自科結(jié)題報告（熱門17篇）

報告書面語應(yīng)該準確、簡練、科學，并采用適當?shù)膱D表和圖像來展示數(shù)據(jù)和結(jié)果。要寫一篇較為完美的報告，我們需要在準備階段做好問題定位和信息搜集的工作。%20這里匯集了一些經(jīng)典的報告范文，供大家學習和參考。

自科結(jié)題報告篇一

課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月中國教師科研基金“xx”規(guī)劃課題領(lǐng)導小組：

延川中學體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“xx”規(guī)劃課題領(lǐng)導小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題，經(jīng)過課題組成員近三年的努力，本課題研究已初見成效。至xxxx年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向課題工作領(lǐng)導小組申請結(jié)題驗收。

根據(jù)體育課程特點,研究內(nèi)容及個人特長,我們把高考必考的四項素質(zhì)測試劃分給各自的試驗教師,我負責立定跳遠的教學,訓練研究。

我根據(jù)研究的項目特點，學校的實際情況分為五個階段開展了研究。第一階段——準備階段(xxxx.12—xxxx。7)

(1)搜集有關(guān)課題研究學習方面的資料，研究他人在相關(guān)內(nèi)容上取得的成果。通過問卷調(diào)查和座談會等形式了解學生對快樂英語學習方法的看法。

(2)制定詳細的實驗操作計劃。

第二階段——實驗階段(xxxx.7—xxxx.3)

(1)選擇兩個基本情況相同的實驗班、平行班和對照班。

(2)讓學生向?qū)W校圖書館借閱圖書，用于自主學習記敘文單元做參考資料。

(3)利用電腦查找自己所需要的資料，并在學習過程中要求學生寫好學習筆記。

(4)定期進行學習心得交流，教師進行學法的指導。

(5)應(yīng)用教學經(jīng)驗和理論資料，分別在實驗班、對照班英語學科中進行實施研究計劃，并積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。

(6)對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，完成“興趣英語教學在我校英語課堂的嘗試”

第三階段——成果階段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基礎(chǔ)上撰寫教學論文、教學講義,按照“變教為導，學會學習”的新理念，探索教學過程的新方法。充分利用英語快樂教學，創(chuàng)設(shè)一種研究情境，培養(yǎng)農(nóng)村學生英語學習的興趣，組織各個研究教師，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收。

我針對學生的生理和心理特點,結(jié)合學生的自身身體素質(zhì),訓練習慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動他們的興趣和潛能,使我們的教學,訓練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進。既關(guān)注學生個體差異,也要相互競爭,整體提高。在兩年多的研究過程中,不斷總結(jié),不斷改進,逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠訓練教學方法,并在校內(nèi)加以推廣應(yīng)用。

1、總結(jié)出適合我校學生學習立定跳遠的方法，使學生積極主動的參與立定跳遠教學并將該教學方法在全校推廣使用。

2、通過對立定跳遠的力學分析,技術(shù)環(huán)節(jié),肌肉用力等知識的傳授,使學生對立定跳遠有了系統(tǒng)的認識。結(jié)合自身特點,自我制定訓練內(nèi)容,練習方法,充分調(diào)動了學生的學習熱情和主觀能動性。

3、學生對立定跳遠的學習訓練有濃厚的興趣，訓練成績有明顯的提高。

4、學生訓練立定跳遠的勁頭更足,更有信心。

5、更新教育理念，快樂教學，促進了教師專業(yè)發(fā)展,改進了學生學習的氣氛,學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習訓練,減輕了學生的心理壓力和身體的疲憊。

6、形成了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)論文。

此致

敬禮!

《因材施教,特長特教促成才》課題組

xxxx年9月2日

自科結(jié)題報告篇二

摘要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學語文教學。

一、課題的提出。

1.課題研究的背景。

中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學的基本特征、普遍模式和教學設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設(shè)計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)語文教學的主要特征、基本模式和教學設(shè)計應(yīng)當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

2.課題研究的意義。

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者;將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應(yīng)終身學習的需要;將建構(gòu)主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定。

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等;另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。

2.語文教學。

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應(yīng)當更多地理解為教師的指導和參與;“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂。

在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室;在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

4.語文研究性學習。

研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知;以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象;面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構(gòu)主義思想指導下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學環(huán)境的語文活動。

5.“虛實相融”的學習環(huán)境。

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣?，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學習環(huán)境。“虛實相融”的學習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設(shè)備;學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學”。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析。

1.課題研究的理論依據(jù)。

作為一種新的認知理論，建構(gòu)主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學模式和教學方法。建構(gòu)主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同?？梢哉f，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學的糾正。在建構(gòu)主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

2.課題研究的條件分析。

從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內(nèi)容。

1.課題研究目標。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學語文教學的作用。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐。

2.課題研究內(nèi)容。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的一般原則與基本特征。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本模式與教學方法。

(4)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學。

五、課題研究的方法。

為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。

1.調(diào)查研究法。

課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查――目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查――目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設(shè)想和措施運用等情況調(diào)查?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查――學校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，;對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案(實際操作方案)。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

2.反思實踐法。

反思實踐法是在行動研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預(yù)案，嚴謹細致地開展課題研究，在研究過程中不斷依據(jù)反饋的信息進行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設(shè)來自教育實際，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導下建構(gòu)理論框架，然后在實施中進行評價和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實施、評價和反思?！胺此肌边@一環(huán)節(jié)主要是對計劃實施和研究過程中的各種現(xiàn)象進行分析，根據(jù)反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和一般的結(jié)論，在必要時對研究方案作出調(diào)整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設(shè)計要求的差距，使自己的經(jīng)驗進一步重構(gòu)，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上，進一步完善設(shè)計方案，深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個循環(huán)圈的結(jié)束，又是新循環(huán)圈的開始，處于中介狀態(tài)。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展。

3.文獻研究法。

在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學思想、教學策略、教學設(shè)計和教學評價等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構(gòu)主義思想的教學思考與實踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細致分析，在理清基本理論和主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學語文教學緊密結(jié)合起來，尤其是與語文研究性學習結(jié)合起來進行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語文教學的基本規(guī)律和主要存在問題加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)與研究性學習、網(wǎng)絡(luò)與語文教學、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學和網(wǎng)絡(luò)與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富。

六、課題研究的實踐與探索――以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學為例。

在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學習觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學習、研究性學習接合起來思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結(jié)合起來，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學習環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學生探索、體驗、建構(gòu)、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。下面將以閱讀教學為例談?wù)務(wù)n題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為入學的高二(9)班學生和入學的高一(13)班學生。實驗在兩屆學生當中持續(xù)，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續(xù)階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線索。

閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學后期所大力倡導的“主體間性”理論，強調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關(guān)系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”!網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費與生產(chǎn)的共時性特征。

基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學生，并組織學生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡(參見個人主頁頁面)，只是這兩個表格中的有關(guān)篇目是后來組織研究性學習時根據(jù)需要重新編輯過的。因為當初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當初的主要意圖在于激發(fā)學生對于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理，使他們認識到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補充，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系;怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學而不流于形式等。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語文教學的效率。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語文教學的轉(zhuǎn)換平臺，進行資料搬家，本應(yīng)寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網(wǎng)站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個bbs供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》(參見個人主頁)等篇目時，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網(wǎng)上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果并不比傳統(tǒng)課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專題研討性質(zhì)，或者說提供了探究性學習的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁的更新速度慢，對于新鮮資源的灌入不是十分便捷，而且bbs的空間有限與發(fā)言審查制度使得交流不能以即時狀態(tài)呈現(xiàn)，都在某種程度上影響了研究性學習的實施。但更主要的是筆者對于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文學習的認識還停留在一個相對落后的層面，只是將網(wǎng)絡(luò)作為一個可依賴的呈現(xiàn)工具而沒有充分發(fā)揮它的開放性和交互性，沒有將網(wǎng)絡(luò)功能與人的能動性結(jié)合起來，某種程度上使網(wǎng)絡(luò)處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。

基于問題的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學也應(yīng)當與其它媒體工具應(yīng)用于教學一樣，需要教學策略和教學設(shè)計。明白了這一點之后，筆者進行的第一步設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學問題化，這樣使學生的學習不止?jié)M足于瀏覽教師準備好的專題網(wǎng)站內(nèi)容或者學生自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，而是要將主要精力貫注于問題的思考以及討論交流上。筆者在進行《〈寬容〉緒言》教學時即采取了這樣的做法，即教師事先請學生對所學篇目提出問題，經(jīng)過篩選之后的重要問題被發(fā)到個人主頁的論壇上，上課時組織學生圍繞這些問題展開思考與討論。這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學過程中主要設(shè)計了“學習本文要把握哪幾個寓理形象?”等六個大問題，學生討論非常積極踴躍，對問題的討論也比較深入，甚至有很多新鮮獨到的見解。最重要的是幾乎所有學生都積極參與到討論中來，尤其是平時很少發(fā)言的學生表現(xiàn)出了投入的勇氣，學習效果很好。不少學生表現(xiàn)出了對這種學習方式的認同和渴望。(詳情參見個人主頁bbs《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡(luò)教學的主要討論頁面)問題教學法的介入使得網(wǎng)絡(luò)閱讀教學終于獲得了生命，開始生動起來，活潑起來。

問題的介入使得學生有東西可學而且有路徑可循，再加上參與和發(fā)言的廣泛性、交流和反饋的即時性，激起了學生的興趣，這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀教學帶來的令人驚喜的一面。但同時筆者又在思考另外一些相關(guān)問題，即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質(zhì)的簡單轉(zhuǎn)換，先前實驗中對網(wǎng)絡(luò)資源的運用與專題網(wǎng)站的建構(gòu)是不是可以成為這種問題介入式的網(wǎng)絡(luò)教學的有機組成部分，如果這樣整合起來它的運作又會是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于語文教學的潛能，這樣的思考使筆者將目光投向了更遠的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實驗點。

基于探究的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。引入webquest模式是我著手整合實驗成果和拯救課題實驗進入高原現(xiàn)象的重要手段。webquest是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導并以一定的任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究的學習模式，僅從模式定義看，它已經(jīng)將我所思考的若干問題含括進去，指向了網(wǎng)絡(luò)，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個標準形式的webquest教學設(shè)計包括選題介紹、任務(wù)描述、相關(guān)資源、過程描述、學習建議、評價方式和交流總結(jié)等七個部分，其中前三要素是活動前提，過程描述和學習建議是探究學習的關(guān)鍵，評價總結(jié)是對目標與過程的測量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學中的情景創(chuàng)設(shè)和學習任務(wù)在這里可以得到更細致、生動的描述與呈現(xiàn)，學習資源模塊的建立解決了海量信息與專題網(wǎng)站對課題研究的有效性問題，學習主題的確立和探究過程的設(shè)置保證了學習主體不被網(wǎng)絡(luò)冗余信息與噪音干擾，評價與總結(jié)利于學生對所建構(gòu)知識進行再認知和科學重組，對于新主題研究能起到指導作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計》(參見本報告附件一)和教學實踐遵循了這樣的教學理念，既解決了實驗前期的存在問題，又將實驗推向了一個更新的階段，課題研究進入柳暗花明的新境界。

對于這個階段的實驗，我的反思主要集中在兩個方面，這在《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計》的反思板塊中已有說明，這里還要再次引述以作為探索的一個必要的階梯。首先是問題意識往往是學生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激學生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學生的問題意識。但是這種提示容易使這種開放式教學回到牽著學生鼻子走的老路，學生的自主學習的`初衷和意義建構(gòu)的過程可能被沖淡甚至瓦消。第二點想法是這個課例或者這個探究階段的設(shè)計層級分明的特征可否生發(fā)一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設(shè)想，即基于互聯(lián)網(wǎng)的webquest形式分層探究閱讀方案。如果按年級依照“高一設(shè)計突出探究的示范性、高二提升層次強調(diào)探究的指導性、高三階段強調(diào)探究的自主性”的序列進行設(shè)計，這個“設(shè)定”的流程，能否展示完整的探究閱讀過程和建構(gòu)主義指導下的自主學習。

基于發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學習，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學習。但學校中的發(fā)現(xiàn)學習不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋求正確結(jié)構(gòu)和意義。”總之，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學習途徑。這個意義上的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)主義的自我建構(gòu)有某種相通之處。在探索中從發(fā)現(xiàn)走向建構(gòu)就成為了我必然的選擇。

建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

筆者在實驗過程中嘗試運用建構(gòu)主義教學模式中支架式、拋錨式和隨機進入學習等三種主要模式時，堅持以開放促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促建構(gòu)，以建構(gòu)促生成，以生成促發(fā)展的理念，將開放、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成和發(fā)展作為一次研究性學習的幾個階段，同時又將它作為學生高中階段自主學習建構(gòu)意義的幾個階段，試圖在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內(nèi)外兩個循環(huán)，從而在更高層次上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學。筆者的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下〈寶黛初會〉的教學設(shè)計案例》(參見本報告附件二)就是在建構(gòu)主義教學理論指導下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡(luò)學習形成了鮮明的層次感，對于學生在高中階段研究學習《紅樓夢》既有示范性又有啟發(fā)性，為學生今后自主學習《紅樓夢》奠定了堅實的基礎(chǔ)。筆者認為這是比較成功的嘗試，這個嘗試某種意義上說超越了建構(gòu)主義教學模式理論上的陳述。

七、課題研究的結(jié)果。

這個課題的持續(xù)時間相對而言比較長，所以實驗過程中實際實驗對象跨了兩屆，實驗時間是前一輪學生的后半段在校時間和后一輪學生的前半段在校時間?？梢哉f，實驗的某些方面實際上是有兩批實驗對象，這兩批實驗對象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不同發(fā)展時期的人。這種研究對象的變化給實驗帶來了實驗設(shè)計之初沒有設(shè)想到的諸多影響，有利有弊。實驗的對象發(fā)生了變化，但是實驗實施者沒有更換，我一直是實驗的主持者。但是，不同的探索階段，實驗主持者的經(jīng)驗值發(fā)生了變化，實驗的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進步，于是整個實驗對于主持者而言，也是一個從探索到結(jié)論到再探索的過程。在某種意義上說，無論是對學生而言還是對教師而言，這個實驗研究的結(jié)果更具有普遍性或者說是一個動態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。

實驗后的學生狀況。

語文學習心理顯著改善是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后學生表現(xiàn)出來的最強烈的特征。無論是實驗之初的引導，還是此后的探究的需要，甚或是實驗之余自覺的投入，學生進入網(wǎng)絡(luò)世界之后的語文學習的動機、興趣、情感和意志都有顯著改變。學生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網(wǎng)絡(luò)文學，而且開始了他們漫長而快樂的網(wǎng)絡(luò)沖浪，他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡(luò)文學發(fā)展的每一個腳步，飽覽著名網(wǎng)絡(luò)寫手的時新之作。他們對于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的頑強毅力，非常投入地欣賞和批評他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息。最重要的是他們能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀很好地結(jié)合起來彌補不足，形成一種自覺提升語文素養(yǎng)的良好態(tài)勢。因為抒發(fā)的需要，他們已經(jīng)習慣了自由發(fā)言，無論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量，在筆者主持的課內(nèi)討論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢，甚至發(fā)展到了指點江山激揚文字馳騁論壇的地步。很多學生的帖子質(zhì)量之高進步之快實在令人刮目相看，尤其是第二屆實驗對象的熱情和投入更是非同一般，這在筆者主持的bbs、passboy和他們的個人主頁與論壇中依然可以看到。

語文學習能力顯著提升也是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后學生表現(xiàn)出來的強烈特征之一。狹義上的語文學習能力主要包括認讀感知能力、理解和分析能力、評價和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力等幾個方面。在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)語文教學鍛造之后，學生這幾個方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的文學鑒賞課實踐》(參見本報告附件三)案例與實踐中，學生的理解和分析能力就得到了很好的體現(xiàn)。因為有了積累聚變而來的理解與分析能力，才有了很多有價值的研究專題的出現(xiàn)，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評》等等。這在一般的語文課上是怎么也上不出來的效果，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學才能實現(xiàn)。而評價與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的，可是學生在網(wǎng)絡(luò)上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后，碰撞出來的那些富有見地的品評實在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學閱讀與寫作》中，我們組織過一次交流匯報，圍繞展開的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學》，學生思想之新穎、成熟與深刻使得來自全國的數(shù)百名參加活動的專家無不為之震撼。

實驗后的教師狀況。

教學理念和視野的改變是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后教師表現(xiàn)出來的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識。學習并在網(wǎng)絡(luò)教學中實踐了建構(gòu)主義教學理論之后，筆者對傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了懷疑，表現(xiàn)出來的是悖逆和批判。教師在日常教學中越來越尊重學生作為學的主體，而將自己作為教的主體。在整個教學事件中，教師則作為一個參與者、引領(lǐng)者、指導者和合作者出現(xiàn)，使得學生的自我建構(gòu)成為一種真實的存在。在全國觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學》中，筆者除了完成指導、幫助等必要的義務(wù)性工作之外，沒有更多介入而是真正放手，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，觀摩的專家們對此予以了充分肯定，認為臺前的學生作為是了不起的，幕后的教師不作為同樣了不起。正因為這種理念上的根本性改變，筆者的教學視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸，為進一步提高提供了可能。

教學能力和藝術(shù)的獲得也是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后教師表現(xiàn)出來的主要特征之一。作為一個曾經(jīng)受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語文教學思想濃重浸染的中青年教師，筆者的教學能力基本上是能夠滿足原有育人目標和教學模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無論是教學認知能力、設(shè)計能力、操作能力，還是監(jiān)控和評價能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中，譬如《寶黛初會》和《寶玉挨打》等教學中，教學設(shè)計更注重學生心理、能力和建構(gòu)可能，能夠較為熟練地運用建構(gòu)主義教學的三種主要模式開展教學，保證了學生建構(gòu)知識和發(fā)展個性的需要，同時保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術(shù)、溝通心靈的藝術(shù)和使用媒體的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學中監(jiān)控與評價的復雜性和即時性，使得教師的教育藝術(shù)更具有了創(chuàng)新色彩、靈動色彩和人性色彩。學生的多元見解必然激發(fā)教師潛在的感性與理性儲備，預(yù)設(shè)的被執(zhí)行與被顛覆都必然激發(fā)教學生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，教師的潛能被充分調(diào)動出來或者說深入研究與演繹成為必然。

總之，從實驗結(jié)果看來，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學實踐使得學生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展，尤其是學生的語文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。

八、課題研究的分析與結(jié)論。

對于一個普通的中學語文教師而言，承擔這樣的課題并想拿出一些有說服力的研究成果，確實不是一件容易的事情。因為知困，所以我格外投入地進行實驗，不斷吸取新鮮營養(yǎng)，不斷修正當初設(shè)想，不斷完善實驗設(shè)計，在艱難的探索中終于堅持走到了最后?，F(xiàn)在回眸，深感本課題實驗確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對課題的最后交待。

1.教學雙方之所以會有研究結(jié)果中的良性呈現(xiàn)，主要因為雙方改變了對教與學的認識，在新的認識層面上才達成了各方面的改進與提升。教師的改變是首要的，學生的改變是關(guān)鍵的。教師的理念、角色的改變，教學模式、教學設(shè)計和教學策略的改變，在某種意義上講，它傳遞給了學生學習理念、學習方式和學習心理等必須改變的重要信號。學生在這種信號面前無論是起初的觀望、懷疑，還是后來的理解、投入和強烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必須改過來，必須拋棄陳舊的學習模式和保守的學習期待。只有這樣兩個轱轆一起轉(zhuǎn)，改變教學現(xiàn)狀才成為可能，發(fā)展學生獨特個性提高學生語文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講，建構(gòu)主義首先要求的就是師生雙方對角色定位的改變，教師有自信將學生放手，學生有自信讓老師脫手，學生的自我建構(gòu)才有空間才有可能。中學語文教與學不是小學階段的啟蒙，也不是大學階段的自由狀態(tài)，而是從自覺走向自由的過渡，中學語文教與學不比小學階段的游戲階段，也不比大學階段的創(chuàng)造階段，它還有非常功利的非?，F(xiàn)實的要求，教師和學生對于教與學的認識上的改變就顯得尤其艱難，同時也顯得特別重要。具體來說，在課題研究的五個階段，學生對于全新的學習方式的變化其實是有一個非常明顯的適應(yīng)過程的。把學生感到網(wǎng)絡(luò)上并不難(他們很神往)，但是讓他明白網(wǎng)絡(luò)可以用來學習而不純粹是娛樂，他們不敢接受，害怕這種學習方式學不踏實。等實驗進行到專題階段，學生感覺網(wǎng)絡(luò)的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學習”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會像這樣上嗎”的提問主題帖。這一提問不可小覷，實在是觀念和認識改變的一大步，這對于他們來說將享用終身。

2.運用先進的教育理論，樹立科學的教育理念，進行合理的改革探索，是課題實驗?zāi)軌蝽樌_展并取得最后成功的重要保證。在課題構(gòu)想之初，筆者正是受到建構(gòu)主義思想的影響，才有了對語文教學現(xiàn)狀重新觀照的勇氣和底氣，而且一直將理論學習堅持到最后，并內(nèi)化為自我理念和學科教學思想?？梢哉f，實驗的每一個階段都在用建構(gòu)主義理論作指導，又是在用建構(gòu)主義作檢驗。雖然筆者實驗的五個階段，表面上看來似乎是漸趨漸近建構(gòu)主義理論，但事實上卻是建構(gòu)主義理論貫穿了實驗的始終。始終如一體現(xiàn)在課題研究中的學習者為中心的學生觀和促進學生主動發(fā)展的教學觀，就是建構(gòu)主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構(gòu)主義的教學模式。而且可以這么說，每個階段的實驗和整個過程的推進，其實正是筆者對建構(gòu)主義理論在理解與實踐上的一次忠實建構(gòu)。在這個建構(gòu)過程中，筆者比較深刻地理解了這個原來陌生而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于承擔培養(yǎng)學生人文精神提高學生語文素養(yǎng)重要任務(wù)的中學語文教學而言，讓學生在寬松中學習，讓學生在情境中體驗，讓學生在和諧中交往，讓學生在自由中成長，建構(gòu)主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實驗過程中，我主講了校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學的欣賞與創(chuàng)作》。在主持這門課程時，我沒有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經(jīng)典作家經(jīng)典作品，而是采用了“呈現(xiàn)――引導――思考――交流――建構(gòu)――反饋――再建構(gòu)”的教學方法與思路，學生自我閱讀，由喜歡作品而深入品味，發(fā)現(xiàn)問題，討論交流，在探究之中建構(gòu)起了自己對于網(wǎng)絡(luò)文學的看法。我們組織的辯論和小組討論，給了他們更多的建構(gòu)空間，以及建構(gòu)所需有的必要指點和智慧的撞擊。當他們在與社科院文學所專家們的討論結(jié)果相印證時，他們因思考的成果而喜悅，而我則更因他們在改變了學習理念之后可以自主學習獲得更多更深刻的理解而高興。

3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是時代發(fā)展賜予語文教學改革的珍貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質(zhì)支撐又是文化發(fā)展，它的誕生和被引入教學對傳統(tǒng)教學而言無疑是一場革命。中學語文教學作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培養(yǎng)傳承者健全人格的重要學科課程之一，在狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡(luò)文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡(luò)對語文教學的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學習、多元互動等方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決閱讀過程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個問題提供了可能，至少提供緩解這三個問題的可能。尤其值得注意的是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以通過“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對稱而造成的讀不懂的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學的整合主要表現(xiàn)為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受，空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營造，自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展，抒寫真情、展示成長的寫作內(nèi)容的被鼓勵，開放真實、多元互動的評價交流的被采用都使得傳統(tǒng)的作文教學方法得到根本改變的期待越來越接近現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學設(shè)計和評價標準，對語文學習方式和成果測量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡(luò)，引入網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，反思網(wǎng)絡(luò)，所以才有了課題實驗五個階段的不斷深入和實驗成果的不斷擴大。

從實驗過程和實驗結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、bbs、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等?！独子辍返木W(wǎng)絡(luò)教學就是充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學個性化，就是為了開展網(wǎng)絡(luò)教學而研究學生和網(wǎng)絡(luò)，研究自身實際，使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化，是就學生建構(gòu)的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性。《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學》的網(wǎng)絡(luò)研究性學習很好地體現(xiàn)了這一點。在教學《寬容》時，學生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)。活動合作化，也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4.對網(wǎng)絡(luò)媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協(xié)作探究式教學模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文自主探究式教學模式在“創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――綜合測試――自我小結(jié)”的縱向維度上展開，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學》采用了辯論式協(xié)作學習模式，《雷雨》教學綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學生獨立思考的時間，學生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學習進程和參與寫作的時刻表;這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設(shè)計的基本原則和結(jié)構(gòu)特點的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語文教學設(shè)計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學設(shè)計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調(diào)學習任務(wù)的復雜性，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，強調(diào)非量化的整體評價等。而這種教學模式的結(jié)構(gòu)特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構(gòu)的促進者，學生良好情操的培育者;學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具;教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。

九、有待進一步研究的若干問題。

在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語文學科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設(shè)計模式，這些建構(gòu)基本完成了當初的目標預(yù)設(shè)，對指導教學實踐、提高教學質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務(wù)器一個校園網(wǎng)能過濾的;網(wǎng)絡(luò)帶來的學習自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾;語文教學的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團，雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結(jié)語。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習?！毙畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語文教學的急切呼喚，都使得在最近一個時期內(nèi)，大力促進網(wǎng)絡(luò)教學與語文課程的有機整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與人文意識的整合，不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式，成為現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。

十一、參考文獻和附錄。

參考文獻：

1.曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社19版。

2.王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社版。

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5.張奇：《學習理論》，湖北教育出版社版。

6.顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社版。

8.林華玉、卿平海等著：《中學教育整合模式》，廣西教育出版社2001版。

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10.王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社版。

11.祝智庭編著：《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》，北京師范大學出版社2001版。

12.王德華主編：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學》，東南大學出版社2003版。

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14.孟建、祁林：《網(wǎng)絡(luò)文化論綱》，新華出版社版。

15.霍益萍：《研究性學習：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版。

16.何克抗:《建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境》，教育傳播與技術(shù)，19第3期。

17.何克抗：《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，19第3、4期。

18.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學改革》，教育研究與實驗，第3期。

19.高文：《建構(gòu)主義學習的特征》，外國教育資料，1999年第1期。

20.高文：《建構(gòu)主義與教學設(shè)計》，外國教育資料，19第1期。

21.張建偉：《基于問題解決的知識建構(gòu)》，教育研究，第10期，

報告附錄：

參見課題研究成果，另附目錄。

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題。

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄。

案例部分。

1.《寶玉挨打》的webquest課例設(shè)計。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會》的教學設(shè)計案例。

3.讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學實踐。

4.網(wǎng)絡(luò)文學研究性學習實例。

5.《研究性學習課程指導》案例設(shè)計――正確看待網(wǎng)絡(luò)文學。

6.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學》活動簡案(全國高中綜合實踐活動學術(shù)研討會觀摩課)。

7.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學》教學實錄(全國高中綜合實踐活動學術(shù)研討會觀摩課)。

論文部分。

8.基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語文教學設(shè)計。

9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學。

10.網(wǎng)絡(luò)語文教學與創(chuàng)新人格的塑造。

11.學習型網(wǎng)站與語文研究性學習結(jié)合的實踐與思考。

課程建設(shè)部分。

12.網(wǎng)絡(luò)文學的透視與創(chuàng)作(校本課程)。

bbs摘錄部分。

13.《寬容序言》問題教學的bbs摘錄。

14.《寬容序言》教學后學生在bbs上的感言摘錄。

15.《五人墓碑記》教后學生在bbs上的反響摘錄。

16.開展網(wǎng)絡(luò)學習之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變在bbs上的言論摘錄。

研究筆記部分。

17.《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學》課題研究筆記之一。

自科結(jié)題報告篇三

背景及意義。

1、語文學科功能的異化。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學種種弊端之涌現(xiàn)。

3、時代對語文教學的召喚。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

研究目的。

操作目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學觀、學生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發(fā)展目標：

研究內(nèi)容。

1、關(guān)于課程目標的拓展與深化。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。您正瀏覽的文章由。

(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學的目標體系：

基礎(chǔ)性目標：思想教育、基本知識和技能等。

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。

2、關(guān)于語文活動教學的模式構(gòu)建。

構(gòu)建語文活動教學模式的基本理念：

開放的課前預(yù)習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐。

3、語文活動化教學策略的探索。

實施階段。

1、課題生發(fā)階段。

2、課題立項初期。

3、實施探索階段。

4、總結(jié)反思階段。

2003年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學研究”的重點領(lǐng)域：目標內(nèi)涵、預(yù)習指導、課堂互動、綜合學習（資源開發(fā)與利用）。

自科結(jié)題報告篇四

灌云縣下車中心小學付懷勇。

我校申報的研究課題《農(nóng)村小學留守兒童管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，經(jīng)縣教研室批準，列為灌云縣中小學教學研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經(jīng)過課題組成員近一年的研究，現(xiàn)已取得預(yù)期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結(jié)題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。

一、課題研究的現(xiàn)實背景。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。

二、研究方案的設(shè)計。

（一）課題的界定。

留守兒童。

留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。

（二）研究目標。

（1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護人情況，了解本?；虮镜貐^(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展狀況和主要存在的問題。

（2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對我?！傲羰貎和贝嬖诘男睦韱栴}，形成班級心理咨詢室，學校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，積累個案，為個案研究提供素材。

（3）特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學業(yè)成績差異程度。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養(yǎng)一批心理健康的學生，保障和推進我校心理健康教育的深入發(fā)展。

（5）通過對問卷調(diào)查進行分析，能較為清楚地了解農(nóng)村留守兒童思想狀況，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性研究，總結(jié)經(jīng)驗和不足，為有效地解決農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題，落實和發(fā)展相關(guān)政策服務(wù)。

活管理、“農(nóng)村留守兒童”學校管理、“農(nóng)村留守兒童”班級管理、“農(nóng)村留守兒童”節(jié)假日管理、“農(nóng)村留守兒童”心理發(fā)展的特點和需求不同，提供服務(wù)。

三、研究過程和方法。

1.研究過程概述。

（1）通過查閱資料，了解國內(nèi)外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農(nóng)村社會問題、學校教育問題的關(guān)聯(lián)性，研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。

（2）通過調(diào)查、問卷等，對農(nóng)村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學習現(xiàn)狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。

（3）通過對數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱，總結(jié)留守兒童教育的應(yīng)對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉(zhuǎn)型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區(qū)等多個群體共同關(guān)注，并相互配合采取有效的應(yīng)對措施，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的良好環(huán)境。

（4）以學校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學校，為留守兒童的監(jiān)護人進行有關(guān)教育培訓；設(shè)立心理咨詢室，配備心理輔導老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設(shè)生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；發(fā)揮學校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論及實踐能力。

2.研究方法。

文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學資料，積累該課題的有關(guān)知識，借鑒他人成功的經(jīng)驗。系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結(jié)合，提高研究能力，多出研究成果。

問卷調(diào)查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護人的情況、監(jiān)護人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。

個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。

經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點，運用多種方法進行研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，相互交流提高。

四、研究成果。

2.論文。

五、存在的問題及后繼研究設(shè)想。

1.存在的問題。

1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好，但是不善于總結(jié)，不能夠在理論高度分析為題。

2.課題研究內(nèi)容的提出欠完善．盡管課題研究內(nèi)容經(jīng)過再三論證分析，但在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，還有部分內(nèi)容欠完善。

2.后繼研究設(shè)想。

1.加強基本功訓練，每遇組織一次集體學習研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。

2.加強團隊精神，互幫互學，研究問題，研究知識，研究學生，研究課件，對比分析，整體推進。

3.用好網(wǎng)絡(luò)平臺，查找相關(guān)資料、借鑒經(jīng)驗，為分析數(shù)據(jù)、撰寫論文總結(jié)提供依據(jù)，使研究工作少走彎路。

自科結(jié)題報告篇五

自20xx年3月起,我們承擔實驗課題.通過1年的實踐與探索,收到了可喜的教學效果,目前實驗已進行完畢,特申請上級驗收.下面,就初中音樂《中學音樂教學方式方法研究》研究淺談一下我們的體會。

在初中音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生興趣不濃，參與度不高。許多教師也反映音樂課很難上，學生沒什么興趣。新課程改革標準指出“音樂教育以審美為核心，以興趣愛好為動力。”音樂教育的本質(zhì)是審美，使人從中得到美的享受。而音樂又是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑和手段，是初中音樂教育必不可少的組成部分。因此，在教學中我們一定要重視并上好音樂欣賞課，提高學生的參與度。

音樂課程標準把審美教育設(shè)為教學目標的首位，音樂是進行審美教育的有效途徑。在音樂教學中，學生不僅從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，還可以增強學生的鑒別能力，音樂藝術(shù)審美評價能力。

從初中學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們情感豐富、內(nèi)心生活趨于復雜，審美心理逐步完善，這種心理使他們對音樂的需求顯得尤為強烈。因此，探索音樂教學的內(nèi)容與形式，在音樂教學中，激發(fā)學生對音樂的興趣，提高學生參與學習的積極態(tài)度，擴大學生的音樂視野，提高學生音樂的感受力，發(fā)展學生的想象力，提高學生理解音樂的能力，幫助學生感受、理解音樂作品中的因素，有效地培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

1、初中音樂課中學生參與度的調(diào)查研究（采用問卷調(diào)查法）。

2、探索出在音樂課中培養(yǎng)學生興趣，提高學生參與度的方法。針對調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，再對問題進行梳理，尋找相應(yīng)的對策，并對制定的對策進行論證，最終探索出在音樂欣賞課中提高學生參與度的方法。

五、本課題主要的研究方法

1、調(diào)查法：

制定調(diào)查問卷，調(diào)查、了解學生對音樂課的參與度；通過問卷、訪談，了解、分析學生對音樂課參與度不高的原因；通過對問卷、訪談結(jié)果的分析、總結(jié)，探尋學生喜歡的音樂教學模式。

2、實踐法：課前做好充分的準備，認真設(shè)計每一節(jié)課，上好課，課后及時反思，抓住能引起學生興趣的教學方法，繼而對這些教學方法進行改革、完善。

3、個案研究法：選定了幾個具有大部分學生共同點，又有其本身特點的學生進行觀察，談話調(diào)查，研究歸因，探索如何上好音樂課的有效對策。

4、文獻研究法：

閱讀書籍、雜志，尋找培養(yǎng)學生對音樂欣賞興趣的方法并應(yīng)用到教學中，提高學生的參與度。做讀書筆記，積累資料。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)哪些類型的學生不喜歡音樂課；總結(jié)學生們不喜歡參與音樂課的原因；在研究的過程中不斷總結(jié)研究成果，篩選得失，記錄有價值的東西；進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

（一）準備階段（20xx.3）

1、制定調(diào)查問卷、進行問卷調(diào)查、訪談學生。

3、進行調(diào)查問卷分析、訪談記錄分析，篩選問題，確定研究課題；

4、制定研究課題制定課題申報書與實施方案

（二）實施階段（20xx.5——20xx.2）

1、開始進行研究，并修訂方案與研究思路；

2、邊教學邊進行實踐研究，探索提高學生參與音樂教學的方法措施；

3、及時積累、整理并上傳資料；

4、中期調(diào)查問卷研究，了解研究的情況，并進行適當調(diào)整；

5、對音樂欣賞“不參與”的學生進行個案跟蹤研究；

6、撰寫研究階段小結(jié)。

（三）結(jié)題階段（20xx.3）

總結(jié)并整理研究成果，撰寫研究報告。

1、按要求及時上傳相關(guān)資料。

2、每天堅持讀書、學習半小時。

4、平時的教學中積極實踐、用心揣摩，及時落筆，寫教后心得或試驗的成敗與得失，定期搜集資料。

5、每學期撰寫2個課例分析或教學論文（期中、期末各一次）。

6、按時參加課題交流活動，博采眾家之長。

1、在了解初中音樂課中學生參與度現(xiàn)狀的情況下，努力探索，積極實踐，培養(yǎng)了學生對音樂的興趣，提高了參與度。

2、提高了學生的欣賞能力，為今后的音樂學習打下了基礎(chǔ)。

3、實現(xiàn)了教學方法在音樂教學中的靈活應(yīng)用，為今后的教學奠定了基礎(chǔ)。

4、提高了自身的科研意識和能力，撰寫了多篇讀書筆記、案例、教育隨筆、經(jīng)驗總結(jié)和論文。論文多次獲獎，發(fā)表。

課題立項以來，我積極探索，認真實踐，經(jīng)過一年的努力，本課題研究取得了一定的成果?；仡櫿n題申報及研究過程，我對一些值得借鑒的做法進行了以下反思，希望能給課題研究的同仁們一些參考和借鑒：

1、充分調(diào)查研究，了解學生。

2、在欣賞課中重視培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)造性。

3、在音樂欣賞教學過程中，重視了方法的應(yīng)用。

4、向同行和前輩們討教。

5、提升自己的理論水平，廣采博納。

當然，由于許多主客觀因素的限制，研究中也存在一些不足，如策略還顯得有些單一，典型學生的個案研究還有待進一步關(guān)注，我會以本次研究為起點，在以后的音樂教學中繼續(xù)研究深入。

自科結(jié)題報告篇六

張愛紅。

一、研究背景。

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務(wù)的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮遥鎸W生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應(yīng)當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定。

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。

所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。當然，課堂教學結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標。

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。

3、初步構(gòu)建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結(jié)構(gòu)。

4、通過思想品德活動課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。

四、理論依據(jù)。

1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當與教材的教學目標和教育相適應(yīng)，與學生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。

五、應(yīng)用價值。

1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于教師教學的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉(zhuǎn)變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。

4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

5、抓住了課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)本身就是一項重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

六、研究方法和途徑。

（一）研究途徑。

本課題研究的是活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ撸又鴱慕贪溉胧郑訌妼顒诱n課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。

（二）研究方法。

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法?！八街梢怨ビ瘛?，收集、學習習近平兩年來有關(guān)的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程。

第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設(shè)計集。

八、研究內(nèi)容。

1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設(shè)的問題。

九、保障措施。

新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術(shù)保障。

學校領(lǐng)導非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。

十、研究成果。

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設(shè)計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。

10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。

4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?；獲第八屆?！按豪俦倍泉劊?/p>

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。

十一、研究反思。

我們的課題研究的雖然是教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月。

自科結(jié)題報告篇七

一、課題的提出。

1.《語文課程標準》的要求。

“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書?！毙W生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。縱觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。

2.專家的研究成果。

竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。

李希貴先生的“語文主題學習”的相關(guān)理論：“主題學習”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。語文是學出來的，不是講出來的。

3.學生閱讀實際情況。

絕大多數(shù)學生到小學畢業(yè)時根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。

前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀指導還是一塊“處女地”，正因為如此學生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失。學生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語文教學效果的關(guān)鍵因素。鑒于學校和學生閱讀的具體情況我們決定開展主題性課外閱讀的策略研究。

二、本課題的核心概念及其界定。

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。

所謂“主題性課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞單元主題和學校編寫的《快樂閱讀》校本教材介紹的書目而展開的閱讀活動。教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象。教師再指導他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會實踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

三、本課題研究的意義。

我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊教科書設(shè)計了七個主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無私奉獻，祖國各地，百折不撓，走進名著，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

開展主題性課外閱讀研究，對小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對加強改善我校中午就餐學生管理的一個有效途徑，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。

四、本課題研究的目標。

1.通過本課題的研究，摸索出適合我校學生開展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。

3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展語言能力。

五、本課題研究的方法。

在實施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：

1.調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調(diào)查。

2.文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結(jié)合本校實際采取科學有效的方法。

3.實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。及時對課題開展進行階段性總結(jié);撰寫教學案例及相關(guān)論文的編寫等。

另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長反饋等多種方法。帶領(lǐng)學生多讀書，讀好書，好讀書，開展閱讀和誦讀活動，向?qū)W生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園”，讓學生陶醉在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。

六、本課題研究的過程。

課題起止時間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“小學語文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。

2.2013年4月至2013年12月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學語文主題性課外閱讀”的實施策略，取得一定的課題實驗成果。

3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。

七、本課題研究的策略。

為積極落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》和學校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書目，充分利用中午閱讀時間指導學生進行閱讀。具體的策略如下：

（一）營造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。

沒有一個人天生就會愛上做某事。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是如此。什么是習慣？堅持做某事，久而久之，成了一種自覺行為，這便成了習慣。所以在孩子的生活空間里營造濃烈的讀書氛圍，便是我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長的肥沃土壤。

榜樣的力量是無窮的。為此我們做好了以下兩方面事：

1、教師引讀。教師有意識地在班上捧著一本書靜靜閱讀，此時一些孩子也會效仿，這種勢頭在漫延，范圍在擴展。平時那些不怎么也愛書的孩子看著同學們在認真地閱讀，也從書包里掏出自己心儀的書，那一種多么美好的境界。

2、親子共讀。一方面，我們利用家長會，要求家長陪讀，另一方面，通過“小手拉大手”活動，讓孩子影響父母參與其中，建立書香閱讀家庭。

為了做好小學語文主題性閱讀，我們還做了四件事：

1、大力實施“660”學生閱讀行動計劃（解讀：小學6年學生精讀課外書籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個學期、每個月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書香。

2、精心布置校園書香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽光書吧”和“陽光書桌”，對每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫”“名詩”進行了整體布置，每個班級設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。

3、嚴格規(guī)定專門閱讀時間。睡前飯后，是課外閱讀主要時間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學生飯后的半小時，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書香的美好時光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書，陶醉書海中，整個校園鴉雀無聲，那是孩子暢游書海的最美時刻，是校園一道最靚麗的風景。

伊始，我們將必讀書目告知家長，動員學生家長給學生買書送書。為了減輕學生經(jīng)濟負擔，班級學生統(tǒng)籌購書，各班書籍定期漂流，實現(xiàn)每人一本書，可讀全校書。另外，每班每周都有特定的時間到學校圖書館進行借閱。通過定期開辦“圖書跳蚤市場”，給學生搭設(shè)交換圖書平臺。

（二）編寫校本教材——主題性閱讀的依托。

李希貴先生認為，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。他還指出，一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級段學生推薦的閱讀書目，另一方面通過發(fā)放《我最愛讀的書》情況調(diào)查表進行調(diào)查摸底，了解各年級段學生閱讀的喜好，在此基礎(chǔ)上，確定各年級段學生必讀書目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫校本教材。教材按低、中、高三個年級段共分三冊，每學期每名學生必讀五本書，每月一個主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書目，供學生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個體結(jié)合。

（三）強化閱讀指導——主題性閱讀的搖籃。

上好各類閱讀課是學生能否深入、有效進行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比，鳥兒能否搏擊長空，取決于它是否有一對蒼健有力的翅膀一樣。在實施主題性課外閱讀活動中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書籍，相繼開設(shè)“新書推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。

“新書推薦課”上，通過看書面，讀書評，聊作者，覽梗概，說方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書。

例如本人在結(jié)合蘇教版五年級下冊第9課《海倫·凱勒》一文學習后，指導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書目《假如給我三天光明》，通過看書面，讀有關(guān)書評等環(huán)節(jié)進一步來激發(fā)學生閱讀興趣。

“閱讀賞析課”上，通過品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進一步走進作品。我們在每月的中旬安排一節(jié)“閱讀賞析課”，此時，一般學生基本閱讀過半，對書中的基本情節(jié)有大致了解，通過“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學生一個助推力，以便能更深入地進行閱讀。

例如在學習了《一本男孩子必讀的書》，指導學生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。

漂流記》，讓學生找出有關(guān)精彩段落，談感受，說體會，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領(lǐng)會作家意圖。

“分享交流課”上，主要讓學生針對文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說收獲，實現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫融合。此類課一般在學生讀后進行。

例如學生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂襯苦的表達技法。進一步讓學生體會“樂中不樂，苦中知樂”的生活真諦，認識童年的快樂，生活的幸福，珍惜美好時光。

在本課題研究過程中，我們還請作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對面交流，邀請了鹽阜報業(yè)集團的知名編輯龔增英給孩子們做寫作知識講座，邀請了身邊的作家老師——二小集團的梅艷主任為孩子們講述她的童話。

（四）開展閱讀活動——主題性閱讀的助推劑。

本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學社，用家鄉(xiāng)名人的勵志故事激勵孩子奮發(fā)向上，引領(lǐng)孩子讀寫結(jié)合，享受成功。課題組先后開展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識pk賽，“我最喜愛一本書”征文、演講比賽，“聆聽花開的聲音”學生讀書成長匯報會、“采蜜本”展評、“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”評選等閱讀活動，通過各類活動，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗閱讀的快樂。

八、本課題研究的成果。

（一）學生閱讀習慣漸已養(yǎng)成。

8.朱軍等58名同學的作文在《鹽城晚報》上發(fā)表；9.另有156人次在各級各類作文比賽中獲獎。

（二）教師科研水平得以提升。

1.《沉入詞語的感性世界》發(fā)表于《小學語文教師》2013年第11期。

3.《拓而有度，展而有序，學而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評比一等獎張松元。

4.《讓“評價藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評選一等獎。

劉霞《愛，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級評比一等獎。

（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。

為了更好地指導課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語文骨干教師，根據(jù)新課標閱讀要求,在校本教材《快樂閱讀》的基礎(chǔ)上，精心編寫《長篇名著經(jīng)典導讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學生年段特點編寫，閱讀篇目經(jīng)典、編寫體例新穎、導讀方法豐富，編寫主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。

九、課題研究存在的問題及今后設(shè)想。

體系方面要有突破。

總之，小學語文主題性課外閱讀對于我們來說，還是一個嶄新的實踐課題。正如所有實踐課題一樣，需要我們準確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實踐探索，不斷加強反思總結(jié)，在實踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學生語文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。

【參考文獻】：

自科結(jié)題報告篇八

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)。

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標、資料：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法。

文獻法、調(diào)查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）。

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）。

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據(jù)目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）。

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

3、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

自科結(jié)題報告篇九

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。

二、研究目標。

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。

三、研究資料。

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。

四、研究對象。

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

五、研究方法。

文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法。

持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

七、研究實施步驟。

1、學習準備階段。

a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

b、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人。

20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。

2、課題實施階段。

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。

八、研究成果。

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。

3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實在課題活動中學到很多。

九、反思。

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！

自科結(jié)題報告篇十

現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。

有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性。《人民日報》曾刊登過“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。

在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環(huán)境中的應(yīng)對能力。

近幾年來國內(nèi)部分學校開始關(guān)注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結(jié)合二期課改的“以學生發(fā)展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發(fā)學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應(yīng)的學校管理體系，目前，在國內(nèi)的中學教育中尚不多見。

生命教育。

生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。

以高中學生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構(gòu)建、校園環(huán)境建設(shè)、校本研修和構(gòu)建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。

三.研究目標。

通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構(gòu)建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學生將來實現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。

四．理論價值。

1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內(nèi)涵。

“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”

必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應(yīng)當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。

2．開展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。

高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。

六．研究過程與主要研究方法。

（一）研究過程。

第一階段前期準備。

查閱相關(guān)文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關(guān)部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng)。

第二階段實施研究。

實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構(gòu)建分年級生命教育主題活動目標體系，構(gòu)建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構(gòu)建與實施策略進行研究，構(gòu)建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構(gòu)建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎(chǔ)型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。開展構(gòu)建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。

第三階段課題總結(jié)。

對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關(guān)生命教育專題的《天山雪蓮》。

（二）研究方法。

1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料，寫出有關(guān)生命教育的研究綜述。

2．調(diào)查法：課題研究初期運用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。

3．觀察法：觀察開設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。

4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進展情況作及時的修正、完善。

5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。

七.研究內(nèi)容。

本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。

1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。

構(gòu)建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內(nèi)容的分層遞進，有效開展生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。

將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業(yè)準備系列活動、學生校內(nèi)實踐系列活動、學生社區(qū)服務(wù)系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。

構(gòu)建生命教育主題活動的分層評價體系。

2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構(gòu)建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協(xié)助，落實到各教研組。）。

構(gòu)建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構(gòu)建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。

3．開展生命教育融入中學各科基礎(chǔ)型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。

在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實對學生進行生命教育。

進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。

4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。

全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進，增強教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。

5．開展構(gòu)建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。

確立基于生命教育的現(xiàn)代學校管理理念，學校組織機構(gòu)扁平化；改善“心智模式”，構(gòu)建共同愿景；構(gòu)建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構(gòu)建學習型學校。

6．開展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實踐研究(子課題，由政教處、總務(wù)處負責)。

加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機。

八．研究成果。

2．子課題研究報告數(shù)篇；

3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；

4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；

5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；

6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；

自科結(jié)題報告篇十一

1、課程標準提出義務(wù)教育階段就應(yīng)完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學階段就應(yīng)完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀潛力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、透過課內(nèi)拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的潛力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標是透過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的好處。

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的潛力。課題結(jié)題報告。

5、透過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質(zhì)化，促進兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的資料。

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法。

1、文獻法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體狀況，用心撰寫學習筆記，透過不斷的學習培訓，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證――中期評估――結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求:。

我們課題組定期召開課題會議，進行有關(guān)課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

(3)填寫《課題實驗手冊》。

根據(jù)校園教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃(本學期個人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”。

(1)課內(nèi)閱讀延伸。

(2)允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關(guān)資料情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結(jié)合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

(1)談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際。

(2)開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結(jié)合。

(3)舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟。

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。

(二)日程安排。

1、2001、8――2001、10成立課題組。

2、2001、11――2002、1開題、評審、修改。

3、2002、2――2003、2實驗、明確要求。

4、2003、2――2003、4初步總結(jié)。

5、2003、5――2004、12歸納模式。

6、2004、1――2004、6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效。

(一)成果歸類:。

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下:。

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標準提出了小學階段就應(yīng)完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。

經(jīng)過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

透過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、構(gòu)成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們透過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，透過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。

(二)學生閱讀量分析:。

年級。

二

三

四

五

六

(三)閱讀面分析。

透過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100%。

十、課題研究的反思推薦。

1、課題的研究最終要構(gòu)成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文潛力提高的目的。

4、要進一步整合教育資源，個性是語文課內(nèi)外教材資料和資源，提高學生的興趣。

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自科結(jié)題報告篇十二

一、結(jié)題是課題研究重要且必要的環(huán)節(jié)。

課題研究的主要環(huán)節(jié)包括：課題立項、開題、實施、結(jié)題、后續(xù)工作。后續(xù)工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。

二、結(jié)題要拿成果說話。

什么是成果呢?

1、研究報告是成果的主件。應(yīng)體現(xiàn)我們課題研究所取得的主要成果。

2、工作報告(即：研究工作總結(jié))是成果的附件。應(yīng)體現(xiàn)我們課題研究的足跡?？赏瑫r附帶：學習的文件、學習體會、論文案例集、課件、活動錄象等原始資料。研究成果分為顯性成果和隱性成果、理論成果和實踐成果。

顯性成果看得見，摸得著，可以數(shù)字、圖片、表格等形式出現(xiàn);隱性成果是可以感知的，可以以個案的形式出現(xiàn);理論成果即學術(shù)論文或?qū)Ｖ?，它闡明的是主張或觀點，所以應(yīng)坐而論道，以正面闡述為主，不做過多的描述，但也需要一些事例為依托;實踐成果體現(xiàn)了學生的發(fā)展，因此可用事例表述，但也需要理論說明，說明實踐操作的價值是什么，蘊涵了什么道理。

三、總結(jié)什么成果(以“德育實效性課題”為例)。

1、要扣住課題。也就是研究什么，總結(jié)什么。

需要回答的問題：

a、什么是德育實效性?

在這里回答什么是德育實效性，并不是回答概念問題，而是通過實踐要提出與眾不同的觀點與自己獨特的認識。實效，最基本的表現(xiàn)就是“接受”，學生對我們的德育不接受，就是無效;接受了，并且主動地化為知、情、意、行，就是實效。

b、中小學為什么要研究德育的實效?

c、哪些途徑與方法是有效的?

(可結(jié)合身邊的人所接受的教育以及個人的自醒)。

3、成果的質(zhì)量要求。

a、要有理論高度;。

b、實踐上要有亮點，讓人看了耳目一新;。

c、有特色：獨特性、地域性。

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。教育調(diào)查報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

教育實驗報告是教育實驗之后，對教育實驗全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。教育經(jīng)驗總結(jié)報告是對在教育教學實踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權(quán)。

附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。

五、撰寫課題報告的基本要求。

1.引言。

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性;前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題;本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。

應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當?shù)?。怎樣開頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文。

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅;是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學者來說。

往往易出現(xiàn)兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證;只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。

為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結(jié)論。

課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論;有的報告可以提出若干建議;有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。

不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

六、撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題。

1.重點應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。

研究結(jié)果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結(jié)果的可靠性。

2.理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結(jié)合。

課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3.分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說成是普遍規(guī)律。

自科結(jié)題報告篇十三

我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領(lǐng)導及有關(guān)專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學生全面發(fā)展的目標，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。

小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關(guān)注個別學生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

重點：人際交流，學習適應(yīng)及個性輔導。

根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。

1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。

3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

自科結(jié)題報告篇十四

【內(nèi)容摘要】車禍猛于虎，這決不是危言聳聽。有人說，動蕩年代最可怕的是戰(zhàn)爭，而和平年代最可怕的是車禍。確實，交通事故已成為我國少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽市某幼兒園發(fā)生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時也暴露出一些幼兒園和家長安全意識淡薄，各項管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓使我們再一次認識到對幼兒及其家長進行交通安全教育的必要性和緊迫性。

近幾年來，我國中小城市各種機動車輛陡增，交通事故頻發(fā)。據(jù)公安部統(tǒng)計，2010年4月至7月間我國已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報紙上看到哪邊又出了車禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛的小生命?。∧窃鯓拥慕煌ò踩逃艜行Ч拍芡炀雀嗟男∩?，這是一個值得全社會思考的問題。

幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的關(guān)鍵時期，因此教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。而幼兒從小就形成交通安全意識，有助于培養(yǎng)幼兒的責任心以及自我處理問題的能力，對幼兒今后以及他的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。為了使幼兒能成為明天祖國建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們的安全意識，這是相當迫切和必要的。

目前，國外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國、日本早在50年前就在小學、幼兒園的教材中添加了安全教育的內(nèi)容，而且在整個文化中比例占10%，所以這些國家的人們安全意識非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環(huán)境時贊不絕口，沒有一個人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內(nèi)遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來，我們的孩子也會向他們一樣，我們的社會也會進入高度文明的時代。而目前我國擁有全世界1.9％的汽車，引發(fā)的交通死亡事故卻占了全球的15％！成為交通事故多發(fā)國家。我國每年死于交通事故的人數(shù)超過10萬人，傷殘50萬人。其中因交通事故造成中學生死亡1767人，受傷10098人；造成小學生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學生占死亡人數(shù)的3成左右，80％是因缺少交通安全知識和自我保護能力所致。

近幾年我國對交通安全的教育也逐步的高度重視起來，特別是出臺了新的交通安全法規(guī)，更加人性化的強調(diào)了對弱勢群體的保護，就全國而言我們的交通環(huán)境越來越好，今后我國的交通發(fā)展趨勢將是道路越來越寬、車況越來越好，因而人的交通安全意識也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。

《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發(fā)實施教育，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。時代在發(fā)展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責任的重大。為了家庭的幸福和國家的安定，對廣大公民尤其是少年兒童進行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項具有深遠意義的活動。對幼兒進行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規(guī)則，愛護交通設(shè)施，維護交通法規(guī)，最主要的是通過對幼兒交通安全教育還可以起到帶動一個家庭，影響一個社區(qū)，輻射整個社會的目的，從而達到全民動員共創(chuàng)和諧社會的目的。

具體到每個年齡段的研究對象其發(fā)展目標如下：

通過課題的實施要能夠使三至四歲的幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能做最直接、簡單的道德判斷。

要使四至五歲的幼兒社會認知能力明顯提高，懂得更多的社會規(guī)則和行為規(guī)范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的交往中實踐、練習著各種被社會和他人許可的社會行為，并開始建立“自律”意識。

我們調(diào)查的數(shù)字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車禍占5%，而由于人的原因造成車禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數(shù)字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見不鮮。所以我們解決的問題就是人自身的思想觀念的問題，行為習慣的問題，從小使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，是解決交通事故的突破點，也是關(guān)乎社會發(fā)展進步的大事。

因此我們研究的主要內(nèi)容在這幾個方面：

1、調(diào)查了解幼兒父母交通安全意識和交通法規(guī)知識的掌握情況；

2、我園在實施交通安全教育方面的策略和方法；

3、幼兒園、家庭、市交警支隊和社會聯(lián)合對幼兒進行交通安全教育的途徑；

4、幼兒交通安全教育對家庭、社區(qū)、社會的帶動和影響。

課題研究主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法、個案分析法等，并通過各種新穎有趣的活動使幼兒形成交通安全的意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習慣，同時也能學習和掌握一些交通安全常識，知道一些簡單的道路交通標識的含義等等。

本課題的研究我們共分了三個階段來進行實施。

第一階段：

準備階段（2011年2月—20011年5月）。

在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學習了國家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關(guān)內(nèi)容，了解近年來交通事故頻發(fā)對家庭和社會帶來的危害。同時剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長及幼兒自身交通安全方面的實際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開展這一課題研究的重要意義。

其次，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點和認知水平，我們制定了具體的實施計劃和活動內(nèi)容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個班作為課題研究班級。

第二階段：組織實施階段（2011年6月—2011年9月）。

這是課題研究的關(guān)鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。

首先，我們對課題組成員進行了明確的分工，并且制定了各項具體操作的內(nèi)容、措施，確定了階段性的任務(wù)、重點。

其次，完成了對幼兒家長交通安全意識和交通法規(guī)知識的掌握情況的調(diào)查，并進行特點分析，從而掌握了第一手資料。

再次，我們針對不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開展了適合幼兒年齡特點的各種主題教育活動。

根據(jù)小班幼兒的特點，我們進行了一些比較簡單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認識了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規(guī)則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規(guī)則意識。針對中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來對他們實施交通安全教育。在游戲的過程中引導幼兒學會簡單的評價自己和他人的行為，判斷這些行為的對與錯。這樣，幼兒不僅有了規(guī)則意識，同時幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長和孩子們在游戲中形成了交通安全意識。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開始建立了一種“自律”意識。因此，在開展課題研究的過程中我引導他們開展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關(guān)的一些規(guī)則。這樣，幼兒既能建立規(guī)則意識，又了解了相應(yīng)的交通法規(guī)，幼兒的邏輯思維能力、想像力、創(chuàng)造力、語言表達及辨別是非等多方面的能力也都得到了發(fā)展。

在園長室的關(guān)心和支持下，我們還在全園開展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動：

活動一、聽交通警察介紹交通安全知識。我園請來了大豐市交警大隊的干警到園進行交通安全教育講座。交警叔叔結(jié)合圖片向幼兒介紹交通法則和認識交通標志；結(jié)合實際事故發(fā)生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過學習指揮交通的手勢，培養(yǎng)孩子尊敬交警、熱愛交警的情感；一起學習交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。

活動二、在園結(jié)構(gòu)區(qū)中設(shè)置交通安全教育的活動設(shè)施，包括模擬紅綠燈、斑馬線以及其他交通標志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標志等圖片；在語言區(qū)設(shè)立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關(guān)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在潛移默化中受到了教育。

活動三、提供實踐場地進行模擬演練，在游戲中加強安全知識教育。通過角色游戲?qū)ⅰ爸鞭D(zhuǎn)化為“行”。如開展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓幼兒來把學習的交通規(guī)則運用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來模擬實踐，把所學的交通規(guī)則和自我保護的意識在游戲中得到運用。

活動四、構(gòu)建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協(xié)調(diào)，與家庭、社區(qū)的有機結(jié)合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實處。

活動五、教學延伸活動。教師帶孩子上街進行實踐活動，觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻花、認識馬路上的標線和紅綠燈、當義務(wù)交通員看看有誰的行為違法了等等。讓孩子進一步認識到交通安全的重要性。同時，也可以聘請孩子當義務(wù)交通宣傳員，把交通安全知識告訴爸爸媽媽，監(jiān)督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….

在開展以上活動的同時，我園還注重加強幼兒園周邊交通的治理。在交警部門的配合下重點解決我園上下學時段的交通擁堵的狀況，進一步優(yōu)化幼兒園周邊的道路交通環(huán)境。經(jīng)過整治，校園周邊交通環(huán)境大為改善，每個小朋友在家長的帶領(lǐng)下都能做到“高高興興上學、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。

第三階段：研究總結(jié)階段（2011年10月—2011年12月）。

從十月份起我們就開始著手課題研究的完善總結(jié)階段。我們要求課題組的成員在自我總結(jié)的前提下向課題組負責人匯報課題研究的工作情況。在此基礎(chǔ)上，課題負責人進行課題結(jié)題自測、總結(jié)，完成課題研究的結(jié)題報告和相關(guān)課題材料的收集完善工作。最后在報請上級檢測、評估、鑒定。

經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，課題的預(yù)期成果已全部達到：

1、完成了幼兒交通安全教育的相關(guān)基地建設(shè)，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韻律操，創(chuàng)編了幼兒交通安全兒歌。

2、幼兒園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實驗班級還是非實驗班級的室內(nèi)環(huán)境都能體現(xiàn)這樣的一個氛圍，其次園內(nèi)的樓道、走廊及園內(nèi)外墻飾等也無不體現(xiàn)出其育人的功能。

3、完善了課題實驗方案、結(jié)題報告以及相關(guān)的家長調(diào)查報告等，各種活動照片以及其他相關(guān)材料無不反映出我們的工作扎實和具體措施的到位。

課題研究中的存在問題：

1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。

2、少數(shù)家長思想改變還有過程，只要管好自己和家人就行了。

今后的設(shè)想：

在今后的關(guān)于交通安全的活動中，我們會加強宣傳力度，讓幼兒帶動家長，讓家長帶動全社會，讓大家自覺形成維護交通規(guī)則的良好習慣，為爭創(chuàng)交通文明城市作出我們應(yīng)有的貢獻。

自科結(jié)題報告篇十五

一、課題的研究背景。

二、課題界定。

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標。

四、課題研究的理論支撐。

五、課題研究的方法設(shè)計。

六、課題研究的基本過程。

七、課題的研究內(nèi)容。

八、課題研究成果。

九、遺憾和思考。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。

“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同-------課題界定。

關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標。

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。

多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。

多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應(yīng)該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應(yīng)該是多元化的；教師對學生的學習評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。

多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展。“通過多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建主要包括：

(一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能。

課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。

(二)教學設(shè)計個性化，滿足個體差異。

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖耍處煴仨殬淞⒍嘣獙W生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學生個體，關(guān)注學生學習方式，樹立多元學習觀。

(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。

長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。

現(xiàn)代學習理論：建構(gòu)主義學習理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計。

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：

1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。

應(yīng)用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。

2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。

本課題的研究總體上分為四個階段：

這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結(jié)。

這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。

（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。

這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。

（5）2004．9——2005．7。

由于面臨著學校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。

巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。

課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：

一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關(guān)系。

在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施?！辈剪斈氛f：“事實應(yīng)該是清楚的，即認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應(yīng)；反之亦然。……我們在情感領(lǐng)域與認知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?/p>

從教師這個層面來看，教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設(shè)計”而不是“那樣設(shè)計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設(shè)計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)。

1.教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。

2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。

首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應(yīng)該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務(wù)。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。

其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務(wù)。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結(jié)和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。

3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。

傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結(jié)果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應(yīng)包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時的教學過程：學生預(yù)習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內(nèi)容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關(guān)鍵性的語句進行綜述；最后小結(jié)，也是抓關(guān)鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。

4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。

第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎(chǔ)上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎(chǔ)到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非常科學。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領(lǐng)悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。

第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應(yīng)加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領(lǐng)悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是：（1）文學作品的教學應(yīng)以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應(yīng)遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結(jié)）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。

三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。

當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。無疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。

目前在各級各類學校中采用的教學結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。

從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結(jié)構(gòu)的特點是：

1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；

2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；

3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；

4．教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。

這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材）。

以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結(jié)構(gòu)的特點是：

1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；

2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；

3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；

4．教材不是學生的主要學習內(nèi)容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識。

這種教學結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎(chǔ)。

由以上分析可見，兩種教學結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結(jié)構(gòu)和以學為中心的教學結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學結(jié)構(gòu)稱之為“學教并重”教學結(jié)構(gòu)。其特點是：

1．教師是教學過程的組織者，學生建構(gòu)意義的促進者，學生良好情操的培育者；

2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；

4．教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。

四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

信息技術(shù)與教學的整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。

信息技術(shù)與新教材教學整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學內(nèi)容、教學過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務(wù)的一種新型的教學模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學，要應(yīng)用于教學，使之既能增加教學良性效應(yīng)，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

和信息技術(shù)一樣，教學也是一種手段，信息技術(shù)與教學整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使教學任務(wù)的更好完成，達到素質(zhì)教育的目標。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，也應(yīng)該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：

1、教學演示的工具。這是信息技術(shù)與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。

教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。

3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。

4、新的知識的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識構(gòu)建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內(nèi)化，變成自己的東西。

這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生學習的積極性。

5．教學資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學校領(lǐng)導非常重視多媒體設(shè)備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設(shè)，可以說我校資源建設(shè)參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務(wù)。

“高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構(gòu)建語文教學資源：

一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關(guān)系。我們和三槐居、中學語文資源網(wǎng)、中學語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內(nèi)豐富了我校資源庫。

二是原創(chuàng)，我校的資源建設(shè)主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學思考即詩歌教學應(yīng)當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。

三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。

我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：

一、供校內(nèi)語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。

二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權(quán)限修改。

三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。

四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網(wǎng)”。

“三人行中學語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術(shù)主管是我校網(wǎng)絡(luò)中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。

這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。

“三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。

五、怎樣延伸使用讀本。

新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。

“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。

《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。

五、怎樣延伸使用讀本。

新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。

“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。”正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。

《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。

（一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。

“教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術(shù)性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經(jīng)驗也是由學習課本的過程單向地流向?qū)W習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應(yīng)該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解?！贰肚锼返?。

2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。

3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。

4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權(quán)重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。

5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說是個不小的遺憾。

自科結(jié)題報告篇十六

重慶市忠縣三匯中學生物教研組。

學科分類：基礎(chǔ)教育。

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。

主研究人員：

楊宗福方林銘黃國權(quán)王術(shù)雄。

申緒斌張琦。

參研人員：

申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。

一、課題的提出。

（一）研究的背景。

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質(zhì)量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定。

互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。

二、理論依據(jù)。

（一）教育的協(xié)同原理。

協(xié)同學理論認為，在任何復雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關(guān)系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質(zhì)教育理論。

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據(jù)。

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進行應(yīng)對）。這種應(yīng)對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評。

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎(chǔ)教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法。

（一）研究的目標。

（二）研究的對象。

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。

通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究。

通過觀測和調(diào)查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究。

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）研究的方法。

1.研究法。

通過對各種渠道的有關(guān)文獻的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法。

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法。

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ龋骄坑锌茖W依據(jù)的教學組織形式新理論。

4.問卷調(diào)查法。

通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。

5.行動研究法。

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程。

（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現(xiàn)狀予以分析、教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構(gòu)建的切入點和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。

1.邀請了有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）。

1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。

3.進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果。

（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。

現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀。

學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應(yīng)用能力。

2.樹立學生為主的教學觀。

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關(guān)心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內(nèi)容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀。

每個學生都有其獨特的個性、智力結(jié)構(gòu)和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。

在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設(shè)計學習活動和任務(wù)，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，創(chuàng)設(shè)多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內(nèi)容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習。

教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關(guān)注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學習能力。

（4）培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設(shè)計不同的教學活動和任務(wù)，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設(shè)計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導學。

教師通過創(chuàng)設(shè)學習情景，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與學習有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當?shù)膶W習材料，把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學。

引導學生根據(jù)學習目標，結(jié)合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究。

作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。

4.互動交流。

課堂教學應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋。

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務(wù)求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結(jié)構(gòu)，為知識應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評價策略。

傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結(jié)果的評價，學生也只關(guān)注學習的結(jié)果，而不關(guān)注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的方式，對學生的學習過程和結(jié)果進行綜合評價，調(diào)動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應(yīng)采用如下的策略：

1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，評價應(yīng)有益于學生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。

形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

教師應(yīng)注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭?，做出適時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法，適時調(diào)整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關(guān)系的促進作用。

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質(zhì)，發(fā)展學生的生物素質(zhì)。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（五）研究成果。

1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高。

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關(guān)的教育教學理論，在教學實踐的基礎(chǔ)上形成了對教學本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果。

（一）理論成果得到推廣。

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響。

1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質(zhì)量大幅度提高。

二、高三生物成績?nèi)司?、?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣。

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結(jié)論及分析。

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內(nèi)容的特點與要求，設(shè)計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

1、課程理念的前瞻性。

“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學生“具有適應(yīng)實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。

2、教學目標的全面性。

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內(nèi)容的開放性。

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實際的話題、采用靈活的形式組織教學。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學中，應(yīng)深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應(yīng)的學習目標。

4、學習方式的實踐性。

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領(lǐng)學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現(xiàn)這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、注重學生的思維訓練。

我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據(jù)新課標要求，生物課堂教學應(yīng)在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應(yīng)對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應(yīng)該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結(jié)觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結(jié)論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。

1、生物課內(nèi)強化訓練。

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的生物學習能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練。

為了提高學生的生物學能力，適當?shù)恼n外訓練還是必要的。一是可根據(jù)學生的平時生活實際，給學生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考。

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質(zhì)是實驗成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強化教學素質(zhì)，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗的總結(jié)，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實處。

十、參考文獻。

1、《課堂教學方法與藝術(shù)實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學研究所編）。

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學2008年第3期）。

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術(shù)2006年09期）。

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。

自科結(jié)題報告篇十七

主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發(fā)郭磊落白鳳珍。

縣級一般課題（）。

《農(nóng)村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》。

執(zhí)筆：郭潤。

一、課題的提出。

（一）教育背景。

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設(shè)和諧社會的今天，我國作為一個統(tǒng)一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識別標志和精神財富，是族群賴以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動力。少數(shù)民族文化是一個民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機會，另一方面也受到了極大的威脅。保護和傳承少數(shù)民族文化，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認知過程，同時也是對彝族文化保護的重要形式。

（二）國內(nèi)外同類課題研究狀況。

1.國外研究動態(tài)。

少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機會并使其獨有的民族文化及特點受到應(yīng)有的尊重而實施的教育。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

2005年3月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護”工作會議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護工作的開展，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個案研究》、張應(yīng)軍《傳承彝族文化，助推和諧建設(shè)》、《揚武彝族煙盒舞保護和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展狀況調(diào)查報告》、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時期的生存與發(fā)展》等等。對某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學、人類學、社會學和經(jīng)濟學等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學的角度來考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。

（三）課題研究的價值與意義。

學校教育在少數(shù)民族文化保護和傳承方面具有自身獨特的優(yōu)勢，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識別標志，是維系民族存在發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的大趨勢，逐漸形成強勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776.23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總?cè)丝谖宸种陨?。彝族是一個有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問題具有重要意義，對探討民族教育發(fā)展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認知過程，可在實踐中擴展現(xiàn)代學校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，推動和諧社會的發(fā)展。

（四）選題、立意的現(xiàn)實意義。

王馬寨村委會是彝族聚居地，是省級彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學95%以上的學生都是彝族，學校教育理應(yīng)肩負起彝族文化保護、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學校教育這個大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學校辦學特色。

二、課題的界定。

我們把課題研究的范圍界定為現(xiàn)在的“農(nóng)村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究”。農(nóng)村是指王馬寨村委會所屬的6個自然村，因為王馬寨村委會是彝族聚居地，95%以上的學生都是彝族，這個村委會的學校就是名副其實的民族小學；“歌”主要是指當?shù)亓鶄€自然村的傳統(tǒng)山歌“沙莜腔”；“舞”是指當?shù)亓鶄€自然村傳統(tǒng)的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級彝族歌舞文化傳承人，我們進行這個課題研究，具有得天獨厚的資源條件，這個課題研究更貼近生活實際，更貼近我們所在的農(nóng)村小學，更有利于我們開展各種研究工作。

三、研究的理論依據(jù)。

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。

少數(shù)民族文化是少數(shù)民族智慧的結(jié)晶。保護并創(chuàng)新其文化理論，是少數(shù)民族文化發(fā)展與進步的標志之一。在對于一個多民族國家的歷史文化整合、發(fā)展具有重要的文化價值和社會意義。研究少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有理論與實踐雙重意義的命題。

四、研究假設(shè)。

本課題的研究開展，可使豐厚的鄉(xiāng)土文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源供我們有效地利用，讓學生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點。通過該課題的研究，對彝族民風俗文化進行挖掘和整理，并運用于教學實踐中，從而填補學校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當?shù)乇久褡宓膬?yōu)秀文化移植到學校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。

五、研究目標和內(nèi)容。

（一）研究目標。

1．調(diào)查了解當?shù)氐囊妥甯栉?，明晰保護和傳承的重點內(nèi)容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動，加強校園彝族文化建設(shè)，營造特色氛圍。

（二）研究內(nèi)容。

本課題以學校為載體，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究內(nèi)容，通過研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內(nèi)容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學校和有關(guān)部門保護和傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作提供行之有效、操作性強的新視角和新方法，為最終在構(gòu)建少數(shù)民族文化傳承和發(fā)展的新行為和新途徑，提供有益經(jīng)驗，促進民族教育和諧發(fā)展。

六、主要研究方法和對象。

（一）、研究方法。

本課題學校教育的視角，運用文獻資料法、調(diào)查法、分析法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。對當?shù)匾妥鍩熀形璧募彝パ战逃?、和學校教育的狀況、內(nèi)容、形式、困境進行系統(tǒng)調(diào)查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探討彝族文化與學校教育調(diào)適的對策。

（二）、研究對象。

本課題研究對象主要是王馬寨村委會轄區(qū)的王馬寨小學（包括學校所屬的三個村小），其核心是研究農(nóng)村民族小學傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學校教育傳承少數(shù)民族文化的有效模式。

七、研究的步驟。

本課題起訖時間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。

（一）準備階段2013年8月。

2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準切入點，擬定研究方案。組織申報課題。

（二）課題啟動階段：2013年9月——2013年11月。

2013年9月——2013年11月。完成文獻收集整理，撰寫開題報告。

（三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。

1.聘請專家對課題研究進行指導。

舞進行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理。

3.明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內(nèi)容。

4.在校園內(nèi)廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設(shè)置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫中期調(diào)研報告。

（四）課題總結(jié)階段：2015年6月——2015年8月。

撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進行課題研究總結(jié)，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動。

八、研究的主要成果。

（一）有效地促進了學生對彝族歌舞文化的理解，初步培養(yǎng)了學生主動學習彝族歌舞的習慣。

根據(jù)實驗前后學生測查統(tǒng)計分析、教學活動、經(jīng)典教學案例、家長調(diào)查、課題組成員撰寫的文章，顯示出了學生良好的傳承、學習效果。

1．促進了學生對彝族燦爛文化和生活習慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。

2．培養(yǎng)了學生對彝族歌舞理解、尊重、學習的態(tài)度。

在對彝族文化態(tài)度方面，隨著學生對彝族歌舞，民風民俗資源不斷的認識，學生的情感、態(tài)度發(fā)生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認同、接納。表現(xiàn)了學生發(fā)自內(nèi)心對彝族歌舞由衷的喜愛之情。從心理上、情感上發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。

1．教師對彝族文化的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周圍，成人、教師也存在不了解、不理解，認識不全面的現(xiàn)象。課題組教師在開始做課題研究時，受歷史因素、周圍環(huán)境影響，也認為彝族文化是相對落后的，膚淺的，對傳承彝族歌舞并運用于學校教育中的價值持懷疑態(tài)度，隨著研究活動的深入開展，教師對彝族文化的認識日益全面、客觀，逐漸產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情，從而對民族文化持平等、尊重、理解的積極態(tài)度。教師對彝族文化的欣賞、喜愛之情為促進幼兒對不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。

2．教師的教學觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認為將彝族民風民俗教學材料、知識傳授給幼兒就等于將彝族民風民俗資源運用到了學校教育中。經(jīng)過幾年的實踐、研究，很多老師都逐步轉(zhuǎn)變了觀念。逐漸認識到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識、技能，更重要的是要教會孩子學習的方法，培養(yǎng)孩子一種積極、健康的情感態(tài)度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認識世界奠定良好的基礎(chǔ)。而不僅僅停留于會唱一曲沙悠腔或是會跳幾個煙盒舞了。

3．教師科研能力得到提高。如：在該開題研究過程中，教師收集彝族民風民俗教育資源，對資源進行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進了教師科研能力的發(fā)展，這幾年教師撰寫了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發(fā)表。

4．隨著學校傳承彝族歌舞活動的深入開展，家長對民族文化的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

隨著科研活動的一步步開展，家長看到孩子們的變化，對民族文化的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，由當初的擔憂、顧慮，變?yōu)榉e極配合學校的工作、支持學校組織的活動。如：學生孫穎的媽媽對我們講道“最初讓孩子學習彝族歌舞還有些顧慮，擔心彝族文化的教育會對孩子有影響，會使其他教育內(nèi)容減少，但近三年的學習，孩子的成長，方方面面的進步說明該課題的開展，不僅沒有影響孩子學習其他知識，還拓展了孩子的視野，擴大了孩子的知識面，豐富了孩子對彝族文化的感知。這樣的例子很多。

（三）打造了學校辦學特色，提升了校園文化建設(shè)。

學校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營造了濃郁的彝族校園文化，在學校的走道旁、操場邊、教室走廊等顯眼的地方，通過展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨特多姿的彝族民俗風，體驗古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設(shè)，凸顯了學校鮮明的辦學特色，成了學校一道亮麗的風景。

（四）校園特色文化建設(shè)專題片成功拍攝完成。

該片制作已完成并已在網(wǎng)上宣傳，在社會上引起較大反響，開播就得到了學校師生和廣大群眾的一致好評，不但提高了我校的社會影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設(shè)的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）論文類成果。

1．郭潤《淺談以學校為載體的彝族文化的傳承和發(fā)展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎”。

2．白靈芝《對彝族煙盒舞進校園的思考》獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。

豐富校園文化》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

4．郭磊落《彝族歌舞進校園》論文論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

5．白家發(fā)《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊活動的開展》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

7.鐘士紅《小學生厭學心理問題的研究》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

九、研究后的思考。

通過本次實踐研究活動，班額課題組成員認為有以下經(jīng)驗值得深思。

其一，校長理念直接影響民族文化進校園工作。正所謂“一個校長就是一所學?！保躐R寨小學小學在傳承彝族文化方面取得較大成績，與校長的重視分不開，校長常教導學生說：“學好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會多一個成功的機會，成為彝族煙盒舞民族民間藝術(shù)傳承人。”

其二，家長和學生對民族文化的認可和熱愛，是學校傳承民族文化的基礎(chǔ)。根據(jù)對王馬寨小學四、五兩個年級部分學生，以及王馬寨小學村小學一、二年級的調(diào)查顯示。在所調(diào)查的110多學生中，所有學生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學生回答“會跳煙盒舞”，占80.9%。另據(jù)對王馬寨村委會王馬寨村村民的隨機調(diào)查表明，在被調(diào)查的80名村民中，有69人認為煙盒舞等彝族民族文化“很優(yōu)秀”，占86.25%；4人感覺“一般”，占5%；7人認為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學校學習少數(shù)民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學校學習少數(shù)民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。

以申請財政補助，只是沒有形成制度。例如王馬寨小學小學欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂，也因為無經(jīng)費而擱淺。工作需要資金支持才可以開展。

總之，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動民族文化向前發(fā)展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學為學校教育傳承少數(shù)民族文化提供了有的益經(jīng)驗。

參考文獻。

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