難忘的回憶總能讓人心生感慨,也使人更加珍惜眼前的一切。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。"以下是一些范文供參考,希望能對(duì)你的總結(jié)寫作有所啟發(fā)。"
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《釣魚的啟示》這篇文章要讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的2016年《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
本文是一篇敘事性作品,
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)
敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來(lái)的不可磨滅的影響。
1、教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達(dá)到思路清晰,脈絡(luò)分明。
2、多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終,這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3、教學(xué)中路分明,從“導(dǎo)—扶—放”上,全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想,全頻道運(yùn)作,立體式展開。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、概括課文的故事梗概,抓住印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚的啟示。
3、初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
4、主動(dòng)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化以及父親內(nèi)心世界的波瀾起伏。聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件。
2課時(shí)。
第1課時(shí)
老師請(qǐng)同學(xué)們猜一條謎語(yǔ),看看你們誰(shuí)能猜到謎底是什么。有這樣一本書,書上沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn),這本書沒(méi)有作者的名字,我們每一個(gè)人都是它的作者。
(思考后七嘴八舌)是“生活”。
對(duì),生活的'確是一本永遠(yuǎn)讀不夠,也讀不完的書,雖然書上沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn),就看我們善不善于去讀它。接下來(lái)就讓我們走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文,看看從中能使我們得到什么啟示。(師板書課題)
(“謎語(yǔ)”導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,想想課文寫了一件什么事?(學(xué)生自由讀——匯報(bào))
2、看來(lái),課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過(guò),我有個(gè)問(wèn)題,為什么
爸爸非要我把魚放了呀?(生迫不及待地舉手)別急,請(qǐng)你們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀課文,用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
(學(xué)生讀課文)
找到答案了嗎?這樣難得的魚,為什么父親一定要我放掉呢?誰(shuí)來(lái)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(生讀課文相關(guān)內(nèi)容)
3、什么是鱸魚開放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料,在這里介紹給大家。(課件出示字幕:鱸魚:魚名。鰭科。體長(zhǎng)(可長(zhǎng)達(dá)60多厘米),側(cè)扁,口大,下頜突出。銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味鮮。棲息于近海,也進(jìn)入淡水,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁捕。)
(生讀資料)
小結(jié):是啊,我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀,這個(gè)道理很簡(jiǎn)單,可是當(dāng)爸爸讓我把魚放掉時(shí),我卻難以接受。大家默讀課文的4-9段,看看我的心情是怎樣的?如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情,你就把它畫出來(lái)。
(通過(guò)與文本對(duì)話,初步感知文本內(nèi)容。讓學(xué)生用書中的話回答問(wèn)題,即以讀帶說(shuō),是讓學(xué)生了解書中是如何描寫“為什么爸爸非要我把魚放了?”,為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。)
1、學(xué)生讀課文,邊讀邊畫出相關(guān)的詞句。能概括作者的心情有哪些變化嗎?
2、你能試著讀出乞求的語(yǔ)氣嗎?
a、學(xué)生試讀。
b、他是哭著在說(shuō)呀。(范讀)你能再讀一讀嗎?(學(xué)生再讀)c、學(xué)生齊讀。
3、文中“我”的心情還有怎樣的變化?(學(xué)生讀)
非常好。我們分角色來(lái)讀一讀這一部分,注意讀出大家體會(huì)到的這種心情。
(學(xué)生分角色讀對(duì)話)——(課件出示)
過(guò)渡:盡管“我”很傷心和無(wú)奈,但父親堅(jiān)持要我把魚放掉。我們來(lái)讀讀課文倒數(shù)第三自然段,讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。
a、學(xué)生讀。
b、師生評(píng)讀,?
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí)情況:生字生詞,朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文,思考課文大意。
揭題質(zhì)疑。
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文,解決疑問(wèn)。
初讀理解。
“啟示”的意思是什么?
再讀課文,作者受到了什么啟示,畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難.)。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教材簡(jiǎn)介:《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚寫到釣到一條罕見(jiàn)的大魚,從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里,最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),感受我的心情變化過(guò)程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書空寫。)齊讀課題。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示,提出疑問(wèn)。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。
a:體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花?!?/p>
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚?!?/p>
(是呀,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?!?/p>
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚,但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子:“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地?!?/p>
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?!?/p>
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!保?。
5、分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?!?/p>
(1)讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié):真因?yàn)檫@樣,所以——(引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?!保?。
5、可以說(shuō),當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個(gè)故事會(huì)。
29。
釣魚。
得意。
急切。
委屈。
放魚。
乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學(xué),首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂,可為什么我做起來(lái)卻很難呢?”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出,學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?/p>
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的.權(quán)利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書,這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才能有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
幻燈片。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書空寫。)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖:教師用激情的語(yǔ)言,點(diǎn)出主題,為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)。
分別指名讀,糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文寫了一件什么事?(在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括,并板書釣魚放魚啟示)。
品詞析句,深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師:同學(xué)們,我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思?(依依不舍)誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感?(啟發(fā)學(xué)生想其意,讀出情)。
2、析句。屏幕出示句子:
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情,讀這個(gè)句子。
過(guò)渡:這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中,請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子,并引導(dǎo)學(xué)生多讀,多感悟。如下:
句一:
引導(dǎo):同學(xué)們,知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二:
引導(dǎo):你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三:
引導(dǎo):你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。
師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關(guān)句子。
(二)感受我為什么依依不舍。
1、理由一:
分析理由一:這條魚大,且漂亮。深入讀,體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二:
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,分析理由二:作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì),去感悟這條魚來(lái)之不易。
理由三:
讀讀這兩個(gè)句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚帶回家去也不會(huì)有人知曉。
(三)感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說(shuō)出原因。
1、句一:
引導(dǎo)分析原因之一:時(shí)間沒(méi)到,不能違背規(guī)則。
師:與捕撈開放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料:
分別找三名學(xué)生讀資料,并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
師:剛才的資料可以看出,最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法:這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí),守信,意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià):是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō):衡量人的真正品德,是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應(yīng)該生說(shuō)(把魚放回去。)。
2、句二:
引導(dǎo):句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度?(得)。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。(父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn),他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。)。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
能正確認(rèn)讀、書寫本課生字。能正確理解體會(huì)描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。
小組合作交流法。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢?今天我們學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。
二、問(wèn)題引路,揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示,到底是什么呢?揭示課題《釣魚的啟示》。
讀題質(zhì)疑??吹秸n題,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
三、初讀課文,自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。特別注意生字詞,邊讀邊用筆畫出來(lái),可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ),聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
指名逐段檢查朗讀情況,邊檢查邊指導(dǎo),對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀,對(duì)難讀的句子范讀。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次,“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí):月亮漸漸地爬出來(lái),銀色的水面……。
第二次,“我”哀求父親留下鱸魚時(shí):“我”向四周望去,月光下,沒(méi)有一個(gè)垂釣者……。
指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。(釣魚——放魚——啟示)。
作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起到什么作用呢?
四、合作探究,精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段,邊讀邊體會(huì),從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么?
第一處對(duì)月光的描寫表明在作者的記憶中,這件事情非常美好,連那一天的月色都是這樣美,還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情,還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來(lái)?品讀第3自然段,進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚,與作者一起分享釣到鱸魚時(shí)的快樂(lè)。然而,作者和父親沒(méi)有得意多久,就遇到了難題,會(huì)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們了解到,在三十四年前,一個(gè)月光如水的夜晚,作者和父親去釣魚,作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚,父子二人欣喜異常??墒?,父子二人沒(méi)有得意多久,一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事,使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮?這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟,體會(huì)感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
父親:態(tài)度堅(jiān)定,沒(méi)有商量的余地。
(2)“你還會(huì)釣到別的魚的?!?/p>
你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么?(學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō))。
“我”:不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪。
“我”覺(jué)得委屈,與父親大聲爭(zhēng)辯著。
(5)“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么?
(6)那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了?!?盡管是那樣的舍不得,我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你,心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味?)。
(7)再次分角色朗讀,表達(dá)人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
(2)再次品味父親的教誨。(投影出示父親告誡“我”的話)。
“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度。”
理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。
當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚,卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富,是什么?
齊讀父親告誡“我”的這段話。
4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí),這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前?!敝傅氖鞘裁??(引導(dǎo)體會(huì))。
這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對(duì)自己有利卻違背道德的事物)。
在人生的旅途中,“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解,如:金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑)。
面對(duì)這些誘惑,“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑?戰(zhàn)勝了自我?
三、作業(yè)。
根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái),與大家分享,注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
月光如水的夜晚。
釣魚——放魚——受益。
“我”(驚喜)——(沮喪)——(驕傲)道德實(shí)踐的勇氣和力量。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文,已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚,有什么吸引我的地方?(漂亮,大)這么鮮活這么漂亮的鱸魚,我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))。
四人小組討論,等一下開個(gè)小小的辯論會(huì),辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句,我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起,能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)。
指導(dǎo)朗讀:
同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn),贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手,請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸,贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手,扮演我。只需要讀對(duì)話,不用讀旁白。(師:你有信心說(shuō)服爸爸,讓他同意你留下這條鱸魚嗎?爸爸,你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎?)那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委,看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀。
如果我把這條鱸魚留下,我最大的益處是什么?(利益)。
我本來(lái)再三請(qǐng)求,是希望能把鱸魚留下來(lái),可是父親下了決定后,滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣?在課文中找出句子,體會(huì)一下。
自由朗讀第10自然段,想想:作者得到了些什么啟示?你又得到了些什么啟示?可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。(四人小組討論)。
誘人的魚:這個(gè)鱸魚是我從不正確的途徑得到的,你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方?(聯(lián)系實(shí)際)。
道德的是與非:違背了道德(非)遵守道德規(guī)范(是)。
你在日常生活中,遇到過(guò)相似的誘惑嗎?
有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛,華盛頓,列寧……)。
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚,但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求,就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò):父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候,你應(yīng)該感謝你的父母,你的師長(zhǎng),他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀!
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》,《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章,包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn),本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下:1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞,并能正確書寫。2、讀順課文中的語(yǔ)句,理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路,理解課文,借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法,體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示,并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確:只有從小受到嚴(yán)格自律的教育,才能經(jīng)得住誘惑,才能做一個(gè)光明磊落的人,這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想,學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
課中,我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接,繼而揭示本課的題目,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的`特點(diǎn),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力,同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢?也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力,因而引入課文后就檢查識(shí)字情況,并對(duì)生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo),因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù),扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”,是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心,以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?!睘榍腥肟冢瑺縿?dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析,感悟放魚的難,體會(huì)父親的良苦用心,理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量,這種直奔中心,變序教學(xué)法,避免逐段講解,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,突出了抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn),突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,創(chuàng)設(shè)情境:你要對(duì)文中的“我”及“父親”說(shuō)些什么?這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生在想象中身臨其境,發(fā)生深切體會(huì),最后,我引導(dǎo)學(xué)生走出文本,說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚”嗎?你是怎樣做的?這樣凝聚著作者靈感和思想的文字,潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式,并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
本文的教學(xué),重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想,本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受,因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示,也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口,開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)。
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多,首先是教師的教學(xué)目的不明確,教學(xué)任務(wù)不具體,每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo),單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握,只有確定具體教學(xué)目標(biāo),才能進(jìn)行目的明確,操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(寫字能力、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際)而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí),因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了,他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通,他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感,久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了,這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”,因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確,任務(wù)具體,如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足,好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用,還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間,從而感受語(yǔ)言的魅力,提高學(xué)習(xí)的興趣,獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn),我盡量綜合考慮學(xué)情和教情,努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在,有效,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚的誘惑和放魚時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
目標(biāo)2。
:對(duì)啟示的理解。
一、導(dǎo)入。
一次普普通通的釣魚也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
過(guò)渡:是啊,啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞,想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了?用筆畫下來(lái)。
三、找到了嗎?
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)?
5、老師:抓住父親的那句話?!暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)(也就是做起來(lái))卻很難?,我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段,你有什么感受?(鱸魚大……)板書。
2、鱸魚之大你從哪里感受到的?
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
(讀出感嘆詞,讀出形容詞)。
1)啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)。
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)。
3)魚竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容,解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)。
4)對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講,也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
是的,這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,(板書:誘惑)。
但是接下來(lái)發(fā)生的一切,卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事?
1、板書:我父親(放)。
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的?從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子,能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話,分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示:父親劃著火柴看了看手表,這時(shí)距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),他盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我:“孩子,你得把它放回去?!?/p>
“爸爸,為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著,哭出了聲。
到處是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句:出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚,你看到了什么?你只看到了什么?
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚偷偷地帶回去,無(wú)人知道。
10、然而呢?——。
11、難道他不受誘惑嗎?
12、他為什么這樣做?
1)讀句子“離鱸魚捕撈開放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
要注意里面是一點(diǎn),要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。
2、回憶課文講了一件什么事?
那是一個(gè)月光明媚,四周靜悄悄的夜晚,離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間,作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚,我偏巧釣到了一條大鱸魚,我太喜歡它了,而不忍心放掉,父親堅(jiān)決的要求我放了他,文中的兒子最后依然遵照爸爸的話,放了那條來(lái)之不易的大鱸魚,兒子當(dāng)時(shí)才11歲,當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解,可34年過(guò)去了,那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。
1、課題是釣魚的啟示,課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示?快速瀏覽課文找一找。
3、出示句子:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么?(預(yù)設(shè)答案:是指正確,對(duì),應(yīng)該。)。
“非”又是什么呢?(預(yù)設(shè)答案:非指錯(cuò)誤,不對(duì),不該。)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解?
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題,但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō),什么是“是”?什么是“非”?
放掉魚是正確的“是”,留下魚是錯(cuò)誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚,為何非要放回湖里呢?
5、資料引入:
鱸魚產(chǎn)卵期禁止捕撈,鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右,鱸魚的繁殖能力很差,所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期,開放捕撈的那一天,叫鱸魚捕撈開放日。
1、作者愿意把這條魚放回去嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思?誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著這種情緒,一起讀這個(gè)句子(生齊讀:我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里。)。
2、默讀思考勾畫:我不愿意將魚放回湖里的理由?
理由一:這條魚是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花。”體會(huì)到這條魚是作者好不容易才釣到的。
理由二:這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情?(高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇)。
釣到這條又大又美的鱸魚,我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機(jī)過(guò)度:(學(xué)生齊讀古詩(shī))難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩(shī)句:江上往來(lái)人,但愛(ài)鱸魚美。君看一葉舟,出入風(fēng)波里。
理由三:當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周,到處是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們,你就是那個(gè)孩子,為留下鱸魚,你會(huì)怎樣乞求父親呢?發(fā)揮想象,同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例:
師:爸爸,求求你了,把這條魚留下吧?
生:不行,還沒(méi)有到捕撈鱸魚的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。
師:爸爸,求求你了,讓我把這條魚帶回家吧。
生:不行,有了第一次就會(huì)有第二次,一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸,久而久之呢。
師:爸爸,求求你了,反正也沒(méi)有人知道。
生:孩子,別人不知道,可是我們自己知道啊,我們既然知道了什么是對(duì),就一定要堅(jiān)持啊!
師:孩子,這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系,正因?yàn)槲覑?ài)你,所以要讓你懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò),什么是做人的道理。不以善小而不為,不以惡小而為之。
生:爸爸,求求你了,難道你不愛(ài)我嗎?不就一條魚嗎?放與不放有什么關(guān)系呢?
3、我好不容易釣到一條大魚,父親卻讓我放掉,難道父親不喜歡這條魚嗎?
4、(指板書)作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”,到父親要求放掉鱸魚時(shí)的急切、傷心,以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的乞求,依依不舍,心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子(3——9段),感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié):出示名言,大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:衡量人的真正品德,是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
1、你們看,作者把魚放回湖里,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程,所以說(shuō)讀:“。
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但實(shí)踐起來(lái)卻很難?!?/p>
2、孩子們,你認(rèn)為作者放掉了一條魚,獲得了什么?請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊,放掉了一條魚,我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示:
“轉(zhuǎn)眼間,34年過(guò)去了,當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了,那晚以后,我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這里有兩個(gè)魚,你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎?
第一個(gè)指釣的`魚,第二個(gè)指形形色色的誘惑,物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀,34年過(guò)去了,作者已經(jīng)人到中年,45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢?(偷工減料……賄賂)。
6、提問(wèn):在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚”,你會(huì)怎樣做呢?
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
(1)在學(xué)校,老師多給了你分?jǐn)?shù),你會(huì)……。
(2)在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?
(3)在公共場(chǎng)合……。
(4)在馬路上……。
你毫不猶豫地選擇告訴老師,你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè),你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口,對(duì)面紅燈亮起,左右無(wú)車輛駛過(guò),此時(shí)你選擇了耐心等待,你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量?!?/p>
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示:讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們,正確面對(duì)每一件小事吧,拒絕誘惑,面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇,做個(gè)有道德的人,這樣你的人生必將走向成功。
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目。
《修車》《信得過(guò)的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》。
1、有感情的朗讀課文,把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、現(xiàn)實(shí)生活中,你遇到過(guò)左右為難的事嗎?你是怎么做的,寫一個(gè)片段。
要求:注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)。
二、初讀啟示,質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示,提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。
a:體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花?!?/p>
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚?!?/p>
(是呀,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚,但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子:“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地?!?/p>
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?!?/p>
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!保?。
5、分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?!?/p>
(1)讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié):真因?yàn)檫@樣,所以——(引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?!保?/p>
5、可以說(shuō),當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個(gè)故事會(huì)。
釣魚得意。
急切。
委屈。
放魚乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家好!我說(shuō)課資料的內(nèi)容是:九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文《釣魚的啟示》。我準(zhǔn)備從教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、教法學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)想、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課資料。
《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文,屬精讀課文。本組學(xué)習(xí)專題是“生活的啟示”,四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理,要求學(xué)生讀懂課文之外,更能延伸到生活中,有所發(fā)現(xiàn),得到啟示和教育。而《釣魚的啟示》就告訴了我們“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!钡牡览?。
這篇課文按事件發(fā)展順序回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚,“我”和父親去釣魚,“我”好不容易釣著了一條大鱸魚,父親讓“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終生啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力,理清課文的敘述順序,抓住主要內(nèi)容。同時(shí),體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理,從中得到啟迪。
上課的班級(jí)是五年(5)班,本班學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的表述能力,具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但大部分學(xué)生上課注意力不夠集中,未能積極參與課堂,課堂氣氛比較沉悶,課堂練筆的能力較差,朗讀水平在老師的指導(dǎo)下能夠有所提高。學(xué)生小組合作和互相學(xué)習(xí)的能力還有待提高。
根據(jù)上述教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),“抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”,我們預(yù)定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化過(guò)程;
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑能力。
課文最后部分有些句子含義深刻,學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)有一定困難,所以我們把“理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑能力?!倍榻虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、課前布置學(xué)生收集課外有關(guān)身邊的道德故事。
2、在教學(xué)思路大框架下,始終重視教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和交流,以讀為本,以讀促悟。
3、讀寫結(jié)合,加深理解,升華感情。
4、采用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí):
第二課時(shí)
這樣的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能把學(xué)生帶入新課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)這條大鱸魚產(chǎn)生濃厚的興趣。
1、體會(huì)捕獲鱸魚之喜
在這個(gè)環(huán)節(jié),我們通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文第三自然段,邊讀邊畫出相關(guān)句子,并通過(guò)匯報(bào)朗讀,體會(huì)我和父親捕獲鱸魚之喜。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的習(xí)慣。
2、體會(huì)我的心情變化
為了不讓“把課堂還給學(xué)生”只留于形式,真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎(chǔ)之上。這個(gè)環(huán)節(jié)老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的牽引,通過(guò)四人小組的學(xué)習(xí)探討,通過(guò)多各形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)從釣到大鱸魚的得意到放走大鱸魚的沮喪,體會(huì)作者的心情變化。
3.體會(huì)釣魚得到的啟示
因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限,所以對(duì)這部分內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度,這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了突破重難點(diǎn),也為了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際方法理解句子的含義,并滲透關(guān)于引號(hào)用法的知識(shí)點(diǎn),此環(huán)節(jié)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
此環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生課前收集一些生活中有關(guān)道德的例子,課堂上讓學(xué)生列舉生活中類似的例子,從例子中再升華課文的主題:道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。最后讓學(xué)生對(duì)文中的父親或我說(shuō)一句話,這一環(huán)節(jié)把說(shuō)和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
最后說(shuō)說(shuō)我們的板書設(shè)計(jì),板書是語(yǔ)文課的精華,能集中體現(xiàn)課文的內(nèi)容與主題。本課的板書設(shè)計(jì)把寫事文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列入其中,并把經(jīng)過(guò)中作者的心情變化作為重點(diǎn),簡(jiǎn)單而有效,為學(xué)生以后的寫事文章定下了框架。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫,是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析:
釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念:
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)。
二、初讀啟示,質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示,提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。
a:體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花?!?/p>
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚?!?/p>
(是呀,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候,周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?!?/p>
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚,但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?!?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子:“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地?!?/p>
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?!?/p>
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”)。
5、分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的`人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?!?/p>
(1)讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點(diǎn)撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚,會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié):真因?yàn)檫@樣,所以——(引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?!?。
5、可以說(shuō),當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個(gè)故事會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
釣魚得意。
急切。
委屈。
放魚乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3)理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
(2)抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)。
(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯。
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細(xì)小的波紋。)。
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)。
b、找近義詞。
抉擇(選擇)。
告誡(勸誡)。
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)。
“告誡”什么時(shí)候能用呢?(多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡)。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的`規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)。
三、精讀課文,深入體會(huì)。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中。
板書:我————不放。
爸爸————放。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)。
3、交流理由。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易魚大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí))。
a、釣魚之不易。
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2)、朗讀感受。
3)、說(shuō)話訓(xùn)練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)。
4)、感情朗讀。
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去?!?/p>
——“你還會(huì)釣到別的魚的。”
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話。
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?!?/p>
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚不易時(shí)間未到。
大
只差兩個(gè)小時(shí)。
無(wú)人知曉。
(非)(是)。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3)理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
(2)抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)。
(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯。
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細(xì)小的波紋。)。
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)。
b、找近義詞。
抉擇(選擇)。
告誡(勸誡)。
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)。
“告誡”什么時(shí)候能用呢?(多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡)。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)。
三、精讀課文,深入體會(huì)。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中。
板書:我————不放。
爸爸————放。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)。
3、交流理由。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易魚大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí))。
a、釣魚之不易。
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2)、朗讀感受。
3)、說(shuō)話訓(xùn)練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)。
4)、感情朗讀。
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去?!?/p>
——“你還會(huì)釣到別的魚的?!?/p>
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話。
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚不易時(shí)間未到。
大
只差兩個(gè)小時(shí)。
無(wú)人知曉。
(非)(是)。
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