淺談教師情懷論文（精選21篇）

總結(jié)是對(duì)時(shí)間的利用和管理的一種方式，可以更有效地提高學(xué)習(xí)和工作的效率。寫(xiě)總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和連貫性。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀以下總結(jié)范文，從中學(xué)習(xí)作者的思考方式和表達(dá)技巧。

淺談教師情懷論文篇一

我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，以下是我為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定。

為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實(shí)習(xí)對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，都是一步非常重要的棋，是我們師范類(lèi)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的`實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書(shū)本的知識(shí)，理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會(huì)了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。

在這短暫的日子里，作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂(lè)實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級(jí)管理和音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會(huì)到強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過(guò)程中的困難性。

教育無(wú)處不在，在講臺(tái)上要為人師表，以身作則;在講臺(tái)下更要注意保持教師的良好形象。我堅(jiān)持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級(jí)，把課桌上的椅子拿下來(lái)擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個(gè)班級(jí)保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)。

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門(mén)的關(guān)心下，在實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實(shí)習(xí)師生的共同努力下，本次實(shí)習(xí)取得了圓滿(mǎn)成功。這次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)本次的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己諸多的缺點(diǎn)與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時(shí)刻努力準(zhǔn)備著!

我是一名小學(xué)美術(shù)教師，通過(guò)多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：

剛參加工作的時(shí)候，可以用三個(gè)認(rèn)真來(lái)概括：認(rèn)認(rèn)真真的備課和講授，認(rèn)認(rèn)真真的板畫(huà)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)。一板一眼，在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫(huà)一筆一劃的描畫(huà)著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒(méi)有創(chuàng)新更沒(méi)有自己的想法。評(píng)價(jià)一幅作品的好壞往往就是這幅畫(huà)畫(huà)的像還是不像，有沒(méi)有掌握教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求等等。理性知識(shí)太多，感性知識(shí)太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專(zhuān)家們認(rèn)識(shí)到了教育的問(wèn)題，并實(shí)施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時(shí)間閱讀了大量的理論書(shū)籍，拓寬思路，還寫(xiě)了不少關(guān)于課改精神的體會(huì)文章，在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將過(guò)去隱形的目標(biāo)顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也淡化了一些顯性的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真鉆研教材，探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段，認(rèn)真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂(lè)輕松的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

作為包河區(qū)小學(xué)美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家同行探討美術(shù)教學(xué)，了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊，以利于更好的教學(xué)。在上市級(jí)觀摩課《螞蟻搬家》時(shí)，我結(jié)合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、制作精美的課件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學(xué)效果好，得到了聽(tīng)課專(zhuān)家和同行的一致好評(píng)。

10月，我參加了學(xué)?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組;3月又參加了學(xué)校《應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究》課題組，我積極參加課題組研討會(huì)，與課題組成員交流心得，并進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)心得和案例分析。

在工作期間，我不僅能完滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù)，還能在業(yè)余時(shí)間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國(guó)特色示范區(qū)”評(píng)估及驗(yàn)收的兩次活動(dòng)中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。并且運(yùn)用自己的特長(zhǎng)為學(xué)校設(shè)計(jì)了標(biāo)志和展示學(xué)校課改工作的展板，將學(xué)校的工作全方位的展示出來(lái)。

認(rèn)真踏實(shí)的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，在區(qū)、市級(jí)論文評(píng)比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評(píng)比中均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生在各級(jí)繪畫(huà)比賽中也獲得了很好的成績(jī)，當(dāng)然我不能滿(mǎn)足現(xiàn)在獲得的這些榮譽(yù)和成績(jī)。

作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)閱讀教育理論書(shū)籍，并堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，樹(shù)立總的教育目標(biāo)和階段目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

淺談教師情懷論文篇二

摘要：置教師于課堂主演之地位,便會(huì)讓學(xué)生淪為接納知識(shí)的容器和附庸,這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)鏈接,在探尋知識(shí)的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過(guò)教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的深海漫溯。教師“推動(dòng)”教學(xué),符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待,能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),提高學(xué)生知識(shí)習(xí)得效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動(dòng);藝術(shù)家;促進(jìn)者;效率;。

要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠(yuǎn)沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺(tái)交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師,才是新時(shí)期學(xué)生需要、社會(huì)需要的教師。讓教師“推動(dòng)”教學(xué),是對(duì)教師角色的重塑,能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立人格,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識(shí)高峰的教學(xué)生態(tài)。

一、“推動(dòng)”符合教師角色期待。

新時(shí)期,教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對(duì)教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動(dòng)”的角色定位符合社會(huì)各階層、個(gè)體、團(tuán)體對(duì)教師的角色期待[1]。

1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。

教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學(xué)的過(guò)程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會(huì)產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對(duì)音像藝術(shù)等的運(yùn)用,觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生建立認(rèn)知,逐步積累知識(shí),接受知識(shí)美的熏陶,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。

教師“推動(dòng)”教學(xué)意味著教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師講授知識(shí)的過(guò)程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程。它要求教師堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律的指引,以自己的膽識(shí)、魄力和創(chuàng)新操作,給學(xué)生營(yíng)造思索知識(shí)的時(shí)間和空間,引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗(yàn)品味,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的.過(guò)程中,科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個(gè)性得以融合,教師也在這個(gè)藝術(shù)化的過(guò)程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。

2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學(xué)工作,這種程序化的操作使他們看起來(lái)更像“駕駛員”,游離于課程編寫(xiě)之外。新課程理念提出了三級(jí)課程構(gòu)建設(shè)想,在國(guó)家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學(xué)校提供了編制課時(shí)的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。

“推動(dòng)”角色實(shí)際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動(dòng)課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時(shí),大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。

3.符合教師要成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待。

傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是被灌輸?shù)膶?duì)象。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識(shí)的固有狹隘思想中解脫出來(lái),成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動(dòng)”教學(xué)說(shuō)明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者,而不是教學(xué)的主宰者,學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力,并以自己的生命體驗(yàn)和知識(shí)技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、學(xué)有所得。

二、“推動(dòng)”對(duì)教師提出的要求。

教學(xué)“推動(dòng)”實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達(dá)到推動(dòng)目標(biāo),需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專(zhuān)家、當(dāng)好知己。

1.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好教練,授學(xué)生以漁。

教師不能代替學(xué)生思考,也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)技能技巧,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法,親手打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)。要有效“推動(dòng)”教學(xué),需從四個(gè)方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個(gè)學(xué)生,了解不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn),采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三,從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺(jué)。

2.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好專(zhuān)家,為學(xué)生指路。

教師要駕輕就熟、游刃有余地推動(dòng)教學(xué),需要高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí);要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,不斷充電,避免被學(xué)生問(wèn)倒,導(dǎo)致推動(dòng)流產(chǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動(dòng)教學(xué)提供開(kāi)放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力,從而運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué),突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動(dòng)方法。試圖一種方法反復(fù)用來(lái)推動(dòng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,教師面對(duì)的是擁有奇思妙想、個(gè)性迥異的學(xué)生,因此,教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況,及時(shí)調(diào)整推動(dòng)策略,確保有效推動(dòng)。第四,教師要能準(zhǔn)確掌握推動(dòng)時(shí)機(jī)。教師的推動(dòng)或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達(dá)到理想效果往往受推動(dòng)時(shí)機(jī)的影響,在恰到好處的時(shí)間或節(jié)點(diǎn)推動(dòng),方能事半功倍,幫學(xué)生排憂(yōu)解難,讓課堂熠熠生輝。

3.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好知己,與學(xué)生交流。

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)需要學(xué)生配合,學(xué)生不配合,教師就是在做無(wú)用功,會(huì)造成“干推不動(dòng)”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學(xué)生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學(xué)生交朋友[3]。第一,教師要有愛(ài)心,以愛(ài)澆灌學(xué)生,贏得學(xué)生信賴(lài);第二,教師要細(xì)心,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,充分了解學(xué)生需求,并正確引導(dǎo)學(xué)生,贏得學(xué)生擁護(hù);第三,要善于攻心,了解不同學(xué)生的想法,做到知己知彼、對(duì)癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友,才能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)障礙的交流,從而充分把握學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)教學(xué)進(jìn)程,掀起課堂波瀾。

三、教師“推動(dòng)”教學(xué)的具體策略。

學(xué)生的思維、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力、處理錯(cuò)誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動(dòng)”教學(xué),應(yīng)著力推動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。

1.推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。

教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是什么時(shí),多數(shù)學(xué)生都會(huì)做出一致回答:“是一個(gè)圓。”這種現(xiàn)象說(shuō)明,很多時(shí)候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無(wú)意義的機(jī)械滑行。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維會(huì)固化,變成單線思維,這種思維會(huì)禁錮學(xué)生想象力,成為學(xué)生知識(shí)習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過(guò),而應(yīng)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

第一,以鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立自信,并鼓勵(lì)學(xué)生求新,推動(dòng)學(xué)生換個(gè)角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書(shū)本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問(wèn)題本質(zhì),設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,由此及彼進(jìn)行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開(kāi)朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生觸類(lèi)旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點(diǎn)醒學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生以此類(lèi)推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動(dòng)學(xué)生找到破解思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的點(diǎn)撥,推動(dòng)學(xué)生找到新思路、新途徑。第五,將學(xué)生推回到生活場(chǎng)景中。教學(xué)與生活密不可分,當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時(shí),教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場(chǎng)景中,培育學(xué)生異想天開(kāi)的能力,讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)展開(kāi)既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動(dòng),能讓學(xué)生對(duì)層巒疊嶂的知識(shí)山峰充滿(mǎn)向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

2.推動(dòng)學(xué)生迎難而上,偏向虎山深處行。

教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問(wèn)題時(shí),會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學(xué)生都會(huì)“繞道而行”或“棄之不解”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的畏難情緒會(huì)加劇,學(xué)生面對(duì)困難時(shí)會(huì)喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng),指引學(xué)生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。

教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因,從而有目的地去推動(dòng)。第一,對(duì)于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn),教師可巧借板畫(huà)、感性材料、多媒體教具和生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動(dòng),讓學(xué)生充分理解抽象知識(shí),建立對(duì)難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的難點(diǎn),教師可以推動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,建立新舊知識(shí)聯(lián)系,繼而突破難點(diǎn)[5]。第三,對(duì)于難點(diǎn)多造成的難點(diǎn),教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點(diǎn),再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破,解決其他難點(diǎn),這種化整為零的推動(dòng),能分散難度,讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。第四,對(duì)于牽涉面廣的難點(diǎn)。教師要推動(dòng)學(xué)生透過(guò)層層復(fù)雜因素分析問(wèn)題,轉(zhuǎn)化問(wèn)題,找到自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)和思路,最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難不敢攀登時(shí),教師推動(dòng)學(xué)生迎難而上,能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣,讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗(yàn)。

3.推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò),過(guò)則勿憚改。

犯錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤,利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),遇到類(lèi)似問(wèn)題不再犯錯(cuò)。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯(cuò)、屢錯(cuò)不改的毛病。一味苦口婆心的說(shuō)服教育通常難以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的目的,還會(huì)讓學(xué)生在教師的啰嗦強(qiáng)調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說(shuō)服為推動(dòng),推動(dòng)學(xué)生自己反省,認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

第一,教師做表率推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中,教師不妨故意犯點(diǎn)錯(cuò),將自己的錯(cuò)誤展示給學(xué)生,再主動(dòng)及時(shí)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),在學(xué)生心中留下教師也會(huì)犯錯(cuò)而且會(huì)認(rèn)錯(cuò)的印象。教師的表率能推動(dòng)學(xué)生克服逃避認(rèn)錯(cuò)的心理,讓學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。第二,教師當(dāng)糾察推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生有時(shí)會(huì)意識(shí)不到自己已經(jīng)在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò),此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)好糾察員,將學(xué)生犯錯(cuò)的地方指出來(lái),并統(tǒng)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù),讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤,心悅誠(chéng)服認(rèn)錯(cuò)。第三,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師指出學(xué)生錯(cuò)誤幫學(xué)生糾錯(cuò)的方法很難讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并找到正確解法?？山⒓m錯(cuò)制度,要求學(xué)生每天糾錯(cuò),推動(dòng)學(xué)生將糾錯(cuò)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本,讓學(xué)生把每次出錯(cuò)的題記錄在糾錯(cuò)本上,每天騰出一定的時(shí)間翻閱復(fù)習(xí)錯(cuò)題;可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)糾錯(cuò)日記,對(duì)每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi),并寫(xiě)心得體會(huì),分析錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)辦法。此外,教師還要加大對(duì)糾錯(cuò)的督察檢閱,對(duì)于不認(rèn)真糾錯(cuò)的學(xué)生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)意識(shí),養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣,推動(dòng)他們正確認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),防止學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

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淺談教師情懷論文篇三

教師資格是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國(guó)家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實(shí)施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書(shū)的人員，才能在教育行政部門(mén)依法批準(zhǔn)舉辦的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實(shí)施教師資格制度，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的重大舉措。

按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒(méi)有作明確的描述。

到目前為止，有關(guān)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國(guó)人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對(duì)獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認(rèn)定和喪失的原則以及申請(qǐng)、認(rèn)定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國(guó)務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國(guó)全面實(shí)施教師資格制度正式啟動(dòng)。原國(guó)家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)，也對(duì)職教師資的資格作了明確要求。

5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》要求教師資格制度的實(shí)施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)行為；嚴(yán)格掌握認(rèn)定教師資格人員的范圍和教師資格認(rèn)定條件，杜絕擅自修改教師資格認(rèn)定條件、擴(kuò)大或縮小認(rèn)定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴(yán)格遵循教師資格認(rèn)定程序，不得隨意變動(dòng)。對(duì)職教師資的資格認(rèn)定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。

月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師管理制度體系框架，嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，進(jìn)一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，通過(guò)教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來(lái)源渠道，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

11月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊(duì)伍建設(shè)的要求和任務(wù)。

此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺(tái)了《教師考核辦法》、《福建省首次認(rèn)定教師資格實(shí)施意見(jiàn)》、《甘肅省教師資格條例實(shí)施細(xì)則》等政策和規(guī)章，來(lái)規(guī)范教師資格認(rèn)定工作。

二、啟動(dòng)職教教師資格認(rèn)定制度的意義。

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對(duì)教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認(rèn)定獨(dú)立出來(lái)，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認(rèn)定體系。

(一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。

職教師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師的認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)。《教師資格條例》作為《教師法》的第一個(gè)配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。

(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。

教師資格制度的全面實(shí)施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。

(三)嚴(yán)把“入口關(guān)”，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

在我國(guó)現(xiàn)有的職教師資隊(duì)伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來(lái)自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識(shí)水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常不利。全面實(shí)施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。

(四)形成多元化教師培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。

我國(guó)職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來(lái)越多的綜合類(lèi)院校畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入職校師資隊(duì)伍；二是職業(yè)教育急需來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進(jìn)來(lái)。

三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問(wèn)題分析。

(一)沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。

職教師資都由高校輸送，對(duì)于職業(yè)教育師資的資格認(rèn)定也基本參照普通教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。

(二)缺乏對(duì)職教師資資格證書(shū)有效期的規(guī)定。

我國(guó)目前的`教師資格證書(shū)沒(méi)有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒(méi)有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實(shí)上是終身制，從而妨礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對(duì)于職教師資來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒(méi)有規(guī)定時(shí)效期限，不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，也沒(méi)有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場(chǎng)脫節(jié)。

(三)兼職教師的資格認(rèn)定制度不健全。

我國(guó)已基本上形成了一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但還存在數(shù)量不足的問(wèn)題。必須充分發(fā)揮社會(huì)各界的作用，開(kāi)拓多種渠道從專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專(zhuān)家或能工巧匠組成一支專(zhuān)兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國(guó)對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一定可操作的程序。

(四)對(duì)職教師資的資格設(shè)置尚不全面。

現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國(guó)前一歷史階段是合理的。而目前全國(guó)的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專(zhuān)門(mén)設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格問(wèn)題。

四、職教師資資格制度保障體系的建立。

(一)建立健全職教師資資格認(rèn)定制度。

如果說(shuō)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認(rèn)定制度則是確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡(jiǎn)單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和認(rèn)定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對(duì)職教師資資格認(rèn)定實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能必須適時(shí)更新，跟上時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。其二，職教師資資格認(rèn)定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認(rèn)定制度既要考慮到與普通教育師資資格認(rèn)定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力與素質(zhì)要求的個(gè)性特征。

(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱(chēng)評(píng)定制度。

按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱(chēng)評(píng)定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。

首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。

其次，要突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動(dòng)手能力的高低量化為職稱(chēng)評(píng)定的重要參數(shù)。

(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。

按教育部《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級(jí)以上職稱(chēng)”。

各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認(rèn)定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書(shū)。

建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類(lèi)教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門(mén)要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過(guò)去認(rèn)為“接受培訓(xùn)和進(jìn)修是教師個(gè)人的事情”等觀點(diǎn)，從人力資源開(kāi)發(fā)和投資的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問(wèn)題。

各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評(píng)輕建”的被動(dòng)局面。采取專(zhuān)題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開(kāi)展教學(xué)成果評(píng)比和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高教師授課能力；有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵(lì)職教師資加強(qiáng)與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。

我國(guó)職業(yè)教育已作出了由注重?cái)?shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來(lái)越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊(duì)伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對(duì)獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系勢(shì)在必行。

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淺談教師情懷論文篇四

隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，作為一門(mén)藝術(shù)的音樂(lè)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂(lè)不僅能開(kāi)拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對(duì)于音樂(lè)教育而言，它作為高校教學(xué)的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來(lái)越多的人對(duì)它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過(guò)程中仍存在一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題使音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施。

二、在高等院校中，音樂(lè)教學(xué)所具有的作用。

音樂(lè)不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無(wú)課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學(xué)業(yè)，而且也對(duì)他們身心健康造成嚴(yán)重影響。然而，音樂(lè)卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂(lè)有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂(lè)能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國(guó)一直以來(lái)都提倡素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時(shí)它還是高校教育的重要手段。由于音樂(lè)是通過(guò)自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂(lè)還能打開(kāi)高校生的智慧錦囊，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。

三、高校音樂(lè)教學(xué)困境。

(一)音樂(lè)教學(xué)手法單一。

對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)教學(xué)手法單一嚴(yán)重制約其發(fā)展。目前，音樂(lè)教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手法較為單一。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，并在創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，無(wú)法對(duì)音樂(lè)真正含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于沒(méi)有音樂(lè)的加入而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。

(二)不合理的課程設(shè)計(jì)。

不合理的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)是高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題之一。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的完善對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要將實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程價(jià)值作為依據(jù)，目前，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)計(jì)方面，音樂(lè)教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂(lè)課程作為選修課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，這均是由于音樂(lè)課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

(三)音樂(lè)教師素質(zhì)低。

音樂(lè)教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了瓶頸。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的阻礙。一般來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)高校均存在著對(duì)學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對(duì)高校生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，其教學(xué)觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。

(四)音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐。

由于音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在重技巧輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕實(shí)踐的思想觀念，致使高校不能有效地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。目前，關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂(lè)基本技能和知識(shí)以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對(duì)其主觀能動(dòng)性卻沒(méi)有引起足夠的重視。因而研究高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策顯得十分必要。

四、解決高校音樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題的措施。

(一)增強(qiáng)音樂(lè)教育重視程度。

首先，高等院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的定位和性質(zhì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂(lè)教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時(shí)將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個(gè)重要課程的音樂(lè)教學(xué)，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)所具有的重要性，并建立較為完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂(lè)管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)師資水平和力量方面，高校應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視，并鼓勵(lì)高校生積極參與到院校所舉行的活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。

(二)改變音樂(lè)教學(xué)手法。

改變高校以往常用的教學(xué)手法，將單一的“灌輸式”音樂(lè)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂(lè)教師間互動(dòng)模式。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)高校生與音樂(lè)教師之間的互動(dòng)，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)拓高校生的思維，提高其對(duì)音樂(lè)的審美能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)探索并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)，將枯燥無(wú)味的音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了高校生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力，有利于提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對(duì)高校生音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行考察，而且還要對(duì)他們的音樂(lè)表演能力進(jìn)行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。

(三)拓展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。

增強(qiáng)高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)(如汽車(chē)音樂(lè)節(jié)、專(zhuān)題性音樂(lè)演講等)。同時(shí)，還可在高校生中建立樂(lè)隊(duì)，舉辦音樂(lè)大賽活動(dòng)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，有利于增強(qiáng)高校生的積極性，同時(shí)通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)能篩選出才藝出眾的音樂(lè)學(xué)生。總之，應(yīng)為高校生營(yíng)造一個(gè)展示自己音樂(lè)才能的舞臺(tái)，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時(shí)又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)奧秘給他們所帶來(lái)的快樂(lè)，并逐漸使他們對(duì)音樂(lè)的發(fā)展史具有全面性地認(rèn)識(shí)，并總結(jié)其觀點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂(lè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)高校應(yīng)完善評(píng)估體系。

高?？山⒁粋€(gè)較為完善的評(píng)估體系，從而提高高校音樂(lè)教學(xué)的主觀能動(dòng)性。從對(duì)音樂(lè)、學(xué)生認(rèn)知方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，便于制定與之相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)。

在高校生的發(fā)展過(guò)程中，高校音樂(lè)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此，對(duì)于目前高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，高校應(yīng)給予高度的重視并進(jìn)行改革，不斷加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時(shí)還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而有利于推動(dòng)高校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

淺談教師情懷論文篇五

社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類(lèi)祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來(lái)，教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，教師專(zhuān)業(yè)化程度就會(huì)迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：

1、社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是教師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2、教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開(kāi)展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開(kāi)放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體xxx同成長(zhǎng)。

4、教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性，就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對(duì)故步自封，通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

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淺談教師情懷論文篇六

作者：諶業(yè)鋒學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)，教師心理健康的維護(hù)。而近幾年來(lái)，教師的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀。

9月，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠。超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿(mǎn)意，部分甚至有跳槽的意向。

教師的心理健康問(wèn)題亟須引起廣泛的關(guān)注。

一、教師心理問(wèn)題的分類(lèi)。

教師的心理問(wèn)題大致可以分為六類(lèi)：

1．適應(yīng)不良。

適應(yīng)不良也就是個(gè)人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對(duì)工作環(huán)境的不滿(mǎn)；人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)大等。

2．職業(yè)心理問(wèn)題。

職業(yè)心理問(wèn)題主要包括職業(yè)觀念問(wèn)題和職業(yè)行為問(wèn)題。教師的職業(yè)行為問(wèn)題分為五類(lèi)：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問(wèn)題包括：情緒型、無(wú)奈型、動(dòng)搖型和離職型，自我評(píng)價(jià)《教師心理健康的維護(hù)》。

3．人際交往問(wèn)題。

教師常見(jiàn)的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。

4．人格障礙與人格缺陷。

人格障礙又稱(chēng)病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說(shuō)是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問(wèn)題更多地屬于人格缺陷。

5．心身疾病。

心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會(huì)因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見(jiàn)的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。

6.神經(jīng)癥。

神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見(jiàn)病。一般沒(méi)有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實(shí)有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類(lèi)型有：神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會(huì)群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。

二、影響教師心理健康的因素。

引起教師心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，無(wú)論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個(gè)人有關(guān)，還與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)。

從職業(yè)因素來(lái)看，教師教書(shū)育人，責(zé)任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

從工作環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的管理策略與組織氣氛、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)、學(xué)生的行為與教師的教學(xué)環(huán)境等也會(huì)影響教師的心理健康。研究表明，學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學(xué)校組織管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學(xué)校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學(xué)校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢?jiàn)，教師的心理健康與學(xué)校管理、組織氣氛關(guān)系密切。

教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識(shí)和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來(lái)的緊張和焦慮、發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟(jì)收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會(huì)提供個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師對(duì)本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊以及教師教育上“有心無(wú)力”的無(wú)奈情緒等。

此外，個(gè)人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及自我認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。

淺談教師情懷論文篇七

在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實(shí)習(xí)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識(shí)，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會(huì)也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實(shí)習(xí)生活中帶來(lái)了很多的啟發(fā)性思維。剛開(kāi)始大家到了幼兒園，這個(gè)幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，這段時(shí)間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)工作時(shí)，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動(dòng)的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿(mǎn)喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊(cè)絹?lái)越順手了，講課的技巧和經(jīng)驗(yàn)我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動(dòng)，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開(kāi)心，到處都是他們歡樂(lè)的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。

在這次的實(shí)習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對(duì)他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對(duì)自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點(diǎn)，然后改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，我的動(dòng)手能力，工作能力，社會(huì)交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實(shí)。

在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿(mǎn)快樂(lè)的。實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短，但是實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我收獲了很多，我堅(jiān)信，在以后我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼師。

淺談教師情懷論文篇八

我常常利用空余的時(shí)間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書(shū)籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。在20xx年春季我報(bào)名參加了電大的大專(zhuān)班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點(diǎn)，更大的進(jìn)步。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。

淺談教師情懷論文篇九

時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開(kāi)展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。

在本學(xué)期內(nèi)，我能?chē)?yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開(kāi)展有一定難度。但是，通過(guò)班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過(guò)家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。

工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開(kāi)展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會(huì)的是無(wú)論哪一方面的工作，都要努力、專(zhuān)心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。

淺談教師情懷論文篇十

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，教育界對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學(xué)校工作的重點(diǎn)部分，建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是提高教師管理的關(guān)鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學(xué)習(xí)能力，提高他們的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)學(xué)校的合理發(fā)展。項(xiàng)目管理是一種新時(shí)代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強(qiáng)化項(xiàng)目管理意識(shí)，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有合理有效地提高作用，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、項(xiàng)目管理的含義。

項(xiàng)目管理是指運(yùn)用管理的思想、方法和各類(lèi)策略手段，將重點(diǎn)工作作為項(xiàng)目實(shí)施，設(shè)定好目標(biāo)來(lái)分解任務(wù)，將工作責(zé)任落實(shí)到實(shí)處，限定完成時(shí)限，全程控制各項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和工作目標(biāo)的完成。項(xiàng)目管理的特點(diǎn)是具有明確的管理范圍、典型的任務(wù)管理、合理的工作結(jié)構(gòu)分解、準(zhǔn)確的成本預(yù)算、細(xì)致的時(shí)間控制和科學(xué)合理的資源管理。

二、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。

（一）教師團(tuán)隊(duì)的單一化。

大部分學(xué)校中教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷背景比較單一，教師個(gè)人的技能水平和專(zhuān)業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒(méi)有互補(bǔ)性，無(wú)法達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視教師培養(yǎng)和管理中的個(gè)體需要。

（三）對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化。

教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會(huì)經(jīng)歷各個(gè)階段，并不是短期可以達(dá)到成效的。在發(fā)展的每個(gè)階段都會(huì)影響到教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有把握好團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運(yùn)行階段和休整階段，只是簡(jiǎn)單的下任務(wù)定目標(biāo)，希望很快得到教學(xué)成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會(huì)出現(xiàn)不同的需求，沒(méi)有提供相關(guān)的科學(xué)的指導(dǎo)，很容易使教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展走入誤區(qū)。

三、項(xiàng)目管理對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的作用。

（一）項(xiàng)目管理可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的多元化。

從管理學(xué)層面上講，項(xiàng)目管理是以項(xiàng)目任務(wù)為主要依據(jù)來(lái)組織的，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)的管理活動(dòng)以任務(wù)的形式來(lái)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，例如以活動(dòng)內(nèi)容不同分為教師科研項(xiàng)目、教學(xué)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，或是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、重要程度來(lái)分為不同級(jí)別的項(xiàng)目。這些經(jīng)過(guò)仔細(xì)劃分的項(xiàng)目對(duì)于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)由于學(xué)科背景單一，是很難有效地完成這些活動(dòng)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理的劃分和要求，共同的任務(wù)目標(biāo)會(huì)吸引到各個(gè)學(xué)科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學(xué)科背景來(lái)組成教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人的技能水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補(bǔ)性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團(tuán)隊(duì)單一化的問(wèn)題，并且聚集了任務(wù)項(xiàng)目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。

（二）項(xiàng)目管理有利于教師合理需求的溝通。

在項(xiàng)目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個(gè)人與個(gè)人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項(xiàng)目中的.管理活動(dòng)大多也是以人際溝通來(lái)進(jìn)行。一個(gè)項(xiàng)目要保證科學(xué)有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關(guān)系和組織發(fā)展具有良性的促進(jìn)作用。團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者在管理過(guò)程中可以采取以下方式來(lái)建立完善溝通渠道。首先領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用合理的激勵(lì)措施，灌輸團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的成員之間互相表達(dá)，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營(yíng)造公平公正的團(tuán)隊(duì)氛圍，使每個(gè)成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點(diǎn)和有點(diǎn)，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學(xué)管理中的各項(xiàng)問(wèn)題。第三要開(kāi)發(fā)各種溝通渠道，打破時(shí)間和地域的界限。善于應(yīng)用高科技的手段來(lái)加強(qiáng)互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過(guò)這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個(gè)教師的建議和想法得到理解和滿(mǎn)足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標(biāo)的完成。

（三）項(xiàng)目管理對(duì)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理提出有效評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目管理中的評(píng)估是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度、效果、目標(biāo)的全面評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目管理評(píng)估的工作來(lái)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于項(xiàng)目過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)合理控制，評(píng)估項(xiàng)目的資源使用情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況、人員的工作情況以及最終的項(xiàng)目結(jié)果，當(dāng)情況出現(xiàn)偏差的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)原管理計(jì)劃做出修改和完善，保證項(xiàng)目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理應(yīng)用項(xiàng)目管理時(shí)，要合理運(yùn)用評(píng)估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學(xué)管理的項(xiàng)目化管理和教師的評(píng)價(jià)掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過(guò)多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和提高，評(píng)判出教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)。項(xiàng)目管理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師在培養(yǎng)和管理中的評(píng)價(jià)，要避免教學(xué)工作的個(gè)人主義傾向，教師不能夠?yàn)榱俗非笞晕叶慌c其他人進(jìn)行交流，同時(shí)也要避免壓抑教師的個(gè)性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個(gè)教師都有獨(dú)立的人格和特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師更好地展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)去處理本職工作，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的能力。（四）項(xiàng)目管理指導(dǎo)教師培養(yǎng)和教學(xué)管理的過(guò)程項(xiàng)目管理是一個(gè)系統(tǒng)性、完整性的管理活動(dòng)，一般可以分為五個(gè)階段，即確立任務(wù)階段、計(jì)劃階段、過(guò)程實(shí)施階段、完成階段和維護(hù)階段。管理者在項(xiàng)目的不同階段中都要采取相符合的策略來(lái)適應(yīng)項(xiàng)目的發(fā)展。運(yùn)用項(xiàng)目管理的階段理論來(lái)進(jìn)行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個(gè)階段中采用相應(yīng)的管理指導(dǎo)措施。

四、項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（一）提高教師的責(zé)任心和組織能力管理。

每個(gè)項(xiàng)目的組織實(shí)施者是項(xiàng)目管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的責(zé)任心、管理能力決定了項(xiàng)目的實(shí)施效果。沒(méi)有良好的責(zé)任感，即使運(yùn)用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項(xiàng)目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過(guò)程中可以通過(guò)集中措施來(lái)提高教師的責(zé)任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來(lái)統(tǒng)一教學(xué)管理的內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教師的準(zhǔn)備工作進(jìn)行隨機(jī)抽查。其次將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)匯總，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教來(lái)分析教學(xué)項(xiàng)目的具體情況，對(duì)于表現(xiàn)不好的項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另外還可對(duì)教學(xué)科研管理的人員進(jìn)行責(zé)任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來(lái)與晉升考核掛鉤。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制。

在教師的培養(yǎng)和管理項(xiàng)目成立的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項(xiàng)目中，可以開(kāi)展授課比賽、實(shí)驗(yàn)技能等方面的評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于教學(xué)課程的管理項(xiàng)目中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如采取學(xué)習(xí)小組打分制度，或是開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)學(xué)些的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)。

加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和教學(xué)管理的最終目的是為了提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，合理利用項(xiàng)目管理的方法可以有效地推動(dòng)教學(xué)管理的發(fā)展，有利于教師提高教學(xué)水平，利用科學(xué)有效的方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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淺談教師情懷論文篇十一

我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開(kāi)心，每天都過(guò)得很充實(shí)?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會(huì)了很多?；赝^(guò)去，有開(kāi)心也有難過(guò)。

在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很輕松，所以沒(méi)有充實(shí)的感覺(jué)了。后來(lái)，幼兒園來(lái)了一位年輕的園長(zhǎng)。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好?！懊慨?dāng)被別人問(wèn)我你在哪里工作??？我都很自信很光榮的說(shuō)我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開(kāi)朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛(ài)心、細(xì)心；有較強(qiáng)地實(shí)踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好地團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫(huà)畫(huà)、喜歡音樂(lè)，喜歡充實(shí)地感覺(jué)，因?yàn)橛X(jué)得這樣地每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極地配合年級(jí)組地各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長(zhǎng)地一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷地開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L(zhǎng)大了。有時(shí)候說(shuō)地話也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來(lái)后，興高采烈地問(wèn)我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”?。俊蔽艺f(shuō)：“我??！我喜歡可愛(ài)地鐘”。馬寶說(shuō)：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾貑?wèn)：“為什么啊？”這時(shí)候馬寶笑瞇瞇地說(shuō)：“何老師，你不說(shuō)你喜歡“重”地嗎？”這時(shí)地我才恍然大悟，不禁地笑了起來(lái)。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>

我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，尊重每一個(gè)孩子，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在今后地工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)地理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門(mén)博大精深地學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂(lè)趣——那就是童年地樂(lè)趣。

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淺談教師情懷論文篇十二

在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無(wú)法計(jì)算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛(ài)事業(yè)，愛(ài)孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會(huì)發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對(duì)教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實(shí)踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，要想做好這個(gè)引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長(zhǎng)起來(lái)。

所謂心態(tài)，指的是一個(gè)人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡(jiǎn)單的說(shuō)心態(tài)就是一個(gè)人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對(duì)職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細(xì)碎和平實(shí)，使教師的工作熱情日益降低，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時(shí)候我們自己就應(yīng)該學(xué)會(huì)自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營(yíng)，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學(xué)會(huì)包容，多站在家長(zhǎng)的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會(huì)迎刃而解;我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)。

師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺(jué)內(nèi)化的高尚情感。自古以來(lái)，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強(qiáng)自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠(chéng)，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠(chéng)實(shí)有自信，表里如一，動(dòng)之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時(shí)工作中嚴(yán)格遵守作息制度，不遲到、不早退、無(wú)大事不隨便請(qǐng)假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長(zhǎng)指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長(zhǎng)頭發(fā)扎起來(lái)，進(jìn)班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹(shù)立規(guī)范的教師形象。

《指南》值得我們所有老師認(rèn)真研讀，書(shū)中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時(shí)，我們需要認(rèn)真實(shí)施幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂出學(xué)期計(jì)劃，并按學(xué)期計(jì)劃制定出月計(jì)劃及周計(jì)劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好一周的教育活動(dòng)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)形式、方法，隨時(shí)更新，科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時(shí)上課，嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅(jiān)持超前備課，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通、合作、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識(shí)。幼兒園教育是幼兒時(shí)期極其重要的一個(gè)階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對(duì)于自我安全及自我保護(hù)并沒(méi)有太強(qiáng)的意識(shí)，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護(hù)幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴(yán)格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識(shí)，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶(hù)外游戲，大型玩具沒(méi)有老師看護(hù)，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時(shí)要交給家長(zhǎng)，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長(zhǎng)有事，委托別人來(lái)接，必須用電話與家長(zhǎng)聯(lián)系好，情況屬實(shí)，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時(shí)時(shí)提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時(shí)，老師要進(jìn)行晨檢工作，防止幼兒帶危險(xiǎn)品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅(jiān)持讓家長(zhǎng)領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負(fù)責(zé)安排幼兒排隊(duì)靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識(shí)，使幼兒形成自我的意識(shí)，并且讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，通過(guò)形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。

首先教師要做好模范帶頭工作，注重個(gè)人衛(wèi)生，不留長(zhǎng)指甲，保持個(gè)人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅(jiān)持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來(lái)園打掃衛(wèi)生。同時(shí)要對(duì)門(mén)前、院內(nèi)、過(guò)道和廁所的衛(wèi)生分包負(fù)責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時(shí)，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時(shí)教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢(shì)，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時(shí)保持安靜，保證時(shí)間，按時(shí)起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護(hù)幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學(xué)時(shí)間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開(kāi)晾曬，保持清潔干凈。定時(shí)清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣，每天定時(shí)用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。

我享受著教育職業(yè)帶來(lái)的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長(zhǎng)”這將使我更加成熟。我播種著愛(ài)，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長(zhǎng)，看著他們揚(yáng)起風(fēng)帆駛向未來(lái)的幸福海岸，我就會(huì)感到無(wú)比幸福。我將一如既往地用愛(ài)心奏響孩子們心靈的樂(lè)章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。

淺談教師情懷論文篇十三

摘要：本研究通過(guò)“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。

課改需要載體創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動(dòng)研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。

一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動(dòng)的日志。具體指教師在相對(duì)固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動(dòng)始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對(duì)組織項(xiàng)目活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。

縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對(duì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對(duì)幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長(zhǎng)支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對(duì)幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)估、活動(dòng)后反思行為的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對(duì)這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評(píng)估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。

橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。

縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：

上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號(hào)為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動(dòng)中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)價(jià)、活動(dòng)后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評(píng)估內(nèi)容。

項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過(guò)程巾得到專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過(guò)程。

二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。

區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動(dòng)。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。

1縱向項(xiàng)目日志的使用。

縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、供利用的教育資源、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)程中的問(wèn)題、成果的展示等方面的一種書(shū)面記錄，是教師在這過(guò)程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動(dòng)態(tài)展示。

（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。

心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的主題前，對(duì)幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動(dòng)得以開(kāi)展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開(kāi)展。另外，幼兒的興趣有時(shí)候聽(tīng)起來(lái)非常好，但如果沒(méi)有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。

后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的主題后，對(duì)問(wèn)題環(huán)境、家長(zhǎng)資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。

（2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動(dòng)的操作實(shí)踐。

行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題下一個(gè)一個(gè)活動(dòng)具體開(kāi)展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評(píng)估的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動(dòng)的順序分為項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)和活動(dòng)網(wǎng)?；?dòng)策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對(duì)活動(dòng)后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過(guò)程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。

（3）解讀項(xiàng)目活動(dòng)的主題省思――結(jié)束日志。

這一日志主要從幼兒和教師的角度來(lái)省思某一主題的項(xiàng)目活動(dòng)。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰(shuí)分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對(duì)活動(dòng)后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來(lái)的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評(píng)估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對(duì)照式的認(rèn)識(shí)，多角度地發(fā)揮了教師的評(píng)估能力和評(píng)估效果。

同時(shí)，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)智慧的認(rèn)識(shí)和開(kāi)掘；沒(méi)有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展?！胺此肌⒎此?、再反思”，不僅是口號(hào)，更是教師的工作目標(biāo)與操作過(guò)程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對(duì)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)識(shí)更清晰。

2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。

橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目主題開(kāi)展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過(guò)程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類(lèi)日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。

例：小小蛋兒把門(mén)開(kāi)（內(nèi)容略）。

橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對(duì)同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫(huà)的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_(kāi)展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫(huà)中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢?jiàn)，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝?，把幼兒貼畫(huà)的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識(shí)到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過(guò)第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對(duì)生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。

同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開(kāi)展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議。

由上可見(jiàn)。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺(tái)。

淺談教師情懷論文篇十四

愛(ài)自己，是體現(xiàn)自身價(jià)值的有力條件，教師要愛(ài)自己，對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)，自尊、自立、自愛(ài)、自強(qiáng)。增強(qiáng)教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責(zé)任感，注重自身全面發(fā)展，增強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來(lái)自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書(shū)育人中奉獻(xiàn)自己時(shí)，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿(mǎn)足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書(shū)而教書(shū)，試想不愛(ài)自己的人能愛(ài)別人嗎？沒(méi)有好身體，哪有好的精力實(shí)行教育？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在壓力下解放自己，每天完成了教學(xué)任務(wù)，多看看書(shū)，鍛煉身體，既獲得知識(shí)，又強(qiáng)健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對(duì)工作。

2、嚴(yán)以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹(shù)立衣著整潔、舉止大方、樂(lè)觀開(kāi)朗的自身形象。嚴(yán)格要求自己掌握淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學(xué)生的信任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)這個(gè)復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗(yàn)豐富多采的人生，感受師生共同進(jìn)步的快樂(lè)。嚴(yán)格要求自己大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個(gè)職業(yè)群體之中，良好的同時(shí)關(guān)系也影響著學(xué)生，影響著教學(xué)，影響著個(gè)人自身的反正，教書(shū)育人是教師的共同目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，教師之間要相互配合，全力合作，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相提高，在探討新課題時(shí)要發(fā)揮每個(gè)人的潛能，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，提倡科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿(mǎn)腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進(jìn)、互相平等競(jìng)爭(zhēng)的交往機(jī)制，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)多包容對(duì)方，學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)嗷ダ斫猓轮g的爭(zhēng)論應(yīng)掌握分寸，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言，傷害同事的自尊，多給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)自身的人格魅力。

教師的職業(yè)道德就是對(duì)教育的崇敬和責(zé)任，是愛(ài)與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，擔(dān)此重任，必須保持持久的愛(ài)心與高度的責(zé)任感！教師，是一個(gè)神圣的稱(chēng)呼；師德，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛(ài)與責(zé)任！教師的使命在于毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學(xué)生，用愛(ài)喚起學(xué)生的自信、自尊，構(gòu)筑起學(xué)生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛(ài)心、知識(shí)去點(diǎn)燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛(ài)與責(zé)任與我同行！

淺談教師情懷論文篇十五

摘要：本文通過(guò)對(duì)部分中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查，考察了中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中介作用的看法和實(shí)施情況以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師中介作用的看法，從而對(duì)教師中介作用提出一些建議。

一引言。

教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說(shuō)者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用。這些對(duì)于教師作用和角色的要求都滿(mǎn)足了william與burden對(duì)于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

二中介理論的國(guó)內(nèi)外研究。

中介理論是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家vygotsky是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家feuerstein在把對(duì)兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強(qiáng)的伙伴，用他們認(rèn)為的最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識(shí)。

feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對(duì)方明白意圖、勝任感、對(duì)自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性、歸屬感。

lantolf將中介作用分為三大類(lèi)：社會(huì)互動(dòng)中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會(huì)互動(dòng)中他人的作用分為三小類(lèi)：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語(yǔ)的中介作用。

williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識(shí)傳遞者的根本區(qū)別。

中介理論無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的重要性。

但在英語(yǔ)教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)理論是持認(rèn)同感的，但在實(shí)踐中不知如何體現(xiàn)。臺(tái)灣的chen使用問(wèn)卷對(duì)50名小學(xué)教師做過(guò)中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個(gè)性”特別重要，而認(rèn)為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識(shí)”就相對(duì)不重要。曲文婕在教師行動(dòng)方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對(duì)大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)中介作用有了一定的意識(shí)，但無(wú)法在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴(lài)定來(lái)對(duì)30名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)不深，并且教師認(rèn)為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。

本文將對(duì)西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語(yǔ)教師作一調(diào)查，了解他們對(duì)中介作用的態(tài)度和做法。

三問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。

第一，調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷一的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語(yǔ)教師共30名。問(wèn)卷二的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生150名。

第二，工具。（1）問(wèn)卷一：本文采用的.是william&burden編寫(xiě)的問(wèn)卷的中文譯本。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分的目的是了解教師對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解教師個(gè)人對(duì)各個(gè)維度的具體實(shí)施情況。兩部分問(wèn)卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點(diǎn)量表。（2）問(wèn)卷二：把william&burden編寫(xiě)的問(wèn)卷改編成的學(xué)生問(wèn)卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對(duì)教師對(duì)中介作用具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。

第三，作者把問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。

四數(shù)據(jù)分析。

從上表的平均數(shù)分析，在高職英語(yǔ)教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個(gè)性”得分最高，都超過(guò)4.5分。這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最不重要的。

高職英語(yǔ)教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說(shuō)明高職的英語(yǔ)教師雖然都有中介作用的意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實(shí)際做法中這一點(diǎn)是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿(mǎn)足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個(gè)性”這一項(xiàng)的平均得分上，教師的看法與做法的分?jǐn)?shù)差別較大，這表明教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性這一點(diǎn)上是持相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實(shí)施的力度是不夠的。

從問(wèn)卷二的學(xué)生問(wèn)卷所得的平均數(shù)來(lái)看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹(shù)立目標(biāo)”和“變化的意識(shí)”這三項(xiàng)得分最高，這表明學(xué)生認(rèn)為這幾項(xiàng)是最重要的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項(xiàng)不是很重要。“在行為自控”方面，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說(shuō)明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。

將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分?jǐn)?shù)作比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對(duì)最低的，這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看，教師其實(shí)對(duì)于中介作用的實(shí)施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項(xiàng)得分是超過(guò)了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項(xiàng)是貫徹得最好的。因?yàn)閺牟僮鲗用嫔现v，這一點(diǎn)也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R(shí)”和“個(gè)性”是得分差別相對(duì)較大的兩項(xiàng)，學(xué)生在這兩項(xiàng)上對(duì)于教師的要求較高，然而教師的實(shí)際操作卻是不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的要求。

五結(jié)論與建議。

第一，結(jié)論。（1）從重要性和實(shí)施的力度來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施有所不夠。（2）對(duì)于教師中介作用，高職英語(yǔ)教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認(rèn)為重要的不一定學(xué)生就認(rèn)為重要，說(shuō)明教師應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對(duì)于教師中介作用的實(shí)施情況，無(wú)疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實(shí)施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說(shuō)明教師在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作方面是有待提高的。

第二，建議。（1）高職英語(yǔ)教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力能夠銜接起來(lái)，避免出現(xiàn)理論高而實(shí)際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身的發(fā)展和變化，并且能對(duì)自身發(fā)展變化做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。（3）高職英語(yǔ)教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。（4）高職英語(yǔ)教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時(shí)了解在教學(xué)過(guò)程中存在的不足以待提高。

最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識(shí)到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，從而使教學(xué)過(guò)程順利完成，成為一名有效的中介者。

淺談教師情懷論文篇十六

論文摘要：現(xiàn)今大學(xué)生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會(huì)的強(qiáng)烈反響。如何有效解決此類(lèi)糾紛，正確看待學(xué)生權(quán)利，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)存在的問(wèn)題。

（一）高教法規(guī)不完善。

一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對(duì)滯后。我國(guó)1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)位條例》），到目前，由全國(guó)人大及其常委會(huì)制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）、《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢(shì)。二是有些法規(guī)比較原則和抽象。《教育法》、《高教法》等法律規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實(shí)處，使得大學(xué)生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實(shí)效。三是一些行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的主觀性詞語(yǔ)過(guò)多。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開(kāi)除學(xué)生學(xué)籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類(lèi)似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴(yán)重”、“情節(jié)嚴(yán)重”、“造成嚴(yán)重后果”等多個(gè)主觀性詞語(yǔ)，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學(xué)生侵權(quán)案。

(二)高校校規(guī)不規(guī)范。

一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學(xué)生在校期間依法履行的各項(xiàng)義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學(xué)生有時(shí)處于明顯的劣勢(shì)地位，往往出現(xiàn)重學(xué)校權(quán)力而輕學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺(tái)的校規(guī)與國(guó)家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時(shí)宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎(jiǎng)學(xué)金改為就業(yè)補(bǔ)助金，畢業(yè)生欠費(fèi)不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。

(三)救濟(jì)途徑不暢通。

我國(guó)的高等教育法律賦予了大學(xué)生廣泛的權(quán)利，救濟(jì)途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當(dāng)高校侵犯學(xué)生的合法權(quán)益時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法獲得全面、及時(shí)、便捷、可預(yù)期的救濟(jì)。當(dāng)前，申訴是解決大學(xué)生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟(jì)方式?？墒怯捎谙嚓P(guān)法律規(guī)定的不完善，學(xué)生申訴制度存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生申訴受理機(jī)構(gòu)的范圍、學(xué)生申訴機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置、學(xué)生申訴處理委員會(huì)的處理權(quán)限問(wèn)題等，導(dǎo)致這項(xiàng)法定的非訴訟救濟(jì)形式，在現(xiàn)實(shí)生活中陷入隨意和經(jīng)常無(wú)效的狀態(tài)，故大學(xué)生求助于司法救濟(jì)。大學(xué)生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學(xué)生有時(shí)是不得已才與母校對(duì)簿公堂。

(四)高校管理缺乏正當(dāng)程序。

從大學(xué)生狀告高校侵權(quán)案來(lái)看，缺乏正當(dāng)程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時(shí)較為突出的問(wèn)題。例如，“大學(xué)生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學(xué)校敗訴的一個(gè)重要原因就是學(xué)校對(duì)兩名學(xué)生作出的開(kāi)除學(xué)籍處分書(shū)并未送達(dá)兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學(xué)校敗訴的另一個(gè)重要原因，就是對(duì)原告作出的退學(xué)處理決定并未得到實(shí)際執(zhí)行?？偟膩?lái)講，這些事實(shí)的發(fā)生，反映了學(xué)校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類(lèi)似的事例在高校中也不是個(gè)別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認(rèn)同，師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，學(xué)生權(quán)利有時(shí)被漠視，甚至被抹殺。

(五)學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)。

二、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)的對(duì)策。

(一)建立健全教育法規(guī)，為學(xué)生維權(quán)提供法律保障。

隨著我國(guó)民主法制建設(shè)的推進(jìn)和高等教育改革的深入，大學(xué)生價(jià)值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢(shì)要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國(guó)人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對(duì)那些不合時(shí)宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學(xué)研究成果和司法實(shí)踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對(duì)《考試法》、《學(xué)校法》、《學(xué)位法》和《終身教育法》等法律的起草進(jìn)程，建議出臺(tái)《學(xué)生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門(mén)及高校對(duì)大學(xué)生管理的要求，明確政府與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生權(quán)利的維護(hù)和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺(tái)和高等大眾化教育的深入，我國(guó)目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國(guó)務(wù)院及教育行政等部門(mén)應(yīng)要及時(shí)審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的年限，及時(shí)修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章，如《關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問(wèn)題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》等，多出臺(tái)一些操作性強(qiáng)、程序正當(dāng)?shù)?，在學(xué)校管理和司法實(shí)踐上能用的上的法規(guī)和部門(mén)規(guī)章，如《普通高等學(xué)校學(xué)生申訴辦法》等，這樣既能達(dá)到依法治教的目的，也能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

(二)建立健全救濟(jì)制度，為學(xué)生維權(quán)提供可訴渠道。

目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域中涉及到大學(xué)生救濟(jì)的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟(jì)途徑，在申訴無(wú)效的基礎(chǔ)上，學(xué)生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟(jì)制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點(diǎn)：第一，應(yīng)積極拓寬學(xué)生申訴處理委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學(xué)生對(duì)其在校內(nèi)學(xué)習(xí)、財(cái)產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學(xué)申委”機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門(mén)成立的“學(xué)申委”的組成人員不僅僅來(lái)自教育行政職能部門(mén)，應(yīng)該多吸收一些社會(huì)知名的教育家、法學(xué)家、律師、學(xué)者和青聯(lián)、學(xué)聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國(guó)目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對(duì)高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國(guó)現(xiàn)有的仲裁機(jī)構(gòu)無(wú)法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立獨(dú)立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專(zhuān)家、學(xué)者及律師、學(xué)聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨(dú)立開(kāi)展工作，不從屬于任何機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級(jí)或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強(qiáng)制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校的各類(lèi)糾紛，雖然通過(guò)人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學(xué)生必須付出較多“成本”才能見(jiàn)效，因此，我國(guó)高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的糾紛調(diào)解委員會(huì)，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學(xué)年，調(diào)解的范圍主要是大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、教師或同學(xué)侵害其合法權(quán)益的行為。

(三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。

7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》(教政法[]3號(hào))文件，明確提出：依法治校是推進(jìn)依法治國(guó)基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進(jìn)教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學(xué)習(xí)教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學(xué)校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級(jí)依法治校示范學(xué)?！?；另一方面應(yīng)組織全校師生進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識(shí)，不但保證高校管理者和教師在嚴(yán)格依法的前提下合理用法，在管理教育學(xué)生中，尊重學(xué)生權(quán)利，而且教育學(xué)生自覺(jué)遵守黨紀(jì)國(guó)法和校紀(jì)校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀(jì)校規(guī)時(shí)，首先必須符合國(guó)際公約、法律、行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會(huì)出現(xiàn)更多的“學(xué)生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實(shí)施新校規(guī)前，高校最好邀請(qǐng)師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開(kāi)展聽(tīng)證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護(hù)最廣大師生的利益。同時(shí)，在一些涉及學(xué)生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來(lái)保證，如學(xué)生的退學(xué)有預(yù)警制度，學(xué)生的處分有申辨、聽(tīng)證和申訴制度，學(xué)生獎(jiǎng)懲有獎(jiǎng)懲制度等。另外，高等學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)校制定或修改的有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，及時(shí)報(bào)主管教育行政部門(mén)備案(中央部委屬校同時(shí)抄報(bào)所在地省級(jí)教育行政部門(mén))，并及時(shí)向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對(duì)待，不同情形相同對(duì)待等問(wèn)題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學(xué)生時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。最好是能借鑒美國(guó)的一些學(xué)校的做法：“在處分學(xué)生時(shí)有一套嚴(yán)格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀(jì)學(xué)生交給學(xué)校紀(jì)律委員會(huì)處理，如學(xué)生不服可以上訴到法庭去依法裁決。”

(四)加強(qiáng)監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。

在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會(huì)等監(jiān)督的作用，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。目前現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)“不少高校與學(xué)生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護(hù)的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地?fù)p害了憲法的權(quán)威與尊嚴(yán)，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門(mén)有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護(hù)高校合理合法行使教育管理外，對(duì)涉及高校大學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開(kāi)展司法介入，抑制個(gè)別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國(guó)家早已使用，如英國(guó)的司法審查制度，法國(guó)的行政法院審判制度等。”

(五)增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)生維權(quán)能力。

學(xué)法懂法是大學(xué)生切實(shí)維護(hù)自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學(xué)生一定要自覺(jué)接受法制教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)法律概論》、《法學(xué)概論》等課程，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法律評(píng)價(jià)能力，真正以法律規(guī)范來(lái)規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達(dá)到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時(shí)，大學(xué)生也要樹(shù)立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來(lái)判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問(wèn)題、糾紛和爭(zhēng)議。遵紀(jì)守法，這是每個(gè)公民的義務(wù)，也是每個(gè)大學(xué)生神圣的職責(zé)。大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)遵守法律法規(guī)，樹(shù)立自尊、自律、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辯別是非和自我保護(hù)的能力，自覺(jué)抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀(jì)守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。大學(xué)生在享有權(quán)利的同時(shí)必須依法履行法律、法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無(wú)本之源。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生中比較重視權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)自我權(quán)益意識(shí)存在一定的偏差，還沒(méi)有形成應(yīng)有的法律認(rèn)識(shí)，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認(rèn)識(shí)上的“缺位”，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！币虼?，作為當(dāng)代大學(xué)生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護(hù)自身權(quán)利要立足于國(guó)情，立足于高等教育的實(shí)情，不能有過(guò)高的要求和不切實(shí)際的想法，同時(shí)也必須依賴(lài)于相應(yīng)義務(wù)的履行。

淺談教師情懷論文篇十七

1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”。

3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課;。

4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;。

5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

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淺談教師情懷論文篇十八

近幾年來(lái)，越來(lái)越多通過(guò)社會(huì)公開(kāi)招聘的新教師加入到我們的教育工作隊(duì)伍中來(lái)。他們有著很高的學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)深厚，對(duì)于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)的文化課知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的教材教法，確沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正意義上的實(shí)習(xí)，大多數(shù)都只有跟崗實(shí)踐，也就是見(jiàn)習(xí)過(guò)程。而對(duì)于如何具體開(kāi)展教育工作卻沒(méi)有真正的理念認(rèn)知和實(shí)踐方法。就如同學(xué)游泳一樣，站在岸上看是永遠(yuǎn)不會(huì)成為游泳健將的，必須親身去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長(zhǎng)起來(lái)，我們需要對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐策略培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進(jìn)一步發(fā)展為能夠獨(dú)當(dāng)一面、具有扎實(shí)功底、能夠靈活運(yùn)用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專(zhuān)家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實(shí)踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標(biāo)。

首先，必須從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。

作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)真正的教師了。其實(shí)，此時(shí)還只是有名無(wú)實(shí)。一個(gè)真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對(duì)于這些職業(yè)的思考還沒(méi)有真正建立起來(lái)，更不用說(shuō)對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個(gè)準(zhǔn)確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動(dòng)，自?xún)?nèi)而外進(jìn)行一個(gè)改變。

原來(lái)當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，只要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責(zé)任意識(shí)。作為一名教師，我的責(zé)任是保障學(xué)生的安全健康，帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，和他們一起分享成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助他們解決各種問(wèn)題。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這句話看似很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻紛繁復(fù)雜。你需要從多個(gè)角度去著眼和入手,才能讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

其次，要對(duì)“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，因此，每一種角色定位都和學(xué)生的成長(zhǎng)密不可分。

1、做學(xué)生安全健康的守護(hù)者。

對(duì)于任何一所學(xué)校、一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的安全和健康是我們的教育教學(xué)工作得以開(kāi)展的基礎(chǔ)。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)好學(xué)生的在校安全。不論是通過(guò)有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，通過(guò)有效的宣傳和監(jiān)管讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長(zhǎng)的`學(xué)生。

2、做學(xué)生高尚道德的塑造者。

學(xué)生的發(fā)展不僅是身體的成長(zhǎng)，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是我們教師的工作重點(diǎn)。我們需要通過(guò)教師的言傳身教，榜樣的示范引領(lǐng)和開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學(xué)生明辨是非、自信開(kāi)朗，能夠用積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，做文明有禮、認(rèn)真熱心的學(xué)生。

3、做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)和組織下開(kāi)展的，教師要通過(guò)有效的常規(guī)管理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的課堂調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中遨游。只有教師組織有力，學(xué)生才能在傾聽(tīng)、交流中不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，才能在多重實(shí)踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4、做學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成者。

小學(xué)教育很大程度上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實(shí)效的就是學(xué)校教育，也就是教師的教育引導(dǎo)。教師要通過(guò)紀(jì)律規(guī)范的制定和實(shí)行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學(xué)之間相互的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學(xué)習(xí)，逐步成為獨(dú)立自主、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生。

5、做學(xué)生心理成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學(xué)習(xí)上的困難，還是與同學(xué)交往中的問(wèn)題，甚至是自己個(gè)性方面的成長(zhǎng)，都需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際生活和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)生談心、召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)、加強(qiáng)家校交流等方式解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為身心健康、積極向上的學(xué)生。

6、做學(xué)生分享快樂(lè)的陪伴者。

教師在校期間，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)，他們的喜怒哀樂(lè)都在我們的眼里、心里。學(xué)生的成長(zhǎng)滋味是多樣的，我們希望通過(guò)自己用心的教育教學(xué)讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。作為陪伴他們長(zhǎng)大的教師，要關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，隨時(shí)給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功。平時(shí)要多陪伴學(xué)生做學(xué)習(xí)以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長(zhǎng)的快樂(lè)，帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)為活潑樂(lè)觀、懂得分享的學(xué)生。

同時(shí)，教師又是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)，也擔(dān)任著多種不同的角色。只有實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)服務(wù)于學(xué)校。

1、我們是德育工作的執(zhí)行者。

在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學(xué)生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學(xué)科教育才會(huì)更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對(duì)于學(xué)生的德育有著引導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵(lì)的職責(zé)，我們需要通過(guò)開(kāi)展不同形式和內(nèi)容的德育活動(dòng)以及日?；慕逃芾?，培養(yǎng)積極向上的學(xué)生。

2、我們是學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐者。

不論教師承擔(dān)哪一學(xué)科的教學(xué)，我們都需要踐行學(xué)科的教育理念，采取合適的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)情，隨時(shí)調(diào)控，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。因此，我們需要有很好的理論學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)改能力，甚至還包括許多言語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)等多方面的學(xué)科教學(xué)基本功，這樣才能扎實(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

3、我們是自我發(fā)展的決策者。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)，跟學(xué)校的培養(yǎng)、引領(lǐng)有關(guān)系，但更多的時(shí)候是教師內(nèi)心對(duì)于成長(zhǎng)的渴望，希望自己從一個(gè)新任的教師，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨(dú)具魅力的教育專(zhuān)家。在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，需要有專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助，但更多的是教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)踐，對(duì)于自己業(yè)務(wù)能力不斷精進(jìn)的要求，外力的大小只是助力，關(guān)鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長(zhǎng)的熱情，就可以向教育家邁進(jìn)。

4、我們是教學(xué)科研的推動(dòng)者。

教育是一門(mén)科學(xué)，需要在不斷的科學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)展進(jìn)步，教師就是教育這門(mén)科學(xué)的研究者、推動(dòng)者。作為教師，要有科研的意識(shí)，要善于從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的有效措施，善于不斷進(jìn)行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中研究，用研究指導(dǎo)實(shí)踐，向科研型、專(zhuān)家型教師邁進(jìn)。我們的研究來(lái)自于教育教學(xué)一線，有理有據(jù)，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，教師的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力都得到了提升，實(shí)現(xiàn)了自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

5、我們是學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者。

任何一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵性因素就是教師，只有擁有了專(zhuān)業(yè)化程度高、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，才能有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)校文化的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，將學(xué)校當(dāng)做自己的家，為學(xué)校無(wú)私奉獻(xiàn)，將學(xué)校當(dāng)做自己成長(zhǎng)的沃土，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)。同時(shí)要將自己作為學(xué)校的一張名片，展示本校教師的能力和風(fēng)采，為學(xué)校的發(fā)展再上新臺(tái)階做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)這么多角色的成長(zhǎng)和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，由一位剛走出學(xué)校大門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個(gè)過(guò)程有多么漫長(zhǎng)，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進(jìn)，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)增添助力，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。認(rèn)清自己，奮力前行，努力做新時(shí)代的優(yōu)秀教師！

淺談教師情懷論文篇十九

做為新時(shí)期的教育者,我們教師理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度,廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華,博采眾長(zhǎng),為已所用,真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā),為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.

作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學(xué),河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類(lèi)號(hào)：g42關(guān)鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關(guān)注

淺談教師情懷論文篇二十

"師愛(ài)"是師德的靈魂，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的真誠(chéng)。這種愛(ài)是無(wú)私的，它要毫無(wú)保留地獻(xiàn)給所有學(xué)生；這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在為所有學(xué)生所做的每一件事當(dāng)中；這種愛(ài)是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺(tái)，就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路，只有用真心愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生豐厚的心靈回報(bào)，這種回報(bào)，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財(cái)富。

1、尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師面對(duì)的是一群性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生。他們都是有個(gè)性、獨(dú)立的人。在這個(gè)社會(huì)，許多教師都有同感：學(xué)生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無(wú)論如何，教師都應(yīng)以"尊重"二字為前提，給與學(xué)生真正意義上的愛(ài)。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)委婉，不說(shuō)任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；學(xué)生成績(jī)下降時(shí)，不能指責(zé)，應(yīng)相信他們是最棒的。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)加倍地尊重教師。教師尊重、信任學(xué)生，學(xué)生才有自豪感，教師才能體會(huì)到教師職業(yè)的崇高。尊重學(xué)生善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，必須學(xué)會(huì)"蹲下來(lái)看學(xué)生"。

2、要對(duì)學(xué)生寬容。嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛(ài)，難免會(huì)有一些不良的行為。人非草木，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程。在課堂上，在課外，多接觸學(xué)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c(diǎn)，多體諒學(xué)生的難處與無(wú)奈。只要教師有一顆愛(ài)生如子的寬大愛(ài)心，就會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護(hù)。寬容是甘露，教師要用愛(ài)的乳汁源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的誤會(huì)；寬容是理解，教師要以慈母之愛(ài)給學(xué)生以安慰和力量。教師要給給學(xué)生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動(dòng)心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。

3、不放棄每一個(gè)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到"三心俱到"，即"愛(ài)心、耐心、細(xì)心"，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，教師更有責(zé)任關(guān)心、呵護(hù)他們；有的放矢地教育他們。讓學(xué)生感到教師愛(ài)的溫暖，學(xué)生就會(huì)有心靈上的啟迪；教師的關(guān)愛(ài)是一把可以打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。它可以喚醒每一個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚(yáng)個(gè)性，勇敢自信地去追逐每一個(gè)美麗不羈的年輕夢(mèng)想。

4、要對(duì)學(xué)生心里健康負(fù)責(zé)。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。"關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對(duì)學(xué)生賦予滿(mǎn)腔熱情的關(guān)愛(ài)，才能教好書(shū)，育好人。老師既要做知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生的心理咨詢(xún)、治療師，信任理解學(xué)生，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能使學(xué)生變得陽(yáng)光。

"愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)"。能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另一個(gè)層面。作為教師，愛(ài)的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學(xué)識(shí)和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛(ài)，迷路的學(xué)生需要用師愛(ài)為他們指點(diǎn)迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無(wú)常性、逆反性是這些孩子的一大特點(diǎn)，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因?yàn)槲覀冎溃诶斫獾膶捜菖c處于關(guān)愛(ài)的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽(tīng)學(xué)生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自控自強(qiáng)，讓他們時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到：艱難的日子里，老師在與我同行。

淺談教師情懷論文篇二十一

摘要：良好的科學(xué)素養(yǎng)不管對(duì)幼兒、社會(huì)還是對(duì)教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學(xué)素養(yǎng)包括：具有豐富的科學(xué)知識(shí)和掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)以及具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、科學(xué)素養(yǎng)及其重要性。

美國(guó)學(xué)者赫德在《科學(xué)素養(yǎng)：它對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義》的文章中最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個(gè)人所具備的、對(duì)科學(xué)的基本理解。國(guó)際上普遍認(rèn)同公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)和概念達(dá)到基本了解；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本了解；對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響達(dá)到基本了解。

科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學(xué)素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個(gè)人已經(jīng)形成了他所特有的看問(wèn)題的視角、處理問(wèn)題的方式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達(dá)到的人生高度。從大的方面講，一個(gè)國(guó)家整體的國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)決定了一個(gè)國(guó)家的文明程度、發(fā)展水平。

（一）對(duì)幼兒及社會(huì)的重要意義。

曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者：“您認(rèn)為是在哪所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園?？梢?jiàn)在幼兒園的科學(xué)教育關(guān)乎幼兒科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒將來(lái)成為科學(xué)工作者的前提。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學(xué)教育的定義是這樣的：幼兒園科學(xué)教育是幼兒園有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)探究方法與能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育教學(xué)活動(dòng)。其宗旨就是對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教師而言，他們面對(duì)的教育對(duì)象具有極大的.特殊性——他們具有最強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗(yàn)的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學(xué)教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，他們自身的科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來(lái)的科學(xué)生活態(tài)度和探究能力，影響著國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響國(guó)家的未來(lái)。

（二）對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。

在傳統(tǒng)的觀念中，科學(xué)教育僅僅限定在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的層面上，人們把教師等同于“教書(shū)匠”，社會(huì)在發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動(dòng)正在熱烈地進(jìn)行，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，掌握基本的教育科學(xué)研究能力，通過(guò)教科研引領(lǐng)教學(xué)工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時(shí)代的潮流，脫掉“教書(shū)匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）具有豐富的科學(xué)知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。

科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學(xué)能力、情感、態(tài)度是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的。幼兒教師的科學(xué)知識(shí)包括以下豐富的內(nèi)容。

首先，教育教學(xué)的知識(shí)，如：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí)，這些是教育活動(dòng)科學(xué)化的基礎(chǔ)。

其次，關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的常識(shí)性的知識(shí)，如：人體的知識(shí)，生態(tài)與環(huán)境的知識(shí)、自然現(xiàn)象的知識(shí)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)等等，這些是科學(xué)教育活動(dòng)得以有效進(jìn)行的保證，只有這些常識(shí)性知識(shí)的儲(chǔ)備作為前提，才會(huì)避免在科學(xué)教育活動(dòng)中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯?wèn)題，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對(duì)眼前的植物除了名稱(chēng)之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)基本概念的錯(cuò)誤。

最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學(xué)研究的方法方面的知識(shí)，如：觀察的方法，分類(lèi)的方法，實(shí)驗(yàn)操作的方法，測(cè)量的方法等。授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學(xué)研究的方法，幼兒才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師自己首先要對(duì)這些方法的知識(shí)有所了解和掌握。

過(guò)去常說(shuō)，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來(lái)自信息化時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識(shí)信息，“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)“百科全書(shū)”式的人物，要有好學(xué)愛(ài)問(wèn)不斷學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問(wèn)，向生活學(xué)習(xí)，老師應(yīng)和幼兒一起成長(zhǎng)，時(shí)刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時(shí)，教師也應(yīng)把這種獲取知識(shí)的方法通過(guò)潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問(wèn)題：“我從哪里來(lái)？我是怎樣長(zhǎng)大的？”這樣的問(wèn)題時(shí)，教師遇到了困難，教師就通過(guò)讓幼兒觀看中央電視臺(tái)的科教紀(jì)錄片《嬰兒日記》的方式進(jìn)行巧妙地、直觀地回答。

（二）能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)。

過(guò)去在科學(xué)教育方面我們注重的是教育的即時(shí)效應(yīng)，組織一個(gè)活動(dòng)就希望實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的外顯的目標(biāo)，如孩子學(xué)會(huì)做多少計(jì)算題，認(rèn)識(shí)多少動(dòng)植物，這里我們強(qiáng)調(diào)的科學(xué)活動(dòng)的有效性是著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

1.觀念的準(zhǔn)備。

幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法去組織活動(dòng)，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)的幼兒為本，注重教育教學(xué)、課程對(duì)兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)實(shí)踐、探索探究學(xué)習(xí)等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2.為幼兒提供豐富的材料。

幼兒的思維具有具體形象性、直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，不通過(guò)操作材料就完成科學(xué)教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動(dòng)材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學(xué)探索的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來(lái)的烏龜、蠶寶寶等小動(dòng)物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時(shí)豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類(lèi)小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲(chóng)等。在區(qū)域活動(dòng)中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學(xué)材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等有關(guān)光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的材料……引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)的操作中了解各種有趣的科學(xué)道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。

3.提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。

沒(méi)有幼兒自身的探索活動(dòng)就沒(méi)有幼兒的學(xué)習(xí)，只有在幼兒自主探究的過(guò)程中，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達(dá)自己認(rèn)知情感的機(jī)會(huì)，這樣孩子們學(xué)習(xí)的潛能才能被發(fā)掘。

教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如在進(jìn)行有關(guān)“風(fēng)”的教育活動(dòng)時(shí)，教師提出“風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題后就讓幼兒自己嘗試“造風(fēng)”，有的幼兒通過(guò)扇硬紙板產(chǎn)生風(fēng)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風(fēng)扇能產(chǎn)生風(fēng)，甚至有的幼兒說(shuō)跑得快了就感覺(jué)有風(fēng)在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過(guò)程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細(xì)的觀察，認(rèn)真地思考，大膽地表達(dá)，活動(dòng)取得了良好的效果，深?yuàn)W的科學(xué)概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學(xué)探究的習(xí)慣。

4.為兒童制造鼓勵(lì)科學(xué)探究的良好心理氛圍。

首先，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇，他們會(huì)問(wèn)“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽(yáng)能不能晚上出來(lái)”、“為什么小草不會(huì)說(shuō)話”諸如此類(lèi)的怪誕不經(jīng)的問(wèn)題，教師如果對(duì)他們的問(wèn)題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會(huì)慢慢消退甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。一切科學(xué)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果好奇心都沒(méi)有了，科學(xué)的發(fā)展便也就成了一紙空談。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在探索活動(dòng)中的自信心，要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)，不能因?yàn)橛變旱奶骄啃袨榕c其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關(guān)“對(duì)稱(chēng)”的概念時(shí)，一位幼兒說(shuō)“屁股是對(duì)稱(chēng)的”，教師很生氣地說(shuō)“就你會(huì)想，坐下”。教師的行為不僅使得學(xué)生原本正確的關(guān)于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達(dá)的信心。

最后，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)看到幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步，讓每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗(yàn)，避免由于教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成幼兒的緊張。

5.教師應(yīng)具有反思的能力。

幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的是否順利”、“哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題”、“幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)得是否積極和快樂(lè)”、“有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)”，在反思中教師才會(huì)不斷提高其組織活動(dòng)的能力。同時(shí)幼兒教師還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評(píng)價(jià)。幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中發(fā)展其思考問(wèn)題的能力。

（三）應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

幼兒期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是幼兒科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度建立的關(guān)鍵所在。

同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實(shí)事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹(jǐn)慎、樂(lè)于并善于合作：高度責(zé)任感；果斷堅(jiān)持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對(duì)待工作、學(xué)習(xí)、生活。

參考文獻(xiàn)：

[4]石長(zhǎng)年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[j].甘肅教育.

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