2023年高職高專詞匯教學(xué)論文（實(shí)用21篇）

環(huán)境保護(hù)是我們時代一個重要的議題，我們每個人都應(yīng)該為守護(hù)地球家園而努力。反思過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)出有效的改進(jìn)方案。總結(jié)范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇一

詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯誤。在實(shí)際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進(jìn)行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。

（二）受母語干擾的用詞錯誤。

在中國的英語教學(xué)中，中文對英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時，或多或少都會受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯誤。

（三）對一詞多義把握不透徹。

很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。

（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。

幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，可以對同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。

（三）教師結(jié)合語境對詞匯進(jìn)行講解。

學(xué)生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇二

本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。

（二）問卷設(shè)計。

調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機(jī)械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析。

經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來沒有使用一個以上的學(xué)習(xí)策略。

（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。

音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對詞匯的直觀理解和長期記憶。

（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。

內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。

（三）文化策略和交際智能。

人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。

（四）分類策略和邏輯智能。

邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。

（五）語音策略與語言智能。

語言智能指的是口語或書面表達(dá)智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機(jī)械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。

多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇三

論文摘要：英語教學(xué)在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合性人才就成為了高職高專教學(xué)工作者的首要任務(wù)。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應(yīng)的對策。

在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學(xué)生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學(xué)幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學(xué)存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學(xué)工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實(shí)用性、應(yīng)用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟(jì)活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學(xué)英語主要是針對非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語交流和表達(dá)的能力，為他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)以及將來的工作打下基礎(chǔ)。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點(diǎn)外語教學(xué)界早已認(rèn)識到并給予了高度的重視。

9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握夠用的英語知識。按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須先掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應(yīng)用能力，這就是高職高專英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀。

高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學(xué)而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎(chǔ)；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學(xué)生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，很少上英語課，所以英語基礎(chǔ)相對要薄弱一些，但是學(xué)習(xí)的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學(xué)生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學(xué)習(xí)的。

在高職高專院校，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都不是很感興趣，他們普遍都認(rèn)為，上了大學(xué)只要把自己的專業(yè)知識學(xué)好就行了，英語只是一門基礎(chǔ)課，學(xué)英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點(diǎn)籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎(chǔ)較好，又喜歡英語的學(xué)生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學(xué)好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。

（二）教學(xué)的模式。

目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學(xué)?，F(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強(qiáng)等主編的《新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語系列教材》之《實(shí)用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學(xué)大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，他們很難承受這么大的學(xué)習(xí)量。所以，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學(xué)生需要的教材是十分重要的。

三、應(yīng)對策略的探究。

根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學(xué)中存在的一系列不足之處，我認(rèn)為要從根本上改變高職高專英語教學(xué)的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：

（一）實(shí)行分層教學(xué)，因材施教。

從高職高專招收的生源來看，學(xué)生的英語水平是參差不齊的，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把他們都安排在同一個教學(xué)層次的話，則無法從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要把學(xué)生按照英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，然后再采用適合該層次學(xué)生具體情況的方法來教學(xué)。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學(xué)生的具體情況要實(shí)行不同的教育方法，這其實(shí)就可以看作是分層教學(xué)的前身。這項(xiàng)教學(xué)原則在長期的教學(xué)實(shí)踐中得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國教育的精華。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機(jī)一般被認(rèn)為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能完成這一任務(wù)，這要求教師在實(shí)際教學(xué)中采取靈活有效的教學(xué)方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將培養(yǎng)學(xué)生的外語興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷的在教學(xué)中給學(xué)生以新的刺激，滿足學(xué)生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式，如給學(xué)生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學(xué)生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學(xué)生去參加英語角，和外教面對面對話，使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學(xué)中來，特別是合理地使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中播放與教學(xué)背景有關(guān)的影視片段，運(yùn)用有聲的影像資料，使學(xué)生在欣賞電影或歌曲的過程中學(xué)習(xí)英語知識，以提高英語教學(xué)整體水平。在高職英語教學(xué)改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學(xué)模式都應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說的能力，保證學(xué)生在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的逐步提高。

以上只是我在教學(xué)工作中總結(jié)出的一點(diǎn)心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇四

1.1語境的定義與解釋。

語境（context）這個概念最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀(jì)代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學(xué)家何兆熊先生認(rèn)為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達(dá)的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達(dá)起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學(xué)中不斷傳達(dá)給學(xué)生這一語用學(xué)理論，使學(xué)生了解不同文化背景，幫助學(xué)生積累這些跨文化交際中的文化差異，學(xué)會分析語境的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇語言進(jìn)行交流。

1.2會話合作原則。

另一個重要的理論是由牛津大學(xué)著名哲學(xué)家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認(rèn)為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關(guān)的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認(rèn)其中有一個或一組共同目標(biāo)，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進(jìn)一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當(dāng)前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準(zhǔn)則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實(shí)。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則（relationmaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準(zhǔn)則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。

1.3禮貌原則。

英國語言學(xué)家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補(bǔ)充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實(shí)際的英語交流中很實(shí)用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學(xué)生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學(xué)生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實(shí)很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應(yīng)，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進(jìn)行下去的必要。因此要想恰當(dāng)?shù)亍⒑线m地運(yùn)用語言就要了解一些語用學(xué)理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進(jìn)行跨文化交流。

高職高專的英語教學(xué)不同于其他階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運(yùn)用語言，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通。因此，語用學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用就更加重要了。由于高職高專學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣為突破點(diǎn)，有選擇性地靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)材料，幫助學(xué)生切實(shí)提高語言應(yīng)用能力，能準(zhǔn)確理解西方人的表達(dá)內(nèi)容，恰當(dāng)禮貌地進(jìn)行交談，也能夠用書面形式進(jìn)行基本的信息交流。

2.1語用學(xué)理論在英語聽力和口語教學(xué)中的運(yùn)用。

作為一名高職院校的英語教師，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學(xué)方法是非常必要的。本校學(xué)生有機(jī)會參加每年一次的會展服務(wù)工作，因此有很多機(jī)會和外賓交流。觀察學(xué)生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學(xué)生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達(dá)，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關(guān)系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復(fù)道歉，不能回復(fù)感謝。這樣的回復(fù)顯然是和對話沒有關(guān)聯(lián)的，造成了語義表達(dá)的失誤，因此交流失敗。也有的學(xué)生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務(wù)的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務(wù)沒有辦法而為之，因此在回復(fù)外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學(xué)生出現(xiàn)這樣的表達(dá)錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當(dāng)?shù)亟涣?。把語言學(xué)中的語境原理和會話合作原理運(yùn)用到英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在一起。在教學(xué)過程中，如果采取過去聽材料做習(xí)題的方式，學(xué)生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，每一個單元的聽說要設(shè)計成一個話題的教學(xué)，導(dǎo)入相應(yīng)外國電影或視頻片段，傳達(dá)給學(xué)生相應(yīng)的.西方文化禮儀，模仿正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z情景表達(dá)，讓學(xué)生聽原聲材料，復(fù)述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運(yùn)用這一方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達(dá)，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設(shè)計成習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生普遍樂于檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也會切實(shí)感受到自己不僅提高了應(yīng)試成績，也能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語交流。

英語的閱讀理解教學(xué)要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進(jìn)行閱讀教學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學(xué)生在了解文化背景后再進(jìn)行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應(yīng)題目。同時，應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學(xué)生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導(dǎo)入語用學(xué)理論，讓學(xué)生了解語言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進(jìn)而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)英語思維，掌握地道的英語，提高語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇五

摘要：高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課外活動是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高，同時能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學(xué)的實(shí)踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。

隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。

第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語，而無法在日常生活中自然習(xí)得英語。

第二，高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

第三，很多學(xué)生并沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對于英語學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對于英語學(xué)習(xí)失去信心。

第四，在教學(xué)過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實(shí)踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。

英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，對老師的依賴性強(qiáng)，對課本的依賴性強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。

其次，雖然我院英語教學(xué)也不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。

第三，英語教學(xué)的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機(jī)會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。

綜上所述，在高職英語教學(xué)過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學(xué)的良好發(fā)展。

在總結(jié)了我院高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的需要，我院于申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語教學(xué)取得了一定的成績。

（一）課堂內(nèi)英語教學(xué)以學(xué)生為主體。

語言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計打字、演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”

目前，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，讓每個學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學(xué)生主動參與，積極實(shí)踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學(xué)設(shè)計上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)活動型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。

在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們在課堂上“有事可做，有話可說”。

在搞好英語課堂教學(xué)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵學(xué)生做情景對話、角色扮演、短文復(fù)述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會讓他們把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。

（二）課堂外大力開展英語第二課堂。

課外活動是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個英語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高,同時能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在課堂外，通過開展一系列活動將英語學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開展起來，主動為學(xué)生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達(dá)到鍛煉自己，提高英語實(shí)際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：

1、專題講座和開設(shè)選修課。

我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學(xué)習(xí)方法及四六級應(yīng)試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進(jìn)行介紹，隨后現(xiàn)場解答學(xué)生常感困惑的問題。同時加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投身社會實(shí)踐。教師還通過開設(shè)《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學(xué)習(xí)障礙。

2、影視欣賞活動。

我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學(xué)生語言輸入和輸出的機(jī)會，提高其語言的表達(dá)技能。

3、英語角活動。

英語角是廣受學(xué)生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項(xiàng)活動中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽說能力強(qiáng)的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學(xué)生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學(xué)生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導(dǎo)和鼓勵下能開口表達(dá)自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

4、英語技能競賽活動。

教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。

5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。

定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語聽說能力，并增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、我院開展第二課堂的效果及成績。

（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。

（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學(xué)生們積極報名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競賽，從而可以看出學(xué)生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過英語交流了解了自身英語學(xué)習(xí)方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）此外，在2009和全國大學(xué)生英語競賽中，我院08級09級學(xué)生榮獲d類一等獎。

以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，另一方面利用外部動機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，還強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語學(xué)習(xí)活動中來。

四、結(jié)語。

理論的研究離不開實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W(xué)生為本，以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴(kuò)展推廣，建立起具有高職特色的英語教學(xué)。

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高職高專詞匯教學(xué)論文篇六

學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認(rèn)識到目前英語教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題。

此外，還認(rèn)識到通過加強(qiáng)對英語詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學(xué)中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問題。

教師可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對其提問。在比較真實(shí)的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時，可以通過舉例子進(jìn)一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。

熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實(shí)物，動作等視覺直觀方法讓學(xué)生一覽無余。

在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強(qiáng)調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進(jìn)一步習(xí)得詞匯。

就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽教師講課的同時，也要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計安排教學(xué)活動。此外，還應(yīng)發(fā)動學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。

文章分析了目前高中英語詞匯教與學(xué)存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識到詞匯教學(xué)重要性，擴(kuò)充理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇七

大多數(shù)英語老師在教學(xué)時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費(fèi)大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。

（2）注重口語，輕視詞匯

在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詞，在不同的場合運(yùn)用不同的表達(dá)。

（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣

有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。

（1）提煉生詞

從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費(fèi)大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會太繁重。

（2）理解生詞的工具

生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄危x擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

（3）猜詞方法

在閱讀文章的時候，學(xué)生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學(xué)會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。

（4）分組比賽

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機(jī)會），每組都有標(biāo)號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。

（5）鞏固生詞

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。

總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇八

心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來，以便使信息進(jìn)入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。

（二）語境理論

語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。

（三）詞塊理論

lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）研究對象

本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。

（二）研究工具

本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。

（三）研究過程

課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個時間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。

（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感

問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（二）學(xué)生的詞匯記憶方法

調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）教師的詞匯教學(xué)技巧

調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。

然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補(bǔ)全句子、文本校對或詞語填空等運(yùn)用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）教師訪談結(jié)果

為了進(jìn)一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：

1.高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。

2.詞匯教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強(qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨(dú)立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會造成費(fèi)時低效的后果。

）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

4）學(xué)生脫離語境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識

在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識體系。

（二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力

呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。

1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。

2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。

3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。

4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對于那些沒有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。

5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）詞匯評價方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力

教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運(yùn)用。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇九

1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:

1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。

2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。

3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。

4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。

2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識，也讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學(xué)相長的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。

［1］任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時空情景中。

［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動有效的交際場景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語篇知識點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實(shí)際的語用場景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語的時間畢竟有限，語言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時間來完成，語言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長久以來養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識地留出時間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中自覺識得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機(jī)地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

總之，英語詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力而忽視了語言的準(zhǔn)確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學(xué)習(xí)者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應(yīng)堅持在語言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，通過多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十

教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。

教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進(jìn)行操練時，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。

生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。

“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識對于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時，也能學(xué)到一些課外的知識。學(xué)習(xí)漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。

在講解“運(yùn)動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學(xué)會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時鍛煉學(xué)生的口語。對于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級班的學(xué)生水平較低，對于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個生詞時可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學(xué)生來說是個難點(diǎn)，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等?！氨边@個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”

對于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。

對于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于初級詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十一

關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當(dāng)中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個學(xué)生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學(xué)生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應(yīng)的記憶表象。有了這個表象，學(xué)生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學(xué)情境來提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺記憶變得非常有效。

其實(shí)感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學(xué)生的記憶來說卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細(xì)加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級到六年級的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細(xì)加工的過程。這個過程時間短，且學(xué)生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進(jìn)學(xué)生的記憶。

整個小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時記憶，學(xué)生也總會出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強(qiáng)長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學(xué)生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來自于教師，更應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個過程本身又是精細(xì)加工的過程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。

以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)的重要方向。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十二

對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷τ⒄Z的不了解，他們總是會在初學(xué)時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚(yáng)他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。

通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進(jìn)行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級英語教學(xué)時我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。

（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。

（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。

（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評價，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時，在對學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評價時，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊W(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十三

首先，技校英語教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂于運(yùn)用簡單的教學(xué)方法，對單詞拼寫、音標(biāo)、語法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對語言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心，直接影響學(xué)生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎(chǔ)差，對詞匯的掌握程度低，同時缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語水平極差。

2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

教師在英語教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語詞匯學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會影響學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的.起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語詞匯教學(xué)，對技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主動性；同時，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.2積極進(jìn)行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動學(xué)生的思維活動，從而使學(xué)生全身心投入英語詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡單問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升

技校英語教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會后能夠?qū)⒂⒄Z知識充分利用起來。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語。

在技校英語詞匯教學(xué)中，教師一定要立足英語學(xué)習(xí)能力這個母體，充分意識到學(xué)生自身想法的重要性，同時了解學(xué)科本身的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語為基本目標(biāo)。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十四

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學(xué)人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認(rèn)證管理的深入推進(jìn)，對藥學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學(xué)方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的.歷史意義。

要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學(xué)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進(jìn)行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實(shí)習(xí)生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，目前藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)知識、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗(yàn)分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預(yù)測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學(xué)能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立審核和調(diào)配處方的能力、運(yùn)用藥理學(xué)知識，指導(dǎo)臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進(jìn)行檢驗(yàn)分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預(yù)測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作作風(fēng)。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導(dǎo)、藥品檢驗(yàn)、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)教學(xué)模式由化學(xué)—藥學(xué)教育模式向化學(xué)—生物學(xué)—醫(yī)學(xué)—藥學(xué)教育模式和化學(xué)—生物學(xué)—心理—社會—醫(yī)學(xué)—社會—藥學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學(xué)、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

2.化學(xué)模塊：包括基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等。

3.生物醫(yī)學(xué)模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學(xué)模塊：包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)及生化藥品等。

5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、醫(yī)藥市場營銷學(xué)等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學(xué)、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學(xué)等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實(shí)踐、校園環(huán)境，以實(shí)施對學(xué)生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們通過課間見習(xí)、假期社會實(shí)踐、集中演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實(shí)習(xí)分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗(yàn)收開票、業(yè)務(wù)員、藥店?duì)I業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過不同崗位的鍛煉，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。

由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實(shí)用性，培養(yǎng)的學(xué)生具有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點(diǎn)，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)到了100%。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強(qiáng)應(yīng)用性的藥學(xué)人才早日走向社會。

參考文獻(xiàn)：

[2]張永敬.高等藥學(xué)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)[j].藥學(xué)教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十五

（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州310035）。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)模式，為教學(xué)的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)專科生物化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專。

作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學(xué)教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機(jī)制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足。

目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學(xué)生課下通過作業(yè)和實(shí)踐操作等對知識進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的重新安排，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計。

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的`第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往漫無目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實(shí)驗(yàn)測定運(yùn)動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問進(jìn)行及時記錄。同時，學(xué)生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點(diǎn)，測試題目時可采用在線給分的方式，達(dá)到即時反饋的效果。測試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、qq群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動交流，實(shí)現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應(yīng)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動設(shè)計。

1.確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動對于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問題：為什么運(yùn)動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點(diǎn)問題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學(xué)反應(yīng)過程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實(shí)行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評價。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評價，包括課前自學(xué)的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題。

（一）課前教學(xué)的有效管理。

生物化學(xué)理論知識較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學(xué)習(xí)動力較差的學(xué)生而言，教師必須對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入總評考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進(jìn)行。

（二）信息化平臺的充分利用。

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源———教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，qq軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。qq平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動的精心設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開教師對于教學(xué)活動的精心設(shè)計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語。

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[2]朱一亮，葉夷露，聶莉，王珍珍，王黎芳，張琦。pbl中的主觀性教學(xué)評價在高職高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用[j].浙江醫(yī)學(xué)教育，2013，12（2）：4-7.

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十六

我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。

1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。

2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。

3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。

5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。

總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。

詞匯。

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高職高專詞匯教學(xué)論文篇十七

語言的運(yùn)用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂地獲得新知。通過實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實(shí)施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。

游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十八

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對策。

一、引言。

詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家watkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，英語教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)及對策。

誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。

縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達(dá)到了語言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學(xué)的效果。

根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺，貫穿整個課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個活動中。

同時，教師要做一個有心人，在課堂教學(xué)中，有意識利用一切可能的教學(xué)場景，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。

總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個獨(dú)立的活動。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。

誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。

現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。

另一方面，英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個單詞的音形義不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

對策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。

首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領(lǐng)會運(yùn)用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。

比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學(xué)科；研究對象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域?yàn)槔~的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。

其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識別詞匯和運(yùn)用詞匯等?；谶\(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計一定量的詞匯運(yùn)用活動。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。

誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化掉。

對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。

傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。

harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學(xué)生用英語釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動力。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

此外，在平時教學(xué)中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學(xué)是一個發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。

誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測和評價上：局限于默寫和測試。

其實(shí)，評價學(xué)生的詞匯能力除了在測試中進(jìn)行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進(jìn)行；同時，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評價中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對單元詞匯學(xué)習(xí)活動的自我評價，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。

英語單詞對我來說很重要12345。

本單元的單詞很有趣12345。

本單元的單詞太難了12345。

我已掌握本單元的詞匯了12345。

學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來越有信心了12345。

要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個人，其他學(xué)生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。

總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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高職高專詞匯教學(xué)論文篇十九

心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個節(jié)點(diǎn)上，然后在整個概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學(xué)習(xí)英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。

二、對教學(xué)的啟示。

心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會被激活，同時，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學(xué)生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)論。

心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學(xué)將會有更大實(shí)際指導(dǎo)價值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國英語教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習(xí)得二語詞匯，提高二語水平。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇二十

[摘要]本文重點(diǎn)闡述藥劑學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好這門課至關(guān)重要。

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型藥學(xué)人才的需要，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中規(guī)定設(shè)置的藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是整個藥學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。

另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是塑造社會需要的實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型和實(shí)用性人才[1]。

藥劑學(xué)是藥學(xué)高職院校藥劑專業(yè)學(xué)生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)等方面都非常重要，是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是藥學(xué)從業(yè)人員必備的知識。

藥劑學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強(qiáng)，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來相當(dāng)大的壓力，這就要求教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以取得良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)將筆者一些初淺教學(xué)想法和教學(xué)體會總結(jié)如下：

1課前準(zhǔn)備。

1.1掌握授課對象的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備是我們大家所熟知的備課，其實(shí)備課很關(guān)鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內(nèi)容，更要仔細(xì)地分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對學(xué)生的層次及實(shí)際的專業(yè)情況，確定教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和容量，因材施教。

高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)動手能力的高級技能型人才。

滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，在專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的過程中，要不斷考慮我們的課程教學(xué)，尤其是實(shí)踐課程教學(xué)能否滿足就業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

藥劑學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，作為綜合應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)，則更需要在學(xué)生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及綜合實(shí)踐能力。

為培養(yǎng)更能服務(wù)社會和產(chǎn)業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

在課前的教學(xué)設(shè)計中，可適當(dāng)增加自學(xué)內(nèi)容，比如在講授藥物高分子材料內(nèi)容時，本人認(rèn)為完全可以學(xué)生利用課后時間自學(xué)，然后在課堂上讓學(xué)生自己上講臺來講所學(xué)的內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

鼓勵學(xué)生通過課外自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對相關(guān)藥物劑型通過查文獻(xiàn)了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，針對高職類藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)，絕不能只掌握書本的內(nèi)容死記硬背，要活學(xué)活用。

1.2熟諳教材內(nèi)容。

在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，首先要根據(jù)教學(xué)大綱對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對教材內(nèi)容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，把藥劑學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新進(jìn)展和動態(tài)介紹給學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容。

比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨(dú)特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實(shí)際講授過程中恰當(dāng)?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點(diǎn)展開了簡單的介紹，對學(xué)生在今后的工作中有一定的幫助。

1.3精心撰寫教案。

好的教案對上好一堂課至關(guān)重要，撰寫教案不能照抄書本，它應(yīng)該是教師積極思維、精心設(shè)計、精心組織的產(chǎn)物。

在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂講授內(nèi)容的過程中，教師要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工、轉(zhuǎn)化，而不是簡單的量的濃縮或擴(kuò)充。

如教材中關(guān)于劑型制備的描寫往往與機(jī)器設(shè)備及原理相結(jié)合，如果照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在備課時，可設(shè)計一些動畫及流程圖，并充分利用網(wǎng)絡(luò)收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學(xué)，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化、主體化和立體化，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持，提高了教學(xué)效果。

比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設(shè)備，球磨機(jī)的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當(dāng)轉(zhuǎn)速的情況下，球磨機(jī)的粉碎效果是最佳的，達(dá)到了通俗易懂的教學(xué)效果。

在講授片劑的壓片過程，筆者也是運(yùn)用動畫形式演示了壓片的全過程。

此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細(xì)規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，如何設(shè)計板書和多媒體課件的配合布局;并構(gòu)思一些新的教學(xué)方法。

2課堂教學(xué)。

2.1導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

做到啟發(fā)式課堂教學(xué)，以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、發(fā)展智能”為原則，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，師生互動教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

如在對藥劑質(zhì)量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學(xué)生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)?對生產(chǎn)環(huán)節(jié)如何控制?對生產(chǎn)環(huán)境有哪些要求?需要哪些質(zhì)量控制指標(biāo)?使學(xué)生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學(xué)習(xí)效率[3]。

在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生課堂提問，同時針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出一些問題，以啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學(xué)生展示松片實(shí)物，使學(xué)生對松片有感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生從生產(chǎn)工藝、制備過程考慮松片的原因。

改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“講-練-講”結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點(diǎn)知識點(diǎn)的'習(xí)題由學(xué)生自己練習(xí)后，教師再總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。

如在栓劑這一章關(guān)于置換價公式的推導(dǎo)講解后，讓學(xué)生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質(zhì)重量。

此后教師再對此計算過程和置換價的意義進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。

2.3采用先進(jìn)的教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點(diǎn)，本課程教學(xué)過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學(xué)教學(xué)素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補(bǔ)充，直觀生動、圖文并茂的教學(xué)方法使學(xué)生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點(diǎn)單一的板書教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)，在教學(xué)過程中多采用多媒體技術(shù)，適當(dāng)運(yùn)用動畫攝影等方式[4]。

如筆者在教學(xué)過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運(yùn)用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象逼真。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)是藥劑學(xué)課程教學(xué)的重要組成都分，作為綜合應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)的藥劑學(xué)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實(shí)踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。

3.1選擇實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

目前的實(shí)驗(yàn)課課堂所進(jìn)行的是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學(xué)方法單一，當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是必不可少的，因?yàn)樗鼈兪腔A(chǔ)，但是光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學(xué)生是無法適應(yīng)市場的需求的。

比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經(jīng)歷粉碎、過篩、混合等重復(fù)性的操作內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計上我們應(yīng)該統(tǒng)籌設(shè)計。

同時，我們在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時盡量地考慮貼近生活的實(shí)驗(yàn)處方，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識地使學(xué)生了解藥劑學(xué)這門課與生活的密切性。

比如液體制劑的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個同學(xué)都爭先恐后地完成實(shí)驗(yàn)，再也不是單純地為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

3.2預(yù)備實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真完成。

以前我們都認(rèn)為，教師預(yù)備實(shí)驗(yàn)只是把學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)做一遍，熟悉過程而進(jìn)行講解的一個過程。

在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因?yàn)檫@些內(nèi)容和技術(shù)都是非常成熟的。

這樣，不但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

正所謂理論源于實(shí)踐，要想提高教師的理論水平和教學(xué)質(zhì)量光靠查閱資料、閱讀文獻(xiàn)肯定是不夠的。

針對這些不足，教師除了做學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外還應(yīng)該補(bǔ)充新的更加豐富的內(nèi)容。

只有不斷地模仿新內(nèi)容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點(diǎn)，有了創(chuàng)新點(diǎn)才能有進(jìn)一步的科學(xué)研究。

除此以外，教師根據(jù)自己在新內(nèi)容的指導(dǎo)下，可以改變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使之更具有實(shí)用性[5]。

比如上面所提及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在書本上有的是找不到的。

所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實(shí)也是自己不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，從而改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

4學(xué)生反饋。

無論是哪一門課程的教學(xué)，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，所以虛心聽取學(xué)生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)過程能夠有的放矢，當(dāng)然最終受益的還是學(xué)生。

4.1課后反饋。

每一章節(jié)結(jié)束前都會利用一些時間給學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的同時，還有一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，就是讓每個同學(xué)寫出這一章節(jié)不懂的內(nèi)容，更重要的是寫出教學(xué)過程中存在哪些不足，學(xué)生希望怎樣講解這一章節(jié)的內(nèi)容，有什么更好的建議。

通過這一方法，可了解到學(xué)生們的心聲，真正地做到“教”和“學(xué)”相結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師對學(xué)生的親和力。

4.2實(shí)習(xí)后反饋。

在教學(xué)過程，學(xué)生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，而在實(shí)習(xí)過程中，則使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加接近于實(shí)際工作狀態(tài)，與在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識相結(jié)合，所遇到的問題以及哪些問題更應(yīng)該在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和解釋，通過這樣的實(shí)習(xí)后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學(xué)過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實(shí)踐的距離。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，總結(jié)出來，有可能就是一套很好的教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]。

[4]李克.淺談醫(yī)藥院校多媒體教學(xué)的問題與對策[j].時珍國醫(yī)國藥,2005,16(12):1342.

高職高專詞匯教學(xué)論文篇二十一

社會經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，我國的藥學(xué)衛(wèi)生事業(yè)在不斷進(jìn)步。人才的配置以社會、市場為導(dǎo)向巳經(jīng)成為歷史發(fā)展的趨勢，對高職高專藥學(xué)教育發(fā)展提出了新的要求。所以，要推進(jìn)高等職業(yè)院校的課程建設(shè)和改革，踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展理念，發(fā)展校企合作的模式，改革課程體系，改進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，對課程進(jìn)行整合及開發(fā)新課程。

(一）忽視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

我國的教育工作在快速發(fā)展，高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，形成了不同學(xué)科之間的相互滲透和交叉，并逐漸實(shí)現(xiàn)了融合，高職高專院校開始形成具有髙職高專院校特色的藥學(xué)學(xué)科群體及課程體系。然而，我國現(xiàn)階段大部分的高職髙專院校主要是培養(yǎng)技能型人才，由于教學(xué)基地及教材體質(zhì)陳舊等因素，在教學(xué)工作開展中，教師普遍側(cè)重對理論的教學(xué)，忽略學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提髙，不適應(yīng)社會發(fā)展及和行業(yè)發(fā)展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，確保高職高專院校辦學(xué)的質(zhì)量。

(二）專業(yè)課程混亂。

我國高職高專院校的藥學(xué)專業(yè)課程種類眾多，各個課程之間存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效率，更造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

(三）專業(yè)課程設(shè)置不合理。

我國的高職高專院校的藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，大多數(shù)是與化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置，學(xué)生缺少對藥物使用的正確認(rèn)識，不符合社會對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

(一）培養(yǎng)高端技能型藥學(xué)人才。

研究我國高職高專院校學(xué)專業(yè)可以得出，通過不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，可以促進(jìn)培養(yǎng)高端技能型藥學(xué)人才。所以，醫(yī)學(xué)類院校專業(yè)的教育工作者要改變教學(xué)理念，根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷改進(jìn)教學(xué)理念。推行校企合作人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改進(jìn)和完善藥學(xué)專業(yè)的教育方式，從而促進(jìn)高端技能型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

高職高專院校藥學(xué)專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式，通過利用學(xué)校專業(yè)人才和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐的單一模式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，并能夠在企業(yè)實(shí)踐中使學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的管理。構(gòu)建完備的校企合作工作站，選派專業(yè)人才對企業(yè)進(jìn)行深入的研究，聽取企業(yè)對專業(yè)設(shè)置的意見及建議，而后有針對性地制訂教學(xué)計劃及實(shí)訓(xùn)計劃，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職高專藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(三）促進(jìn)高等藥學(xué)教育工作發(fā)展。

高職高專藥學(xué)專業(yè)實(shí)行校企合作模式，不僅提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更為學(xué)生的就業(yè)提供了保障，滿足了社會主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的用人需求。實(shí)施校企合作的'人才培養(yǎng)模式能夠突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，提升藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高端技能型人才，促進(jìn)我國高職高專院校學(xué)教育工作的發(fā)展。

(一）校企共創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。

藥企聘請專業(yè)的人才，形成建設(shè)指導(dǎo)委員會，對市場進(jìn)行調(diào)研，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需求的技能型的人才，規(guī)范化地實(shí)施人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且建立就業(yè)與職業(yè)提升的課程體系，完善教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

(二）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

企業(yè)的藥學(xué)一線的專家資源與學(xué)校專任的教師共同承擔(dān)課程建設(shè)與改革、教學(xué)、舉行講座、實(shí)習(xí)帶教等任務(wù)。此外，還要定期對專職教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識創(chuàng)新能力及整體學(xué)術(shù)水平，從而建立一支專業(yè)素質(zhì)高、能力突出、適應(yīng)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

(三）校企共同進(jìn)行教學(xué)改革。

校企合作模式以藥學(xué)教育為主體，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。企業(yè)要深入課程改革中，提高課程藥品銷售技能，將企業(yè)文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

(四）校企共建實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)?？梢越W(xué)生實(shí)訓(xùn)與對社會開放服務(wù)相結(jié)合的藥學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，建立實(shí)驗(yàn)室及對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，并且要建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，創(chuàng)建設(shè)備先進(jìn)、資源共享、服務(wù)開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而建立立體的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)邁向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的階段。

綜上所述,本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性，研究了高職高專藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及高職高專藥學(xué)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。采取校企合作人才培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，最終滿足社會對藥學(xué)專業(yè)人才的需求。

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