報告是一種用來陳述、闡述某種情況或問題的書面材料,它通常包括背景信息、研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容,是向特定觀眾傳遞信息的重要工具。報告的撰寫可以幫助我們整理思路、梳理邏輯、表達觀點,因此我們需要學(xué)會撰寫一份規(guī)范、清晰的報告。在撰寫報告之前,需要進行充分的調(diào)研和收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。以下是小編為大家收集的報告范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
調(diào)查問卷分析報告篇一
一、小學(xué)生課外閱讀調(diào)查的目的。
1、當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中說到“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”和“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。學(xué)會運用多種閱讀方法。
2、我校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。長期以來,語文教學(xué)缺乏的是對學(xué)生的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo),只有個別教師比較注重,而大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài),學(xué)生閱讀習(xí)慣差,閱讀不能有效地進行。在平時的語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語言表達能力差,不能順利地表達自己的意見,詞匯量少,語言平淡;怕寫作文,只要聽說寫作文就愁眉不展;平時也不愛寫日記;或許在老師的強迫下不得己完成任務(wù),但作文不是記流水賬,就是語病多,錯別字、病句屢屢出現(xiàn);缺少對語言的鑒別能力。
3、借鑒他人成功經(jīng)驗。呂叔湘先生說過:“回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。”
由此可見,要改變我校學(xué)生的語文能力,加強對學(xué)生課外閱讀的探索是一條必經(jīng)之路。
此次調(diào)查,我們采用書面答題的形式,共20題,三到六年級學(xué)生參加,學(xué)生可不記名,使其在一種真實、可信的狀態(tài)下反映事實,以保證此次數(shù)據(jù)的有效性。
二、對收上來的學(xué)生問卷進行了整理、歸納,現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下:
(一)對課外閱讀認(rèn)識不足。
大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的“智力”背景,促進其個性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長,甚至是部分老師對此的認(rèn)識卻失之偏頗??梢?,由于長年來推行應(yīng)試教育的濃重陰影,使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到了無辜的“冷落”,使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。
(二)學(xué)生對課外閱讀的興趣不濃。
在調(diào)查問卷中:有10%的學(xué)生在“你每天都讀課外書嗎?”一欄中選擇了“經(jīng)常”,82%的學(xué)生選擇了“偶爾”,8%的學(xué)生選擇了“每天”。究其原因:電視、vcd、等大眾傳媒的普及及迷戀在網(wǎng)絡(luò)游戲中,對學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。()45%的學(xué)生看電視的時間每天超過一小時,30%的.學(xué)生每天超過半小時。數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生在電視與課外書之間更喜歡前者,但是如果讓學(xué)生過分地依賴聲像材料,久而久之,就會削弱兒童感受語言文字的能力。
(三)學(xué)生的課外書籍短缺。
讀一本好書,就如同與一位心靈高尚的人交談。因此,要找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。70%的學(xué)生根本就沒有課外書籍,28%的學(xué)生有一至十本課外書,擁有10本以上的課外書的學(xué)生只占2%。學(xué)生課外讀物的匱乏,無疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。學(xué)校在“雙高雙普”時都設(shè)有圖書室,甚至教室都設(shè)有圖書角,但由于學(xué)生興趣不濃,把這些當(dāng)作了擺設(shè)罷了,只顧淪陷在娛樂游戲中而已。
三、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的思考與對策。
我們老師要解放自己的頭腦,提高對閱讀重要性的認(rèn)識,少些枯燥無味的講授,或機械重復(fù)的作業(yè),多些時間讓學(xué)生閱讀,來提高學(xué)生對閱讀的興趣。
1、想方設(shè)法,采取多種渠道籌集更多更好的書籍,來豐富孩子們的閱讀視野,陶冶閱讀情操,提高寫作能力。
2、保證學(xué)生有更多的時間去閱讀。每周一節(jié)的自由閱讀課是遠遠不夠的。只有每天擠出時間來,天天讀,才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。這就要求所有的任課老師共同支持,盡量減少作業(yè)量,創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。
3、學(xué)會做讀書筆記。一定讓學(xué)生銘記,不動筆墨不讀書。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會;閱讀累了,就在本子上或畫一朵小花,或描一只小蟲,給課外閱讀增添無限的情趣。只有給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學(xué)?!薄皶健敝g,從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣。
總之,課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事,它需要社會、學(xué)校、教師、家長共同關(guān)注,齊心協(xié)力。與書為友,和孩子同讀,伴孩子一起成長,讓人人成功起步,應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長的共同追求。
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調(diào)查問卷分析報告篇二
一、在策略觀點方面。
智力資本自身定向于資產(chǎn)基礎(chǔ)的策略,專注于內(nèi)部產(chǎn)生的、歷史長期鍛造的資產(chǎn)和能力,通過知識、技能、天賦和有能力的雇員創(chuàng)造價值。策略事先假定能力是長期慢慢發(fā)展的,即使存在競爭,這也不是發(fā)展能力的重心,因為他們不得不隨著長期的客戶和競爭對手的觀點而發(fā)展。智力資本分割成人力、組織和客戶資本等單元說明了它是怎樣為將來做準(zhǔn)備和使其成為一項資產(chǎn),人力、組織和結(jié)構(gòu)資本間沒有等級層次,他們相互補充,相互間的作用產(chǎn)生團體價值。
平衡計分卡的建立基礎(chǔ)為競爭策略,宣揚市場、客戶和對手作為價值產(chǎn)品的主要因素,考慮的是通過公司建立價值鏈,事先假定競爭對手和一個穩(wěn)定的客戶團體,這一體系的目標(biāo)定位于描繪無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)換成有形的客戶和財務(wù)產(chǎn)出的過程,為知識經(jīng)濟提供一個描繪和管理策略的框圖。隨著新世紀(jì)的來臨,平衡計分卡被看成一種管理知識經(jīng)濟的模式,但策略思想一直是注意力主要集中于圍繞客戶的競爭策略/優(yōu)勢。
二、組織方面。
智力資本的組織是圍繞雇員和客戶的網(wǎng)絡(luò)運作的組織,這種方式更多地從邊緣和底層而非高層來組織,由智力資本方式表現(xiàn)的物質(zhì)使雇員對公司的問題負(fù)責(zé),使他們的行為同組織的問題整合在一起,他們必定是定義和執(zhí)行公司策略的一部分。流動外部的事務(wù)——公司的資源和能力是穩(wěn)固的,這是個橫向的組織,因為中層管理者和客戶間在重大問題上有直接的互相作用。
平衡計分卡能很好地理解全體雇員參與和合作制定策略的重要性,最終雇員們都將是履行策略的一分子。加強策略的溝通很重要,并且團體策略與個人計分卡之間必須有正確的聯(lián)系。這種組織模式致力于把公司的策略分解為每個雇員的工作措施,使策略成為每個個人的工作措施的方法,從而使每個個人在各自的工作崗位上尋找革新方法來幫助組織達到策略目標(biāo)。
三、管理方面。
智力資本由一個思考部分(人力資本)和一個非思考部分(結(jié)構(gòu)資本)組成,人力資本來源于雇員的知識、態(tài)度和智力的敏捷。人力資本的首要目的是新產(chǎn)品和服務(wù)或改善商業(yè)程序的革新。高層管理部門通過暗喻、符號和觀念描繪公司的將來,為雇員的知識創(chuàng)造行動指明方向,然而,整個組織或社會經(jīng)濟的創(chuàng)造力不確定地依賴于可能無法管理的人力資本的運作,因此高層管理者不得不整合人力和組織資本,這就是怎樣用組織的目標(biāo)去調(diào)整個人的創(chuàng)造力并在一定的`可預(yù)測方向上推動創(chuàng)造力,管理者們不僅通過暗喻和使命而且通過堅持再三使用結(jié)構(gòu)資本來進行管理。
通過平衡計分卡,管理者有助于設(shè)計一條價值鏈,高層管理部門被期望或假定能制定正確的策略,這策略所有方面通過組織轉(zhuǎn)化成為每個個人的計分卡,在這一意義上,高層管理部門是一個詳細說明的策略/計劃的發(fā)展和實施的指導(dǎo)者。過程和學(xué)習(xí)與成長被設(shè)計為緊密協(xié)調(diào)的實體同時作為整體的適當(dāng)部分,這一緊密的協(xié)調(diào)體要求任何人任何事都根據(jù)給定的細致的任務(wù)發(fā)揮功能,管理部門的作用是指導(dǎo)。
四、指標(biāo)方面。
智力資本的指標(biāo)常被看成一系列松散聯(lián)系的指標(biāo),因果的問題很少系統(tǒng)化地提出,指標(biāo)作為整體呈現(xiàn)出內(nèi)部作用和相互依賴。智力資本與股東追求的財務(wù)資本并不是分離的,在市場與賬面的比率中發(fā)現(xiàn)的緣由就是適當(dāng)?shù)氖吕?,重點與公司的市場價值相關(guān)。
平衡計分卡的每個指標(biāo)都嵌入到一個因果的邏輯鏈中,這鏈條把策略的期望結(jié)果同將導(dǎo)致結(jié)果的驅(qū)動因素聯(lián)結(jié)在一起,每個指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是因果關(guān)系鏈中的基本元素,這關(guān)系鏈把商業(yè)單元策略的意思與組織的相連接,策略圖總是假說而因果關(guān)系是關(guān)于假說的形象化。事實上,許多平衡計分卡的指標(biāo)可能是組成最后底層的財務(wù)指標(biāo),像費用和生產(chǎn)率、市場份額、增長與產(chǎn)出等指標(biāo)常是財務(wù)系統(tǒng)計算的指標(biāo),這和因果目標(biāo)一道使平衡計分卡的目標(biāo)不僅補充策略而且可能預(yù)測將來的財務(wù)結(jié)果。
五、結(jié)束語。
智力資本報告書和平衡計分卡是整合財務(wù)與非財務(wù)指標(biāo)和緊扣公司策略的實施管理的體系,他們常有很大的相似性,甚至可以互換,然而通過本文關(guān)于智力資本和平衡計分卡的差異分析,可形成一個更富變化的印象。指標(biāo)根據(jù)其服務(wù)的目的而成形,這個目的可存在于兩個不同的策略:競爭優(yōu)勢策略和資產(chǎn)策略。他們在價值結(jié)構(gòu)的觀念有所不同,競爭優(yōu)勢策略方法宣告市場、客戶和對手作為價值產(chǎn)品的主要因素;資產(chǎn)策略觀點專注于內(nèi)部產(chǎn)生的、歷史長期鍛造的資產(chǎn)和能力。根據(jù)競爭優(yōu)勢方法,價值來源于市場的策略;資產(chǎn)策略認(rèn)為價值來源于技術(shù)組織能力。這就產(chǎn)生了結(jié)果:平衡計分卡的指標(biāo)用一連串因果結(jié)構(gòu)組成整體而智力資本的指標(biāo)是呈捆綁式的圍繞能力和發(fā)展組成的一個網(wǎng)絡(luò),所以兩者之間存在著較大差異。
[參考文獻]:
調(diào)查問卷分析報告篇三
關(guān)于《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》的問卷調(diào)查分析報告一、調(diào)查背景培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文。
教學(xué)。
的一項基本任務(wù),對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,提高全民素質(zhì)都具有十分重要的意義,英國教育家洛克曾經(jīng)指出:“事實上,一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣,往往自己的幸福都歸于自己的幸福”,只有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)觀學(xué)生學(xué)習(xí)語文才會變成一件輕松的事情。但我們在高度重視語文教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時,不得不面對這樣的現(xiàn)實狀況,就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣很差,對學(xué)習(xí)成績造成較大影響,于是教師和家長都不約而同地把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,換句話說就是“粗心”和“馬虎”所致,而學(xué)生也為自己的“過失”感到郁悶和自責(zé)。這種現(xiàn)象困擾了不少的師生,成為當(dāng)前推進小學(xué)語文有效教學(xué)的“瓶頸”。
二、調(diào)查目的為了切實了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的實際情況,探究其中的真正原因,尋找提高學(xué)生語文能力的有效教學(xué)策略。
三、
四、調(diào)查過程本次調(diào)查問卷主要發(fā)放給了三年級的學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計選擇題12題,參加調(diào)查人數(shù)30人,收回問卷30份。
五、數(shù)據(jù)匯總本次調(diào)查查卷中有12道題,每題都列出a、b、c等若干個選項,內(nèi)容重點是對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進行調(diào)查。
關(guān)于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究”問卷調(diào)查統(tǒng)計表題號調(diào)查人數(shù)選項(%)abc1301967142303653113307524143074944530105238630106624730434215830103951930234922103020691111303448201230246214六、結(jié)論調(diào)查結(jié)果表明,語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力,從而有利于能形成一個良性循環(huán)。而語文學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的,久而久之形成一個惡性循環(huán),主要表現(xiàn)在:
1、自制力差,易受外界干擾2、語文學(xué)習(xí)動機不強,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正3、依賴心理較強,缺少獨立自主性4、書寫習(xí)慣不好,只為完成任務(wù)七、解決策略(1)調(diào)動學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極性教師在平常的課堂教學(xué)中,多用激勵性的語言鼓勵學(xué)生,但是語言鼓勵也要因人而異,對于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生我們往往只需要語言激勵給他們指明努力的方向,而對于那些平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,我們也需要給與他們語言鼓勵,在語言上肯定他們,不打擊他們的自信心。在教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)膹牟煌慕嵌冉o不同層次的孩子給與充分的贊揚、鼓勵和肯定,使學(xué)生在心理上體驗到成功的喜悅,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而能夠慢慢的全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一味的語言激勵長時間的使用會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞,在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期間,教師可以通過一定的物質(zhì)獎勵,定時或者不定時的進行獎勵,獎勵那些學(xué)習(xí)習(xí)慣有進步的學(xué)生,讓他們有了學(xué)習(xí)的信心和前進的動力,一旦他們初步有了學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識,就向成功邁進了一大步,對此,我們教師應(yīng)有耐心不應(yīng)急于求成。
在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)注意觀察每一個學(xué)生的動作與表情,并不時給與他們鼓勵、表揚等方式吸引學(xué)生的注意力以改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如課堂上教師可以經(jīng)常性的表揚一些上課認(rèn)真發(fā)言、端坐靜聽得學(xué)生,為其他的學(xué)生樹立一個良好的榜樣。在課堂上孩子不僅要認(rèn)真聽老師講課,更要用心傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,上課時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,鼓勵學(xué)生相互之間評價并對其他同學(xué)的發(fā)言給與補充。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對沒有聽懂的地方大膽提出來,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
(3)教師應(yīng)更新觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程要求教師應(yīng)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,激勵教師與學(xué)生構(gòu)建民主平等和諧的師生關(guān)系,師生關(guān)系民主平等和諧,是輕松自如開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保證。教學(xué)活動的有效互動往往是在民主平等和諧的對話中實現(xiàn)的,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,保持健康年輕的心態(tài),不能高高在上,在平時生活中要與學(xué)生朋友般的相處與對話,消除他們對教師的恐懼心理拉近與他們的距離感,在課堂上始終做到面帶笑容,語言富有親和力,對于學(xué)生回答的問題始終以肯定為主,不去挑剔。在平時課堂教學(xué)中始終貫徹多元評價,鼓勵為主。
他們在學(xué)習(xí)中感到快樂,學(xué)會學(xué)習(xí)。
(4)家校配合,引導(dǎo)孩子形成習(xí)慣當(dāng)一個人只有一塊手表時,他可以在任何時候準(zhǔn)確的知道時間,但是當(dāng)這個人同時有兩塊手表,而且這兩塊手表走時不一樣,則他就無法確定時間。表并不能給我們一個比較準(zhǔn)確的時間,但是可以讓看表的人喪失去準(zhǔn)確時間的信心,這就是有名的“手表效應(yīng)”。從“手表效應(yīng)”我們可以看出來教育要家校配合與統(tǒng)一,這就要求我們家庭教育要與學(xué)校教育理念要一致,家庭里面的成員對孩子的教育理念也要一致,不要各人各個人的理念,否則教育將會收不到任何效果,更甚者會起到相反的作用。比如教師要求孩子回去復(fù)習(xí)課文,把難讀的多讀幾遍,如果家長只是監(jiān)督孩子簡單預(yù)習(xí),遇到不會的只是說老師明天會講,不用各方查資料。這樣學(xué)生就很難養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
調(diào)查問卷分析報告篇四
為更好的營造就餐環(huán)境,行政部展開了食堂滿意度調(diào)查。此次調(diào)查對象為公司全體員工,共收回有效問卷42份,本次調(diào)查結(jié)果反饋如下:
1、基本情況。
2、分析與總結(jié)。
在對食堂人員的服務(wù)態(tài)度調(diào)查中,大部分被調(diào)查者(95.2%)反映食堂工作人員服務(wù)態(tài)度是較好的,也有少部分人(4.8%)對食堂工作人員的服務(wù)持否定態(tài)度,這表明食堂工作人員的服務(wù)工作還沒有做到十全十美。
在飯菜份量方面,73.7%的被調(diào)查者認(rèn)為量是足夠的,但是也有21.4%人反映不夠,4.9%的同事認(rèn)為太少,這說明在飯菜份量方面還有很大的空間需要提高,在今后的食堂工作中食堂工作人員要合理安排飯菜份量,確保每位員工都應(yīng)該吃飽吃夠。
針對食堂的環(huán)境衛(wèi)生,14.3%的被調(diào)查者認(rèn)為食堂衛(wèi)生干凈,81%的同事認(rèn)為衛(wèi)生環(huán)境是比較干凈的,也有4.7%同事對衛(wèi)生環(huán)境持否定態(tài)度,這反映衛(wèi)生環(huán)境是合格的,但是還有待提高。
最后,飯菜口味是大家最關(guān)心的問題,42.9%的同事認(rèn)為還行,26.2%的人認(rèn)為一般般,30.9%的被調(diào)查者認(rèn)為有待提高。這表現(xiàn)了飯菜口味是有待進步和提高的,食堂廚師應(yīng)不斷更新菜品,合理安排菜式搭配,確保大部分同事對飯菜的口味達到滿意態(tài)度。
調(diào)查問卷分析報告篇五
讓學(xué)生遵循小學(xué)語文課堂管理原則。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查。調(diào)查時間是20xx年5月。
我一年級一班學(xué)生,收回有效問卷58份。
問卷共設(shè)置了十二問題,從調(diào)查可以看出:
1、我所在的年級有80%選擇喜歡,20%選擇異同,由此可見年齡越小的孩子對學(xué)習(xí)語文,甚至是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識性和積極性不夠。
2、2一年級80%學(xué)生選擇老師講我聽,20%人選擇同學(xué)之間互助學(xué)習(xí);一年級80%選擇自己自學(xué),無人選擇同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)。由此可見低段學(xué)生更喜歡自學(xué)或者老師帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)。
3、一年級70%人選擇喜歡;一年級20%人選擇比較喜歡,10%人選不喜歡。由此可見年齡越小的孩子對小組合作學(xué)習(xí)的方式更不容易接受。
4、一年級90%人選擇可以;一年級60%人選擇可以。可見年齡越小的孩子不適合通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們對語文課的興趣。
5、一年級80%人選擇知道;。由此可見一年級的學(xué)生不是很清楚小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的。
6、一年級80%人選擇老師叫我回答時我才答,20%人選擇主動思考積極回答;一年級50%人選擇老師叫我回答時我才答,20%人選擇不想回答。由此可見低段學(xué)生在回答老師提問時是被動的,而不是積極主動的。
7、一年級50%人選擇經(jīng)常,50%人選擇偶爾回答;一年級60%人選擇經(jīng)常,30%人選擇幾乎不回答。由此可見在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與發(fā)表觀點的積極性不是很高。
8、一年級60%人選自己想自己的,30%人選和同學(xué)一起討論,10%人選聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的;一年級90%人選自己想自己的,10%人選和同學(xué)一起討論。由此可見在小組合作學(xué)習(xí)過程中,低年級學(xué)生不能與其他同學(xué)進行有效的討論交流,而是各自想各自的。
9、一年級70%人選能;一年級70%人選能;由此可見部分學(xué)生還是認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不能使他們輕松地掌握當(dāng)堂的語文知識。
從問卷的數(shù)據(jù)及分析中,可以得出以下結(jié)論及學(xué)生中存在的困惑:
1、年齡越小的學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識度還不是很明確,對小組合作探究的學(xué)習(xí)。
方式認(rèn)識就更加薄弱,他們甚至不是很明確什么是小組合作學(xué)習(xí),不清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和要求,這或許與他們的年齡有關(guān),所以教師在教學(xué)中要多加培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。
2、當(dāng)教師提出問題時,大部分學(xué)生是被動的回答老師的提問,只有少數(shù)學(xué)生積極思考主動回答問題,在小組合作學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生是自己想自己的,出現(xiàn)爭論時很少參加討論,各自想各自的,所以對低年齡段學(xué)生實施“餐桌式”小組合作學(xué)習(xí)模式,學(xué)生能夠真實的參與其中是個值得思考的問題。
總之,大部分的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)、融洽、活躍而有序的課堂是理想的課堂,經(jīng)常預(yù)習(xí),喜歡完成作業(yè),而且大部分作業(yè)獨立完成、偶爾需要家長指導(dǎo)。少數(shù)同學(xué)的想法異同,在以后的教育教學(xué)中有待加強。
調(diào)查問卷分析報告篇六
讓學(xué)生遵循小學(xué)語文課堂管理原則。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查。調(diào)查時間是2015年5月。
我一年級一班學(xué)生,收回有效問卷58份。
問卷共設(shè)置了十二問題,從調(diào)查可以看出:
1、我所在的年級有80%選擇喜歡,20%選擇異同,由此可見年齡越小的孩子對學(xué)習(xí)語文,甚至是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識性和積極性不夠。
2、一年級80%學(xué)生選擇老師講我聽,20%人選擇同學(xué)之間互助學(xué)習(xí);一年級80%選擇自己自學(xué),無人選擇同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)。由此可見低段學(xué)生更喜歡自學(xué)或者老師帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)。
3、一年級70%人選擇喜歡;一年級20%人選擇比較喜歡,10%人選不喜歡。由此可見年齡越小的孩子對小組合作學(xué)習(xí)的方式更不容易接受。
4、一年級90%人選擇可以;一年級60%人選擇可以。可見年齡越小的孩子不適合通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們對語文課的興趣。
5、一年級80%人選擇知道;。由此可見一年級的學(xué)生不是很清楚小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的。
6、一年級80%人選擇老師叫我回答時我才答,20%人選擇主動思考積極回答;一年級50%人選擇老師叫我回答時我才答,20%人選擇不想回答。由此可見低段學(xué)生在回答老師提問時是被動的,而不是積極主動的。
7、一年級50%人選擇經(jīng)常,50%人選擇偶爾回答;一年級60%人選擇經(jīng)常,30%人選擇幾乎不回答。由此可見在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與發(fā)表觀點的積極性不是很高。
8、一年級60%人選自己想自己的,30%人選和同學(xué)一起討論,10%人選聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的;一年級90%人選自己想自己的,10%人選和同學(xué)一起討論。由此可見在小組合作學(xué)習(xí)過程中,低年級學(xué)生不能與其他同學(xué)進行有效的討論交流,而是各自想各自的。
9、一年級70%人選能;一年級70%人選能;由此可見部分學(xué)生還是認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不能使他們輕松地掌握當(dāng)堂的語文知識。
從問卷的數(shù)據(jù)及分析中,可以得出以下結(jié)論及學(xué)生中存在的困惑:
1、年齡越小的學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識度還不是很明確,對小組合作探究的學(xué)習(xí)。
方式認(rèn)識就更加薄弱,他們甚至不是很明確什么是小組合作學(xué)習(xí),不清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和要求,這或許與他們的年齡有關(guān),所以教師在教學(xué)中要多加培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。
2、當(dāng)教師提出問題時,大部分學(xué)生是被動的回答老師的提問,只有少數(shù)學(xué)生積極思考主動回答問題,在小組合作學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生是自己想自己的,出現(xiàn)爭論時很少參加討論,各自想各自的',所以對低年齡段學(xué)生實施“餐桌式”小組合作學(xué)習(xí)模式,學(xué)生能夠真實的參與其中是個值得思考的問題。
總之,大部分的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)、融洽、活躍而有序的課堂是理想的課堂,經(jīng)常預(yù)習(xí),喜歡完成作業(yè),而且大部分作業(yè)獨立完成、偶爾需要家長指導(dǎo)。少數(shù)同學(xué)的想法異同,在以后的教育教學(xué)中有待加強。
調(diào)查問卷分析報告篇七
為促進學(xué)生間的交流,豐富校園文化生活,我校欲舉辦跳蚤市場活動,從而開展了此項調(diào)查活動,旨在為我們下一步跳蚤市場的安排提供依據(jù)。
此次的調(diào)查對象是各年級的學(xué)生,采取隨機抽樣的方式進行問卷發(fā)放,共發(fā)放問卷850分,回收821份,均為有效問卷。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
1.對跳蚤市場的了解情況:知道的占67%,不知道的占24%,聽說過的占11%,參與過的8%。
2.對跳蚤市場感興趣的程度:很感興趣的占58%,一般的占31%,不感興趣的占11%。
3.跳蚤市場收取費用的情況:能接受的47%,看情況的占32%,不能接受的占12%,無所謂的占9%。
4.舉辦地點的認(rèn)同情況:在西門的占47%,在北門的占24%,在學(xué)校廣場的占29%。
5.哪些物品在跳蚤市場中比較有市場:生活用品占37%,學(xué)習(xí)用品占24%,數(shù)碼產(chǎn)品占17%,體育用品占21%,其它物占1%。
6.自己在跳蚤市場中的角色:顧客占52%,攤主占31%,參觀者占17%。
四、數(shù)據(jù)分析。
從報告中我們可以看出,絕大多數(shù)的學(xué)生對跳蚤市場是比較感興趣的,他們認(rèn)為有了跳蚤市場后,很多物品可以不用到外面的商店去購買了,其中的一些物品在跳蚤市場上購買的性價比還是比較高的。其中31%的學(xué)生有意在跳蚤市場上擺攤,這部分學(xué)生中大部分都有創(chuàng)業(yè)意識,作為顧客或參觀者占的比例是比較大的,說明他們對跳蚤市場是比較認(rèn)同的。在跳蚤市場中的物品選項中絕大部分是學(xué)生們的生活用品和學(xué)習(xí)用品,這符合大學(xué)校園的環(huán)境。
調(diào)查問卷分析報告篇八
1.進行小學(xué)生自主閱讀能力問卷調(diào)查,是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的需要,也是落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的需要。為了達到總目標(biāo)中讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界”等要求,必須首先了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求,了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),只有這樣,才能更好的在教學(xué)中實施和落實總目標(biāo)的要求。
2.進行小學(xué)生自主閱讀能力問卷調(diào)查,是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要,也是語文教學(xué)的需要。首先了解他們的學(xué)習(xí)、閱讀狀況的,熟悉他們這個年齡段的心理需求,清楚他們的優(yōu)點和不足,以便更好地進行引導(dǎo),做好教學(xué)工作。
3.進行小學(xué)生自主閱讀能力問卷調(diào)查,為小課題“農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”獲取第一手資料,使小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究工作做到有的放矢。
根據(jù)以上原因,我們認(rèn)真的設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容,及時對三年級、五年級小學(xué)生進行問卷調(diào)查,試圖通過這次問卷調(diào)查,了解學(xué)生的自主閱讀狀況和水平,摸清學(xué)生的自主閱讀能力,了解他們在自主閱讀中的優(yōu)勢和存在什么問題,以及學(xué)生的需求和希望得到的幫助。
1.小學(xué)生普遍喜歡進行自主閱讀。
在問卷調(diào)查中,有一項“學(xué)習(xí)一篇課文,你喜歡自己先讀,還是喜歡聽老師讀”的問題,三年級有75.5%的學(xué)生選擇了“喜歡自己先讀文”,26.4%的學(xué)生選擇了“喜歡聽老師讀”。可見大多數(shù)孩子們雖然年齡比較小,還是喜歡自己閱讀的,這為小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
2.小學(xué)生大多喜歡進行課外閱讀。
在問卷調(diào)查中,對于“你課外閱讀的時間多嗎?”這一問題,學(xué)生有一半的選擇“多”和“一般”,只有少數(shù)的學(xué)生選擇“沒有”。三年級學(xué)生最感興趣的文章分別是“詩歌”、“散文”和“記敘文”,感興趣的學(xué)生分別占了一半。學(xué)生最喜歡的閱讀方式是“復(fù)述故事”和“摘錄法”。由此可見,我們在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力中,要重視小學(xué)生的課外閱讀,把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來,才更有效。
3.小學(xué)生自主閱讀能力的提高是需要教師指導(dǎo)的。
學(xué)生因為年齡比較小,他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上,很多地方體會不到,他們還是需要教師的分析和指導(dǎo)的。小學(xué)生如論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啟發(fā)、提升的。
4.小學(xué)生自主閱讀的方法還有待于進一步的強化。
問卷調(diào)查中,對“你讀書時喜歡:邊讀邊聯(lián)想,讀到有意思的地方停下來再讀”、對“哪些閱讀策略在閱讀中加以運用”選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關(guān)鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內(nèi)容的各都占一半。可見學(xué)生中總有一部分學(xué)生對其他閱讀方法掌握的不熟練,需要教師的幫助,強化。
5.閱讀與寫作依然是小學(xué)生迫切需要解決的兩大難題。
“在語文測試中,你認(rèn)為那部分內(nèi)容最難?”學(xué)生大都選閱讀和作文。填空題“你認(rèn)為提供閱讀能力,老師該怎么做”,學(xué)生多填的是:老師應(yīng)讓學(xué)生多讀書、多積累;老師應(yīng)講一些閱讀題的方法;老師支持學(xué)生去圖書館;老師多和學(xué)生交流讀書的感受等。填空題“你認(rèn)為提高作文水平,老師可以為你做些什么”,學(xué)生填的是:經(jīng)常給學(xué)生寫寫好文章、好作文;讓學(xué)生多寫日記;讓學(xué)生試著修改自己的作文;讓學(xué)生搜集一些好詞好句等等。可見學(xué)生渴望在寫作與閱讀中得到好方法,渴望得到教師的指點。
通過以上的分析和平時的教學(xué)實踐,我們一定要認(rèn)識到小學(xué)生進行自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性和必要性。這是由他們的興趣所決定,也是由小學(xué)生閱讀與習(xí)作的實際情況所決定的。作為教師一定要從以下方面做起:
1.教師首先應(yīng)該保護學(xué)生自主閱讀的興趣。無論課內(nèi)課外鼓勵學(xué)生大膽的進行自主閱讀,及時寫出自己的感悟、體會。
幫助學(xué)生進行有效的課外閱讀。
3.教師要給學(xué)生自主閱讀的時空。盡量少布置家庭作業(yè),把大量的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生去讀課外書。
4.教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對學(xué)生的放任自流,而是教師在學(xué)生自主讀書、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,有針對性的對學(xué)生進行適時的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、提升,提高他們的閱讀水平。
5.教師要給學(xué)生提供讀書交流的平臺。如開展推薦好書活動,開故事會、讀書心得交流會等,引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)、提高。
總之,教師要尊重學(xué)生的興趣愛好,鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書,要及時教給學(xué)生讀書的方法,要給學(xué)生提供讀書的時空和平臺,提高學(xué)生的自主閱讀水平,達到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的。
調(diào)查問卷分析報告篇九
減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),是全面實施素質(zhì)教育的要求,也是廣大學(xué)生和家長的強烈愿望,是全社會共同關(guān)心的問題。
經(jīng)過一段時間的治理整頓,特別是國家教育部頒布《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》之后,小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體上已有所減輕。那么,小學(xué)生的語文家庭作業(yè)有了哪些改進,還存在著哪些問題?學(xué)生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢?為了解上述情況,本課題組擬定了問卷測試題,采取抽樣調(diào)查的方法,用問卷調(diào)查的方式,對我市部分學(xué)校部分年級學(xué)生的語文家庭作業(yè)進行了調(diào)查。
本次調(diào)查采用抽樣問卷調(diào)查法。我們設(shè)計了26道試題,包括學(xué)生基本情況,語文家庭作業(yè)情況,學(xué)生對語文家庭作業(yè)的評價等。為了增加調(diào)查的可信度,我們采用無記名答卷的方法。為了使受調(diào)查的學(xué)生具有普遍客觀性,我們從市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村三類學(xué)校,分別抽取部分學(xué)校共九所作為代表。調(diào)查對象來自上述九所學(xué)校,共計1o9名。對象中有六年級學(xué)生62名,其中女生43名;三年級學(xué)生47名,其中女生24名。在這些學(xué)生中,成績優(yōu)秀的28名,中等的68名,較差的13名,其中32名學(xué)生擔(dān)任組長以上職務(wù)。
本次問卷調(diào)查由課題組成員直接向受調(diào)查學(xué)生發(fā)放及回收調(diào)查表,任課教師沒有參與調(diào)查的任何工作。本次共發(fā)放調(diào)查表1o9張,回收109張,且全部有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計,結(jié)果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。
根據(jù)國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》,小學(xué)三年級學(xué)生家庭作業(yè)時間不超過45分鐘,六年級學(xué)生家庭作業(yè)時間不超過6o分鐘。統(tǒng)計數(shù)字顯示,三、六年級學(xué)生在3o分鐘以內(nèi)完成當(dāng)天(除雙休日)語文家庭作業(yè)的人次依次為171、201,分別占受測學(xué)生總數(shù)的91.37%和81.o5%。學(xué)生雙休日完成家庭作業(yè)總時間在一小時以內(nèi)的,三年級為89.36%,六年級為66.13%。值得指出的是,在調(diào)查這一周里,四個班組各有一天沒有語文家庭作業(yè),占總班級數(shù)的22.22%。
對此,我們可以得出這樣的結(jié)論:“減負(fù)”已不僅是國家、社會對教師的要求,而且已經(jīng)成為廣大教師的自覺行為。小學(xué)語文教師在“減負(fù)”上邁出了堅實的一步。
一般說來,提高質(zhì)量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。從調(diào)查情況看,小學(xué)生語文家庭作業(yè)在形式單面問題較多。主要表現(xiàn)為小學(xué)語文家庭作業(yè)形式單調(diào),內(nèi)容機械,應(yīng)試色彩濃。具體表現(xiàn)為:
1.語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多,實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落,課后的練習(xí)作業(yè),以及教輔資料上的題目,構(gòu)成了小學(xué)生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實際情況,編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調(diào)查的班級中,只有三次作業(yè)屬于教師自編,占作業(yè)總次數(shù)的3.3%。
2.語文家庭作業(yè)知識鞏固多,應(yīng)用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學(xué)過的知識,因此,要求學(xué)生大量抄寫生字新詞,進行形近字比較組詞,以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題,甚至讓生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活,發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生實踐能力則相對較少。據(jù)統(tǒng)計,這周內(nèi),九所學(xué)校18個班共布置了1o8項語文家庭作業(yè)。其中要求生預(yù)習(xí)課文的為10次,占總數(shù)的9.26%;要求學(xué)生看課外書的是8次,占總數(shù)的7.5%;讓學(xué)生動手制作的只有1次,占總數(shù)的不足1%。三者合計,不足17%。
3.語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多,口頭作業(yè)少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況,也易于家長配合教師的教學(xué),在人們的眼光中,口頭作業(yè)其實算不得作業(yè),因此,要求學(xué)生完成的也就少了。在受調(diào)配的108項作業(yè)中,朗讀(背誦)作業(yè)5次,看課外書為8次,其余都要求學(xué)生書面完成。書面作業(yè)占總數(shù)的87.96%。
4.語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多,自主選擇少。調(diào)查表明,只有不到五分之一的班級,在抄寫生字新詞一項,教師有時允許學(xué)生有選擇地抄寫,學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè),教師仍要求學(xué)生一樣地完成。
5.教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中,考慮較多的是如何鞏固知識,提高學(xué)生的成績,因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè),作業(yè)形式相對固定,靈活性少,學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計,抄寫、作文(日記)、課文后面的練習(xí)題、預(yù)習(xí)新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
根據(jù)成績,我們對學(xué)生喜愛的家庭作業(yè)類型分別進行了匯總統(tǒng)計,結(jié)果見表:
不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“看課外書”及“動手作業(yè)”比較喜愛,對“朗讀背誦”也比較偏愛,但對課后練習(xí)題的喜歡程度不高。
學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。因此,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),首先必須端正辦學(xué)思想,嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育計劃,切實提高課堂教學(xué)效率。與此同時,要大力研究語文家庭作業(yè),積極改進語文家庭作業(yè),讓小學(xué)語文的家庭作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架,走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應(yīng)注意以下幾點。
現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則,呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚,積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識,更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)其自我教育能力,從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文家庭作業(yè)設(shè)計的重要原則。
(1)學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時,要針對學(xué)生的差異,設(shè)計多梯級的作業(yè),給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。
(2)學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了”,必然加重后進學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè),就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高作業(yè)的針對性,讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)?位置上。
對于家庭作業(yè),過去片面強調(diào)獨立思考,沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。
“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?!闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系,使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。
(1)用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的,將生活充實到學(xué)生的家庭作業(yè)中,就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵,賦予作業(yè)新的生命。
(2)將學(xué)科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段,鞏固、深化學(xué)科知識,能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力,切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。比如學(xué)習(xí)了小數(shù)點,可以布置學(xué)生編數(shù)學(xué)故事《小數(shù)點漫游記》,讓學(xué)生的知識在寫作中得到鞏固。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?!弊鳛檎Z文教學(xué)工作者,一定要發(fā)現(xiàn)。鼓勵、發(fā)展學(xué)生的這種需求,讓他們的個性得到充分的發(fā)展。
小學(xué)語文家庭作業(yè)要講究形式多樣化,既要有基礎(chǔ)知識練習(xí),也要有延伸發(fā)展練習(xí);要聽、說、讀、寫并重,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
(1)畫一畫。學(xué)完課文后,讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。如,學(xué)習(xí)了古詩《江雪》,可讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”,體會孤舟獨釣的凄清景象。
(2)做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實踐一下如學(xué)了《曹沖稱象》,讓學(xué)生回家動手做稱象的實驗驗證課文所學(xué)的辦法。
(3)演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出,將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。如學(xué)了課文《大象博士請助手》,讓學(xué)生自愿組織排演課本劇。
(4)查一查。在學(xué)習(xí)《晏子使楚》之前,布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣,課文的許多疑難問題在課前得到了解決,不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率,同也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。
“教者有心,學(xué)者得益?!奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸,它的優(yōu)化設(shè)計,可以最大限度地拓展學(xué)生的負(fù)空間,讓學(xué)生有更多的時間自由支配,豐富他們課余生活,發(fā)展他們的個性。
調(diào)查問卷分析報告篇十
調(diào)查目的:為了了解我校食堂服務(wù)的整體情況,進一步提高食堂的工作質(zhì)量,營造和諧的就餐環(huán)境使師生們能夠得到更好的飲食服務(wù)為收集并解決廣大學(xué)生在日常生活中遇到的普通問題,營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
調(diào)查范圍:四川省檔案學(xué)校。
調(diào)查對象:四川省檔案學(xué)校在食堂就餐人員。
調(diào)查內(nèi)容:主要食堂環(huán)境附加飯菜價格,飯菜質(zhì)量,食堂衛(wèi)生,食堂服務(wù),就餐時間,剩菜剩飯的浪費等。
調(diào)查時間:20××年4月1日—20××年4月11日。
調(diào)查步驟:食堂實地調(diào)查,調(diào)查歸納和總結(jié),提出解決方案取消,調(diào)查方法:抽樣,問卷調(diào)查法,樣本量30份,收回卷25份。
調(diào)查人員有:
負(fù)責(zé)編寫打字人員:陳計潤、周建美、李靜。
負(fù)責(zé)發(fā)送問卷人員:白馬地青、根呷曲吉,劉珂汝。
負(fù)責(zé)收集總結(jié)人員:王隆滔、楊玉真、扎姆。
組長:扎姆、副組長:周建美。
指導(dǎo)老師:黃宗珍老師。
以學(xué)生的角度看,以學(xué)生的眼光評判檔案學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量水平,學(xué)校服務(wù)質(zhì)量存在哪些問題,目的是確定學(xué)校食堂服務(wù)中引起學(xué)生不滿的主要因素。調(diào)查問卷包括以下幾方面的內(nèi)容:
a.豐富營養(yǎng)b.一般c.不營養(yǎng)。
2.你認(rèn)為食堂的飯是否衛(wèi)生?
a.衛(wèi)生b.一般c.不衛(wèi)生。
3.你覺得食堂的飯菜是否新鮮?
a.很新鮮b.基本可以c.偶爾新鮮。
4.你覺得食堂的米飯質(zhì)量怎么樣?
a.好b.還可以c.不好。
5.你認(rèn)為你就餐的環(huán)境怎么樣?
a.很好b.還可以c.不怎么樣。
6.服務(wù)人員個人態(tài)度?
a.干凈b.比較滿意c.不滿意。
7.服務(wù)人員的個人衛(wèi)生如何?
a.干凈b.比較干凈c.一般d.較臟。
8.你覺得食堂的飯菜價格怎么樣?
a.便宜b.一般c.貴。
9.你對就餐的食堂的總體評價?
a.滿意b.基本滿意c.不滿意。
10.你喜歡在那個食堂吃飯?
a.一食堂b.二食堂c.都喜歡d.都不喜歡。
11.你選擇所在食堂吃飯的理由?
a.就近原則b.飯菜的質(zhì)量好壞c.飯菜分量的多少d.分量質(zhì)量都好。
12.對食堂就餐人數(shù)增加有什么感覺?
a.很擁擠b.很熱鬧c.沒影響d.與我無關(guān)。
13.你認(rèn)為食堂下午就餐時間是幾點比較合適?
a.4:30b.5:00c.5:30d.6:00。
14.食堂工作人員經(jīng)常出現(xiàn)多收少收的情況嗎?
a.經(jīng)常b.偶爾c.從不。
本次研究共發(fā)現(xiàn)飯菜服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問卷30份,收回有效問卷25份。
統(tǒng)計結(jié)果表明:絕大多數(shù)同學(xué)對我們學(xué)校的設(shè)施環(huán)境水平。
比較不滿意:認(rèn)為我們學(xué)校地理位置較優(yōu)越,價格方面不太滿意。
我們可以直觀地看到同學(xué)們認(rèn)為最主要的問題是我校的價格和環(huán)境的問題。
1.大部分同學(xué)認(rèn)為我們學(xué)校食堂環(huán)境一般,但也有少部分認(rèn)為很好。
2.大部分同學(xué)從未從飯菜中吃出異物,還有一部分偶爾吃出異物,但也有少部分在夏天的時候連續(xù)吃出異物。
3.大部分同學(xué)認(rèn)為食堂環(huán)境一般,不太整潔,有部分同學(xué)認(rèn)為很亂。
4.部分同學(xué)認(rèn)為食堂食堂價格較貴,認(rèn)為外面便宜多。
5.大部分同學(xué)都喜歡在二食堂吃,原因是飯量多菜比較新鮮。
6.有部分同學(xué)認(rèn)為食堂打飯很擁擠.
調(diào)查問卷分析報告篇十一
近些年來,隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大,大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)也隨著增加,畢業(yè)后的就業(yè)中存在多方面的勞動力競爭情況,就業(yè)形勢不容樂觀。為此,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也就成為大學(xué)生再就業(yè)的一個新途徑。
此次調(diào)查是為了讓大學(xué)生對當(dāng)前的社會形勢有一個充份的認(rèn)識和了解,對自主創(chuàng)業(yè)的條件有一個清醒的認(rèn)識,以達到正確面對現(xiàn)實,正確面對社會的目的。
此次調(diào)查我們歷時13天,采取隨機抽取的方式,對**大學(xué)進行了訪問式問卷調(diào)查,共發(fā)問卷100份,收回100份,有效率為100%。進行調(diào)查的人員有李平、劉明、劉章、王瑞。
其中的問題有對創(chuàng)業(yè)的了解程度、創(chuàng)業(yè)中所需要具備的素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)、創(chuàng)業(yè)的地域選擇等四個方面。
通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們可以看出16%的學(xué)生希望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè),這部分學(xué)生大部分都是大一的學(xué)生,占總?cè)藬?shù)的67%,其中80%愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生。
在對創(chuàng)業(yè)程度的了解中,有63%的學(xué)生對此了解一般,4%的學(xué)生對此比較了解,33%的學(xué)生根本沒有接受過學(xué)校關(guān)于這一方面的指導(dǎo)。
在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有67%的學(xué)生沒有對創(chuàng)業(yè)做好提前準(zhǔn)備,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所需的資金是個難題,有40%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。
在創(chuàng)業(yè)的地域選擇中有23%的學(xué)生愿意到發(fā)達城市,51%的學(xué)生愿意在家附近,15%的學(xué)生愿意到落后的地區(qū)進行創(chuàng)業(yè)。
根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析,查找出原因,提出合理化建議。
調(diào)查問卷分析報告篇十二
隨著社會的快速發(fā)展,自主閱讀能力成為每一個人必備的能力,而小學(xué)生正是培養(yǎng)自主閱讀能力的合適年齡,為了扎實做好“農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”的小課題研究,了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,掌握學(xué)生的閱讀情況做好小課題,我們將調(diào)查的對象確定在三、四年級,三、四年級的孩子識字量剛剛增多,他們對文字充滿了興趣,對世界充滿了好奇,而自主閱讀的能力又幾乎為零,因此是培養(yǎng)自主閱讀能力的最佳年齡,為此,我們設(shè)計了詳細具體的問卷表,從學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀時間、閱讀對象、閱讀方法等多方面進行問卷了解,專門針對三、四年級學(xué)生發(fā)放了100份問卷表,又將100份問卷表進行了詳細的匯總,現(xiàn)將調(diào)查分析呈現(xiàn)如下:
閱讀的興趣是學(xué)生自主閱讀的前提,良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生終生受益!
從數(shù)據(jù)匯總來看,絕大部分學(xué)生都很喜歡看書,對書感興趣,這一數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給我們的課題研究增加了很多的信心!
從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示,學(xué)生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣,因為這兩類書籍圖畫豐富,色彩鮮明,吸引他們的眼球,同時文字較少,閱讀障礙少,讀起來更輕松。
從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示,絕大部分學(xué)生每天閱讀課外書的時間在半小時以內(nèi),每天的讀書時間較少,而還有11%的學(xué)生每天的課外閱讀量是0,這需要我們深思!
以上數(shù)據(jù)圖表顯示,大部分學(xué)生沒有自己的讀書方式,基本上都是隨便翻翻看,隨意性更強一些,這需要我們在今后的課題研究中側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)!
掌握閱讀的方法,具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率!
從問卷數(shù)據(jù)匯總顯示:
1、56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻。
2、97%的人沒有圈點、勾畫、批注的習(xí)慣。
3、17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍,細細品味。
4、12%的人會摘抄積累書中的語句。
5、90%的人遇到不懂的問題跳過,忽略不計。
6、98%的人不會主動的寫讀書筆記。
7、85%的人讀完書后不會和他人交流。
8、84%的人讀完書后不會清晰的表述大概內(nèi)容。
通過對學(xué)生自主閱讀能力的問卷調(diào)查,我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的閱讀方法!讀書時沒有“不動筆墨,不讀書”的好習(xí)慣,對于讀不懂的地方?jīng)]有“打破沙鍋問到底”的好習(xí)慣,而是忽略不計,對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流,而是拋于九霄云外,更談不上寫讀書筆記,做摘抄,由此可見,學(xué)生沒有正確的自主閱讀的方法,于是也就沒有了閱讀效率!
此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)給了我們做課題的方向,通過調(diào)查分析,小課題的研究要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣,教給學(xué)生閱讀的方法上做大量的功課,讓學(xué)生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門!
1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。
對閱讀活動來說,為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境,是促進學(xué)生自主閱讀的有利途徑,因此,此時,教師應(yīng)正確定位自己的角色-------良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對習(xí)慣的經(jīng)典注釋:“種下一個行動,收獲一種行為;種下一種行為,收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣,收獲一種性格;種下一種性格,收獲一種命運?!蓖瑯?,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中,教師應(yīng)正確定位自己的角色-------閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者。
4、交給學(xué)生閱讀的方法。
教師應(yīng)以《小學(xué)生心理學(xué)》和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、情感特點激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣和主動閱讀的愿望,通過自主閱讀方法和技巧的有效引導(dǎo)可以使學(xué)生在閱讀中充分感受閱讀的樂趣,在讀中悟義、悟情、悟境,用自己的感官和心靈去感受美,創(chuàng)造美。
提高小學(xué)生自主閱讀能力,是教師的職責(zé),因此,我們要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,滲透科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而拓展學(xué)生的知識能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。
調(diào)查問卷分析報告篇十三
1、課堂閱讀教學(xué)的需要,為了清晰地了解我校中高年級學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀,了解學(xué)生的閱讀心理,閱讀需要、閱讀期待,便于教師在課堂教學(xué)中有的放矢的指導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。
2、小課題研究的需要,為小課題“小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”取得第一手的研究資料,便于我們課題組確立研究的方向、目標(biāo)。
根據(jù)以上原因,我們課題組采取問卷調(diào)查的方法,對中高年級學(xué)段的學(xué)生進行抽樣調(diào)查。中學(xué)段調(diào)查30人,高年級段調(diào)查50人左右,為了最大限度的保證調(diào)查結(jié)果的真實性,不給學(xué)生任何的心理壓力,我們課題組采取交換教師進行調(diào)查的方法,高年級教師對中年級的學(xué)生進行調(diào)查,中年級教師去高年級調(diào)查,這樣會讓學(xué)生在自然地狀態(tài)中完成調(diào)查問卷,調(diào)查結(jié)果會更加真實有效。
1、學(xué)生的自主閱讀興趣濃厚。
在問卷中,“閱讀興趣調(diào)查”一項中,選擇喜歡閱讀的學(xué)生站占到90%左右,有50%的學(xué)生能自主閱讀,且喜歡通過課內(nèi)外閱讀了解生活、世界、故事,多數(shù)學(xué)生是樂意閱讀的。
2、學(xué)生的閱讀方式較單一。
在閱讀方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)85%以上的學(xué)生只是瀏覽閱讀而已,沒有深入的閱讀期待及方法。
3、學(xué)生的閱讀策略缺乏,習(xí)慣有待進一步培養(yǎng)。
關(guān)于閱讀策略的調(diào)查僅有10%的學(xué)生閱讀時會做一些摘錄或借助工具書,而多數(shù)的學(xué)生都不會自主質(zhì)疑或與別人交流閱讀體會。
4、基本閱讀方法的掌握是學(xué)生目前的一大困難。
學(xué)生知道閱讀方法的掌握對提高閱讀能力作用大,但是閱讀方法卻比較欠缺。
通過本次調(diào)查我們課題組清晰地了解到,興趣是閱讀最好的老師,自主閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生進行閱讀的基本保證,因此,我們把研究方向確定為:
改變課堂閱讀教學(xué)模式,注重基本閱讀方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。主要從培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)能力、及課堂自主閱讀能力兩方面著手研究,進而引導(dǎo)學(xué)生進行有效地課外閱讀,從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
小學(xué)學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷。
親愛的同學(xué)們:
大家好,你們喜歡閱讀嗎?是否知道:閱讀能開闊我們的視野,增長我們的知識,愉悅我們的思維,陶冶我們的情操,提高我們的修養(yǎng);同時用讀書來為自己放松心情也是不錯的選擇。為了真實的了解同學(xué)們目前的閱讀情況,以便老師在教學(xué)中針對性的指導(dǎo)大家,特設(shè)計了這份調(diào)查問卷,同學(xué)們可要根據(jù)自己的實際真是填寫呦,謝謝合作!
年級:姓名:
閱讀興趣調(diào)查:
1.你喜歡閱讀嗎?()a.喜歡b比較喜歡c不喜歡。
2.你平日在什么情況下閱讀?()a主動閱讀b老師要求c家長要求或監(jiān)督。
3.讀書是不是你休閑或放松心情的方式之一()a是b有時是c不是。
4.你樂意通過閱讀了解更多的有趣的人和事嗎?()a樂意b比較樂意c不樂意。
閱讀方式調(diào)查:
5你的閱讀方式是:()a瀏覽b精讀c略讀。
6.閱讀時你會不會出聲:()a出聲b有時出聲c不出聲。
7閱讀時你能一個字一個字的讀嗎()a能b有時能c不能。
8進行閱讀時你用筆嗎?()a喜歡用筆畫一畫b有時用筆點一點c只用眼睛看。
9.閱讀時你能主動積極地思考問題嗎?()a能b有時能c不能。
10朗讀不同的文章你能讀出不同的感情嗎?()a能b有時能c不能。
閱讀習(xí)慣調(diào)查:
11.閱讀時你能主動積累一些詞語、句段嗎?()a能b有時能c不能。
12.你能否利用字詞典等工具書幫助閱讀?()a能b有時能c不能。
13.你能否對文中的某些地方提出疑問?()a有b有一點c沒有。
14.閱讀時你愿意把自己的感受與同學(xué)交流嗎?()a愿意b有時愿意c不愿。
閱讀策略、態(tài)度調(diào)查:
15.閱讀時你一般:()a認(rèn)真讀b挑有興趣的讀c隨便看看。
16.閱讀時你會邊讀邊想或邊讀邊做筆記嗎?()a能b有時能c不能。
17.閱讀時遇到你不認(rèn)識的字你會()a查工具書b問別人c隨便認(rèn)d跳過不認(rèn)。
18.閱讀時你能否抓住關(guān)鍵詞句理解文章意思()a能b有時能c不能。
閱讀收獲、效果調(diào)查:
19.你認(rèn)為閱讀對提高成績有幫助嗎()a有b有一點c沒有。
20.你覺得掌握一些基本的閱讀方法對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎?()a有b有一點c沒有。
21.你認(rèn)為閱讀可以豐富你的思想嗎?()a可以b有一點c不能。
調(diào)查問卷分析報告篇十四
小學(xué)生作文“起步階段”主要是指小學(xué)三年級的學(xué)生,這個階段作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是語文綜合能力的體現(xiàn)。這個學(xué)段的學(xué)生正處在習(xí)作的起步階段,部分學(xué)生對習(xí)作充滿了期待,同時又有部分學(xué)生對習(xí)作抱有畏難情緒,對此教師均應(yīng)給予正確的習(xí)作指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力,尋求教師有效的作文教學(xué)策略,并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù),我校課題組于20xx年xx月份在部分學(xué)生中進行了小學(xué)生作文問卷調(diào)查。
本次問卷調(diào)查內(nèi)容共27道小題。分別從學(xué)生作文課堂、習(xí)作愛好、習(xí)作習(xí)慣、日記、家庭環(huán)境等幾個方面著手設(shè)計,但又各有側(cè)重,較全面地、有層次地針對“起步階段”學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。
調(diào)查采用集體開卷式,記名問卷的方法。
西安市周至縣馬召鎮(zhèn)中心學(xué)校三年級學(xué)生。
從調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:
1、一方面孩子們習(xí)作興趣濃厚,另一方面卻無從下筆。
2、大部分學(xué)生都喜歡寫想象作文。
3、對于寫作孩子們都希望能自由擬訂題目,寫自己喜歡的內(nèi)容,不限定文體。
當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)存在的問題,主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏,選材面太窄。學(xué)生最大的問題是覺得沒有東西可寫。學(xué)生的生活比較單一,課余生活枯燥乏味。
2、不會選材。面對生活中的人和事,學(xué)生缺少細心觀察和體驗,更不知如何去選材。
3、學(xué)生在寫作方法上比較單一,尤其是開頭和結(jié)尾,很容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。
4、作文主次不分,詳略不當(dāng),混為一體,容易寫成“流水賬”。
5、多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時間以看電視、玩樂為主,閱讀時間很少。
6、學(xué)生作文基本要求沒過關(guān)。
7、作文訓(xùn)練年級不銜接。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),三年級教師大多直接命題給學(xué)生寫作,要求偏高,而且往往忽視寫片斷的練習(xí),一下子就要求寫短文。于是,年級間銜接坡度較大,出現(xiàn)斷裂層。另外,在一、二年級只重視識字練習(xí),忽視說話、寫話能力的培養(yǎng),也是其中原因之一。
8、讀寫結(jié)合不緊密。
在閱讀教學(xué)中,不少教師不重視表達方法的教學(xué),不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法,不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法,造成學(xué)生無話可說,無情可抒或者有話難說、有情難抒,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。
9、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)。
教師只注意研究作文如何出題,如何批改,如何講評等,對學(xué)生不懂觀察生活,不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事,對作文存在害怕心理,缺乏寫作方法等問題,卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法,這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展,抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外,有些教師不善于作文,造成學(xué)生也怕作文,形成惡性循環(huán)。不少教師照本宣科,照葫蘆畫瓢,把范文當(dāng)作靈丹妙藥,離開范文就寸步難行。
10、缺乏及時有效的反饋。
要詳批全班幾十篇作文,教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學(xué)生得過一兩周才看到教師這個唯一讀者的意見:一個分?jǐn)?shù),一個“閱”字,或一些空洞的評語。有些教師不及時批改,學(xué)生對教師的批改結(jié)果不重視,很難獲得教師和學(xué)生真正意義上的溝通。
1、加強教師新課程理念學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念。
從素質(zhì)教育的高度進一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的作文能力,同時學(xué)習(xí)做人,開發(fā)智力,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
2、落實各年級作文教學(xué)要求。
教學(xué)中,要自覺落實《課標(biāo)》要求,尤其要強化低年級作文訓(xùn)練的意識,落實低年級說話寫話的要求,做到有內(nèi)容,語句通順、連貫、完整。重視中年級的片斷練習(xí),讓學(xué)生逐步達到內(nèi)容具體,語句通順連貫。以“加強基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,提高素質(zhì),發(fā)展個性”為目標(biāo),對照要求,教會學(xué)生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。
3、要遵循“從說到寫”的原則,提前起步。
我們要打破從三年級才開始起步的習(xí)慣,抓住兒童語言發(fā)展的最佳時期,從一年級開始進行作文訓(xùn)練。在強化口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書面表達能力,堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學(xué)中,教師要充分利用課堂教學(xué)時間,有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行強化說話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點地觀察事物,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,并要求學(xué)生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生把看和說結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫話時要采用多種方式,由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
4、加大閱讀量,強化練習(xí)意識。
閱讀與寫作是相互滲透的,讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展,所以我們要擴展學(xué)生的閱讀面,加大閱讀量,強化練習(xí)意識。教師在閱讀教學(xué)中要有計劃地加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文,加大作文的練習(xí)量。切實提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,嘗試引領(lǐng)學(xué)生品讀、積累優(yōu)美文段,學(xué)習(xí)仿寫、創(chuàng)編,既讓學(xué)生廣泛閱讀,又使學(xué)生汲取美文精華,讀以致用,寫有所得。此外,教師還要注意課外閱讀的指導(dǎo)和練習(xí),從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽,辦好墻報、板報,多方面提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了,練筆的機會多了,作文思路就會更加開闊。
5、順應(yīng)學(xué)生心理,開展作文活動。
對于一些學(xué)困生,應(yīng)適當(dāng)采用作文面改法。然后抽部分學(xué)生進行重點講評,在對他們習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后,即逐對其習(xí)作中出現(xiàn)的問題,如中心不明確、病句、標(biāo)點符號運用不當(dāng)?shù)?,或?dāng)面指出,或做上記號,或提出修改意見,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己動筆修改。在面批中,由于采用商量的辦法,學(xué)生感到這是對他的信任和鼓勵,使學(xué)生自信心增強、勁頭足,個個躍躍欲試。修改完畢,學(xué)生讀著自己親筆撰寫的“佳作”,沉浸在創(chuàng)造的愉悅之中,加上前后對比,能很快地悟出寫好作文的方法來,這對于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。積極開展作文競賽,讓學(xué)生從中獲得成功的體驗,激發(fā)學(xué)生不斷寫作的興趣和愿望。
總之,提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是教師要加強學(xué)習(xí),提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究,不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣,作文教學(xué)才能邁出困境,出現(xiàn)新的局面。
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