出勻速，紙帶上點間隔均勻，從而可用點間距除以時間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問題（末位置無所謂，反正也用不上位移，關鍵是末速度）。
學生發(fā)表許多意見，老師注意引導大家自評、互評得出大家都同意的幾點，如對橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數適當，實驗時還不能超過彈性限度。對小車每次釋放的位置要一樣等。
引導得出用圖像法好，可進一步問畫什么圖？學生很容易回答出w-v圖，追問若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因為學生接觸過的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結論的，引導出要多畫出幾種如w-v2關系圖，w-v3關系圖，w-關系圖等，用嘗試法尋找結論。
師：圖像自己用坐標紙畫嗎？學生容易得出用excel軟件，因為在必修1時用過，教師可用以前的數據組織學生復習用excel作圖的方法。
三、課堂小結。
師：以上實驗的預習過程可以形成提綱式筆記。
板書：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個變力做功問題（k也變化），實驗中對橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數據。
師：究竟合力功與速度變化有什么關系，我們做完實驗后就會得出結論。
四、作業(yè)。
速度的教學設計篇十八
1、學生結合生活實際情景，理解并掌握路程、時間與速度之間的關系，理解各數量的現(xiàn)實意義。
2、在研究三者關系的過程忠，學生能根據路程、時間與速度之間的關系，解決生活中的實際問題。
3、增強學生用多種策略解決問題的意識和搜集處理信息的能力。
理解并掌握路程、時間與速度之間的關系。
理解各數量的現(xiàn)實意義。
幻燈片演示課件。
創(chuàng)設情境，理解關系，解決問題策略多樣化。
1、徒步大會。
大連是一座美麗的海濱城市，你知道嗎，大連還是一座國際徒步城市呢。上個周六周日就是大連市第五屆國際徒步大會。淘氣和笑笑也參加了這次徒步大會，我們看看他們在說些什么呢。
出示圖片：
問：淘氣和笑笑誰走得快些？
1）先估算一下誰走得快一些。
2）師：你有什么好的方法可以很準確地知道誰走的快一些？把你的想法寫在本上，看誰的方法好還多。
3）教師巡視指導，估計會出現(xiàn)的正確情況如下。
a、看一看誰的速度快。
140÷2=70（米/分），300÷5=60（米/分），因為70＞60，所以淘氣走得快一些。
b、看看在同樣的時間內誰走的路程長。
140÷2=70（米/分），70×5=350（米），因為350＞300，所以淘氣走得快一些。
300÷5=60（米/分），60×2=120（米），因為120＜150，所以淘氣走得快一些。
c、看看誰在同樣的時間內走的路程長（都走10分）。
140×5=700（米），300×2=600（米），因為700＞600，所以淘氣走得快一些。
4）小組內交流（說說自己的思路，要說清是通過什么來比較的，還要注意傾聽別人的想法和意見）。
5）大組交流匯報。弄清名稱，如140米、300米叫什么？
2、5叫什么？（板書：路程時間）問：140÷2求的是什么？
[介紹速度及單位：因為路程單位是米，時間單位是分，所以這個速度單位就是米/分]怎么求速度？求速度必須要知道什么條件？（板書公式）。
3、問：看看這兩個數量關系式，他們之間有什么聯(lián)系？那你能根據這種聯(lián)系說說如何求時間嗎？（板書公式）。
4、小結：剛才我們研究了路程時間和速度的知識（板書課題），知道了三者之間的關系，下面我們就根據這些關系來解決幾個實際的問題。
5、練習：[學生的回答要說清楚解題的依據]。
2)誰先到達少年宮？（求時間）。
3）從甲地到乙地的路程是多少千米？
練習：根據第一個算式，直接寫出下面兩個算式的得數。
50×4=20030×70=2100。
200÷4=2100÷30=。
200÷5=2100÷70=。
看到因數與積的關系，你認為在路程時間與速度的三個關系式中，其實我們只要記住哪個數量關系式就可以了？（“速度乘時間等于路程”）。
1、師：通過剛才的學習，我們知道了判斷物體運動的快慢，速度是一個很好的數據，那在生活中你都了解了哪些和速度有關的知識？（生舉例）。
2、出示下面兩幅圖片。
然后才會聽到打雷嗎？
[看來數學還能幫我們解釋日常生活中的現(xiàn)象呢]。
3、出示下面三幅圖片。
飛機起飛的速度大約是（）千米/時。一輛汽車在高速公路上最高速度。
不可以超過（）千米/時。
4、高速公路上的違章。
1）師：2007年5月25日老師在報紙上看到這樣一篇報道。[出示新聞報道題目]。
寶馬變“瘋馬”速度賽飛機。
2）你想知道究竟是怎么回事嗎？[出示新聞報道]。
引導讀圖：從圖中你都看到了哪些數學信息？（說到時間時問：根據這兩個時間紀錄你能知道什么。）。
學生嘗試計算速度。
交流計算過程。
同學們，你知道嗎，2006年因超速引發(fā)交通事故而發(fā)生的死亡人數達到了20000余人，多么觸目驚心的數據呀，只有遵紀守法才能生活的更美好！不過，有個物體它的速度快得不得了，交警就管不了。神舟五號飛船的運行速度就達到了8千米/秒，也就是（28800）千米/時。
解決實際問題。
1、從小敏家到高速公路入口車速為800米/分。
2、在高速公路上的車速大約為110千米/時。
3、從小敏家到高速公路入口開車需要10分。
4、沈大高速公路全長大約有330千米。
5、在老虎屯收費站小敏的爸爸看到了下面的標志牌。
本節(jié)課你都有哪些收獲？
速度的教學設計篇十九
加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強調兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。
暫時回避幾個問題：
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;。
第三，不宜提平均加速度與即時加速度。
在教學過程中不妨多舉些例子，會有利于學生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。
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