健康的身心狀態(tài)對于實現(xiàn)個人目標非常重要。寫總結時要注意用語規(guī)范、準確，不使用模糊、含糊不清的詞語和表達方式。總結范文包含了優(yōu)秀的總結案例，從不同角度和層面給出了總結的重點和要點。
初中物理教學研究的論文篇一
要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因為他們是學習活動的主體，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人。那么具體該如何做呢？我們可以將學生推上講臺，將一些不是很復雜的內容布置給學生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節(jié)內容的認識通過各種方法表達出來。
這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考。若是不會，則可以問家長，可以去網絡上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導學生學會自學，對于新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質疑釋疑，然后在老師上課時得以解決。很多方法都可以發(fā)揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了。
在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性。我在教學中將學生分成了三個層次：優(yōu)等生、中等生、后進生。按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生。
其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花；對那些學習成績中等的學生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優(yōu)等生；對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現(xiàn)自我。在課后作業(yè)的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業(yè)按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求。這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內的提升，整體教學效率就會得以提升。
課堂練習是對課堂上所講內容進行鞏固、提升、舉一反三的環(huán)節(jié)，沒有課堂練習，學生學過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學不會發(fā)散思維，因此我們要設計科學、合理的課堂練習，以練習鞏固所學知識。課堂練習其實是最基礎的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學生，只需拿一些課后習題，或者教師自己根據所學內容編制的有針對性的習題來給學生去做，要側重于對本節(jié)內容的概念和教學目標的考察，也要具有代表性，可以使學生舉一反三，學會這類題，就能夠掌握一類題。
課堂的練習可以先讓學生去做，然后統(tǒng)一公布答案，也可以找?guī)讉€學生在黑板上答題，其他同學評判對錯，還可以進行比賽，采取計分的形式激發(fā)學生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學生注意，增強學生基礎知識的掌握，就能夠以練習鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學效率。
雖然目前教師普遍沒有重視和做好課后反思，但課后反思永遠是應該去做、值得去做的。因為誰的教學過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節(jié)課教過去就算結束了，那么這些瑕疵就永遠得不到改進，就會越積越多，導致教學最終失敗。然而如果我們注重課后反思，注重學生的反饋，在課后及時找到自身存在的缺陷和教學存在的欠缺，并及時改進、糾正這些錯誤，就可以使我們以后的教學錦上添花。
那么，我們應該反思些什么呢？我們可以反思在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內容。此外，教師要注重學生的反饋，多觀察、考查學生掌握情況，根據這些情況來決定今后的教學目標和教學方向，這樣有目標、有方向，課程才會更完善、更高效。
總之，提高初中物理的教學效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應該是大同小異：都應以學生為主體，培養(yǎng)學生的能力，關注學生的全面發(fā)展，以多樣化的教學手段和靈活的教學方法來一點一滴、循序漸進地提高教學效率。無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質，增強自身專業(yè)知識和教學技能，探索教學規(guī)律，改進教法學法，不懈努力，精益求精。
初中物理教學研究的論文篇二
物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養(yǎng)學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。
1.2通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。
物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。
2.1結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化。
研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯(lián)系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
2.2學生應該培養(yǎng)主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊。
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養(yǎng)主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。
2.3開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力。
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。
隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養(yǎng)，還要為學生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創(chuàng)新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。
初中物理教學研究的論文篇三
1.1考慮學生興趣，選擇項目題材。對學生來說，只有先培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，才能更進一步地進行教學，因為只有學生對物理學習產生學習熱情，才能最大限度地調動起學生進行項目學習的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優(yōu)先考慮學生感興趣的方面，以此為基礎，開展項目，選取學生感興趣的但又不能過于復雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學科無關的內容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高效化，最大限度使物理學習內容在項目中得到體現(xiàn)和應用。
1.2鼓勵學生觀察，尋找項目相關材料。項目學習主要以學生自己調查發(fā)現(xiàn)為主，老師在其中只不過扮演引導者的角色，因此，老師在項目學習中，要積極培養(yǎng)學生自己動手、自己探究和總結的能力，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢。老師可以在鼓勵學生觀察的時候，適當地給予方向性的指導，比如項目資料應該去哪里找，有效地利用學校的物理實驗設備和環(huán)境，讓學生自己思考和篩選物理項目學習需要的信息，并總結出自己想要的內容和理論，在查找的過程中體驗學習的快樂。
2.1明確項目概念和主題。老師在項目學習的初期，一定要先讓學生了解項目進行的主題，熟悉項目的操作流程，學習時不斷調節(jié)項目的行進流程，對于學生不懂或難以駕馭的部分，要進行科學指導，不能在不了解學生能力和實際能力的情況下就實行項目學習。項目學習畢竟還是一種新型的學習方法，實行時難免會出現(xiàn)一些問題，所以事先一定要進行詳細的項目說明。例如在學習摩擦力這一課的時候，應當首先了解學生對力的認識，并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括，對學生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學生的心理負擔，正確引導學生進行實踐，從而讓學生全身心地投入到物理項目學習中。
2.2制訂項目實施計劃。在進行初中物理項目學習時，老師要制訂詳細的項目實施計劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性，事先進行項目計劃，能讓學生提高學習效率，有利于學生把握項目學習的節(jié)奏。除此之外，嚴格而周密地實施計劃，可以降低項目學習的難度，讓學生在輕松的氛圍下完成相應物理內容的學習。例如在學習電力的時候，老師要考慮如何將教學內容從“串聯(lián)”過渡到“并聯(lián)”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現(xiàn)的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。
2.3探求項目實踐過程。探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發(fā)揮引導作用，在一定范圍內支持引導學生的探究，對學生提出的疑問進行耐心解答。老師可以讓學生分組進行，然后以組為單位進行評價總結，這樣，學生就可以依靠團隊的力量，找到更多更好的資料進行研究，同組之間的調查結果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在講完電這個內容之后，可以讓學生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。
2.4展示項目作品。項目實踐作品的展示介紹是整個項目進行的最終目的，學生通過與同伴一起調查探究，然后制作項目作品，并向老師和同學進行展示和講解。例如調查光的折射問題的時候，學生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現(xiàn)，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關光折射的知識點，并充分發(fā)揮自己的想象，最終呈現(xiàn)出性格鮮明的作品。學生的作品是對物理知識理解后的具象化產物，能夠更深刻地表現(xiàn)出物理理論的本質，加深其他學生對物理的理解，體會物理項目學習的快樂。學生在作品講解過程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學習上的成功體驗。
3.1項目成果交流。由于是學生分組進行的調查，因此要進行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中，學生可以知道自己調查研究的局限性，進而開發(fā)學生的橫向思維，讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠將自己遇到的實踐問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進行項目學習時，就可以改進自己的實施方案，從而更好地理解教學知識，做出更加優(yōu)秀的作品。
3.2活動經驗總結。項目學習的最后階段就是活動經驗總結，包括對學生的表現(xiàn)評價和項目經驗總結兩方面。學生的表現(xiàn)評價主要來自于學生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵和表揚，對于表現(xiàn)較差的小組，也要給予鼓勵，激發(fā)學生的斗志，形成良性循環(huán)；對項目學習的經驗總結，老師要從最根本的目標出發(fā)，對整個活動流程中出現(xiàn)的阻礙和問題進行總結，找出缺點，防止下次出現(xiàn)，總結優(yōu)點，下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而讓整個項目的學習順利完成，最終實現(xiàn)初中物理教學的目標。
將項目學習有效地融入到初中物理教學中，對培養(yǎng)學生的動手能力、團結互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標的實施，將學習內容具象化、可操作化，已經成為初中教師引導學生學習必不可少的教學方法。項目學習不僅能讓學生更好地學習掌握物理知識，更能為學生將來進入社會提前做好準備，這種新的教學模式的實行，必然會改變過去死板陳舊的教學模式，促進學生主動學習，從而為社會培養(yǎng)出實踐能力強、適應性高的專業(yè)素質人才，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
初中物理教學研究的論文篇四
前置性學習是教師在新授課之前要求學生根據學習目標，有針對性地自主學習。初中物理學科利用導學案，引導學生進行前置性學習，可以將課堂教學的重心前移，使學生對學習中遇到的問題提前暴露出來，從而使課堂教學更有目的性和針對性。它可以“還教于學，還學于生”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將存在的問題提前解決，然后在課堂中加深理解。教師可以充分利用學生導學案上的完成情況，為構建精彩課堂搜集必要的素材。
2.1將前置性學習誤解成預習。
蘇霍姆林斯基說：“教師應教會學生如何學習，讓學生學會學習的方法，并形成學習的能力?！憋@然，教育家主張教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣和增強學習能力。前置性學習并不等同于課前預習，它不是簡單地要求學生課前預習課程內容，完成課后習題。預習一般是個人進行的個體行為，而前置性學習則強調小組成員間進行合作學習與交流展示，在前置性學習中，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力。由于初中物理教材中涉及到很多物理實驗，而物理實驗課如果也采取預習的教學方案，通過預習學生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。物理實驗課如果采取前置性學習，讓學生拄著導學案這根“拐杖”去預習，學生的思維很容易發(fā)散開來，而且使得學習更系統(tǒng)化。
2.2將前置性學習流于形式。
物理學原理多以實驗展開，充分利用前置性學習，學生可以在探究過程中深化對物理原理的理解。但在改革伊始，前置性學習卻被流于了形式，教師僅強調學生對原理的應用，而不重視對結論由來的分析與探究，忽視了學生的探究體驗。如“摩擦力”一課，通過前置性學習學生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)和探究過程的體驗。因此在設計前置性學習作業(yè)時，可以讓學生設計一些實驗探究方案，讓學生提出假設和猜想：影響摩擦力大小的因素有哪些？探究后發(fā)現(xiàn)有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學課前可以自行實驗，將出現(xiàn)的問題或疑問以書面形式表達出來，然后讓學生帶著疑問聽講，就會大大提高課堂效率。
2.3將前置性學習扭曲為作業(yè)。
有些教師不能正確理解前置性學習的實質，設計了大量的課前作業(yè)，有一些作業(yè)甚至是課程結束后學生才能獨立完成的，使得學習效果大打折扣，完全違背了前置性學習的初衷。如“物體浮沉條件及其應用”一節(jié)，教學容量較大。如結合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識，讓學生在課前就能闡述“現(xiàn)代打撈沉船”所利用的物理原理，對于悟性較高的學生，通過前置性學習不難回答，但超出了大多數學生的能力。長此以往，學生對自己的能力會產生懷疑，久而久之，他就會喪失學好物理的信心。
3.1教師應更新理念，把握前置性學習的實質。
教師是新課程改革的踐行者。初中物理課堂要提高前置性學習的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握前置性學習的實質。我們可以開展前置性學習課堂教學創(chuàng)新學習活動，采用個人學習與集體學習相結合的方式，深入學習“自主學習、生本教育”等理念，從意識形態(tài)上轉變教育理念，弄清楚前置性學習的真正含義，促進教師實現(xiàn)由師本到生本的最大轉變，從而大大提高物理課堂的學習質量。
3.2激發(fā)學生預習興趣，提高前置性學習效率。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊阋娕d趣對于學習的重要性。學生對知識感興趣，就會產生學習的欲望，就會變被動為主動，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。如果學生把學習當作一件樂事，在快樂中學習，既能提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用。如在講述“杠桿”一課前，讓學生搜集生活中的杠桿，看誰想得多。如蹺蹺板、抽水機的搖柄、縫紉機的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預習結果時，可以先讓一個同學來回答，由其他同學來補充。搜集得多的同學，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗。這就充分調動了學生的預習積極性，培養(yǎng)了學生觀察生活的習慣，加深了對杠桿原理的理解，最終提高了前置性學習的效率。
3.3依托前置性作業(yè)，優(yōu)化教學方法。
前置性作業(yè)引導學生如何去預習，這就必然引起原有的教學方法與模式的轉變。其設置是否合理科學，都將影響到課堂的教學容量和課堂教學效果。在實踐中，教師要注意明確預習目標，設置的前置性作業(yè)量要適中，要給學生學習新知識搭建一個傳承的平臺。通過前置性作業(yè)不僅可以使學生掌握70%以上的基本知識，而且能夠培養(yǎng)學生的自我探究能力。課上可以根據學生預習中的疑問調整教學內容，優(yōu)化教學方法。如講述“動能”時，提出問題“如何判斷物體有能量？運動的物體有能量嗎？請結合生活事例說明原因?！睂W生不難回答，但要深入剖析，就需要學生真正理解，并經過全面的思考給出答案。而學生通過前置學習，教師可以不用在課堂上花太多的時間對前面的問題進行闡述，而有針對性直擊教學重點和難點。實踐證明，“前置性學習”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。如何結合初中物理課程特點發(fā)揮其優(yōu)勢，是當前物理教師應該認真研究的一個課題。我們必須堅信，養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。所以，我們每一位初中物理老師，都應該積極投身于新課改中，讓前置性學習結出累累碩果！
作者：曹銀山工作單位：如東縣岔南初級中學。
初中物理教學研究的論文篇五
摘要：由于受應試教育影響，學生往往只關注語、數、英等所謂主科學習，忽視史、地、生等學科學習，學生學習生物學科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學生樂于學習，首先應該激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。本文根據中學生興趣特點和生物學科特點，結合本人的教學實踐，總結并提出開展生物課堂生動教學的一些經驗。
興趣是最好的教師，是激發(fā)學生自主學習的內在動力。初中生物學科內容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學形式，活化教學，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生良好的生物科學素養(yǎng)打好基礎。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學生興趣，使學生樂學、好學。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談談做法。
1.新課導入要講究藝術性。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設計一個巧妙的課引，迅速吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣、撥動學生的心弦。導入新課方法很多，有成語典故導入法、趣聞導入法、故事情節(jié)導入法、設疑導入法等。不同課要根據實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術題”通過設疑法導入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設疑引起學生的興趣。
2.借助成語、諺語、詩詞等文學形式幫助學生掌握生物知識。
很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經驗的總結，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學生在理解的基礎上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。
3.介紹生物學上的趣聞逸事或者講一些小笑話。
根據學生好奇的特點，選擇與教材內容相關的趣聞逸事可調動學生思維的積極性。如講“近親結婚的危害”時，可講述杰出的生物學家達爾文和遺傳學家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關蚯蚓的笑話，讓學生在愉快的氛圍中學習，不僅加深學生對知識的理解，而且印象特別深刻。
4.列舉確切的必要的數據。
事實勝于雄辯，確切的數據是無聲的語言、是最好的說明。如講構成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質是含量最多的有機物。
5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學。
生物學教學過程中合理使用多種媒體進行直觀教學，將抽象知識直觀化、形象化，能調動學生積極性，產生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統(tǒng)的結構和生理”時，可以采用預習、自學，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的'效果。
6.加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣。
加強生物學科實驗教學是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。初中學生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學不易達到預期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗目的，讓每位同學都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產生有影響的結論。一些農村中學實驗條件有效，教師可以引導學生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
7.注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生生活能力。
具體課堂教學中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導細致觀察卵結構，討論雞卵結構的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結構特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導學生觀察生活中常見的生物學現(xiàn)象，嘗試用學過的知識解釋常見的生物學現(xiàn)象，做到學以致用。例如，秋天的落葉為什么多數是背面朝上？為什么本地不產蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學生認真思考，嘗試用學過的生物學知識加以解釋，有助于學生活學活用。如學習“激素調節(jié)”后，讓學生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導學生回憶學過的知識，得出正確的結論。生物教學要注意聯(lián)系生活實際，用學到的生物學知識指導實際生活，讓學生體會到學習生物的好處。如講完皮膚的結構和功能，使學生知道如何保護皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學習了血液知識，使學生明白義務獻血對成人來說不會影響健康，甚至會促進人體造血功能提高；學習了耳的結構，當你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應該張開嘴巴；學習了呼吸系統(tǒng)之后，要會做人工呼吸，以備急用。學生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關的信心。讓趣味教學走進初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生感知生物學距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學性與生動性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學生并未真正學到知識。
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［3］趙錫鑫，張國柱．中學生物學教學法［m］.北京：人民教育出版社，.
初中物理教學研究的論文篇六
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現(xiàn)代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
初中物理教學研究的論文篇七
在初中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發(fā)揮作用。
（二）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用。
在現(xiàn)實教學中，沉默往往被看作教學環(huán)境中的貶義，直觀來說就是課堂教學中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調動學生們的積極性。但是，也應該根據實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應的策略。比如說：有時課堂上學生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。
（三）互動機會不均等，導致學生思考處于被動地位。
初中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在提問之后都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質上都是一樣對待，但實際呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象則不是如此。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創(chuàng)意。
（一）強化學生團隊協(xié)作精神，增加師生交流機會。
初中物理新課改中指出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養(yǎng)學生的素質，而團隊協(xié)作精神是當今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團隊意識，進而才能放手動員學生投入到互動過程中來，引導學生探討物理問題，有助于提升學生與學生、教師與學生之間的交流能力。
（二）創(chuàng)設良好的互動情境，提高學生的互動積極性。
創(chuàng)設師生互動情境可以從多個角度來實施，例如：以現(xiàn)實生活設置情境、結合熱點時事設置情境、利用試驗創(chuàng)設情境等等。教育學家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據實驗結果推導理論的能力?！背踔械乩頌樽匀豢茖W領域中的一個分支，在對物理事物的發(fā)展、變化規(guī)律進行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創(chuàng)設情境，加強師生互動。
（三）拓展課堂互動方式，提高教學質量。
老師還應該采取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要采取以下集中措施：其一是質疑問答式。所謂質疑問答式就是老師在課堂上通過向學生提問的方式，向學生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學生積極參與到課堂教學過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主要是老師根據教材中的內容，然后充分結合學生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達到規(guī)定的教學目標；其三是實驗探究式。在初中物理實驗教學過程中，老師為了完成教學目標，學生為了學到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學模式，從而提高初中物理課堂教學的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用于老師和學生在課堂上對一些較難的問題存在著不同的觀點時，然后相互提出自己的見解。另外，學生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進師生之間互動的重要措施。
初中物理教學需要順應當前教育的新趨勢而進行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關系，進一步培養(yǎng)學生敢問、敢想、敢于創(chuàng)新的實踐物理精神，進一步幫助學生形成創(chuàng)造性物理思維，進而提升初中物理課堂教學效率與質量。
初中物理教學研究的論文篇八
總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學生容易產生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾?，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內容。
新課改的教材內容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究。
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據教材內容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識。
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內容直觀展現(xiàn)給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計。
可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語。
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
初中物理教學研究的論文篇九
物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。所以，大學物理實驗是高等學校理工科類專業(yè)對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端；是培養(yǎng)學生科學實驗能力、提高實驗素質的重要基礎。它在培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學定位，以區(qū)域經濟、社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才，其教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學。因此，大學物理實驗課程對應用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數應用型本科院校尤其是民辦高校，大學物理實驗教學還存在一些弊端，比如：課程學時減少，教學資源匱乏；忽略學生現(xiàn)狀，實驗設置不能體現(xiàn)學生個性化的需求；教學方法死板，教學模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學物理實驗教學進行改革。本文基于《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結合大多數應用型本科院校大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，針對應用型本科院校的辦學特點，立足我校理工科專業(yè)大學物理實驗的教學改革，對應用型本科院校的大學物理實驗教學進行研究與討論，構建應用型本科院校大學物理實驗課程教學的新模式。
一、分層次、模塊化教學。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學生，選修測試科目也不盡相同。對大學物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學生一般具有較好的實驗基礎技能、動手能力與數據處理能力，物理理論知識與物理實驗能夠得到較好的結合；而其他學生物理理論和實驗基礎相對薄弱。這種差異隨著應用型本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學物理實驗課程的教學，必須要考慮學生實驗基礎的差異，進行分層次、模塊化教學。即實驗內容打破傳統(tǒng)的按力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進的原則，考慮到不同學生的物理基礎和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內容分成四個教學模塊[3]，分別是：預備性實驗模塊、基礎性實驗模塊、綜合性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊。其中基礎性實驗模塊和綜合性實驗模塊為理工科學生必修，預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊為選修。
預備性實驗模塊又可稱為“前導性實驗模塊”，主要面向實驗基礎較差的學生，給他們提供一個前期的實驗訓練平臺，盡快的適應大學物理實驗課程內容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎性實驗模塊主要學習基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數據處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領域的內容，比如：金屬線脹系數的測量，轉動法測定剛體的轉動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實驗模塊是指在同一個實驗中涉及到力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等多個知識領域，綜合應用多種方法和技術的實驗。此類實驗的目的是鞏固學生在基礎性實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設計或研究性實驗模塊主要面向學有余力、對實驗有興趣的學生，根據給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學生自己設計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎物理實驗的課題，由學生以個體或團隊的形式，以科研方式進行的實驗。通過設計或研究性實驗模塊能夠開發(fā)學生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬用表的組裝與調試，電子溫度計的組裝與調試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實驗教學給予了學生較大的自主空間，學生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應用能力，有利于學生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院?！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng)造條件進行開放式物理實驗教學，在教學時間、空間和內容上給學生較大的選擇自由。結合分層次、模塊化教學，筆者認為預備性實驗模塊、設計或研究性實驗模塊應向學生完全開放。物理實驗基礎薄弱的學生可選修預備性實驗進行補差訓練，學有余力的學生可根據自己學習的需要自主選擇設計性實驗，或在教師指導下進行專題實驗研究，在時間、內容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學需要。但是，開放式實驗教學加大了教師的工作量，實驗室承擔的教學任務加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設一支結構合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。
三、建立網絡虛擬實驗室。
虛擬實驗是利用計算機及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術的發(fā)展，虛擬實驗教學已經成為加強實踐教學、提高教學質量的重要手段。在大學物理實驗教學中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網上虛擬實驗教學能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學生充分利用課余時間進行實驗前的預習和實驗后的復習有助于提高大學物理實驗教學的效率。另外，對于一些實驗儀器結構復雜、設計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設備和科學實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補充，因此,應該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學模式有機地結合起來，揚長避短。
四、以學生為主體，靈活運用多種教學方法。
傳統(tǒng)教學方式往往是老師先把實驗儀器調整好,課上詳細講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學生只要被動地按照教師演示的步驟機械地重復實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結果，甚至有的實驗不做也能推導出實驗結果。這就導致學生在思想認識上對大學物理實驗課程不夠重視,課前不認真預習,實驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學方式在一定程度上限制了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標和要求。因此,我們必須確立學生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學方法，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學物理實驗課堂教學中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學生積極去思考實驗設計思想、實驗方法、操作技術、數據處理的可靠性以及與工程實際的結合點，以問題激發(fā)學生的主動思維，目的是使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探索者，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。
（二）引導式教學。
根據大學物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內容會涉及到其他學科的知識，學生僅僅具備物理學的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學過程中，教師要引導學生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導學生突破物理學科的界限，應用多學科的知識來解決問題。如測量半導體p-n結的物理特性實驗，教師要引導學生了解電子學、材料學、固體物理學、光學等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導學生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學生意識到大學物理實驗在科學研究領域的重要地位，對學生科學素質的培養(yǎng)有一定的促進作用。
交互式教學，就是讓學生在充分預習的基礎上，積極參與課堂教學實踐．比如實驗前教師隨機抽幾名學生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學們可以相互討論或提問，教師適時給予補充或發(fā)問。交互式教學擯棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，弘揚了“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，這種物理實驗教學方式為學生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學大大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學效果。
參考文獻：
[1]教育部高等學校物理基礎課程教學指導分委員會理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理教學研究的論文篇十
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設計。
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能?！芭囵B(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:。
(一)以實驗情景來設置問題。
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。
根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．。
初中物理教學研究的論文篇十一
疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現(xiàn)。正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關知識。因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，并提出問題，創(chuàng)設問題情境。這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎；針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題。這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的學習興趣和好奇心。
古人云：“學起于思，思源于疑”。只有充分發(fā)掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發(fā)散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案。為了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性。問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理；而難度過低的問題又不能充分發(fā)揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果。通過創(chuàng)設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。
實驗是物理學科重要的認識世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設物理教學情境的重要根據地。物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識。通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現(xiàn)象。然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認識到物體內部的物理本質。從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導。充分利用實驗器材，創(chuàng)設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式。在實驗中創(chuàng)設教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運動本質的物理屬性。
教師針對實驗現(xiàn)象中的物理原理，向學生提出問題。學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現(xiàn)象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證。物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創(chuàng)設就是為了引導學生理解和掌握這種合理性。在這個過程中，學生既需要發(fā)散思維，運用所學的知識思考針對實驗現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性。與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性。這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優(yōu)勢：實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關物理知識的印象。
交流和討論是擴展學生知識面，鍛煉學生思辨能力有效的方式。對于物理教學中的重、難點問題，不同的學生往往會有不一樣的認知和想法。這無疑給教師創(chuàng)設討論教學情境提供了條件。針對物理教學內容中容易產生分歧的重、難點問題，教師可以搜集相關素材，引導學生進行討論和交流。在相對活躍和寬松的環(huán)境下，學生們分享自己關于這些問題的認知和看法，并給出合理的解釋。由于是與眾多學生討論和交流，學生們可以借助其他同學認識到自身的優(yōu)點和不足。
“以人為鏡，可以明得失”。正是學生之間的相互交流和討論使得每個學生認識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性。這種討論情境教學可以幫助學生集思廣益，取長補短，擴展自身的知識面，鍛煉學生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關系。對于學生綜合素質的提高有著極大裨益。物理作為一門基礎學科，不僅對學生的總體學習成績有著重大影響，也對學生的日常生活有著不可小視的作用。學好物理對于每個初中生來說都是很有必要的。
鑒于物理教學內容中存在不少抽象的概念和原理，學生難以理解和吸收，影響物理課程的教學質量，有必要對初中物理課程的教學方法進行改進。充分利用各種資源，創(chuàng)設合理的教學情境是有效的途徑之一。本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進行了分析，論證了其對于提高物理教學質量的積極意義。相信隨著課程改革的逐步深入，會涌現(xiàn)出更多形式的物理教學情境，進一步提高學生的綜合素質。
初中物理教學研究的論文篇十二
問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當地采取不用的教學策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助于教師對整個課堂內容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質量，迅速找到問題所在，及時改正。
初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據問題化教學設計的一般規(guī)律，在初中物理教學中的問題化教學設計也可以通過學生特征分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環(huán)境與資源設計、教學策略設計和教學評價設計這幾個環(huán)節(jié)進行。
（一）學生特征分析。
在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現(xiàn)在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。
教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據布盧姆（）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的理論學習主要是根據教材上的要求，然后再根據實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的了解等。初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節(jié)課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設定。
（三）教學問題分析。
問題分析是問題化教學設計的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設計將會直接影響前后的關聯(lián)。根據喬納森（en，2000）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（mccarthy，1980）的4mat設計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據教學內容和學生的特征分析結果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環(huán)境，構建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據課程內容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設計得更加合理。
（四）教學環(huán)境與資源設計。
根據問題化的類型和學習目標的設定，布置相對應的教學環(huán)境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結合，所以在設計環(huán)境和組合資源的時候需要根據課程內容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。
不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據課程內容，一般是關于意義和概念類的良構問題，學生只需要根據教師的安排，認真聽課，學習到概念的規(guī)則，就能夠完成相關的培訓。協(xié)作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構問題，這些問題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略：
1、講授式問題化教學策略。講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規(guī)則就能達到教學目標的要求，這也是良構問題化教學的一般策略。
2、協(xié)作式問題化教學策略。協(xié)作式問題化教學的問題介于良構問題和劣構問題之間，相對于講授式的問題化教學，協(xié)作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協(xié)作學習。就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結果。
3、探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協(xié)作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：第一步是教師根據教學內容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結和反思?？偟膩碚f，探究式問題化教學主要是針對劣構問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。
（六）教學評價設計。
教學評價是對學生經過教學過程能達到的教學目標情況的一個評估。常見的教學評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。初中物理教學的問題化研究，可以根據實際情況采取不同的評價方式進行評價，如絕對評價、相對評價和個體內差異評價，都是常見的評價方式。
初中教學的問題化教學設計研究有助于提高物理任課教師的教學設計能力，提高對學生的全面認識，使得初中物理的教學更加具有針對性，教學內容更加豐富，教學手段更加靈活，為提高物理教學質量打下良好基礎。
初中物理教學研究的論文篇十三
摘要：在實施創(chuàng)新教育的物理教學中，我們的教學思路應體現(xiàn)出“學為主體，教為主導，練為主線，思為主攻”的“四主”教學理念。因而在教學過程中，教師應有針對性地布障置疑，提出問題，設計出有目的的實驗，創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，促進學生的積極思考。
關鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學；教師。
物理教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主性學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的活力，從而實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展。
教師豐富的科學知識內涵為科學性指導提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開發(fā)，才能引導和帶動學生智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。人們常說“要給學生一碗水，教師要有一桶水?！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會，教師若不思進取，不及時地汲取營養(yǎng)，那就會落后，跟不上時代的步伐，教出的學生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時代的今天，物理應用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學習，那學生的創(chuàng)造性也將會被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開化、發(fā)展了，才能給學生以科學性指導，帶動學生進入創(chuàng)新的學習環(huán)境中。
教師無論再怎么學習，知識和能力也是有限的。若借助教育網絡或參考一些課外資料，則可突破這個局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內容迅速地傳遞給學生；使科技教育的內容與學生感興趣的空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開拓網絡可以讓學生無限下載并在第一時間把前沿的科技教育內容告訴學生，使學生的知識面進一步擴大。新課程在章節(jié)后面都注明了網址，也就是說新課程體系已經構建了讓學生上網的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網絡可激活學生的科技潛能、增強學生的創(chuàng)新意識，為學生提供動手和研究的可能；激活學生不斷發(fā)展自己特長的潛能。
當前的教育不僅僅是學校的事情，家庭、社會要與學校相互溝通、積極配合，才能使學生得以全面協(xié)調的發(fā)展。家長和教師之間的溝通，對學生的發(fā)展可以起到補充作用，家庭教育和社會教育的和諧一致才能使學生樹立主體意識、參與意識。
現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而開展社會實踐活動是培養(yǎng)和提高學生實踐能力的重要途徑，它可以促進學生將學校所學的知識進行實踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。物理學正是理論和實踐的完美統(tǒng)一，讓學生走出教室，走向實驗室和工廠，走向實踐的各種平臺。
教師的思想境界包括教師主導、學生主體、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學思想。要造就一批有科學精神和實踐能力的學生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學生留有自主思維的空間，唯我獨尊是不可取的，否則只能給學生造成一個壓抑的`環(huán)境，讓學生無形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學習和發(fā)揮呢？物理學科與生產、生活聯(lián)系密切，學生往往會提出一些課外的問題，我們要耐心地解答并予以表揚和鼓勵，不要輕易地拒絕，從而保護和激發(fā)學生的探究興趣，提高學生自主學習的意識。另外，教師要多運用各種現(xiàn)代化教學手段，加強學生的自主性學習研究意識。
例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想，介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神，學習牛頓的勤于思考、善于總結，學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。同時，教師通過給學生適時講授有趣味的故事，可以滿足學生的學習興趣，給學生以精神激勵。如在講電學時，把愛迪生和白熾電燈的故事講給學生，讓學生了解科學家的成才之路，并使其深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學生的注意力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，很多物理知識都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實驗教學也就顯得尤為重要。在物理教學中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。筆者認為作為教師應該敢于創(chuàng)設條件，指導學生自己制定實驗方案，設計實驗步驟，準備好實驗器材，由個人或自由組合成實驗小組，親自動手操作實驗，觀察現(xiàn)象，分析結果，揭示初步的規(guī)律和實質。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關系”時，讓學生先猜想或假設，學生可能會想到與電壓、電流等有關，然后讓學生帶著疑問去進行實驗，這樣學生不僅能積極主動地思考、提出問題，還能通過探索去解決問題，既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。通過學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。
物理學研究的主要是關于日常生活中的一些現(xiàn)象。學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現(xiàn)象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發(fā)學生興趣、調動學習積極性去解開這些謎團的有效途徑。實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學生學習的難度，甚至可以使用日常生活中學生身邊的現(xiàn)有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗、用汽水瓶做大氣壓實驗等等，通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。
總之，物理學中要實現(xiàn)自主性學習，實現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學指導，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實施辦法以及家庭、社會的大力支持。
參考文獻：
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初中物理教學研究的論文篇十四
輕化工程是高校輕工業(yè)中的一個重要的專業(yè)，包括三個專業(yè)方向，它們是制漿造紙工程、皮革工程、染整工程。在我校輕化工程主要是紙漿造紙方向，因此該研究主要是造紙綜合實驗的教學研究。造紙工業(yè)是一個以植物纖維為原料生產紙張的工業(yè)，該行業(yè)具有資金密集、技術密集、能源密集的特點。因此，輕化工程專業(yè)的培養(yǎng)應該符合工科專業(yè)的特點，該專業(yè)的實驗培養(yǎng)應該是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。目前，很多高校都意識到僅僅提高學生的基本實驗知識和技能是不夠的，學生僅僅掌握基本的實驗知識和技能只是提高了基本的動手能力，但對實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象不能進行分析，解決問題的能力亟待提高。基于這樣的現(xiàn)狀，越來越多的高校都在研究開展綜合性的基礎實驗研究，比如上海交通大學材料科學與工程學院開展的材料綜合實驗，河北農業(yè)大學的食品綜合實驗，上海交通大學?？圃旱乃录夹g綜合實驗等。[1][2][3][4]一些有關綜合實驗的教材也相繼出版，比如科學出版社出版的《遺傳學綜合實驗》《光信息綜合實驗》等。有條件的高校已經開始著手于建設綜合實驗室，通過對實驗硬件的建設為學生提供學習提高的平臺，使學生通過實驗環(huán)節(jié)，不僅加深理解專業(yè)基礎課中的基本概念、重點和難點內容，而且有機會自己思考設計實驗，自己動手完成實驗，將學到的基礎知識及專業(yè)知識靈活地應用到實驗設計中去，培養(yǎng)學生的實踐動手、分析和解決問題以及科學創(chuàng)新等綜合能力和素質。[5][6][7][8]從以往畢業(yè)生的信息反饋的情況看，學生的基本知識和基本技能是可以的，但是在處理生產中的具體問題上表現(xiàn)出沒有辦法，手足無措。在國內開辦制漿造紙專業(yè)的高校中，在本科教學中開展綜合實驗的高校不多，我校已開展了在這方面的探索，但在這方面的研究還很欠缺。怎樣合理有效的開展綜合實驗，又不和已經開展的專業(yè)基礎實驗重復，是一個需要認真研究和分析的重要課題。
二、調查研究。
該研究的目標是，通過對輕化工程綜合實驗的研究，找到學生在專業(yè)知識的掌握及綜合運用方面存在的問題和不足，找到學生在實驗技能及綜合運用實驗手段方面存在的問題，進一步提高學生在具體的實驗中綜合利用相關專業(yè)知識及實驗手段和技能的能力，激發(fā)學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性，提高實驗教學的效果，進一步提高學生獨立解決問題的能力，使學生能進一步適應行業(yè)的`要求，成為優(yōu)秀的工程技術人才。任何教學工作的開展都是要面向授課對象的，綜合實驗課的開展同樣是面對本專業(yè)學生的。學生對本專業(yè)專業(yè)知識的掌握情況如何，基本的實驗技能掌握到什么程度，對具體問題的分析和處理能力都是綜合實驗開展前要調查的內容。以輕化工程專業(yè)的大四學生為調查對象，調查的開展分理論和實驗兩個方面。理論調查的形式是以口頭回答問題和小型筆試進行的?？陬^回答問題主要是一些基本專業(yè)知識，通過學生的回答情況判斷其對基本專業(yè)知識的掌握情況。小型筆試主要是考查學生對造紙企業(yè)生產中具體問題的解決能力，學生對具體問題提出解決思路，然后經過分析，找到學生的問題和不足。實驗調查，主要是考查學生的基本動手能力和通過實驗解決具體問題的能力，通過對基本實驗操作考查學生的基本實驗技能。教師提出一個具體的問題，讓學生通過實驗來解決，考查學生的通過實驗解決問題的能力。通過調查，發(fā)現(xiàn)學生對基本的專業(yè)知識是清楚的，并且具備了基本的實驗技能。但是，學生運用知識解決問題的能力較差，缺乏分析能力，對具體的問題如何解決缺乏方法，從而難以獨立解決問題。
（一）根據調查研究，先設計小型的實驗性的綜合實驗，讓一部分有代表性的學生進行實驗，實驗后分析實驗效果。代表性學生的選擇非常重要，因為這是小型綜合實驗設計效果評價的主要依據。一般依據學生的專業(yè)課成績，分別從優(yōu)、良、中、及格、不及格五個層次篩選一些學生。因為我校輕化工程專業(yè)有兩個方向，分別是造紙工藝和造紙化學品，因此小型綜合實驗的設計也分成兩個思路：第一個思路是造紙工藝方面的，第二個思路是有關造紙化學品的。
（二）小型試驗做完后，加強和學生的互動，讓學生寫出對實驗的認識、心得體會和收獲，和同學交流，分析在做實驗時他們哪些地方感到困難，如何通過分析總結找到產生這些困難的原因，并找到解決這些困難的方法。同時，聽聽他們對實驗設計方案的意見和建議，綜合分析對實驗方案進行相應的改進。
（三）不斷循環(huán)上述過程，指導師生雙方均認為小型的綜合實驗的方案和效果比較滿意。
（四）在小型實驗的基礎上，初步設計大型的綜合實驗，提出一個需要解決的問題，讓學生根據問題，自行設計實驗，自行決定實驗所需的原料和儀器，通過不斷的論證，開展實驗，最終解決問題。
（五）聽取學生對綜合實驗的方案的意見和建議，對實驗方案進行相應改進，不斷循環(huán)，最終得到較理想的綜合實驗的設計方案。
輕化工程綜合實驗的效果的評價來自于對參加綜合實驗的學生的學習效果的評估。選取本專業(yè)學生作為研究對象，在學生參與綜合實驗的前后對學生的專業(yè)知識和運用知識解決問題的能力進行測試。測試的題目前后難度大體相當，通過前后的對比，發(fā)現(xiàn)參與綜合實驗后學生的專業(yè)知識掌握得更加全面，而且養(yǎng)成了運用所學知識解決問題的思維習慣，對于一個問題能夠提出多個解決方案，這充分說明綜合實驗的開展取得了一定的效果。通過綜合實驗教學研究的開展，明顯發(fā)現(xiàn)學生對實驗的參與熱情顯著提高，改變了過去被動應付的局面。同時，發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍，能夠對提出的問題認真思考，積極討論，并查閱相關的專業(yè)教材和文獻，提出初步解決方案，然后進行試驗，根據實驗的結果對提出的實驗方案進行修正和進一步的論證，不斷對解決方案進行完善，最終達到較好的實驗效果。通過綜合實驗的開展，發(fā)現(xiàn)學生的動手和思考能力明顯提高，能初步利用已有的知識解決具體的問題，具有一定的分析和研究能力，這不論對以后到企業(yè)就業(yè)的同學還是考研深造的同學都是非常有利的。綜合實驗的研究只是取得了初步的成果，如何進一步評價該研究體系的科學性及成效，如何進一步提高學生的獨立解決問題能力，還需要在綜合實驗的開展過程中不斷總結和分析，不斷和學生進行雙向的交流和探討，以獲得更大的成果。
［注釋］。
［6］殷慧．大學教師投身教學的研究［d］．長沙：湖南大學，2004：20．。
初中物理教學研究的論文篇十五
教師通過積極創(chuàng)設各種情景，引導學生由被動到主動、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進行體驗，并且在體驗中學會感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。體驗式教學將語言概念、語篇內容、思維形態(tài)、心智感受等納入學生對社會和世界的體驗方式和過程進行解釋（曾利沙，），能為口譯教學提供多角度的體驗互動，能有效激發(fā)學生的興趣，從認知層面助力語言的輸入和輸出過程，也更便于老師對學生進行測評并了解學生學習狀況。體驗式教學是培養(yǎng)應用型人才的良好教學方法，其基本原則是：尊重學生的學習主動性；明確學生在學習中的定位；注重創(chuàng)設教學情境；指導學生成立學習團隊等。體驗式教學與商務英語口譯教學相結合，將豐富課堂教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生間的更多互動，變被動枯燥的聽譯課堂為多樣化的主動參與、樂于分享式的課堂，使商務英語口譯課程真正發(fā)揮其主干課程的作用。
2商務英語口譯教學中存在的問題。
商務英語口譯，作為專門用途英語，兼具商務英語加口譯的特點，要求師生既具有良好的商務領域知識，又具備口譯方面的基本技能和口譯譯員的素質。在本科教學中，商務英語口譯課程是在商務英語筆譯課程之后開設的一門專業(yè)性、實踐性較強的課程，口譯課堂的趣味性及形式多樣性非常有助于吸引學生的關注力和學習熱情。但口譯課堂教學中存在以下幾方面的問題：
1）專業(yè)知識性較強。商務英語口譯中大量出現(xiàn)的各類專業(yè)詞匯嚴重影響學生們的聽力理解，造成聽力障礙，直接妨礙口譯輸出。商務英語詞匯一詞多義現(xiàn)象繁多，還有部分詞匯賦予了專業(yè)意義及特定的`文化含義。這要求學生對詞匯有比較好的掌握，能在短時間內對詞的本義、引申義、多義及詞性做出恰當的選擇。
2）聽譯為主的教學模式枯燥。通常來說，商務英語口譯教課堂先著手中英句子的口譯互譯，接著是一些小段落英譯漢、漢譯英，最后是經貿類篇章的口譯互譯。長期例行的傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式已經遠不能迎合現(xiàn)代學生對新知識汲取的要求，勢必削弱學生們對本課程的興趣愛好，改進口譯課堂教學模式勢在必行。
3）口譯基礎技能薄弱。從大多本科院校對商務英語專業(yè)學生開設的課程設置來看，基本是大三上學期商務英語筆譯，下學期商務英語口譯。學生缺乏最基本的口譯知識和口譯譯員的素養(yǎng)，教與學的過程中在聽力技巧、速記能力、筆記法、數字口譯、口語表達等方面都有必要增加大量的練習。而短暫的課堂教學時間遠不能滿足這么多任務，這要求學生們課下主動自覺地進行各種重復性聽、記、背、譯等的訓練。
3體驗式教學法在商務英語口譯課堂的應用及課堂設計。
體驗式教學法在商務英語口譯課堂的應用可以分成多個層次進行，如通過角色扮演、體驗感悟和話題討論等方式進行角色體驗，進而重新構建情境和知識意義。教師根據商務英語口譯的課程體系設計多樣性教學場景，建立有效的體驗式教學流程，循序漸進，因勢利導，創(chuàng)造交流共享和體驗情境重建的條件，記錄并分享學生的體驗過程。以增強學生的參與意識和合作意識為方向，以有利于提高學生實際運用語言和自學能力為目標，構建以實用性和趣味性為主的學生導向的課堂教學模式。
3。1以口譯技能訓練為導向的體驗式教學?？谧g基本技巧主要有聽力訓練、復述練習、短期記憶力訓練、筆記法訓練、數字口譯等。根據商務英語口譯課程特點，教師應分模塊教學，明確目標，選取恰當的紙質、聽力或視頻材料，創(chuàng)設游戲情境，在游戲情境體驗中激發(fā)學生的興趣，激活思維，讓每一位學生從被動學習變主動參與，挑戰(zhàn)自我在聽覺、跟讀、速記、口譯等方面的能力。在教學過程中要始終堅持以學生為中心的課堂導向，關注學生體驗、感悟和實踐的過程。
3。2以商務情景會話為主題的體驗式教學。在社交商務場合，特定主題情景會話出現(xiàn)頻率極高，如接機、酒店入住、工廠參觀、詢盤與報盤、商務談判、合同簽訂、就餐、旅游、購物等。教師可根據這些情景讓學生進行模擬，結合現(xiàn)代化教學手段為學生創(chuàng)設對話情景，通過分組、分角色虛擬成甲乙公司的相關職位人員，進行排演、即興對話與口譯。這既活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松有趣又富有挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中感受到真實的商務環(huán)境、習得課堂精華，又促使學生課下多自主探索，從而增強他們的認知技能、口譯水平和實踐能力，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。
3。3以商務演講、報告為目標的體驗式教學。商務演講和報告也是商務場合不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有禮儀式的和實質性意義的一系列活動，如禮儀致辭、晚宴聚會、商務陳述、公司介紹、企業(yè)文化、產品發(fā)布、國際會展等。體驗式教學要求學生有主動求知性、探索性，能在課堂教學的指引下，自覺地利用雜志、網絡等搜集大量相關商務題材文章、音頻、視頻等，創(chuàng)造性地運用學過的知識展開聯(lián)想，讓學生體驗和深刻理解與社會文化語境相關聯(lián)的現(xiàn)實情境，從而拓展學生的全景視野。學生在學習、記憶文本材料，在模擬各種社會情景場合及互譯過程中，能較好地發(fā)揮主觀能動性，真正把聽、說、記、口譯融為一體，使學生在口譯課堂得到全方位的技能提升。
4商務英語口譯教材的特點及建議。
目前，國內本科學校的商務英語口譯教材不是很多，主要以用上海外語教育出版社出版的龔龍生主編的《商務英語口譯教程》為主。筆者所在學院商務英語專業(yè)學生也一直都是用此書。該書以四大模塊分十六個單元的商務專題為主展開，每單元以商務知識的篇章閱讀、短文聽力、句子、段落、篇章英譯漢與漢譯英、口譯技巧及課后口譯練習題。該教材知識性強，信息量大，但句子整體較難，題量過多，只有音頻而且語速較快，缺失趣味性。如果嚴格按照書本進行教學，二個單元后學生就疲于應付，課堂氣氛死板。建議課程教學前面先增加專題口譯技巧，如聽辨記憶、筆記技巧、數字口譯等，然后對商務口譯分專題開展，從詞匯預備到相關句子口譯熱身，再到商務情景洽談。多引入公司介紹、產品銷售、商務禮儀致辭、金融餐飲、新聞發(fā)布等視頻材料，生動趣味地展示當下流行的商務活動。讓學生評課，吸納學生建議和意見，不斷改進教學。體驗式教學的效果要不斷結合學生的評課和反饋并進行修正和改進，堅持寓教于樂、寓教于情的新時代教學模式。最后，商務加英語的新興人才的就業(yè)形勢非常向好，各類商務口譯教材也在蒸蒸日上地涌現(xiàn)出來，教師們也不能只受限于教材，既要基于教材又要高于教材，利用網絡信息，和學生一起多搜集各類實用性強的商務素材，把體驗式教學更好地應用到商務英語口譯課堂中處，使體驗式能出奇出新，為社會培養(yǎng)更多的商務應用型人才。
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初中物理教學研究的論文篇十六
摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，微課程這種新型教學模式漸漸走入課堂當中。給學生增添了隨時隨地通過網絡進行學習的新途徑。本文通過微課程的簡述，結合初中語文教學的特點，對初中語文微課程的設計及應用進行了研究。
將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內容，借助互聯(lián)網、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。
一、微課程的含義與特點。
微課程這一教學模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網絡科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣;其二，方便簡潔，個性化強;其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點突出，針對性強。
二、微課程的作用。
初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。
1.建立學生學習的主動積極性。
老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。
2.對于教師教學效果的優(yōu)化性。
在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當的鋪墊，也就占用了一定的課內時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
1.規(guī)范性。
微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內并針對知識點做好相應主題的內容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標。“看”和“聽”是微課程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性。
微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網絡科技，教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內容的反饋與師生之間溝通交流的加強。
3.系統(tǒng)性。
根據微課程的短小及針對性等特點，在對知識內容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結構，在各個知識塊之間的網狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調的微課程的新改良。
四、微課程的實際運用及注意事項。
1.教學中的ppt。
ppt作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學?？雌饋黼s亂的語文知識在經過ppt的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放。
在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內容。從而達到良好的教學期望目標。
3.情景劇模式。
對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內容要有明確針對性;教師要注意以學生為參與主體，及時調動學生學習積極性;各知識點相互關聯(lián)但不可多次反復，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。
五、結束語。
文章結合微課程的內涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質量有所幫助。
中學語氣詞教學是中學語文教學不可或缺的一部分，在中學語文教學中有著重要的作用。以下是小編為大家搜集整理提供到的，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學......
欠發(fā)達地區(qū)農村在整個基礎教育教學體系中，語文教學占有舉足輕重的地位。農村整體教育之所以落后特別是欠發(fā)達地區(qū)教育的落后現(xiàn)狀，很大一個方面實際上是農......
初中物理教學研究的論文篇十七
三峽大學建筑材料實驗室承擔土木工程、水利工程、工程管理及建筑學等專業(yè)的土木工程材料實驗教學。原有的實驗教學存在諸多不足，經過近2年實驗教學改革的實踐，現(xiàn)階段該課程的實驗采用層次化的實驗教學模式，將實驗教學按實驗項目分為兩個層次:一是驗證性、設計性及少量綜合性實驗，其實驗內容對應于教學大綱的范圍，是課程學習的基本要求，此處統(tǒng)稱為基本性實驗，如表1所示;二是綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗項目，其內容或是課程重點或難點的綜合運用，或屬于當前相關領域的研究熱點或研究趨勢，亦或源于科研項目，并與教學密切相關的工程技術問題等，統(tǒng)稱為創(chuàng)新性實驗，如表所示2。第二層次的創(chuàng)新性實驗適合學有余力，且有繼續(xù)學習和一定研究興趣的學生，為選做實驗。
(二)教學組織與實施。
1．基本性實驗的教學組織與實施第一層次的實驗即基本性實驗對應于教學大綱的要求，可以按照原教學模式執(zhí)行教學組織與實施，在教學組織與實施過程中應注意兩個教學原則和三點教學方法。其中，“兩個原則”一是把實驗的主動性交還給學生;二是注重激發(fā)學生的實驗興趣，將學生的學習狀態(tài)由被動轉向主動，提高學生的學習自主性。通過實驗結果比較、自主選擇實驗方法、提問引導等教學方法，激發(fā)學生對基本性實驗的興趣。
2．創(chuàng)新性實驗的教學組織與實施第二層次的實驗，即創(chuàng)新性實驗的教學組織與實施方案，主要包括學生的遴選、實驗指導教師的確定兩方面。學生的遴選即是如何確定參與創(chuàng)新性實驗的學生。遴選時不僅應考慮學生的專業(yè)基礎與能力，也要綜合實驗室相關設備的實際情況。為了保障取得較理想的教學質量與效果，應適當控制選做本層次實驗的學生人數。從教學實踐看，每學期開展第二層次實驗的項目數以4～6項為宜，最高不超過8項，同時限定每名學生最多可選實驗項目為2項。這樣，既能保障實驗的順利進行(儀器設備數量充足、實驗指導教師到位)，又能取得較滿意的教學效果。參與該層次實驗的學生比例從秋季學期的15%增加到春季學期的37%。今后，隨著實驗室建設的逐步完善(設備、師資隊伍等)，這一比例也將逐步提高。但考慮到創(chuàng)新性實驗對學生能力的要求以及教學效果等情況，教學團隊的全體4名教師認為其比例最高不宜超過60%。實驗指導教師的確定應考慮實驗室專任教師與理論課教師的課程安排等情況，原則上以任課教師為主、實驗室專任教師為輔進行共同指導。如有特殊情況(上課時間沖突等)，則應由全體教學團隊人員協(xié)商解決，或安排在周末學生無課的時段，以保證創(chuàng)新性實驗教學的順利進行。
3．創(chuàng)新性實驗教學的過程管理第二層次的實驗項目屬于選修實驗項目，通常由若干名學生，如3～5人組成實驗小組，多數實驗項目都要求學生自行查閱文獻，經交流討論、設計實驗方案后再開展實驗。這一過程既能提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也可鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。但是，團隊合作給少數只為混學分的學生提供了可乘之機。另一方面，由于創(chuàng)新性實驗沒有固定的實驗課時間，且實驗總學時數也不能事先預定，這就要求指導教師應在整個實驗中，實施過程性評價方法，加強過程管理和監(jiān)督。
4．創(chuàng)新性實驗的成績評定目前我校土木工程材料課程成績由考試成績、平時成績及實驗成績等三部分構成，各部分所占權重依次為70%、20%、10%。開設創(chuàng)新性實驗后，課程成績的評定既要對學生有一定的激勵，又應避免出現(xiàn)學生為提高成績而一哄而上、爭相選做第二層次實驗的現(xiàn)象。教學實踐中，根據學生的實驗態(tài)度、實驗進展及完成效果等情況，采用“優(yōu)、良、中、合格、不合格”共五檔進行評定，并據此酌情額外增加學生的實驗成績。比如，當第二層次實驗的成績?yōu)椤皟?yōu)”時，可額外增加該生的實驗成績10分，并按相應權重計入課程總成績。
(三)教學模式與方法層次化的實驗。
教學新模式要求改革實驗教學模式和教學手段，以學習為中心，實驗教學內容層次化，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。教師應改變自己的教學角色，確立為“學”而“教”的思想，在整個實驗教學過程中，始終以學生為中心，確保學生的主體地位。實驗內容層次化可以最大限度地調動學生的主觀能動性，提高學生的實驗技能，并有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應充分利用多媒體、網絡等現(xiàn)代化教學手段進行實驗教學，如制作多媒體電子教案、cai課件以及建立課程網站等，方便學生提前預習和自學，既能提高實驗效率和教學質量，又可以開拓和豐富學生的視野與知識面。
開展創(chuàng)新性實驗項目的教學，不僅能夠加強學生對相關內容的理解和把握，而且還能使學生較好地把握相關領域的研究熱點、研究趨勢，掌握新的實驗技術或新方法，更重要的是能夠逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和研究興趣，有利于培養(yǎng)復合型人才，這也是三峽大學土木工程材料實驗教學改革的主要目的。為保證創(chuàng)新性實驗教學的長期穩(wěn)定運行，必須采取相應的保障措施。
(一)確定合適的實驗項目。
創(chuàng)新性層次實驗教學的首要工作是選題。選題要有創(chuàng)造性的因素，最好能解決一個較為復雜的技術問題，以便使學生得到較全面的訓練。選題應該優(yōu)先選擇源于科研項目，并與教學密切相關的工程技術問題，使學生在規(guī)定的時間通過努力基本上能完成任務，從而鞏固、加深和擴大學生的專業(yè)知識面，增強工作技能以及創(chuàng)造性。此外，為保證創(chuàng)新性層次實驗教學的長期運行，創(chuàng)新性實驗項目應不斷推陳出新。從實驗教學實踐看，采取了如下途徑確定第二層次的實驗項目:引入反映相關領域研究熱點、研究趨勢，以及實驗新技術與新方法的實驗內容作為創(chuàng)新性實驗項目，采用與建材相關的大學生科技創(chuàng)新項目(國家級、省級和校級)、大學生挑戰(zhàn)杯競賽科技項目，以及學校設立的大學生求索創(chuàng)新項目等，另有少量創(chuàng)新性實驗項目結合教師的科研項目設置。
(二)經費來源和相關配套政策。
創(chuàng)新性層次的實驗項目所用原料、藥品及儀器運轉與維修費用等經費開支，都應進行相應配套與完善，以形成長效機制?？梢酝ㄟ^申請國家級、省級、校級等各級各類創(chuàng)新項目或科技項目，如大學生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯競賽項目、三峽大學設立的大學生求索創(chuàng)新活動及其他項目，或從教師的科研項目中設置第二層次的實驗教學項目等形式來獲取經費支持。20秋季至20春季共四個學期的教學實踐中，第二層次實驗教學項目的經費來源于國家自然科學基金、湖北省教育廳科學研究項目各1項、湖北省大學生挑戰(zhàn)杯競賽項目1項、三峽大學設立的大學生求索創(chuàng)新活動2項、教學研究項目2項，以及其他橫向項目等。
(三)健全和完善實驗室管理制度。
建立健全實驗室各項保障機制，包括條件保障、激勵約束機制和監(jiān)督機制等。條件保障方面，要繼續(xù)加大實驗室建設力度，完善實驗室儀器設備等硬件設施。建筑材料實驗經過自秋以來的累次建設投入，實驗設備、場地及環(huán)境等都得到顯著改善，完全滿足表1、表2所列項目對實驗室硬件設施的要求。在激勵約束機制方法方面，制定和完善了相關管理政策，如:對參與創(chuàng)新性實驗的學生在綜合測評時適當加分，指導教師評職稱時優(yōu)先推薦等。不僅吸引學生參與創(chuàng)新實驗，還鼓勵教師參與第二層次實驗教學。
(四)加強過程控制。
指導教師要加強對創(chuàng)新性實驗項目的過程控制。制定相應管理制度和方法，采用中期答辯和評估、定期召開小組匯報和討論會等方式進行嚴格、規(guī)范、科學的管理，對第二層次實驗項目的教學進行有效監(jiān)督與控制。定期召開小組會議可以了解實驗進度，并以實驗方案方法的完善、指導等方面開展討論，檢查學生實驗日志、實驗的收獲或思考內容、實驗分析報告等，對前期工作作出評價，提出具體建議，促進實驗小組按進度完成預定任務。中期檢查是創(chuàng)新性實驗項目教學過程的重要環(huán)節(jié)，院(系)組織相關教師對項目實施中期檢查，可以使學生相互學習借鑒，而專家的評價起到診斷、督促、啟發(fā)、指導作用。建立并實施以過程為導向的創(chuàng)新性實驗項目評價體系，同時配套相應的激勵機制，包括設立創(chuàng)新學分、綜合測評加分或推薦免試研究生加分、資助論文發(fā)表等措施，營造了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。實踐表明，加強過程控制是開展第二層次實驗教學、保證教學質量的關鍵一環(huán)，通過加強對實驗過程的監(jiān)督管理，取得了較好的教學效果。
(五)加強實驗教學師資隊伍的建設。
建設一支責任心強、業(yè)務過硬的師資隊伍，是搞好實驗教學改革，提高教學質量的基本保證，也是適應高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的需要。通過相關政策與制度，吸引教師積極參與實驗室建設和實驗教學工作，同時支持他們參加各類實驗技能培訓，增強業(yè)務能力，使其能勝任不斷推陳出新的創(chuàng)新性實驗項目教學。目前，學校和學院均制定了相關政策，要求教師積極參與實驗室建設，經常參加相關的實驗技能和業(yè)務能力培訓，并將這兩點作為教師職稱申報時的必備條件之一。目前執(zhí)行情況良好，促進了實驗教學的師資建設。
經過年秋季學期至年春季學期共4個學期的教學實踐，取得的效果表現(xiàn)為以下3方面。
(1)提高了學生的實驗技能，加深知識理解，擴展知識體系。學生根據創(chuàng)新性實驗項目和要求，自己查閱相關資料，進行實驗方案設計和實驗，啟發(fā)和引導學生獨立解釋實驗現(xiàn)象、分析實驗結果，最后以書面報告或小論文的形式進行交流，使學生得到全面、綜合的實驗技能訓練。同時，更深入地了解和探討實踐與理論的異同，加深了相關知識的理解與掌握，擴展了知識體系。
(3)學生掌握了自主學習方法和能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和能力。學生在創(chuàng)新實驗過程中，逐步學習和掌握解決問題的方法，同時，培養(yǎng)了團隊合作精神和能力。
四、結語。
實踐教學是高等院校提高學生實踐技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力的重要手段。土木工程材料實驗實行層次化的教學模式，不僅促使學生熟練掌握相關理論知識，補充和深化知識、拓寬知識面，而且通過開設第二層次的創(chuàng)新性實驗，還能使學生較好地把握相關領域的研究熱點、研究趨勢，熟悉新的實驗技術或新方法，更重要的是，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和研究興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以三峽大學“土木工程材料”實驗的教學改革為例，將實驗教學項目分為基礎性實驗和創(chuàng)新性實驗兩個層次，從教學項目的層次化、教學組織與實施、教學方法等方面，闡述了“土木工程材料”實驗的層次化教學模式，提出了實現(xiàn)該教學模式長效機制的保障措施，涉及實驗項目選題、經費來源、過程化管理、實驗室管理制度及實驗教學的師資建設等5個方面。
初中物理教學研究的論文篇十八
摘要：職業(yè)教育中的物理教學屬于基礎科目，針對專業(yè)的不同所涉及的物理知識點也有所差別，物理科在職業(yè)教育中是不可或缺的基礎課，為其他專業(yè)提供所必需的基礎理論課程，但由于學生基礎參差不齊、信心不足，職業(yè)教育中的物理教學較難開展，如何提高職業(yè)教育物理教學質量，是當前必須要面對問題。
在現(xiàn)階段，由于種種原因，職業(yè)學校學生在初中時代學習過程中，學習成績并不是很好，沒有正確的學習習慣與學習規(guī)劃，也沒有學習目標，大部分學生對待學習的態(tài)度比較消極，沒有飽滿的熱情與濃厚的興趣，當然，這并非全部都是學生的問題，這與家庭教育有很大的關聯(lián)，但是在當前社會，很多家長都在疲于養(yǎng)家糊口，根本沒有精力、時間來照顧孩子的學習情況，由于對子女的學習情況關心不夠到位，造成了一些孩子并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有樹立正確的學習目標，導致逃學、厭學時有發(fā)生，部分學生甚至對學校、教師抱有敵對的態(tài)度，把課堂紀律、學校規(guī)章制度不當一回事，在課堂上無精打采，不懂得尊重教師、同學等等，造成了職業(yè)學校的課堂氣氛死氣沉沉，在這種狀況下，根本沒有教學質量可言。
針對這些現(xiàn)狀，職業(yè)教育中的物理教學如何有效開展呢？筆者結合教學經驗，從以下幾個方面簡單分析了如何提高物理教學質量。
（一）培養(yǎng)良好的師生關系。
職業(yè)教育學校的學生，心智還不成熟，在這個年齡段處于叛逆期，此時，擁有良好的師生關系，是開展教育教學的基礎，因此，作為教師，應首先縮小自己與學生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生關系，對于學生在學習過程中存在的種種問題，及時加以引導解決，善于發(fā)現(xiàn)、分析學生出現(xiàn)問題的根本所在。比如，部分學生以前的學習生活中沒有養(yǎng)成正確的學習習慣與方式、方法，這與他們的學習環(huán)境、家庭教育有很大關聯(lián)，這些學生從小缺乏了正確的引導和他們對自身行為方式的.肯定，所以，在他們內心，其實很需要來自家長、教師的肯定與表揚，希望教師能夠重視自己。作為一名合格的教師，應認真研究學生的心理狀態(tài)，理解學生，不但能在學習過程中給予正確的指引，在生活中也應多與學生溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)學生值得肯定的行為方式，加以肯定與鼓勵。及時地引導他們改正不正確的學習方式、方法，讓他們學會面對現(xiàn)實，及時學會做人、做事，提高自身綜合素質。同時，學生正處于心智逐漸成熟的重要階段，除了學習，教師應教育學生作為一個人應該學會與他人共處、溝通，學會尊重他人，如上課時認真聽講就是尊重教師、同學的時間，尊重學校的的相關規(guī)章制度。作為教師，我們還要不斷創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自我的特長，感受成就。
（二）學習興趣是關鍵。
興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生便不會把學習當成負擔，會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游。職教學生之所以不愛學習，沒有學習興趣是一個很重要的因素，人們對學習或工作的興趣愛好，與自身的性格特點有很大關聯(lián)。比如，善于貿易類的性格人群，會對金錢感興趣，關系商務的興衰或者羨慕資本、財富等，對貿易最有興趣。職教學校的很多學生對于學習物理等理科類的學科興趣不大，但是卻羨慕資本、財富等，對于貿易類、經商很感興趣。因此，作為物理教師，在物理教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，遵循從概念到規(guī)律再到應用的授課流程，學生沒有興趣，課堂氣氛就會死氣沉沉、毫無生氣，學生也理解不了太多知識；教師在講解物理實驗課時，只是單純地在黑板上演示內容，本來生動有趣的實驗課也會變得淡然無味；此時如果教學要求過高，學生就會看不懂，和學習天書沒有區(qū)別，學生興趣會越來越低，由物理學難學變?yōu)閰拹何锢砜颇浚罱K可能造成學生上課無精打采、注意力不集中，甚至逃學的情況發(fā)生。可見，職教物理教學的開展，首先必須讓學生對于學習物理的必要性有足夠的了解，努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，是當前職教物理科目能夠順利開展教學活動、提升教學質量的重要課題。在日常教學活動中，教師可以充分利用現(xiàn)代科技資源，比如，教學儀器和多媒體設施，采用多種多樣的教學模式，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，目的就是培養(yǎng)學生對于物理學的學習興趣，指引學生獨立自主學習、鉆研教學要點、難點，讓他們體驗到成功的喜悅，讓自身的學習方式得到認可，這對于提高物理教學質量有著重要意義。
（三）要充分合理利用教學工具。
在課堂教學的過程中，教學工具的實際運用也會給課堂帶來一定影響，可以給學生營造一種歡快的學習氛圍。例如，在學習塔吊的時候，可以用玩具塔吊幫學生演示，操作吊鉤的升降、旋轉等，這樣可以讓學生理解其操作原理，課堂教學也更生動些。另外，利用電路改造后的玩具塔吊，也可以測量電流電壓，還可以幫助學生突破下寫難點：1.讓學生感到抽象的問題我們將其直觀地表現(xiàn)出來。在課上的演示中，我們讓玩具塔吊吊著鉤碼緩緩上升，同時用筆桿沿吊臂底面將吊線向塔身推移，引導學生觀察鉤碼的實際運動，同時參與兩方向的直線運動，他們感到既形象直觀，又容易理解。如果讓玩具塔吊的兩個電機都開動，可啟迪學生觀察鉤碼參與豎直勻速直線運動和水平勻速圓周運動的合運動。2.引導學生分析做功、功率、效率、能量轉換等問題。研究電功跟電流、電壓、時間的關系，建立電功概念。在上述活動中，學生注意力高度集中，對問題有了較為深刻的理解。在這個過程中，還可以鼓勵學生對實驗進行創(chuàng)新，引導他們利用家電做實驗，對知識活學活用。
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