了解是拓寬知識面，提升自我素養(yǎng)的必不可少手段。除了文字描述，我們還可以運用圖表、表格等形式來展示數(shù)據(jù)和信息，使總結更加直觀和清晰。8、在看范文時，要注意挑選適合自己的部分進行參考。
小學中年級的語文教學方法篇一
強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。就是極具個性特征的精神產(chǎn)品。
首先，語文教師要扮演好“引導者”的角色。針對學生的天性，語文教師千萬不要強化在學生心目中的“保姆”和“任務下達者”的形象，讓學生過度依賴自己，或者畏懼自己，寫作文都是在教師的要求和指導下為了完成任務而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應該以啟發(fā)引導為主，讓學生學會生字和詞語的同時，學會去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。多問學生換位思考類的問題，比如，“如果是你，你會如何表達當時的心情?”在課堂上啟發(fā)小學生積極思考，并鼓勵他們積極發(fā)表自己的想法和觀點。
其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化地布置學生每周寫篇周記或短文，小學生就會接收到周記的任務信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動積極去完成的。因此，教師應該多觀察學生的心理需求，利用學生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。
比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“金太陽之光”等。鼓勵學生投稿，并制定具體的獎勵措施，每發(fā)表一篇文章獎勵一朵小紅花，小紅花積累到五朵，就可以換一顆大的紅星，一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎狀，當然，也可以給予學生適當?shù)奈镔|獎勵。
1、在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現(xiàn)，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“故事會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結者。
2、創(chuàng)辦集體性的.閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。
眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養(yǎng)學生靜坐的習慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍。“一日之計在于晨”，讓小學生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對好詞好句好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。
滴水穿石，積少成多。語文教師應該在結合小學生實際情況的前提之下指導所帶班級的學生制定明確的寫作計劃，因人而異。同時，以鼓勵和獎勵為主，誘導小學生自覺寫作。
1、平時積累“采蜜本”。為小學生量身打造一本“采蜜本”，告訴學生要做一只勤勞的小蜜蜂，平時多采花粉，年終才有甜蜜?！安擅郾尽敝饕ê迷~語、好語句、讀后感三部分，要求小學生在看完一篇佳作或一本好書之后，及時記載書中的出色詞句，養(yǎng)成記錄的好習慣。
2、鼓勵小學生堅持每天“一小記”。“一小記”其實就是隨記，但小學生畢竟年幼，鍛煉他們的語言表達能力即可。因此，語文教師可以鼓勵和督促學生每天堅持小記，不要求主題，不要求字數(shù)，只要是他們心里想說的，用文字表達出來即可。
3、要求每周“一大記”。“一大記”其實就是寫話或周記。周末可以給學生布置一篇周記，有具體的字數(shù)要求，而且出色的作品可以在班上公開誦讀，并粘貼在光榮榜上。
小學中年級的語文教學方法篇二
觀察事物是人們認識事物的基礎，對于二年級的小學生來說，他們認識的事物不多，觀察事物的能力也較差，如果學生對身邊的事物缺乏基本的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，無疑是很難的。對于二年級的小學生來說，認識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也才比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。培養(yǎng)學生的觀察能力的方法很多，比如，可以帶領學生去觀察一樹鮮花，可以引導他們?nèi)ビ^察花兒的顏色、形狀。然后讓他們學習用自己的語言把所見所感敘述出來;還可以讓他們學習去觀察人物，去觀察人物的外貌、動作、語言，然后用自己的語言把觀察到的一切敘述出來。通過以上訓練來達到提高學生觀察事物的能力。
二、加強學生語言表達能力的訓練。
在二年級的語文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，還要加強學生的語言表達能力的`訓練。在教學過程中，教師要經(jīng)常引導學生對自己所經(jīng)歷的事情的回憶。比如，自己生日是怎樣過的，有哪些人來參加了?同學的生日你是怎樣去祝賀的?學習用自己的語言把當時的場面敘述出來。要引導學生在敘述的過程中注意事情經(jīng)過的順序。把它敘述清楚，最好說出自己當時的心情和感受。教師可以幫助學生創(chuàng)設一些情境，啟發(fā)學生的想象，培養(yǎng)他們的想象能力。通過反復的訓練就能夠逐漸提高學生的語言表達能力和敘述能力。
三、語言積累的訓練。
沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。二年級的學生向社會學習的語言還不多，書本語言掌握還少。因此，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量非常重要。二年級的學生由于年齡小，大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查，還要引導他們?nèi)ザ嘧x課外書籍，還要通過講故事、背誦兒歌及名言積累等方法，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累詞匯，引導他們掌握更多的積累詞匯的方法。
除了以上的訓練以外，還要引導學生經(jīng)常學習寫片段、記日記。通過多寫多練提高學生的語言能力和表達能力，最終達到提高其寫作能力的目的，為三年級能寫好作文奠定良好的基礎。
小學中年級的語文教學方法篇三
作文。
教學在任何階段的語文教學中都占據(jù)著十分重要的地位，在小學的語文教學中，作文教學涵蓋了小學語文教學中幾乎所有的知識點，今天小編給大家分享一些小學中年級語文作文。
教學。
方法。
希望對您有所幫助!
一、作文教學應重視激發(fā)學生的興趣。
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。是。
語文學習。
中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。我在作文教學時重視讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法是：
(1)以熟悉的內(nèi)容引導激發(fā)興趣。的命題緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內(nèi)容,以激發(fā)學生的寫作興趣,使學生產(chǎn)生一種自我表達的愿望。
(2)開展豐富多樣的作文交流活動。有時，我會激情地朗讀學生的出色作文;有時請學生上臺來自己放聲朗讀;有時以學習小組為單位每個人朗讀自己的得意之作。在同學們掌聲和充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學生感受收獲的喜悅。當同學們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發(fā)了學生的作文情趣。
二、作文教學應重視積累，從細處入手。
1.仔細觀察，從生活中學習作文。
豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉，小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。為了讓學生寫好作文，教師在平時要有意識地培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，幫助學生去認識事物，注意教給學生觀察方法，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習性，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，學會寫觀察。
日記。
鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣既豐富了。
作文素材。
解決了“無米之炊”的難題又有效地進行了練筆提高了學生認識水平和表達能力。
2.加強學生譴詞。
造句。
能力的培養(yǎng)。
譴詞造句是習作的奠基石，要提高學生的作文水平，在平時就應加強以下兩點訓練。
(1)。
句子。
結構要完整：結構完整是寫好句子的前提。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”
(2)內(nèi)容要生動：
文章。
是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當?shù)男揎椪Z。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢利導啟發(fā)學生：“在怎樣的季節(jié)里，陽關如何撫摸著什么樣的大地?”經(jīng)過引導學生造出“春天，柔和的陽光輕輕地撫摸著一望無際的大地。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養(yǎng)，為習作打下牢固的奠基石。
三、有效的作文教學應重視讀寫結合。
在閱讀教學中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結合點、仿寫點，運用遷移的規(guī)律，讓學生在模仿、借鑒中學會寫作。在讀寫結合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結合，就是讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生在仿寫的過程中掌握寫作的要領，學會寫作的方法。比如：學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉(xiāng)的柑橘》等。
二是延伸性讀寫結合。就是對課文中的空白處，或者寫得不詳細處進行補充性續(xù)寫，如對《凡卡》一課結尾進行補寫，寫《凡卡從夢中醒來后……》。三是改動性讀寫結合。就是對學習的課文進行改寫，或者改動人稱，或者改動記敘的順序，或者改動文章的結構，或者改動表達方式。四是評議性讀寫結合。就是讓學生在對課文中的人和事進行評議，或談體會，或談感受，或談評價。這樣的讀寫結合，不僅提高了學生的寫作能力，而且加深了學生對課文的理解，實現(xiàn)了讀寫的互補。
語文教材。
只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時可隨時借鑒和運用，并指導學生在課外閱讀中學習作文。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
四、重視作文評改。
2011版義務。
教育。
語文課程標準中說：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文的內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可見在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。
(1)學生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！痹谠u改學生作文時，可以采取兩種方式：即自主評改和交互評改。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。
(2)教師方面：在批改作文時要堅持精批、面批的原則，用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。
一、強調個性發(fā)展，激發(fā)學生寫作熱情。
強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，小學生的習作過程是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。就是極具個性特征的精神產(chǎn)品。
首先，語文教師要扮演好“引導者”的角色。針對學生的天性，語文教師千萬不要強化在學生心目中的“保姆”和“任務下達者”的形象，讓學生過度依賴自己，或者畏懼自己，寫作文都是在教師的要求和指導下為了完成任務而進行的。語文教師在上課講解課文的過程中，應該以啟發(fā)引導為主，讓學生學會生字和詞語的同時，學會去揣摩作者的寫作意愿和寫作動機。多問學生換位思考類的問題，比如，“如果是你，你會如何表達當時的心情?”在課堂上啟發(fā)小學生積極思考，并鼓勵他們積極發(fā)表自己的想法和觀點。
其次，語文教師要開動腦筋，多搞“花樣”。如果語文教師只是形式化地布置學生每周寫篇周記或短文，小學生就會接收到周記的任務信息，從某種角度來說，周記完全是為了完成教師所布置的作業(yè)，而并不是自己主動積極去完成的。因此，教師應該多觀察學生的心理需求，利用學生的好奇心和“想成名”的心態(tài)，多創(chuàng)辦一些競爭類的寫作活動，并為這些活動冠以形象化的名稱。
比如，創(chuàng)辦班級自己的期刊，并發(fā)動家長積極參與，并用班級的昵稱命名，如“金太陽之光”等。鼓勵學生投稿，并制定具體的獎勵。
措施。
每發(fā)表一篇文章獎勵一朵小紅花小紅花積累到五朵就可以換一顆大的紅星一顆紅星就可以得到一張“小作家”的獎狀當然也可以給予學生適當?shù)奈镔|獎勵。
二、在集體氛圍中進行作文寫作訓練。
1、在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現(xiàn)，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“。
故事。
會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的。
總結。
者。
2、創(chuàng)辦集體性的閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活。
經(jīng)驗。
欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受。
文化。
熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。
眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養(yǎng)學生靜坐的習慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，讓小學生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對。
好詞好句。
好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。
三、制定明確的寫作規(guī)劃，確保養(yǎng)成良好的寫作習慣。
滴水穿石，積少成多。語文教師應該在結合小學生實際情況的前提之下指導所帶班級的學生制定明確的寫作計劃，因人而異。同時，以鼓勵和獎勵為主，誘導小學生自覺寫作。
讀后感。
三部分，要求小學生在看完一篇佳作或一本好書之后，及時記載書中的出色詞句，養(yǎng)成記錄的好習慣。
2、鼓勵小學生堅持每天“一小記”?！耙恍∮洝逼鋵嵕褪请S記，但小學生畢竟年幼，鍛煉他們的語言表達能力即可。因此，語文教師可以鼓勵和督促學生每天堅持小記，不要求主題，不要求字數(shù)，只要是他們心里想說的，用文字表達出來即可。
3、要求每周“一大記”?！耙淮笥洝逼鋵嵕褪菍懺捇蛑苡?。周末可以給學生布置一篇周記，有具體的字數(shù)要求，而且出色的作品可以在班上公開誦讀，并粘貼在光榮榜上。
一、培養(yǎng)閱讀習慣，豐富作文材料。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娖綍r閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時必然腹空筆澀。教師可以利用小學生“閱讀期待”的心理，先從。
童話故事。
入手，讓他們對閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴大學生的生活視野，擴寬知識面，并且要求學生在閱讀時讀的流利，讀出感情，讓學生在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達到“語言積蓄”的目的。
二、體會觀察樂趣，學會感知生活。
觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵學生在觀察時學會變換角度，引導學生觀察事物時，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系。通過多角度、多層面的觀察，才會更好地啟發(fā)學生的思維，這樣才可以使他們的習作逐漸豐滿起來。
為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務三、四年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經(jīng)在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態(tài)度上也出現(xiàn)了不同，在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰。這種主動投入，正是觀察的本質體現(xiàn)，當中有個學生為了把涮碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫，邊拿著紙巾和一個碗在模擬涮碗。
我曾布置學生寫《我的爸爸》，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的爸爸很嚴厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關心我”之類空洞的句子，到底如何嚴厲，如何勤勞，如何關心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察爸爸。他發(fā)現(xiàn)——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。
這個學生就因為善于用心捕捉“爸爸吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個淺顯例子啟發(fā)學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經(jīng)過這樣分析之后，讓學生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。
三、激發(fā)寫作興趣，自主開放作文。
習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
例如：讓學生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學生帶著相機并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運用多媒體展示學生照的照片，并讓學生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學生們非常興奮，而且習作效果非常好。
興趣，才能激活學生的思維;開放，才能體現(xiàn)自主。趣味開放式教學是素質教育的召喚?；顒踊魑慕虒W的開放性包括：教學。
渠道。
的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務。
例如：寫《一項體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。
一、重視語法訓練。
小學時候的作文其實要求特別的簡單，而且對字數(shù)也沒有特別嚴格的要求，但是其中有一點就是要求語言通順、連貫、得體。因此，我覺得老師們應該在這上面下點功夫，得讓學生作文中盡量少出現(xiàn)語法的錯誤。從我們牙牙學語時，就開始接觸了語文，語文在生活中隨處可見。因此，即使小學時還沒有像初中、高中那樣仔細講講語文的語法，但是孩子們基本上也沒有什么大的錯誤。
但是，寫作和說話又有一點不一樣，說話的時候每一個人都有一種天生的語文語感在里面，在交流中好像并沒有出現(xiàn)過什么問題。但是在批閱了一些小學生的作文以后，證明了這一點，擔憂不是杞人憂天。很多孩子在語文表達上顛倒，并且有些寫法讓人看不懂，當我讓孩子向我解釋的時候，他能解釋的清，但是就是存在書面表達上的問題。
因此，我覺得老師們在寫作教學中應該注意一下這一點。小學生已經(jīng)在逐漸接觸語文教學的過程中，老師可以先從簡單的主謂賓語開始講解，先讓學生學會句子的組成，再讓他們連貫地表達。寫作中當然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時的教學中我覺得還有一點重要的是老師要注意學生們的本土語言特點，每一個地方都有自己的小方言，小學生都是跟著家長學習的語言，他們語言中有些語法就是錯誤的，這也是為什么有些學生接受語文的能力會差一點的部分原因。語法，是。
中不可小覷的一部分教學。
二、注重積累素材。
指導學生作文，要從內(nèi)容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實踐作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學生才能準確生動地表情達意。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。
在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來;同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強練習訓練，使學生從中學到好的表現(xiàn)形式、手法，并應用于作文中來。
三、聯(lián)系生活寫作。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”對認真練習寫作是有妨礙的?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材。經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。
小學生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學作文的教學一定不能脫離學生的生活實際，一定要讓學生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導學生走進生活深處，去認真細心的觀察生活，感受生活的點滴細節(jié)，比如要寫春游類的話題，就可以適當?shù)膸ьI學生去郊外踏青，在條件允許的范圍內(nèi)可以帶領學生去附近的公園做一次簡單的游玩。
通過這種學生參與生活的方法可以激發(fā)學生的作文熱情，也可以為學生提供現(xiàn)成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會再讓學生那么痛苦，反而可以讓學生變被動為主動，在老師沒有要求的情況下，也會因為有感而發(fā)，從而產(chǎn)生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。
四、營造良好氛圍。
營造良好的表達氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創(chuàng)設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內(nèi)在需要。在教學中，教師可以對習作的內(nèi)容、形式、字數(shù)等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去;可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心;可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不在是什么難事了。
學生作文完成，需要鼓勵和幫助?！吧票憩F(xiàn)”是學生的天性，教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。充分利用好校內(nèi)公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內(nèi)的。
黑板報。
和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發(fā)學生的寫作興趣。
經(jīng)常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。
小學中年級的語文教學方法篇四
課前要認真預習，熟讀課文，把不懂的地方記下來，學會帶著問題聽講，學會查字典，查資料;要讓孩子養(yǎng)成上課認真聽講，并記下課堂筆記的習慣。上課時的思路一定要隨著老師走，要積極發(fā)言，還要注意同學的發(fā)言，與老師形成互動;課后一定要認真復習，整理課堂筆記?？傊?，多陪他讀，多開啟他的思路，多給他講條理清晰的故事就好。
也就是說要學習好語文，一要多讀書，讀好書，積累豐富的語文知識;二是要多積累，充實我們的“語文倉庫”;三是多背誦，背誦出色課文，背誦出色詩文，這樣一方面可以增加我們的語文知識，另一方面可以提高我們的語文、人格素養(yǎng);四是要多練習寫作，從一段話到一篇文章，不論多少，只要堅持練習，總會有收獲;最后一點，多動手寫讀書筆記也是學好語文的一個重要方面。
興趣是最好的老師。在教學實踐中，對于調動學生的學習興趣，筆者運用并總結了以下方法，收到了良好的效果。
經(jīng)常給講故事，孩子愛聽故事，聽多了，他也就自己學會拿書看，學會思考故事內(nèi)容，從而慢慢培養(yǎng)他的興趣，等他稍大些就可以買些微型小說，還可以是歷史故事這些書，一開始可能是淺顯的歷史、故事書、簡化的名著，逐步加深內(nèi)容。如果真正引發(fā)了興趣，語文學起來很輕松。
三、積極培養(yǎng)和增強學生的語文知識能力。
1.學習語文最好、最快的辦法，就是增強閱讀能力，因為語文中不管是詞語、成語、語法或修辭手法，都必須通過大量的閱讀來提升，看得多了，自然用起來就可以文思如泉涌，不會感到用詞匱乏。當然，如果想提高的只是應付考試的語文成績，那就只能多花點時間在語文上面?？梢哉页煽兒玫耐瑢W和語文老師多多交流溝通。
2.在學好課本上的知識的同時多增加課外閱讀?？梢钥匆恍┥⑽摹⑿≌f、詩歌之類的，培養(yǎng)自己的語感。當然，也不要限制于哪一種類的，可以多方面、全方位閱讀。比如一些百科類的、科技類的等等，都可以嘗試。
小學中年級的語文教學方法篇五
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娖綍r閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時必然腹空筆澀。教師可以利用小學生“閱讀期待”的心理，先從童話故事入手，讓他們對閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴大學生的生活視野，擴寬知識面，并且要求學生在閱讀時讀的流利，讀出感情，讓學生在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，學生從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達到“語言積蓄”的目的。
觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵學生在觀察時學會變換角度，引導學生觀察事物時，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系。通過多角度、多層面的觀察，才會更好地啟發(fā)學生的思維，這樣才可以使他們的習作逐漸豐滿起來。
為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務三、四年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經(jīng)在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態(tài)度上也出現(xiàn)了不同，在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰。這種主動投入，正是觀察的本質體現(xiàn)，當中有個學生為了把涮碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫，邊拿著紙巾和一個碗在模擬涮碗。
我曾布置學生寫《我的爸爸》，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的爸爸很嚴厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關心我”之類空洞的句子，到底如何嚴厲，如何勤勞，如何關心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察爸爸。他發(fā)現(xiàn)——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。
這個學生就因為善于用心捕捉“爸爸吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個淺顯例子啟發(fā)學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經(jīng)過這樣分析之后，讓學生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。
習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
例如：讓學生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學生帶著相機并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運用多媒體展示學生照的照片，并讓學生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學生們非常興奮，而且習作效果非常好。
興趣，才能激活學生的思維;開放，才能體現(xiàn)自主。趣味開放式教學是素質教育的召喚?；顒踊魑慕虒W的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務。
例如：寫《一項體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。
小學中年級的語文教學方法篇六
識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。
有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。
有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學中年級的語文教學方法篇七
小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。
2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累。
小學語文教材的課文文質兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，
我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發(fā)學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！
小學中年級的語文教學方法篇八
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。我在作文教學時重視讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法是：
(1)以熟悉的內(nèi)容引導激發(fā)興趣。的命題緊緊圍繞學生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內(nèi)容,以激發(fā)學生的寫作興趣,使學生產(chǎn)生一種自我表達的愿望。
(2)開展豐富多樣的作文交流活動。有時，我會激情地朗讀學生的出色作文;有時請學生上臺來自己放聲朗讀;有時以學習小組為單位每個人朗讀自己的得意之作。在同學們掌聲和充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學生感受收獲的喜悅。當同學們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發(fā)了學生的作文情趣。
1.仔細觀察，從生活中學習作文。
豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉，小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。為了讓學生寫好作文，教師在平時要有意識地培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，幫助學生去認識事物，注意教給學生觀察方法，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習性，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，學會寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆，提高了學生認識水平和表達能力。
2.加強學生譴詞造句能力的培養(yǎng)。
譴詞造句是習作的奠基石，要提高學生的作文水平，在平時就應加強以下兩點訓練。
(1)句子結構要完整：結構完整是寫好句子的前提。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”
(2)內(nèi)容要生動：文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當?shù)男揎椪Z。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢利導啟發(fā)學生：“在怎樣的季節(jié)里，陽關如何撫摸著什么樣的大地?”經(jīng)過引導學生造出“春天，柔和的陽光輕輕地撫摸著一望無際的大地?！憋@然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養(yǎng)，為習作打下牢固的奠基石。
在閱讀教學中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結合點、仿寫點，運用遷移的規(guī)律，讓學生在模仿、借鑒中學會寫作。在讀寫結合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結合，就是讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生在仿寫的過程中掌握寫作的要領，學會寫作的方法。比如：學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉(xiāng)的柑橘》等。
二是延伸性讀寫結合。就是對課文中的空白處，或者寫得不詳細處進行補充性續(xù)寫，如對《凡卡》一課結尾進行補寫，寫《凡卡從夢中醒來后……》。三是改動性讀寫結合。就是對學習的課文進行改寫，或者改動人稱，或者改動記敘的順序，或者改動文章的結構，或者改動表達方式。四是評議性讀寫結合。就是讓學生在對課文中的人和事進行評議，或談體會，或談感受，或談評價。這樣的讀寫結合，不僅提高了學生的寫作能力，而且加深了學生對課文的理解，實現(xiàn)了讀寫的互補。
語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時可隨時借鑒和運用，并指導學生在課外閱讀中學習作文。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
20xx版義務教育語文課程標準中說：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文的內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢娫谠u改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。
(1)學生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！痹谠u改學生作文時，可以采取兩種方式：即自主評改和交互評改。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。
(2)教師方面：在批改作文時要堅持精批、面批的原則，用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。
小學中年級的語文教學方法篇九
在教學中，學生最反對的`是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。
對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領會內(nèi)涵，學習用法，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來?！苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，來領悟他由同情到動情的感情變化，領悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。
根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，結合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達到激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié)。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內(nèi)容、仔細觀察漫畫的基礎上，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動學生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，達到文思合一，情境相融。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學中年級的語文教學方法篇十
著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。(]心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：
作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設貼近或圍繞學生生活的情境。教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經(jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。
把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像"樣子"，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像"樣子"，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說"不用謝，這是我們少先隊員應該做的"的境地。
成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的`作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的"火種"，設法使之復燃?？傊屗袑W生都覺得自己得到別人的肯定。
在批改方法上采用"評議批改法"和"擇優(yōu)評改法"。"評議批改法"是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改。"擇優(yōu)評改法"即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。
小學中年級的語文教學方法篇十一
將班級學生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據(jù)班內(nèi)學生數(shù)量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱為語文學習小組，教師在講課過程中遇到需要互動解決的知識點可以讓學生按小組探討交流，最終解決問題，實現(xiàn)教學目標。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以先讓學生分組交流，把自己在實際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學生思考故事背后的意義，進而引導學生回到課本內(nèi)容中。小組交流實現(xiàn)了學生與學生間的互動，不僅增進了學生間的感情，還提高了學生的學習興趣。
2、學生分角色互動學習法。
在部分課文后面的相關習題中經(jīng)常會有讓學生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因為他們認為在課堂上分角色會浪費時間。實際上，只要教師組織好學生，適當把握時間，那么學生分角色學習不但不會浪費時間，反而會提高學習質量。比如在講解經(jīng)典課文《坐井觀天》時，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務，下節(jié)課直接讓學生表演，學生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會到二者間對話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵，并學會使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據(jù)課文情況恰當分角色，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的朗讀或表演能力。
3、設計生活化問題促進互動教學。
教師應設計一些生活化的實例問題幫助學生學習新內(nèi)容。教師在互動教學過程中要設計生活化問題有效互動。比如在講解《風娃娃》這一課時，教師可以首先讓學生親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯(lián)系實際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生學習。
小學中年級的語文教學方法篇十二
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創(chuàng)造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內(nèi)部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內(nèi)部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。
語文老師必須具備與教學有關的文學修養(yǎng)和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。
教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發(fā)學生的成就動機。
學習的快樂主要來自于學習動機的激發(fā)，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有愿意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產(chǎn)生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。
學生的成就動機是課堂教學心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學生的成就動機是培養(yǎng)良好課堂教學心理環(huán)境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內(nèi)容的正確性;二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經(jīng)?；卮鸾處煹膯栴}。
而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產(chǎn)生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發(fā)、引導學生獲得正確答案;當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然后請他再重復一遍。
學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產(chǎn)生求知欲，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習語文的習慣。
學生學習興趣的培養(yǎng)與教師積極引導是分不開的，教師應根據(jù)語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
小學中年級的語文教學方法篇十三
漢語拼音知識是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與學校里的老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學的輕松，學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導學生對已經(jīng)學過的拼音進行活學活用，通過兒歌、“摘蘋果”等游戲形式激發(fā)學生學習的興趣，并每隔兩星期就進行一次回顧、梳理，不斷的復習鞏固，讓學生將拼音知識牢牢掌握，這將為今后查字典，學英語打下扎實的基礎。
2、認真抓好識字這一關。
低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音、形、義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，根據(jù)形象會意，利用形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字之前我都要求學生用音序查字法查出生字的音節(jié)，用同一個生字去組多個詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，課文中識字也是在具體的語言環(huán)境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。
3、抓好寫字訓練。
寫字教學是低年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我注重學生的寫字訓練。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己的在課堂是的板書，給學生的留言條等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用寫字課，引導學生學會讀帖、描紅，這樣從技能方面要求學生，從習慣方面培養(yǎng)學生。特別是習慣方面的培養(yǎng)，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽視，而恰恰正是這些影響了學生的寫字質量的提高，我更注重學生有良好的寫字習慣。同時把寫字和識字緊密聯(lián)系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生的作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不過關的同學利用課余時間補做。
小學中年級的語文教學方法篇十四
教師在進行閱讀教學的過程中，其實就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓練方式。所以閱讀教學的重點必須要以“讀”為主，當然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學生們讀書時間，創(chuàng)造出良好的讀書氛圍，記學生們能進行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當中對文字的內(nèi)涵與情緒進行感悟，比如說在進行《金蟬脫殼》的時候，就必須要對學生的反復朗讀進行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學生們的疑惑，還能夠幫助學生們熟悉課文。最后學生就可以輕松地將四、五段課文進行背誦。
2、培養(yǎng)學生品詞評句的習慣與能力。
由于學生在品詞評句方面相對較弱，因此極大地影響了他們對課文內(nèi)容、以及思想、情感、意境上的理解、體會。而作者的文章是透過語言文字來對情感進行表達的，因此在閱讀的時候也必須要通過語言文字來進行感受作者的情緒變化，體會作者的情感。所以對于小學生的品詞與評句能力，教師在閱讀教學過程當中應當教會學生抓關鍵字，以及重點詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準，評得對。比如說在進行《大海中永生》這篇課文的時候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導學生品析“伴”和“拌”這兩個字的用法。
3、調動學生在生活當中的感悟并發(fā)揮想象力。
語文和生活當中的閱歷息息相關。因此教師可以根據(jù)學生的生活方面進行全面性地激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學生們通過自已對于生活以及文章的獨特理解來豐富內(nèi)心，同時還可以在學習與生活當中將自已的想法進行表達。比如說在進行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時候，可以讓學生們帶著情感進行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時還要教育學生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災的知識與學生進行交流、互動，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時候，應當要怎樣保護自已?”來引出話題，活躍整個課堂氣氛的同時，也能夠增強師生間的互動，最后教師可以將所有同學的觀點以及看法進行總結：“地震的時候千萬不要緊張，及時向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時還要互相幫助等待救援?！蓖ㄟ^這種方式來吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣。
4、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
想要提升小學生的閱讀教育水平，培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣是相當重要的。而要將學生的閱讀習慣進行成功培養(yǎng)，那么就必須要做到以下幾個方面：
(3)培養(yǎng)學生在進行閱讀當中的動手能力----碰到文章當中的一些優(yōu)美詞句、或者段落的時候，可以先用鉛筆勾畫出來。當文章閱讀結束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進行摘抄，通過這種長時間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。
(4)在閱讀的過程中，也必須要重視學生想象力的培養(yǎng)。首先，引導學生逐字逐句地理解文章內(nèi)容;其次，給學生留下充分的想象時間，第三，構建和諧閱讀環(huán)境，擴展學生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當中，可以暗示學生在四十年后碰見尊敬的老師時會說一些什么，然后再述說一下平時家里是怎樣尊敬師長的。
5、在閱讀的過程中加入“游戲”
將閱讀轉化為一種游戲，能夠有效地提升學生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉化成游戲呢?父母做為學生們的啟蒙老師，學生的家長在教學過程當中具有相當高的地位。所以，教師能夠與學生家長進行良好地溝通與互動，讓學生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動的時候，邀請學生家長與自已的孩子在校園當中舉行一個閱讀開放日。讓學生和家長能夠在閱讀的過程當中進行良好的互動與情感交流，并且對各個班級進行測評，在班級當中選出“書香家庭”，給學生在閱讀過程中給予的鼓勵與支持。
小學中年級的語文教學方法篇十五
1、教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求，一般都在課堂的最開始進行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強預感，體會文章情感。
朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累，讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應指導學生抓住重點部分。
對于六年級學生，教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力，在課堂上給學生充足的時間，循序漸進的提升其默讀速度，訓練過程不應流于形式，急于求成。比如，小學課文《匆匆》的第一個課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進學生對文章內(nèi)容的理解。
然后可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀(教師不必預先范讀，這種順序容易局限學生的自讀思路，不利于學生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學生根據(jù)自己的優(yōu)缺點，再次富有感情的閱讀課文。
2、精讀課文，積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學生講解詞句的具體意識，并結合想象和聯(lián)想，加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。
3、精讀課文，體會文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中，應根據(jù)文章的文體特點和內(nèi)容，利用課前導語和課后習題來引導學生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結合重點語句來分析文章中心思想。
第二，聯(lián)系生活實際進行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進一步對文章的主旨進行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導學生結合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。
在體會文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應注重學生的自主學習意識，讓學生能夠自主進行課文學習，并通過自主思考和小組交流得出結論，教師可以對于關鍵部分進行點撥和指導，不能用現(xiàn)成的結論來替代學生的自主思考。與此同時，教師應尊重學生的個人體驗和理解，允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢于質疑問難。
4、精讀課文，領悟手法。學生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點：第一，學會基本的說明方法;教師在讓學生自己總結整理基本的說明方法之外，還應讓學生體會到在運用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。
第二，“體會內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結合自身生活經(jīng)驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學生需要做到就是對文章“略知一二”。第二，教師應放手讓學生自主略讀，使其應用在精讀中學習到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個核心問題，引導學生互相交流和討論，使學生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。
結論：綜上所訴，教學并沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會的不斷進步，語文閱讀教學的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學語文教師，應不斷的提升自我能力，對閱讀教學方法進行不斷的創(chuàng)新。
小學中年級的語文教學方法篇十六
我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
(二)從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。
(三)抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度。
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
(四)拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量。
從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
小學中年級的語文教學方法篇十七
閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。
比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓練勤學好問的習慣。
學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養(yǎng)學生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l、運用舊知識聯(lián)系問題。
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。
2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發(fā)。
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)。
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內(nèi)容。
根據(jù)二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣。
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從二年級開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養(yǎng)。
小學中年級的語文教學方法篇十八
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內(nèi)容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動。
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。
按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。
所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。
傳統(tǒng)教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力及反思能力。
讓學生在互相討論、發(fā)表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論。可以以“助人為樂”為話題，讓學生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。
除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學質量和效率。
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據(jù)所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學形式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，使教學方式多樣化。
(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。
例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內(nèi)容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于提高教學效率。
(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發(fā)學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。
課堂上，由老師針對課文內(nèi)容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。
教師在課堂教學過程中逐漸培養(yǎng)學生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結語。
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產(chǎn)生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
小學中年級的語文教學方法篇十九
對于小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學后，對小學生進行家庭作業(yè)的布置，使小學生能夠提前預習下一節(jié)課應當要學習的內(nèi)容，能夠在預習的過程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，并且在預習任務的學習中有哪些困難。
之所以要利用課外時間進行預習，其一對于學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，采用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。
二、教師及時檢查布置的任務。
教師每天都會給小學生布置任務，并且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅出色的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。
在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加準確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對于二年級學生來說，學習語文知識的關鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的小學生語文學習至關重要，因此，在今后的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質量。
三、采用互助模式。
對于小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用?；ブ虒W模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對于教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。
其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關鍵，由于學生學習能力的不同，因此會出現(xiàn)成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠對學習成績較差的學生進行幫助，實行“一幫一”的學習模式。在學生掌握知識之后，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應多采用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完成語文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。
四、堅持復習。
復習是學生學好語文知識的關鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課后復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質量，還能夠使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
二年級學生經(jīng)常會出現(xiàn)學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今后就能夠更加主動的復習，養(yǎng)成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。
一、在閱讀中識字。
由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢?實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發(fā)揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如“著”――羊的眼睛，“合”――每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒有關系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。
二、在造句中識字。
新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現(xiàn)象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發(fā)他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現(xiàn)，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現(xiàn)鞏固。領讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識字天地”欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如“我是小學生”“我愛老師”等，并指導學生讀句子。
三、在詩文背誦中識字。
小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經(jīng)常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。
四、在活動中識字。
一年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是在大量識字時，為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學時教師可讓每位學生準備一輛“識字快車”，即一個鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個小方格。每天要識記的詞語先讓家長寫在紙片上，然后由學生自己慢慢學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可隨時隨地打開車廂復習。教師每周檢查一次識記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識詞數(shù)量，表揚激勵，比一比誰的車載得多，跑得快。有了識字快車，不但能拓展學生的知識容量，還能激發(fā)學生的好勝心、求知欲。
五、在練字中識字。
新學期，給每個學生發(fā)一個精美的日記本，我們可命名為“自由讀寫本”。這個本子可以用于聽記。每周教師可指導學生完成一次，按詞、句、段分層次指導。指導可包括以下三方面：第一，指導格式。每次寫前讓學生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內(nèi)容。第二，精選內(nèi)容。學生摘抄聽記的內(nèi)容大多來自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學生識字，粗略理解課文內(nèi)容，然后指導學生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽記、摘抄時要求字跡工整，無錯別字，標點符號正確，聽記時難寫的字教師可在黑板上提示。班級可定期舉辦出色“自由讀寫本”展評，鼓勵同學互相取長補短，共同進步。通過勤學巧練，一方面可以拓展學生的知識面，同時還能提高學生的寫作能力。
六、開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣。
學期初，在教室墻壁上張貼一張設計精美的“書海競帆”評比表。評比表的底部寫上全班學生的名字，名字上一只金色的大船正揚帆待發(fā)。船上依次畫著二十個小船。教師告訴學生們，讀一本好書，小船向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書名，記錄字數(shù)。期末各組累計閱讀量，選評小書迷。這樣不僅能提高學生的閱讀量，還能增強學生的競爭意識。
小學中年級的語文教學方法篇二十
1、培養(yǎng)學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創(chuàng)設各種讀書環(huán)境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學生的動手習慣，發(fā)展學生的思維。在教學中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的原則?，F(xiàn)在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做?這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內(nèi)容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落里。看來，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學生的想象之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，有助于學生更深地理解課文內(nèi)涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數(shù)，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。?？梢哉f是異彩紛呈。經(jīng)過一番討論交流，學生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應接不暇”一詞，在聽寫時，我發(fā)現(xiàn)有不少學生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谶@個句子中，“應接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。
找到“錯因”之后，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出“暇”字的意思。學生由此得知“暇”意思是“空閑”?？煽闯觯跋尽备澳俊睕]任何關系，而是跟時間有關，因此是“日”字旁。接下來我讓學生造句，用“應接不暇”造一個跟“看”無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學報名那天，班主任老師應接不暇?！薄皝砩痰曩I東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了。”。。。。。。通過查字典、造句這兩個環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應接不暇”的意思?？磥恚e誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性。
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發(fā)出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發(fā)動學生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！?/p>
我問她是怎么知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
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