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小學教師科學教學論文篇一
教師作為人類文化、知識的傳播者，其對社會發(fā)展的推動作用是不言而喻的。在當前新形勢下，我國絕大部分中小學教師忠于職守，精于教書，勤于育人，職業(yè)道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復雜因素的影響，教師隊伍不同程度地受社會上的一些不良思潮腐蝕著，少數教師在師德方面出現(xiàn)了一些不良傾向。教師職業(yè)道德的高低對教育事業(yè)的成敗有著關鍵作用，所以師德中的負面問題應該引起高度重視。本文主要就中小學教師職業(yè)道德素質出現(xiàn)的問題進行分析，并為進一步加強中學教師職業(yè)道德建設提供一些對策。
一、前言。
中小學教師作為素質教育的實施者、學生價值觀念的引導者，其良好的職業(yè)道德素質在青少年學生的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關系到教育品質、全民福祉的大事。加強中小學教師職業(yè)道德建設，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發(fā)展，引進精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業(yè)道德素質出現(xiàn)了一些問題，這嚴重影響了學校的教育教學工作。因此，我們應該高度重視當前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業(yè)道德素質。
二、教師職業(yè)道德的概念。
教師職業(yè)道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業(yè)道德也有著不同的認識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務是“傳道、授業(yè)、解惑?！彪S著社會的發(fā)展，教育的進步，當代的教師職業(yè)道德已經被賦予了一些新的內涵。李春玲等學者在《教師職業(yè)道德》一書中寫到，對從事教育事業(yè)的人的特殊道德要求即教師的職業(yè)道德。有些學者把師德定義為教師在教育教學實踐中應遵守的行為規(guī)范和具備的品德。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會發(fā)布重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范從“愛國守法、愛崗敬業(yè)、、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”等六個方面對中小學教師提出了明確要求。綜上所述，師德是教師在教育教學實踐過程中所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則以及所必須具備的道德品質。
三、當前中小學教師職業(yè)道德存在的問題。
值得肯定的是，當前我國中小學教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀的主流是健康的，但不可否認，當前教師隊伍中確實存在著一些職業(yè)道德偏失問題。陸明玉對內蒙古自治區(qū)中小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)存在對學生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業(yè)精神;依法執(zhí)教意識淡薄等問題。何智明對農村教師職業(yè)道德遵守情況進行問卷、訪談和觀察的結果表明：當前農村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學生身心的健康發(fā)展。以下是筆者總結的當前教師職業(yè)道德存在的問題。
（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神。
愛崗敬業(yè)，作為職業(yè)道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責并恪盡職守，履行自己的社會義務是愛崗敬業(yè)的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業(yè)、恪盡職守是古今中外所有職業(yè)對各自的從業(yè)者設定的普遍要求。但不可否認的是，在如今的中小學教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業(yè)精神的教師。這些教師從事這份職業(yè)只是因為它相對穩(wěn)定，他們僅僅把教書當作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業(yè)。他們在工作中態(tài)度不端正，缺乏積極性和進取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學方法老套陳舊;忽視學生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻過分重視分數;課堂上也不因材施教，批改作業(yè)應付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業(yè)上，顯然就缺乏對教育教學理念和教學方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現(xiàn)象，所以這類教師在教育教學實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)與樹立。
（二）對待學生缺乏公平原則。
學生與教師的關系不管在法律上還是在人格尊嚴上都是平等的。師生平等是教師職業(yè)道德的基礎要求，教師能否尊重學生是師生關系和睦的關鍵，也是順利進行教學的前提。每個中小學學生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權利。尊重學生就是要尊重學生的人格及其個體差異，教師對待學生要公平客觀，無論是優(yōu)等生還是后進生，同時應該給予差生和問題學生更多的關愛和幫助。然而在當前的中小學中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學兼優(yōu)的學生，課堂提問也更傾向于學習好、積極性高的學生。而差生和問題學生，則缺少了很多表現(xiàn)自己、證明自己的機會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學生的現(xiàn)象。這違背了《義務教育法》（）對教師應該尊重未成年人的人格尊嚴的規(guī)定。
（三）教師之間缺乏合作意識。
教育教學活動是在學校這一集體的場所所進行的一項集體活動，這項工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學教師在工作中沒能做到相互協(xié)作配合，他們過高的肯定自己的貢獻而忽視其他教師的作用。這類教師在教學中只顧自己的教學任務而不顧其他教師教學任務的完成，占課、拖堂等現(xiàn)象更是經常發(fā)生。另一方面，部分教師缺乏與學生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動聯(lián)系家長、向家長說明學生在校的學習及表現(xiàn)情況，這些教師理所當然地把這項工作交給班主任處理。學校開家長會是一個教師和家長之間相互溝通的好機會，然而大部分學校的家長會只是教師的一言堂，教師與家長在家長會上的.溝通交流很少。
四、提高中學教師職業(yè)道德素質的對策。
（一）完善教師入行管理。
近年來，由于少數地區(qū)在師資管理中出現(xiàn)漏洞，導致一些不具備從師資格和素質的人混入教師隊伍，這不利于教師職業(yè)道德的建設。因此，改善中小學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，加強和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應該從形式上進行完善。形式上的完善是指能夠結合不同地區(qū)、不同學校的實際需要，為實現(xiàn)教育的根本目的而制定相應規(guī)章制度，做到完善和細化。目前我國在教師資格證書的認證工作中，對申請人的思想品質和道德水準仍然缺少必要的考核，而對這項內容的考核不應該是通過考試答題的形式來衡量，而是應該通過觀察和調查的方式來把關。例如，對申請者畢業(yè)的學校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關單位的調查來確定。
（二）完善教師的分配與激勵制度。
從各項政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復強度提高教師的工資待遇水平和社會地位。但事實上，特別是一些城鄉(xiāng)偏遠地區(qū)的中小學教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平的一個不容忽視的因素。對于這種情況，各級政府教育管理部門，各所學校領導部門應不斷改革現(xiàn)行的教師分配制度，通過此措施來激發(fā)中學教師提升其職業(yè)道德修養(yǎng)水平的積極性。各中學要對師德建設評比規(guī)范化，并制定相應的獎勵及懲罰條例；可以利用先進教書育人的事例進行師德師風宣傳，利用榜樣的力量帶動學校整體師德師風的提升。例如，學?？蓪嵭歇劻P政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質上的獎勵，相反的要嚴肅批評和處理某些嚴重違反師德行為的教師。
（三）強化中學教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。
首先，要提高理論修養(yǎng)，通過學習《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責和義務。其次，在教學工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強的道德意志，而頑強道德意志的形成則離不開教師在教學實踐中的磨煉。長期在實踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規(guī)范轉變?yōu)閳远ǖ牡赖滦袨?，從而提高自身的師德修養(yǎng)。最后，在教學實踐中提升師德素養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)是在教育教學工作的實踐中形成的，所以廣大中小學教師應該積極參加教育教學工作實踐，在處理各方面的關系中不斷地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。
五、結語。
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師這一神圣的職業(yè)，肩負著教育、培養(yǎng)下一代的艱巨任務，其職業(yè)道德素質的高低，關系到未來的教育質量，必須高度重視，常抓不懈。
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小學教師科學教學論文篇二
摘要：當前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學研究，在我省開展得如火如荼。群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。我在進行群文閱讀教學研究的三四年間，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，也進行了一些不成熟的實踐，與大家交流共勉。
關鍵詞：群文閱讀；原生態(tài)閱讀；教學策略；
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。
群文閱讀，是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。
群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。
前不久，在我市群文閱讀教學研討中，我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學中，我預設的教學對象為剛接觸群文閱讀的學生，通過理解群文，讓學生選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點，感受“英雄”形象；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點，感受“英雄”的本質；最后，結合學生對英雄的認識，總結討論新時期真正的英雄，并趁機引導學生寫“英雄”。這種教學設計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，實現(xiàn)習得方法、提升認識、形成素養(yǎng)的目的。
一、正確認識群文閱讀。
“群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內容。
1．群文閱讀的主體是學生。
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。
群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。
2．群文閱讀不能走馬觀花。
群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數較多?！段渌伞愤€保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。
3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。
在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的.閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，我設計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆。
這些教學過程的設計，都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”，理解事跡和品質，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學習英雄。
二、科學選擇群文閱讀教學策略。
當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。
1．尋找關聯(lián)，巧選群文。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。
群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該依據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯(lián)點，再依據關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應依據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。
在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學生全面認識英雄，理解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。
2．整合目標，生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。
整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。
“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，理解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。
3．“求同”閱讀，感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀理解文本內容的基礎上，以“我們更應該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。
4．求異品析，升華中心。
文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。
所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。
在教學《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了英雄主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關鍵點后，學生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學生自然會分辨更應該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。
5．聯(lián)系群文，自主寫作。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學生：理解了英雄的事跡，學習了英雄的品質，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。
由于學生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。
群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
小學教師科學教學論文篇三
數碼鋼琴是集多功能為一體的電子合成樂器，它以信息技術為支撐，并有效容納了數字音頻采樣、數碼技術處理等內容。近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，“數碼鋼琴集體課”逐漸被引入小學教育專業(yè)領域，并切實為培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)服務。數碼鋼琴集體課教學模式有效利用了現(xiàn)代科學技術，采用的是“集體課”的形式，教學中，以數碼鋼琴教師為主導，然后固定一個網絡系統(tǒng)，將各種多媒體技術（如錄像機、實物投影機、cd、midi等）融入其中，教學操作只需通過中心控制臺就可以實現(xiàn)。授課對象主要針對鋼琴基礎較為薄弱的小學教育專業(yè)的學生，而數碼鋼琴集體課不失為一種實用、有效的教學模式。
一、小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學的優(yōu)勢。
在小學教育專業(yè)中，引入數碼鋼琴集體課教學模式具有一定的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個方面：一是提升教學的有效性。從學習主體來看，小學教育專業(yè)的學生普遍存在“基礎知識和技能薄弱”的現(xiàn)象，而“數碼鋼琴集體課教學模式”的引入則可以有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限，進而集體力量，將教學中的個別問題放到集體中解決，實現(xiàn)學生的共同進步。二是促進學生的綜合性發(fā)展。數碼鋼琴集體課對小學教育專業(yè)類課程進行科學合理的整合，在“教學理念、教學形式、教學設備”等層面實現(xiàn)了現(xiàn)代化，集“實踐、理論、技巧”為一體，利于學生的全面發(fā)展。三是可以有效完成兒童歌曲彈唱教學[1]。在具體的課堂教學中，彈奏和表演教學可以同步開展，教師通過融入音樂基礎知識、視唱練耳、樂理等內容，加強對兒童歌曲的彈唱能力。四是鞏固學生的鋼琴彈奏技巧。兒童歌曲鋼琴伴奏教學中，這種教學模式的引入可以促使教師有效的將理論知識與隨機演奏相結合，幫助學生及時練習，深化記憶。
(一)明確教學目標。小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學的目標是：注重基礎知識較為薄弱的學生的發(fā)展，讓學生掌握鋼琴彈奏的基本能力，提升他們對兒童歌曲的即興伴奏能力，深化學生的實際應用能力，用新型教學模式引導學生把握“活學活用、自彈自唱”等鋼琴能力。
(二)以理論教學為先導。針對小學教育專業(yè)的學生，數碼鋼琴集體課理論指導具有一定的必要性，以理論為先導是為了更好的實踐，尤其是對于鋼琴理論基礎幾乎為零的學生。就數碼鋼琴集體課教學模式而言，教師實行的是開放式集體課教學，將學生集中到一起，集中講解相關的理論知識，整合不同的學科，從而有效實現(xiàn)不同學科的相互滲透，讓學生對一些基本概念和基本要領有一個更加深刻的把握。
(三)以協(xié)作訓練為平臺。就小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學而言，協(xié)作訓練是為了讓學生更好的把握相關的教學知識，提升學生學習的積極性，深化學生的伴奏意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生擁有穩(wěn)定的節(jié)奏感，強化多聲部聽覺能力，用良好的團隊協(xié)作意識來引導自己實現(xiàn)更好的發(fā)展，并提高自己在公開場合的集體適應能力。實質上，鋼琴個別課的演奏形式也可以出現(xiàn)在小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學中，同時，教師為了增強集體演奏的群體效應，營造一種開放式的學習氛圍，也可以以教學的.內容、目的、進度為依據，綜合運用“獨奏、重奏、合奏、接力、分組競賽”等形式[2]。例如在四手聯(lián)彈或雙鋼琴合奏中，教師可以安排兩個或多個學生進行，實現(xiàn)融洽性的合作，在合作中共同進步。
(四)以綜合應用為手段。小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學中，教師以綜合應用為手段，要把握兩個個要點：一是伴奏與創(chuàng)作。這種教學模式下，學生是人手一臺琴，這就為教師監(jiān)聽學生的彈奏提供了便利，因為教師可以直接通過主控臺來達到目的。如此一來，學生就可以同步進行兩項任務：學習伴奏理論知識與實踐練習，讓學生在學習中及時體會知識要領，并提升他們對歌曲的即興伴奏能力。此外，以提升學生的伴奏水平和彈唱能力為目的，教師可以組織學生參加一些藝術實踐活動，如藝術節(jié)彈唱比賽。二是視奏與移調[3]。在基本鋼琴彈奏能力之外，小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學還需要培養(yǎng)學生的即興彈奏、即興伴奏等能力。在當堂練習及回課環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用視奏與移調練習，進一步指導學生進行強化訓練，讓他們熟悉鋼琴鍵盤以及相關的鍵位與指法，從而有利于教師的下一步教學。
三、結語。
“數碼鋼琴集體課教學”在小學教育專業(yè)中的應用體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，具體到小學教育專業(yè)數碼鋼琴集體課教學策略，則可以著眼于“理論教學、協(xié)作訓練、綜合應用”等層面，從而為學生構建一個開放活躍的學習課堂，促進學生的共同發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]紀憶.對“數碼鋼琴集體課”教學的方法探究[j].黃河之聲,(20):40.
[2]陳慧.淺談數碼鋼琴集體課教學[j].音樂時空,(21):150.
小學教師科學教學論文篇四
隨著國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負增效的誤區(qū)，比如認為“減負”就是減少學生課業(yè)上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務。其實，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過重負擔減為適量學習任務，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數學教學中，我們如何做才能真正地實現(xiàn)減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學時間。
在小學數學課堂教學中，教師要合理安排教學時間，抓住學生狀態(tài)最好的時間開展教學，突破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，教師要認真?zhèn)湔n，做好充足的準備。我們數學教師應該在領會課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發(fā)，針對不同年級段的學生創(chuàng)設一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數學的價值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學手段。教師應當充分運用多媒體技術的各種功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學手段，使學生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學手段，而是要將二者相結合，避免學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。
二、教師要為學生精選作業(yè)練習題。
精選數學作業(yè)就要求數學教師依據授課內容，以及學生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學內容自己設計一些作業(yè)題，使學生通過做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學數學作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質”和“量”兩方面的原因，“質”揭示了精選數學作業(yè)的重要性，如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積累或升華為什么樣的數學觀念。從某種程度上講，學生做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還映射出他們的數學教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習題能夠提高數學學習成績，但是學生投入到“題?！敝?，重復地做題會增加他們的學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質”，這就決定了教師在布置數學作業(yè)時要精心挑選，這是實現(xiàn)“減負增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學生數學應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非?？简灲處煹哪芰?，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據作業(yè)題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導。
學習輔導主要是解決學生愿不愿學和會不會學的問題，著重對學生學習技能、學習情緒、學習動機進行輔導。由于學生之間存在個性差異，接受能力有強有弱，學習水平有高有低，教學就可能會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學生進行個別輔導，是課堂教學的一種必要補充。對能力較強的學生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們設計較高的.目標，使他們學有方向。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法?！焙筮M生的獨立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學生，教師應充滿愛心，滿腔熱情地關懷他們，幫助他們了解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，改進落后學習方法，對他們練習中的錯誤要及時給予解答。對于中下等學生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對他們的每一點進步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學習興趣，進而減輕他們的課業(yè)負擔和心理壓力。
四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
小學生在做數學課后作業(yè)時，并不是每道題都會做，都能做對，我們數學教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因并寫在相應題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，教師也應讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學生作業(yè)及時檢查，也能真實反映學生的作業(yè)情況；最后，在學生做完作業(yè)的時候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學生對已學知識有一個好的歸納和整理，既實現(xiàn)了減負，又提高了學習的質量。
總之，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠樂學；掌握了恰當的學習方法，才能夠會學；養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話，“增效”也會落到實處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
[1]陳國輝.論小學數學課堂教學減負的智慧[j].新課程學習,2011(3).
[2]張愷.如何在小學數學教學中“減負增效”[j].教育學文摘,2012(9).
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小學教師科學教學論文篇五
論文摘要：記得冰心曾說:“對孩子進行愛國主義的教育,就不能抽象。孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到的,如愛自己的教室、校園,愛自己的父母和老師……。”為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個學生在思想上有更大的進步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點點滴滴的小事來感化孩子們。
論文關鍵詞：言傳身教德育教學。
一、練好內功,樹立威信,以情感人。
班主任的內功就是要在熱愛教育事業(yè),熱愛學生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學生歡迎的民主的、科學的工作方法。練好內功對班主任來說是非常重要的。俗話說:榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師,無疑會在學生的心目中樹立起一座豐碑,會引起學生發(fā)自內心的愛戴,學生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導,進而在行動上擁護和加以效仿。
練好內功的關鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時還要加強自身的道德品質的修養(yǎng),做到品行端正,嚴于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落,從而使學生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關系。我們很難想象一個品行不端、自私自利、不學無術的教師能在學生中享有真正的威信。
二、言傳身教,以身作則。
三、讓學生學會關心學會愛。
1、我要求學生“懂得回報”。一次主題班會“給誰過生日”,我問了30多位同學,他們父母的生日在哪一天?竟無一人知道,又問他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。我又問他們誰為父母過過生日,也無一人。我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱為“母難日”,過生日請母親吃飯,向母親鞠躬。因為我要求學生“懂得回報”并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個電話,免得家人牽掛;父母過生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對老師說聲“節(jié)日快樂”。
2、在家里給予孩子參與勞動的機會和崗位?，F(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會對這個家表示關心,會變得自私冷漠,為此,我說服了許多家長,懇請家長讓學生在家里有固定的事情做,并要求負責到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學們的責任感,而且還讓他們學會關心,學會愛。
3、每周班會上,要求每一位同學講一件在這個星期中回報親人所做的事,有的同學講給父母捶背;有的同學給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見老師問聲“好”等等……隨著時間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學們學會了關心,學會了愛,他們愛父母兄弟姐妹,愛老師同學,愛學校,愛祖國。
四、無聲藝術指導下的德育教育。
作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發(fā)育期的中學生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產生抵觸情緒。針對學生的這種心理特征,我適時運用無聲技巧。所謂“無聲勝有聲”。
在工作中,我們往往會遇到這樣一種情況:一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情,教師突然停下正在進行的授課,讓全班都保持沉默,那么學生會立即感受出一種異樣,停止說話或停止正在做的小動作。這便是無聲藝術的自覺運用。這樣不僅可以避免和學生的沖突,節(jié)約課堂時間,而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果。
眼睛是心靈的窗口,在無聲的同時,運用眼神暗示可以表達出各種用語言所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、責備、激勵等多種情緒。有一天吃過早飯,我去教室查看學生,看到有兩個調皮學生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來撿他們的書,我撿的非常認真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛我自己的書一樣,時間在無聲中悄然過去,兩名學生終于被我的舉動所感動。他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來,并小聲說:“老師,對不起,我們錯了。”再一次我什么也沒說,又用眼睛贊許地看了他們一眼。風波就這樣過去了。后來,他們再也沒有犯過類似的錯誤。
總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的`氛圍,使用的各種方法,以期讓學生感受到一種震動,從而收到預期效果。
小學教師科學教學論文篇六
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育，都是無師范學歷、無對口的專業(yè)教師，后來由地方職業(yè)學校培訓為合格學歷。這部分教師在入學時門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業(yè)基本對口，但存在著嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實施校本培訓，在注重宏觀統(tǒng)籌的同時，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進性。
二、教師隊伍青黃不接。
自從2001年以來，由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財政經濟困難及小學段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數村小沒有補充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創(chuàng)新精神、開拓意識和實效性。
三、工作任務繁重。
農村小學教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個教師包一個班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務，很難再通過校本培訓來充實自己、完善自己、提升自己。
在農村小學，音樂、體育、美術、外語等學科的專任教師短缺由來已久，目前擔任這些學科教學任務的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠打算和持續(xù)發(fā)展動力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學校針對這些學科教師開展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續(xù)性和實效性。
五、制約機制無力。
目前教師的工資由財政部門發(fā)放，收入只與職稱有關，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節(jié)，這樣就形成了學校實際上管不了人，也無法真正建立起精神引領、經濟處罰、物質獎勵三位一體的管理體制，進而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無法落到實處。
總之，農村小學教師校本培訓的好壞，關系著全體教師業(yè)務素質和業(yè)務能力的提升，關系著學生能力的培養(yǎng)，關系著教師能否承擔起教育教學任務，關系著學校是否健康有序地發(fā)展等一系列問題，所以，如何進行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實效性？很值得我們深入地探討和研究。
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小學教師科學教學論文篇七
摘要：小學班主任工作在小學教學中占有十分重要的地位，由于受到小學生心理和身體特點的影響，小學教師在班主任工作中仍然存在很多問題。因此，對于小學教師，如何做好一個班主任已成為一個普遍探討的問題。簡單地分析了小學教師在班主任工作中出現(xiàn)的問題及提出的相關對策。
1.班級管理藝術不足。
班級管理指的是班主任對自己所管理的班級制定合理的、科學的制度和原則，從而樹立一個良好的班級形象，要求學生團結互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實際工作中，由于小學生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實施其班級管理制度的時候有一定的困難。
2.片面的發(fā)展觀。
雖然現(xiàn)在是素質教育時代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學理念殘存在小學班主任的.思想里，成績至上的思想根深蒂固，不重視學生個性化、興趣、愛好的發(fā)展。班主任對學生的評價標準也非常的單一，忽視了成績差的學生的優(yōu)點，只重視成績優(yōu)秀的學生，從而使學生不服從班主任的管理，而產生逆反心理，使教師扮演班主任這個角色的工作十分困難。
二、解決小學教師在班主任工作中困難的對策。
1.樹立正確的師生觀。
教師在扮演小學班主任角色的過程中，教師應該充分抓住和掌握小學生的心理特點，應該用自己的愛心和耐心去關心、指導學生，使學生體驗到教師給的溫暖，從而使學生能夠與教師進行友好的溝通，潛移默化地改變小學生的壞習慣，為學生樹立一個正確的價值觀，引導其遵循班級的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開展。
2.盡量發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時給予鼓勵和支持。
小學生普遍存在好奇心強、好動、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點。因此，尤其是班主任應該在實際教學中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點和長處，并提供展示它們的舞臺和機會，及時給予鼓勵和支持，發(fā)揮學生的主體地位，調動學習的積極性和主動，從而促進班主任工作的順利開展。
總之，教師在扮演小學班主任的過程中，應該從實際情況出發(fā)，抓住小學生的心理和生理發(fā)展特點，制訂一個科學的、合理的班級管理體制，促進學生興趣愛好的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。
參考文獻：
聶巍然.淺談小學班主任工作的開展[j].現(xiàn)代農村科技，2010（13）.
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小學教師科學教學論文篇八
摘要：小學班主任工作在小學教學中占有十分重要的地位，由于受到小學生心理和身體特點的影響，小學教師在班主任工作中仍然存在很多問題。因此，對于小學教師，如何做好一個班主任已成為一個普遍探討的問題。簡單地分析了小學教師在班主任工作中出現(xiàn)的問題及提出的相關對策。
1.班級管理藝術不足。
班級管理指的是班主任對自己所管理的班級制定合理的、科學的制度和原則，從而樹立一個良好的班級形象，要求學生團結互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實際工作中，由于小學生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實施其班級管理制度的時候有一定的困難。
2.片面的發(fā)展觀。
雖然現(xiàn)在是素質教育時代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學理念殘存在小學班主任的.思想里，成績至上的思想根深蒂固，不重視學生個性化、興趣、愛好的發(fā)展。班主任對學生的評價標準也非常的單一，忽視了成績差的學生的優(yōu)點，只重視成績優(yōu)秀的學生，從而使學生不服從班主任的管理，而產生逆反心理，使教師扮演班主任這個角色的工作十分困難。
二、解決小學教師在班主任工作中困難的對策。
1.樹立正確的師生觀。
教師在扮演小學班主任角色的過程中，教師應該充分抓住和掌握小學生的心理特點，應該用自己的愛心和耐心去關心、指導學生，使學生體驗到教師給的溫暖，從而使學生能夠與教師進行友好的溝通，潛移默化地改變小學生的壞習慣，為學生樹立一個正確的價值觀，引導其遵循班級的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開展。
2.盡量發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，及時給予鼓勵和支持。
小學生普遍存在好奇心強、好動、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點。因此，尤其是班主任應該在實際教學中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點和長處，并提供展示它們的舞臺和機會，及時給予鼓勵和支持，發(fā)揮學生的主體地位，調動學習的積極性和主動，從而促進班主任工作的順利開展。
總之，教師在扮演小學班主任的過程中，應該從實際情況出發(fā)，抓住小學生的心理和生理發(fā)展特點，制訂一個科學的、合理的班級管理體制，促進學生興趣愛好的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。
參考文獻：
聶巍然.淺談小學班主任工作的開展[j].現(xiàn)代農村科技，2010（13）.
小學教師科學教學論文篇九
（1）指導方法不盡合理。在作文教學中，個別教師為了讓學生在考試中得個高分數，常常找一些所謂的寫作技巧和范文讓學生死記硬背。于是，學生在寫文章時就會套用教師所說的模式，寫出一些脫離生活實踐的文章。這些文章千篇一律，沒有新意，學生的思想和個性完全沒有體現(xiàn)出來。
（2）作文講評方法不盡合理。評講作文是完成一篇文章的重要環(huán)節(jié)，這是教師與學生相互溝通、了解的最佳機會。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠知道教師的要求，能夠學到寫作技巧。但是，個別教師卻不重視作文講評這一環(huán)節(jié)，往往只是以幾句評語草草帶過，長此以往，學生便失去了對寫作的興趣。
二、對策。
1.激發(fā)寫作興趣。
在作文教學中，教師要努力為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生通過作文這一形式與世間萬物溝通交流，讓學生知道寫作文其實一點也不難，不是生搬硬套，而是通過觀察來記錄自己的所見、所思和所感。對此，教師可以在平時的作文指導課上，采用和學生一起做游戲等豐富的形式，讓學生記錄下發(fā)生的事情。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣促進寫作，能掃除學生畏懼作文的心理障礙，使學生學得愉快，作文具備真情實感。
2.豐富學生生活。
生活是作文的來源，學生缺乏對生活的體會和觀察，自然寫不出好文章。所以，教師可以通過一些體育課和實踐課，讓學生參與到實踐活動中去，讓學生走出學校和家庭，親近大自然，感受不一樣的風光，在活動中引導學生仔細觀察周圍的`事物。這樣豐富了學生的生活，也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力，能夠打牢學生的寫作基礎。
3.改變教學觀念。
小學教師科學教學論文篇十
【內容提要】作為教師，最重要的是愛學生。教師要用真誠的愛打動學生，用無私的愛感化、關愛差生;在寬嚴之中，顯露真愛;在心靈溝通中，予以尊重，引導學生快樂學習、健康成長、全面發(fā)展。
我曾經聽我的同學(也是一名小學教師)說過關于他的一段求職經歷:招聘過程中，校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學生還是讓你的學生先喜歡你?請選擇并說明自己的理由?！蔽业耐瑢W說他是這樣回答的:“我希望我的學生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學生！因為，作為教師，喜歡自己的學生是學生喜歡自己的前提?！闭f到這里，你會怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見仁，智者見智”了。但是，我在這里之所以把這個事例講出來，主要是讓大家明白師愛的重要性。
原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質就是熱愛學生。”蘇霍姆林斯基也說過:“教育的全部奧妙就在于愛兒童?！碧招兄壬舱f過:“捧著一顆心來，不帶半根草去。”由此可見，教師的愛多么重要啊！師愛是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣?？梢哉f，沒有愛，就沒有教育;沒有愛，就沒有學生的一切;沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。在學校德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則和道德準則。那么，在德育工作中，如何讓學生在師愛中快樂學習、健康成長、全面發(fā)展呢?我認為可以從以下幾個方面努力:。
一、用真誠的愛打動學生:。
愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生一種內心渴望。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生。一旦學生這種心理需求得到滿足，可以增進師生友誼，產生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，就可以達到“親其師，信其師，樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。
我們知道，在班級里，無論是學習方面，還是其他方面，都有一些表現(xiàn)好的孩子。在老師和學生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著，同學敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語?？晌矣X得，如果這些孩子不受到挫折教育的話，他們將來遇到困難時就不能承受得了了。所以，我在必要的時候，也會適當的批評他們，使他們知道自己也有錯的時候，應極力改正自己的缺點，使自己更完美。例如:我們班的副班長，他學習成績優(yōu)秀，品德高尚，遵規(guī)守紀?？墒窃谡n堂上，他卻很不喜歡讀書，而且膽子小。因此我總會叫他起來讀課文，培養(yǎng)他的膽量。后來我在評價他的時候，告訴他如果能夠認真地感悟課文，鼓足勇氣戰(zhàn)勝膽怯的毛病，就能把課文讀得更有感情。我用真誠的眼神看著他，他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個毛病，課下我還經常找他談話，告訴他班長一定要起模范帶頭作用，不能在上課的時候顯得太懦弱。經過我的教育和他自己的努力，他終于克服了毛病，成為一個品學兼優(yōu)的好學生和優(yōu)秀的班干部。
愛可以使好的學生充滿信心，不斷改進、提高，積極向上;愛可以使學生精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師用真誠的愛去對待學生，才能打動學生，教育好學生。
二、用無私的愛感化、關愛差生:。
在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學習好的學生，還要愛反應遲鈍、調皮搗蛋、有不良行為習慣的學生，杜絕偏愛優(yōu)生與歧視差生。“植而不修則歪，教而不育則差，育而無方則罔。”在我們的德育工作中，愛要無私！
和優(yōu)等生相對立的，正是一些學困生。這些學生有的不但學習成績差，而且行為習慣也不好。對于這樣的學生，老師和同學都很厭煩。可是我認為如果經常批評他們，冷落他們，那他們還有改正錯誤的機會嗎?所以對待這些孩子，我總是不厭其煩地用愛心感化他們、關愛他們。我不是一味的批評指責他們的過錯，而是對他們的優(yōu)點、成績我都及時加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點，有信心去做好每一件事。
我認為教師在對待“差生”問題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進行轉化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點”;多表揚，少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉化差生就不再是“老、大、難”的問題了。我們班里有一個特別淘氣的孩子，他學習成績不太好不說，行為習慣也不好，總是打架，同學們都不愿意和他在一起。在對他的轉化過程中，如果沒有堅定的信心，沒有無私的愛心，他可能就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問題被鼓勵，對于他只要把最簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這時他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。這樣，他就沒有時間去影響其他同學了。最難改的還是他的行為習慣，一下課他總會第一個沖出教室，一上課他又最后一個回到教室。上課之前總會有同學告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經常惹是生非……我課下和他聊天，他保證以后再也不調皮了，可過幾天好像又忘了，又開始有同學告狀。光聊天不管用，后來我發(fā)現(xiàn)他愛好體育，于是就利用業(yè)余時間讓他與我比一比，看誰跑得快，看誰出色。這樣，不但讓改變了以前驕傲自滿的缺點，而且還培養(yǎng)了他的特長，一舉兩得。從此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，同學們也不再告他的狀了。
愛是一種純潔的感情，它不是靠強制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來的。只要我們愛差生與愛優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點的關愛，也可以使最差的學生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學習、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉化差生。
三、寬嚴相濟，顯露真愛:。
寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說的寬容是一種教育藝術，是指教師對學生進行德育教育過程中的一種策略。它的前提是對學生嚴格要求，目的是使學生有效的接受真理，承認和改正缺點、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛”，對優(yōu)生要“愛中有嚴”。
孩子畢竟是孩子，總會犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學生，這樣往往會適得其反。只要我們捧著一顆寬容的.愛心對待他們，他們也會在愛的力量下變聰明，會進步的。推心置腹，以誠相見，充分尊重相信學生，是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”就是這個道理。
我班有4個男生，被班上其他人稱為“4大金剛”！主要是他們的行為紀律差、學習差、思想落后等。對于這樣的學生，我們要認真了解他們的實際情況，認真分析其中的原因，虛心聽取他們的心聲，尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，要以一顆平常心來看待他們自身存在的問題與不足。在這其中有一位學生比較懶惰，不能完成作業(yè)，成績差，忘性很大，書寫不認真等。對于他的種種劣跡、惡習我及時幫助他指正。但過不多久，又重犯，甚至情況比以前還糟糕。這時，我就與他共同找原因，研究改進對策，制訂計劃，并付諸行動。沒有想到，他真的在我的嚴格要求下，改變了許多，書寫認真了，作業(yè)能及時完成，學習勤快了。雖然他的進步不太大，很慢，也可能維持的時間很短，但只要教師給予他堅強的毅力和耐心的引導，相信總會回歸正道的。
四、將心比心，以愛換愛:。
美國學者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教師在教育教學過程中，應做個有心人，用“將心比心”這一方法，去實現(xiàn)“以愛換愛”的目的。
常?？吹竭@樣的現(xiàn)象:有學生進辦公室，要向老師報告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學生剛剛開口說話或是說了只言片語，教師就極不耐煩地說:“去，去，去，別來煩我！”教師這樣粗魯地對待學生，就沒有顧及學生的內心情感，更沒有想學生之所想了，這樣能與學生心心相印嗎?能換取學生的愛戴嗎?如果教師能站在學生的角度去考慮一下的話，那么就會體驗到學生的無助。
師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無疑利于師生雙方的有效溝通。
曾經我碰到這樣一個學生，由于這個學生經常違規(guī)亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。以往帶班的老師歷來不讓他參加任何校內外活動。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下，老師的嚴厲批評、指責已經失去了作用。這個時候，我認識到并了解到了這一切情況后，從一開始，就用“將心比心”的方法處理。當我第一次與該生見面時，我將兩把椅子靠近，與這位學生并排而坐。從這一談話的形式上的改變，讓學生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關注。后來，這位學生很喜歡與我溝通，下課一有時間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習改了，心境開朗了，并能在班集體活動中起了積極的作用，不再與老師對立，而以自己實際行動來回報老師。
教師用“將心比心”的方法，實現(xiàn)了學生“以愛換愛”的目的，對我們今后的德育工作起到了指導性的作用。
綜上所述，說明了教育的本質是愛。在德育工作中，教師只有懂得愛自己的學生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作，教師要不斷地完善自己。同時還要不斷致力于自我教育，才能教育好別人。作為一名年輕教師的我，既然選擇了教師這個職業(yè)，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺，讓學生在師愛中快樂學習、健康成長、全面發(fā)展。這一信念不僅是促進我不斷成長的內在動力，更是作為一名教師應當時刻謹記不能丟棄的精神支柱。
小學教師科學教學論文篇十一
隨著國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負增效的誤區(qū)，比如認為“減負”就是減少學生課業(yè)上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務。其實，“減負”并不是不要課業(yè)負擔，而是把過重負擔減為適量學習任務，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數學教學中，我們如何做才能真正地實現(xiàn)減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學時間。
在小學數學課堂教學中，教師要合理安排教學時間，抓住學生狀態(tài)最好的時間開展教學，突破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，教師要認真?zhèn)湔n，做好充足的準備。我們數學教師應該在領會課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發(fā)，針對不同年級段的學生創(chuàng)設一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數學的價值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學手段。教師應當充分運用多媒體技術的各種功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學手段，使學生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學手段，而是要將二者相結合，避免學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。
二、教師要為學生精選作業(yè)練習題。
精選數學作業(yè)就要求數學教師依據授課內容，以及學生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對教學內容自己設計一些作業(yè)題，使學生通過做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學數學作業(yè)題呢？筆者認為只要有“質”和“量”兩方面的原因，“質”揭示了精選數學作業(yè)的重要性，如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積累或升華為什么樣的數學觀念。從某種程度上講，學生做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還映射出他們的數學教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習題能夠提高數學學習成績，但是學生投入到“題海”中，重復地做題會增加他們的學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質”，這就決定了教師在布置數學作業(yè)時要精心挑選，這是實現(xiàn)“減負增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學生數學應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業(yè)，非?？简灲處煹哪芰Γ咕毩曨}不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據作業(yè)題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導。
學習輔導主要是解決學生愿不愿學和會不會學的問題，著重對學生學習技能、學習情緒、學習動機進行輔導。由于學生之間存在個性差異，接受能力有強有弱，學習水平有高有低，教學就可能會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學生進行個別輔導，是課堂教學的一種必要補充。對能力較強的學生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們設計較高的.目標，使他們學有方向。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法?！焙筮M生的獨立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學生，教師應充滿愛心，滿腔熱情地關懷他們，幫助他們了解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，改進落后學習方法，對他們練習中的錯誤要及時給予解答。對于中下等學生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對他們的每一點進步給予鼓舞和激勵，激發(fā)他們的學習興趣，進而減輕他們的課業(yè)負擔和心理壓力。
四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
小學生在做數學課后作業(yè)時，并不是每道題都會做，都能做對，我們數學教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因并寫在相應題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，教師也應讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學生作業(yè)及時檢查，也能真實反映學生的作業(yè)情況；最后，在學生做完作業(yè)的時候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業(yè)的，對于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學生對已學知識有一個好的歸納和整理，既實現(xiàn)了減負，又提高了學習的質量。
總之，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠樂學；掌握了恰當的學習方法，才能夠會學；養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話，“增效”也會落到實處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
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小學教師科學教學論文篇十二
摘要：這里對小學教學設計問題進行了相關探討，提出教學設計存在的問題，并結合國內情況進行了問題原因探析，希望可以帶來一定的參考。
學科知識是教師進行有效教學設計的基木前提，小學學科知識木身難度并不大，小學數學教師的數學知識本該沒有問題；然而，調查發(fā)現(xiàn)，目前小學數學教師普遍缺少關于“數學”的知識，小學數學教師在進行教學設計時很難有意識和能力去挖掘提煉出數學知識中滲透的數學思想方法和數學文化，濘致很多教學設計往往停留在知識和技能層而，很難激發(fā)學生數學持續(xù)學習的興趣和動力，學生數學思維和數學素養(yǎng)沒有得到很好發(fā)展。
（二）缺少數學學習方而的知識，對數學教育理論缺乏更新，導致新課程理念理解有偏差。
一個優(yōu)秀的小學數學教師還應該對小學生怎樣學習數學的過程有所認識，這就要求小學數學教師應該掌握一定的數學學習心理學方而的知識。如小學生的數學思維發(fā)展特點、不同知識類型（如概念、空間觀念、問題解決等）的學習過程和特點等。小學數學教師的數學教育理念還比較陳舊，對于一些比較新的數學教育理念如弗賴登塔爾“數學化”“建構主義學習觀”“問題解決”“做數學”等，很多小學數學教師都沒有學習過，很多老師都沒聽過。以至于很多小學數學教師對于數學新課程理念往往停留在文字表而，jl二沒有真正領會到新課程理念的內涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學習、現(xiàn)代媒體的應用等，因為缺乏合理選擇和設計，往往得不償失_甚至“矯枉過正”。
（三）缺少教學設計理論和方法的知識，以致教學設計缺乏科學系統(tǒng)性，實際操作不得力。
調查中，僅26%的人系統(tǒng)學習過教學設計課程，可見目前小學數學教師普遍缺乏教學設計理論和方法方而的知識。此外，還存在比較突出對教學設計的認識論與方法論之間的矛盾問題，很多老師認識到了教學設計很多先進理念如整體優(yōu)化、為學生學習設計教學、目標導向、知識分類等，但是由于缺乏教學設計操作層而的技能，如內容分析方法、教學目標闡明技能、教學策略和教學媒體選擇方法等，就無法讓這些好的教學設計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。
此外，還存在教學設計前期教師教學目標不清晰，教師缺乏對教學方案的優(yōu)化意識，導致制定出的教學方案對實際教學缺乏實際指導價值等問題。
二、教學設計問題原因分析。
造成這些問題的原因有很多，我們通過分析認為，最直接影響我國小學數學教師教學設計能力的主要有三個方面。
調查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專，占22.2%，本科為66人，占15.9%，究生為1人，占0.2%，可見，目前小學數學教師的學歷偏低，離國家規(guī)定的小學教師木科學歷要求還存在一定的差距。
目前有很多小學數學老師所學專業(yè)不是數學教育專業(yè)。調查問卷顯示，小學數學教師的專業(yè)大多數為小學教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明確為數學教育相關專業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專業(yè)的人來充當小學數學教師，如則會、公共事業(yè)、管理學等。他們沒有系統(tǒng)全而地學習過數學學科和數學教育學科方而的知識，對數學學科知識特點認識很不夠，在教學時就很難準確地把握數學的本質特點，往往傾向于灌輸數學知識和技能以應付考試。
（二）小學數學教師在職培訓不系統(tǒng)，效果有待提高。
調查發(fā)現(xiàn)，目前有關部門己經開始關注小學數學教師對教學設計方而的培訓，但培訓質量不可恭維，大致存在三個方而的問題：
1.培訓力度不夠，受訓人群不廣泛，培訓流于形式，方式中一，培訓效果不盡人意。
問卷調查顯示，接受過教學設計理論知識、方法與技能方而的專門培訓的老師僅占38.3%，仍然有59.1%的人都沒有參加過此類培訓，可見對于教學設計理論知識、方法與技能的培訓力度還不夠，受訓人群還不是很廣泛。有的培訓表現(xiàn)為，教學設計方而的培訓體系本身不系統(tǒng)全而，往往是“缺啥補啥”，讓很多小學數學教師對教學設計缺乏整體認識，培訓內容對于實際進行課堂教學設計和實踐性操作價值不大”。形式上，培訓多采取專家講座、集體講授等方式，策略中一，沒有激發(fā)教師學習興趣和內部動力，以至于培訓流于形式，收效甚微。
2.培訓缺乏可持續(xù)性。
在培訓中，教師們對教學設計的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓后回歸到常規(guī)的教學中，老師們很容易就失去了培訓時的.那種應用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學設計培訓與小學數學教師教學設計實踐缺乏長久持續(xù)的結合、對日常教學的可持續(xù)性支持，導致小學數學教師在日常備課時不能很好地應用教學設計的理論與方法。
（三）學校對教學設計方而的管理不夠科學。
學校對教案的管理和檢查方式對教師教學設計也有很大的影響，目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標準，檢查人員不固定，檢查主要看數量，質量上沒有統(tǒng)一的要求，不會給老師具體的反饋。有教師反映，學校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設計拿來這學期用，檢查時是通不過的，所以教師們的很多時間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時間很少。整個教學設計的評價與管理流于形式而失去其應有價值。
參考文獻：
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小學教師科學教學論文篇十三
如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學教育則是大廈的根基。小學教育是人生教育的起點，既為人生發(fā)展奠定基礎，也為提高國民素質、培養(yǎng)國家需要的各類人才夯實根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農村適齡兒童獲得了基本的學習機會，義務教育給農村小學教育帶來了勃勃生機，但農村小學教育現(xiàn)狀依然不容樂觀。
農村；小學教育；困境；對策。
一、農村小學教育現(xiàn)實困境。
1、老師隊伍素質仍待提升。
相比于改革開放初期，在經歷了幾十年的發(fā)展后，農村小學老師隊伍素質，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學老師隊伍素質不高、老師人數不足等諸多問題。首先是老師隊伍的學歷總體水平較城市小學為低，雖然農村小學老師招聘已經納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大?；蚱胀ǘ靖咝５膶W生為多，因此在教學綜合水平上仍然存在基礎不過硬等問題。其次，老師人數不足，有的學校，語文和數學這樣的主科還是由一個老師擔任；一個老師擔任兩個或兩個以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學教育仍然以語文、數學等文化課教學為主，英語、音樂、美術以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學生的全面素質提升助力不夠。哪個校長不想讓學校辦學搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2、教學資源匱乏。
原本農村中小學的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的`小學教育因為地域分布的不一樣，造成了小學教育在物質條件上的差異，國家的幫扶已經很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區(qū)的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來，也只是杯水車薪，農村的中小學教育的現(xiàn)狀還很堪憂。
3、辦學條件差。
農村教學由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學教育質量的下降，甚至一些極為偏遠的地區(qū)辦學能力都不具備。我國全面的經濟建設已經進行了幾十年，可對偏遠地區(qū)的農村教學系統(tǒng)的關注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學用的鋼琴，在受到地方經濟發(fā)展緩慢因素的束縛下，農村小學教學的辦學條件達到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農村的小學教學現(xiàn)狀亟待改進。
二、解決農村小學教學困境的對策。
1、提升老師隊伍素質。
對于農村小學教育而言，老師承擔著更為重要的角色，啟蒙階段小學老師的素質和教學能力能夠對正處于身心發(fā)育關鍵時期的青少年產生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學習失去興趣乃至輟學都與小學老師不無關系。提升老師的專業(yè)素質，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領域的專業(yè)技能，為小學生開設更多符合學生需求的課程。完善農村小學老師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關，通過更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質過硬的年輕老師。同時要在城鄉(xiāng)一體化建設的背景下探索城鄉(xiāng)小學老師交流機制，通過城市老師到農村支教等形式促進城鄉(xiāng)老師交流，促進農村老師隊伍的不斷完善。
2、豐富教學資源。
農村小學的教學改進要從多方面來考量，首先從農村小學的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統(tǒng)各級主管校舍改造的部門單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進行細致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區(qū)的教育資源進行整合，根據不同地區(qū)和地理環(huán)境，對校舍基本建設進行全新的與時俱進的設計和改建?；窘虒W用具的配備的完善也是關鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學的師資隊伍的建設，是影響農村教學發(fā)展的主要因素，完善農村教學的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業(yè)的人員予以相應的政策傾斜，穩(wěn)固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進行教學經驗的研討，完善農村教學資源的合理有效的配置。
3、加大投入力度提高辦學條件。
農村教育的現(xiàn)狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學條件不具備而輟學的孩子，而且數量很客觀，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應該從多渠道對農村教育的基本建設進行投入和改造，根據地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學生能夠進學校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區(qū)級鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育經費里，增加農村教育的比率?？梢栽O立政府部門或個人針對貧困學生的幫扶制度，真正做到對農村教育現(xiàn)狀的改善。
結束語。
總之，小學教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺，小學教育是對我國民素質教育的一個基礎的奠定，完善農村小學老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
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[3]張潔、農村小學老師專業(yè)發(fā)展狀況研究——來自湖南省張家界市的調查[d]、長沙：湖南師范大學，2013。
小學教師科學教學論文篇十四
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育，都是無師范學歷、無對口的專業(yè)教師，后來由地方職業(yè)學校培訓為合格學歷。這部分教師在入學時門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業(yè)基本對口，但存在著嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實施校本培訓，在注重宏觀統(tǒng)籌的同時，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進性。
二、教師隊伍青黃不接。
自從以來，由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財政經濟困難及小學段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數村小沒有補充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創(chuàng)新精神、開拓意識和實效性。
三、工作任務繁重。
農村小學教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個教師包一個班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務，很難再通過校本培訓來充實自己、完善自己、提升自己。
四、“小科”教師短缺。
在農村小學，音樂、體育、美術、外語等學科的專任教師短缺由來已久，目前擔任這些學科教學任務的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠打算和持續(xù)發(fā)展動力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學校針對這些學科教師開展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續(xù)性和實效性。
五、制約機制無力。
目前教師的工資由財政部門發(fā)放，收入只與職稱有關，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節(jié)，這樣就形成了學校實際上管不了人，也無法真正建立起精神引領、經濟處罰、物質獎勵三位一體的管理體制，進而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無法落到實處。
總之，農村小學教師校本培訓的好壞，關系著全體教師業(yè)務素質和業(yè)務能力的提升，關系著學生能力的培養(yǎng)，關系著教師能否承擔起教育教學任務，關系著學校是否健康有序地發(fā)展等一系列問題，所以，如何進行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實效性？很值得我們深入地探討和研究。
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