總結是匯聚思維的瑰寶，是認知的飛躍。成功不是偶然，而是需要堅持不懈的努力。以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門，希望能幫助大家更好地生活和工作。
語文課教學方法篇一
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
語文課教學方法篇二
有的老師把啟發(fā)式課堂教學簡單地理解為采取提問的方法灌入知識給學生，而學生僅僅是機械地答復老師的提問，不發(fā)揮自己的能力去了解所學的知識。這關鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學的突破口這個關鍵步驟。老師在備課時，除開要了解課文內容的內容與要求外，也要知道自己的學生，將教學任務生成幾個知識要點，并輔之以適當、多種多樣的教學方式，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是簡單地想幾個問題來提示學生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學，要偏重其特征與情感，通過聲情并茂的朗誦與課堂教學，使學生了解文章的內涵。而在議論文的課堂教學中，老師要對于初中生好動、愛狡辯的特征，設計一些爭辯性的問題，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊藏的思維情感。在老師的引領下，使學生討論逐步深層次，最后形成了對文章的了解。在課堂教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題:街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，同學們發(fā)布了不一樣的觀點，課堂成了一場標新立異的辯論會。此外，老師還可采用情境教育的方法，使學生根據(jù)想像，構想在一個指定的時間、地址、場所自己能做些什么，會有什么樣的情感，隨后說出來或者寫出來，再和課文內容相對比，感受文章的特征，以此來提升學生的學習愛好。也可根據(jù)學生琢磨課文內容之后，老師提出一些相應的問題，使學生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點問題。
二、用心構想，設計適當問題。
教學策略包含老師教的方式與學生學的方式，隨著教育改革的不斷深層次，教學策略因其課堂教學思維在不斷變化、充足，啟發(fā)式課堂教學亦是這般。例如:提問-答復是啟發(fā)式課堂教學的常用方式。老師應依據(jù)不一樣的體裁、班級、年紀，設定適當?shù)膯栴}與提問的方法。設計的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性，是老師的提問要符合課本的需求，具有可感、直觀的特征;問題的隱蔽性，是要使學生根據(jù)閱讀、思考給出回答;問題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維，使學生能跳出來課本，在自己的學習、生活上發(fā)覺新的視點。
三、拓展思路，輔助多種多樣教學方式。
在語文教學活動中，老師除開給學生設計與提問題，還應輔之以多種多樣而有用的教學方式。例如在教《阿q正傳》時，老師可使學生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，老師可先讓學生于因特網上查閱魯迅的平生、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時，使學生編演其中的一些片段。這樣既擴寬了學生的知識層面，又起到了寓教于樂的實際效果。
啟發(fā)式課堂教學的過程是逐步深層次的，猶如剝筍般將文章的內涵、事物蘊藏的大道理展現(xiàn)在學生跟前。它不僅僅是老師的教學策略，亦是學生的學習方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實質的方式，就能觸類旁通，實現(xiàn)有用自學，特別可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維。現(xiàn)行的高中語文科目課本中，有好多自讀書目，這個是學生應用啟發(fā)式學習方式進行自學的“實驗田”。
常言道:“課堂教學有法，但是無定法。”課堂教學是一種創(chuàng)造性活動，老師應該恰本地選擇，并創(chuàng)造性地應用這些教學策略，讓自己的課堂教學獲得成效。
語文課教學方法篇三
摘 要：眾所周知，教學任務、教學目標的完成和實現(xiàn)需要有一定的教學方法，恰當?shù)慕虒W方法可以確保教學任務順利完成，是教學目標最大化實現(xiàn)的關鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認真貫徹落實新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學方法，展現(xiàn)語文學科的價值，以確保語文課程效率最大化實現(xiàn)。
關鍵詞：小學語文；教學方法；情境表演；對比教學；問題探究
在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要認識到單一教學方法的弊端，要認真地學習，有效開發(fā)新的教學方法，以期能夠讓學生在高效語文課堂中找到學習語文的興趣，促使學生逐步形成終身學習的意識。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣化的小學語文課堂進行概述。
一、情境表演法的應用
情境表演法是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入某個場景中，并引導學生將事件的發(fā)生過程表演出來。這樣的教學方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一形式，還能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時，也逐步找到學習語文的興趣。
例如，在教學《巨人的花園》時，為了讓學生明白快樂應該與大家分享，也為了調動學生的學習積極性，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導學生按照下面的劇本進行表演。片段如下：
孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個怪的聲音出現(xiàn)了）
巨人：你們在這兒做什么？（生氣）
孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）
巨人：誰允許你們進來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準外人來這里玩。
……
可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，而且，學生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯(lián)系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學生以積極的心態(tài)走進語文課堂，成為課堂的主人。
二、對比教學法的應用
對比教學法是培養(yǎng)學生自主學習能力、打破傳統(tǒng)教師一言堂模式的重要教學方法之一。所以，在語文教學過程中，我們可以組織學生對具有相同屬性的文本進行對比學習，目的是讓學生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進而為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
例如，我引導學生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節(jié)之后，我引導學生將三篇文章放在一起進行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發(fā)的情感、寫作的順序等等進行對比，鼓勵學生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生審美情趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。
三、問題探究法的應用
問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎。在語文教學中，實施問題探究法的目的是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，為了讓學生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎知識，同時，也為高質量語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
四、多媒體輔助的應用
多媒體輔助教學是新課改下大力推行的教學工具，該工具的實施不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實現(xiàn)、對抽象知識的形象化展現(xiàn)也起著保障作用。
例如，在教學《頤和園》時，為了增強學生的民族自豪感，也為了調動學生的學習積極性，在授課時，我借助多媒體向學生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學生在視覺的沖擊下對頤和園有個整體的認識，然后，引導學生仔細地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進而激發(fā)學生對古建筑的興趣，同時，也大幅度提高語文課堂的效率。
總之，恰當?shù)慕虒W方法能夠展現(xiàn)語文學科的魅力，多樣的教學方法能夠提高學生的課堂參與度。所以，在語文學科教學中，我們要立足于文本，要結合學生的特點，借助有效的教學方法來構建出高效、精彩的語文課堂。
參考文獻：
吳香蓮.新課改后小學語文教學存在的問題和改進方案[j].課外語文，20xx（14）.
語文課教學方法篇四
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯(lián)結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內在的，本質，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
語文課教學方法篇五
由于小學生是初步踏入學堂，老師在語文教學上要更加注意教學方法是使用，下面是小編為各位老師總結的一些教學方法。
讓學生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化?！边@是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學中，要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。
(一)要求學生能夠讀懂文章。學生在讀書這個過程中會有許多問題出現(xiàn)，比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預見這些可能出現(xiàn)的問題，告訴學生解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須要在日常教學中給予足夠的重視，并且想辦法強化這一訓練，不但在課文中要加強詞語的理解，還要在平時教師與學生、學生與學生等的交流中，讓學生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學生積累詞語打下基礎，又提高了學生學習語文的興趣。另外，通過教材的課后習題，教材的編寫者告訴給學生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。
(二)進行讀寫訓練，提高學生的應用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的范文。因此，教師在閱讀教學中，應以課文為例，讓學生體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合的。
1.做摘記。每學一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應要求學生有目的地收集整理，鼓勵學生做好摘記。值得強調的是，摘抄的目的是為了應用，為寫作服務。如果學生只是一味地摘抄，不懂得運用，那么，積累再多也無濟于事。所以，教師應鼓勵學生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎上，把自己喜歡的詞句應用到自己的寫作中去。久而久之，學生的寫作水平會得到真正的提高。
2.仿寫。即指結合課文的內容進行故事情節(jié)、描寫手法、文章結構、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學生根據(jù)課文的寫作特點進行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學生就能找到自己的弱點，在進行類似知識的學習時，就能加以注意。
這樣組織教學，便把閱讀與練筆有機結合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。
3、擴寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學時采用擴寫的方式有利于學生對所學知識的細膩把握，同時能加深學生對原文的理解，鍛煉學生的想象思維和創(chuàng)新能力?？s寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內容，使篇幅簡短明了。這樣教學有利于培養(yǎng)學生對知識的理解能力和感知能力，訓練學生的總結歸納技巧。
4、續(xù)寫。即指在學完課文后，結合課本內容進行合理想象，在原文后邊添加相關內容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個服裝設計師，他會怎么做?學生根據(jù)自己的想象，有的說：“皇帝知道實情后把那兩個人殺了。”有的說：“皇帝叫那兩個人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學，有效激發(fā)了學生的想象能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使教學更具有趣味性。
語文課教學方法篇六
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。下面是小編為大家整理的關于高中語文課。
教學。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的。
學習態(tài)度。
辯論。
進而。
總結。
正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾?，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質。
教育。
的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(一)適當減輕學生的學業(yè)負擔，為他們減輕學習壓力。
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及。
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話。
傳說。
欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國。
典故。
這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
一、個性。
愛好。
探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把。
興趣愛好。
閱讀的。
經驗。
自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等?？戳恕吧俳潭鄬W——生態(tài)課堂構建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據(jù)我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數(shù)是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清。
文章。
的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇七
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量。看到一些地方、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
語文課教學方法篇八
小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學語文課堂有哪些有技巧教學方法。
一、感想式教學。
什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質疑式教學。
質疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
四、表演式教學。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
如何上好一節(jié)語文課。
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎知識扎實。語文的關鍵就是字詞句，扎實的基礎知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課教學方法篇九
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調動課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
語文課教學方法篇十
在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學習，變“要我學”為“我要學”。學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習慣不用教師提醒，學生自己也能養(yǎng)成。比如可以培養(yǎng)學生的多向思維和逆向思維，以及激發(fā)學生豐富的想象力以及創(chuàng)造力?？墒?，教師怎樣做才能激發(fā)學生的學習興趣，產生強烈的求知欲呢?首先，應該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據(jù)不同的課堂知識，不同的難重點，精心創(chuàng)設一個生動有趣的課堂氣氛。
其次，教師要根據(jù)不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識，例如，通過網絡或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發(fā)學生學習興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養(yǎng)學生的主動學習，學會如何學習打造好了初步條件。
情景創(chuàng)設，讓學生在體驗中學習。
在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發(fā)散學生的思維，調動學生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當?shù)那腥朦c。例如一些故事性、情節(jié)性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。
在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據(jù)上課內容來自由選擇教學地點，并不一定要將學生拘于教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現(xiàn)在日常生活中。生活里處處有語文。
語文課教學方法篇十一
導入可以說是一節(jié)課的指示標和潤滑劑，一個良好的課堂導入能夠緊緊抓住學生求知心理，使學生對學習內容投入飽滿的熱情。所以，在小學語文課堂上，我們應依據(jù)課文內容精心設計課堂導入語，從而激起學生強烈求知心理。
比如，在學習《小松鼠找花生》這篇課文時，我是這樣設計課堂導入語的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向學生說道：“小朋友們，你們認不認識這張圖片上的小動物?”“認識，是小松鼠。”
“沒錯，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個困難，非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫助它?”“愿意!”“好的，那接下來，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難?！?/p>
這樣，我通過設置懸念性問題，激起了學生的好奇心，從而促使學生迅速進入對文本的閱讀和學習中。
二、創(chuàng)設生動教學情境，調動學生學習主動性。
小學生活潑好動，自制力不強，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學手段進行課堂教學，很難調動學生的主動性。所以，我們可嘗試變換學生的學習形式，如通過采取有效方法，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而調動學生學習主動性，加強學生的學習興趣。
比如，在學習《日月潭》這篇課文時，首先，我運用信息技術手段為學生播放了日月潭秀麗風光的flash課件，然后結合文章具體內容，出示了相應圖片，如清晨時日月潭的點點燈光，中午時日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過采取圖文結合的方式，使文中所描寫的日月潭的優(yōu)美意境真實展現(xiàn)在了學生眼前，降低了學生對詞語的理解難度，同時，美輪美奐的景色也調動了學生的主動性，從而促使他們全身心地投入對文本的學習中。
語文課教學方法篇十二
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?/p>
話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據(jù)課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓涍^時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語文課教學方法篇十三
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及。
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
語文課教學方法篇十四
今天上午，我們第四節(jié)課是語文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認認真真地聽老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問題。
下午回到班級，老師說我去五樓表現(xiàn)非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎勵，我非常高興！以后我會更加努力學習。
黑龍江省勃利縣逸夫小學一年級：楊佳睿。
語文課教學方法篇十五
中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”了解學生包括以下三方面：
首先是要了解學生個性。大多數(shù)小學生的個性都是想在學習中得到老師的夸獎，因此，在小學數(shù)學課堂上可以經常開展一些小型的競賽活動，來捕捉學生的成就感和自信心，可激發(fā)其學習興趣，而興趣是學生學習數(shù)學的最好的老師，如果學生對數(shù)學有興趣了，那么數(shù)學當然能學好了。
其次是了解學生原有的認知基礎。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。
尤其是數(shù)學的學科特點是邏輯性極強，新知識和舊知識環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學中能夠掌握學生原有的認知水平，在教學中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從舊知識中引出問題，使學生了解這些新的數(shù)學知識來源于舊知識的延伸，從而克服學生學習新知識的心理障礙。
在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實際，讓學生知道數(shù)學新知識不僅是舊知識的延伸，同時又來自于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。這樣學生就不會感覺到數(shù)學學科的抽象和單調了。
最后教師在了解學生的這些具體情況后要及時調整自己的教學方案，有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學會傾聽。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學生在聽，其實傾聽這一行為，不單單是學生要具備的學習特質，教師也要學會傾聽。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學課堂經歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生不僅學會表達，而且學會傾聽。作為教師要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不僅聽學生發(fā)言的內容，而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學生之間才能心心相印。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”!
三、關于備課。
課前準備一定要充分。
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。
首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的體現(xiàn)。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀這三個方面同等重要，它們會統(tǒng)一在課堂教學中，缺一不可。
再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次的學生情況。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。
對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。即使是在平時作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來進行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，能夠強化重點，突破難點，本著這樣的原則，可以對教材進行大膽取舍，合理的講練，既要給學生減負，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
四、走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性。
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹趯嶋H的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調控。
新課程標準特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學中，我們可以經?？吹浇虒W過程中安排了學生的操作，學生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導，但這是不夠的，學生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學生一聽就明白的操作，有的學生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導者。
在學生合作學習中，教師還要有效調控整個學習，有的小組在合作中由于種.種原因產生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協(xié)調;有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒;有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。
語文課教學方法篇十六
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾?，在教學中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
語文課教學方法篇十七
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數(shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數(shù)。
(三)要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
語文課教學方法篇十八
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等?？戳恕吧俳潭鄬W——生態(tài)課堂構建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據(jù)我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數(shù)是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學。”通過這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇十九
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
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