學習是一種持續(xù)不斷的過程，我想我們需要保持學習的熱情和精力。完美的總結也需要有針對性，對于不足之處要有明確的改進方向。以下是小編為大家收集的范文，供大家參考和學習。
語文版七年級河中石獸教學設計篇一
1.通過有感情的朗讀，感受作者對美好春天所抒發(fā)的情感。
2.學習課文總--分--總的結構安排。
3.領會課文語言的生動性。
4.學習寫景的方法。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入。
歌曲《春天在哪里》導入新課。
聽到這首親切的兒歌，欣賞這些優(yōu)美的圖片，同學們的腦海里會。
浮現(xiàn)出什么。
樣的優(yōu)美畫面呢？請你用一個詞來形容。
學生回答。
1、對，春光明媚、鳥語花香、生機勃勃、萬物復蘇，給人以希。
望。而春的美與詩最配。請同學們回憶一下，你知道哪些關于春的詩句，看誰說得多。
2、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月。
春風似剪刀。”（賀知章：《詠柳》）。
3、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”
（孟浩然《春曉》）。
4、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿?。
花》）。
5、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！保ò拙右住跺X塘湖春行》）。
6、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（蘇軾《惠崇春江晚景》）。
7、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”（朱熹《春日》）。
8、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！薄岸拍痢督洗骸罚?/p>
可見春不僅可以入樂，還可以入詩。其實春更可以入文。今天我。
們就來學習。
朱自清的散文《春》。
二、了解作者生平及作品。
1.作者介紹。
紹興。詩人、學者、民主戰(zhàn)士，現(xiàn)代最優(yōu)秀的散文家之一。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》，文藝論著《詩言志辯》《論雅俗共賞》，收在《朱自清文集》里。
《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作?！侗秤啊贰逗商猎律犯悄捴巳丝诘拿Ｆ渖⑽臉闼乜b密、清雋沉郁，語言洗煉，文筆清麗。
《春》大致寫于1928年至1937年。作者寫此文時，已經(jīng)沒有創(chuàng)作初期詩文的那種淡淡的哀怨的情調，而是表現(xiàn)出新鮮的格調和歡樂的情緒。
2.文學大家對朱自清散文的評價。
郁達夫《中國新文學大系散文二集導引》：朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯滿著那一種詩意。
葉圣陶《朱佩弦先生》：談到文體的完美，文字的會寫作，朱先生該是首先被提及的。
林非《現(xiàn)代六十家散文札記》：朱自清的成功之處，善于通過精確的觀察，細膩的書寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
朱德熙《漫談朱自清的散文》：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。可是他的注重文字，絕不是堆砌辭藻。
大家對朱自清評價極高。今天我們就透過《春》來看一下朱自清是怎樣善于通過精確的觀察，細膩的書寫出對大自然景色的內(nèi)心感受。
三、掃清閱讀障礙，識記掌握下列詞語：
見大屏幕。
四、朗讀課文，整體感悟作者的思想感情。
我們一起來帶著問題聽朗讀。
問題：
1.課文主要寫了什么內(nèi)容？（請用一句話概括）。
2.從文章的字里行間，你感受到了作者怎樣的思想感情？
明確：描繪了江南春天特有的景象。感受到了作者對春的贊美之。
情，以及作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。
3.理清文章思路，給文章分段。（整體感知，概括要點）。
第一部分：（1自然段）總寫--盼春。表達出人們對春天的期盼和喜愛之。
情。
第二部分：（2-7自然段）具體寫--畫春。這部分是全文的主體。作者采。
用了先畫出輪廓，再分述細描的寫法。
那么作者是怎么分述細描的呢？請同學們細讀2-7自然段，看看作者為春。
天畫了幾幅圖景？
明確：第二段：總繪春天；第三段：春草圖；第四段：春花圖；第五段：春。
風圖；第六段：春雨圖；第七段：迎春圖。
第三部分：（8-10自然段）總寫--贊春。
五、通過1-3自然段的學習，讓同學們初步掌握閱讀寫景抒情散文的方法。
自由朗讀1-3段，并揣摩1-3自然段，看作者是怎樣細致觀察，抓住景物。
的主要特征進行生動描寫的。
（一）第一段：盼春。
1.揣摩第一段。第一段運用了什么修辭方法？突出了一個什么字？表現(xiàn)了。
作者怎樣的心情？
明確：運用了反復、擬人的修辭手法。突出了“盼”字。表現(xiàn)了作者急切、
喜悅的心情。
2.第一段作者以擬人化的手法，描繪了春天在東風吹拂下姍姍來到人間。
此段為全文定下了清新活潑的基調和抒情的主旋律。請同學們帶著期盼、喜悅的。
情感，以柔和的語調讀第一段。
（二）第二段：總繪春天。
明確：著眼于山、水、太陽的變化。作者先用粗筆勾勒“一切”，畫出春的輪廓；然后通過“山”“水”“太陽”這三種事物，用“朗潤”“漲”“紅”分別寫出春山潤澤、春水泱泱、春日暖人的特點。三個“起來”句，照應“剛睡醒”“張開了眼”，運用擬人、排比的修辭，表現(xiàn)了春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
2.第二自然段總共兩句話，這兩句之間是什么關系？
明確：總分關系。第一句總寫大地回春，萬物復蘇的情態(tài)。第二句分寫山、
水、太陽“睡醒”的情態(tài)。
3.這一自然段總寫春的特點，為下文細致的描摹春天張本。
4.從字里行間我們能感受到作者對春天的什么樣的思想感情？（春天終于來到的喜悅。）請帶著這種喜悅之情朗讀本段。
（三）春夏秋冬，草隨處可見。在第三段作者就描繪了一幅春草圖。瀏覽第三段。
1.作者從哪幾方面來寫草的？寫出了春草的什么特點？
明確：草報春。作者抓住春草的情態(tài)“偷偷地鉆出來”、質地“嫩嫩的”“軟。
軟的”、色澤“綠綠的”、長勢“滿是的”--表現(xiàn)春草生機勃勃的特點。
2.觀察一下，這些詞有什么特點？
明確：這些都是疊詞，讀的時候語氣要輕柔和緩，給人一種親切感。
明確：“鉆”用擬人的手法，表現(xiàn)出小草特別想往外擠的勁頭，表現(xiàn)出小草頑強的生命力。又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫也使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
明確：用排比句寫出人的喜悅、高興。側面烘托春草的可愛，表現(xiàn)了春草帶給人們的歡樂，人與大自然的和諧。
明確：沒有，而是把對春草的喜愛之情寄寓在寫景中：“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”。這就是寄情于景，情景交融。
6.齊讀這一段，注意“偷偷地”讀出猛然發(fā)現(xiàn)春草的驚喜，“鉆”有對春草頑強生命力的贊頌，“嫩嫩”一系列疊詞要讀出喜愛之情，語調要親切輕柔。
六、課堂小結。
郁達夫認為朱自清的散文，仍能貯滿著那一種詩意。我們這節(jié)。
課重點研究了《春》這篇散文的前四個自然段，課后請同學們再細讀課文，去感受朱自清散文描摹春景的詩情畫意，感受作者在精確觀察后，細膩寫景中的內(nèi)心情感，體味朱自清語言的千錘百煉。并能運用到我們的作文中。
七、作業(yè)。
1.背誦課文。
2.請同學們也像朱自清一樣，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通過景物描寫，抒發(fā)對心中美景的熱愛與贊美之情。要求：200字以內(nèi)。
第二課時。
一、導入。
同學們，我們上節(jié)課整體把握了課文，作者抓住了春天的特。
點，通過對春天的全面、細致、準確、生動的描繪，表達了作者對春天的熱愛之情。那么請同學們回顧一下：
1、文章中描繪出哪幾幅美麗的圖畫？
明確：文章描繪了五福圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
2、我們通過對“春草圖”賞析，同學們覺得該如何賞析寫景散文？
明確：
（1）作者選取了哪些景物，抓住了景物的什么特點來描寫景物的。
（2）分析景物描寫的方法：運用什么修辭、表現(xiàn)手法、用詞煉。
字。
（3）展開合理想象，體會作者在景物描寫中寄予的思想感情。
“寓情于景，情景交融”是寫景抒情散文的主要特征。下面我們。
來進一步深入研習這篇文章。
二、深入研討4-7自然段。
（一）閱讀春花圖，討論下列問題。
1.作者在春花圖中，描繪了哪些景物？
明確：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
2.作者在描繪桃花、杏花、梨花時主要突出了春花的哪些特點？
明確：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?-花。
朵多。
“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?-花色艷。
“花里帶著甜味兒”--花味甜。
3.作者運用了哪些手法來描繪春花的這些特點的？
明確：
（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！币暋?/p>
覺描寫，擬人的修辭，寫出了各種花競相開放的情態(tài)。
（2）“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！币曈X描寫，運用比。
喻、排比的修辭，不僅描繪出春花的艷美色彩，而且增強了語言的氣勢及音樂美，形象生動地表現(xiàn)了春花的繁盛。
（3）“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏。
兒，梨兒。”運用味覺描寫由春花聯(lián)想到秋實，虛實結合，以虛襯實。
明確：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛。
去?！币曈X和聽覺。
5.這一段是“春花圖”，作者為什么要寫蝴蝶和蜜蜂呢？明確：襯托花的繁茂甜香，這是側面描寫。
明確：不可以。“鬧”不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一排繁忙勞動的熱鬧景象，側面描寫出春花多、艷、甜的特征；而“叫”，只表達“叫喊”之意。
7.田野上的野花也是春天里一道誘人的風景，作者又是怎樣把野花寫的明麗多姿的呢？
明確：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的?！边\用視覺描寫，比喻、擬人的修辭，不但寫出了野花的多，還寫出了它閃閃發(fā)光的明麗色彩。
8.再快速讀一下本段，看一下本段采用了什么樣的寫景順序？
明確：空間順序：自上而下，樹上繁花--花下蜂蝶--遍地野花。
9.總結本段的內(nèi)容。
明確：寫出了春花鮮艷，繁多，香甜，生機勃勃的特點，給我們描寫了一個。
春天百花盛開的繁榮景象。表達了作者對春花的喜愛、贊美之情。
10.帶著感情來朗讀本自然段。
（二）閱讀“春風圖”，思考下列問題：
明確：
“吹面不寒楊柳風”“像母親的手撫摸著你”--柔和（觸覺）泥土的氣息、青草味、花香--芳香（嗅覺）。
鳥鳴、輕風流水、笛聲--悅耳（聽覺）。
作者運用多感官結合的方法描繪了春風和煦、芳香、悅耳的特點。
2.除此之外，文章還用了哪些修辭手法？有何效果？
比喻：像母親的手撫摸著你。（提示：這是什么感覺？溫暖、輕柔、幸福等）。
擬人：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，
唱出婉轉的曲子。
引用：“吹面不寒楊柳風”寫出春風的輕柔，溫暖。
效果：寫出了春風的溫暖和柔情。
（三）閱讀“春雨圖”，思考下列問題。
1.我們生活在四季分明的東北，春雨和夏雨一樣嗎？--不一樣。請你用幾個。
詞語來分別概括一下春雨和夏雨？
明確：夏雨：傾盆大雨、瓢潑、暴風驟雨、豆大的雨點……。
春雨：連綿不斷、毛毛雨、天街小雨潤如酥……。
2.那么本文作者抓住了春雨的什么特點？運用了哪幾種修辭方法？
明確：多、連綿、細密、輕盈。
點撥提問：你喜歡春雨嗎？為什么？（學生暢所欲言）。
師：雖然春雨一下就是好幾天，讓人心煩，但那時因為我們不懂得欣賞美，你。
看作者：“可別惱”，表現(xiàn)了作者對于春雨的喜愛之情，自然過渡到下文對于春雨。
的描述。
“像牛毛、像花針、像細絲”比喻、排比，分別寫出了春雨緊密、閃光、細。
長的特征?！氨煛睂懗隽舜河贻p盈的特點。
3.作者寫景非常善于使用恰當準確的詞語，請同學們賞析一下這幾個詞的妙用？
“籠”寫出了什么？“薄”有什么好處？
4.接著作者又寫到了雨中的物，作者都寫了哪些景物？
明確：小草、樹葉、安靜而和平的夜、撐起傘慢慢走著的人、地里的農(nóng)民、靜。
默的房屋。
5.“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”在春雨的滋潤下，
樹葉更綠，小草更青了，這都是春雨的恩澤。但是為什么寫行人、石橋、農(nóng)民、
房舍呢？
明確：行人，農(nóng)民，屋舍構成了一幅寧靜溫馨的生活詩篇，表現(xiàn)春雨潤萬物。
的特點。
6.總結一下這一段寫景采用了什么順序？
明確：由物到人、由近到遠。
（四）閱讀“迎春圖”
明確：放風箏城鄉(xiāng)老小舒活筋骨抖擻精神。
2.作者引用“一年之計在于春”這句俗語有何作用？
明確：啟示人們應抓緊大好春光奮發(fā)向上。也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要。
積極創(chuàng)造美好生活的強烈愿望。
三、深入研討8-10段：贊春。
齊讀，討論作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“青年”？
明確：從“新”“美”“力”三方面形象地點明春天成長的進程。獨立成段，
更能強調春的不同的成長過程，抒發(fā)作者強烈的贊美春天的真摯感情。最后總說。
“領著我們上前去”，表達了作者追求美好生活的感情，給予人們奮發(fā)向上的精。
神和對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。
師：通過學習此文，希望同學們能熱愛生活，把握人生的春天，創(chuàng)造美好的。
明天！
四、課堂總結。
歸納寫景的寫作方法：（板書）。
1.觀察細致、構思精巧，調動多種感官，多角度、多方位的寫景方法。
2.寄情于景，情景交融，使文章充滿詩情畫意。
3.準確運用動詞、形容詞等，語言簡潔，描寫生動，善于抓住景物的特征。
4.善用修辭，想象豐富。
五、作業(yè)。
請同學們張開想象的翅膀，選下面兩首詩中的其中一首，借鑒我們今天學習。
的這些寫景的方法，寫成一篇情景交融的優(yōu)美的寫景散文。（500字左右。）。
1.《春曉》。
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
既有對春天的熱愛，又有對春光易逝的惋惜哀愁。
2.《詠柳》。
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
詩人借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了。
春天。詩中洋溢著人逢早春的欣喜之情。
六、教學年記：
通過教學，使學生很快掌握相應知識，提高能力。
何文新。
語文版七年級河中石獸教學設計篇二
學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文。
[能力目標]培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌中美的能力。
[情感目標]通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
[教學重點]體會詩人的思想感情。
[教學難點]體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。
[學習方法]朗讀法、小組互助合作法。
[課時安排]1課時。
一、課前三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，感受詩歌的音樂美導入。
1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內(nèi)心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”
三、自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
四、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美。
1.簡單點撥意象營造意境這點，詩人借助四個意象所表現(xiàn)的情感是逐層加深的。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳墓。
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的`家國之情。
2.第二遍齊讀，讀出每一詩節(jié)所表達的不同的感情來。
五、補充作者相關材料，從中受到感情熏染，并悟出表達感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩歌的震撼力。
形式：小組競賽形式，由小組推薦兩名學生誦讀。
六、品讀詩歌的精妙之處，小組內(nèi)討論交流。
七、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美，學生選擇自己喜歡的一個詩節(jié)用文字創(chuàng)作意境。
八、課外拓展。
1.于右任先生的《望大陸》。
2.汶川臺商捐贈、吳伯雄訪問大陸。
九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。
十、總結：
《鄉(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺灣同胞和全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國兩制的偉大構想開始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢。統(tǒng)一大業(yè)激動人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩中說“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺灣和大陸的統(tǒng)一絕不會是遙遙無期的夢！
十一、作業(yè)：背誦《鄉(xiāng)愁》，下節(jié)課課前背誦比賽。
附板書設計：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳墓。
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的家國之情。
語文版七年級河中石獸教學設計篇三
積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2．過程與方法。
學會運用注釋來疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
理解實踐出真知道的道理；養(yǎng)成注重實際調查結論的習慣，防止主觀臆斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。
教學重、難點：
1．重點。
（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。
2．難點：理解實踐出真知道的道理。
一、導入：
有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。
三、初讀課文。
1、學生自讀課文，讀準字音。
圮募棹曳鈀杮。
攜湮嚙坎溯臆歟。
2、學生朗讀課文,要求有感情地朗讀。
3、學生借助注釋，同桌合作翻譯課文。
四、整體感知，探究課文。
1、學生朗讀課文。
（1）、故事說了一件什么事？用一句話來概括。
（2）、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣？
（3）、為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論？
五、拓展延伸。
1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經(jīng)常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規(guī)律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式來表達。
2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當、比較合理呢？學生歸納。
六、布置作業(yè)。
語文版七年級河中石獸教學設計篇四
教案分析：
本文節(jié)選自紀昀的《閱微草堂筆記》，故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進河中的石獸”展開，僧、講學家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結局證明了“實踐出真知”的道理。
教學目標：
1、落實文言重要實詞，反復朗讀，知曉文章大意。
2、了解“敘述”和“議論”的表達方式，理解“借事說理”的方法。
3、深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。
4、培養(yǎng)學生客觀對待分析事情的態(tài)度。
教學重點：落實重要字詞;體會“實踐出真知”的道理。
教學難點：深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法，體會“實踐出真知”的道理。
教學過程：
一、導入(檢測字詞落實情況)。
ppt展示。
清.紀(ji)昀。
——選自《閱微草堂筆記》。
師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。
ppt展示。
圮并閱棹設帳物理是攜耳確論湮顛。
二、字句落實。
1、落實第三段重要字詞。
ppt展示。
解釋下列劃線的字詞。
如是再嚙：像;沖刷，侵蝕。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固顛：本來。
如其言：依照。
然則天下之事：既然這樣，那么。
但知其一：只。
可據(jù)理臆斷歟：主觀地判斷。
2、結合字詞挑戰(zhàn)自己。
ppt展示。
(1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
(2)沿河求之，不亦顛乎?
(3)石性堅重，沙性松浮。
(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，
漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可據(jù)理臆斷歟?
3、再次朗讀，整理內(nèi)容(了解故事大意)。
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文章記敘了(概括)，得出了的道理(原文)。
提示：
時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。
明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說理。
三、研讀賞析，討論人物。
ppt展示。
三類人：
僧——出家人，居于寺廟，四大皆空;。
講學家——居于書塾，研究經(jīng)史，講學教書;。
老河兵——長年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。
思考：
1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”?
明確：(1)講學家嘲笑僧的錯誤做法;老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。
(2)僧只考慮水流性質，考慮問題不全面;講學家只根據(jù)書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際;老河兵結合自身的工作經(jīng)驗，從水流性質、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。
ppt展示。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。
明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。
四、走向生活。
板書：
借事說理。
僧：考慮問題不全面。
講學人：空談理論。
老河兵：閱歷深廣，實踐經(jīng)驗。
批判“空談理論，盲目追從”的世風(遺憾)。
強調“實踐出真知”。
《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。
3、體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。
1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的呈現(xiàn)，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻?，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
語文版七年級河中石獸教學設計篇五
3、河水的下游;順流而下;。
埋沒在河沙下;石性堅重，沙性松浮;。
河的上游;石性堅重，沙性松浮??遂反溯流逆上矣。(意近即可)。
4、經(jīng)歷船槳，這里意為劃、搖拖著埋沒本義是咬，這里是沖擊的意思只，僅僅。
5、被認為成為。
6、b。
7、翻譯。
(1)你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢?
8、(1)指講學家所說的話(2)代石獸。
9、cb10、c11、d。
12、道理：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情作出主觀的判斷，否則會得不償失。
原句：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
語文版七年級河中石獸教學設計篇六
教學目標：
1、積累聞言詞匯，理解文章基本內(nèi)容。
2、翻譯課文，探討文意，理解實踐出真知的道理。
教學重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
教學難點：幫助學生理解為什么老河兵認識是對的。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入：讓學生欣賞動畫片《撈鐵?！贰Ｌ釂枺喝藗兪怯檬裁崔k法把大鐵牛撈出來的?(水的浮力)今天，我們一起來學習《河中石獸》看看他們用什么巧妙的辦法尋找河中石獸的。板書課題，齊讀作者。
幻燈片出示學習目標，生齊讀。
三、檢查預習。
介紹作者。
注音，解釋。
讀課文，糾正字音、停頓。
四、合作助學。
(一)結合注釋，譯讀全文。(小組內(nèi)不會的提出疑問)。
考考你們，搶答：
1、出示幻燈片：讀句子，再解釋(重點詞)。
(1)二石獸并沉焉。
(2)閱十余歲。
(3)求石獸于水中。
(4)竟不可得。
(5)爾輩不能究物理。
(6)凡河中失石。
(7)如其言，果得于數(shù)里外。
(8)可據(jù)理臆斷歟。
2、你會翻譯嗎?
(1)爾輩不能究物理。
(2)眾服為確論。
(3)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
語文版七年級河中石獸教學設計篇七
滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
8、用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容。
(1)一老河兵聞之，又笑曰……。
“之”指代。
(2)求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?
“之”指代。
老河兵的最終結論則為_________(a、水不能沖石;b、再轉不已，遂反朔流逆上矣;c、求之下流，固顛;d、石必倒擲坎穴中)。
10、下列句中加粗字的注音或解釋，不正確的一項是()。
a.山門圮于河(倒塌)b.棹數(shù)小舟(劃船)。
c、不亦顛乎(顛倒，即本末倒置)d.遂反溯流逆上矣(逆水流而上)。
11、下列敘述不符合原文意思的一項是()。
a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。
b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。
c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。
d、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。
12、這個故事說明了一個什么道理?找出文中說明這個道理的原句。
道理：
句子：
(二)揠苗助長。
宋人有聞其苗之不長而揠(揠，拔)之者，茫茫然歸，謂其人(人，這里是指家人)曰：“今日病(病，累)矣!予(予，我)助(助，幫助)苗長矣!”其子趨而往視之，苗則槁(槁，枯萎)矣。
13、解釋下列加線的字。
(1)謂其人曰()。
(2)其子趨而往視之()。
14、說說下列句子中“之”的含義：
(1)宋人有聞其苗之(1)不長而揠之(2)者。
(之(1)：之(2)：)。
(2)其子趨而往視之(之：)。
15、翻譯下面的句子。
(1)宋人有聞其苗之不長而揠之者。
(2)苗則槁矣。
16、讀完這段文字后，你從中受到什么啟示?
1、《閱微草堂筆記》、紀昀、清。
2、略。
3、河水的下游;順流而下;埋沒在河沙下;石性堅重，沙性松浮;河的上游;石性堅重，沙性松浮……遂反溯流逆上矣。(意近即可)。
4、(1)經(jīng)歷;(2)船槳，這里意為劃、搖;拖著;(3)埋沒;(4)本義是咬，這里是沖擊的意思;(5)只。
5、略。
6、b。
7、略。
8、(1)指講學家所說的話。(2)代石獸。
9、cb。
10、c。
11、d。
12、略。
13、(1)告訴，對……說。(2)快步走。
14、(1)前一個“之”，助詞，無實義，后一個“之”代禾苗。(2)代禾苗。
15、(1)宋國有一個聽說自己的禾苗不長而拔禾苗的人。(2)禾苗已經(jīng)枯萎了。
16、無論做什么事，都要符合事物的本身規(guī)律。(意思相近即可)。
語文版七年級河中石獸教學設計篇八
寫作題目：以運動會為話題作文。
寫作目標：1、學會選取典型事例揭示中心，并注意詳略得當。
2、能夠使用恰當?shù)膶懽鞣椒ㄊ拐Z言生動形象富于感染力。
3、提高書面語言表達力。
寫作過程：
寫作指導：
一、整齊優(yōu)美的“段排式”
“段排式”即段落排比式。這種寫法在書籍報刊中常見，不算特別，不過學生會寫的不多。段排式除開頭結尾外，中間幾段（一般不少于三段）構成并列，結構整齊勻稱，給人一種美感。運用這種寫法要寫好段首語，使每段的首句句式相同相近。段首語的寫法不一：有的運用比喻，寫得生動形象；有的運用沒問，引起讀者注意；有的引用詩詞名句，顯得富有文采；有的是一種特殊說法，讓人感到別有風趣。比如“微笑”這個話題，有篇作文是這樣寫的：
……。
多一些微笑吧，微笑如春風，它能讓人倍感溫暖。……。
多一些微笑吧，微笑如花朵，它能讓人感到生活的美好?！?。
多一些微笑吧，微笑如陽光，它能讓人心情燦爛?！?。
多一些微笑吧，微笑如橋梁，它能溝通人們的情感?！?。
四個段首語，四個比喻句，從四個方面寫微笑的作用，形象生動，整齊和諧，給人以鮮明的印象。
有的文章不是用段首語排比，而是用段末語排比，也能收到同樣的效果。有的文章不僅用段首語排比，也用段末語排比，使得結構更加整齊優(yōu)美，更有魅力。
二、令人矚目的“鏡頭式”
“鏡頭式”即電影文學劇本的鏡頭描寫方式。電影文學劇本是為拍攝影片提供的藍本，語言的表達與組合必須適應拍片的需要。無論寫景、敘事還是人物對話，都強調視覺形象，突出畫面效果。將這種寫法引進作文教學，讓學生寫上幾個“鏡頭”，再配上個“畫外音”，一篇作文就像一個小電影劇本，讓人感到很新鮮。比如下面這篇作文：
……。
鏡頭一：人聲鼎沸的教室里。
鏡頭二：如畫的塑膠運動場。
學校正在舉行春季運動會。比賽在緊張進行，吶喊聲此起彼伏。“砰”，發(fā)令槍一響，張奇箭一般地飛奔?！詈笠蝗?，他拼命沖刺，連續(xù)超越兩人，闖線。全場響起熱烈的掌聲。
鏡頭三：擁擠的公交車上。
畫外音：在學習上，張奇精益求精；體育比賽，張奇奮勇拼搏；在上學路上，張奇見義勇為。張奇是我們班深受歡迎的好男生。
三個鏡頭，三幅畫面，構成文章的主體。一段“畫外音”，總結收筆，畫龍點睛，渾然天成。讀這樣的文章像欣賞一幅一幅圖畫，讓人感到一種美的享受。這實在是一種不錯的寫法。不過，運用這種寫法要注意交代地點或環(huán)境，語言盡量突出畫面特點，通過“畫面”表現(xiàn)主題。
三、引人入勝的“劇幕式”
“劇幕式”與“鏡頭式”不同。“鏡頭式”是仿照電影劇本的寫法寫，而“劇幕式”只是借用戲劇的“外殼”而已，并不是真寫成戲劇。一篇文章可以分成幾幕，每一幕是一部分，每一部分可以寫一件事，表達一個意思。開頭部分可以冠以“序幕”，結尾部分可以冠以“尾聲”，整個文章給人一種看戲似的感覺，容易吸引人的眼球。就話題作文和材料作文而言，“序幕”部分可以引述材料，“尾聲”部分可以回扣材料，總結全文。有篇“逆境成才”的話題作文是這樣寫的：
序幕。
拉開中外歷史的幕布，一幅幅逆境成才的畫面在我眼前浮現(xiàn)?！?/p>
第一幕。
最令我感動的是范仲淹。他，兩歲而孤，母親改嫁。后遠離家鄉(xiāng)求學，每天只吃一頓粥，五年未曾脫衣就寢?！K于成為一位心憂天下的政治家。
第二幕。
最讓我難忘的是王冕。他，家貧不能上學，只好在放牛時到學舍旁聽別人讀書，竟把牛忘在野外，回家受到父親鞭打。后在寺廟里晝夜苦讀，……終于成為一位曠世奇才。
第三幕。
最讓我佩服的是海倫.凱勒。她，集盲、聾、啞于一身，成才何其艱難。但是，她戰(zhàn)勝了常人難以想象的困難，……終于成為一位著名的作家和教育家。
尾聲。
四、耳目一新的“數(shù)學證明式”
“數(shù)學證明式”是仿照數(shù)學證明題的形式來布局謀篇的寫法。一般分為“已知”、“求證”、“分析”、“證明”、“結論”五個部分。其中，“證明”部分是文章的主體，是主要論證部分，需要列舉典型事例作論據(jù)。一篇“目標與成功”的材料作文是這樣寫的：
……。
已知：有目標而且目標清晰的人大都獲得巨大成功，有目標但目標不清晰的人多數(shù)也能取得一定成就，沒有目標的人大多處于社會的底層。
求證：為什么有目標的人能夠取得成功？
分析：目標是人生之船的航向標，有了目標，就明確了前進的方向，就有了前進和動力，就會排除萬難，乘風破浪，將人生之船駛向成功的彼岸。此類事例比比皆是。
證明：
《本草綱目》是李時珍的奮斗目標。李時珍為了解除眾人的痛苦，決心寫一部醫(yī)學著作。為此，他走遍祖國的河山，采集了大量的草藥……終于完成了藥物學巨著《本草綱目》。
攻克“哥德巴赫猜想”是陳景潤的宏偉目標。陳景潤為實現(xiàn)這一目標，在極其艱苦的條件下，在惡劣的環(huán)境里，……終于登上了世界數(shù)學顛峰。
讓人類用上電燈是愛迪生的堅定目標。愛迪生為了找到燈絲，做了千百次實驗，經(jīng)歷了千百次失敗?！K于找到了做燈絲的好材料dd鎢。
用這種方式寫出的作文，就像一道數(shù)學證明題，思路清晰，布局巧妙，行文簡潔，極易受人青睞。如果是話題作文或材料作文，“已知”部分可以引述材料，“求證”部分可以揭示中心，“分析”部分可以闡釋議論，“證明”部分可以充分論證，“結論”部分可以回扣材料，歸納全文。
語文版七年級河中石獸教學設計篇九
一、學習目標：
（一）積累一些常用文言詞語的意義和用法，翻譯全文。
（二）學習正面描寫和側面烘托相結合的寫法。
（三）感受和領會中國古代民間藝術的精妙神奇。
二、學習過程。
(一)學生閱讀課后（口技漫話）了解口技的淵源典故。
（二）學習了解作者作品。
（三）朗讀課文。
（1）小組為單位試讀。
（2）自讀課文教師予以正音：?吠?????叱???????間????????曳。
（3）齊讀課文?要求讀準字音及停頓;初步理解全文大意。
（四）翻譯課文。
1、自譯課文。以小組為單位一名學生借助注釋串講其他學生隨時指出不足。
2、學生質疑?學生提出問題，師生共同討論?，統(tǒng)一意見。
注意以下字詞的意思。
3、請一位學生結合注釋翻譯課文。
（五）復述故事。
要求反復熟讀課文?同桌互相復述課文故事。
（六）整體感知。
1一名學生朗讀課文。
2教師范讀課文，學生聽讀時用浪線畫出口技人表演時發(fā)出聲音的`句子。
（七）分析理解正面描寫部分。
a:討論(1)第二段中模仿四口之家被大聲吵醒的過程中聲音變化的順序是什么?
(2)?表示救火紛亂的詞語有哪些?
b:討論文中按時間推移展現(xiàn)了哪三個場面?
(八)分析理解側面描寫部分。
討論:表演者是通過哪些道具表演出繁雜聲響的呢?聽眾的反應有哪些？
(九)學生朗讀課文。
(十)布置作業(yè)。
1背誦全文。
2完成課后練習二?三。
語文版七年級河中石獸教學設計篇十
學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文。
[能力目標]?培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌中美的能力。
[情感目標]?通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。
[教學重點]?體會詩人的思想感情。
[教學難點]?體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。
[學習方法]?朗讀法、小組互助合作法。
[課時安排]?1課時。
一、課前三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，感受詩歌的音樂美導入。
1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內(nèi)心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”
三、自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
四、品味賞析，感受詩歌的內(nèi)涵美。
1.簡單點撥意象營造意境這點，詩人借助四個意象所表現(xiàn)的情感是逐層加深的。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳墓。
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的`家國之情。
2.?第二遍齊讀，讀出每一詩節(jié)所表達的不同的感情來。
五、補充作者相關材料，從中受到感情熏染，并悟出表達感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩歌的震撼力。
形式：小組競賽形式，由小組推薦兩名學生誦讀。
六、品讀詩歌的精妙之處，小組內(nèi)討論交流。
七、聯(lián)想想象，感受詩歌的意境美，學生選擇自己喜歡的一個詩節(jié)用文字創(chuàng)作意境。
八、課外拓展。
1.于右任先生的《望大陸》。
2.汶川臺商捐贈、吳伯雄訪問大陸。
九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。
十、總結：
《鄉(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺灣同胞和全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國兩制的偉大構想開始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢。統(tǒng)一大業(yè)激動人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩中說“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺灣和大陸的統(tǒng)一絕不會是遙遙無期的夢！
十一、作業(yè)：背誦《鄉(xiāng)愁》，下節(jié)課課前背誦比賽。
附板書設計：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時候。
長大后。
后來。
現(xiàn)在。
郵票。
船票。
墳墓。
海峽。
母子之情。
夫妻之愛。
喪母之哀。
戀國之思。
個人的故鄉(xiāng)之思。
托物寄情。
逐層推進。
普遍的家國之情。
語文版七年級河中石獸教學設計篇十一
1、本文選自，作者是人。
2、給下列加粗字注音：
棹小舟()曳鐵鈀()湮()嚙()溯流()臆斷()。
3、閱讀理解全文后填空。
對于河中石獸的位置，寺僧判斷其在，依據(jù)是;講學家判斷其在，理由是;老水兵則判斷其在，是因為。
4、解釋下列句子中的詞語：
(1)閱十余歲，僧募金重修(閱：)。
(2)棹數(shù)小舟，曳鐵鈀(棹：曳：)。
(3)湮于沙上(湮：)。
(4)必于石下迎水處嚙沙為坎穴(嚙：)。
(5)然則天下之事，但知其一(但：)。
5、理解下列句子中“為”的不同含義：
(1)豈能為暴漲攜之去?()。
(2)眾服為確論()。
(3)必于石下迎水處嚙沙為坎穴()。
6、對下列句子翻譯不當?shù)囊豁検?)。
a.尋十余里，無跡。(尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。)。
b.眾服為確論。(眾人佩服他的話，認為是正確的判斷。)。
c.如其言，果得于數(shù)里外。(按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。)。
d.竟不可得。(居然沒有找到。)。
7、翻譯下列句子。
(1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
(2)必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
(3)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
語文版七年級河中石獸教學設計篇十二
1理清結構:。
2語言特色:。
馬克吐溫的作品讓人捧腹，使人深思，這得益于他獨特的語言風格。而他語言風格的形成，來源于其對生活、對文學的熱愛，來源于他豐富的人生閱歷。魯迅說，馬克吐溫“成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的生活的緣故了?！北疚牡恼Z言生動幽默、妙趣橫生，讓我們結合幾個句子細細品味。
(1)“我們發(fā)表這樣的東西，僅此一次；但希望戈登朗內(nèi)爾斯先生明白，我們是在極力忍耐著的?！?/p>
這句話委婉而不失禮，但有著很強的諷刺力量。言外之意是，這次我們雖然發(fā)表了你這篇令人難以忍受的蹩腳之作，但目的是告訴你今后我們再也不會發(fā)表你的這類東西了。
(2)我把這篇文章發(fā)表了，標題帶有諷刺意味:“約翰摩爾先生的葬禮”--這是一篇相當粗糙的諷刺文章。
作者以帶有自嘲諷刺意味的語氣諷刺了希金斯投河未成半途而廢的鬧劇，筆調輕松幽默。
(3)他是個頭號的花花公子，一臉奸笑，穿著俗不可耐，一向使女人著迷。
作者用簡潔明快的漫畫筆法，對新來的外鄉(xiāng)人的神態(tài)、肖像進行勾勒，雖寥寥數(shù)筆，但入木三分、生動傳神，突出了外鄉(xiāng)人的陰險和趣味的低下。
(4)如果他要同漢尼巴爾的朋友們保持密切聯(lián)系，那就應該選擇其他辦法，不要再利用本報專欄!
馬克吐溫用語言簡而意豐，措辭辛辣而幽默，集中地諷刺了新來的外鄉(xiāng)人迷戀女色和俗不可耐的性情。
3把握重點:。
一、課文內(nèi)容概述。
正確感知文章內(nèi)容，梳理清楚本文的故事情節(jié)，是學習這篇文章的重點。課文記敘了作者的第一次文學嘗試:叔父離家外出一周，“我”獨立辦了一期《漢尼巴爾周報》，撰寫希金斯自殺投河的報道，撰文嘲笑兩位知名人士的作為，給一個新來的外鄉(xiāng)人的詩增寫挖苦他的腳注。他們發(fā)表在同一期的《漢尼巴爾周報》上，使得這一期的報紙銷量大增，周圍的人也對作者刮目相看。
(1)要善于思考，善于在實踐中提升文學才華。
(2)要善于抓住機會，推銷自己。
(3)做事或寫文章要有創(chuàng)意，有創(chuàng)意才有可能成功。
(4)要大膽嘗試，要敢想、敢說、敢干。
4攻克難點:。
敘事有詳有略是本文寫作的一大特點，也是本文的學習難點。作者詳細描寫希金斯自殺投河的報道，略寫撰文嘲笑兩位知名人士的作為，后又詳寫挖苦一個新來外鄉(xiāng)人的腳注。第一和第三件事都分別詳寫了寫作原因、寫作想法、寫作過程和寫作內(nèi)容。這兩件事相對來說比較有趣，更有創(chuàng)造性，最能表現(xiàn)“我”的“聰明伶俐”，從而也增強了作品詼諧幽默的藝術效果，體現(xiàn)作者第一次文學嘗試的巨大成功。總之，文章的材料詳略得當，使文章的結構富于變化、張弛有度。
5質詢疑點:。
因為“我”當時年紀尚小，只是覺得希金斯自殺這件事很可笑，希望通過這件事打擊一下自己報社的競爭對手。但由于生活閱歷尚淺，并不懂得這樣暴露別人的隱私是件不道德的事。也并未想人身攻擊，詆毀對方的人格。沒有什么險惡用心。
因為報道的內(nèi)容已在交代寫作原因時說明，再寫就會重復。插圖的內(nèi)容生動形象，有力地增強了諷刺效果。補充交代文章的標題，是因為這個標題有新意，有很強的諷刺意味。
惜緣。
語文版七年級河中石獸教學設計篇十三
1.了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分是的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2.了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3.學習有關象征的表現(xiàn)手法。
4.深刻領會詩歌所表達的思想感情，對學生進行愛國主義教育。
※教學重點。
1.關鍵詩句的理解。
2.作者的思想感情。
3.本詩的主旨。
※教學難點。
1.運用意象的表現(xiàn)手法。
2.詩歌描寫對象的象征意義。
※課時安排。
1課時。
※教學過程。
一、導入新課。
自古以來就有許多文人寫下了表達愛國主義感情的詩文名句，比如：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、還有顧炎武的“國家興亡，匹夫有責”……這些不朽的詩句都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士們發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們再來學習一首同樣表達詩人愛國情懷的現(xiàn)代詩歌《我愛這土地》。（板書）。
二、作者簡介。
艾青（1910-），原名y海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，他曾自稱為“悲哀的詩人”。1932年，作為一個美術青年，由于在上海從事進步繪畫運動，艾青被捕入獄。他失去了所有的畫具，但他卻拿起了筆，進行詩歌創(chuàng)作。這一寫就再沒有停下來，他寫出了個人也是新詩史上感人的詩篇--《大堰河--我的保姆》。
1938年11月，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，到處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。就是在這樣的危急關頭，艾青用他那飽蘸深情的筆寫下了《我愛這土地》。
三、解題。
題目“我愛這土地”中，能夠直接表達出作者情感的是哪一個字？----“愛”，“愛”字鮮明地表達了作者對土地的熱愛。
艾青是土地的歌者，在他的詩中出現(xiàn)最多的兩個事物一個是土地，另一個是太陽。在這里，結合詩歌的寫作背景，你們覺得“土地”指的是什么？----土地象征著生他養(yǎng)他的祖國。事實上，對祖國的熱愛，才是艾青作品中詠唱不盡的旋律。那么，象“土地”這樣被詩人賦予了一定含蓄的象征意義的事物，我們就把它叫做“意象”。《我愛這土地》也就表達了詩人對祖國的無比熱愛之情。
四、朗讀課文。
1.教師范讀（正音、規(guī)范詩句的停頓及重音）。
2.學生自由朗讀，初步感受詩歌。
3.指名讀。
4.全體學生齊讀，充分感受詩句中的深情。
五、鑒賞全詩。
1.“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”
詩人在這里把自己假設成一只鳥，不是一匹馳騁疆場的戰(zhàn)馬，目的在于一只鳥是平凡的、普通的、他的力量是十分弱小的。作為這樣一個弱小的個體“野”要歌唱，也要為它深愛的土地盡一份力量，小鳥都能這樣，又何況是人呢？詩人作為一位有志青年，以天下為己任，就更應該為它愛著的土地歌唱了。
----不好，因為這是一只飽受磨難的鳥，它持續(xù)不斷、不畏艱險地一直歌唱著，哪怕喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停止對土地的歌唱，同時它還背負著沉重的苦難和憂郁，面對著暴風雨，它的聲音不可能清脆、嘹亮，它對暴風雨的態(tài)度是愁恨的、憤怒的。
2.從以下四句中，找出鳥兒都歌唱了什么？
----土地、河流、風、黎明。（板書）。
這四個事物就是我們剛才提到的“意象”，意象是用來傳達抽象含蓄的感情的，那么詩人在這里都向我們傳達了怎樣的感情呢，我們具體來看這四句詩。
3.“這被暴風雨所打擊著的土地”
“土地”代表的是什么？----祖國。
當時的祖國處在什么樣的狀況之下？----正在遭受一場“暴風雨”。
“暴風雨”指的是什么？----日本帝國主義的侵略。
所以這里的“土地”象征了多災多難的祖國。（板書）。
4.在這樣的血雨腥風下，中國人民屈服了嗎？我們看下兩句“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風”
河流是永遠洶涌的，風是無止息的刮著的，這說明中國人民的意志是不會被摧毀的，“河流”表現(xiàn)了民眾的悲憤，“風”表現(xiàn)了民眾憤怒的情緒，“河流”與“風”象征了中國人民堅持到底的反抗。（板書）。
學生齊讀者兩句詩，讀出慷慨激昂的氣勢。
5.這兩句中還有兩個帶有濃重的感情色彩的詞，是哪兩個？
----“悲憤”、“激怒”。面對日本侵略者的無恥行徑，河流和風被激怒了，詩人艾青被激怒了，所有的中國人民也被激怒了。只要“暴風雨”一天不停，英勇的中國人就要抗爭，而且要抗爭到底。
6.“和那來自林間的無比溫柔的黎明”
“黎明”象征了什么？----希望，使詩人對勝利深切的向往。（板書）。
“黎明”為什么是“溫柔的”呢？----人們經(jīng)歷了國土淪喪、腥風苦雨之后，終于透過樹林間看到了黎明的曙光，大家想想這是黎明會帶個你什么感覺？溫柔，這個溫柔與前面的暴風雨相對，給人們溫暖、輕松、愉悅的感覺，充滿了生機。黎明的到來，就意味著勝利的到來。
7.看到了無比溫柔的黎明，“然后我死了，連羽毛耶夫蘭在這土地里面”
怎樣理解這兩句詩？（小組討論）----對我深愛的土地，鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去放聲歌唱；即使死去，也要魂歸這片熱土，也要把自己的羽毛腐爛在這里去肥沃土壤。生于斯，歌于斯，死于斯，葬于斯。
這是鳥兒對土地的情感，艾青對祖國的情感。誰能替詩人把這種情感更直接的.表達出來？
----對祖國的眷戀、至死不渝的愛。這是整首詩歌感情的升華。
再讀者兩句詩，把理解融入到朗讀中。
8.鳥兒死了，艾青又回到了現(xiàn)實，代表所有被激怒的中國人發(fā)出了時代的最強音（齊讀）--“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
----不是，它是對戰(zhàn)爭給大地帶來的災難而悲痛，是因為對祖國深沉的愛而流淚，“常含淚水”恰好照應了開頭的“嘶啞”。
9.最后兩句的作用？
a.揭示全詩的主旨。
b.這兩句一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象的表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
c.這是全詩的精華，是那個苦難的年代，華夏兒女共同的心聲。
10.帶著感情朗讀詩歌。
六、結語。
艾青在那個特殊的歷史時期用手中的筆表達自己對祖國深沉的愛，今天的我們也應該用自己的方式來表達對祖國的熱愛之情。
在背誦中結束課程。
七、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀和背誦這首詩。
2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。
板書設計。
我愛這土地。
艾青。
土地--多災多難的祖國。
河流--民眾的悲憤。
風--憤怒的情緒。
黎明--希望、勝利。
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