在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
詠柳古詩的教學反思篇一
為了讓學生愛學,我在教學中設計了以下的環(huán)節(jié):
1.通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段,讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識,提高能力。
2.教案緊扣古詩特點,把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯,抓詞序的排練,抓句與句之間的銜接,以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。
3.在上課前,有目的的安排學生查閱詩人的有關資料,為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中,實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》,如使古今詩文得以整合。
兩首教學有所不同?!对伭肥亲寣W生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,《詠柳》抓住了詩眼“裁”,品位“裁”的精妙。
文學是語言的藝術,文學作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩,七分讀?!?老師要引導學生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學生誦讀的習慣,讀出語調、讀出感情、讀出韻味,讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩,若要解得其中真意,就需仔細玩味,抓住每一個字、每一句話去體會,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵,也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性,讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用,以讀代講,讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。
但教學中我又有了新的疑問:
1.如何能照顧到基礎較差的一部分學生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問。
2.要不要學生記教參上的詩意。
詠柳古詩的教學反思篇二
上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》,通過自己講課和年級組聽課,對于古詩的講解有了一些新的思考,把它記錄下來,在以后教學中重點改進。
《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫,被世人廣為傳頌。詩中比喻生動,虛實結合,通過寫柳樹來贊美春天,表達詩人對大自然的熱愛之情。
對于孩子們來說背誦是不成問題的,很多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求,不僅要能背誦,還要自己說說詩意,體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感,感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時,我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。
全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的,“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思,“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋,七字有五個字都已解釋好,剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里,孩子們應該可以連詞成句,大概說出詩意來,但當天孩子們并沒有很好地表達出來,大家被這幾個注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的:“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”,我能感受到大家是知道這句話的含義的,但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在,但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己直接說出了正確詩意,告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒,符合現在我們說話的習慣,而李燕老師是不同的。
她問學生:“這句是什么打扮了什么?”
學生答:“柳葉打扮了柳樹?!?/p>
“什么樣的柳葉,什么樣的柳樹?”
“碧玉一樣的柳葉,高高的柳樹。”
“看圖上,高高的柳樹上長滿了柳葉,像不像碧玉裝扮的一樣?”學生們點頭。
簡單的幾個問句,讓孩子們的思路清晰了,又結合畫面,孩子們真切感受到了詩中的意境,自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來,自己的方式還側重于講,而不是引導,沒有給學生更多的參與和體驗的過程,相信在學生的掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時,我們也討論了課上出現的情況,對于三年級學生來說直接說出詩意是有難度的,最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來,能結合畫面說出自己的理解就可以,不必死扣注釋,把美美的詩韻限制在理性的解讀上,這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。
通過聽課,還有一點很深的體會,自己在平時講課時過于急躁,情境導入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位,特別是古詩授課時,更應該充分地把情境烘托好,讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中,真正感受到語言美,詩的美,自然的美。
詠柳古詩的教學反思篇三
本節(jié)課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。
1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀,學生范讀,老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面,七律詩,指導學生從詩文的節(jié)奏入手,感悟韻律美,體會詩詞意境。
2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀,指名讀,師生接讀的方式,包括學困生在內的全體同學都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。
3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學生相互影響的方式,即通過個別學生的泛讀,起到教師泛讀的效果。自讀之后,點名本班一些朗讀方面比較好的學生泛讀,提示其他學生找找自己與他們的差距,從而起到整體的修正。我發(fā)現這個方式很好,比老師的泛讀效果更好一些,學生之間的學習作用是無限的。
4、通過小組賽學的方式,大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
1、對詩意的突破不夠,雖然我花費了大量的時間,但是收效甚微,只有班級的中上等學生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后,下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍,要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。
2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠,同時對這首詩寫實的部分找的不準確。
回想了一下,我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入,上課之初我只介紹了朱熹,點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
詠柳古詩的教學反思篇四
語文教學要符合兒童的年齡特征,這是新課標中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課的教學中,我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點,在課始運用課件,通過讓學生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,激發(fā)學生學習的興趣。
在教學過程中,本著培養(yǎng)學生的學習能力,教給學生學習的方法這一點,引導學生采取自主探究的學習方式,通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,從而明白整首詩的意思,以便進一步體會詩人的感情。
當匯報交流時,他們大多只是按照詩句的順序,生硬地連起來,整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現象較多,有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我強調詩句的意思可以用自己的話來表達,但要說通順。最后,部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法,“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法,我們的古詩教學會更輕松。
在教學“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀時”時,我啟發(fā)學生發(fā)揮想象,“二月的春風還……”目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來,但是也許是換班講課的原因,學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個,思維并沒有完全發(fā)散開來,在這一點,教師處理比較倉促,可以進一步引導,讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學中,識字是隨文進行,對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習,我充分發(fā)揮主體意識,讓學生自己觀察字的結構,從中培養(yǎng)學生的識字能力。
整節(jié)課下來,感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開,沒有完全投入教學中去影響學生感染學生,因此對詩的意境體會的不夠到位,感情朗讀沒有達到最預期效果。
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