在制定方案時，我們需要全面考慮各種因素，以確保其可行性和有效性。制定方案需要團隊成員的共同參與和意見交流。方案的實施要注重落地，要求每個環(huán)節(jié)都有明確的行動和結(jié)果。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇一
上冊：《贈劉景文》蘇軾，《山行》杜牧，《回鄉(xiāng)偶書》賀知章，《贈汪倫》李白。
贈劉景文蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
山行杜牧。
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨?！救私贪嫘W(xué)二年級語文古詩大全】人教版小學(xué)二年級語文古詩大全。唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
贈汪倫李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
賦得古原草送別白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
望廬山瀑布李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
絕句杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。【人教版小學(xué)二年級語文古詩大全】古詩詞鑒賞。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇二
第一課時。
1．學(xué)習本課5個生字。
2．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點學(xué)習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學(xué)重點。
1．了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點學(xué)習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、教學(xué)難點。
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習。
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導(dǎo)學(xué)習《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5．反復(fù)吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學(xué)們愿意把它畫下來嗎？
學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1．學(xué)習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點。
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰還記得我們是怎樣學(xué)習第一首詩的？
小結(jié)板書：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學(xué)習新課。
1．我們已有了學(xué)詩的'經(jīng)驗，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放.課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放.課件，學(xué)生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇三
《宿新市徐公店》是二年級下學(xué)期語文書第二篇課文《古詩兩首》的第二首古詩，描寫的是作者對春天美景的贊美和對鄉(xiāng)村生活的熱愛。其實，傳統(tǒng)的古詩，老師們通常就重點求學(xué)生會讀會背，特別是面對二年級的小孩子，或許理解詩句意思對他們而言，難度過大了。可是，當我在深入教材備課時，我覺得二年級下學(xué)期的孩子，需要掌握一定的學(xué)習古詩的方法，作為老師我更是要營造良好的學(xué)習氛圍，促進孩子們學(xué)得更加深入。于是，在第一課時學(xué)習《草》的時候，我一步一步地帶著學(xué)生學(xué)習，把學(xué)習古詩的4步驟板書：讀（寫拼音）－理解詩意－體會中心－背誦古詩。接著，在第二課時學(xué)習《宿新市徐公店》時，我就放手讓學(xué)生照著4個步驟來學(xué)習，效果確實不錯。學(xué)生都能比較快地讀通古詩、理解古詩的.詩意和體會中心。在這節(jié)課，我還特別重視孩子的口頭表達，我讓孩子們通過學(xué)習古詩觀察圖畫，盡可能地用自己的語言來描述詩中的美景和趣事。我始終認為，孩子們要講得完整講得清楚，他們才會更好地理解詩意和得到提高！不過，我這節(jié)課還是有不少細節(jié)問題沒做好，現(xiàn)在反思如下：
1、老師的語言不夠簡練高效。認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊張，總怕學(xué)生不會，導(dǎo)致自己的語言不夠簡練。很多時候，我的一個提問明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)，一再解釋，非常羅嗦。還有，學(xué)生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵，讓孩子們充分發(fā)言時，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習時間。
2、課堂的學(xué)習內(nèi)容整合度有待提高。現(xiàn)代教育，要求給孩子們肩負，要實現(xiàn)這一點，語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學(xué)的內(nèi)容多得是，但是我們的課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課，教學(xué)時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設(shè)置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉(zhuǎn)換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證！
3、全面關(guān)注學(xué)生。從教學(xué)視頻中，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，而且總是那幾個學(xué)習比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習有困難的孩子。所以，我認真反思，一堂課精心設(shè)計一個又一個環(huán)節(jié)，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上，還是忽略了學(xué)習困難的他們，那么他們從何提高呢。關(guān)注學(xué)生不難，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方。
一堂課，是實驗也是經(jīng)驗，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開始，向著高效課堂而努力！
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇四
教學(xué)目標：
1、用聽唱的方法來學(xué)習歌曲，逐步體驗并理解詩歌的意境；
2、在演唱中養(yǎng)成良好的歌唱習慣和識譜視唱能力，并最終使學(xué)生能夠獨立吟唱古詩詞。
3、能用聽唱的方法學(xué)會歌曲，養(yǎng)成自主學(xué)習歌曲的能力。
課前準備：
教師（電子琴錄音機磁帶歌片）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你喜歡背古詩嗎？你都會背哪些古詩，背給大家聽吧。
（生盡情展示）對學(xué)生給予肯定和評價。
古詩是我國古代文化的一座寶庫，一首好詩講述著一種心情、一個古詩、甚至是一段歷史。同學(xué)們那你知道哪些古詩是描繪思念家鄉(xiāng)及親人的嗎？（引入《靜夜思》）。
二、歌曲教學(xué)。
今天我們就來學(xué)唱這首《靜夜思》。（出示歌片）。
1、解決歌片中出現(xiàn)的音樂知識。
2、播放歌曲，聆聽可以隨音樂動起來。初步了解歌曲。
3、看曲譜聽歌曲，從心里跟唱。
4、再聽歌曲，小聲的跟唱。
5、聽歌曲，大聲的跟唱。
6、教師彈琴共同演唱，及時糾正唱的不準的地方；并強調(diào)演唱姿勢。
7、隨伴奏完整演唱歌曲。
三、延伸：
學(xué)生視唱其他古詩，教師給予肯定和評價。
四、總結(jié)：
我國古代詩詞，源遠流長，博大精深，濃縮著文人的智慧，閃耀著歷史的光輝，是中華民族文化寶庫中一朵瑰麗的奇葩。讓我們用歌唱的方法去學(xué)會更多的古詩。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇五
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
【翻譯】。
明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉(xiāng)。
名家點評。
《唐詩品匯》：劉云：自是古意，不須言笑。
《唐詩正聲》：百千旅情，妙復(fù)使人言說不得。天成偶語，詎由精煉得之？
《批點唐詩正聲》：樂府體。老煉著意作，反不及此。
《增訂評注唐詩正聲》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，盡此十字（末二句下）。
《李杜詩選》：范德機曰：五言短古，不可明白說盡，含糊則有余味，如此篇也。
《唐詩廣選》：有第三句，自不意其末句忽轉(zhuǎn)至此。便奇（“疑是”句下）。蔣仲舒曰：“舉頭”、“低頭”，寫出躊躕躑躅之態(tài)。
《詩藪》：太白五言，如《靜夜思》、《玉階怨》等，妙絕古今，然亦齊、梁體格。他作視七言絕句，覺神韻小減，緣句短，逸氣未舒耳。
《唐詩歸》：鐘云：忽然妙境，目中口中，湊泊不得，所謂不用意得之者。
《李詩鈔》：偶然得之，讀不可了。
《李詩通》：思歸之辭，白自制名。
《唐詩解》：摹寫靜夜之景，字字真率，正濟南所謂“不用意得之”者。
《增訂唐詩摘鈔》：思鄉(xiāng)詩最多，終不如此四語真率而有味。此信口語，后人復(fù)不能摹擬，摹擬便丑，語似極率，回壞盡致。
《古唐詩合解》：此詩如不經(jīng)意，而得之自然。故群服其神妙。
《唐詩別裁》：旅中情思，雖說叫卻不說盡。
《唐詩選勝直解》：此旅懷之思。，月色侵床，凄清之景電，易動鄉(xiāng)思。月光照地，恍疑霜白。舉頭低頭、同此月也，一俯一仰間多少情懷。題云《靜夜思》，淡而有味。
《唐宋詩醇》：《詩藪》謂古今專門大家得三人焉，陳思之古、拾遺之律、翰林之絕，皆天授而非人力也，要是確論。至所云唐五言絕多法齊梁，體制白別：此則氣骨甚高，神韻甚穆，過齊梁遠矣。
《唐詩箋注》：即景即情，忽離忽合，極質(zhì)直卻自情至。
《網(wǎng)師園唐詩箋》：得天趣（末二句下）。
《湖樓隨筆》：李太白詩“床前明月光”云云，王昌齡詩“閨中少婦不知愁”云云，此兩詩體格不倫而意實相準。夫閨中少婦本不知愁，方且凝妝而上翠樓，乃“忽見陌頭楊柳色”，則“悔教夫婿覓封侯”矣。此以見春色之感人者深也?！按睬懊髟鹿狻?，初以為地上之霜耳，乃舉頭而見明月，則低頭而思故鄉(xiāng)矣。此以見月色之感人者深也。蓋欲言其感人之深而但言如何相感，則雖深仍淺矣。以無情言情則情出，從無意寫意則意真。知此者可以打詩乎！
《詩境淺說續(xù)編》：前二句，取喻殊新。后二句，往舉頭、低頭俄頃之間，頓生鄉(xiāng)思。良以故鄉(xiāng)之念，久蘊懷中，偶見床前明月，一觸即發(fā)，正見其鄉(xiāng)心之切。且“舉頭”、“低頭”，聯(lián)屬用之，更見俯仰有致。
《李太白詩醇》：謝云：直書衷曲，不著色相。徐增曰：因“疑”則“望”，因“望”則“思”，并無他念，真“靜夜思”也。
《唐人絕句精華》：李白此詩絕去雕采，純出天真，猶是《子夜》民歌本色，故雖非用樂府古題，而古意盎然。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇六
宋·蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
山行。
唐·杜牧。
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書。
唐·賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
贈汪倫。
唐·李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
草（賦得古原草送別）。
唐·白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。（遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）。
宿新市徐公店。
宋·楊萬里。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
望廬山瀑布。
唐·李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
絕句。
唐·杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇七
一、素質(zhì)教育目標。
學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點。
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
（一）重點。
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3．教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設(shè)計。
（一）教師活動設(shè)計。
激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動設(shè)計。
課前預(yù)習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
1．啟發(fā)談話。
古詩是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學(xué)習宋代三位大詩人的作品。
板書：12古詩三首。
2．明確本節(jié)課學(xué)習目標：學(xué)習第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》。
1．讀通全詩。
2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報自學(xué)收獲。
1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的.字幕片，或直接用投影。）。
在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會可由老師點撥。
2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應(yīng)：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）。
b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1．背誦《游園不值》。
2．本節(jié)課學(xué)習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究。
1．讀通全詩。
2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
（三）匯報自學(xué)收獲。
1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學(xué)生找出其他相對應(yīng)的詞語，體會作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1．聽范讀。
2．學(xué)生練習。
3．組內(nèi)交流讀。
4．班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1．指名背誦前兩首詩。
2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．讀通詩句，詩準字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3．組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報學(xué)習收獲。
1．請一名學(xué)生上臺講詩意，其他人隨時質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結(jié)、擴展。
1．指名朗讀三首詩。
2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3．談?wù)勛约旱氖斋@。
4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業(yè)。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇八
古詩是我們需要學(xué)習的.，各位，我們一起看看下面的二年級下冊古詩讀書，大家一起閱讀朗誦吧！
草
唐·白居易。
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬里。
籬落疏疏一徑深，
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門泊東吳萬里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬，
籠蓋四野。
天蒼蒼，
野茫茫，
風吹草低見牛羊。
贈劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時。
山行。
唐杜牧。
遠上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書。
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
贈汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
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古詩教學(xué)設(shè)計方案篇九
這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的.感受。詩的前兩句，是寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯覺。一個獨處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜?！耙墒堑厣纤敝械摹耙伞弊?，生動地表達了詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，培養(yǎng)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法和綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。
《筍芽兒》教學(xué)反思。
重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
《語文園地一》教學(xué)反思。
1、能通過具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，進行探究性學(xué)習，在有趣的活動中，在聯(lián)系已知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中，發(fā)展語言，發(fā)展思維。
2、讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在空中運用語言，充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。
4、自選展示內(nèi)容，展示方式，在游戲中體驗成功的喜悅，感受春光美麗，語言的勉力。
《泉水》教學(xué)反思。
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思。
上課時，請學(xué)生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學(xué)生的學(xué)習主動權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非?；钴S。由于師生交換了角色，學(xué)生學(xué)習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思。
陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分?！眻D畫具有直觀、形象的特點，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級的學(xué)生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學(xué)生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思。
現(xiàn)在很多家長都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學(xué)就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。于是課前我讓學(xué)生買《成語故事》搜集有關(guān)故事，讓學(xué)生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學(xué)生不僅理解了這兩個成語，還學(xué)到了其他的成語故事，課堂教學(xué)得到了延伸。
《語文園地二》教學(xué)反思。
語文園地二的內(nèi)容豐富而又新穎，它與過去的單元訓(xùn)練和基礎(chǔ)訓(xùn)練有著天壤之別，它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習的橋梁，既是學(xué)生合作競爭的平臺，又是學(xué)生展示學(xué)習成果的舞臺。因此，我們需要采用各種不同的方法進行教學(xué)，那么，在眾多的教學(xué)方法中，我認為活動型教學(xué)更為適合語文園地的教學(xué)?；顒有徒虒W(xué)以游戲活動代替單一的講解和枯燥的練習，它是開放的，是快樂的，整個活動過程集趣味性、科學(xué)性、實踐性于一體，學(xué)生猶如在知識的海洋里遨游，樂此不疲。
本節(jié)課，由于教學(xué)設(shè)計科學(xué)、合理，教學(xué)手段新穎、獨特，教學(xué)環(huán)節(jié)自然、流暢，活動過程豐富、多彩，學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài)，注意力高度集中，有主動學(xué)習的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們在語文園地中感受到學(xué)習的快樂，體驗到成功的喜悅。教師在整個活動過程中，都處于合作者、引導(dǎo)者的地位，與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。
《日月潭》教學(xué)反思。
《日月潭》是一篇描寫細致，語句優(yōu)美的課文，易調(diào)動人的情感。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是??！如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力?！边@種理念就是讓學(xué)生學(xué)會交流表達。在理解課文的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，在學(xué)習日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，促進學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我不僅注重讓學(xué)生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象課文中沒有詳細描寫的陽光下的日月潭，然后進行片段訓(xùn)練。我想，這樣做不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學(xué)反思。
葡萄溝在新疆吐魯番，那是個盛產(chǎn)水果的好地方。讀完課文，學(xué)生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是，我指導(dǎo)同學(xué)們練習做導(dǎo)游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽，看哪個小組介紹的最好。比賽過程很精彩，大家把葡萄溝的美景展現(xiàn)出來了。有的說“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了?！庇械恼f“新疆的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名?！庇械恼f“新疆維吾爾族老鄉(xiāng)，熱情好客，你們到了那里，他們準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠?！庇械恼f“葡萄溝是個好地方，那里不僅有最好的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的人們?！睆耐瑢W(xué)們的介紹中可以看出：同學(xué)們在讀中已經(jīng)產(chǎn)生了對祖國各地風情的向往，增強了對少數(shù)民族人民的熱愛之情。【二年級語文下冊反思精選3篇】二年級語文下冊反思精選3篇。
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思。
《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過學(xué)習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點?？墒?，周總理的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解對小學(xué)生而言有難度，我想：“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。
《北京亮起來了》教學(xué)反思。
二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限于對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發(fā)他們對北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：
一、抓住主線，條理清晰。
在教學(xué)中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界?！边@句話展開教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個教學(xué)有條理。
二、品詞品句，注重積累。
《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學(xué)本文時，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語說說臨海的夜景，引導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美的詞語。
三、以讀代講，讀中感悟。
新《課標》強調(diào)語文學(xué)習以讀為主，并指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
《語文園地三》教學(xué)反思。
語文園地的教學(xué)，要設(shè)計表演，為低年級學(xué)生提供展示自我，張揚個性的大舞臺。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征來看，他們好動，愛表現(xiàn)，模仿能力強，形象思維比較發(fā)達，想象力豐富，有一種“初生牛犢不怕虎”的性格特征?！把菀谎荨边@一內(nèi)容正好適合兒童的天性。對于低年級的語文教學(xué)，在讀的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和對作者感情的體驗，而且使學(xué)生的個性得到了張揚。學(xué)生在演中學(xué)會了與人交往、堅定了進步的信心，認識了自我。在演的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗、大膽、活潑了；不愛發(fā)言的學(xué)生變得積極主動了。學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望逐漸增強，且越演興致越濃。在表演中，學(xué)生根據(jù)自己對課文、圖畫的理解敞開自己的心扉，互相交流，大膽對話，把課文有些書面的內(nèi)容變成了自己的話。學(xué)生表演的過程，既是學(xué)生思維不斷跳躍創(chuàng)新的過程，又是想象的過程，更是個性張揚的過程，上面的設(shè)計案例就能說明這一點。
《動手做做看》教學(xué)反思。
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學(xué)時我以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：
一、試驗導(dǎo)入，激起興趣。
同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰愿意來估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問如果老師站在高處，同時往下扔，會出現(xiàn)什么情況呢？請同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說，重的先落地，有的同學(xué)說，輕的先落地，還有的同學(xué)說同時落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會自己找到答案。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路。
按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊含的道理，在學(xué)習課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實驗》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅持自己的理想，并學(xué)會伽利略那遇到疑問時敢于動手實踐，直到把問題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬的良苦用心和動手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習課文，升華主題。
有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語表達能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學(xué)生的應(yīng)對能力。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運用到生活實際中，設(shè)計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數(shù)學(xué)題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思。
同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個平時思維特活躍的學(xué)生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了?！憋@然，這學(xué)生很善于動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發(fā)言總會攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦？我們來聽聽其他同學(xué)的看法?！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發(fā)言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。
《畫風》教學(xué)反思。
這節(jié)課總體的流程還是挺順暢的，教學(xué)目標都得到實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習顯得輕松、快樂。
主要存在幾點值得商榷：
1、在指導(dǎo)學(xué)生正確寫字時，較粗略了一些，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察“藝”、“丹”這兩個字在田字格中的位置，在“丹”字的指導(dǎo)中可能會出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。學(xué)生書寫后應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習成果，在這點上，老師還是忽略了。
2、在把四個“把”字句變成一首小詩的基礎(chǔ)上，如果能引導(dǎo)學(xué)生在后面畫風方法匯報中，也用詩一樣的語言來朗誦，就更能顯現(xiàn)學(xué)習的成效了。
3、在學(xué)生寫完我想怎樣畫風的話之后，可增加在小組內(nèi)交流的環(huán)節(jié)，看看有沒有寫錯字，讀得是否通順，也讓全體學(xué)生的學(xué)習成果得到充分的展現(xiàn)。
4、一節(jié)課結(jié)束后，老師少了總結(jié)。
5、老師表揚性的語言和指導(dǎo)性的語言再多樣化些就更好了。
《充氣雨衣》教學(xué)反思。
筋，動手做做看。
本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學(xué)生讀起來有些困難，在朗讀展示時學(xué)生的情緒比較低落，直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才活躍起來。我從三個方面設(shè)計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《語文園地四》教學(xué)反思。
《我們的小制作》口語交際是二年級下學(xué)期第四單元語文園地的內(nèi)容，在教學(xué)中，我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作，并說道：“要認真做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進行評比，評出班級內(nèi)的優(yōu)秀獎，并進行獎勵?！边@樣做很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。第二天上課時，學(xué)生都拿來了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學(xué)們那興奮的表情，我及時進行了表揚，從而更好地調(diào)動了他們的積極性。課上，我先讓學(xué)生在小組中交流，說說自己制作的過程，聽的學(xué)生要聽清楚，并可以針對不清楚的地方進行提問。這樣要求后，每一組的學(xué)生都認真地進行交流，我巡視、指導(dǎo)。然后讓每一組評出最好的小制作，全班交流，說清自己制作的過程，評比，要說出為什么好，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生把話說完整。最后我又提高了要求，讓學(xué)生寫一寫。但學(xué)生遇到了難題，這時我對學(xué)生進行指導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該怎樣寫，進行分類指導(dǎo)，并要求學(xué)生運用我們積累的成語，為三年級的作文打基礎(chǔ)。當看到學(xué)生完成的小作文時，我的心情格外地高興。為人師是快樂的！
這課的兩首古詩都是名家名作。第一首是李白的《望廬山瀑布》，這首詩是李白五十歲左右隱居廬山時留下的。作者通過對廬山瀑布的雄奇壯麗的景色描繪，寄景抒情，抒發(fā)了詩人無限熱愛祖國壯美河山。
此詩首句通過對香爐峰的云霧在麗日的照射下呈現(xiàn)壯美圖景的描寫，仿佛如聳入云端的香爐正冉冉升起縷縷紫煙。一個“生”字使景象更為出神入化，活畫了靜態(tài)的景物。也為下文描寫瀑布的雄奇作了很好的鋪墊。
次句“遙看”照應(yīng)了詩題的“望”，一個“掛”字，把瀑布比喻成一條白練逼真地映入讀者的眼簾?！径昙壵Z文下冊反思精選3篇】文章二年級語文下冊反思精選3篇出自的聯(lián)想能力。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習方式。
自主合作探究性學(xué)習是語文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習的過程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習方式。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習的樂趣，提高了學(xué)習效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時的備課設(shè)計中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時自己也要不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)能力。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十一
出示學(xué)習步驟：
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼、明詩意。
3、品詩句、悟詩情。
4、誦感情、賞詩文。
二、學(xué)習課文。
師：(放錄像李白呤誦《靜夜思》)請大家看錄像聽老師讀這首詩。
(生認真聽，一部分學(xué)生模仿)。
師：你覺得哪一句詩寫得好?
生1：我認為“疑是地上霜”寫得好。
生2：我認為“舉頭望明月”這句寫得好。
生3：“低頭思故鄉(xiāng)”這句寫得好。
……。
過渡：是的，這首詩寫得很美，現(xiàn)在老師和大家一起學(xué)習。
1、學(xué)習第一行詩。
師：請大家齊讀第一行詩。
生：(大聲朗讀)。
師：你認為這句詩哪個詞寫得好?
生：“明月光”寫得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉(xiāng)。
(字理識字：電腦課件出示--明，兩字進行對比讓學(xué)生說出表示日，表示月，太陽與月亮同時出現(xiàn)表示非常亮。)。
(師指導(dǎo)朗讀，理解詩意)。
2、學(xué)習第二行詩。
師：哪位同學(xué)喜歡第二行詩，請站起來讀，讀的時候要注意什么?
生1：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問的語氣。
生2：“疑”要重讀。
(生朗讀第二行詩)。
師：讀到這里你有什么疑問?
生1：李白為什么把月光當作白霜?
生2：因為“霜”和“月光”都是白色的。
生3：因為作者很晚不能入睡，產(chǎn)生錯覺，所以把月光看成了白霜。
(指導(dǎo)讀第二行詩，重讀“霜”，體會詩意，然后齊讀1、2行詩)。
3、學(xué)習第三、四行詩。
師：剛才我們采用什么學(xué)習方法學(xué)習第一、二行詩?
生：抓字眼，明詩意;品詩句，悟詩情。
師：請大家采用以上的學(xué)習方法自學(xué)三、四行詩。
(學(xué)生自學(xué)，分組討論學(xué)習。)。
學(xué)生匯報自學(xué)情況。
生1：這首詩為什么說“望明月”而不是“看明月”?
生2：月亮離我們太遠了，所以要“望”。
(師點撥，分析“望”的`字理。)。
師：請大家仔細觀察“望”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)“望”讀下面“王”的音。
生2：它也讀左上角“亡”的音。
生3：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什么關(guān)系?
師：(引導(dǎo))月亮離我們較遠、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠處看。
生1：老師，這句詩中“望”可以換成“看”嗎?
師：你們說呢?
生1：我認為不可以，但我不知道為什么?
師：你用“看”造一個句子行嗎?
生1：我正在燈下看書。
生2：我知道了，“望”指向高處、遠處看?！翱础敝缚窗?、近處的東西，所以不能換。
師：非常正確。李白抬頭望著圓圓的月亮，他的心情會是怎樣?
生1：他一定覺得自己很孤獨。
生2：他肯定想念好的媽媽。
生3：他想快點回家。
……。
師：你會讀這句嗎!
生：這一句語調(diào)要有一種孤獨感，語調(diào)要低沉。
師：你們還學(xué)會了什么?
生1：我知道最后一句寫什么?意思是(略)。
生2：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉(xiāng)。思念起故鄉(xiāng)的親人。
師：這時李白想對親人說些什么?
生1：李白說“親人們，我一個人在異鄉(xiāng)很孤獨，很想你們。”
生2：他會說“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒?！?/p>
生3：他說：“要是有一只鴿子，能把我的思念帶給你們就好了?！?/p>
……。
師：八月十五你們是怎么過?
生1：我們拿著月餅，點著燈籠全家人到樓頂賞月。
生2：我們家看電視來歡度八月十五。
生：……。
師：你們知道邊防戰(zhàn)士是怎么過的嗎?(進行思想教育)。
生1：他們?nèi)允匦l(wèi)著祖國，他們精神令人敬佩。
生2：他們太偉大了，我一定要好好學(xué)習，長大了也當一名解放軍戰(zhàn)士。
(師指導(dǎo)讀：用低沉語調(diào)讀出思念之情)。
生：(齊讀全詩)。
三、給詩譜曲。
師：我國詩人很了不起，他們寫詩非常注重押韻，每一首好詩，都可以譜成一首歌。現(xiàn)在請大家聽老師唱給大家聽。
(師自己譜曲演唱)。
師：好聽嗎?(好聽)你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然后把它唱出來。
(生小組討論匯報)。
生1：我們用《黃鸝鳥》給它譜曲(生唱)。
生2：我們用《劉三姐》旋律給詩編歌。
生3：我們用《中國功夫》來唱這首詩特別好聽。
生4：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來演唱這首詩(生唱)。
生5：我們用《采草莓》這首歌來演唱這首詩(生唱)。
……。
四、背誦課文。
1、齊背、分組背、指名背。
2、課后找李白詩。
五、自評。
1、字理教學(xué)不光運用在識字教學(xué)，也能運用在閱讀教學(xué)，為此我進行了大膽的嘗試，在課文中我對一些重點詞語進行字理分析，突出了字理教學(xué)，并運用在品詩中。在品詩這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察字形，找出字的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，理解并能正確運用詞語。提高了識字的“質(zhì)”。
2、突出了學(xué)生為主體、全員參與、全程參與。
素質(zhì)教育最主要是面向全體，突出學(xué)生的文體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性，在這節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動地創(chuàng)造性地進行學(xué)習，主體地位得到實現(xiàn)。如小組討論形式，自學(xué)這些設(shè)計都是面向全體，人人參與。我還注重調(diào)動學(xué)生自主性和主動性，引發(fā)學(xué)生參與。如學(xué)習課文時注重運用存疑設(shè)疑的方法激發(fā)學(xué)生主動參與。在自學(xué)三、四行詩時，讓學(xué)生匯報自學(xué)情況，為他們創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。
3、有創(chuàng)新、能喚起學(xué)生學(xué)習的主動性。
在教案設(shè)計中我設(shè)計了給詩譜曲和想象這一環(huán)節(jié)，唱歌和想象能喚起兒童的表達欲望，使他們興趣大增，暢所欲言，充分的調(diào)動全身的感官。這樣他們的創(chuàng)新思維與求異思維得到了充分的發(fā)展。他們的想象，及所譜的曲表現(xiàn)個性，具有童趣，從而學(xué)生學(xué)詩的積極性調(diào)動起來。一下子就能把整首詩背下來。并能理解全詩所表達的感情。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十二
1、學(xué)習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內(nèi)容和寫作的時代背景，體會詩人抒發(fā)的強烈的愛國之情。
2、通過學(xué)習，體會詩意，并能從內(nèi)容想開去。
3、學(xué)習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。
課前查閱收集有關(guān)杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時。
20xx年9月15日。
第一課時。
一揭題。
1、我們再來學(xué)習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。
2、板書課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽。
指名匯報，對了解信息較多的學(xué)生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關(guān)課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩，正音。
1、自由讀，借助字典、結(jié)合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。
2、匯報交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?/p>
初：剛聞：聽。
劍門關(guān)外忽然傳來收復(fù)薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”
卻看：回過頭來看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發(fā)狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?/p>
放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>
即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
學(xué)生口述句意，教師出示課件作點評和補充。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人表達的情感。
（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來的呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生從詩中想開去。
（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩的內(nèi)容說說你的體會。
5、配音，練習有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學(xué)生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因為國家未統(tǒng)一，失地未收復(fù)；喜欲狂是因為國家收復(fù)了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學(xué)們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！
第二課時。
1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶。
3、結(jié)合學(xué)詩，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達、創(chuàng)新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
結(jié)合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思》。
過渡：今天我們學(xué)習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。
2、引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習古詩的一般方法，并自主確定本課的學(xué)習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。
1、讀題質(zhì)疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結(jié)合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學(xué)生結(jié)合注釋，說這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
運用掌握的學(xué)詩方法：讀查連疑，弄清詩句內(nèi)容，體會詩句的文字美。
引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發(fā)學(xué)生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學(xué)生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學(xué)生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學(xué)生就能理解個八九不離十了。但學(xué)古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調(diào)，抒發(fā)了詩人對收復(fù)失地，祖國統(tǒng)一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學(xué)生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。
所以，在學(xué)完《示兒》后，為了讓學(xué)生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向?qū)W生出示了他的另兩首詩：
《十一月四日風雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩，寫于不同的時期，寫的內(nèi)容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統(tǒng)一。
三首詩學(xué)下來，無論是老師還是學(xué)生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學(xué)生心目中真正意義上的愛國詩人。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十三
1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會詩歌主旨，體會詩歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩歌內(nèi)容，理解詩人的情懷。
【教學(xué)過程】
庭中有奇樹
南朝梁一位文學(xué)批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學(xué)習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。
（板書：庭中有奇樹）
【設(shè)計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。
師進一步指導(dǎo)閱讀：
語氣：誦讀時應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味?！豆旁娛攀住凡捎梦逖跃涫?，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，這樣整體的韻律感就出來了。
2.讀懂詩歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
預(yù)設(shè)
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當時的情態(tài)。
【設(shè)計意圖】通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時初步感知詩作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請同學(xué)們再讀讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預(yù)設(shè)
描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物?！熬G葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設(shè)問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？
預(yù)設(shè)
主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。
設(shè)問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？
預(yù)設(shè)
一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設(shè)問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)
“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產(chǎn)生的憂愁之情。
師小結(jié)：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的藝術(shù)手法，體會詩歌的妙處。
【板書設(shè)計】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導(dǎo)閱讀。
節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語氣：語氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂觀、豁達的感覺。
2.讀懂詩歌大意
結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。
預(yù)設(shè)
詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設(shè)計意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。
師：請同學(xué)們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預(yù)設(shè)
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設(shè)問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預(yù)設(shè)
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。
設(shè)問3：如何理解詩歌第九至十二句的內(nèi)涵？
預(yù)設(shè)
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的豪邁氣概。
預(yù)設(shè)
這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結(jié)尾，是按樂章尾聲的格式，應(yīng)配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關(guān)聯(lián)。
設(shè)問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？試品析。
預(yù)設(shè)
比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應(yīng)。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當益壯、銳意進取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結(jié)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學(xué)習，為將來建功立業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)吧。
【設(shè)計意圖】通過品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌情感及藝術(shù)手法。采用問題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
【板書設(shè)計】
龜雖壽
第2課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會詩歌主旨，體會詩歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)過程】
贈從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設(shè)計意圖】朗誦詩歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進一步指導(dǎo)閱讀。
預(yù)設(shè)
斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應(yīng)讀出堅定的語氣。
（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設(shè)計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學(xué)習做鋪墊。
師：請同學(xué)們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：詩的題目是“贈從弟”，從內(nèi)容來看，寫了什么？
預(yù)設(shè)
從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內(nèi)容是松柏樹。
設(shè)問2：詩中的松柏樹有什么特點？
預(yù)設(shè)
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。
預(yù)設(shè)
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。
設(shè)問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預(yù)設(shè)
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。
設(shè)問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性。”
預(yù)設(shè)
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經(jīng)嚴寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設(shè)問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。
預(yù)設(shè)
用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結(jié)：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經(jīng)嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。
【設(shè)計意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。
【板書設(shè)計】
贈從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山?！靶小保糯姼璧囊环N文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學(xué)會區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預(yù)設(shè)
沉緩、低沉。
師：請同學(xué)們再讀詩歌，體會語氣語調(diào)。
3.讀懂詩詞大意
師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，理解這首詩的大意）
預(yù)設(shè)
反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對下層人民的深切同情。
【設(shè)計意圖】“三分詩七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。
師：請同學(xué)們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設(shè)問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預(yù)設(shè)
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現(xiàn)出來了。“狐兔翔我宇”一句通過對狐貍、兔子的描寫，側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設(shè)問2：詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預(yù)設(shè)
詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。
設(shè)問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？
預(yù)設(shè)
“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設(shè)問4：試簡要分析作品寫法上的藝術(shù)特色。
預(yù)設(shè)
這首詩在表現(xiàn)手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十四
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、徑、斜、楓、于”等10個生字，會寫“于、首、枝、楓、記、劉”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
3、了解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、識記生字，練寫生字。
了解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
1、出示蘇軾畫像或?qū)懼懊髟聨讜r有，把酒問青天……”的月餅盒等物品，讓學(xué)生直觀認識蘇軾及其經(jīng)典詩句。(教師可因地制宜地利用教具。)
2、簡介蘇軾：我國宋代文學(xué)家、書畫家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色。
3、解詩題：一天，蘇軾和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的老先生與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，興之所至，寫了一首詩贈送劉景文，題目就叫《贈劉景文》。
板書詩題。齊讀詩題，提醒讀準后鼻音。
二、釋字詞，明大意
1、初讀。自由讀這首古詩，畫出生字。
2、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。(詞語可課前板書，也可做成卡片。)
3、再讀。自由讀詩句，讀準字音。
指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀，要求讀正確，讀流利。
4、教師范讀，讀時要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標記。
贈／劉景文
蘇軾
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
5、再指名讀，齊讀，要求讀出停頓，讀出感情。
6、質(zhì)疑。同桌互相讀一讀這首詩，再把不理解的詞句提出來。教師點撥——
荷盡：荷花枯萎。
擎雨盞：托住雨珠的葉子。
菊殘：菊花凋謝。
傲霜：不怕風霜。
君：您，古代對人的尊稱。
橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃還綠的時候。
三、品詩句，悟詩情
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”，再讀詩句，對照插圖細細品味，用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。
反饋。
(1)荷盡
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，說明這是一個什么季節(jié)?
(2)菊殘
交流：秋風中，雖然菊花凋謝了，可菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?
(3)橙黃橘綠
想象回答：讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?
2、蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
3、做填空練習：秋天的景象真美呀，秋天還是一個xx的季節(jié)!
4、難怪作者感嘆：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。(板書：好景、君須記)
四、誦詩句，寫生字
1、賽讀：比一比誰讀得最有感情。
2、用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
3、出示要寫的字：首、枝、記、劉，學(xué)生認讀。
4、學(xué)生觀察字形，交流怎樣識記，怎樣寫正確，寫美觀。
5、教師示范，學(xué)生練習。
6、小組展示，欣賞評價。
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、背誦《贈劉景文》。
2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。
二、歸納學(xué)法
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習《贈劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習第二首古詩。
三、學(xué)習《山行》
鼓勵同學(xué)們當“小老師”，自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習。
1、知詩人。誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走的意思。
3、讀詩句。
(1)指名讀，同桌互讀，小組讀、齊讀。
(2)范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點撥：寒山(深秋季節(jié)的山)、石徑斜(石子的小路，彎彎曲曲)、白云生處(白云升騰的地方)、坐(因為)、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點撥要點：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
(3)如果此時此刻你也與詩人一起來到了山腳下。哪些景物映入了你的眼簾?
小結(jié)，并隨機板書：遠景：寒山、石徑、白云、人家；近景：楓林晚、霜葉紅。
5、悟詩情。
當我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的'楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道……(引讀全詩、嘗試背誦。)
四、學(xué)習生字
1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。
2、范寫。
3、學(xué)生描紅，臨寫。
五、拓展活動
把自己課外學(xué)的古詩背給同組同學(xué)昕，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩。
板書設(shè)計：
山行
遠景：寒山、石徑、白云、人家
近景：楓林晚。霜葉紅
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十五
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認識雙線格內(nèi)的個字，會寫田字格里的12個字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。
1．課前布置學(xué)生搜集有關(guān)這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課 時: 2課時。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
二、自學(xué)詩歌，感知大意。
出示自學(xué)提綱，按提綱要求自學(xué)三首古詩歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內(nèi)朗讀這三首詩歌，組長匯總組內(nèi)讀不明白的地方，組內(nèi)討論。
b 小組學(xué)習匯報：學(xué)習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學(xué)補充。
四、指導(dǎo)精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內(nèi)化。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學(xué)生自由選擇，不做統(tǒng)一規(guī)定。
二、遷移練習。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學(xué)生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據(jù)情景填寫適當?shù)墓旁姟?/p>
20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領(lǐng)土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。
（國破山河在，城春草木深。）
（3）指導(dǎo)寫字。
三、實踐活動。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學(xué)們互相交流。
通過三首古詩的學(xué)習，使學(xué)生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十六
1.認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內(nèi)容，感受詩句的節(jié)奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內(nèi)涵。
2.情感：通過教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感；發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操；能夠體會詩人的.情感，入境入情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。
感受詩的意境。
師生活動設(shè)計意圖。
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示并板書課題。
（一）。
1、學(xué)生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。
4、去掉拼音讀，達到正確熟練。
（二）檢查生字的認讀情況。
1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復(fù)認讀。
2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復(fù)認讀，并試著組一組詞語。喚起學(xué)生已有喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗。努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生情緒并蓄勢成“憤”的狀態(tài)。
通過反復(fù)誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎(chǔ)。
脫離語言環(huán)境，強化對生字的記憶。
（三）指導(dǎo)背誦。
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學(xué)生自由練習背誦，初步感受詩的節(jié)奏美。
3、檢查背誦情況。
（一）感受《望廬山瀑布》。
1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字。
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。
3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩后小組內(nèi)交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復(fù)吟誦古詩。
交流過程中師適時點撥。
重點理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。
4、質(zhì)疑問難。
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進一步理解《山行》。
1、示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習。2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3、匯報。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
5、細讀。
（1）學(xué)生自由練讀，想像畫面。
（2）指名讀，讀后評價。
（3）教師有感情地范讀，學(xué)生評點。
（4）學(xué)生找學(xué)習伙伴一起練讀。
6、誦讀。
（1）出示掛圖，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2）挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
（3）觀看插圖，練習背誦。
（4）背誦展示。
（一）自學(xué)八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。
（二）小組內(nèi)交流。
1、交流識記方法。
2、擴詞。
（三）班內(nèi)匯報。
（四）指導(dǎo)書寫。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個字的字形結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置。
2、學(xué)生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫。
4、點評。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生將詩背下來，在頭腦“自現(xiàn)”詩的意境實現(xiàn)初步感悟。
充分讓學(xué)生在進一步鞏固理解古詩基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學(xué)生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經(jīng)驗世界的聯(lián)系。
“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高的質(zhì)量。
朗讀與評價相結(jié)合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學(xué)生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，依據(jù)《語文課程標準》的要求，生字教學(xué)也要讓學(xué)生成為主動參與者。由學(xué)生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規(guī)范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學(xué)生而言，從小應(yīng)養(yǎng)成正確的書寫習慣。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十七
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。
六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時代背景。
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習的意識和主動學(xué)習的習慣。
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)風格。
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
4、體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。
2、展開想象，感受詩意，體會詩人的情感。
體會作者的思想感情。
課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
兩課時。
一、導(dǎo)入課題：
我國古典詩詞源遠流長、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。
師補充。
三、理解詩意、誦讀體會：
（一）初讀,逐句理解詩句的意思。
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書理解重點詞語。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。
4、把自己對詩句的理解說給同伴聽。
（二）再讀，整首理解，提出疑問。
1、用自己的話說說整首詩的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會詩歌表達的感情。
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”
2、“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達自己對詩歌的理解。
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩歌。
（五）比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。
思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭的？分別表達了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報，教師小結(jié)。
（六）拓展延伸、提升品味。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十八
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節(jié)度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
根據(jù)劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關(guān)，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
譯文。
向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。
注釋。
入京使：進京的使者。
故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘。”這里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請。傳語：捎口信。
在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結(jié)句尤讓人覺得似含有無數(shù)悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景?！肮蕡@”指的是在長安自己的家?！皷|望”是點明長安的位置。離開長安已經(jīng)好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強調(diào)自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了?！褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復(fù)雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術(shù)手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味。”（見《藝概詩概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。
?？碱}型。
1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉(xiāng)，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉(xiāng)情結(jié)，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩中借走馬相逢的生活細節(jié)描寫，蘊含詩人復(fù)雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
（一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）。
2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
（二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、解釋詞語：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語：
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理？
4、展開聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。
答案：
1、解釋詞語：
故園：指作者在長安的家。
漫漫：形容路途遙遠。
龍鐘：沾濕。
憑：托。
傳語：捎口信。
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復(fù)雜心理。
4、展開聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫面。
答：離開長安已經(jīng)好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
答：不矛盾。“馬上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇十九
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學(xué)重點可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3．背誦兩首古詩。
如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習法。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機、多媒體課件。
（第一課時）。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）。
相機學(xué)習“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學(xué)生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準。
4．指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）。
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學(xué)習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。
3．通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫文章。
（牧）；人才進了門。
（閉）。
4．讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書寫。
重點對學(xué)生進行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長?！包S、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時）。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）。
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）。
2．教師及時熱情表揚，導(dǎo)入新課。
（出示古詩）。
二、初讀古詩，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學(xué)生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節(jié)奏與音準。
4．指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學(xué)習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．教師語言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識字，如：柔。
（把矛放在樹上。）。
4．讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文。
小朋友們，這兩天我們學(xué)習了兩首古詩。
（揭題：古詩兩首）。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇二十
1．讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學(xué)重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
1．請學(xué)生自由談?wù)勛约簩W(xué)習古詩的感受。
2．多媒體顯示《小池》，由學(xué)生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。）。
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。
d)說說你都讀懂了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
（過渡：人常說上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側(cè)面。同學(xué)們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。
a)學(xué)生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數(shù)文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學(xué)討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學(xué)生小結(jié)：學(xué)習要學(xué)會總結(jié)。誰能小結(jié)一下我們這節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。（內(nèi)容、寫作技巧、結(jié)構(gòu)、修辭手法）。
c)學(xué)了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發(fā)。
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
西湖詩兩首。
蓮葉無窮碧西水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜。
古詩教學(xué)設(shè)計方案篇二十一
教材分析:根據(jù)冀教版信息技術(shù)課程要求，文字處理是小學(xué)生必須掌握的基本應(yīng)用技能。第一冊安排的第二個模塊就是以word文字處理軟件為例，使學(xué)生在主題活動中，感受文字編排、圖文混排的作用，學(xué)會根據(jù)主題選擇適當?shù)男畔⒈磉_方式?！豆旁娕洚嫛肥潜灸K的第二個學(xué)習內(nèi)容，主要是使學(xué)生學(xué)會在word文檔中插入圖片，根據(jù)詩詞內(nèi)容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術(shù)與語文、藝術(shù)學(xué)科的整合，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。
1、知識目標。
(1)練習文字輸入，在word文檔中輸入古詩。(2)讓學(xué)生學(xué)會插入圖片和調(diào)整圖片大小。(3)讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置圖片的文字環(huán)繞方式。
2、能力目標。
通過古詩配畫的制作過程，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。
3、情感目標。
使學(xué)生在藝術(shù)氛圍中陶冶情操，在作品創(chuàng)作過程中培養(yǎng)美感，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功。
教學(xué)重點和難點：
重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點：設(shè)置文本框格式。教學(xué)準備：
微機室、教學(xué)powerpoint課件。
秉著“以學(xué)生為本，使學(xué)生在快樂中學(xué)習、在快樂中創(chuàng)造”的指導(dǎo)思想，我將教學(xué)過程擬訂為“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——引導(dǎo)探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉(zhuǎn)播——交流評價，全課小結(jié)”四個環(huán)節(jié)進行，努力構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們你們喜歡古詩嗎？在你學(xué)過的古詩中把你最喜歡一首背誦給大家聽好不好？
同學(xué)們掌握了這么多首古詩，老師對你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩，你們想知道嗎？幻燈片《古詩欣賞》。
同學(xué)們剛才看得非常投入，聽得也非常認真?？催^之后你有什么感受？那么同學(xué)們，你們也可以把喜歡的古詩做出這樣的效果，今天我們就來學(xué)習用word制作古詩配畫。
(二)引導(dǎo)探究,自主嘗試。
首先給大家介紹一個好朋友——學(xué)習小助手，她會幫助你來完成這節(jié)課的任務(wù)。師打開學(xué)習小助手簡單介紹。
老師會頒給他一個優(yōu)秀設(shè)計獎。請星級最多的同學(xué)說說自己的設(shè)計思路。誰還想對他的作品說說你的感受呢？說說你喜歡哪些地方，覺得哪些地方還需要改進。
師：其實同學(xué)們的作品都很不錯，希望你們今后繼續(xù)努力學(xué)習相關(guān)的知識，將來成為真正的設(shè)計師。板書設(shè)計：
十七古詩配畫。
輸入古詩挑選圖片插入圖片設(shè)置圖片的環(huán)繞方式。
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