五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)大全(14篇)

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五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)大全(14篇)
時(shí)間:2023-12-14 05:34:03     小編:JQ文豪

總結(jié)是對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的重要回顧和總結(jié)。在寫總結(jié)的過程中,要注意避免復(fù)制粘貼和簡單概括,要有自己的見解。總結(jié)的價(jià)值不僅僅在于總結(jié)本身,更在于思考和改進(jìn)的過程。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本節(jié)是學(xué)生首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問題,所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識(shí)的基礎(chǔ)。按照教材的編寫意圖,要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實(shí)驗(yàn),借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念,以加深理解。因此本信息窗安排了三個(gè)內(nèi)容,第一個(gè)首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個(gè)紅點(diǎn)部分是學(xué)習(xí)方程的意義。

1、這節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握用字母表示數(shù),初步了解方程的意義,為以后學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)備。

2、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

3、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的作用。

本節(jié)教學(xué)方程的意義,是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多討論、多探究、多協(xié)作、多操作,采用了觀察法、討論法、探索協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人。經(jīng)過探索,掌握方程的特點(diǎn)和意義。

1.能利用天平,通過動(dòng)手操作理解等式的意義。

2.結(jié)合具體實(shí)例和情景,初步理解方程的意義,會(huì)用方程表。

達(dá)簡單的等量關(guān)系。

3.培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn):方程意義的理解難點(diǎn):建立等式、方程的概念。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

各位評(píng)委、老師:

大家好!我是5號(hào)選手。

今天我說課的內(nèi)容是:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾部分:學(xué)情與教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書。

一、學(xué)情與教材分析。

(一)學(xué)情教材分析。

雖然這是節(jié)全新的數(shù)學(xué)概念課,五年級(jí)學(xué)生從沒有接觸過。但是,孩子們已經(jīng)具備了一定的算術(shù)知識(shí)(如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算)和一定的代數(shù)知識(shí)(用字母表示運(yùn)算定律),這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做好了鋪墊。

(二)教材分析。

本節(jié)內(nèi)容對(duì)于兒童來說是一堂全新數(shù)學(xué)概念課,是在學(xué)生掌握了用“子母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)。

理解了方程的意義,為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)“解方程”和“解稍復(fù)雜的方程”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力提高到一個(gè)新的水平。

二、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo):掌握方程的意義,弄清方程和等式兩個(gè)概念的關(guān)系。

過程與方法:

1、在操作、觀察、討論、分析中探究學(xué)習(xí);

2、讓學(xué)生構(gòu)建概念數(shù)學(xué)觀念,并解決實(shí)際問題。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、游戲中樂有所得,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

2、體會(huì)知識(shí)探索過程中,合作交流的樂趣。

三、重難點(diǎn)與教法學(xué)法。

(一)教學(xué)重難點(diǎn)。

弄清等式和方程兩個(gè)概念的關(guān)系,

會(huì)解決實(shí)際問題。

(二)教法學(xué)法。

新課標(biāo)要求:學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析并現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。并且現(xiàn)在我們也倡導(dǎo)趣味概念數(shù)學(xué)。因此,在這節(jié)課中,教法我采用了觀察發(fā)、討論法、探究法和問答法,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和分組討論探究學(xué)習(xí)。而這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:觀察探索、揭示概念、理解概念、辨析概念、應(yīng)用概念的學(xué)習(xí)過程。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

四、教學(xué)過程。

我的教學(xué)過程由:導(dǎo)入篇、實(shí)驗(yàn)探究篇、揭示概念篇、深化應(yīng)用篇和歸納總結(jié)篇五部分構(gòu)成。

(一)新課導(dǎo)入。

今天我們要學(xué)習(xí)新課,所用的教具就是天枰,那么同學(xué)們可不可告訴我你對(duì)天枰的了解?

天枰由天枰稱和砝碼構(gòu)成,當(dāng)放在兩邊托盤的物體質(zhì)量相等時(shí),天枰就會(huì)平衡。也就是:左側(cè)托盤放入兩個(gè)50克砝碼,右側(cè)托盤放入一個(gè)100克砝碼,此時(shí)天枰平衡。即為:50+50=100(引出等式)那么根據(jù)這一原理,我們來學(xué)習(xí)新課。

(二)實(shí)驗(yàn)觀察,得概念。

首先我在左面托盤放入一個(gè)空杯子,讓同學(xué)們實(shí)驗(yàn)看看在右面托盤放入多少克砝碼,天枰才會(huì)平衡。通過觀察實(shí)驗(yàn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)放入100克砝碼,天枰剛好平衡,由此得出:一個(gè)杯子重100克。

放入三個(gè)100克砝碼則會(huì)重于左側(cè),即為:100+x300(不等式);

直到放入兩個(gè)100克砝碼和一個(gè)50克砝碼,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)天枰終于平衡了,即為:100+x=250(這個(gè)叫什么)。

那么像這樣含有未知數(shù)的等式,人們給他起來一個(gè)新名字,你們知道它叫什么嗎?對(duì),方程。

(三)深入理解概念。

知曉了方程的概念,大家可不可以從其概念里,抓一下關(guān)鍵詞,看看,你要判斷一個(gè)式子是否是方程,要具備哪些條件!通過觀察發(fā)現(xiàn)方程要具備兩個(gè)要素:一必須含有未知數(shù)(未知數(shù)不一定用x表示。(2)未知數(shù)不一定只有一個(gè)。);二必須是等式(也就要有=)。

(四)pk游戲深化概念。

讓孩子們辦蹲著,老師隨即出卡片,判斷是否為方程,是的蹲下,不是的站直了!如果不是方程,接著再判斷原因,左手為缺少未知數(shù),右手為不是等式。

引出特記方程x=0,x+y=z,s=a*b判斷是否為方程!!

(五)深入拓展,辨別概念。

方程的概念為:含有未知數(shù)的等式。例如:3x+5=17。等式,含有等號(hào)的式子。大家舉例子,例如:1+1=2,100+x=250。并且將你所舉的例子里的方程挑出來。

那么,經(jīng)過判斷大家可以發(fā)現(xiàn),方程都是等式,但是等式不一定都是方程。

(六)用方程表示數(shù)量間的關(guān)系。

小紅買了5支鉛筆,共花去9元,已知每支鉛筆x元。

一頭大象重5.1噸,一頭黃牛重x噸,這頭黃牛比大象輕4.75噸。

(七)板書總結(jié)。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過程,理解分?jǐn)?shù)表示“部分與整體的關(guān)系”及單位“1”的含義。

2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

充分理解分?jǐn)?shù)是表示“部分與整體的關(guān)系”

每個(gè)小組一個(gè)圓片、一條10厘米長的線段、6根彩筆、一張長方形紙、熊貓組圖、蘋果組圖、玻璃球、多媒體課件一套。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。

談話導(dǎo)入:

拿出4個(gè)蘋果,提問平均分給4個(gè)人,每人分得多少?

有2個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人分得多少?

有1個(gè)蘋果,平均分給1個(gè)人,每人分得多少?

“半個(gè)”這個(gè)結(jié)果還能用整數(shù)表示嗎?用分?jǐn)?shù)1/2表示。

師:實(shí)際生活中,人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,為了適應(yīng)這種實(shí)際的需要,于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。從而揭示課題。

二、探索交流,建構(gòu)分?jǐn)?shù)。

1、教學(xué)把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分。

找分子是1或幾的分?jǐn)?shù):

(1)師提出要求,生動(dòng)手操作。(出示課件)。

(2)組織匯報(bào)交流。

交流中引導(dǎo)學(xué)生說出找分?jǐn)?shù)的過程,體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。

2、教學(xué)把一個(gè)整體平均分。

(1)師提出要求,生動(dòng)手操作。(出示課件)。

(2)組織匯報(bào)交流。

a交流蘋果組圖,引導(dǎo)學(xué)生說出找分?jǐn)?shù)的過程,把誰平均分。

b聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中的內(nèi)容比較被平均分的東西有什么不同?

c教學(xué)“整體”,教師點(diǎn)出像4個(gè)蘋果這樣的多個(gè)物體就稱之為一個(gè)整體,8個(gè)蘋果平均分,也叫把一個(gè)整體平均分。

d利用“一個(gè)整體”概念這個(gè)新知來理解在“熊貓組圖”中找到的分?jǐn)?shù)。重點(diǎn)溝通相對(duì)量與具體量之間的'聯(lián)系。

3、教學(xué)單位“1”

師指出:像這樣的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都用自然數(shù)1來表示,就叫做單位“1”。

追問:誰可以做單位“1”?

4、根據(jù)板書師生共同歸納分?jǐn)?shù)的意義,補(bǔ)充完整分?jǐn)?shù)的意義及課題。

5、隨機(jī)練:a說出黑板上的分?jǐn)?shù)表示的意義。

b聯(lián)系生活,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中把握分?jǐn)?shù)的意義。

(二)自學(xué)課本,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分所表示的意義。

1、師提出自學(xué)要求,生自學(xué)課本。

2、生舉例匯報(bào)自學(xué)所得。

3、隨機(jī)練:拿出6支彩筆的()/()——1/2、分母是6、分子是1、2/3。

生說出理由。

三、分層練習(xí),深化提高(見課件)。

1、快速動(dòng)筆,課本中做一做。

2、輕松片刻。(游戲:摸一摸,說一說)。

一個(gè)器皿里裝有8個(gè)玻璃球,生摸出后說出占整體的幾分之幾。

四、總結(jié)。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第36例1、“試一試”、“練一練”和練習(xí)六相關(guān)習(xí)題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,在三年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份;在三年級(jí)下冊(cè),學(xué)生有學(xué)習(xí)了把由若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。本堂課主要引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”的概念,概括分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。例1中首先讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù),激活學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的已有認(rèn)識(shí)。然后分兩個(gè)層次:1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的,抽象出單位“1”的概念;2、再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是把單位“1”平均分成了幾份,表示這樣的幾份?完整的概括出分?jǐn)?shù)的意義。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位的含義。

1、使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程,進(jìn)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的能力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

理解、抽象出單位“1”。

課件。

一、導(dǎo)入:

談話:在三年級(jí),我們?cè)?jīng)分兩次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。你能舉例說說什么是分?jǐn)?shù)嗎?

二、新課。

1、教學(xué)例1。

(1)出示例1組圖。

提問:你能用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分?

(學(xué)生獨(dú)立完成在書上)。

追問:你能說說每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么?

(同桌交流后班內(nèi)匯報(bào))。

教師根據(jù)學(xué)生回答,用課件逐漸展示板書。

提問:第四個(gè)圖與前三個(gè)圖有什么不同嗎?

引導(dǎo)學(xué)生明確:一個(gè)餅可以稱為一個(gè)物體、一個(gè)長方形是一個(gè)圖形、1米是一個(gè)計(jì)量單位,而第四幅圖是把6個(gè)圓看作一個(gè)整體。

出示2/3。

提問:把()平均分成3份,表示這樣2份的數(shù)?

學(xué)生討論交流,班內(nèi)匯報(bào)。

猜測(cè):可能是一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體。

說明:一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或許多物體組成的一個(gè)整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我們把它叫做單位“1”。

追問:在這幾個(gè)圖里,分別是把什么看作單位“1”,平均分成了幾份?表示這樣的幾份?

提問:你能試著說說什么是分?jǐn)?shù)嗎?

教師引導(dǎo)概括分?jǐn)?shù)意義。

(2)操作:鉛筆、硬幣、鐘面、桃子圖案。

提問:你能用手中的物品表示2/3嗎?你是怎樣想的?

學(xué)生小組合作用提供的物品表示并交流想法。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在概括單位“1”后,通過操作豐富單位“1”的表象,理解單位“1”不同,所表示的意義、數(shù)量都不同。

(3)出示練習(xí)六(3)。

學(xué)生先按書上的說法,說說第1題中是把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”平均分成了幾份,三好生有這樣的幾份;再參照第1題說說后兩題中分?jǐn)?shù)的意義。

(4)出示練習(xí)六(4)。

先引導(dǎo)學(xué)生明確單位“1”,再依次出現(xiàn)平均分的點(diǎn),讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示并說說想法。

(5)出示練習(xí)六(5)。

學(xué)生獨(dú)立完成后交流所填分?jǐn)?shù)有什么不同。

2認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

提問:你能說說什么是分?jǐn)?shù)單位嗎?

學(xué)生討論交流,教師引導(dǎo)揭示。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系整數(shù)、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,有助于學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)單位。

(2)完成“試一試”

學(xué)生獨(dú)立思考,同桌互說后班內(nèi)交流。

(3)完成“練一練”

學(xué)生獨(dú)立完成,班內(nèi)交流訂正。

(4)完成練習(xí)六(1)。

同桌讀一讀,并說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

提問:每個(gè)分?jǐn)?shù)的分母與分?jǐn)?shù)單位有什么關(guān)系?

課堂小結(jié):

這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了是什么?生活還有哪些事物能用分?jǐn)?shù)來表示,她們又是分別把誰看作單位“1”。找一找,和同學(xué)說一說。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)內(nèi)容:

義務(wù)教育課程程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)第9冊(cè)57―58頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生知道解方程的方法有兩種,并掌握這兩種方法。

2、使學(xué)生初步掌握解方程,并理解解方程及方程的解的概念。

3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、理解并掌握解方程的方法。

2、理解解方程及方程的解的概念。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、探索新知,出示課本主題圖(課件)。

(1)根據(jù)圖畫列方程。

(2)反饋:

a、x+3=9。

b、9―x=3。

c、9―3=x。

(強(qiáng)調(diào):列方程時(shí)x不單獨(dú)出現(xiàn)在等號(hào)的一邊,因?yàn)檫@樣這個(gè)方程沒有意義。)。

(3)以x+3=9為例教學(xué)解方程。

三、課堂練習(xí):

1、完成做一做第一題。

2、解下列方程。(用兩種方法解決)。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課你有什么收獲,跟你的同桌交流一下。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

“分?jǐn)?shù)的意義”是新教材小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十冊(cè)的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),理解單位“1”,概括出分?jǐn)?shù)的意義。

分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)在五年級(jí)學(xué)生的頭腦中形成了概念。同時(shí),五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,并能通過已往學(xué)過的知識(shí),在動(dòng)手操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決一些問題。

這節(jié)概念課,在設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎,教學(xué)時(shí),還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì),從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.過程與方法:通過折一折、分一分,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括,知道一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以用單位“1”表示。培養(yǎng)初步的`邏輯思維能力。

3.情感與價(jià)值觀:使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)同樣是在人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

教學(xué)重點(diǎn):(1)分?jǐn)?shù)的意義(2)“單位1”的理解。

教學(xué)難點(diǎn):(1)單位”1”的建立及理解。(2)分?jǐn)?shù)“單位”的理解。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)內(nèi)容:

教材第45頁、46頁內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

2.理解單位“1”的含義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,能說明一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。

3.在理解分?jǐn)?shù)含義的過程中,滲透比較、數(shù)形結(jié)合等思想方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

教學(xué)難點(diǎn):理解單位“1”,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)具:一張長方形或正方形的紙,一些物體的圖片。

教具:ppt課件。

教學(xué)過程:

一.復(fù)習(xí)引入。

師:今天的數(shù)學(xué)課呀,我們要從一張紙開始。請(qǐng)同學(xué)們拿出手中的一張紙,連續(xù)對(duì)折兩次,然后展開。

(生操作)。

師:你把這張紙分成了幾份?大小相等嗎?我們把這種分法叫做——平均分(板書:平均分)。(指其中的一份)其中的一份可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?(板書:1/4)(指另一張分成不平均4份的紙中的一份)這種分法中的一份也可能用1/4來表示嗎?為什么?沒錯(cuò),只有平均分的情況才可以用(指1/4)這樣的分?jǐn)?shù)來表示。這個(gè)分?jǐn)?shù)它表示什么意思?(指兩名學(xué)生來說,引導(dǎo)學(xué)生具體完整地回答)。

師:其實(shí),早在三年級(jí)時(shí),我們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)了,你還記得它各部分的名字嗎?(指4)這是分母(板書:分母)(指1)這是分子(板書:分子)(指分?jǐn)?shù)線)這是分?jǐn)?shù)線,它表示平均分(強(qiáng)調(diào)平均分)。那今天我們就繼續(xù)來了解分?jǐn)?shù)(板書:分?jǐn)?shù)的意義)。

1.描述以“一個(gè)物體”為單位“1”的分?jǐn)?shù)表示法。

師:除了這樣的一張紙,還有什么物體也可以表示出它的1/4?(比如一塊蛋糕、一支鉛筆……引導(dǎo)學(xué)生舉例并描述1/4)。

小結(jié):也就是說任何——一個(gè)物體,都可以平均分成幾份,然后用分?jǐn)?shù)來表示。(同時(shí)板書:一個(gè)物體)。

2.探究以“一些物體”為單位“1”的分?jǐn)?shù)表示法。

(1)操作探究。

師:如果給你一些物體,你還能用剛才的方法表示出1/4嗎?請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具中選取一張物體的圖片,試著畫一畫,來表示出這些物體的1/4.

學(xué)生動(dòng)手操作。

表示完的同學(xué)先和同桌說一說你是怎么表示1/4的。

(2)展示交流。

師:誰來說一說你是怎樣表示1/4的?(選3名同學(xué)展示交流)。

(引導(dǎo)學(xué)生具體表述,示例:我把這些蘋果平均分成4份,其中的一份就是這些蘋果的1/4)。

3.歸納,認(rèn)識(shí)單位“1”

師:很好!看來,可以被平均分并用分?jǐn)?shù)表示的可以是“一個(gè)物體”,也可以是“一些物體”(板書:一些物體)。在這里,我們把它們都叫做一個(gè)整體(板書:一個(gè)整體),把一個(gè)整體平均分成4份,其中的一份就是這個(gè)整體的1/4.這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示,我們通常把它叫做單位“1”(板書:單位“1”)。

師:現(xiàn)在來想一想,我們還可以把哪些東西看成單位“1”,和你的同桌說一說。

學(xué)生思考后交流。指名回答。

師:(課件出示)1米可以看成單位“1”嗎?對(duì),比如1分米就是1米的1/10.像這樣的一個(gè)計(jì)量單位(板書:計(jì)量單位)比如1千克、1小時(shí)……也都可以看成一個(gè)整體,也就是單位“1”

4.再次認(rèn)識(shí)幾分之幾。

(生動(dòng)手畫)。

師:那你畫出來的部分,應(yīng)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示呢?(板書3/4)為什么?

師:說得太清楚了!下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我鈱懸粋€(gè)分?jǐn)?shù),再和同桌說說你寫的這個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意思。

選2名同學(xué)匯報(bào),板書相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

三、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

師:同學(xué)們介紹得都很好。下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第46頁,完成做一做。

匯報(bào):這里把什么看成單位1?

師:(指課件)像這樣,把單位1平均分成若干份,表示其中一份的數(shù),我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。

學(xué)生分別匯報(bào)課件上一些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

師:同樣把這一堆糖看成單位“1”,平均分的份數(shù)不同,所表示出來的分?jǐn)?shù)單位也就不同。

四、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

師:今天,我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義。你們知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎?(看課件演示)。

師:分?jǐn)?shù)是我們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量、分物時(shí),或者計(jì)算時(shí),得不到一個(gè)整數(shù)結(jié)果的情況下產(chǎn)生,它來源于生活和數(shù)學(xué)的需要,也正是這樣的需要,我們以后還會(huì)繼續(xù)認(rèn)識(shí)更多的數(shù)。

板書設(shè)計(jì):

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

概念:

含有未知數(shù)的等式,叫做方程。(等式不一定是方程,方程一定是等式。)。

使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解。

求方程的解的過程,叫做解方程。

性質(zhì):

方程兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),左右兩邊仍然相等。

方程兩邊同時(shí)乘以同一個(gè)數(shù),左右兩邊仍然相等。

方程兩邊同時(shí)除以同一個(gè)不等于0的數(shù),左右兩邊仍然相等。

列方程解決問題的步驟是:

(1)設(shè)未知數(shù)。

(2)根據(jù)等量關(guān)系列方程。

(3)解方程。

(4)檢驗(yàn)、寫答。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)內(nèi)容:

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:知道分?jǐn)?shù)是在人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的,能正確理解單位“1”,掌握分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

過程與方法:通過觀察、分析、討論等活動(dòng),提高類比、遷移能力和自主探索能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn):

建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn):

理解單位“1”的概念。

教具:課件。

方法:觀察、討論等。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境。

人們?cè)谌粘Ia(chǎn)生活中在進(jìn)行測(cè)量,分物或計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表示。

二、探究新知。

1、回憶鋪墊。

(1)我們已經(jīng)簡單的接觸過分?jǐn)?shù),看課件,說出下列每個(gè)1所表示的含義。4。

(學(xué)生思考討論后,點(diǎn)名回答)。

生1:把一條線段平均分成4份,每一份是這條線段的。

生2:把一個(gè)圓平均分成4份,每一份為是這個(gè)圓的1414。

14生3:把一個(gè)正方形平均分成4份,每一份是這個(gè)正方形的。

生4:4根香蕉,每一根是這把香蕉的14。

14生5:8個(gè)面包,平均分成4份,每一份是這盤面包的。

小結(jié):一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。(強(qiáng)調(diào)“平均”)。

(2)練習(xí)。

62頁做一做。

練習(xí)十一1。

(學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正)。

(3)思考。

強(qiáng)調(diào):一個(gè)整體要平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。

2、認(rèn)識(shí)單位“1”

一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示,通常把它叫做單位“1”。

(1)課件出示3個(gè)例子,讓學(xué)生體會(huì)單位“1”

(2)小結(jié)。

(3)練習(xí)。

練習(xí)十一2、3(學(xué)生獨(dú)立完成)。

強(qiáng)調(diào):指出題目中的單位“1”

3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

把單位“1”平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。如。

練習(xí)十一8題。

(點(diǎn)名回答,錯(cuò)誤及時(shí)糾正)。

4、拓展練習(xí)。

課件出示練習(xí)題。

(學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正)。

三、課堂總結(jié)。

小結(jié)這節(jié)課所。

學(xué)的知識(shí)。

四、布置作業(yè)。

練習(xí)十一4、5、7、9題。

板書設(shè)計(jì):

單位“1”:一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的一個(gè)整體。

分?jǐn)?shù)單位:把單位“1”平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)。

教后反思:21的分?jǐn)?shù)單位是。33。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題。

師:同學(xué)們好,這一節(jié)課又是我們的數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué),顧名思義,“學(xué)習(xí)數(shù)”,當(dāng)然,“學(xué)習(xí)數(shù)”并不是我們數(shù)學(xué)的全部,但是,今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們告訴老師,我們都學(xué)過了哪些數(shù)???(單數(shù),雙數(shù),小數(shù),整數(shù),質(zhì)數(shù),數(shù),自然然,等等……)。

師:對(duì),我們已經(jīng)學(xué)過了這么多數(shù),那么,今天我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),研究分?jǐn)?shù)的意義。

二、學(xué)習(xí)新課。

(一)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

1、再現(xiàn)舊知識(shí)。

生:平均分,從中間切開。

師:哦,同學(xué)們都說,從中間分開,平均分。老師知道了。這樣分。(操作課件分餅)。

師:嗯,這個(gè)方法真不錯(cuò),那你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示每們小朋友分得的份數(shù)嗎?

生:12?(師演示操作。)。

師:你能說說這個(gè)12?它表示什?

生:表示把一個(gè)餅平均分成兩份,每個(gè)小朋友分得其中的一份,就是這個(gè)餅的12?。

對(duì),在進(jìn)行分物,測(cè)量或者計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。

2、你還能說出哪些像這樣的分?jǐn)?shù)。你能分別指出它們的名稱嗎?

生:12?,24?,57?……。

1、認(rèn)識(shí)單位“1”。

(1)動(dòng)手操作:

同學(xué)們,我們已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)的各部分名稱,現(xiàn)在請(qǐng)你們用不同的方法表示四分之一,看誰做得又快又好。(折一折,或畫一畫)。

(2)展示學(xué)生成果。

(3)出示課件,在每一幅圖上表示出它的四分之一。(交流,匯報(bào),師在這個(gè)過程中,引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義)。

(4)概括總結(jié):

師:剛才同學(xué)們?cè)诒硎舅姆种坏倪^程中,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

學(xué)生甲:都是把物體平均分成四份,表示其中的一份。

學(xué)生乙:有的是把一個(gè)物體看作一個(gè)整體,有的是把一些物體看作一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成四分,每份是這個(gè)整體的四分之一。

師:對(duì),一個(gè)實(shí)物好理解,但是有的是由幾個(gè)單個(gè)的物體組成的,我們可以把它看作一個(gè)整體。一個(gè)物體,一些物體都可以看作一個(gè)整體,一個(gè)整體可以用自然數(shù)“1”來表示,通常把它叫做單位“1”。

(5)像這樣的整體,你還能舉出一些例子嗎?(一筐雞蛋,一堆煤,一個(gè)年級(jí)的人數(shù),一些桃子,一個(gè)年級(jí)的人數(shù)………………)。

師:也就是說,單位“1”可以表示一個(gè)物體,也可以表示一些物體,它可以很大也可以很少,可以很多也可以很少。

(6)把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份或幾份的數(shù),叫分?jǐn)?shù)。(強(qiáng)調(diào)平均分)。

2、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位:

(1)出示課件:師引導(dǎo)學(xué)生填一填。

(2)說說,這些分?jǐn)?shù)分別表示什么意思。

把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

(4)分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。

a、都是幾分之一。為什么:分?jǐn)?shù)單位是把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。

b、分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)單位組成的,因?yàn)椴煌帜傅姆謹(jǐn)?shù),把單位“1”平均分成的份數(shù)不一樣,所以不同分母的分?jǐn)?shù)有不同的分?jǐn)?shù)單位。

三、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)。

同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)了什么呀?你學(xué)會(huì)了嗎?

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

首先,在學(xué)用方程解決問題之前,必須讓學(xué)生熟練理解方程的意義。1)把含有未知數(shù)的等式叫做方程。2)其中最關(guān)鍵的理解是,在等式的基礎(chǔ)上含有未知數(shù)。

其次,要正確理解實(shí)際要解決問題的題意,分析各數(shù)量之間所包含的關(guān)系,根據(jù)關(guān)系用文字和數(shù)字列出準(zhǔn)確的等式關(guān)系,反復(fù)琢磨自己所列出的等式關(guān)系,并驗(yàn)證。

最后,將未知數(shù)x通過解設(shè)引入的方程中,作為重要的方程成員,利用列出的等式關(guān)系將需要的未知數(shù)及各數(shù)字帶入等式中,準(zhǔn)確地列出方程,并且計(jì)算出方程的解,再一次將方程的解帶入原方程進(jìn)行驗(yàn)證,完全符合等式關(guān)系后,作答。

小學(xué)階段用方程解決問題也是一個(gè)很重要的內(nèi)容,最初學(xué)習(xí)簡單的方程的時(shí)候,課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡單的應(yīng)用題,在教學(xué)的時(shí)候,尤其在講例題的時(shí)候,是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方程的方法,但是因?yàn)轭}目比較簡單,題目中的等量關(guān)系也比較簡單,學(xué)生很輕松地就會(huì)用算術(shù)解法,所以很多同學(xué)不愿意用方程去做,因?yàn)橛梅匠探鉀Q的話,還要寫解設(shè),學(xué)生就想省事,不喜歡用方程來解決問題。

但是,在學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程的時(shí)候,也是通過實(shí)際問題,來引入的稍復(fù)雜的方程,進(jìn)一步講解學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程的解法,解稍復(fù)雜的方程一般用到的把其中一項(xiàng)看做一個(gè)整體的方法比較多。當(dāng)然,相對(duì)來說,課后的解決問題的題目類型一般也是用稍復(fù)雜的方程來解決的問題,我記得當(dāng)時(shí)教學(xué)的時(shí)候還強(qiáng)迫孩子用方程的方法來解決問題。但是,我總感覺孩子的用方程解決問題的能力弱一些。

比如含有兩個(gè)未知數(shù)的類型的應(yīng)用題,用方程來解決問題是相當(dāng)好的,比如小學(xué)數(shù)學(xué)廣角的雞兔同籠問題,其實(shí)雞兔同籠問題用算術(shù)解法是相當(dāng)抽象的,但是方程的方法是順向思維,比較好理解。所以,前幾天,有同學(xué)拿著考濟(jì)寧外國語的數(shù)學(xué)題來問我,就是含有兩個(gè)未知數(shù)的類型,也就是先設(shè)一個(gè)未知數(shù),用含有未知數(shù)的式子來表示另一個(gè)未知數(shù),然后,找到題目中的等量關(guān)系列出方程就可以解決出來了,其實(shí)所謂的難題也不過如此。

可見,用方程解決復(fù)雜的應(yīng)用題的必要性。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

二、教材分析:

(一)。

本節(jié)課與前后知識(shí)的聯(lián)系:

“求兩個(gè)未知數(shù)的問題”屬于較復(fù)雜的方程問題之一。這一知識(shí)在算術(shù)中稱為“和倍“和“差倍“問題,由于是逆向思考題,解法特殊,不易掌握,學(xué)生往往出現(xiàn)諸多學(xué)習(xí)障礙。用方程來解,不僅思路較簡單,而且這類問題的思路統(tǒng)一,解法一致,既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高了解應(yīng)用題的能力,也是今后到中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)方程解應(yīng)用題所必須具備的知識(shí),這部分內(nèi)容的教學(xué)就尤為重要。

(二)。

教學(xué)目標(biāo):

1、從解題過程中切實(shí)理解用方程解決問題的優(yōu)越性,提高學(xué)生用方程解決問題的自覺性和積極性。

2、分析題目中的數(shù)量關(guān)系,掌握列方程求兩個(gè)未知量的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法。

3、提高學(xué)生閱讀理解和分析能力,使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程,體驗(yàn)問題解決策略的多樣性。

(三)教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):熟練掌握列方程解決含有兩個(gè)未知數(shù)的問題解決的方法。

2、教學(xué)難點(diǎn):熟練掌握列方程解決含有兩個(gè)未知數(shù)的問題解決的方法。

三、學(xué)情分析:

學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)第五單元《簡易方程》已經(jīng)有過這方面的解題經(jīng)驗(yàn),解決問題中的例4,例4的特點(diǎn)也是要求兩個(gè)未知數(shù),只不過是屬于一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的小數(shù)倍數(shù),而本例題是屬于分?jǐn)?shù)范疇內(nèi)。解決類似這樣的題學(xué)生要思考兩個(gè)要點(diǎn):要點(diǎn)一,兩個(gè)未知數(shù)怎么辦?要點(diǎn)二:一個(gè)條件已經(jīng)用來表示第二個(gè)未知數(shù),還可以根據(jù)哪個(gè)條件提供的等量關(guān)系列方程。

四、教學(xué)過程:

(一)課前談話,了解學(xué)情。

1、同學(xué)們,請(qǐng)仔細(xì)觀察老師,猜猜老師今年多少歲?2、到底多少歲呢?老師先賣個(gè)關(guān)子,給你們提供一組信息,我們來分析一下。

3、課件出示,仔細(xì)觀察線段圖,你讀懂了什么?預(yù)設(shè)a:

生1答:老師今年的年齡是小華年齡的4倍。(小華年齡是老師的14)。

生2答:老師和小華今年的年齡和是50歲。誰能完整地說一說?(老師今年的年齡是小華年齡的4倍,老師和小華今年的年齡和是50歲)。

預(yù)設(shè)b:(老師今年的年齡是小華年齡的4倍,老師和小華今年的年齡和是50歲)。

4、你們覺得這位同學(xué)把這幅線段圖的意思表達(dá)清楚了嗎?(清楚了)。

5、你能用以前學(xué)過的列方程的方法求出老師今年的年齡嗎?學(xué)生口答。同意嗎?(同意)。

6、師:現(xiàn)在知道老師多少歲了吧(36歲)你們看,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決很多的問題。

7、今天這節(jié)課我們繼續(xù)解決生活中的實(shí)際問題。教師板書:解決問題。

(二)。

自主學(xué)習(xí)、探究新知。

1、請(qǐng)同學(xué)們看這道題,先想一想解決問題的步驟,你想如何解決這個(gè)問題?2、指名回答。要先認(rèn)真審題,弄清已知什么?求什么?然后畫出線段圖,分析這道題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程,最后,回顧與反思。帶到原來題目中去,檢驗(yàn)檢驗(yàn)是否正確。(你真會(huì)學(xué)習(xí))。

3、下面,就請(qǐng)同學(xué)們按照這3個(gè)步驟,來解決這個(gè)問題。

4、指名道前面匯報(bào),解答。

5、老師還有個(gè)疑問:相同的線段圖,相同的等量關(guān)系,為什么列的方程卻不一樣呢?(一個(gè)是上半場(chǎng)是,一個(gè)是下半場(chǎng)是,)師:原來設(shè)的未知數(shù)不同,所列得方程也就不同。

6、老師這里還有兩種方法,你們來判斷一下,對(duì)還是不對(duì),請(qǐng)說明理由。

(三)。

鞏固所學(xué)、變式練習(xí)。

六(1)班參加籃球比賽,上多半場(chǎng)比下半場(chǎng)多得14分,下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半。上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分?(先分析(學(xué)生解答、匯報(bào)交流)。

(四)。

課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)。

完成練習(xí)九第一、二題。

五、板書設(shè)計(jì):

解決問題先設(shè)一個(gè)量為未知數(shù)再根據(jù)一個(gè)數(shù)量關(guān)系表示出另一個(gè)量最后根據(jù)另一個(gè)數(shù)量關(guān)系列方程六、教學(xué)反思:

教學(xué)本例題時(shí),我注重喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過程中,始終圍繞“如何設(shè)x,如何根據(jù)等量關(guān)系列方程”這一主線,引導(dǎo)學(xué)生分析理解題意、解決問題。困惑:我們提倡解題方法多樣化,提高學(xué)生思維能力的發(fā)展,可是在做題時(shí),大部分的孩子還是選擇用倍數(shù)關(guān)系的句子進(jìn)行解設(shè),用和或差的句子列式。因?yàn)檫@樣不僅便于學(xué)生思考,解方程也相對(duì)容易一些。在這里,用不用和學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下解題方法的優(yōu)化?找到了解決此類問題的捷徑。

七、主持人點(diǎn)評(píng):

課堂上缺少師生的互動(dòng)交流,課堂氣氛不夠活躍。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。

2、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)同樣是在人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

教具準(zhǔn)備:

米尺,長方形、正方形的紙。

教學(xué)過程:

一、引入。

1、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

(?)。

(?)。

(?)。

(學(xué)生通過回憶說出已學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)??赡軙?huì)回答分?jǐn)?shù)各部分的組成,也可能講到分?jǐn)?shù)的意義。)。

(2)點(diǎn)擊出示:

師:這個(gè)分?jǐn)?shù)如何讀?

師:你能說出這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎?(根據(jù)學(xué)生回答分子、分母、分?jǐn)?shù)線點(diǎn)擊出現(xiàn)結(jié)果。)。

2、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的表示方法。

(1)師:回憶一下,我們還可以用什么來表示分?jǐn)?shù)?

(學(xué)生可能回答:用圖、線段或正方形來表示分?jǐn)?shù)。)。

(2)點(diǎn)擊出示:用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分。

師:通過剛才的復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了很多的了解,但分?jǐn)?shù)究竟是如何產(chǎn)生的呢?分?jǐn)?shù)與我們的生活又有些怎樣的聯(lián)系呢?今天我們就繼續(xù)來了解分?jǐn)?shù)。

二、新授。

探究一:通過故事和動(dòng)手實(shí)踐,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程以及與生活實(shí)際的聯(lián)系。

1、點(diǎn)擊出示書60頁第一幅圖片。

(學(xué)生可能回答:用分?jǐn)?shù)表示。)。

師:對(duì),古埃及人將一根繩子平均分成了若干份,再去測(cè)量。這樣就能具體記錄石頭的長度,古埃及人就是用自己的聰明才智,把不足一段繩子長度的石頭或超過一段繩子長度的石頭用分?jǐn)?shù)的表示方法記錄,才能在沒有精密儀器的情況下將金字塔建造得非常堅(jiān)固,石塊的接縫也是非常緊密,這也是人類發(fā)展史上的一大奇跡。

2、實(shí)踐感知。師生合作測(cè)量黑板的長度。

師:雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)用到了米尺、三角尺、直尺等常用的學(xué)習(xí)工具,但在具體測(cè)量物體的長度時(shí),也不一定正好是整數(shù)的結(jié)果。下面就請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)和老師一塊來測(cè)量一下黑板的長度,看看能否用整米數(shù)表示。

(師生合作測(cè)量黑板的長度。)。

(學(xué)生可能回答:不能)。

師:在進(jìn)行測(cè)量時(shí),有時(shí)不能得到整數(shù)結(jié)果,這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。(點(diǎn)擊出示)。

探究二:用分?jǐn)?shù)計(jì)算。

1、點(diǎn)擊出示書60頁第二幅圖片。

師:大家看圖,小明和小麗在分東西,桌上有什么?

(學(xué)生可能回答:一個(gè)西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干)。

師:如果把西紅柿平均分給兩個(gè)人,可以怎樣分?你可以用算式表示嗎?

(學(xué)生可能回答:1÷2,在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,有的學(xué)生能回答出個(gè)。)。

師:1÷2的結(jié)果能用整數(shù)表示嗎?(不能)。

師:我們知道1÷2就是將1平均分成兩份,每一份是多少?()。

師:那么將一個(gè)西紅柿平均分成兩份,每一份是多少呢?(個(gè))。

師:看看小明和小麗是如何分的?

(點(diǎn)擊出示:???????)。

2、小練習(xí)。

師:那么同樣的,小明和小麗每個(gè)人平均分到幾塊蛋糕?幾包餅干呢?你是怎樣想的?

(學(xué)生可能回答,并簡單表述將一塊蛋糕平均分成兩份,每一份是塊。)。

3、小結(jié):

在人們實(shí)際生產(chǎn)和生活中,人類在測(cè)量和計(jì)算的時(shí)候,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,這就需要用一種新的數(shù)來表示,這樣就產(chǎn)生了新的數(shù)—分?jǐn)?shù)。

(點(diǎn)擊媒體出示:在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這是常用分?jǐn)?shù)來表示。)。

4、資料介紹。

師:最初,人們只認(rèn)識(shí)一些簡單的分?jǐn)?shù),如二分之一、三分之一等。而且也不是一開始就出現(xiàn)現(xiàn)在的表示方式。

點(diǎn)擊出現(xiàn):

師:從圖中你了解到了哪些信息?

(學(xué)生根據(jù)自己的觀察回答,教師提醒,補(bǔ)充說明。)。

三、練習(xí)。

1、說出下面圖形所表示的分?jǐn)?shù)。

(?)?(?)?(?)。

2、填空。

(1)將1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友,每人可以分到?個(gè)蘋果。

(2)將1個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友,每人可以分到?個(gè)蘋果。

(3)4個(gè)小朋友分一塊蛋糕,如果每人分到的蛋糕相同,每人分到?塊蛋糕。

(4)將1堆糖平均分給5個(gè)小朋友,每人分到這堆糖的?。

師:這里可不可以說每人分到粒糖?(引導(dǎo)學(xué)生辨析將1粒糖平均分成5份與將1堆糖平均分成5份的區(qū)別。)。

四、小結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí),我們知道了在很早以前我們?nèi)祟悶榱私鉀Q實(shí)際生產(chǎn)和生活中不能用整數(shù)表示結(jié)果的問題,就已經(jīng)開始用分?jǐn)?shù)來表示了,經(jīng)過幾千年的發(fā)展,我們對(duì)于分?jǐn)?shù)的應(yīng)用也變得更熟練更廣泛。希望通過學(xué)習(xí),我們每一位同學(xué)也能更多的了解分?jǐn)?shù),更好的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。

五、作業(yè)。

將一張長方形或正方形紙平均折成若干份,然后將其中的幾份涂上顏色,用分?jǐn)?shù)表示。

五年級(jí)方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、使學(xué)生初步理解方程的意義,知道方程的解、解方程的意義和驗(yàn)算的方法,能正確解方程。

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力和再創(chuàng)造意識(shí)。

3。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六一兒童節(jié)快到了,文峰大世界推出學(xué)生用品大展銷,這里是選取其中的幾件。

商品上標(biāo)價(jià)分別為(字母表示的為商品價(jià)格不知道的):

上衣65元巧克力y元。

鋼筆40元皮鞋60元。

書x元文具盒20元。

如果拿100塊錢去買商品,用錢的結(jié)果會(huì)有哪幾種不同的情況?

(三種情況,大于、小于、等于)。

如果請(qǐng)你自己購物的話,你準(zhǔn)備選擇什么。

把上面的式子分類,你認(rèn)為可以怎么分?

1。小組討論,介紹如何分。

2。教師指出:像這些用等號(hào)連起來的算式我們都叫它等式。而含有未知數(shù)的等式叫方程。師板書。

3。今天我們就來研究方程。(板書課題)。

4。提問:這里哪些算式是方程?根據(jù)學(xué)生的回答師用集合圈圈出方程。

知道了什么是方程,你能寫出一些方程來嗎?試試看,在隨練本上寫出一個(gè)方程。

5。匯報(bào):說說你寫的方程是怎樣的?

提問:如65+x是方程嗎?為什么?

由此看出:具備方程的兩個(gè)條件是什么?

可以用一句話或者圖來表示嗎?

說起方程,老師這兒還有一個(gè)故事呢:我們都知道《九章算術(shù)》是我國著名的《算經(jīng)十書》之一,是十部算經(jīng)中最重要的一部?!毒耪滤阈g(shù)》共收有246個(gè)數(shù)學(xué)問題,絕大多數(shù)內(nèi)容是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活密切相關(guān)的。其中方程術(shù)是《九章算術(shù)》最高的數(shù)學(xué)成就,是它在世界上最早提出了方程的概念,并系統(tǒng)地總結(jié)了方程的解法,比我們現(xiàn)在所熟知的希臘丟番圖方程要早三百多年。

《九章算術(shù)》反映出我國古代數(shù)學(xué)在秦漢時(shí)期就已經(jīng)取得在全世界領(lǐng)先發(fā)展的地位,作為一部世界科學(xué)名著,它在隋唐時(shí)期就已傳入朝鮮、日本?,F(xiàn)在,它已被譯成日、俄、德、法等多種文字在世界上廣泛流傳。

聽了這段話,你有什么感想?

1、師:大家知道這些方程中的未知數(shù)的值是多少嗎?你是怎么知道的?

生練習(xí)求未知數(shù),指名板演。(兩題)。

剛才我們求這個(gè)方程的解的過程就是解方程。因此,我們?cè)诮夥匠虝r(shí)寫個(gè)“解”字。師補(bǔ)充寫解。

其實(shí)我們以前求未知數(shù)x的過程,實(shí)際上就是在解方程。

2、選出方程的解,并畫上橫線。

x+8=30(x=38x=22)。

x=5是方程()的解。15x=36x=30。

12—x=8(x=4x=20)。

提問:你是怎樣找出方程的解的?

3。檢驗(yàn)。

師:我們?cè)诮夥匠痰臅r(shí)候,也可以用這種代進(jìn)去的方法算一算,如果它的等式結(jié)果和右邊相等,說明是正確的,這種就是方程的檢驗(yàn)方法。

請(qǐng)大家把書翻到80頁,看一下方程的檢驗(yàn)過程。

需要注意的是檢驗(yàn)的格式,自己任意挑選一題進(jìn)行檢驗(yàn)。

做個(gè)游戲,好嗎?

1、分組出五題判斷題,寫出式子,可以是方程,也可以不是方程的,考考其他組,看看哪個(gè)組編的題最好。

2、求出最好這組中的兩道方程中的解,并檢驗(yàn)。

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