語文課堂教學案例論文(通用21篇)

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語文課堂教學案例論文(通用21篇)
時間:2023-12-13 12:54:07     小編:ZS文王

總結(jié)是思考的集中,是對過去所做所見的回顧和概括,更是未來探索的動力。面對挫折和困難,我們應該如何調(diào)整心態(tài),保持積極樂觀的精神狀態(tài)?希望這些總結(jié)范文能對大家的寫作有所幫助。

語文課堂教學案例論文篇一

10月23號,在美麗的羊城舉辦的“名師之光”的系列活動中,有幸聽到了全國著名特級教師王崧舟老師的一節(jié)課,作為一名語文老師,我被深深地觸動了——這才是真正的語文課啊,這才是真正的語文老師啊,這才是我心目中真正理想的語文課堂?。?/p>

王老師執(zhí)教的是《一夜的工作》。這篇課文我也教過,可和王老師的課比起來,簡直有天壤之別,相形之下,甚是汗顏。整個一堂課,王老師以其極富詩意的語言、深厚的文化底蘊、渾然天成的教學設計、不斷閃現(xiàn)的教育智慧和飽含深情、揮灑自如的教學風格把每一位學生、也把在場的每一位觀眾都帶進了總理那“極其簡單”而又不簡單的辦公室,看見了總理那平凡而又不平凡的一夜工作,在場每一位學生和觀眾的情感都被最大限度地調(diào)動出來,分不清課上課下,也忘記了大家在做

什么

,只覺得已經(jīng)融進了一種氛圍,在這種氛圍里,那就是感動,為自己有這樣一位好總理而感動,為自己有這樣一位不辭勞苦、辛勤工作的總理而感動,為自己有這樣一位為了新中國而過著極其簡樸的

生活

的總理而感動,更為我們已經(jīng)失去這樣一位總理而深深地悲痛!所以,當播放完反映總理生前和去世前的一段錄象資料,王老師連說三遍“下課”時,臺上臺下居然都沒有反映!

感動之余,也引起我深深的思索……

首先,我想到的是我們的語文課堂應該是個什么樣的課堂?不管它怎么變,但首先它必須是情感的課堂。

這是語文作為人文性的學科特點所決定的。作為人文性與工具性相統(tǒng)一的特點,我們的語文教學不僅是向?qū)W生傳授知識,更重要的是要充分利用語文情感因素很濃的學科特點去發(fā)展學生的情感,塑造學生的品格,“讓語文成為學生生命成長的

心靈

雞湯、精神元素”,肩負著要把學生發(fā)展成一個完整的人的教育使命。

這也是遵循教育規(guī)律的要求。蘇霍姆林斯基說:“請你記住,教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教育只有真正撥動學生的心弦,激發(fā)他們的真摯情感,發(fā)揮他們的主體作用,才能事半功倍,更好地促進學生良好品德的形成。就像本節(jié)課,老師沒有說一句“要熱

周總理”的大話空話,但我們都有理由堅信周總理的精神已經(jīng)深深地銘刻在每一位

同學

心里。

請欣賞其中的一個教學片段:

師:同學們,我們看見了總理一夜的工作,你憑什么這樣大膽地告訴全世界——總理每一夜的工作都是這樣的?憑什么?憑什么??憑什么???(師的語言極富煽情作用)

生:憑我的直覺。

(臺下的觀眾情不自禁地爆發(fā)出笑聲)

師:是啊,往往女生的直覺很準啊。(剛才回答問題的是一個女生)

生:憑總理為人民所做的一切。

生:……

師:是啊,我們的總理就是這樣辛勤地為人民工作的一輩子。讓我們一起走進總理生命的最后歷程。

(課件播放記錄總理生命垂危前的一段文字資料,,全場肅靜,只有老師飽含深情地在朗誦:“1976年1月7日晚,周恩來微睜雙眼,對病床前的醫(yī)生吳階平說:‘我這里沒有什么事了,你們還是去照顧別的生病的同志,那里需要你們?!薄?/p>

師:當聽完總理最后的生命歷程,你肯定有話要說,你肯定有話要說……

生:總理你太偉大了。

生:總理你太累了。

生:總理你沒死……

師:對我們的總理不能用“死”這個字眼,請再說一遍。

生:總理你沒有走,你永遠活在我們心中!

………

師生共同激情誦讀《你是這樣一個人》:……把所有的傷痛藏在你身上,用你的微笑回答

你是這樣的人……

在這充滿情感的課堂里,在這充滿激情的心靈對白中,難道還需要空洞的說教嗎?

筆者還聽過一節(jié)課,執(zhí)教者上的也是歌頌總理的文章——《十里長街送總理》,可情形卻截然相反。整堂課死氣沉沉,教師沒有感情,學生也沒有感情,原本飽含深情的文字卻被演繹成一堆枯燥乏味的東西。這位老師在最后的時候想煽情,想讓學生感受我們失去總理是一件多么悲痛的事情,可許多學生卻覺得老師造作,禁不住地在笑!多么不和諧的笑啊!怪學生無知嗎?怪學生缺乏感情嗎?當然不能,因為你老師根本就沒有喚醒學生的感情!是啊,只有當我們的教育觸及了學生的情感,才是有效的教育。因為只有當學生以積極的情感投入到

學習

中,他們的生活經(jīng)驗才會被調(diào)動起來,他們舊有的知識體系才會被打開,也才會積極主動地建構(gòu)將要學習的知識。

接著,我想到的就是什么樣的老師才能為學生營造這種情感的課堂呢?

首先,他(她)必須是一個愛生命、愛事業(yè)、愛學生的老師,是個能自覺將生命融進事業(yè)的老師。當他(她)走進教室的時候,他(她)面對的不是普通的課堂,而是棲居著詩意生命的神圣的殿堂。當他(她)走上講臺的.時候,那不再是只有三尺寬的普通的講臺,而是一座呈現(xiàn)生命色彩的神圣舞臺,是一座揮灑詩意人生的精神花園。當他(她)與幾十雙學生的眼睛接觸的時候,那已不是一雙雙普通的眼睛,而是一片片充滿詩意的心靈的天空!

他(她)還必須是一位有著深厚文化底蘊的和充滿教育智慧的老師。語文是語言的藝術(shù),是心靈的聲音,是思想的道白。一個沒有深厚文化底蘊的語文老師,是沒有能力引領他(她)的學生走進充滿神韻的語文殿堂,“去解讀,去體味,去領悟,去熏陶,去仰慕,去沉醉……”去“領略人類文化大廈的恢弘氣勢和美麗”,去“充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣”。在這里,我想起了王老師說的兩個老師執(zhí)教的語文課,上的都是柳宗元的絕句《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!眱蓚€老師都碰到了學生問到的同樣的一個問題——天這么冷,那老頭干嗎要一個人出去釣魚???但是由于兩位老師的文化底蘊的不同,教育智慧的不同,卻使這首千古絕唱遭受了兩種不同的命運。一位老師由于自己對詩境的理解都不到位,所以他沒辦法對學生進行價值引領,只讓學生胡亂地說。結(jié)果得出的答案是:那老頭家里窮;那老頭一定和家里人吵嘴了,我外公一和我外婆吵嘴就出去釣魚。這是多么粗劣庸俗的語文,要是被柳宗元聽到了還不氣暈!而另一位語文老師呢?面對學生突然來的問題,思考片刻后,從容地拋給學生一個問題:“柳宗元真的是在釣魚嗎?”在這個問題的牽引下,師生共同研究了柳宗元寫這首詩的時代背景。結(jié)果學生說出了“柳宗元不是在釣魚,而是在釣一個春天(政治的春天)的答案。多經(jīng)典啊!多絕倫??!這才是詩意的語文!

他(她)還必須是一位有著廣闊的課程視野的老師,他(她)不是為了教語文而教語文,更不是為了考試而教語文,他(她)能站在發(fā)展完善生命的角度去思考我們的語文,他(她)是為了滿足學生的精神祈求而去傳授語文。因此,他(她)上的每一堂語文課都不再是零碎的知識的堆砌,而是學生生命成長需要的一部分。

最后我想到的是,在強調(diào)發(fā)展學生主體作用的一片呼聲中,還應該有另外一個聲音,那就是不要忽視老師的課堂主導作用。從學習過程上看,學生應是主體;但從價值引領和知識能力上來講,老師是主導。而且毫不夸張地說,老師的主導質(zhì)量決定著一堂課的水平、質(zhì)量和氛圍。從這個意義上說,我們的語文老師惟有不斷地學習——學習古今中外的優(yōu)秀文化、不斷地提升——提升自己的

專業(yè)

素質(zhì)和做人的品位、不斷地豐富——豐富的情感、豐富的心靈、豐富的靈魂,才能無愧于一個“優(yōu)秀的語文老師”的稱謂!

語文課堂教學案例論文篇二

于是要求學生們刻板地復制語文教科書上的內(nèi)容,死記硬背,這是萬萬不可的。曾經(jīng)有人推出這樣一條公式:天才=1%天分+99%汗水。這里說的“汗水”不是說死記硬背、復制粘貼。每一個年輕的心理,在大腦的潛意識里都有求知求學的欲望,點燃這根火藥線的導火索就是老師激發(fā)學生的興趣,讓他們自己擁有主動性??梢岳们榫硠?chuàng)設問題來吸引孩子們的興趣,常用的方法:

(1)聯(lián)系生活實際。將教材中所說的道理運用在現(xiàn)實生活當中。

(2)利用演繹推理??梢酝ㄟ^一個命題作文展開一個情景對話。

(3)利用類比推理。把一些類似的文章或者詞語分類進行比較。

(4)抓住閃光點。從優(yōu)點激發(fā)學習興趣并在成功中獲得喜悅。

(5)借助童話故事。繪聲繪色的講解更能捕捉孩子們的心思。抓住學生們集中注意力的時間點,在探索推理的過程中將演繹盡情地發(fā)揮,最好能使孩子們身臨其境,仿佛自己就是主人公。趁熱打鐵,將文章中所要體現(xiàn)的內(nèi)涵告訴他們,并讓他們與教師一起再次復述。

(二)做到“謎語”“懸念”“故事”“小品”的引趣。

每堂課的開端決定著孩子們整堂課的學習效率。提出相關(guān)的情境問題,讓學生們產(chǎn)生興趣,通過問題的假設在文中尋找出答案。這樣孩子們既覺得有意思,也不會對學習產(chǎn)生厭惡感。這種雙贏的方式是必須要嘗試的一種。

(三)開展一些相關(guān)活動,引導學生參與競爭。

學生的心理特點多半是“我比別人強”,所以開展活動,讓學生以小組為單位分為幾個組來進行活動,老師通過創(chuàng)造條件,讓孩子們在語文課堂教學中參與競爭,觀察學生們在活動中的活躍性,就會發(fā)現(xiàn)成績稍差一點的同學也會積極參與,不甘示弱。這樣下來,積累經(jīng)驗,以后對提高學生的趣味性和主動性就游刃有余了。因此,趣味性是提高學生積極性的關(guān)鍵所在,提高課堂教學的有效性。

二、發(fā)揮學生主體、發(fā)展孩子們的智力。

小學生對于課堂上或者語文課堂之外的許多事物都很容易發(fā)生興趣,興趣產(chǎn)生之后就會引發(fā)自覺性,進一步探索這個“事物”,在不知不覺的情況下發(fā)展了自己的智力。教學課堂的主體是學生,那么在課堂學習中,學生要主動參與學習和實踐的過程。因此,在語文課堂教學中,看圖讀書、畫畫、模仿、表演等形式都是可以發(fā)展孩子們智力的好方法。讓學生在課堂教學中發(fā)揮學生主體的作用分析到以下幾點:

(一)老師和藹可親,學生做主人;

(二)實施解放政策,勇于實踐;

(三)妙用非智,激活課堂;

(四)運用策略,實現(xiàn)目標。

三、組織學生學習各種方式的策略。

主動參與。主動性越高,越明顯,那么課堂教學的有效性就越大,越能表明可以養(yǎng)成良好的學習習慣。對于實踐的認識不可以是勉強的,一定要是孩子們自發(fā)的。因此,教師應該精心地準備很多組織學生學習各種形式的一些活動。

(一)鼓勵學生要自主學習;

(二)提倡學生要合作學習;

(三)不斷完善,探究學習。

四、結(jié)語。

綜合本文來說,語文課堂教學是一門非常深的學問,絕對不是一朝一夕就能夠領略其中的真諦。它擁有世界文采的多元化,還有極強的藝術(shù)性??梢杂绊懻n堂教學質(zhì)量的因素也有很多很多,學生自身、課堂環(huán)境、教材等因素。通過教師對學生的引導,學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)換為主動指導真正的領略文章中的含義,這樣才能真正有效提高小學語文的課堂教學。

語文課堂教學案例論文篇三

現(xiàn)代化的教育技術(shù)正越來越多地應用在課堂教學之中,把cai課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學過程,必將對傳統(tǒng)的教育`思想、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響?!耙越處煘橹行?、以課堂為中心、以書本為中心”的傳統(tǒng)教學模式將在集“聲音、圖象、文字”為一體的計算機教學模式的沖擊下產(chǎn)生動搖,電子備課系統(tǒng)和因特網(wǎng)的建立將改變教師傳統(tǒng)的備課方式。教學信息網(wǎng)絡化、教學方式遠程化、網(wǎng)絡教學將成為一種新穎的教學模式。

設計cai課件,一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念;二是要把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;三是要激發(fā)學生個體的

學習

興趣,提高學生的創(chuàng)新意識,另外,課堂cai教學還要方便教師更好地教,學生更好地學,有助于突出教學重點、突破難點。

突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念,就是要體現(xiàn)新型的教學模式,實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉(zhuǎn)變:即教師角色的轉(zhuǎn)變;學生地位的轉(zhuǎn)變;媒體作用的轉(zhuǎn)變;教學過程的轉(zhuǎn)變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者,學生要從原來單純聽講,接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體,媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具,教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生通過意義構(gòu)建形成自己的認知結(jié)構(gòu)從而獲得知識、掌握知識的過程。

把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動,激發(fā)個體學習興趣,提高學生創(chuàng)新意識,是所有cai課件的共性。課堂教學cai要在這方面應該有更大的突破。良好的cai課件應是趣味性、科學性融為一體,使學生喜聞樂見,自然接受知識。在教學中使用各種各樣的cai課件,使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣,從而提高了學生學習的主動性與積極性,有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。

運用cai課件教學,可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意,引導他們向目標方向思考,幫助學生掌握重點、突破難點?!对鹿馇愤@篇課文,貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點,如果制作這樣的cai課件:清幽的月光灑進茅屋,貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆,心里久久不能平靜,于是他按下琴鍵,訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處,

月亮

升起來了,海面上灑滿了銀色的月光,月亮越升越高穿過微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……cai課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂,很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和

心靈

感應中學生終于悟到貝多芬此時內(nèi)心的情感,正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境,從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時,引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路,是這篇課文必須突破的難點,學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”,也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義,如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā),采用cai課件教學,將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例,先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像,伴隨著一陣汽笛長鳴,動態(tài)畫面出現(xiàn):一陣火車下山時前拉后推,上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引,非常直觀地認識了“人字形”線路,并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的cai課件。視聽結(jié)合,聲像并茂,新穎有趣,使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考,而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后,我要花費很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?!边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中,離不開想象和驗證的機會。利用cai課件創(chuàng)設情境,它是實現(xiàn)啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的.最佳方式。教學《觀潮》一課,恰當?shù)剡\用cai課件,將滾動的濤聲,萬馬奔騰似的巨浪,漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致,把文字作品變成了可視形象,使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀,加深了對課文內(nèi)容的理悟,擴大了

生活

視野,豐富了想象力,提高了學生對文學作品的欣賞能力。

教學藝術(shù)和教學效果是成正比的。cai課件的運用也帶來了教學效率的提高。鮮明生動的聲像輸入,并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語言信息使學生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點,而大容量、高密度、多渠道反復強化的信息顯示,最大限度地提高了教學效率,一方面電光形聲的結(jié)合所創(chuàng)造的學習情境,促使學生生動活潑地學習,加速對教學內(nèi)容的理解;另一方面它能把教學內(nèi)容在大和小、動和靜、遠和近、快和慢、局部和外表之間互相轉(zhuǎn)化,這就加大了教學密度,極大地節(jié)省了教學時間,尤其是教學信息傳遞的增殖率擴大,使教學規(guī)模擴大,多次反復重現(xiàn)和抽象為具體的特點,使教學內(nèi)容鮮明生動,富于感染力,減輕了學生學習負擔,獲得優(yōu)化的教學效果。如《金色的魚鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長,每課往往需要2至3個課時,如果在cai課件快速聲像顯示下,最多用1至2課時內(nèi)輕松愉快地完成,并且給學生留下難忘的印象。再如期末復習時,運用cai課件出示復習題,能加大復習的密度,又能節(jié)省復習時間,提高學習效率。

綜上所述,在語文課堂教學中,我們不難看出運用cai課件的多種益處,只要我們語文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動,去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容,符合學生認知特點的電教手段,選擇適當?shù)慕虒W時機靈活運用多媒體手段,我們語文課堂教學一定能求得最佳教學的效果,學生也能發(fā)揮潛能,求得最佳學習的效果。

語文課堂教學案例論文篇四

在高中語文教學改革的今天,文言文教學仍是一派“春風不度玉門關(guān)”的景象,學生往往發(fā)出“學古文難,難于上青天”的慨嘆,甚至產(chǎn)生了厭學情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中,以及言文教學逐步得到關(guān)注的今天,如何提高文言文的教學效果是一個重要研究課題。

文言文是中華民族歷史的載體,是中華民族燦爛文化的一部分,有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈,熔鑄人的精神,有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人,體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天,加強文言文教學乃至母語教學,無疑有著積極意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上,我們常見的現(xiàn)象不外乎:教師從頭到尾,逐字逐句的講解,面面俱到,生怕學生不明白;學生埋頭苦干,一字不落的記錄,生怕漏掉一個詞語的解釋,往往來不及思考,個別不做記錄的,則是一本資料書管到底。最后教師教得累,學生學得苦,學習進程慢,學習效果差。

我校于2012年3月全面鋪開實施課堂教學改革,以課堂教學為載體,引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。提出了賓川四中“1234”課堂要求,即一個目標:面向全體、全面發(fā)展。二種課型:自主課、展示課。三個轉(zhuǎn)變:教師角色轉(zhuǎn)變,由“師長”變?yōu)椤皩W長”;學生角色轉(zhuǎn)變,由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?;教室功能轉(zhuǎn)變,由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。四個環(huán)節(jié):集體編寫學案,自主合作探究;展示互動感悟,歸納反思提升。

俗話說:“興趣是最好的老師?!蹦敲?,在學生眼中枯燥無味的文言文,運用什么方式,才能引起學生的注意,讓他們產(chǎn)生“想學”的念頭呢?雖然,在課堂教學改革的實施過程中,老師應該講課堂的主權(quán)交給學生,但是初學一篇新的文章,相關(guān)的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的,因此要激發(fā)學生的學習興趣,教師導入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課,我是這樣導入的。公元前228年,秦王政派其大將王翦攻打趙國,殺掉趙蔥,最后攻克邯鄲,俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山,準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻,在秦軍壓境的危急時刻,不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了,那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢?最后行刺是否成功了呢?今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》,共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里,讓學生想學這篇文言文。

《語文新課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的`主體。一直以來,我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認,串講有其可取之處,它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理,并學會翻譯。但是,也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文,使課堂的主體完全變成了老師,學生所能做的只有被動地接受,于是,文言課堂變得索然無味,文言的美感也蕩然無存,只剩下單調(diào)的文言知識,使學生發(fā)出學古文難的慨嘆,甚至有厭學的情緒,上課不認真聽,不注重思考,長期下去就會形成惡性循環(huán),嚴重影響文言文教學。

其實,我們老師并不需要如此的累,我們的文言文課堂也可以更有生機。實現(xiàn)的方法,就是改變我們的教學理念,創(chuàng)設一種民主、平等、輕松的教學環(huán)境,就能讓學生大膽參與教學活動,因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式,讓學生真正想學文言文。

我們將全班學生進行分組,每組由5-6個學生,在學習文言文的課程中,我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時,我們班有九個小組,那么每個小組一部分內(nèi)容,根據(jù)分派內(nèi)容的多少,確定給學生自主合作學習的時間,一般是10-15分鐘,各個小組的同學聚集起來,一起學習本小組的內(nèi)容,因為要評比哪個小組完成得更優(yōu)秀,因此各個小組的學生都會積極地投入學習,這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡,還能激起學生爭強好勝的心,從而積極認真地去學習,整個課堂民主、輕松,且學生學習興趣高漲,學習效果明顯提高。

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值,因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進行全面的感知。在反復誦讀中,認知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。現(xiàn)就以《師說》一文為例,簡要談談誦讀在文言文教學中的關(guān)鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文,這時的誦讀要求可以放低,以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對于文章學生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀,這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少,同學們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀?!皶x百遍,其義自見”,前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學習流程。當然,在這樣的良好氛圍下,課堂不再是枯燥無味了。

總之,學有法而教無定法,以上幾點只是作為一個提高文言文教學質(zhì)量的參考。在具體課堂教學中,應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應多探索,多思考,多總結(jié)。

語文課堂教學案例論文篇五

語文教學向來爭議最大,遭到的非議也最多。在各種口水戰(zhàn)中、在層出不窮的新理論下,語文學科艱難前行著。長期以來語文被附加了太多道德化因素,甚至等同于道德說教;而如今的語文又放得太開,如同開茶話會,熱鬧而空虛。時代在催促,語文確實需要一種先進科學理論的指導了,而生態(tài)教學理念的出現(xiàn)無疑給語文教學打開了新局面、指明了新的發(fā)展空間。

那么,生態(tài)的語文課堂必須具備哪些要素呢?

一、需要尊重語文的學科特性。

“生態(tài)”在生物學中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來的動態(tài)平衡關(guān)系,它的本質(zhì)在于自然;應用到課堂中,相應表現(xiàn)為課堂的動態(tài)平衡、課堂的自然和諧。也就是說自然的才是生態(tài)的,尊重語文的學科特性才是自然的,尊重語文的自然性才是生態(tài)的。

尊重學科特性的一大表現(xiàn)就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語文課堂還是語文課堂嗎?沒有讀書聲的語文課堂是可怕的,沒有活力的。特別是在散文和詩歌教學中,這一點尤為突出。如教學《聲聲慢》開頭十四疊字時,大部分教師只注重內(nèi)容分析和藝術(shù)手法。這樣的課給人的感覺很深入,知識性強,好像很有水平;但懂語文的人都知道,這樣的課是很不足的,學生盡管從理論上理解,但并不能領會其美感,有違詩歌的本質(zhì)。詩歌是通過音韻體現(xiàn)語言美、抒發(fā)感情的文體,唯有朗讀才能表現(xiàn)出這種文體的特色。試想,學生能用低沉的齒音把七個均等的疊音詞讀出來時,那種凄冷之情自在其中了。這才是詩歌,才是生態(tài)的語文教學。

尊重學科特性的另一表現(xiàn)是要突出文體的特征。文言文就是文言文,著重字詞翻譯;小說就是小說,突出人物形象;散文就是散文,體現(xiàn)語言表達。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國救濟糧”,而應引導學生多品味其作品的語言美。上作文課,不要總講模式步驟,而是要讓學生跟隨生活和自己的心走,做到“文由心生”。

生態(tài)就需要尊重自然,生態(tài)教學就需要尊重學科自然特性,所以語文課還是需要正宗的語文味。

二、生態(tài)的語文課堂需要互動性。

生態(tài)教學把課堂看成是一個生態(tài)系統(tǒng),教師、學生、教學都是構(gòu)成這一系統(tǒng)的重要因素,他們的交互作用構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。所以互動是生態(tài)課堂的重要特征?;拥慕虒W能帶來許多收獲,互動能改變一言堂的現(xiàn)象,能變學生被動學習為主動學習,更能體現(xiàn)學生生命本質(zhì),給課堂帶來生機生氣,創(chuàng)造新的有價值的東西。那么語文課堂如何實現(xiàn)這種互動呢?我想提問是其中的重要形式。互動式提問的形式應有兩種,教師提問或?qū)W生提問,兩種提問形成一種流動機制。教師提問引導無疑是一種高效的閱讀方式,得到了普遍的認同和運用。學生提問大多數(shù)時候顯得散漫沒有邊際,往往不太受歡迎。正因為如此,我們現(xiàn)在的課堂提問往往是單向運動方式,是不健康的,不利于學生個體的成長發(fā)展。從長遠來說,必將給學生終生發(fā)展帶來負面影響。

韓愈說:“師者,傳道受業(yè)解惑也?!苯處煹墓δ苁请p向的,既要設疑,也要解疑。學生的學習也是雙向的,既是學習者,也是質(zhì)疑者,所以必須重視學生的提問。學生位置的調(diào)整,不僅是形式的變化,更是觀念的轉(zhuǎn)變,也是本質(zhì)的變化。在課堂次序的不斷流動變化中,每個生命個體都得到充分的發(fā)展,才是生態(tài)教學理念的體現(xiàn)。如教學《漁父》時,可以由教師提問引導屈原和漁父的形象,這樣一下子就能抓住中心,提高閱讀效率,學生的概括理解能力也能得到很好的訓練。但我們也可以反過來,讓學生提出疑問,談學習體會。筆者也嘗試過這樣的模式,有的學生會問:漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢?有的學生會說屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質(zhì)疑中,學生的思維越來越活躍開闊,智力得到了很好的開發(fā)。生態(tài)的課堂的目標不就是如此嗎?不再把成績放在第一位,而是更注重學生智力的發(fā)展。

周國平說:教育即生長,生長就是目的。杜威說:在生長之外別無目的。生態(tài)的語文課堂是讓每個學生的天性和能力得到健康生長,而不是把知識灌進一個容器?;诱梢赃_到這樣的目的,所以互動是生態(tài)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也與新課改一直追求的以學生為主體的目標相一致,相信充分認識實踐這一點也必將推進新課改的進程。

三、生態(tài)的語文課堂需要和諧性。

當然不是說具備了以上要素的課堂就是生態(tài)課堂,就是一節(jié)好課。成功不是粗暴切割,也不是簡單疊加,它必然是和諧的。

那么如何達到各個要素間的和諧呢,我想這離不開先進的教育思想的指導。轉(zhuǎn)變教育模式首先要轉(zhuǎn)變教育思想。課堂改革從本質(zhì)上說是思維的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義認為改變了思想就是改變了人的行為,阻礙教師教學行為改變的一個重要原因是教師的思想。所以打造生態(tài)的語文課堂首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念,這樣才不至于走上形式主義的道路。

首先,情境法就是一種很好的.理論指導,它實踐性強,又充分尊重了語文的學科特性。我們都知道語文不是簡單的知識傳授,也是感情審美的教育,所以創(chuàng)設情境、熏陶感染,是最自然的和諧的教學方式。如講授《雷雨》時,可以讓學生分角色朗讀,有條件的還可以簡單排演一下,這比單純的人物分析更容易把學生帶入故事中。

其次,文章的理解可以多元化,對學生的回答不能一味否定。蘇格拉底問答法顯然非常適合語文課堂,既能保證學生的獨立思維,又能啟發(fā)學生新的思想。有個性的表現(xiàn),有生命的成長,而所有一切都是有序進行的,是自然規(guī)則的體現(xiàn),這才是健康和諧的語文課堂。

現(xiàn)在有的學校為了表現(xiàn)學生的主體性規(guī)定教師講課不能超過30分鐘,每節(jié)課必須有15分鐘練習時間。有的學校硬性規(guī)定教師上課必須用多媒體。這些都是教學中的不和諧現(xiàn)象。生搬硬套,走形式主義道路是不負責任的表現(xiàn)。曹文軒說自然是語文教學的最高美學原則。老子說道法自然,綠色生態(tài)課堂正是道的最高體現(xiàn)。

生態(tài)教學作為一種新的教學理念,越來越受到人們的關(guān)注。它是課堂教育的更高追求,是未來教育的發(fā)展趨勢。教師一定要轉(zhuǎn)變教學思想,用理論指導實踐,才能真正提高語文教學課堂水平,推進新課程改革的進程。

語文課堂教學案例論文篇六

內(nèi)容摘要:課堂“出彩”,離不開文本,更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學積累基礎上產(chǎn)生的;彩是教師基本功的集中表現(xiàn);彩是教師睿智的閃光。

關(guān)鍵詞:課堂教學出彩方法。

本次中青年教師教學比武,我們是一個團隊,我全程參與了,因為是我身邊的一堂語文課,我獲得的是真實體驗?;顒油炅?,感慨頗多,這里想就徐老師的一節(jié)課,談語文課堂如何“出彩”的幾個方面。

一.準備預設。

徐老師執(zhí)教《說“屏”》一課(中學語文八年級上人教版)。我們分三步走:第一步,集體研讀教材;第二步,集體研究備課,確定授課教案;第三步,授課,實施預設。

這里,第一步是后兩步的基礎;第二步最關(guān)鍵;第三步便是把第二步備課確定的幾個方面加以思考,將預設在課堂上實施。三步之間緊密相聯(lián),于是構(gòu)成一個完整的課堂教學。

第二步集體研究備課,確定教案,限于篇幅,這里我省略了教學過程部分,而僅把“三維目標”摘錄如下:

一、[知識與能力]。

1.了解“屏”這一事物在生活中的作用,設置及現(xiàn)狀等;

2.引導學生鑒賞、提高審美能力,激發(fā)創(chuàng)造熱情。

二、[過程與方法]。

1.方法:學生自讀、質(zhì)疑與教師引導結(jié)合;

2.重難點:(1)賞組“屏”,作點評、說賞“屏”的感受。(2)文中多處的詩文引用。

三、[情感態(tài)度與價值觀]。

通過課文學習,感受“屏”文化,欣賞“屏”的藝術(shù)。

第三步授課,實施預設。我們一致認為,這堂課應該有“點”,即讓學生“欣賞與表達”。這是在制定了明確的“三維目標”之后,對課堂授課中的預設加以實施。

二.演繹實施。

這里我著重在注意課前預設的那個“點”上。徐老師在課堂中展示了兩組“屏”的畫面,第一組展示較通俗的,是為了導入,也意在給學生一點粗略影像;第二組展示是在學生初步影像基礎上的展示,這是一組不同類型的精美屏的展示。然后請同學們對這組屏從一個角度作點評,談自己賞“屏”的感受,問題一出,學生便紛紛舉手發(fā)言。

……。

僅這一環(huán)節(jié),徐老師緊緊圍繞“欣賞與表達”這個“點”做文章,切入順利,課堂緊湊,抓住了學生的興奮點,課堂氣氛活躍。

總結(jié)這節(jié)課:落實“三維目標”,以學生自主學習為主導;通過第二組畫面展示,學生欣賞到多種多樣精美的屏,自然地對屏這一事物發(fā)生了興趣,自然地生發(fā)了探究的意識,學生便心悱悱,口悱悱,作者的情感與期待正好與學生的好奇心形成共鳴,激發(fā)了學生創(chuàng)造的動力;課堂環(huán)節(jié)簡潔明了,重點明確。

三.“出彩”之要。

那么,關(guān)于語文課堂如何“出彩”,我覺得有以下四個方面很重要:首先是選文,上任何一節(jié)課,每個教師都希望出彩,但不是每一篇文章都可以出彩,語文課堂出彩常常還倚仗文本,只有優(yōu)秀的文本,才較易出彩;第二,即使優(yōu)秀的文本,要出彩也頗要費一番功夫。文本不同,教者喜好不同,風格不同,運用出彩的方式也不盡相同:有的宜讀,像古典詩詞,散文之類;有的宜學生積累,像《端午的鴨蛋》等;有的宜展開辯論,如《羚羊木雕》等;有的著眼畫面美、有的著眼優(yōu)美語言的體味、有的著眼于無窮的想像聯(lián)想……第三,課堂要出彩,需要教者對文本的琢磨功夫,駕御能力,一定要有明確合理的“三維目標”。然后教者才會想到在哪一點上給力,即找準“彩”點;第四,還要諸多支撐:說讀,教師是否能示范閱讀;說寫,教師是否能先寫;說情感體驗,教者是否先于學生有獨到體驗;說自由表達,教者是否有個性化表達。往往這些實實在在的功夫,易說不易做,這些是制約課堂教學“出彩”的一道坎。

因此課堂“出彩”,離不開文本,更離不開教師的諸多實際能力。彩是在教師教學積累基礎上產(chǎn)生的;彩是教師基本功的集中表現(xiàn);彩是教師睿智的閃光。所以,教學要出彩絕非一日之功,應多實踐,多探索。

語文課堂教學案例論文篇七

生:這是一個舍己為人的班長。

生:這是一個誠實守信的班長。

生:教師,我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生:教師,這篇課文講的是老班長犧牲自我,成全三個小戰(zhàn)士的事情,與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

……。

師:我提議同學們先別急躁,你們都靜下心來聽聽他的理由,好嗎?

生:老班長答應過指導員,無論多么艱苦,也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候,老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候,他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師:教師很喜歡聽到你這樣的觀點,說明你認真看書,認真思考,這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴,難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎?請同學們再讀課文,一邊讀一邊想,老班長為什么就不喝那救命的魚湯?(學生讀書思考。)。

生:我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了,他明白自我就算喝了魚湯也活不下去,所以他就說別浪費東西了。他不喝,是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生:文章前面說,老班長四十歲還不到,就“背有點馱,高顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了”,我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良,到這時,生命已走到盡頭。

生:老班長之所以會變成此刻這樣貌,是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚,“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生:老班長為什么要這樣做,他自我也解釋得很清楚,他說:“眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說不定就會起不來。真有個三長兩短,我怎樣去向黨報告呢?難道我能說,‘指導員,我把同志們留在草地上,我自我克服了困難出來啦。’”

生:這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,小紅軍和老班長都是那種為別人想得多,為自我想得少的人。

師:此刻我們再回到最初的那個話題,老班長是個講誠信的人嗎?

生:我覺得是,他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地,事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長說到做到了。

生:老班長如果自私一點,每一次做好魚湯先自我喝的話,死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾,付出了生命的代價。

生:老班長和《軍神》中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬。

……。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音,教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩,在這時候,教師的即時評價成了畫龍點睛之筆,課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候,教師不必過早地證明自我的觀點,畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本,悟出了字里行間所蘊涵的前因后果,難能可貴的是,這是學生自發(fā)自覺地主動參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里,既要求教師對文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值,并且一旦問題鋪展開來,教師對它的動向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點,目標不定,或指向不明,或方法不當,都有可能導致喪失語文教學的特點,造成無效的生成。在即時評價用得好,生成狀況來得妙的課堂里,學生才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過這樣的鍛煉,學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”,或者“言者善辯”“聞者善斷”。

語文課堂教學案例論文篇八

創(chuàng)設有效教學情境打造高效語文課堂。

(福建省連江黃如論中學)。

摘要:語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望,激發(fā)學生學習熱情,充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗,引導學生積極思維,使之在興趣的驅(qū)動下,主動參與到學習活動中去。主要探討如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境,找到激活初中語文課堂,提高教學效率的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞:有效教學情境;高效;語文課堂。

如今,創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線,課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向,偏離了語文教學所應實現(xiàn)的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢?我認為其價值至少要體現(xiàn)出以下幾個方面。

一、有效教學情境應具備的幾個方面。

1.方向性。

創(chuàng)設情境是為了高效地達到學習目標。所以,必須緊緊圍繞教學目標展開,并分析當學生身處該情境中時,學生是否會產(chǎn)生與該目標相關(guān)的各種預期的心理感受,學生會做些怎樣的、與學習目標相關(guān)的事情,會說些怎樣的話,會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時,所創(chuàng)設的情境才是可行的、必需的。

2.主體性。

學生是學習的主體,教師要善于引導學生進行自主探究,并完成積極的意義建構(gòu)。因此,在創(chuàng)設情境時必須分析學生原有的知識結(jié)構(gòu)、興趣所在,使學生身處呈現(xiàn)的情景中時,能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷,然后在“向往”心理的驅(qū)動下,去主動完成任務的探究。

3.情感性。

第斯多惠說得好:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!痹趯嵤┱n堂教學過程中,有效地激發(fā)學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài),自覺與作者進行心靈的交流,從中受到熏陶和啟發(fā)。

4.延續(xù)性。

情境的創(chuàng)設不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來,而“維趣”是為了讓學生連續(xù)地動下去。所以,要用系統(tǒng)論的觀點去設計整堂課的情境創(chuàng)設,而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了后續(xù)階段的情境創(chuàng)設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。

二、如何創(chuàng)設有效的情境,打造高效的語文課堂。

1.發(fā)掘生活情境,激發(fā)學生學習興趣。

教學的內(nèi)容源于生活,又要服務于生活。新課標指出:“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境,創(chuàng)造性地開展教學活動?!币虼?,要從生活、社會的結(jié)合點入手,設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟,學生自己在生活中的已有經(jīng)驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡,用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感,才能引發(fā)學生對作品的感悟,走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例,在教學開始之前,教師可以通過拋出問題,如“想必在座的同學們都有過散步的經(jīng)歷,那你們散步時,通常是一個人,還是和別人一起?()而且,散步的時候,都在想些什么呢?”這個示例,聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境,把課文所寫的生活與學習的生活貼近了,喚起了學生的感情共鳴,激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設問題情境,調(diào)動學生積極思維。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性,是指在學生的現(xiàn)實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問,創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生認知沖突,吸引學生積極動腦,鼓勵學生獨立思考、判斷和研究,激發(fā)學生提出獨特的見解和看法。如,在教學《觀刈麥》時,我利用“力盡不知熱,但惜夏日長”這句話進行問題情境創(chuàng)設:農(nóng)民在田間勞作,腳受暑氣熏蒸,背受太陽炙烤,為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢?此矛盾的問題情境一拋出,學生的思維就得到了激發(fā),大家各抒己見,紛紛發(fā)表自己的見解,最后達成共識認為農(nóng)民們是為了抓住晴好天氣去收割,心甘情愿受酷暑煎熬。這樣,農(nóng)民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。全體學生馬上產(chǎn)生強烈的共鳴,激起了對農(nóng)民的深切同情,對黑暗的封建社會強烈的不滿。創(chuàng)設這樣的問題情境,既滿足了學生的好奇心,準確地把握文章的主旨,更重要的是培養(yǎng)他們了認真思考的好習慣。

3.運用語言情境,拓展學生想象空間。

教學中,教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛,把知識寓于形象化敘述、提問之中,教育學生,感染學生。為此,要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中,以師情激生情,以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應,情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進自己進入特定的情境之中,想象空間得到充分的拓展。如,我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時,朗讀到令人痛楚的語句,我內(nèi)心非常沉痛、悲憤,“哀其不幸,怒其不爭”的激憤之情溢于言表,也讓學生深深地體味。

4.借助媒體情境,調(diào)動學生情感共鳴。

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現(xiàn)特定的畫面與音樂,借此達到渲染情境、激發(fā)情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是,它們都是用來反映社會生活與表情達意的,圖畫與音樂選擇得好,就可以把音畫語言與課文語言溝通起來,真正調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官,在各種聯(lián)覺的通感中,收到教學的最佳效果。

如,我在教學《偉大的悲劇》時,當要求學生談談你心目中的英雄人物時,畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰(zhàn)者號上的宇航員的生活圖片,背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲,此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍,在畫面和音樂的相互作用下,學生的情感產(chǎn)生共鳴,各抒己見,對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

5.體驗角色情境,激活學生參與意識。

情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應,讓學生扮演教材中相關(guān)的角色,使學生與教學內(nèi)容更貼近。這樣,教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生的眼前,他們便成了熱情的演員或觀眾,一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅(qū)動下,這種“有我之境”可以產(chǎn)生一種巨大無形的導引效應,往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色,學生的興趣會更濃,情感體驗亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很適合運用角色情境,提高教學效率的文章。教學中,老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇,讓學生在參與中充分揣摩人物的內(nèi)心,體會人物的個性,這樣既激發(fā)了學生參與課堂學習的主動性,又使學生在相應的情境中掌握了知識,培養(yǎng)了能力。體驗角色也可一人扮多角。如,《鄒忌諷齊王納諫》一文,“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話,只有一二字的增減和變化,卻反映了對話人物間的關(guān)系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言,仔細揣摩三人的微妙心態(tài),把握說話人的語氣,理解作者處理人物語言的精細。

總之,創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知停靠點,又要激發(fā)學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創(chuàng)設一些靈活有趣,得體有效的教學情境,誘發(fā)學生情感共鳴,調(diào)動學生的學習內(nèi)動力,讓學生真正成為學習的主人,使語文課堂變得“活”起來,從而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻:

[1]韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社,.

[2]許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育,(02)。

語文課堂教學案例論文篇九

課堂是拉近師生關(guān)系的一架奇妙的橋梁,它為教師們提供了一個潛力巨大的發(fā)展空間,如何把這一空間無限擴展并裝點得有情有趣、多姿多彩呢?我認為,關(guān)鍵在于教師是否能夠找準定位,是否能夠把握好語文課堂中的幾組辨證關(guān)系:

所謂“預設教學”是指教師在課前針對施教對象(學生)所展開的一系列教學設計。在整個教學活動中,預設的重要性是顯而易見的,因為教師只有在先清楚這節(jié)課的教學目標以及教學對象的水平的前提下,才能更有序地組織教學內(nèi)容并開展教學活動。我們不能等走進課堂時,才發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中有許多與預設不相符的地方,所以在教學實踐之前,我們就要根據(jù)對學生的了解加以思考:學生學習的起點在什么地方?在學習過程中,學生會對什么更感興趣?舊知識與新知識之間的距離有多大?教師需要給學生怎樣的暗示?這些暗示會不會降低學生的思維強度?等等諸如此類的問題,我們在預設時應該多多思考、加強關(guān)注。而通過這一過程,會使教師更注重學生的心理感受,更講究有意味地形式,更能夠完美地去把握教師與學生情感的契合點,使師生之間在生成教學的過程中,相互認同,相互接納,共創(chuàng)一個良好的合作式的學習環(huán)境。

在課堂實踐中,教師的語言如同沐浴大地的春風細雨,能勃發(fā)出遍野的紅花綠草,教師的語言,如同熊熊燃燒的火把,能點燃學生的激情,啟迪學生的智慧。由此,教師語言的作用是不言而喻的。

有些教師上課愛用一些優(yōu)美、詩化的詞語,這固然可以把學生帶到一個充滿詩情畫意的世界從而充分展示語文課堂教學的無窮魅力,但我們也應該考慮到整體學生的接受水平,如“雄深雅健、沉郁頓挫、奇鬼怪誕”等拗口不常見的詞語,對于一些基礎較差的學生來講就如同聽“天書”一樣,飄飄然昏昏然,不知教師講的所以然。因此,在授課的過程中,教師應注重情感的表達,把握好象征與符號的關(guān)系,盡量使語言趨向于口語化、通俗化,使不同程度的學生,能夠?qū)I(yè)知識欣然接受,并掌握運用。

課堂上,教師的主要任務在于把握好動與靜的關(guān)系,把握好節(jié)奏與進程的控制,那么,教師的提問與學生的疑問便成了課堂的核心與靈魂。

子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!痹谑谡n過程中教師的提問不僅能夠引導學生的思路,開發(fā)學生的思維,更能夠釋放學生的想象力和創(chuàng)造力,這就要求教師一定要把問題個性化、探究化、獨立化、多角度化以及創(chuàng)意化等等,使學生感受到全新的聽覺、視覺的新鮮,讓他們得以全身心地投入到課堂學習中去。而與此同時教師最應該重視的就是學生的學習態(tài)度和反應。學生是一個獨立個體,有著與教師不同的感覺,他們往往會產(chǎn)生許多表面看并不十分合理的疑問。這時,教師就應該鼓勵學生多思、多問,不要因為學生的問題幼稚、荒唐、離經(jīng)叛道而皺眉頭,甚至不愿解答。韓愈有言:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”做為教師就應該把課堂變成一個開放的舞臺要關(guān)注,認同甚至去欣賞學生的參與活動,使每一個孩子的個性得到張揚,學會發(fā)展自我,完善自我。

教學藝術(shù)的追求是永無止境的,一個優(yōu)秀的教師,不僅要集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身,更要有哲學家的辨證思想,只要把握好課程中的辨證關(guān)系,我們才能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的辨證化語文課堂。

語文課堂教學案例論文篇十

摘要:隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展,中國的經(jīng)濟發(fā)展也步入全球化行列,我國很多大中小型企業(yè)逐步與世界接軌,為自身發(fā)展謀求先機。然而在很多新聞中可以了解到,在企業(yè)快速發(fā)展的道路上,部分企業(yè)出現(xiàn)了道德缺失的情況。更加突出了企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的重要性。本文對企業(yè)倫理文化進行深入的解析,以及對企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的必要性和一些實踐應用進行了分析研究。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟;企業(yè);倫理文化;管理企業(yè)。

倫理文化在我國企業(yè)管理中發(fā)展時間相對較短,所以能夠正確清晰的認識企業(yè)倫理文化非常重要,同時還要理清企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理中存在的一些聯(lián)系,才能在根本上提高企業(yè)的競爭力。而作為企業(yè)文化的重要組成部分,如何正確將企業(yè)倫理文化運用到企業(yè)管理中,是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中一個最為關(guān)鍵的任務。

一、什么是企業(yè)倫理文化。

大家都知道,企業(yè)建設經(jīng)營的根本目的就是獲得經(jīng)濟收益,而就目前來看,許多企業(yè)在追求自身利益的同時,出現(xiàn)了損害他人利益的情況?;诖朔N情況,人們將倫理的理念加入到企業(yè)文化之中,倫理就是講人與人之間的相處中,遵循著一種不用言明但大家都理解的規(guī)矩,涉及到道德及很多層面,根據(jù)這些層面能幫助人們拿出一個正確積極的態(tài)度,來面對生活帶來的種種困難。同樣,企業(yè)文化中引入倫理理念,就是促進內(nèi)部員工有一個好的工作態(tài)度,對每一名員工的言談舉止和行為準則進行一個約束,方便于企業(yè)更好的管理。隨著企業(yè)倫理文化的不斷發(fā)展,已經(jīng)在企業(yè)文化中占據(jù)主導地位,成為企業(yè)發(fā)展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理的關(guān)聯(lián)。

1企業(yè)文化的作用在企業(yè)自身的發(fā)展中,想要建立自己的企業(yè)文化,并不是在短時間能夠完成的工作,是在日積月累下,靠著一定的環(huán)境以及企業(yè)生存背景慢慢演變出來。作為企業(yè)的根本靈魂,企業(yè)文化的來源于哲學理論。哲學家彼得德魯克曾提出:文化是管理的基礎??梢娖髽I(yè)文化在企業(yè)管理中作用的重要,站在人類的角度,文化是社會文明的根本來源,在企業(yè)中亦是如此,所有的發(fā)展都源于文化,所以企業(yè)的管理者們想要將企業(yè)發(fā)展成世界一流企業(yè),有良好的企業(yè)文化是成功的最大前提[2]。而管理作為一項重要的`學問,在人類的生活中應用非常廣泛,靈活的管理能讓團隊氣氛更加融洽,形成好的化學反應。企業(yè)文化的作用就是幫助企業(yè)做好管理工作,它能讓所有人頭腦中形成一種良好而又固定的模式,讓管理變的簡單化,也能讓整個團隊氣氛變的積極向上,富有活力。由這些因素可以總結(jié)出,企業(yè)文化在企業(yè)管理中具有重大意義。

2.企業(yè)倫理文化帶動企業(yè)發(fā)展從當代管理學研究可以現(xiàn),企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn),而隨著人類共同的學習和發(fā)展,目前行業(yè)內(nèi)的競爭力給所有企業(yè)帶來巨大的生存壓力,在這種環(huán)境下,企業(yè)文化和企業(yè)倫理文化也在慢慢的進行轉(zhuǎn)變,以適應于嚴峻的市場環(huán)境和更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。未來的企業(yè)發(fā)展中,以倫理文化為主體,提升企業(yè)文化的核心競爭力,是企業(yè)發(fā)展中一大主流趨勢。

(1)企業(yè)倫理文化是企業(yè)發(fā)展的動力通過研究來看,企業(yè)倫理文化在企業(yè)發(fā)展中有這不可替代的作用,因為企業(yè)想在管理中得到實質(zhì)性的發(fā)展,一定要把企業(yè)倫理文化作為重要依據(jù)來進行。在企業(yè)倫理文化的影響下,會為員工們塑造一個健康的職業(yè)道德,會保持一顆良好的工作心態(tài)去面對未來的每一天。最重要的是企業(yè)倫理文化可以讓企業(yè)在社會中樹立一個良好的企業(yè)形象和口碑,我們都知道,想要在市場中占據(jù)一定的地位,信譽永遠是重中之重?;诖?,企業(yè)倫理文化為企業(yè)帶來了良好的服務態(tài)度,還有保證質(zhì)量的產(chǎn)品,從而推動了企業(yè)的發(fā)展。所以,企業(yè)管理者一定要認識到建設倫理文化的重要性,借助企業(yè)倫理文化,不僅能企業(yè)提升整體的管理水平,還能提升企業(yè)的核心競爭力[3]。

(2)企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的實際意義從前文的觀點也可以看出,企業(yè)的管理是在企業(yè)文化的基礎之上建立的,也決定著企業(yè)管理是否具有效果。當然,企業(yè)倫理文化不單單只是對道德以及精神層面的約束,也能對企業(yè)起到一個補充經(jīng)驗的作用。在企業(yè)的發(fā)展中,必然有成功者走在了前面,人們可以透過企業(yè)倫理文化,觀察那些成功者把消費者放在了哪種突出的位置上,把他們成功的因素,結(jié)合自身的發(fā)展融入到企業(yè)本身的形象當中,更好的提升企業(yè)信譽。由此可以看出,企業(yè)倫理文化讓企業(yè)管理更加便捷,也為企業(yè)管理更具創(chuàng)新性做了良好的鋪墊。

三、企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的實踐應用。

隨著企業(yè)間的競爭愈發(fā)激烈,管理者們想要在同行業(yè)中立足或者進一步的突出自己在同行中的地位,逐漸認識到了人才經(jīng)濟的重要性,所謂競爭,其實就是人才競爭。管理學家彼得德魯克曾明確提出:人力資源和知識管理是本世紀企業(yè)管理的重點。因此我們來說一說企業(yè)倫理文化在人力資源管理中突出的意義。隨著時間的推移,傳統(tǒng)的人力資源管理模式漸漸無法滿足今天企業(yè)的快速發(fā)展,一定程度上這種傳統(tǒng)的管理理念還限制了企業(yè)的發(fā)展進程。幸運的是,隨著企業(yè)倫理文化在企業(yè)得到了深度開展之后,也被運用到人力資源的管理中,使人力資源管理走向了新時代[4]。

1企業(yè)倫理文化在人力資源管理上的作用一般來說,人力資源管理是企業(yè)中對員工的一種制度強化管理,一般都是比較硬性的規(guī)定,相對于人力資源的管理,企業(yè)倫理文化對員工的約束性不再顯示當中體現(xiàn),它只是一種管理思想的體現(xiàn)。然而在兩者的發(fā)展過程中,本身屬于兩者之間現(xiàn)實與思想的界線越來越模糊,美國專業(yè)人士認為,人力資源是一種復雜的組織文化,它與企業(yè)各方面都存在著聯(lián)系,員工自步入公司第一天起,便受人力資源管理所影響。對于企業(yè)倫理文化來說,首先對員工的招聘情況本身不存在影響,但作為企業(yè)的管理者,在選拔人才的現(xiàn)場,都會將自己企業(yè)的企業(yè)倫理文化融入其中。我們正常到單位或者招聘會面試,首先要準備的是一份簡歷,仔細觀察能發(fā)現(xiàn),比如簡歷當中的文化程度,對國情方面的了解以及自身未來的規(guī)劃等等。在這其中體現(xiàn)了企業(yè)對員工倫理文化的考量,進一步篩選人才更好更快的適應企業(yè)發(fā)展。這一點對外國企業(yè)進入中國市場尤為重要,目前中國來自國外的企業(yè)很多,這些企業(yè)中的人力資源管理更加需要企業(yè)倫理文化的支撐[5]。

2.企業(yè)倫理文化應用于人才開發(fā)企業(yè)真正的價值的最好體現(xiàn),是員工是否有正確的工作思維,而思維的創(chuàng)造,往往來源于積極主動投入到工作中。我們都知道,人力資源的人才開發(fā)是實現(xiàn)公司團隊高效化的最根本前提。企業(yè)倫理文化在這方面的影響主要體現(xiàn)在,讓公司未來的人才了解專業(yè)知識的重要性,樂觀主動的讓新員工投入到工作和學習中,開闊他們的視野,實現(xiàn)全面發(fā)展。還能加快員工們和公司企業(yè)文化相融合,提高了學習知識的速度和能力。因為企業(yè)倫理文化在人才開發(fā)中的主要貢獻就是加大了培訓效果,隨著這種觀念的普及,越來越多的企業(yè)都根據(jù)自己的企業(yè)倫理文化設立了適合自己的培訓體系,表現(xiàn)最為突出的就是西方國家,近年來國外大部分企業(yè)都認為企業(yè)的發(fā)展壯大,培訓是最堅實的基礎,反觀國內(nèi),只有42%的企業(yè)有自己的培訓部門,這其中還包括有培訓部門,卻不存在完整的體制。教育在我國擁有很長的發(fā)展歷史,任何時間都不能忽視培訓教育,是富強之根本[6]。

3.企業(yè)倫理文化應用于選拔管理者隨著企業(yè)倫理文化的漸漸深入,如今在管理者的選拔中不再單純的以工作業(yè)績?yōu)槲ㄒ粯藴?,對此,各個企業(yè)的人力資源管理中都有明確的規(guī)定。一般來說,站在今天管理者的角度,才能是管理者必須具備的因素,也要具有好的倫理道德行為和較高的文化素養(yǎng)。具有這樣條件的管理者,才會有較強的親和力,能更融入到員工當中,提高企業(yè)的組織建設效率,為公司的順利發(fā)展提高保障。同時,進一步體現(xiàn)了企業(yè)倫理文化對人力資源管理有良好的促進意義[7]。

四、結(jié)語。

面對經(jīng)濟快速的發(fā)展和人類文明越來越進步,企業(yè)不應該不計后果,將全部的重點投入到創(chuàng)造收益上。目前在中國,企業(yè)倫理文化依然處于發(fā)展階段,國內(nèi)外國企業(yè)林立,勢必會對國企業(yè)倫理的文化產(chǎn)生干擾性影響,這就要求企業(yè)管理者們在企業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型這個重要的時期里,積極創(chuàng)造并堅守屬于自己的企業(yè)倫理文化,使其與企業(yè)管理完美的融合,重視人才的選拔與培養(yǎng),實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻。

[5]于秉汝.淺談企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理[j].東方企業(yè)文化,2015,(15):10,12.

[6]胡良義.談企業(yè)倫理文化對企業(yè)管理的影響[j].經(jīng)營管理者,,(18):126.

語文課堂教學案例論文篇十一

如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體,培養(yǎng)學生的思維能力,是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)個人在教學工作中所得,我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、要善于激發(fā)學生學習的興趣。

要想使學生真正成為認識和實踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學語言,以及靈活多樣的教學方法和組織形式,或就文發(fā)揮個小故事,做個小游戲,來個小表演,這些都不亞于播灑興奮,會使疲乏的學生又振奮起來,進入主動求知狀態(tài)。

二、要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文,去學知。

由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學生:課文要介紹羅甘羅什么事?經(jīng)過讀文后,學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學生的看法,而是把學生四人為一組,要求把課文改成課本劇,并自編自演,通過幾組演出比較,是學生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計,讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實,從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。

最后學生終于認識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法,用自己的智慧解決問題。

三、要講究課堂上的評價技巧。

問:“男人可以受到教育,那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟,進而又讀寫下去,更多的游人不斷參與救魚的活動,最后所有的魚都得救了。

四、要善于開拓學生的思路。

心理學家通過實踐證明,人們的思維有一種套用習慣的定式傾向,這種傾向愈強,思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準時機,巧妙地加以引導,挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

語文課堂教學案例論文篇十二

這是鄂教版的一個識字課,這課書以我國傳統(tǒng)節(jié)日為內(nèi)容,編排了12個短語配上了精美的插圖,具有深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這節(jié)課給人最大的感受是自然。教學氛圍、師生關(guān)系、教學過程、教師語言、教師的一舉手一投足、學生的發(fā)言讀書都是那么和諧自然,行云流水一般,渾然天成。

有同學的眉頭皺起來了,可能對傳統(tǒng)節(jié)日不熟悉,趕快去116頁看看吧。自己大聲讀一讀吧。

有趣的情境創(chuàng)設,一下子吸引了孩子們,教師對孩子的關(guān)注,自然激起了孩子讀書的欲望。讀賽龍舟、耍獅子、唱大戲這些詞語時,學生讀賽龍舟讀得很慢,教師雙手劃起來,提高聲音說:這龍舟賽得可不過癮??!誰來賽?學生再讀,很自然把賽龍舟的那種熱烈的氣氛讀出來了。舞獅子、唱大戲讓孩子邊表演邊讀,孩子們舞得不亦樂乎,唱得不亦樂乎,讀得不亦樂乎。

出示生字后,教師很自然地問不知道以前你們認識的有哪些呢?你怎么認識的?孩子們紛紛展示:我認識謎,媽媽買的一本謎語書上有這個字我認識夕,電視里有個節(jié)目夕陽紅教師微笑夸獎:會學習的孩子最聰明。老師沒有忘記那些還沒有機會展示的孩子:你們一定都認識了不少的字,跟你同位說說吧,夸夸自己。正當孩子們讀得起勁,美麗的雪姑娘紛紛揚揚地飄下來了,這可是今年的第一場雪呀,孩子們按奈不住了,觀望著,小聲議論著,我們也興奮地看著窗外飄飛的雪花。老師看看窗外,笑笑,輕聲說:雪姑娘也和我們一起來上課了。也奇怪,孩子們馬上都把注意力從窗外拉回來了。

抽讀卡片時,老師速度很慢,用眼神在觀察每個孩子,不失時機地說一句:有的孩子很聰明,老師速度很慢,他就在用心記。就在這樣的潤物細無聲中,巧妙培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。

課堂上沒有老師刻意的鼓勵語言你真棒或發(fā)動學生鼓勵他,但是課堂上,隨時你都能感受到老師對學生以及學生和學生之間的欣賞和鼓勵,那是發(fā)自內(nèi)心,自然流露于外的。教師的一個微笑,一個點頭,一個眼神,一個撫摩,都流露出對孩子們真誠的肯定。當孩子們有精彩的表現(xiàn)時,教師笑瞇了的'眼睛定定地看著孩子,情不自禁對著孩子呵呵地笑出聲來,我忘不了這樣純真的微笑,相信孩子們也忘不了。這樣的微笑是最好的鼓勵。教師也有語言夸獎,但不是空洞的。如:一個孩子說一張圖片畫的是唱大戲,教師問:你怎么知道他們在唱大戲?學生說他們戴的帽子是唱戲的帽子。教師這樣夸孩子:注意觀察服飾,聰明的孩子。既是真誠的夸獎,又是方法的提示。

這課識字,學生在識字過程中還應初步了解我國的一些民間習俗,感受我國悠久的歷史文化。教師在滲透時也很自然妥帖。讀了元宵觀燈、清明遠足、端午吃棕等詞語后,教師問:這么多的節(jié)日,你都了解哪個?孩子的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗被激活了。

我知道清明節(jié)都要下一場大雨。

我會背《清明》這首詩:清明時節(jié)雨紛紛大家都跟著背起來。孩子們晴朗的童音在教室里響起來。

我知道中秋節(jié),嫦娥奔月,紀念嫦娥對后羿的喜愛。還有吃月餅,賞月亮。

我還會背《元日》,爆竹聲中一歲除這首詩其他孩子都不會背,都帶點驚訝帶點羨慕地望著這個背詩的孩子。

輕松愉快的交流中,孩子們對這些傳統(tǒng)節(jié)日有了比較感性的認識,對中國傳統(tǒng)的文化有了一些了解,更主要的是激起了學生的進一步去了解去探究祖國傳統(tǒng)文化的興趣。

綜觀整節(jié)課,教師用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍,教師的一言一行都是從心靈深處流溢出來的,有著自然,真切與和諧之美。我們的語文教學呼喚這樣自然的課堂。

語文課堂教學案例論文篇十三

當下的語文課堂,由于受到課程進度及各種參考資料的影響,教師對教材的研究與設計不夠用心,導致課堂內(nèi)容充實卻無趣,教師神采飛揚課堂卻死氣沉沉,毫無精彩可言。可見,精心設計教學是成就精彩課堂的關(guān)鍵所在。如何讓課堂更精彩呢?下面筆者就以實際的語文課堂教學為例,談一談對教學設計的一些認識。

一、找準切入點,讓教學重點出彩。

在語文教學中,找準課文的切入點是課堂教學最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),切入點把握好了,一篇課文就能很順暢地講完,能達到預期的教學效果,學生也會有更好的收益,課堂才會呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。巧用文中的詞句切入并作為整節(jié)課的線索,不能不說是一個簡易的方法。一位名師在教授《孔乙己》這篇課文時,以“孔乙己坐著用這手慢慢走去了”中的“走”字為切入點,通過步步引導探究,很好地實現(xiàn)了教學目標,突出了教學的重點。整節(jié)課的思路清晰,氣氛活躍,學生發(fā)言積極。教師引導點撥得當,做到了步步深入,環(huán)環(huán)相扣,課堂效果明顯。

由此,筆者想到教授魯迅的《社戲》時,如果能以文中最后一句話“這是我吃過最好的豆,看過最好的戲”為切入點也能啟發(fā)引導學生,真正令人難忘的不是羅漢豆,也不是社戲,而是童年的美好回憶。同樣,教授楊絳的《老王》這篇課文時,也可以緊抓“愧怍”一詞為切入點,從而實現(xiàn)教學目標。

二、引導真情體驗,讓教學難點出彩。

語文教學中的難點,不僅有詞語句子的理解,更有文章感情的領悟、寫作意圖的把握等。對于教學中的難點應該采用怎樣的方法加以突破,是語文教學中的關(guān)鍵。筆者認為,引領學生深入文本,讓學生在“真情體驗”活動中把握文章的主旨,領悟作者的感情,也是突破教學難點的方法和策略。

例如,教授朱自清的《背影》一文時,由于時代久遠,學生很可能無法體會那種深沉而復雜的父子情深,為了撥動學生的情感之弦,可以讓學生回家后仔細觀察父母勞動忙碌時的情景,并主動為父母做一件事,觀察父母當時的表情、動作等,然后把這些觀察所得寫成書信或散文等形式,在班上朗讀,相信學生在讀到文中父親爬鐵道買橘子這一段文字時,就笑不出來了,反而增添了一份沉重與感動,從而體會到文中作者內(nèi)心深處那份深沉的父愛。真情體驗還可以采用語言主題活動的方式,即圍繞內(nèi)容設計一個話題,圍繞這個話題讓學生展開有讀、有寫、有說的語言活動方式。在學習酈道元《三峽》一文時,可以讓學生認真品讀并結(jié)合文章景物描寫生動傳神,語言精美的特點,寫一段導游詞。將朗讀、感悟、寫作有機結(jié)合,以達到落實基礎,提高能力的目的。在學習《故宮博物院》時,可以設計小小導游員活動,讓學生現(xiàn)場解說,從而抓住故宮的總體特點,對其有整體而明晰的印象。總之,這些語言主題活動,既能激起學生的情趣興致,又能使學生深入走進課文,理解課文,突破教學中的難點,同時使讀、寫、說等能力得到很好地鍛煉和提高。

三、注重文本細節(jié)探究,讓教學疑點出彩。

《現(xiàn)代漢語詞典》將“細節(jié)”解釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。深度挖掘教學細節(jié),對捕捉到的細節(jié)進行深入追蹤、剖析、探究,以細節(jié)處見主旨,使其發(fā)揮最大的效應是教學的重要環(huán)節(jié)?!皩W源于思,思源于疑,疑是思之始,學之端”,教師要善于抓住教學中的“疑點”將其生成寶貴的課堂教學資源。如教學楊絳的《老王》一文,為了讓學生充分理解文章主題,把握作者對老王“愧怍”的情感,可以抓住幾個細微的情節(jié),讓學生質(zhì)疑討論。

第二處:看著老王直著腳一級一級下樓去,“我”為什么只在樓梯口呆站著?

第三處:“我”是如何知道老王死訊的?這說明了什么?

教學中讓學生分三個小組進行談論交流,小組發(fā)言后老師可以隨機進行引導、補充。第一個問題的提出,主要讓學生理解老王當時是懷揣著一顆淳樸真誠的心想把生前這份珍貴的禮物送給“我”,他把“我”當做親人般對待,渴望得到家的溫暖。而“我”卻拿冷冰冰的金錢去回饋他的奉獻??梢姡髡呃⑩舻氖请p方感情付出的不對等,“我”沒有真正理解老王內(nèi)心的感情,曲解了他的用意。第二個問題重在讓學生明白作者在面對行將就木的老王時內(nèi)心十分復雜:可能是因為當時太害怕了,被他面如死灰般的表情嚇住了;可能是心里很擔心老王卻不知如何表達;也有可能是因為當時沒反應過來,一時不知所措只能呆站著?;匚莺蟛鸥械奖福瑳]請他來坐坐,喝口茶水。

但無論怎樣,我們可以這樣理解,作者當時是沒能充分理解老王的。沒有被他充分感動,對他崇高的內(nèi)心感觸不深,這也正是作者愧怍的地方。第三個問題意在讓學生懂得作者愧怍的原因還在于對老王的關(guān)愛不夠,是深懷愧疚的,“我”是在老王死后十多天恰巧“碰見”同院老李才得知老王死訊的,假如沒遇見老李就可能一直沒能了解老王的消息。相對于老王的行為“我”的“冷漠”是顯而易見的,最后一次見到老王時,他的'相貌如此可怕,甚至還為他擔心,為什么不去破落大院看一看呢?給予他生前最后的期盼和渴望呢?而當作者真正懂得老王高貴的品性、圣潔的靈魂時已經(jīng)來不及了。通過這三處細節(jié)的討論質(zhì)疑,學生基本把握了作者愧怍的情感內(nèi)因,細節(jié)處見主旨,細微處顯精神。

四、巧用嘆詞和標點,讓教學板書出彩。

在執(zhí)教《桃花源記》一課時,筆者在解決生字詞,指導朗讀課文,嘗試背誦課文,讀懂文意后,提出疑問:“為什么桃花源人聽到漁人說到外面世界的情況時,皆嘆惋呢?他們嘆惋的是什么?”(老師板書:嘆惋?)讓學生討論,得出結(jié)論:由于桃花源外紛爭不斷,嘆惋的是桃花源外的人生活在水深火熱之中,同樣他們也慶幸自己逃脫了外界的戰(zhàn)亂和紛爭。筆者接著又問:“僅僅是桃花源人嘆惋嗎?”作者嘆惋的又是什么呢?(板書:嘆惋??。┻@里筆者特意用了嘆號,由此引發(fā)學生思考,從而得出作者嘆惋的是社會紛爭給人民帶來的苦難。最后追問:“陶淵明一心向往沒有戰(zhàn)亂,沒有剝削,沒有壓迫,人人自由、平等安寧的理想社會,作者內(nèi)心深處還有哪些無限的嘆惋呢?”(板書:嘆惋?!……)此處用了省略號,帶給學生深深地思考。

總之,語文課堂教學任重而道遠,精研教材,精心設計教學環(huán)節(jié),使教學的重點、亮點、疑點、難點在不同的教學環(huán)境中得以很好地體現(xiàn),才能呈現(xiàn)質(zhì)樸而有效的語文課堂,還課堂一份本真與精彩。

參考文獻:

[1]顧翼娟。在學生的“出格”中尋找“出彩”[a].江蘇省教育學會小學語文優(yōu)秀論文集[c]..

(編輯:楊迪)。

語文課堂教學案例論文篇十四

討論,就是以學生為主體,通過積極思考,相互交流、探討,以求得知識的深化。討論能最大限度地激發(fā)學生的智慧,使思維迅速發(fā)散與集中,擴大信息交流和思維容量。討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

一、討論,活躍了課堂氣氛。

心理學表明:小學生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率,必須科學設計40分鐘,合理調(diào)劑聽說讀寫,以消除學生疲勞厭倦之心理。在閱讀教學中穿插討論可以使課堂氣氛活躍,使學生竭力思索,暢所欲言,以取得良好的教學效果。

《昨天,這兒一座村莊》這首詩歌是寫改革開放后的深圳所發(fā)生的巨大變化,淺顯易懂。教這首詩之前,我針對本縣的特點,提出了一個問題:“同學們,改革開放后,我們青州市有了哪些變化?”學生便嘰嘰喳喳地議論開了:“新建的大道兩旁如雨后春筍般地聳立了大樓……”“我爸做生意,買了汽車?!薄拔壹屹I了別墅?!薄麄€教室熱鬧了,打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱情特別高漲,他們主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中,學生已體會到了因為有了改革開放的政策,使人民開闊了視野,解放了思想,所以才有了深圳的變化。

二、討論,活躍了學生思維。

我在教學中常常運用討論這一方式,讓學生主動質(zhì)疑,或老師提問,共同討論。重視喚起學生的情感活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

如教學《倔強的小紅軍》時,一個學生提出了這樣的問題:“馬是吃草的動物,草地全是草,怎么課文中還說馬是一匹瘦馬?”初聽這問題很簡單,細一想這個問題又和紅軍過草地的困難緊密相連。于是我便讓學生自讀課文第二自然段,然后分四人一組討論。學生的興趣一下子被激起,他們插上想像的翅膀,展開激烈的討論。有的說:“過草地時大批人馬已把能吃的草吃光了?!庇械恼f:“草地到處是泥潭,有草的地方馬不一定可以過去吃?!边€有的說:“陳賡,小紅軍都很疲憊,經(jīng)過長途跋涉,馬也累了、瘦了?!薄懻撌箤W生的思維活躍起來,又使學生更加了解紅軍過草地時非常艱難。對小紅軍為什么三番五次拒絕陳賡的幫助,體會人物的品質(zhì)打下了堅實的基礎。

三、討論,提高了表達能力。

可見,討論既能促進學生口頭表達能力的提高,還能促進人際交往能力的形成。

語文課堂教學案例論文篇十五

摘要:憑借信息技術(shù),具有圖文并茂、有聲有色、生動真切的特征,應用在小學語文課堂教學中,激發(fā)學生的學習興趣,增強教學效果,全面提升語文教學質(zhì)量。

《小學語文新課程標準》(以下簡稱《課標》)明確要求教師的教學應重視現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用。因此,教師要運用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建以學生為主體的課堂教學,合理利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,改變學習方式,調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學內(nèi)容,實現(xiàn)“高效低耗”的教學目標。

1運用信息技術(shù)輔助拼音教學。

現(xiàn)代信息技術(shù)音像皆備、圖文并茂、交互性強。不僅能激發(fā)學生學習拼音的興趣,調(diào)動學生學習拼音的主動性,而且有利于教學反饋和調(diào)控,也有利于學生主體地位的體現(xiàn)。(1)利用信息技術(shù)調(diào)動學生的學習積極性。信息技術(shù)圖文并茂的情景,使拼音教學妙趣橫生,激起學生主動參與。比如,筆者在教“o”的聲調(diào)時,運用信息技術(shù)演示,一邊演示一邊模擬公雞鳴叫的時候,發(fā)出“o”的四聲,學生們觀看了感到很有趣,也跟著教師做拍翅鳴叫的姿勢,并且一邊拍翅膀一邊發(fā)音。緊接著,筆者就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律:“一聲平又平,二聲上山坡,三聲下坡又上坡,四聲下山坡”。這樣讓學生的腦、眼、手、口同步活動,把本來學起有困難的,變?nèi)菀琢?。學生充滿了興趣,學得特別輕松自在,教學效果明顯。(2)運用信息技術(shù)增強學生學習主動性。課件展示形象直觀、接近生活、富有樂趣。教師根據(jù)編者意圖,在教學中運用信息技術(shù)展示與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的圖畫。啟迪學生發(fā)現(xiàn)圖畫與拼音字母音、形有聯(lián)系。比如:在教學聲母“k”時候,筆者先讓學生仔細看圖上畫的是什么?(學生:圖上畫了小蝌蚪和水草)。你們喜歡小蝌蚪嗎?(學生:喜歡)這些可愛的小蝌蚪在那干什么?(學生:小蝌蚪在水草邊玩耍)。筆者隨后板書“k”讓學生看。這個字母像什么?(學生:它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩耍)這樣聯(lián)系看圖,啟迪學生想象,不僅增添了情趣,而且使學生容易記住字母的音和形。

2運用信息技術(shù)輔助閱讀教學。

(1)借助動畫故事感知教材。利用信息技術(shù),可以把文本中的文字與視聽有機地聯(lián)系起來。經(jīng)過多種感官傳遞到大腦,極大限度地施展大腦“接觸、判斷、儲存、想象”四個智力區(qū)的功能,從而使學生最大限度地感知教材。新教材幾乎為每篇課文都配備了生動有趣的電腦動畫片。在導入新課后,筆者常常讓學生帶著問題一邊聽課文一邊看動畫。生動有趣的動畫片,加之錄音中抑揚頓挫的朗讀,時常把學生帶進故事中。這樣不僅使學生初步了解課文內(nèi)容,明白了故事情節(jié),也使他們的感知、思維、記憶、想象等心理活動,自始至終處于積極狀態(tài),增強了了解課文內(nèi)容的效果,為后面的學習打下了基礎。(2)借助錄像激發(fā)學習興趣。運用信息技術(shù)教學手段,借助了光、聲技術(shù),生動形象地把教學內(nèi)容揭示出來,這比教師的講述、板書更易于激發(fā)學生學習的興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性,提高學生學習語文的能力。在教學《花木蘭》時,課文中出現(xiàn)了許多對于一年級學生來說難以理解的詞語,如“英勇善戰(zhàn)”“巾幗英雄”等,為了讓學生能更深入地理解這些詞語,體會花木蘭的機智、勇敢、英勇、善戰(zhàn)。筆者又適時插入了一段動畫錄像,錄像中的花木蘭在千鈞一發(fā)之際,臨危不亂,想出了通過制造雪崩打敗單于,從而挽救了全軍的生命,挽回了戰(zhàn)爭的勝利。動感的畫面,生動緊張的故事情節(jié)牢牢地吸引住了所有學生的注意力,又一次使學生真切地感受到花木蘭的英勇善戰(zhàn),從而也進一步理解了巾幗英雄的含義??赐赇浵窈?,當教師提出“你覺得花木蘭是個怎樣的人”時,小朋友們都高舉小手,各抒己見,課堂上好不熱鬧。(3)借助信息技術(shù)提高教學效率。利用信息技術(shù),可以使教學內(nèi)容不受時間的制約,形象地傳輸、保存和重現(xiàn)知識原型,把間接的知識,轉(zhuǎn)化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度,這就簡化了教學過程,增強了教學效果。在學習《拾貝殼》時,由于許多學生沒有去過海邊,沒有見過金光閃閃的沙灘,也沒有見過那些奇特、有趣的貝殼。于是筆者便在課前制作了ppt課件,上課時當學生讀道“啊!一只貝殼,猶如一把打開的扇子,太漂亮!看,一個螺螄殼,猶如一個朵盛開的小喇叭花,多么惹人喜愛!”。筆者便一一出示這些圖像,并調(diào)出單個貝殼圖像讓學生邊看圖邊學習語句。這樣圖文并茂,并且動感,學生學習的熱情高漲。有一種好像來到海邊的感覺,不但增強了對文本的理解,而且學得非常輕松。

3運用信息技術(shù)輔助作文教學。

作文教學經(jīng)過信息技術(shù)的整合應用,讓學生認真欣賞優(yōu)美的音響,仔細觀看有聲有色的鏡頭,體會形象化的語句,形成豐富、清新、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象。從而改進作文指導過程,增強作文指導效果。如教人教版四年級上冊第三組作文:寫一處秋天的景色。(1)化靜為動,激趣尋源。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”,小學生因知識不夠豐富,閱歷太少,觀察力不強。大腦中儲存的寫作素材不多。即使回憶出一些場面,也只是零散的、局部的,結(jié)果寫起作文來,只能是憑空臆造,閉門造車,不能有感而發(fā),有話可寫。因而寫作興趣不濃,害怕寫作文。由于多媒體具有化靜為動,形聲具備的功能。在寫作指導時,筆者適當利用多媒體,向?qū)W生展示一些形象、活潑、直觀以及善于感動人的生活場景或事件,調(diào)動學生的多種器官,激發(fā)學生寫作的興趣。例如:在教學寫《秋天的景色》時,筆者讓學生主動地去觀賞畫面,積極思考,選取素材。筆者在課堂上將精心拍攝的'描寫“秋天景色”的錄像片,放給學生看。將學生帶進一幅幅美麗的秋天畫卷中,使他們興趣盎然,在觀賞的同時,激發(fā)想象,完成素材的選擇。(2)視聽結(jié)合,構(gòu)思表達?!墩n標》指出:“作文教學應該從說到寫”,這就是說寫作指導必須重視學生的口頭語言的訓練,使學生言之有物,言之有序。教學中教師可借助語音設備輔助教學,做到視聽結(jié)合,引導學生抓住要點,布局謀篇,想象特征,構(gòu)思表達。例如,寫《秋天的景色》,在學生興致勃勃地觀賞過秋景錄像之后,引導學生去認真構(gòu)思,然后利用語音設備,先讓學生戴上耳機對著電視上的慢鏡頭自己說,自己聽,再通過音頻傳輸,互相對說,糾正不足,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生通過討論加工,再討論再加工,進一步完善說話內(nèi)容,厘清說話條理,激發(fā)作文興趣,提高口頭表述能力,為涉筆成文打下扎實的基礎。綜上所述,現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學語文教學中合理運用,有利于營造愉悅的教學環(huán)境,增強語文教學的感染力,激發(fā)學生的學習興趣,從而提高了語文教學的質(zhì)量。因此,探索現(xiàn)代教育信息技術(shù),推進小學語文課堂教學的改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有非常重要的意義。

參考文獻。

[1]何克抗。信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[j]。電化教育研究,2005(1):7—15。

[2]鐘曉雨。問題與對策:中小學語文教育改革[m]。北京:人民教育出版社,2000。

[3]王玨。梳理:“課程整合”研究與實踐走勢[j]。中小學信息技術(shù)教育,2002(z1):7—11。

語文課堂教學案例論文篇十六

創(chuàng)設有效教學情境打造高效語文課堂。

(福建省連江黃如論中學)。

摘要:語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望,激發(fā)學生學習熱情,充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗,引導學生積極思維,使之在興趣的驅(qū)動下,主動參與到學習活動中去。主要探討如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境,找到激活初中語文課堂,提高教學效率的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞:有效教學情境;高效;語文課堂。

如今,創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線,課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向,偏離了語文教學所應實現(xiàn)的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢?我認為其價值至少要體現(xiàn)出以下幾個方面。

一、有效教學情境應具備的幾個方面。

1.方向性。

創(chuàng)設情境是為了高效地達到學習目標。所以,必須緊緊圍繞教學目標展開,并分析當學生身處該情境中時,學生是否會產(chǎn)生與該目標相關(guān)的各種預期的心理感受,學生會做些怎樣的、與學習目標相關(guān)的事情,會說些怎樣的話,會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時,所創(chuàng)設的情境才是可行的、必需的。

2.主體性。

學生是學習的主體,教師要善于引導學生進行自主探究,并完成積極的意義建構(gòu)。因此,在創(chuàng)設情境時必須分析學生原有的知識結(jié)構(gòu)、興趣所在,使學生身處呈現(xiàn)的情景中時,能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷,然后在“向往”心理的驅(qū)動下,去主動完成任務的探究。

3.情感性。

第斯多惠說得好:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實施課堂教學過程中,有效地激發(fā)學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài),自覺與作者進行心靈的交流,從中受到熏陶和啟發(fā)。

4.延續(xù)性。

情境的創(chuàng)設不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來,而“維趣”是為了讓學生連續(xù)地動下去。所以,要用系統(tǒng)論的觀點去設計整堂課的情境創(chuàng)設,而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了后續(xù)階段的情境創(chuàng)設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。

二、如何創(chuàng)設有效的情境,打造高效的語文課堂。

1.發(fā)掘生活情境,激發(fā)學生學習興趣。

教學的內(nèi)容源于生活,又要服務于生活。新課標指出:“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境,創(chuàng)造性地開展教學活動?!币虼耍獜纳?、社會的結(jié)合點入手,設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟,學生自己在生活中的已有經(jīng)驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡,用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感,才能引發(fā)學生對作品的感悟,走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例,在教學開始之前,教師可以通過拋出問題,如“想必在座的同學們都有過散步的經(jīng)歷,那你們散步時,通常是一個人,還是和別人一起?()而且,散步的時候,都在想些什么呢?”這個示例,聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境,把課文所寫的生活與學習的生活貼近了,喚起了學生的感情共鳴,激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設問題情境,調(diào)動學生積極思維。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的'態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性,是指在學生的現(xiàn)實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問,創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生認知沖突,吸引學生積極動腦,鼓勵學生獨立思考、判斷和研究,激發(fā)學生提出獨特的見解和看法。如,在教學《觀刈麥》時,我利用“力盡不知熱,但惜夏日長”這句話進行問題情境創(chuàng)設:農(nóng)民在田間勞作,腳受暑氣熏蒸,背受太陽炙烤,為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢?此矛盾的問題情境一拋出,學生的思維就得到了激發(fā),大家各抒己見,紛紛發(fā)表自己的見解,最后達成共識認為農(nóng)民們是為了抓住晴好天氣去收割,心甘情愿受酷暑煎熬。這樣,農(nóng)民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。全體學生馬上產(chǎn)生強烈的共鳴,激起了對農(nóng)民的深切同情,對黑暗的封建社會強烈的不滿。創(chuàng)設這樣的問題情境,既滿足了學生的好奇心,準確地把握文章的主旨,更重要的是培養(yǎng)他們了認真思考的好習慣。

3.運用語言情境,拓展學生想象空間。

教學中,教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛,把知識寓于形象化敘述、提問之中,教育學生,感染學生。為此,要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中,以師情激生情,以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應,情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進自己進入特定的情境之中,想象空間得到充分的拓展。如,我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時,朗讀到令人痛楚的語句,我內(nèi)心非常沉痛、悲憤,“哀其不幸,怒其不爭”的激憤之情溢于言表,也讓學生深深地體味。

4.借助媒體情境,調(diào)動學生情感共鳴。

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現(xiàn)特定的畫面與音樂,借此達到渲染情境、激發(fā)情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是,它們都是用來反映社會生活與表情達意的,圖畫與音樂選擇得好,就可以把音畫語言與課文語言溝通起來,真正調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官,在各種聯(lián)覺的通感中,收到教學的最佳效果。

如,我在教學《偉大的悲劇》時,當要求學生談談你心目中的英雄人物時,畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰(zhàn)者號上的宇航員的生活圖片,背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲,此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍,在畫面和音樂的相互作用下,學生的情感產(chǎn)生共鳴,各抒己見,對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

5.體驗角色情境,激活學生參與意識。

情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應,讓學生扮演教材中相關(guān)的角色,使學生與教學內(nèi)容更貼近。這樣,教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生的眼前,他們便成了熱情的演員或觀眾,一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅(qū)動下,這種“有我之境”可以產(chǎn)生一種巨大無形的導引效應,往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色,學生的興趣會更濃,情感體驗亦更真切?!段业氖迨逵诶铡肪褪且黄苓m合運用角色情境,提高教學效率的文章。教學中,老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇,讓學生在參與中充分揣摩人物的內(nèi)心,體會人物的個性,這樣既激發(fā)了學生參與課堂學習的主動性,又使學生在相應的情境中掌握了知識,培養(yǎng)了能力。體驗角色也可一人扮多角。如,《鄒忌諷齊王納諫》一文,“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話,只有一二字的增減和變化,卻反映了對話人物間的關(guān)系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言,仔細揣摩三人的微妙心態(tài),把握說話人的語氣,理解作者處理人物語言的精細。

總之,創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知??奎c,又要激發(fā)學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創(chuàng)設一些靈活有趣,得體有效的教學情境,誘發(fā)學生情感共鳴,調(diào)動學生的學習內(nèi)動力,讓學生真正成為學習的主人,使語文課堂變得“活”起來,從而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻:

[1]韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社,1999.

[2]許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育,2009(02)。

語文課堂教學案例論文篇十七

摘要:語文課堂教學是一門永無止境的科學,也是一門永遠不會完美的藝術(shù)。教師要致力于構(gòu)建充滿活力的課堂,使學生更加樂于參與到語文學習中。就如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂進行了一些探索。

關(guān)鍵詞:語文教學;活力課堂;構(gòu)建策略。

呂叔湘曾說過:“真正掌握一種教學法的教師,他是會隨機應變的,他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙,那么,在各種教學法之上還有一把總鑰匙,它的名字叫做‘活’?!?/p>

一、活力,從導入開始。

著名心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學關(guān)鍵在于如何誘導學生的`學習興趣,而學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此,語文教師在教學中應當考慮照顧學生的語文學習興趣,以便激發(fā)他們學習語文的積極性,提高學習的效率。課堂教學中的趣味性,是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要的因素。

導入新課是組織語文教學的第一步,好的導入能先聲奪人,扣人心弦,能激發(fā)學生的興趣和旺盛求知欲,創(chuàng)造良好的學習氛圍。新課導入的方式有很多種:故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入等。

二、情境創(chuàng)設,活力課堂的催化劑。

語文是一門綜合性學科,葉圣陶說:“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng),學習、表達和交流都要使用這個工具。”可見,語文和科學有著密切的聯(lián)系。語文又是美的對象,含有豐富的外形美和內(nèi)在美,諸如語言的音樂美、文字的繪畫美、層次的節(jié)奏美……這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通,是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。

我們應努力創(chuàng)設語文與其他學科相融合的情境,加強學科之間的聯(lián)系。如,《江雪》一詩,教學中,筆者鼓勵學生動手畫一畫詩中描繪的場景。這樣邊吟邊畫,不僅讓學生真切地了解了古詩內(nèi)容,也讓學生切身體會到詩中有畫、畫中有詩的意境美。

三、靈動,活力課堂的主旋律。

語文課堂應改變過去滿堂灌的形式,代之以激發(fā)學生的求知欲,開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力,應讓學生活起來,以創(chuàng)新、實踐為主線,讓靈動成為新課程課堂的主旋律。在教學“人”字時,教師讓學生說說人與人之間互相幫助的事,也是讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗“動”起來。因為學生是學習的主人,只有學生動起來,才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。動起來更精彩,學生在動中學習,在學習中發(fā)展。

“言為心聲”,有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式,而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情,主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。所以,語文教師應該讓自己的語調(diào)變得抑揚頓挫,充滿激情。激情不僅是真實的、由衷的,而且是感人至深、振奮人心的,情感自然而充分的流露,這樣,學生在課堂上,就會感覺輕松、愉快、充實,與其說在學習語文知識,不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂,必將使語文教學更加活力四射,風采迷人。

生命,因為活力而更美麗;教學,因為活力而更動人。讓我們一起來構(gòu)建活力的語文課堂吧。

(作者單位江蘇省靖江市外國語學校城南分校)。

語文課堂教學案例論文篇十八

近年來,我們一直在思考:語文課到底要教什么?這不禁讓我想起一件事:班上有一個孩子生病請假了一個星期,班主任非常熱心地和家長交流說給孩子補課的問題。但家長卻說英語、數(shù)學一定要補,至于語文補不補都一樣。這足以引起我的思考。為什么語文課上不上都一樣?一節(jié)課下來學生能學到什么?語文素養(yǎng)得到提升了嗎?很多老師都覺得這個好像很難像數(shù)學或英語學科一樣去量化衡量,因此也和迷惘。上海師范大學吳忠豪教授明確提出了,語文課應該“教語文,而不是教課文”.這也就是說要區(qū)分“本體性教學內(nèi)容”和“非本體性教學內(nèi)容”.這一命題是造成語文教學效率低下的最根本原因,長期以來我們將“非本體性”教學內(nèi)容當作了語文課主要目標進行教學,造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內(nèi)容的錯位,異化了語文課程的性質(zhì)。相信只要回歸到語文教學的本體,一堂課下來,學生一定會有收獲。

我們都認同,語文課程作為基礎教育中的一門核心課程,不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務,還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務?!墩Z文課程標準》指出,“應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,注意課程內(nèi)容的價值取向,要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用,突出中國特色社會主義共同理想……”很多老師在教學中就過分強調(diào)了情感、態(tài)度、審美、價值觀教育,這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的,而是基礎教育各門課程共同承擔,并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文本體性教學內(nèi)容包括語文知識、語文策略(方法)和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務,反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學內(nèi)容,就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎,也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。

語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程,理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能,即本體性教學內(nèi)容為目標展開教學,而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識、方法和技能的`學習過程之中的。

下面我們通過我校甘曉瑩老師上的《草船借箭》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內(nèi)容的關(guān)系。甘老師她第一課時就能讓學生說一說這個故事,并教會孩子說故事的方法。這就關(guān)注了學生的表達,這個本體。第一遍學生只會用幾句話去概括文章,講清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,但原文中借箭的精彩部分卻被省略了,于是老師把出現(xiàn)的幾個人物板書在黑板上,并讓學生弄懂了人物之間的關(guān)系。再讓學生看著板書嘗試著說一說,這時候就有了明顯的進步。根據(jù)課文內(nèi)容講故事,不僅是課后第二個習題的要求,同時也是口語交際和習作的要求。甘老師在滲透講故事的方法的過程中不知不覺就讓學生明白了本文的內(nèi)容,并且反復朗讀了課文,因此非常巧妙。這堂課教學內(nèi)容清清楚楚,就是在朗讀的基礎上學習復述故事,整堂課就是圍繞這兩個目標開展教學,這些都是“本體性教學內(nèi)容”.

當然,在這個尋找語文課堂本體教學本真的過程中還有許多坎坷,但只要堅持,語文教學之路必將更加有效。

語文課堂教學案例論文篇十九

教學《金色的魚鉤》,教師讓學生用必須的速度讀課文,完成一道填空題:這是一個xxx的班長。小組合作討論之后,學生代表發(fā)言。

生:這是一個舍己為人的班長。

生:這是一個誠實守信的班長。

生:教師,我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生:教師,這篇課文講的是老班長犧牲自我,成全三個小戰(zhàn)士的事情,與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

……。

師:我提議同學們先別急躁,你們都靜下心來聽聽他的理由,好嗎?

生:老班長答應過指導員,無論多么艱苦,也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候,老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候,他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師:教師很喜歡聽到你這樣的觀點,說明你認真看書,認真思考,這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴,難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎?請同學們再讀課文,一邊讀一邊想,老班長為什么就不喝那救命的魚湯?(學生讀書思考。)。

生:我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了,他明白自我就算喝了魚湯也活不下去,所以他就說別浪費東西了。他不喝,是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生:文章前面說,老班長四十歲還不到,就“背有點馱,高顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了”,我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良,到這時,生命已走到盡頭。

生:老班長之所以會變成此刻這樣貌,是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚,“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生:老班長為什么要這樣做,他自我也解釋得很清楚,他說:“眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說不定就會起不來。真有個三長兩短,我怎樣去向黨報告呢?難道我能說,‘指導員,我把同志們留在草地上,我自我克服了困難出來啦?!?/p>

生:這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,小紅軍和老班長都是那種為別人想得多,為自我想得少的人。

師:此刻我們再回到最初的那個話題,老班長是個講誠信的人嗎?

生:我覺得是,他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地,事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長說到做到了。

生:老班長如果自私一點,每一次做好魚湯先自我喝的話,死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾,付出了生命的代價。

生:老班長和《軍神》中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬。

……。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音,教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩,在這時候,教師的即時評價成了畫龍點睛之筆,課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候,教師不必過早地證明自我的觀點,畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本,悟出了字里行間所蘊涵的前因后果,難能可貴的是,這是學生自發(fā)自覺地主動參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里,既要求教師對文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值,并且一旦問題鋪展開來,教師對它的動向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點,目標不定,或指向不明,或方法不當,都有可能導致喪失語文教學的特點,造成無效的生成。在即時評價用得好,生成狀況來得妙的課堂里,學生才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過這樣的鍛煉,學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”,或者“言者善辯”“聞者善斷”。

語文課堂教學案例論文篇二十

傳統(tǒng)的小學語文課堂只注重知識的培養(yǎng),而忽略了對學生能力、情感以及態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在我國每年有很多小學生由于不堪學業(yè)的重負,而采取輕生的做法,來發(fā)泄他們對目前課堂教學的不滿。由此可見,課堂教學改革勢在必行。課堂教學不但應該傳授學生知識,更應該成為培養(yǎng)小學生健康生活態(tài)度,良好人生情感,正確生活價值觀的基礎和平臺。通過富有生活情感的小學語文課堂,學生可以在人文精神上達到主觀與客觀的統(tǒng)一,通過不斷內(nèi)化的而使德行,水平和素質(zhì)達到一定境界的狀態(tài)。語文課堂的改革對于小學生來說也是非常重要的,這種改革要以促進小學生個性和人格的健康發(fā)展,促進其全面的發(fā)展和進步為目標。要以尊重學生的創(chuàng)造性和主體性為改革的基本思路,通過對小學生的全面培養(yǎng),為他們以后樹立科學正確的價值觀、人生觀奠定良好的基礎。因此在小學語文課堂的改革,既具有現(xiàn)實性,也具有必要性。

1、學生是具有主體性,不能總是將考試作為教學中心。小學語文教學主要是對學生傳授最基本的語文知識。在現(xiàn)如今的應試教育背景下,考試仍然是小學語文教學的主要目的,衡量教師教學質(zhì)量水平的標準落在了學生成績的好壞上。因此,現(xiàn)存的誤區(qū)仍舊是對教學過程本身價值的忽略,過度偏重于課堂的工具性。

2、教育中主體精神的弱化。如今在小學語文教學中,存在教育主題精神弱化的情況。具體表現(xiàn)在:一方面是教師主導精神工具化,即教師往往成為語文課堂的主導力量,教師和學生沒有開放性和平等性。另一方面是,學生主觀精神的弱化,學生往往在學習過程中唯老師的是從,認為標準答案就是真理,沒有反抗和懷疑的接受課堂上的知識,從而使學生失去了創(chuàng)新的勇氣。

3、小學語文課堂教學改革缺乏有效的方法。小學語文教學由于以知識傳授和考試為中心,常常忽略學生的主體性。改革不能只是口號,更需要良好的方法和制度設計作為基礎和保障。但是目前大部分學校的小學語文課堂教學改革仍然停留在口號上,既缺乏科學的思想作為指導,也缺乏合理的、切實的制度作為保障。

1、確立語文課堂教學改革的目標。要想獲得小學語文課堂教學改革的成功,就必須樹立明確和科學的目標,只有目標明確,才能通過制度創(chuàng)新,方法改革、模式選擇達到理想的效果。改革目標的確立,首先需要思想觀念的解放,我們必須從傳統(tǒng)的語文教學觀念中解放出來,確定以培養(yǎng)學生優(yōu)良的素質(zhì)及人格為小學語文課堂教學的終極目標。通過對學生進行語文教學來加強其對人格的認知,塑造其應有的個性,當然,在其他方面的培養(yǎng)也會有所涉及,在此我并不再一一列舉了。通過學習語文,可以讓學生感悟到人生的美好,大自然帶給人類的快樂。

2、把學生設為中心點,對創(chuàng)新意識進行全面培養(yǎng)。小學語文教學必須以學生為中心,充分重視學生的主體性,只有這樣才能達到培養(yǎng)學生人文精神的目標。通過語文教學,將學生放在教學中的核心位置,讓學生感受到人文關(guān)懷。如教學《蘋果里的“五角星”》一文,課前讓每一位學生準備好一只蘋果和一把水果刀,教學中,教師把自己當作學生的伙伴,一起討論怎么切蘋果,然后大家一起切蘋果,看看切開的面中有什么,學生隨便怎么切都可以。在寬松和諧的氣氛中,在貼近生活的實際活動中,在沒有心理壓力的情況下,學生成為了課堂教學中的主角,個性得到了尊重和充分發(fā)揮。

3、以語文課堂為前沿陣地,培養(yǎng)學生的情感意識。語文課堂是培養(yǎng)學生人文精神的最佳場所,教師應該充分利用語文課堂,充分挖掘語文教材的人文因素,以語文課堂為依托,有效開展學生人文精神的培養(yǎng)。例如在教學《三顧茅廬》一文中,教師在引導學生學完課文后,可組織學生編寫課本劇,然后進行表演,讓學生在表演的過程中體驗課文中人物的經(jīng)歷,體驗人物內(nèi)心的真實感受?,F(xiàn)在有很多的小學語文教材文質(zhì)兼美,內(nèi)容豐富多彩,充滿了人文精神教育的因素。在教學中,我們應根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點和語文課程特點進行人文精神的培育,而人文精神的建構(gòu)途徑也是廣泛的,復雜的,多元的。

四、激發(fā)興趣,人人參與。

激發(fā)學習興趣,人人參與課堂學習,這是提高課堂教學效率的前提。學習興趣就是直接維持和推進學生進行學習的內(nèi)部動因,是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態(tài)。這是一種直接發(fā)自內(nèi)心的對學習的愛好和追求。語文學習興趣就是對學習語文的追求和強烈愿望,是其它任何力量也無法比擬的。例如明朝著名學者宋濂在膾炙人口的《送東陽馬生序》中,介紹了自己在學習興趣的引導下,刻苦學習,克服重重困難,最終學有所成的事跡。古人云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者?!睏钫畈┦空f過:“成功的真正秘密是興趣?!睈垡蛩固挂舱f過類似的.話:“興趣是最好的老師”的確,學習興趣在學習生活中起著舉足輕重的作用。我們教師在授課時,導入要奇,授課要新,結(jié)尾要妙,處處引發(fā)學生學習興趣。只要學生一旦對學習語文產(chǎn)生了興趣,就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性投入到學習中去,這就大大提高了課堂教學效率。

五、充分調(diào)動學生的各種感官,讓他們?nèi)嬲宫F(xiàn)自我。

新課標強調(diào):教學活動是教師教和學生學的雙邊活動。教師在課堂教學過程中要巧設問題,引導學生通過利用自己的各種器官,體驗、感知并參與各類活動,獲取知識。充分地發(fā)揮學生的課堂主體性。在課堂教學過程中,如果不能讓學生參與其中,那么學生的課堂主體性就得不到發(fā)揮,就不可能實現(xiàn)高效課堂。心理學家認為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”因此,課堂教學中教師只有充分調(diào)動學牛的多種感官,讓學生在全方位參與中學習,才能激發(fā)學生的學習積極性,提高學生的參與率,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。

六、結(jié)語。

綜上所述,課堂改革應以尊重學生的主體性,培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目標。要通過方法上不斷的創(chuàng)新來注重知識教育和學生主體性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,以促進學生身心的全面發(fā)展。要充分根據(jù)小學生的認知特點,結(jié)合小學語文教學的情況,科學合理的開展小學語文課堂教學改革工作,通過積極合理的改革,培養(yǎng)學生的全面素質(zhì),促進他們健康快樂的成長。

參考文獻。

語文課堂教學案例論文篇二十一

――讀《擺渡人》有感。

原創(chuàng):姚建英。

【閱讀提示】關(guān)于生死,該書表現(xiàn)有自己獨到的地方。選取了一個人,關(guān)注的卻不是前生與悔恨,而是抵達與陪伴的沉重,讀來頗為落寞與無助。雖不會令你淚流滿面,卻也讓你百般回味。作者抓住了這種感覺,聯(lián)系到人們對存在感的介意,下筆準確,又不落俗套。只是作為讀后感,對原作內(nèi)容的過分依賴,削弱了對其內(nèi)涵與自己感受的挖掘。

因你而活――讀《擺渡人》有感。

于杰3.7。

“如果我存在,那也是因為你需要我?!边@是我在《擺渡人》中最喜歡的一。

句話。

我與這本書的淵源,還真是可以用機緣巧合來形容。

其實一開始,我并不知道這本外國名著,只是湊巧看過一個同名不同內(nèi)容的電影,才知道原來還有這樣一本書。僅僅是知道罷了,在學校住宿注定了我很久也難去買一次書,偶然一個周末放假,我途經(jīng)一個小道,那里不知哪里來的小販擺起了書攤,映入眼簾竟是一本《擺渡人》,此時,買下它是我必然的選擇了。

放入書架很久沒有再次翻開過,恰逢閱讀課,我想起了這本書。真是應了那句話“年少不聽李宗盛,聽懂已是不惑年”,相同的,當我讀完這本書,我才明白什么是真正的“被需要”,與年少時的血氣方剛不同,那是來自時間的沉淀。

單親女孩迪倫沒有朋友,缺少父愛,在去探望父親的火車上意外死亡,而崔斯坦則是負責帶迪倫去往另一世界的擺渡人。初見時,迪倫并不知道自己已經(jīng)死了,崔斯坦本想騙著這個單純善良的姑娘,而呼嘯的狂風,一望無際的平原,似魔鬼般的叫聲,讓迪倫懷疑并恐懼,一路上,崔斯坦幫助迪倫度過一個又一個恐怖的夜晚,當?shù)蟼惖竭_另一世界的大門,兩人發(fā)現(xiàn)竟是早已情愫暗生,崔斯坦卻沒辦法繼續(xù)陪著迪倫,迪倫進入大門后,門外的`他又被分發(fā)了下一任務,一切都是那樣井然有序,而迪倫卻又冒著禁忌逃回了平原尋找崔斯坦,兩人明白不能同去另一世界,于是迪倫選擇和崔斯坦一同回去,獲得復生。

其實故事很簡單,一條主線足以走到結(jié)局,但其中的意義卻發(fā)人深省?!按匏固埂币粋€不知道自己究竟是什么的擺渡人,倘若生來便做著同樣一件事,沒有原因,沒有結(jié)局,甚至沒有身份,那是一件多么可悲的事情。崔斯坦曾告訴喋喋不休發(fā)問的迪倫:“如果我存在,那也是因為你需要我?!币粋€自己是否存在都是個謎團,多可悲的一生,可他遇到了迪倫,一個人是否存在,都在于別人的腦海,是迪倫使他存在,使他獲得新生。

反觀如今社會,人人為了“刷”存在感而努力拼搏著博出位,人人都說自己樂觀向上,說著自己的身邊多么優(yōu)秀與熱鬧,“網(wǎng)紅”們每天做著新鮮的視頻生怕被人忘記,就連商品都不斷換著廣告在各個地方播出展覽為的只是人們的注意。所以,真正的孤獨與否,不在于你身邊有多少人與物,不在于你每時每刻得到的贊美與阿諛奉承,孤獨,是來自靈魂深處不被發(fā)掘的,它因無人熟識而生,因被人記住而消亡。

“如果我存在,那也是因為你需要我?!蔽乙蚰愣?。

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