2023年人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-27 11:40:04
2023年人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試(七篇)
時(shí)間:2023-03-27 11:40:04     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇一

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然,保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀,可以先指導(dǎo)學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí),說(shuō)話很輕,指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些,學(xué)生讀不到位時(shí),可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。

從文中我們還發(fā)現(xiàn),父親通過(guò)望了又望,聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo),還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害??梢?jiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)有多么的熟悉,父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案,父親一生最喜歡樹(shù)林,還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句,就明白地告訴我們,父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。

二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ),結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我們應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分,從這開(kāi)始是比較輕快的,所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo),這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè)的時(shí)刻。應(yīng)該怎樣讀這句話,誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外,在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),加上學(xué)生的配音,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式,是師生感情交流的紐帶,是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí),也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪其思維,有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題,(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題,對(duì)小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如:從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興,父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?聽(tīng)了父親的話,今后的我會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書(shū)能力,從學(xué)生的視角出發(fā),促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。

運(yùn)用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料,建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè)園。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方,交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料,既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。

積累詞語(yǔ),讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ),并讀課后我會(huì)讀中的詞語(yǔ),并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。

寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界,通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě),使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事,鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇二

(一)教材分析

《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的主題是“親情依依”,是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫(xiě)了作者回憶自己童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民歌、民謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美,感情真摯,是上節(jié)課的延伸,更是本單元主題展示。

(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我把這篇課文分為兩課時(shí),今天我說(shuō)第二課時(shí),這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。

4、學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。

(三)說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

這課時(shí)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。

這課時(shí)難點(diǎn):聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

《課程》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教學(xué)分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造學(xué)習(xí),多渠道接受信息,我還設(shè)計(jì)了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀,讓學(xué)生以讀動(dòng)情,以情促讀,注重熏陶,加強(qiáng)理解,以讀啟智,注重啟發(fā)。讀中感悟,角色體驗(yàn)。

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,為了貫徹新課標(biāo)的精神,我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì):

(一)緊扣課題,課題質(zhì)疑。

由于這課題蘊(yùn)含著豐富的意韻,所以上課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑,提問(wèn):“啟蒙”是什么意思?為什么叫“月光啟蒙”?課文主講了什么?然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀課文,初步感知課文內(nèi)容,理解文章脈絡(luò)。

(這一設(shè)計(jì)有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲。

(二)初讀課文,整體感知。

1、在這個(gè)環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行:

(1)、找:默讀課文,找出文中民歌民謠。

(2)、讀:讀出所找的民歌民謠,根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

(3)、說(shuō):說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到美景說(shuō)哪句,根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

(4)、議:互相議論,試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

(我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。)

2、師生共同小結(jié),回讀文末語(yǔ)句:“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)?!保ㄏ鄼C(jī)板書(shū):民歌民謠 展開(kāi)想象,飛向詩(shī)歌的王國(guó))

(三)、體驗(yàn)感悟,感情朗讀。

1、快讀課文,找出文中描寫(xiě)體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。(板書(shū):智慧才華。)

2、感悟課文前一部分

根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“深情與芳香”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓我一顆混純的童心豁然開(kāi)朗。”

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),再次體會(huì)“母親的智慧才華?!保ㄟ@兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序,而且根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使教學(xué)課程更是靈活性,同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用魚(yú)肚期待,閱讀反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。)

回讀“她讓月光星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。”談體會(huì)。(板書(shū):?jiǎn)⒌希?/p>

(我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)即使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。)

3、感悟后一部分

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句,并分讀、悟、品三步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。

(1)、讀文重句子

(2)、領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出母親的智慧才華?”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?并配樂(lè)朗讀,分角色讀10—13小節(jié)。

(3)、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。(師用相機(jī)板書(shū):勤勞的雙手)

(綜觀這幾步的教學(xué),既提高了學(xué)生參與意識(shí),調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn))

4、升華理解,拓展延伸。

1、配樂(lè)師生合作,分角色朗讀課文。

議一議:作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?還可以給課文加個(gè)什么題目?

(這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)可師生民主合作的理念,又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和靈活性,為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ))

17、光月啟蒙

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇三

《三個(gè)兒子》是第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講了這樣一個(gè)故事:三個(gè)媽媽在井邊打水,她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候,三個(gè)兒子都來(lái)了,但只有一個(gè)兒子接過(guò)媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言通俗,人物對(duì)話較多。

我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上,依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo):

1、方法性目標(biāo):根據(jù)"閱讀提示"獨(dú)立閱讀課文,基本把握課文的主要內(nèi)容。

2、情感性目標(biāo):通過(guò)課文的學(xué)習(xí),懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理,在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。

3、能力性目標(biāo):以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生"多讀多想、讀懂課文"的同時(shí),提高自身的朗讀能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑?,他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。

這篇課文的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣,教學(xué)中應(yīng)極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說(shuō)教式做法,也不應(yīng)逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生走進(jìn)文本,在多形式的閱讀活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn),進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),在閱讀中提升自己。

朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中,我主要著力創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個(gè)人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,同學(xué)們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練,對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、體會(huì)。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身于課文的角色中去,設(shè)身處地地讀,如臨其境地讀。通過(guò)賞讀,讓學(xué)生明白"母親總是很愛(ài)自己的兒子的,她們情愿負(fù)重,也不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求;那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子,才是真正的好兒子"的道理。

新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?

在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)主體多元;讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元;讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在"評(píng)價(jià)"中成長(zhǎng)。

學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對(duì)話后,引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段,可讓學(xué)生在通讀全文,說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間,激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感,使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合,并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后,再讓學(xué)生完成彈性作業(yè):回家后,認(rèn)真地完成一件家務(wù)事,把做的、想的寫(xiě)下來(lái),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外,建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀,并以此帶動(dòng)形成家庭"親情高潮"。

由于本人的水平有限,在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方面存在著一些不足,同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問(wèn)題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)水平,以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇四

1 :知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

2 :過(guò)程和方法:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

3 :情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

教學(xué)重,難點(diǎn):

對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題,但五年級(jí)的孩子真正要通過(guò)學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破,光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)的,網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助,使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:

1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)??梢哉f(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。

學(xué)法具體如下:

1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

4懸念法——帶著問(wèn)題,鞏固提高。

其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問(wèn)題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來(lái),邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問(wèn)題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析,在分析問(wèn)題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí),去學(xué)會(huì)積極的思考問(wèn)題和先從整體去把握而后逐層分析問(wèn)題的方法和能力。

“疑,思之始,學(xué)之端?!睆恼w上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問(wèn)題: “作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題:到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié))。這樣,同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問(wèn)題,在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!弊屚瑢W(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論

1 “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))

2 陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情)

這段話中,作者運(yùn)用了很多的修辭方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中,會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力,也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。

在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 “大概”“也許”是什么意思?

2 從這句話中你知道了什么?

3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?

以上三個(gè)問(wèn)題的提出,使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問(wèn)題,并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí),了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中,我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要?!?/p>

學(xué)生提出問(wèn)題,并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū),讀中解決問(wèn)題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式,會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中,非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。

溫故而知新,可以為師矣。

課堂上學(xué)到的知識(shí),只有課后不斷的思考和鞏固,才能得到更有效的回報(bào)。因此,我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇五

《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四組元中一篇講讀課文,它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。“吃不到葡萄說(shuō)葡萄是酸的”,是狐貍的自我安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。

低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物,本課描寫(xiě)的正是一群活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物的故事。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且,本單元的前4篇課文都是寓言故事,孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”的知識(shí)。對(duì)理解這類(lèi)寓言故事,已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖??梢宰寣W(xué)生結(jié)合插圖,觀察動(dòng)物動(dòng)作,猜猜他們的心理,并練習(xí)有感情地朗讀以達(dá)到體會(huì)深刻道理。

根據(jù)以上教材分析及學(xué)情分析,我將預(yù)設(shè)如下:

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字,重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。

2、學(xué)習(xí)課文1-3自然段,體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。

3、初步培養(yǎng)孩子聽(tīng)、讀、講童話故事的興趣。

識(shí)字、寫(xiě)字。

這篇課文故事性較強(qiáng),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、分角色表演等教學(xué)方法,使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。

由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀。因此,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,情景想象,朗讀感悟,使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的認(rèn)識(shí),把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

1、課件出現(xiàn)楊梅、甘蔗。問(wèn):吃了很酸很酸的楊梅,你的表情會(huì)怎樣?

2、認(rèn)識(shí)“酸”字:“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書(shū)酸

平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。

3、伸出舌頭去舔甘蔗,嘴里覺(jué)得甜甜的。板書(shū)甜,課題補(bǔ)充完整。

4、讀課題:一起想著這兩種味道來(lái)讀讀課題。

5、揭題:酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書(shū)中的74頁(yè)。

(課標(biāo)指出:識(shí)字要與生活實(shí)踐相結(jié)合,要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識(shí)字的興趣。提醒孩子留心周?chē)氖挛?,?huì)認(rèn)識(shí)更多的字。因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。)

(一)找準(zhǔn)句子,分散識(shí)字一

1、師:(出示閱讀提示)

自己喜歡的方式來(lái)讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字下面的樹(shù)葉可以幫助你,遇到難讀的句子把它劃下來(lái)。

故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?

(這是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)習(xí)方法的一種提示。)

2、出示難讀的句子:

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。

a、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀,齊讀。

指名讀句子。

b、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的斷句。

他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地/爬上葡萄架,摘下一串/就要往嘴里送。

c、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫(xiě)。

通過(guò)想象識(shí)記“串”字,學(xué)生可能會(huì)說(shuō):像羊肉肉,也像豆腐串,又像一串糖葫蘆。通過(guò)想象,一定能加深記憶,更能讓孩子感受識(shí)記漢字的樂(lè)趣,感受中國(guó)造字的形象生動(dòng)。

d、理解一串串:

課件演示一串葡萄,又一串葡萄,許多串葡萄連在一起,就是“一串串”

你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項(xiàng)鏈、羊肉串等)

擴(kuò)展延伸其他表示東西數(shù)量很多的詞語(yǔ)。

(二)整體感知,分散識(shí)字二

1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋,課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字,跟他們打打招呼。

(雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對(duì)認(rèn)讀生字的教學(xué),但以打招呼的形式,更具情趣性,更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)

2、指導(dǎo)正音狐貍,后面的字輕聲。

3、說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥:誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意)。

4、出示一首兒歌:

葡萄,葡萄,圓又大,

狐貍,狐貍,口水掛,

一心想要吃到它,

可是一顆沒(méi)摘到,

硬說(shuō)葡萄是酸的。

松鼠兔子上了當(dāng),

只有猴子自己嘗,

自 己 嘗。

(通過(guò)自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起,避免了煩瑣、支離與說(shuō)教,實(shí)現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)

1、抓住重點(diǎn)句,品讀第一自然段吧!

(1)練讀重點(diǎn)句

第一自然段只有三句話,第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話生動(dòng)簡(jiǎn)潔,很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

圍繞 “他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)摘到?!边@句話,我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問(wèn)題:“小狐貍,小狐貍,你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,能摘到葡萄嗎?”“一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋,一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄,是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導(dǎo)學(xué)生由逐步思考。

在反復(fù)讀,演的基礎(chǔ)上,我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習(xí)朗讀:“小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,這么誘人,怪不得這只狐貍生接讀 ,可是 生接讀 。”“小狐貍這么想吃葡萄,想盡了辦法。”在引導(dǎo)學(xué)生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話。

師:小狐貍在這里忙得很,一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì)兒,一會(huì)兒說(shuō)句話嗎?

學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

(2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上,體會(huì)狐貍的的心情

師:狐貍啊,狐貍,你滿(mǎn)懷希望,可是一顆葡萄也沒(méi)摘到,這時(shí)候它心情怎么樣?

在交流的基礎(chǔ)出示課件:這葡萄是酸的,不能吃!

引導(dǎo)學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情

2、突出心里想的話,賞讀二、三自然段

二、三自然段結(jié)構(gòu)相同,我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句:小松鼠和小兔子心里想的話重點(diǎn)賞讀。

師:葡萄是酸的,小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請(qǐng)小朋友讀讀課文,找出相關(guān)的句子做上記號(hào)。

在交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生融入故事角色。

(1)讀好松鼠心里想的話

課件出示課文第二幅圖,并出示文字:狐貍很聰明,他說(shuō)葡萄不能吃,那一定是很酸的。

老師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生:小松鼠,你是怎么想的呢?針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià):這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響,完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了,我們一起回到書(shū)中去讀一讀。

(2)讀好兔子心里想的話

師;這時(shí),來(lái)了一只小兔子,望著架上這一串串紫紅色的葡萄,正想美美地吃一頓,小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。ppt8:第三幅課文畫(huà)面。并請(qǐng)學(xué)生試著配音。

師:聽(tīng)了小松鼠的話,小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?

課件出示文字:狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的,那一定不能吃!

針對(duì)學(xué)生的朗讀適時(shí)評(píng)價(jià):聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了,還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)(感嘆號(hào))。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。

(3)師生配合讀

(創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,讓每個(gè)孩子喜歡閱讀,主動(dòng)閱讀,快樂(lè)閱讀。為此,我采用各種各樣方法,通過(guò)指名讀,分組讀,師范讀,師引讀,師生分角色讀等,始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要手段,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著對(duì)讀的`熱情與渴望。)

1、再出示兒歌,齊讀。

2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。

3、提示寫(xiě)反犬旁。(出示甲骨文反犬旁),多像一只狗蹲在地上啊!

(師范寫(xiě),第三筆不能出頭)

4、書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?

“狐貍”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬?!昂铩钡娜糠忠獙?xiě)的緊湊?!昂铩庇疫吪c“候”不同。

5、生寫(xiě),交流展示

(識(shí)字寫(xiě)字是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識(shí)字,分散識(shí)字,歸類(lèi)指導(dǎo)寫(xiě)字。是我在本節(jié)課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗,崔巒教授在明確“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字)

師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當(dāng)了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?

師:猴子是怎么知道葡萄是甜的?

師:看來(lái),輕信別人容易上當(dāng),只有自己親自嘗試,才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜,就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節(jié)課,讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

(這一環(huán)節(jié)雖短,卻為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊,并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上,讓學(xué)生親自嘗嘗,自然酸甜自知)

17酸的和甜的

聽(tīng) 嘗

信 試

狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子

(簡(jiǎn)潔明了,形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對(duì)待“葡萄是酸的”這種說(shuō)法的不同態(tài)度,并且課文蘊(yùn)含的深刻道理也清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇六

[教材簡(jiǎn)析]:

小學(xué)九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊(cè)語(yǔ)文第11課《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學(xué)家巴金到這里游覽后,就給他取了個(gè)好聽(tīng)的名字“鳥(niǎo)的天堂” 還寫(xiě)下了這篇散文。巴金運(yùn)用了準(zhǔn)確生動(dòng)、樸素優(yōu)美的語(yǔ)言,向人們展示了一幅動(dòng)人的南國(guó)圖畫(huà),抒發(fā)了對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美之情。

[文章特點(diǎn)]:

語(yǔ)言大師巴金的文章,一、準(zhǔn)確傳神,生動(dòng)形象,意境深遠(yuǎn),妙不可言。二、節(jié)奏明快,情深意厚,自然流暢,瑯瑯上口。三、欲揚(yáng)先抑,氣韻貫通,技巧嫻熟,波瀾起伏

[課文中心]

課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看的不同景象,說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美祖國(guó)大好河山的思想感情。

從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā),我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)5個(gè)生字,能正確理解“縫隙、應(yīng)接不暇”等詞及含義深刻的句子;學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表意見(jiàn)的能力;有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、情感目標(biāo):在理解語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受人與自然友好相處的和諧之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂的美”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。

1.體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。

2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

( 一)、在教學(xué)形式上,采用情境教學(xué)法,讓學(xué)生心有所感,情有所依。如播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境。

(二)、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用

①在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

②在詞語(yǔ)訓(xùn)練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法

③在內(nèi)容理解中,以讀促講,重品味和感悟

④在難點(diǎn)問(wèn)題解決中,采用討論探究法。如對(duì):“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的理解。

(三)、在教學(xué)模式上,構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展” 的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。如以小組生生互動(dòng),集體師生互動(dòng);積極探討中提高學(xué)習(xí)能力,自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

(四)、在教學(xué)理念上,提高對(duì)語(yǔ)文人文性的認(rèn)識(shí)

1、精妙教學(xué)語(yǔ)言,激起學(xué)生心底最美好的感受。

2、提高審美情趣,以感受大自然生命力的美。

(五)、在學(xué)法指導(dǎo)上,采用讀悟法、合作探究法、體驗(yàn)法。

一、談話導(dǎo)入,整體感知(理念:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求)

1.導(dǎo)入:這節(jié)課,我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看,我們會(huì)有什么感受呢?

2.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式快速閱讀課文,體會(huì)一下榕樹(shù)給你什么感受?鳥(niǎo)兒又給你什么感受?

二、深究課文,重點(diǎn)感悟。

(一)學(xué)習(xí)“大榕樹(shù)”部分(尊重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材 料的反應(yīng)往往是多元的)

1、要求:自由朗讀課文1—8節(jié),劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七、八自然段,體會(huì)榕樹(shù)美。

3、交流自學(xué)情況,發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(1).利用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點(diǎn)。

(2).重點(diǎn)體會(huì):“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?!惫膭?lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。

(聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”,教師尊重學(xué)生閱讀的多元感受)

(3).通過(guò)教師參與的反復(fù)朗讀,表達(dá)自己對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解、感受。

(4).通過(guò)自己對(duì)這段描寫(xiě)的體會(huì)和感悟,由衷地贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”

(學(xué)生自讀自悟——師生評(píng)價(jià)——指名讀——教師范讀——齊讀)

4、學(xué)生交流“大榕樹(shù)”的資料,拓寬知識(shí)渠道。

(二)、學(xué)習(xí)“群鳥(niǎo)紛飛”部分(語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)

1.教師引導(dǎo):讓我們走進(jìn)課文,欣賞熱鬧的場(chǎng)面,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文,盡情地感受這部分語(yǔ)言文字描繪的美。(學(xué)生可站、可坐,可請(qǐng)老師、可找伙伴)

2、指名學(xué)生在榕樹(shù)上添畫(huà)各種各樣的鳥(niǎo):讓他們體會(huì)“群鳥(niǎo)紛飛”的場(chǎng)面,使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫(xiě)。(學(xué)科間的融合,恰當(dāng)利用美術(shù)課的資源)

3.默讀課文,思考:從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì)出這里的鳥(niǎo)兒多?

4.學(xué)生匯報(bào)、交流。

5.看到這么一棵奇特的榕樹(shù),領(lǐng)略到樹(shù)上鳥(niǎo)兒歡騰的場(chǎng)面,作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢?學(xué)生齊讀(投影出示):昨天是我的眼睛騙了我,“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??!

6.教師追問(wèn):從這句話中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(1)(第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂有引號(hào),而第二個(gè)則沒(méi)有。)

(2)作者為什么要這樣寫(xiě)呢?有什么不同的含義嗎?

(第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是這棵大榕樹(shù),第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是真真正正鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍,過(guò)著幸福的生活。)

7.再讀課文,在欣賞課文的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)這一情景的描寫(xiě)。

(指名讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀。通過(guò)讀體會(huì)作者的欣喜,讀出鳥(niǎo)的活潑可愛(ài),讀出鳥(niǎo)的多。)

8、教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者對(duì)“大榕樹(shù)”和“群鳥(niǎo)紛飛”的描寫(xiě),體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的區(qū)別。

(三)、交代任務(wù),拓展延伸(重視語(yǔ)文的熏陶感染作用;創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力)

1、播放“小畫(huà)眉”。(提示:假如你是小畫(huà)眉,有些什么感受?)表達(dá)感受的方式如下:

(1) 說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)。

(2) 寫(xiě)一段文字(小詩(shī),順口溜┄┄),讀一讀。

(3) 編寫(xiě)歌詞,唱一唱。

(4) 看到些什么?畫(huà)一畫(huà)。

2、寫(xiě)一份倡議書(shū)。(針對(duì)小鳥(niǎo)天堂的生態(tài)環(huán)境,如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。)

3、寫(xiě)一份解說(shuō)詞。(向他人介紹“小鳥(niǎo)天堂”的景色。)

4、如果你生活在鳥(niǎo)的天堂,為使鳥(niǎo)的天堂更美麗,你會(huì)怎樣做?

讓學(xué)生自主選擇其中的一種,用自己最喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。

(開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì))

5、交流感受,教師相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學(xué)生抓住板書(shū)內(nèi)容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。我的板書(shū)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),具有代表性,一目了然,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿面試篇七

我今天要說(shuō)的課是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。

我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi):說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活?!闭n文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

1、有感情的朗讀課文,體會(huì)人物思想情感。

2、深入理解課文,懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。這樣,就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法,水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。

整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中,力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,全心全意為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。

中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用,它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用,還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中,我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合,以品讀為主,讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情,感悟人與人之間的相處真諦。

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”,因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景感知詞語(yǔ)的意思,通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等,教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué),順學(xué)而導(dǎo)”的思想。比如:邊讀邊想的讀書(shū)方法,不斷通過(guò)讀去感悟,揣摩,體會(huì),學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。

教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

首先,我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。“今天有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課,老師有點(diǎn)緊張,你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎?”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說(shuō):“我聽(tīng)出來(lái)了,這是你們給老師鼓勵(lì)的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。”由于老師初來(lái)乍到,并不熟悉同學(xué),在這種情況下,需要和學(xué)生溝通、交流,縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍,又自然地引出課題,板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空,強(qiáng)調(diào)“掌”字的寫(xiě)法,如:最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復(fù)習(xí)生字詞是對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查,用開(kāi)小火車(chē)的方式,注意提醒孩子咬準(zhǔn)字音,重點(diǎn)指導(dǎo)“勵(lì)”字的書(shū)寫(xiě),先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品,并請(qǐng)學(xué)生做評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙,也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。

1、教師范讀全文,學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當(dāng)中,初步感知課文內(nèi)容,了解故事的情節(jié)。

2、學(xué)生小組合作,把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng),并匯報(bào)哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的,我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受,分享各自的理解,拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域,形成學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本對(duì)話的“課場(chǎng)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。

3、導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信,引出前文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用一語(yǔ)突破,變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同,就以英子的來(lái)信為突破口,提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì)歧視她?”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵(lì)?”接著尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受,把學(xué)生放置到情境中,通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟,與人物同歡笑共悲戚,加深對(duì)課文的理解。

三個(gè)重點(diǎn)句為:(1)“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角?!保?)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的?!保?)“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?!?/p>

第(1)句話,讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心,了解人物的性格是文靜,同時(shí)板書(shū)。

第(2)句話,重點(diǎn)理解“猶豫”一詞,讓學(xué)生邊讀邊悟,先質(zhì)疑“英子為什么猶豫啊?”總結(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫,“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢(shì),但是不上去又是對(duì)新老師的一種不尊重。正是這種左右為難,拿不定主意的心境就叫做猶豫。”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了。

第(3)句話,聯(lián)系上下文,重點(diǎn)理解“注視”一詞,并用“終于”說(shuō)一句話。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”,先質(zhì)疑“什么叫注視?”請(qǐng)一名同學(xué)回答,回答完后讓他看看四周,并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他,從而更深一層的了解什么是注視。

導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略,正是體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。

4、回歸整體,深層感悟英子變化的緣由,通過(guò)對(duì)兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著面對(duì)生活的原因。

掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學(xué)生的理解而呈現(xiàn)出來(lái)的,正是這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”以學(xué)生為主體,始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng),加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對(duì)人物的印象,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的發(fā)展。在對(duì)掌聲含義的理解當(dāng)中,學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展,螺旋上升的。

(1)讀完了英子的來(lái)信,你們有什么想對(duì)英子說(shuō)的嗎?

在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路?,F(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度,“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓(xùn)練。知識(shí)的學(xué)習(xí),能力的形成,方法的探究,情感的熏陶,都應(yīng)該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢(shì)待發(fā),這時(shí)就應(yīng)該在語(yǔ)言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計(jì)的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化運(yùn)用,真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。

(2)師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中,學(xué)生的情感得到升華,情操得到陶冶,價(jià)值觀得到內(nèi)化?!扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。

對(duì)本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語(yǔ),“愛(ài),是一陣熱烈而持久的掌聲,親愛(ài)的同學(xué)們,讓我們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)的世界里多給別人掌聲?!边@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結(jié),再次升華情感。

我設(shè)置的作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)英子說(shuō)的話整理好,給英子回信。讓孩子們?cè)俅螌徱暼诵缘恼嫔泼?,讓人性與語(yǔ)言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈。

總之,整節(jié)課都是以英子的信為主線索,牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達(dá)到情感的回歸和升華。學(xué)生對(duì)學(xué)生精彩回答所做出的評(píng)價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂,情境與文本結(jié)合,加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

第五,說(shuō)效果

可以看到,通過(guò)充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自悟,讀中自得;通過(guò)自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過(guò)自由評(píng),使學(xué)生的參與意識(shí),學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì),我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái),這樣簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線索一目了然。

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