方案的評(píng)估和反饋是改進(jìn)和優(yōu)化的關(guān)鍵，通過反思和總結(jié)，可以不斷改進(jìn)方案。在制定方案之前，我們應(yīng)該調(diào)研和了解類似問題的解決方案，以便借鑒經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果你正在為未來的規(guī)劃制定一個(gè)方案，以下范文可能會(huì)給你一些啟發(fā)。
方案獲獎(jiǎng)公示篇一
發(fā)現(xiàn)小紅果。
銘銘、兜兜，菲菲、鐸鐸。
中班。
幼兒在活動(dòng)中對(duì)小紅果的自主觀察與解決問題的能力。
男孩子紛紛在低矮的樹枝上摘下來幾粒果實(shí)，放到了我的手中。我感謝孩子們?yōu)槲覀兯蛠砹丝梢越嚯x觀察的小紅果。但同時(shí)我也告訴孩子們要愛護(hù)紅果樹。于是，孩子們紛紛尋找掉落在地上的小紅果。
大家正在興奮地討論時(shí)，鐸鐸像找到了寶貝一樣向我跑來，小心翼翼把寶貝的放到我手里，“老師，我在地上找到了一個(gè)小小的紅果子，多可愛呀?！薄袄蠋?，我們把它種在土里吧?！便戙懣粗遥J(rèn)真的說。我問：“能長出來嗎？”女孩子們堅(jiān)定地說：“能?！狈品普f：“我們?yōu)樗鲆粋€(gè)家吧，讓它住在里面。”
幼兒行為分析：
幼兒具有初步的探究能力，善于觀察發(fā)現(xiàn)并對(duì)小紅果充滿了好奇心，敢于提出問題，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的進(jìn)行猜測(cè)。在幼兒爭(zhēng)先恐后積極表達(dá)的行為中，可以看出他們的思維開闊，雖然說出的名字各不相同，但是孩子們能夠互相傾聽，相互補(bǔ)充。在探究的過程中，他們通過看一看、摸一摸，比較發(fā)現(xiàn)小紅果與西紅柿的不同，他們善于觀察與對(duì)比，樂于解答，想象力與思維能力得到了發(fā)展。
尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)了幼兒的好奇心與求知欲，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并擁有一顆童心與幼兒共同探究。當(dāng)幼兒遇到困難尋求幫助的時(shí)候，我用提問與追問的方式幫助幼兒打開思路，推動(dòng)幼兒繼續(xù)探究。同時(shí)，給與幼兒想像的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行猜測(cè)。及時(shí)的引導(dǎo)幼兒通過看一看，摸一摸等方法比較小紅果與小西紅柿的異同。
方案獲獎(jiǎng)公示篇二
《讓幼兒快樂上幼兒園》。
孫xx。
中班。
xx年3月28日。
孫駿澤小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹皼]有進(jìn)過幼兒園生活，也沒有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，所以他進(jìn)班時(shí)候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣，哭鬧嚴(yán)重。
讓幼兒能快樂的上幼兒園。
孫駿澤小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹皼]有進(jìn)過幼兒園生活，也沒有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，所以他進(jìn)班時(shí)候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣，哭鬧嚴(yán)重，每一天都哭鬧著說要媽媽，但經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)適應(yīng)，xx小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì)不固定的哭鬧一陣，通過觀察我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)喜歡一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理上的安慰。例如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對(duì)吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì)穩(wěn)定下來，然后去做自己喜歡的工作。有的時(shí)候他要做每件事之前都習(xí)慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì)去安心游戲?qū)W習(xí)。
分析：
他雖然行為是小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰，再加上他是在中班，因?yàn)橹邪嘤變夯旧隙歼m應(yīng)了幼兒園的生活，不會(huì)哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
措施：
我們利用語言的.反復(fù)強(qiáng)化來幫助幼兒進(jìn)行自我心理的調(diào)整，利用一些“個(gè)性化”的應(yīng)答，抓住他喜歡問問題的這一個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，已獲得心理以及情感需要的滿足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓他能盡快適應(yīng)新環(huán)境。
效果：
此刻他能夠快樂的與其他幼兒一起學(xué)習(xí)生活了，問問題的次數(shù)也適當(dāng)減少了。
方案獲獎(jiǎng)公示篇三
玩具也要“回家”
冷靜。
遼寧省丹東市聯(lián)勤保障部隊(duì)第九六六醫(yī)院幼兒園。
4—5歲（中班）。
玩具是兒童的最好的伙伴，它能給幼兒帶來無限的快樂，在幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界過程中，起著極大的作用，玩具以其鮮艷的顏色，聲音，擬人化形態(tài)，吸引著孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發(fā)幼兒做游戲的愿望，是幼兒學(xué)習(xí)的“教科書”，也是他們所喜愛的好伙伴。可是，近來我發(fā)現(xiàn)，幼兒在起初玩玩具時(shí)，很認(rèn)真，三三兩兩的玩過家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過一會(huì)，大家的保護(hù)意識(shí)就沒有了，玩具掉在地上無人理睬，甚至有的就踩著玩具去玩，收玩具時(shí)亂放一團(tuán)，看到玩具盆就往里放，也不管是雪花片還是積木類的'，見著盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對(duì)這一問題，我決定給孩子們上一課了。
一天，我準(zhǔn)備了好多個(gè)頭飾，有大象，有小鳥，有狗熊，有青蛙。我問幼兒你們認(rèn)識(shí)它們是誰嗎？他們都大聲的回答認(rèn)識(shí)，是“大象、小鳥、狗熊和青蛙”，接著我又問你們知道他們?cè)诟墒裁矗l(fā)生了什么事情么？有的幼兒說，他們?cè)谏⒉剑械恼f他們?cè)诹奶?，有的說他們?cè)谔?，七嘴八舌的說什么的都有。后來我告訴幼兒它們?cè)谕孀矫圆氐挠螒?。這時(shí)我請(qǐng)幾位老師來分別扮演大象、小鳥、狗熊和我來扮演青蛙。游戲開始，首先由青蛙兄弟來捉動(dòng)物們，我說：“你們藏好了嗎？”“動(dòng)物們”都不出聲，孩子們樂的這個(gè)開心喲，一個(gè)個(gè)都急著告訴我藏在了哪，不一會(huì)我找到了藏在窗簾后的狗熊。后來請(qǐng)幼兒來玩了幾個(gè)來回，我一直扮演著青蛙說：“天都黑了，我要回家了。”我們和小伙伴們紛紛道別。游戲結(jié)束了，于是我問幼兒，小動(dòng)物們玩得開不開心，幼兒齊聲說：“開心”，接著又問，在天黑后，青蛙說了一句什么話，幼兒紛紛說，“青蛙要回家了”。就著這個(gè)游戲我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，小動(dòng)物們?cè)谟螒蚝笮枰丶?，我們小朋友們上了一天的幼兒園，晚上爸爸媽媽來接你們回哪啊，“家”。向幼兒說出家的溫暖，理解有家的感覺真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以后的玩玩具結(jié)束后幼兒都紛紛搶著把玩具送回自己的家，并且知道按類別分。
從此以后孩子們對(duì)玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時(shí)的撿起來。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運(yùn)用了這一概念。
由此可見，對(duì)孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恒，并且去探索解決的辦法，在玩中學(xué)，要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，從而使他主動(dòng)學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，幼兒自己動(dòng)腦筋解決問題，那樣效果會(huì)更盡好一點(diǎn)。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中！
方案獲獎(jiǎng)公示篇四
李亞卓。
就是大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園。
奕奕。
中班。
20xx年10月10日。
最近，我發(fā)現(xiàn)在做集體操的過程中，奕奕小朋友出現(xiàn)了打鬧行為。兒這種行為有時(shí)候會(huì)影響到其他的小朋友做操，并且他的一些動(dòng)作存在攻擊行為，導(dǎo)致其他小朋友心理會(huì)不舒服。而他自己對(duì)于這種行為感到好玩。
觀察奕奕小朋友做操發(fā)生的打鬧現(xiàn)象并進(jìn)行個(gè)別教育。
到了戶外做操的時(shí)間，奕奕積極的跟著老師和小朋友一起做著武術(shù)操，一邊做，一邊與旁邊的東栩嬉笑打鬧，在出掌的動(dòng)作的.時(shí)候喜歡邁大步，碰到旁邊的東栩的身體。兩個(gè)小朋友一來一去鬧了起來，一會(huì)在做一個(gè)“老虎”的動(dòng)作，奕奕的一個(gè)伸臂的動(dòng)作打到韓東栩的身上，東栩沒有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起來，東栩不高興的看向了我，我同時(shí)提醒他們兩個(gè)認(rèn)真做操，不要打鬧了。
奕奕是一個(gè)活潑的男孩子，對(duì)于新操非常的感興趣，中班的孩子開始關(guān)注同伴，愿意與同伴一起互動(dòng)，喜歡與旁邊的小朋友邊做操邊嬉笑打鬧，平時(shí)因?yàn)闆]有出現(xiàn)什么大的事故就沒有制止過。新操的動(dòng)物形象生動(dòng)、有趣，孩子們?cè)敢馀c同伴一起有一些小互動(dòng)，但是在互動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)如何友好的與別人互動(dòng)，不撞傷同伴。
1、對(duì)于奕奕的行為，教師在做操后，要及時(shí)的引導(dǎo)奕奕注意，與同伴一起做操時(shí)可以看看旁邊的小朋友，但是不要做傷害別人的動(dòng)作。
2、對(duì)于新操的動(dòng)作，孩子們很感興趣，對(duì)于奕奕這樣活潑的男孩子來說，更愿意與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，教師可以依情況而定，給予幼兒一定的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
3、但是在互動(dòng)的同時(shí)，教師要注意度的把握，如：不要打、撞旁邊的小朋友，可以和旁邊的小朋友一起學(xué)學(xué)老虎的動(dòng)作和聲音。
方案獲獎(jiǎng)公示篇五
白雨佳。
北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)中心幼兒園。
中班。
從沒想過只是讓他把自己在吃的橘子想象成他愛吃的味道他就能接受橘子，從拒絕到接受。我想老師的幸福真的是在看到他們健康的成長，他們有小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，在老師眼中都是為他們值得自豪的，也是讓老師最欣慰的.。孩子的快樂很簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該走進(jìn)孩子的世界，才能真正體會(huì)他們的快樂。當(dāng)老師走進(jìn)孩子的世界后，用更讓他們接受的方式，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)探索這個(gè)世界。孩子們?cè)诔砷L過程里獲得的快樂越多，他們就會(huì)有更廣闊的未來。通過這樣小小的實(shí)例，反映老師們給出的提示，建議性的話語，孩子們就會(huì)產(chǎn)生不同的思考做出不同的反應(yīng)。
讓幼兒獲得更多的快樂，身為老師的我們需要不斷的探索和研究，也要真正的了解幼兒的世界，走進(jìn)他們的世界。
方案獲獎(jiǎng)公示篇六
建構(gòu)區(qū)中的小快樂。
樂樂。
中班。
區(qū)域游戲時(shí)間：17:20——18:20。
建構(gòu)游戲是孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，這個(gè)月的建構(gòu)主題是《游樂場(chǎng)》，我們充分利用家長資源前期制作了馬路、交通標(biāo)志、樹木等輔助材料，新增了可比克罐子、奶昔盒等材料進(jìn)行讓孩子們游戲。中班幼兒在搭建過程中，已逐漸形成了合作搭建的意識(shí)，喜歡與同伴協(xié)商搭建，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在幼兒過程中，有意識(shí)地觀察，解讀幼兒的游戲行為。
1、學(xué)習(xí)更好地與同伴協(xié)商合作，完成建構(gòu)活動(dòng)。
2、能夠在原有建構(gòu)基礎(chǔ)上提高建構(gòu)技能。
3、敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。
游戲一開始樂樂獨(dú)自搭建馬路，搭建的有平面的馬路還有高架橋，在高架橋的搭建中，他好像想搭建一條長長的高架橋，但高架橋下的罐子不是前面倒了就是中間和后面倒了，就這樣他一次次的把倒的罐子扶起來繼續(xù)搭建，罐子都搭建穩(wěn)了，他有把小汽車放在高架橋上，隨后起身去把自己的好朋友來到了他搭建的高架橋旁邊，給他的好朋友演示小汽車在高架橋上行駛，分享著自己成功的喜悅，一會(huì)他抱起旁邊多余的罐子和好朋友交流著，讓自己的'好朋友進(jìn)行另外一條高架橋的搭建，他的好朋友負(fù)責(zé)搭建，他負(fù)責(zé)幫忙拿罐子，就這樣兩人開始合作搭建高架橋。
樂樂在與材料互動(dòng)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)耐心的進(jìn)行解決，在游戲過程中遵守區(qū)域規(guī)則，獨(dú)自完成馬路的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂樂結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試，搭建高架橋，樂樂的探究欲望很強(qiáng)，能夠把馬路從平面搭建延伸到立體的高架橋，搭建完成后能主動(dòng)把自己的好朋友拉到自己的搭建作品前欣賞，和好朋友分享成功的喜悅，并再次和好朋友交流、合作搭建，在這個(gè)過程中幼兒發(fā)現(xiàn)了搭建高架橋的技巧，并能把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)告知自己的好朋友，讓其嘗試搭建高架橋，搭建技能一直停留在原有的搭建基礎(chǔ)上，在搭建很有創(chuàng)意，但是技能還停留在原有的水平上，沒有嘗試新的搭建技能。只是在原有的搭建技能上創(chuàng)新。
教師提供了豐富材料和環(huán)境供幼兒進(jìn)行搭建，但是在整個(gè)活動(dòng)中教師沒有去干預(yù)，指導(dǎo)，只是在觀察幼兒的行為。把更多的空間和時(shí)間留給了幼兒，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試其他材料和建構(gòu)技能。
方案獲獎(jiǎng)公示篇七
劉茜。
湖北省武漢市漢南區(qū)武漢碧桂園幼兒園。
4-5歲/中班。
在小班的時(shí)候，我們有嘗試讓孩子們做一些力所能及的事情，所喲孩子們的動(dòng)手能力都有一定的進(jìn)步，現(xiàn)在上中班了，孩子們非常喜歡幫助老師做一些事情，所以在剛開學(xué)的時(shí)候，我們就告訴孩子們要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
在開學(xué)前有對(duì)我們班上孩子們的自理能力做了一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)計(jì)劃，來加強(qiáng)寶貝們的動(dòng)手能力方面的鍛煉。開學(xué)第一天，在寶貝將要睡覺的時(shí)候，我同小朋友們說：“你們是中班的小寶貝了，要自己來脫衣服，換上自己的睡衣并將脫下來的衣服疊好”這時(shí)班上的孩子們開心地開始做自己的事情了。當(dāng)我走到哲哲身邊時(shí)看到哲哲開沒有開始脫衣服，我就問哲哲：“你怎么沒有脫衣服呢？你看小朋友都開始疊衣服了?！闭苷艿椭^不說話，眼淚都快流出來了，我馬上就對(duì)哲哲說：“哲哲是一位非常能干的小寶貝，你是不是能夠自己來脫衣服呀！”哲哲說：“是的，我是最棒的?！庇谑钦苷車L試了兩三次還是沒有脫下來急著哭了，這時(shí)我過去教哲哲脫衣服方法，哲哲在我的'幫助與指導(dǎo)下，將自己的衣服脫了下來，哲哲看到自己脫下來的衣服非常開心地說：“老師，你看我把衣服脫下來了。”我開心的對(duì)哲哲說：“是的，你看你會(huì)自己脫衣服了，真能干！那你想自己來疊衣服嗎？”哲哲高興的說：“好呀，老師你來教我吧，我一定能做好的?！蓖瑯拥奈襾斫陶苷墀B衣服的方法哲哲學(xué)的非常認(rèn)真，很快就能夠掌握這些方法了，哲哲回家后也在家里告訴媽媽學(xué)會(huì)了怎樣穿脫衣服和疊衣服了。在家里表現(xiàn)的非常能干，還能主動(dòng)幫助媽媽做一些自己的事情，媽媽幸福的說：“現(xiàn)在哲哲每天都睡覺前和起床后都能夠自己來穿脫衣服和疊好自己的衣服了。”
通過這件事情，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子們來說，你給與他一些鼓勵(lì)與肯定，他們能夠更加自信的完成很多事情。同時(shí)，能夠?qū)⑹虑橥瓿傻姆浅：谩＿@也告訴我們對(duì)于孩子們的事情，我們不能包辦代理，一定要教給孩子們合適的方法，去完成他們自己能夠做的事情。
方案獲獎(jiǎng)公示篇八
xxx。
四川省德陽市綿竹遵道學(xué)校幼兒園。
中班。
去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光?？墒窃趯?shí)施的過程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的`“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。
這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表揚(yáng)了他，他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長大了。
看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心，我意識(shí)到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心。可是兩三次后，孩子們就對(duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對(duì)老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于老師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱贊，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們“疲憊”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊。
方案獲獎(jiǎng)公示篇九
好玩的平衡木。
張芯。
中班。
20xx年4月18日。
戶外活動(dòng)。
幼兒在探索和實(shí)踐活動(dòng)中，探索平衡木的多種玩法，利用平衡木進(jìn)行身體的各種平衡能力的訓(xùn)練，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。
戶活動(dòng)開始了小朋友們都很開心，只有張芯小朋友一個(gè)人躲在后面不參加游戲。我走到他跟前問他：“張芯你怎么不參加游戲。”她說：“我不想玩。”問她為什么不想玩他又不吭聲，我說：“那老師牽著你的手我們一起走一走可以嗎？”她還是不做聲，我牽著她的手在平衡木上走，她小心翼翼的從上面走過，能看出來她很緊張，甚至有想哭的意思。張芯小朋友平時(shí)就不太愛說話，每天早上來幼兒園和老師問好總是用雙手捂著自己的臉害羞的樣子。經(jīng)常不愿意參加集體游戲，我經(jīng)常請(qǐng)別的小朋友和她一起游戲但她總顯的情緒不高漲，仍然是隨自己的心情做事。通過和她的父親交談得知，孩子從小就是一個(gè)人玩，很少和別的孩子玩。父母也由于忙工作顧不上陪孩子，導(dǎo)致孩子性格有些孤僻不愿參加集體游戲。應(yīng)該多加強(qiáng)她的體育活動(dòng)，由易到難逐步練習(xí)，逐漸提高孩子的平衡能力，能慢慢融入集體活動(dòng)。
做好每位幼兒動(dòng)作的指導(dǎo)示范工作，并注意個(gè)別幼的特殊需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，全面發(fā)展幼兒的行走能力，平衡能力。在活動(dòng)中，常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情體經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的意識(shí)和興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表揚(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)楊明輝拿著沙包在平衡木前猶豫時(shí)，教師給予引導(dǎo)，并在慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰”等語言加以指導(dǎo)。其實(shí)女孩此刻最需要的不是教師對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，而是教師對(duì)自己焦慮情緒的'察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。
總之，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注。影響幼兒走平衡木能力的因素是復(fù)雜的、也是交叉的、互為因果的。幼兒自身因素、家庭環(huán)境與教育因素對(duì)幼兒走平衡木能力有一定的影響，幼兒園的環(huán)境與教育因素對(duì)其能力的發(fā)展起決定作用。教師只有結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用正確的方法、策略來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)幼兒走平衡木能力的成長與發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十
宋xx。
5—6/大班。
聽見糖糖的提問后，幾個(gè)小朋友圍在一起研究起領(lǐng)結(jié)的系法，幾分鐘過去了，經(jīng)過一次次嘗試她們的領(lǐng)結(jié)還是松松的完全不能系在脖子上，幾個(gè)小朋友有點(diǎn)灰心了。我走進(jìn)理發(fā)店：“你們好，現(xiàn)在還可以理發(fā)嗎？”點(diǎn)點(diǎn)說：“可以??！但是我們現(xiàn)在遇到了一點(diǎn)問題？”“哦，什么問題呢？說說看我們一起來想辦法吧”。于是幾個(gè)小朋友七嘴八舌地說出了遇到的問題，還給我看了松松的領(lǐng)結(jié)，邀請(qǐng)我加入她們的研究，經(jīng)過了幾次嘗試之后終于成功了，理發(fā)師興奮的把領(lǐng)結(jié)往曉曉脖子上系，我問：“怎么樣系在脖子上才舒服呢？”點(diǎn)點(diǎn)說：“嗯，我覺得就像爸爸在家系領(lǐng)帶一樣吧！不能太緊?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，如果系太緊可能會(huì)有危險(xiǎn)”糖糖補(bǔ)充道......
游戲是兒童的天性，孩子是最會(huì)玩的，最愛玩的……皮亞杰曾經(jīng)指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。”在區(qū)域活動(dòng)中,如果教師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位,有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。
很慶幸自己沒有在活動(dòng)中盲目介入打斷幼兒，讓孩子成為主動(dòng)的創(chuàng)造者，期待孩子們給我們帶來更大的驚喜吧！
方案獲獎(jiǎng)公示篇十一
百變拼圖樂。
安娜。
中班。
20xx年4月。
在蒙氏工作中，安娜非常喜歡拼圖的工作，并非常享受拼圖完成后的喜悅，可是我發(fā)現(xiàn)，她在玩拼圖的時(shí)候會(huì)將拼圖完整的倒出來，然后按照順序?qū)⑵磮D一塊一塊的放回去。
安娜能否將拼圖打散后拼好。
在今天的蒙氏工作中，安娜選擇了拼圖的工作，只見她將拼圖小心翼翼完整地倒出來后，一塊一塊的將拼圖按照順序放回去。我看到以后走過去問：“你為什么要這樣拼呢？”她笑瞇瞇地說：“因?yàn)樘y了，這樣就會(huì)很簡(jiǎn)單啊！”“可是這樣就沒有挑戰(zhàn)性了啊？”“我覺得很好玩啊?！蔽矣终f：“既然你都能完成了，那我們把拼圖打散了再拼一次好不好？”她低著頭不回答我，我又接著說：“你放心，如果你拼不好，我可以幫助你，好不好？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“好吧?！敝灰娝龑⑺械钠磮D打散，然后比對(duì)底板上的圖案，一塊一塊的尋找，雖然速度有一些慢，但完成后，她臉上開心的笑容讓我記憶猶新。我說：“打散了拼完成后是不是更開心？我就知道你可以的?！彼吲d的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
觀察分析：
1.安娜喜歡拼圖，但是又不想打散拼，我猜想她是缺乏信心以及挑戰(zhàn)的勇氣。在我鼓勵(lì)她并承諾她如果完成不了我會(huì)幫助她時(shí)，她終于勇敢的嘗試了一次，并成功的達(dá)成了目標(biāo)，獲得了成功的喜悅。
2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域具感知形狀與空間關(guān)系中指出：3-4歲幼兒能注意物體較明顯的形狀特征。在第二次挑戰(zhàn)拼圖的'過程中，安娜能夠仔細(xì)觀察每一塊拼圖的特征，并將拼圖放到相對(duì)應(yīng)的位置上。
反思與建議：
1.提供不同難度的拼圖供幼兒練習(xí)，定期更換蒙氏工作中拼圖。
2.積極觀察幼兒的行為，了解行為背后的原因，并及時(shí)給出解決策略，做智慧型教師。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十二
不再是小朋友眼中的“壞孩子”
馮蕊。
中國人民解放軍國防大學(xué)第一幼兒園。
中班。
在一個(gè)班級(jí)中，有著各種各樣的孩子，每一個(gè)孩子都是純真而又敏感的，老師的每一句話，每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)他們來說都是非常重要的。班里有的孩子特別活潑、外向、大膽，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的來“討好”老師，來和老師說話，撒嬌，得到老師擁抱和獎(jiǎng)勵(lì)，他們肯定會(huì)感覺到老師很喜歡他們。但同時(shí)是不是沒有像以上幼兒那樣的孩子們的心理，會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)喜歡他們，老師只是偏愛愛表現(xiàn)的孩子呢？會(huì)有的。
“不好了，老師，你看蘇蘇又下座位了”“老師，蘇蘇又動(dòng)你的書了”“老師，蘇蘇有亂涂亂畫”“老師，廁所都是水是蘇蘇···”有孩子來報(bào)告,廁所都是水，我趕快跑到廁所，一看，原來是廁所小便池的水龍頭沒有關(guān)，到處是水。好幾個(gè)小朋友跑來說是“蘇蘇干的！”
我蹲下來摟住他“蘇蘇，是你沒有關(guān)嗎？”孩子膽怯的，心里恐懼的說“不是我，不是我”，蘇蘇一臉的無辜。
我觀察了一會(huì)，我的直覺告訴我，不是他。
“大家看到是蘇蘇沒有關(guān)水龍頭嗎？”我問班級(jí)里其他的孩子，沒有了聲音。但是大家的眼神感覺是蘇蘇干的。我也沒有追究是誰干的，只是告訴孩子們下次如廁的時(shí)候注意關(guān)掉小便池的龍頭，以免小朋友摔倒。
這件事情，我看到了大家眼中的“壞孩子”的無奈，因?yàn)樘K蘇比較特別，蘇蘇小的時(shí)候，爸爸媽媽工作特別忙，交予奶奶教養(yǎng)，奶奶比較嬌慣，3歲之前沒有讓他和其他小朋友接觸過，只是和平板電腦相互依偎，導(dǎo)致孩子上了幼兒園有些孤獨(dú)、隨意、執(zhí)拗的性格，沒有正確的交往方式，大家都不愿意和他成為朋友。
是什么造成了現(xiàn)在的他，我已無從追究。我是老師，我唯一做的就是從現(xiàn)在開始給他新的`教育，新的起點(diǎn)。幼兒園的孩子因人而異，每個(gè)孩子都需要大人的關(guān)愛和指點(diǎn)。于是，我關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望撲捉到他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步方向，給他鼓勵(lì)、給他贊美，給他機(jī)會(huì)和希望。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他在繪畫方面有進(jìn)步時(shí)，就在全體孩子面前表揚(yáng)他。當(dāng)他在老師的指引下和老師打招呼的時(shí)候，我會(huì)摸摸她的頭，給他一個(gè)微笑，當(dāng)他在老師的要求下簡(jiǎn)單的回應(yīng)的時(shí)候，我會(huì)個(gè)他一個(gè)小貼紙等等，在這些不同的贊許、鼓勵(lì)小，他漸漸懂事起來，小眼睛也敢正視老師，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對(duì)未來的希望”。而我們給孩子的最重要的一個(gè)方式，就是不斷地夸夸他，鼓勵(lì)他。
現(xiàn)在我也會(huì)經(jīng)常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚(yáng)他，就一直這么耐心等待他的改變。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十三
xx。
國防大學(xué)聯(lián)合勤務(wù)學(xué)院幼兒園。
xx。
大班(5歲)。
20xx年10月。
班級(jí)男孩戶外都喜歡玩球，能原地連續(xù)拍球。樂樂由于自身生理原因（肥胖），導(dǎo)致他動(dòng)作發(fā)展較差，協(xié)調(diào)性不好。平時(shí)的戶外游戲活動(dòng)中遇到新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或者相對(duì)有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)總是退縮，不愿意嘗試或嘗試失敗一次就不愿意再挑戰(zhàn)。
勇于挑戰(zhàn)自己，相信自己，能勇敢克服困難。
戶外游戲活動(dòng)時(shí)間到了，主要內(nèi)容是拍球（運(yùn)球）前進(jìn)。樂樂很快找到了自己的球，由于身形壯，他抱著球離開球框時(shí)差點(diǎn)把身后的孩子撞翻，拿到球后他先在原地練習(xí)拍球的動(dòng)作，不是很穩(wěn)，但已經(jīng)能夠連續(xù)不斷拍球了，練習(xí)了大概五分鐘左右就開始嘗試運(yùn)球，他緩慢地挪動(dòng)著身體，可是球還是時(shí)常脫離他，嘗試好幾次都不能控制好球的方向，球滾到了一邊，他已經(jīng)滿頭大汗，只見他時(shí)不時(shí)觀看下其他小朋友，慢慢走撿球。他撿到球后重新嘗試，球還是滾到別處。不一會(huì)就傳來他“呼呼呼”的喘氣聲，他逐漸失去信心，索性抱著球站到一邊觀看其他小朋友運(yùn)球前進(jìn)。（于是我偷偷讓他的好朋友藍(lán)天去鼓勵(lì)他繼續(xù)練習(xí)）藍(lán)天走近自如地運(yùn)球并對(duì)樂樂說：“樂樂，你快拍，快拍啊，像我這樣，看我拍得多好”結(jié)果樂樂看了看藍(lán)天，滿臉不高興，于是抱著球跑到旁邊的臺(tái)階上坐下來，再不想練習(xí)運(yùn)球了。
樂樂由于個(gè)高又肥胖，肢體動(dòng)作發(fā)展較慢，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，大多時(shí)候做事拖拉，慢節(jié)奏，總跟不上班級(jí)孩子，心理容易受挫，不自信，因而養(yǎng)成了輕易放棄的個(gè)性。這次運(yùn)球活動(dòng)中可以看出來，他在嘗試運(yùn)球過程中遇到了一定的困難便失去信心，不愿再去試著挑戰(zhàn)成功，一方面可能因?yàn)轶w力不足，另外一個(gè)方面就是其容易輕易放棄的個(gè)性導(dǎo)致?；顒?dòng)中，我嘗試用同伴鼓勵(lì)示范的.方法想讓樂樂不放棄，調(diào)動(dòng)他的積極性，樂樂反而表現(xiàn)出更加自卑、自棄。最終以失敗告終！
在觀察樂樂近期表現(xiàn)后老師決定應(yīng)該給予他更多的信任，幫其挑戰(zhàn)容易放棄的心理，針對(duì)樂樂的性格特點(diǎn)繼續(xù)采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理，能用勇敢無畏的精神去鍛煉自己！如:1.及時(shí)肯定樂樂的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他不斷增強(qiáng)自信心。2.促進(jìn)同伴之間友好相處，相互鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。3.讓樂樂做班級(jí)好榜樣，帶著我們闖關(guān)、挑戰(zhàn)各類體育游戲活動(dòng)。4.教師耐心幫助，組織活動(dòng)游戲化、情景化，使幼兒更加感興趣，增強(qiáng)自信愿意嘗試。
經(jīng)過一段時(shí)間采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理。后來我們特意組織了一次運(yùn)球接力賽，在賽前樂樂被選為隊(duì)長，帶著自己隊(duì)耐心練習(xí)，一開始也不順利，但是老師和同伴不斷給予鼓勵(lì)，他堅(jiān)持不放棄，最后贏得比賽。樂樂漸漸變得開朗，也愿意帶著自己的“戰(zhàn)隊(duì)”主動(dòng)去挑戰(zhàn)新的項(xiàng)目，即使做的不夠好，但在他身后的隊(duì)伍都會(huì)給予鼓勵(lì)性的語言為他加油打氣，慢慢的他越來越自信。動(dòng)作發(fā)展各方面也得到提高，也逐漸積極主動(dòng)去參加集體的體育活動(dòng)了。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十四
程璐。
湖北省武漢市。
大班。
印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠酆亲o(hù)純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽。
我是一名普通的幼兒教師，面對(duì)花一樣的'幼兒，我深知責(zé)任重大。雖然有的時(shí)候我也會(huì)發(fā)脾氣，但是看到孩子們那純真的笑容、天真的眼神，我對(duì)他們的愛會(huì)占據(jù)一切。今天，就要和大家分享下，在我這個(gè)平凡老師的班級(jí)里所發(fā)生的一點(diǎn)小事。
開學(xué)了，小朋友們都迫不及待想上幼兒園了，所以這天，大家都來得早。張小寶是我們班上出了名的“遲到”小朋友，以往都是孩子們吃了早飯準(zhǔn)備上集體活動(dòng)時(shí)才來，或者是更晚。小寶家里也是比較寵她的，孩子沒有來早的意識(shí)家長也沒有強(qiáng)迫，雖然有時(shí)在老師的提醒下她偶爾會(huì)來早一兩天，可是后來幾天又會(huì)恢復(fù)原樣。
今天開學(xué)第一天，我?guī)е⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行早鍛煉，每個(gè)來的孩子都會(huì)和老師禮貌打招呼?？煲霾倭?，正當(dāng)我們收拾集體舞道具時(shí)，我看到張小寶背著書包緩緩走來，我心里一喜：這小寶開學(xué)第一天來得算早的，不錯(cuò)不錯(cuò)！她放了書包和每個(gè)老師打招呼，我對(duì)她豎起大拇指，笑瞇瞇地說了一句：早上好呀，小寶，你今天來得可真早！她臉紅了，摸著腦袋也笑了。
第二天早上，小寶比第一天來得還要早一點(diǎn)，7點(diǎn)40幾分就進(jìn)來和大家一起參加器械鍛煉了，這回她一蹦一跳地和老師問好，我仍舊笑瞇瞇地看著她說：“哇，小寶，升大班了果然不一樣了呀，你居然來得比昨天還要早呢?！彼龔堊旌俸俚匦α耍吹贸鰜硭呛荛_心。我們班有個(gè)紅花榜，小朋友有各方面的進(jìn)步都會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，今天我當(dāng)著全班小朋友面前表揚(yáng)她早到的進(jìn)步，獲得一枚小粘貼，她一天都是心情倍兒好。到了晚上放學(xué)，我當(dāng)著她媽媽的面表揚(yáng)她一連兩天都來得早，她迫不及待地把老師獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼告訴媽媽聽，她媽媽朝我會(huì)心一笑。從此之后，小寶每天都起得早早的，來幼兒園參加晨間鍛煉。她現(xiàn)在與我們打招呼的聲音是越來越大，我們回應(yīng)她的依舊是燦爛的笑容和“小寶你真早”。然后她害羞地笑著跑著去放書包了。
看到小寶變得這么積極，我慶幸我自己沒有用那種不管用的批評(píng)方式。孩子是一朵盛開的花，我們需要細(xì)心去澆灌。面對(duì)不同的孩子，我們要用不同的適合他們的教育方式，讓他們?cè)趷鄣墓奈柘伦聣殉砷L。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十五
趙依。
北京市順義區(qū)南彩第二幼兒園。
徐雅萱。
大班幼兒。
萱萱是班里非常有個(gè)性和想法的一個(gè)女孩子，平時(shí)生活中，總是獨(dú)來獨(dú)往，班上其他的小朋友也不喜歡和她在一起玩，為了讓萱萱能夠和小朋友融洽相處，更快融入集體。我留意她和小朋友的日?；顒?dòng)，只有對(duì)萱萱有了更深的了解，才能找到更適合她的指導(dǎo)方法。
教師學(xué)會(huì)換位思考，以幼兒的角度看待事情，更加了理解幼兒，找到適合的指導(dǎo)方法。
自由活動(dòng)時(shí)間：———萱萱、果果和大鐸選擇了科學(xué)區(qū)的造紙玩具。萱萱看見果果和大鐸一起在給造紙機(jī)的塑料槽里倒水，于是她便指著美工區(qū)的廢紙說：“你們兩個(gè)都在給水槽倒水，那誰來給我把廢紙撕碎，你們都沒有把紙撕碎，怎么就往這里邊倒水呢？”由于果果和大鐸沒有理會(huì)她，繼續(xù)做自己的事情，萱萱很生氣，她伸出手就去拽塑料水槽，果果和大鐸使勁往相反方向拽，就在這時(shí)，我悄悄走到她身邊，她看見我，便把手放回了原處，用緩和一點(diǎn)的語氣說：“你們先把紙撕碎，我好把它放進(jìn)碎紙機(jī)里攪拌，然后你們?cè)俜潘龊玫募埥o你們”。果果聽了萱萱的話，勉強(qiáng)答應(yīng)了。于是和大鐸開始撕紙，剛要把撕好的紙放進(jìn)碎紙機(jī)里，就聽見萱萱大聲的說：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點(diǎn)，這樣攪拌起來會(huì)很麻煩?！?/p>
果果和大鐸把碎紙放進(jìn)碎紙機(jī)里以后，萱萱又讓果果幫她往碎紙機(jī)里面都倒水：“果果，你去接點(diǎn)水?！惫榧垯C(jī)里倒完水以后，萱萱開始轉(zhuǎn)動(dòng)碎紙機(jī)的把手。他很用力地轉(zhuǎn)動(dòng)碎紙機(jī)的把手，還是沒有把碎紙變成紙漿。大鐸看見了對(duì)萱萱說：“我來幫你?！陛孑娲_很生氣的說：“我不用你，我自己會(huì)弄?！彼﹂_大鐸的手，去旁邊攪拌去了。萱萱很用力地?cái)嚢瑁M(fèi)了好大的勁兒，好不容易把碎紙攪拌成了紙漿。果果把紙漿倒在了造紙機(jī)水槽上面的塑料板上并在上面放了一張尼龍網(wǎng)，萱萱又在尼龍網(wǎng)上面放了一塊塑料板，用力的按塑料板，把里面的水壓干，然后拿走塑料板，嘗試把尼龍網(wǎng)也拿開，但是她反復(fù)嘗試了好幾次都沒有成功，不耐煩的說：“你們弄吧，我不玩這個(gè)了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來。”她放下手里的東西，搬著椅子去益智區(qū)玩起了拼圖。
在這次活動(dòng)過程中，萱萱表現(xiàn)的很強(qiáng)勢(shì)，并且情緒化的特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，也應(yīng)為這些特點(diǎn)，導(dǎo)致萱萱并沒有能完成造紙的活動(dòng)。但是細(xì)細(xì)的回味這件事情和仔細(xì)的思考后，我開始換位思考，以萱萱的角度，來看待這件事情，也發(fā)現(xiàn)了萱萱在這次活動(dòng)中自己為這次活動(dòng)所做出的努力，以及改變，也更加了解到了她的問題所在。
第一：萱萱是一個(gè)善于思考和并愿意解決問題的孩子。
但是她反復(fù)嘗試了還幾次都沒有成功，不耐煩的說：“你們弄吧，我不玩這個(gè)了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來?！笨梢钥闯鲂孢€是很有自己的想法，并且思考出尼龍網(wǎng)揭不下來，是應(yīng)為紙漿倒的`太少了的原因。在果果和大鐸撕完紙要放進(jìn)碎紙機(jī)里時(shí)，萱萱說：“你們撕的太大了，這樣攪拌起來很麻煩?！闭f明萱萱在整個(gè)過程中，一直在思考一些問題，并把自己的想法說出來，以便解決攪拌麻煩的問題。
第二：萱萱有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和追求成功的愿望，并愿意為此做出努力。
果果剛要把撕好的紙放進(jìn)碎紙機(jī)里，就聽見萱萱大聲的說：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點(diǎn)，這樣攪拌起來要很麻煩?！彼苡昧Φ?.....她反復(fù)嘗試了好幾次......這些行為，充分體現(xiàn)了萱萱的領(lǐng)袖精神以及確定目標(biāo)，努力完成的愿望。
第三：萱萱知道要控制自己情緒的意識(shí)，并為此做出了改變。
她看見我往她的身邊走，便把手放回了原處，用緩和一點(diǎn)的語氣說：“你們先把紙撕碎，我好把它放進(jìn)碎紙機(jī)里攪拌，然后你們?cè)俜潘?，回頭做好紙給你們”可以在同伴不接受他的意見時(shí)，她并沒有發(fā)脾氣，而是看到老師走進(jìn)他的身邊時(shí)，她把拽著水槽的手松開，換了另一種，相對(duì)平和的語氣進(jìn)行提議時(shí)，可以看出萱萱還是知道控制自己的情緒并且愿意為此做出改變。以及最后萱萱應(yīng)為嘗試了好幾次都沒有成功，但是并沒有亂發(fā)脾氣，亂丟東西，而是選擇區(qū)別的去玩其他的玩具，也可以看出萱萱已經(jīng)在嘗試進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
經(jīng)過這次區(qū)域活動(dòng)之后，我又連續(xù)對(duì)萱萱進(jìn)行了幾次觀察，發(fā)現(xiàn)萱萱一日生活的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)類似的事情。這種共同活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)給身邊和她一起去玩的小朋友的感到不滿，使她顯得很不合群，但她其實(shí)很希望和其他同伴一起合作，渴望有朋友，受到肯定。于是，我針對(duì)她的這個(gè)特點(diǎn)，制定和實(shí)施了一下策略來幫助萱萱走出不受歡迎的情況，使她成長。
第一：保護(hù)自尊，委婉表達(dá)。
萱萱的內(nèi)心其實(shí)較脆弱，而且自尊心很強(qiáng)。因此，對(duì)她用直來直去的方法，以她的性格是不會(huì)有效果的。還有可能傷害她的自尊心，甚至造成逆反心理，加劇其不合群的狀況。因此，在對(duì)她的指導(dǎo)中，我用了委婉的教育方法，拐個(gè)彎，用激勵(lì)的的語言。這樣不僅保護(hù)了她的自尊，還能讓她知道解決問題的辦法。
第二：樹立形象，找到優(yōu)勢(shì)。
萱萱在共同活動(dòng)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)勢(shì)的性格特點(diǎn)，不會(huì)和同伴交往。因此我們?yōu)檩孑娲罱ㄒ粋€(gè)樹立她良好形象的平臺(tái)，讓其他同伴發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，樹立她在同伴心中的良好形象。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，滿足他的心里需求。例如：讓萱萱多當(dāng)當(dāng)小值日生，在過程中夸夸她：“今天萱萱小值日生當(dāng)?shù)姆浅：?，桌子擦得非常干凈?！弊屳孑娑酁榧w做一些事情，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，比如萱萱是一個(gè)善于觀察的孩子?！拜孑妫闳タ纯丛蹅儼嗄膫€(gè)區(qū)的東西沒有擺放好，”“萱萱觀察的很仔細(xì)，而且都給我們擺放到了相應(yīng)的位置，謝謝萱萱”教師對(duì)萱萱的認(rèn)同，也會(huì)帶來其他同伴對(duì)萱萱的認(rèn)可。
第三：學(xué)習(xí)交往，注意指導(dǎo)。
同伴之間的交往，也是一門學(xué)問。萱萱總是一副你要聽我的，只要她的意愿得不到滿足，她就會(huì)把她的壞情緒發(fā)泄給同伴。為此我經(jīng)常告訴他要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，給她一些和同伴交往的指導(dǎo)。在當(dāng)小值日生時(shí)，要用好聽的語言發(fā)表自己的意見，當(dāng)和同伴的意見不同時(shí)，要學(xué)會(huì)用溫和的語氣進(jìn)行溝通，來解決問題。
第四：家長指導(dǎo)，長期培養(yǎng)。
在和萱萱的父母的溝通中，發(fā)現(xiàn)之前萱萱的父母并沒有對(duì)萱萱的行為，并沒有進(jìn)行有效處理。因此我也讓軒軒的父母在家里對(duì)萱萱做一些指導(dǎo)，當(dāng)萱萱應(yīng)為得不到滿足發(fā)脾氣時(shí)，進(jìn)行“延遲滿足”讓萱萱學(xué)會(huì)耐心等待，長期堅(jiān)持下去。
如今萱萱有了很大的變化，和同伴之間的交往也比之前好了很多，也學(xué)會(huì)了相互合作。通過萱萱的事情，我也發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們應(yīng)該真正的了解孩子，理解孩子，換位思考，了解到孩子的真正需求，才能客觀的發(fā)現(xiàn)孩子的困難，找到適合孩子的指導(dǎo)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十六
孫婷。
中班。
一天午睡，其他小朋友像往常一樣，很快的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這時(shí)我看見一個(gè)被子總在翻來翻去，我走了過去，發(fā)現(xiàn)是恩惠。我坐到她的身邊，小聲的問：“恩惠你怎么了？”“我有點(diǎn)想媽媽，我想回家?！薄八延X就能回家啦，你看你上午表現(xiàn)多好啊，快睡會(huì)覺吧！”“可是我有點(diǎn)睡不著?！薄澳悄汩]眼休息一會(huì)好嗎？”聽我說完恩惠輕輕的閉上眼睛，我發(fā)現(xiàn)恩惠的眼角還有些濕潤，我沒有離開，而是輕輕的拍了拍恩惠。慢慢的我覺得恩惠睡著了，于是我輕輕的起來，準(zhǔn)備離開。就在這時(shí)我聽到恩惠說：“媽媽，別走，陪陪我。”我又走到恩惠的身邊，陪了她一會(huì)才離開。
在與恩惠媽媽交流的過程中我了解到孩子在家的午睡時(shí)間與幼兒園不一致，于是我與恩惠媽媽說明了幼兒園的午睡時(shí)間。
經(jīng)過了一段時(shí)間的調(diào)整，恩惠在園午睡時(shí)能很快的入睡，情緒也好轉(zhuǎn)了很多。
假如我是恩惠，我心里也會(huì)對(duì)在幼兒園午睡這件事比較抵觸，一個(gè)假期剛過，假期的時(shí)候每天都有爸爸媽媽陪伴著我，我可以做自己想做的事情，午睡也沒有這么重要?？墒堑搅擞變簣@，一切都變得陌生，我睡的小床不在那個(gè)溫馨的小屋，我的身邊也沒有了爸爸媽媽的陪伴，我有點(diǎn)害怕……想到這里，我便沒有責(zé)備恩惠，反而用溝通的方式，幫助她解決了問題。在與恩惠媽媽溝通的過程中，我站在家長的角度思考問題，我認(rèn)為換位思考不僅僅要對(duì)幼兒還要面對(duì)家長，只有這樣，家長才會(huì)感受到教師和藹的態(tài)度，從而更好的配合班級(jí)工作。從恩惠的變化就可以看出家長在家中對(duì)幼兒的教育，再加上園中教師的引導(dǎo)才使得孩子有了這么大的進(jìn)步。
恩惠從一開始抵觸午睡。到后來能安靜的'已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我在看到孩子的進(jìn)步時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助幼兒在樹立信心的同時(shí)保持進(jìn)步。家長資源在孩子的教育中起著重要的作用，因此應(yīng)該借助幼兒在園的情況及時(shí)與家長溝通，讓家長能隨時(shí)了解幼兒在園的變化。
只有真正的站在孩子的立場(chǎng)，用心觀察孩子，真正讀懂孩子，感受孩子的內(nèi)心。用孩子的思維去觀察問題、思考問題、研究問題。懷揣這樣心態(tài)的同時(shí)就會(huì)收獲孩子對(duì)自己的愛。身為人師，應(yīng)該給予孩子多一些關(guān)愛，多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)讓孩子多一份快樂，得到一份成長。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十七
劉婉玲。
陜西省西安市雁翔陽光幼兒園。
肖文啟。
20xx年9月14日。
長達(dá)一個(gè)月的無拘無束地暑假生活過去了，小朋友進(jìn)入幼兒園開始有規(guī)律地生活和學(xué)習(xí)了，通過觀察看一看肖文啟小朋友近期入園適應(yīng)情況。
重點(diǎn)觀察肖文啟小朋友新學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。
通過近幾周觀察發(fā)現(xiàn)，肖文啟小朋友的“假期綜合征”還未順利度過，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很穩(wěn)定。幼兒上課時(shí)容易走神，思想從課堂抽離出來，沉浸在自己的世界中，自顧自地做一些事情，發(fā)呆或玩衣服。幼兒的注意力較弱，很難堅(jiān)持一段時(shí)間。中班幼兒的.注意力時(shí)間應(yīng)到達(dá)10-15分鐘。該幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)急需調(diào)整和改善，需要家長、學(xué)校及幼兒多方共同努力，靠意志努力和大量刻意練習(xí)提高注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
1、將幼兒的課堂表現(xiàn)反饋給家長，告訴家長這樣長期下去帶來的嚴(yán)重影響，對(duì)幼兒自身的危害，引起家長的重視與高度配合。
2、作為老師，單獨(dú)與幼兒溝通，了解幼兒的想法并提出上課要求，引導(dǎo)幼兒注意聆聽別人說話。將幼兒座位進(jìn)行調(diào)整至中心，保證教師時(shí)刻能關(guān)注到該幼兒，在活動(dòng)中邀請(qǐng)幼兒加入，引導(dǎo)幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，感受活動(dòng)的樂趣，從而幫助幼兒主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢地學(xué)習(xí)聆聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
3、老師向家長反饋幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，向家長支招。父母在家積極堅(jiān)持提高注意力的專項(xiàng)訓(xùn)練，如父母陪伴幼兒玩拼圖游戲；每天堅(jiān)持在涂色書上涂一頁；父母堅(jiān)持每天睡前給幼兒講一個(gè)故事。戶外跑步、跳繩等，通過游戲和運(yùn)動(dòng)兩種方式的結(jié)合，家園合作促進(jìn)幼兒注意力的提高。同時(shí)，多鼓勵(lì)，積極的正面引導(dǎo)和反饋，樹立幼兒自信。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十八
范佳敏。
大班「5～6歲」。
活動(dòng)來源：近日，幼兒園里的甘蔗成熟了，孩子們散步到菜園的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一片甘蔗地。
小茜：這個(gè)甘蔗是什么味道的呀？
子熙：他們都可以吃了嗎？
樂樂：這個(gè)跟我在外面看到的甘蔗長的不一樣。
好奇的寶寶們就開啟了屬于他們的探秘甘蔗之旅。
活動(dòng)一：甘蔗的生長環(huán)境和種植季節(jié)。
師：你們知道甘蔗喜歡生活在怎樣的環(huán)境里嗎？
然然：我覺得甘蔗喜歡生活在溫暖的地方。
奇佶:要有充足的陽光。
梒妹：媽媽告訴我甘蔗喜歡在氣候溫差大的熱帶生長。
師：你們都說的很對(duì)哦！甘蔗喜歡生活在土壤肥沃、陽光充足、
冬夏溫差大的熱帶地區(qū)。
然然：我們可以把這些記錄下來告訴爸爸媽媽。
竇浩：范老師，我有一個(gè)問題?，F(xiàn)在甘蔗成熟了，我想知道它是什么時(shí)候種下去的？
圍繞著這個(gè)話題我們又開始新一輪的討論。
東東：我上學(xué)期好像沒有看到過這些甘蔗，可能是暑假的時(shí)候種的。
思雅：肯定不是。暑假種的這么快就可以吃啦！范老師，你可以在手機(jī)上查一下嗎？
思蓓：我也想知道。
小茜：哦！我知道了，一個(gè)是秋天，一個(gè)是春天。那什么時(shí)候收獲呢？
師：現(xiàn)在甘蔗不就成熟了嗎！那現(xiàn)在是什么季節(jié)。
小茜：冬天。那這個(gè)甘蔗到底是春天種的還是秋天種下去，的呢？
師：一年四季是按春夏秋冬來算。冬天收獲的甘蔗是上一個(gè)季節(jié)播種的。
云汐：我知道。就是秋天種下去的，那夏天收獲的就是春天種下去的啦！
孩子們趕緊把新的收獲記錄下來。
教師支持策略：支持幼兒游戲意圖，激發(fā)幼兒對(duì)探究問題的好奇心，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
活動(dòng)二：甘蔗的品種和種類。
在給孩子們播放甘蔗的ppt時(shí)，好奇的寶寶們注意到甘蔗顏色的不同。
樂樂：范老師，這個(gè)和我吃過的甘蔗顏色不一樣，我吃的是紫色的。
子熙：我吃過紅色的那種也吃過綠色的這種。
師：你們有沒有見過這兩種不同顏色的甘蔗呢？
孩子們異口同聲的.回答我“有，見過”
師：那你們知道這兩種甘蔗各自的名字嗎？
宇浩：我覺得綠色的叫綠綠，紫色的叫黑蝙蝠。
桐桐：不好聽，綠色的有點(diǎn)綠上面還有點(diǎn)白應(yīng)該叫白雪。
師：你們幫他們?nèi)〉妹侄己芎寐牐鼈冇幸粋€(gè)更酷的名字。
孩子們興奮的討論著都覺得自己取得名字最好聽。
師：好了，公布答案！青色的叫白玉蔗，紫色的叫黑金剛。
孩子們大聲的告訴我：果蔗。
教師支持策略：提開放性問題，激發(fā)幼兒游戲意圖。
活動(dòng)三：甘蔗的測(cè)量。
云汐：甘蔗長得好高呀！它說可以長到天花板上去嗎？
藝程：他就跟長頸鹿的脖子一樣。
對(duì)于他們對(duì)甘蔗身高的好奇，我鼓勵(lì)他們用他們自己的方式進(jìn)行測(cè)量。我對(duì)他們提出了3個(gè)要求。
一.你想和誰一起進(jìn)行游戲。
二.你們要用到哪些工具。
三.采用什么方法來測(cè)量。
想清楚了就可以到我這里做計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃。
東東：幫我拉著，拉直，比著量。
我們把它拼緊一點(diǎn)，拼長了以后比一下看夠不夠。
太高了，測(cè)量不到。我們可以拔下來。
然然：范老師，我需要有刻度的尺子，看一下甘蔗到底有多長。
師：當(dāng)然，就在那邊。
然然自己開始測(cè)量，先把刻度1的尺子頭對(duì)準(zhǔn)和甘蔗一樣長的管道玩具的一邊，然后慢慢比著玩具拉，拉直以后發(fā)現(xiàn)原來放在玩具那頭的尺子被拖到后面來了，第一次測(cè)量宣告失敗。
然然：思雅，你幫我按住尺子的一頭不要?jiǎng)?，不然就量不?zhǔn)。
這一次尺子沒有跑動(dòng)，但不夠長，拉到玩具的一半就沒有了，我很好奇然然怎么辦！然然讓思雅過來按住尺子最后的位置，思雅沒按緊，尺子被彈了回去，第二次測(cè)量也失敗了。我看到然然有些灰心，我告訴她：加油寶貝！你一定有辦法。然然四處張望著，突然她起身在其他孩子的小籃子里拿起了一直筆。
然然：思雅，你再幫我比著甘蔗的一頭對(duì)齊按住尺子。
師：好的，可以！
然然：第一次測(cè)量出來的是120厘米，第二次測(cè)量出來的是62厘米。
師：120厘米+62厘米=182厘米。
然然：哈哈！我測(cè)量出來了，182厘米。
奇佶看到然然的方法，也用同樣的方法測(cè)量出了甘蔗的長度。
活動(dòng)四：甘蔗的吃法。
孩子們拿著測(cè)量過的甘蔗，把葉子慢慢的剝下來。
媛媛：外面的甘蔗頭上沒有葉子，肯定被砍掉了。
羿辰：我們可以把甘蔗拿回教室吃嗎？
優(yōu)優(yōu)：還要把甘蔗洗一下才能吃，太臟了。
說起吃，每個(gè)孩子都停不下來，肚子里都有一只小饞蟲。
師：我們的甘蔗可以怎么吃呢？
雅睿：可以把皮削了切開吃，就跟在幼兒園吃的甘蔗一樣。
小茜：可以把甘蔗榨出水喝甘蔗汁。
可可：我們可以把甘蔗榨成果汁喝嗎？
師：可以呀！你想怎么做？
可可：用搗棒把水錘出來。
然然：錘出來的水只有一點(diǎn)點(diǎn)，應(yīng)該放在榨汁機(jī)里榨出水。
甘蔗汁里還有很多沒有被打碎的莖，我想看看孩子們打算怎么辦？
然然：范來師，有沒有紗布？我本來想用漏勺來過濾渣子，但是漏勺的洞洞太大了，渣會(huì)漏下去，用紗布就不會(huì)。
師：沒問題。
我找來了紗布，孩子們都想試試自己過濾掉渣子。洺熹和可馨兩頭繃著紗布，東東試著舀了兩勺渣子在紗布上，然后把紗布使勁捏緊水就被擠了出來，東東興奮地說：看！水流出來了。
然然：還可以把甘蔗汁熬成糖吃。
東東：對(duì)，把甘蔗水熬成糖可以做冰糖葫蘆吃。
甘蔗汁成功啦！好好喝！
小茜：范老師，現(xiàn)在我們可以把甘蔗汁做成糖了嗎?
師：可以啊，你覺得應(yīng)該怎樣做才能熬成湯呢？
小茜：倒在鍋里加熱。
我?guī)秃⒆觽儼迅收嶂訜岬乖阱伬锇局蟆?/p>
思蓓：可以把早上我?guī)淼南憬逗陀變簣@的橘子切成小塊做糖葫蘆嗎？
師：那你自己找一個(gè)小伙伴和你一起完成。
思蓓拉著奇佶走到家庭區(qū)說：我來剝桔子，你來把香蕉切成小塊等會(huì)范老師的糖熬好了淋在上面就是糖葫蘆啦！切小一點(diǎn)，不然不夠。
我們的冰糖葫蘆做好啦！孩子們說：這是我吃過最好吃的冰糖葫蘆，里面有甘蔗的味道！
教師支持策略：做一個(gè)觀察者和參與者與孩子一同游戲，讓幼兒成為“主導(dǎo)者”。接受孩子安排的角色，做一個(gè)移動(dòng)的材料包，隨時(shí)提供材料支持幼兒的深入游戲。
活動(dòng)五：家園合作，收獲成長。
我們的甘蔗課題告一段落了，我給寶貝們布置了一項(xiàng)小任務(wù)。
桐桐：原來有那么多東西里面多有蔗糖。
周周：我以前從來不知道藥里面還會(huì)有蔗糖，怪不得有些沖劑很甜。
媛媛：對(duì)呀！我星期六在家吃的棒棒糖里面肯定也有這個(gè)在里面。
整個(gè)活動(dòng)以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從始至終老師跟隨著幼兒的意圖，協(xié)助梳理鼓勵(lì)幼兒抓住關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)甘蔗到提出與甘蔗的一系列問題激發(fā)幼兒的探索欲，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、深入觀察、實(shí)踐、思考、討論。在對(duì)甘蔗進(jìn)行測(cè)量的過程當(dāng)中，孩子們從發(fā)現(xiàn)問題到作出預(yù)測(cè)并通過實(shí)踐得出結(jié)論，不僅能提高幼兒在科學(xué)領(lǐng)域指標(biāo)下的發(fā)展同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。并在孩子們的帶領(lǐng)下開啟了一場(chǎng)暖冬美食之旅！課程雖然結(jié)束了，但孩子們的興趣不減，他們告訴我在地里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)甘蔗的根，準(zhǔn)備把根種在土里，看寒假歸來會(huì)不會(huì)有一份小幸運(yùn)。還精心的為甘蔗做了標(biāo)識(shí)和圍欄，我們班的孩子每天有時(shí)間就拉著我去看它，默念著心中的咒語祈禱著小甘蔗苗快快長大！
方案獲獎(jiǎng)公示篇十九
戎芳。
浙江省寧波市慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心幼兒園。
幼兒。
大班。
戶外自主游戲、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
所謂自主游戲是指幼兒主動(dòng)地發(fā)起，用自己的方式操作、使用物體，目前我們幼兒園所在進(jìn)行就兩種模式，戶外自主游戲和室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，觀察是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的，我們要了解孩子在觀察對(duì)象中去注意什么，尋找什么，了解孩子觀察的思想，讓觀察有選擇性和針對(duì)性。思考則是教師對(duì)孩子觀察的思想、過程進(jìn)行客觀的分析，從而了解和評(píng)價(jià)幼兒以及幼兒游戲，然后給予幼兒游戲的支持，比如場(chǎng)地的調(diào)整、材料的增減、標(biāo)志的提示、教學(xué)策略引導(dǎo)等，我們可以通過路徑圖進(jìn)行觀察、追蹤、發(fā)現(xiàn)，教師解讀和反思，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而理解孩子的觀察行為，理解幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。下面就結(jié)合一次戶外自主游戲中孩子觀察操作地墊之思考。
在區(qū)域活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的游戲感悟，地墊操作的過程觀察。
觀察與紀(jì)錄：
早晨，到了戶外自主游戲時(shí)間，孩子們紛紛來到操場(chǎng)上，在操場(chǎng)轉(zhuǎn)角處，零落的放著一些顏色鮮艷、標(biāo)著數(shù)字的海綿地墊，有幾塊中間是空的，旁邊還安放著一筐里面裝著亂七八糟地墊的塑料筐。
片1：煒博想去玩，于是跑了過去，看到放在筐里的海綿數(shù)字地墊就伸手往里抓，隨手拿起一塊仔細(xì)打量一翻，接著就放在地面嘗試著把這一塊地墊并排和地面上的放在一起，發(fā)現(xiàn)中間有空隙，又拎上來看了一會(huì)兒，再重復(fù)安放在地面上，可齒口沒對(duì)齊地墊不平整，于是又把它拆了，重復(fù)著上下拆合了三次，平整的把地墊拼在了一起，于是又迅速的從筐中拿出地墊，一塊接一塊的拼著。突然發(fā)現(xiàn)旁邊地面上一塊地墊的中間是空的，少了東西，又看看腳下的地墊踩踩是好的，似乎明白了什么，從框中開始尋找，一會(huì)拿出一個(gè)數(shù)字5嵌不進(jìn)去，把5倒過來嘗試了一下，還是不行，又開始嘗試從筐中尋找，拿出一個(gè)數(shù)字2，放進(jìn)去剛好，煒博可高興了，拍手跳了起來。
片2：煒博的動(dòng)作引來了優(yōu)優(yōu)，瞧！她先從筐中拿出一塊地墊放在上面，又隨手從筐中隨機(jī)拿出一個(gè)數(shù)字塞進(jìn)去，可是嵌不進(jìn)放錯(cuò)了，于是她試圖換一張地墊，可還是不行，再拿出一張這次很幸運(yùn)填對(duì)了，于是她用同樣的方法去嘗試，把海綿地墊和它對(duì)應(yīng)的數(shù)字寶寶結(jié)合在了一起，完成了5塊準(zhǔn)備離開。
片3：聰聰急忙跑過來，坐在地墊上拿著水壺喝水，他看看筐中還有一些地墊，就走過去拿起筐，把所有的地墊和里面的數(shù)字都倒了出來，然后坐在上面，把地墊中的數(shù)字又全部摳出來放在一邊，地墊扔在另一邊，看了一看，用腳又踢一踢，又坐下拿起自己的水壺喝了一會(huì)兒水就離開了。
思一：
這個(gè)活動(dòng)的出現(xiàn)完全在我們意料之外，不過，在看完活動(dòng)的整個(gè)過程后，我們覺得，幼兒們自發(fā)的這個(gè)游戲活動(dòng)其實(shí)是非常有意義的。在整個(gè)活動(dòng)中三位幼兒的觀察點(diǎn)是不同的。下面從觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性所思。
第一個(gè)男孩他觀察的目的性明確，選擇了兩個(gè)觀察點(diǎn)入手一個(gè)是齒口，一個(gè)是數(shù)字嵌入，針對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)再一次針對(duì)性的進(jìn)行觀察。孩子從第一次的失敗到第三次的成功，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子觀察的精確性較高，能對(duì)齒輪鑲嵌平整拼接，我們可以了解孩子很注意這個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；而且持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)間之長，從觀察齒輪到數(shù)字的嵌入孩子觀察的邏輯性也達(dá)到了一定的層次，知道了事物一一對(duì)應(yīng)。在兩個(gè)唯度中孩子完成了。而第二個(gè)女孩觀察事物也是有目的的，但嘗試是盲目的，在精確性上還是欠缺的，雖也能持續(xù)一定的時(shí)間進(jìn)行觀察，但相比第一個(gè)男孩在專注力上有些欠缺。最后一個(gè)男孩則是沒有目的的進(jìn)行觀察，帶有隨意性，且持續(xù)的時(shí)間也比較的短。
幼兒在其中都是根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入活動(dòng)的.，認(rèn)知方面也是根據(jù)幼兒所關(guān)注事物，觀察地墊的齒輪、數(shù)字符號(hào)之間的關(guān)系，在這我們可以從三個(gè)孩子的表現(xiàn)中看到不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知方面的差異，煒博他所表現(xiàn)出來的是一個(gè)典型的思考型認(rèn)知特性，在問題面前會(huì)進(jìn)行思考，通過觀察、比較、實(shí)踐、判斷、反思到解決問題，所表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，在用同樣的方法去解決類似的問題；而優(yōu)優(yōu)雖然也完成了任務(wù)，但她拼數(shù)字時(shí)不加觀察和分析拿起就放，在錯(cuò)誤發(fā)生后也沒有反省和改變方式的跡象，但她顯然懂得數(shù)字海綿地墊操作的結(jié)果所以最后也完成了任務(wù)。最后的聰聰由于缺乏一定觀察的方法和能力，只能亂拿一氣，無法完成任務(wù)，與前兩個(gè)孩子相比，存在著明顯的差異。
思二：
幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而在教育實(shí)踐與探索中我們也努力使用不同的策略、方法引導(dǎo)不同的幼兒在同一方面有各層次的提高。同樣，這種關(guān)注個(gè)別差異性也應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的活動(dòng)中、生活中、游戲中。因此，針對(duì)以上三個(gè)特例我個(gè)人覺得：
1.不同特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。當(dāng)面對(duì)不同水平的幼兒，我們?cè)诩皶r(shí)指導(dǎo)幫助的同時(shí)，所用的策略也應(yīng)有所不同。對(duì)待觀察深入、思考型能力較強(qiáng)的孩子，在材料及要求上要加大變化、提高難度。這樣才能進(jìn)一步吸引他們?cè)谠械哪芰ι嫌兴岣撸粚?duì)待遵循常規(guī)的孩子應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注意觀察認(rèn)識(shí)對(duì)象的細(xì)節(jié)，幫助她適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方法，探究新的方式不要硬搬安于現(xiàn)狀；對(duì)待能力比較弱的、好動(dòng)的孩子應(yīng)一步一步的從基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他先觀察簡(jiǎn)單的比如認(rèn)識(shí)數(shù)字，了解數(shù)字的外形，再觀察地墊的外形，最后再慢慢學(xué)習(xí)拼，當(dāng)然更要我們教師足夠的耐心。
2.提供開放性、層次性的材料。
材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。所以要根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際發(fā)展水平、認(rèn)知能力的不同來投放層次性、開放性的材料。讓他們?cè)诓煌膶哟紊隙加刑岣摺１热缣峁┙o女孩成品數(shù)字海綿地墊圖片來引導(dǎo)孩子去觀察了解方法；再如給好動(dòng)的男孩提供單一的一張地墊、一個(gè)嵌入的數(shù)字海綿或者半成品來鼓勵(lì)這樣能力較弱的孩子進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也幫助他們提高信心；還可以提供各種顏色的七巧板來吸引如男孩這樣善于思考、能力強(qiáng)的孩子來隨意地拼出自己喜歡的圖案，難度的提升能加深他們對(duì)活動(dòng)觀察細(xì)微的興趣。這樣讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去操作活動(dòng)材料，使每個(gè)孩子在不斷地成功中向更高層發(fā)展。
我認(rèn)為在生活中、游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，在幼兒的各種活動(dòng)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、需要以及活動(dòng)中的觀察點(diǎn)、觀察持續(xù)時(shí)間等，如孩子在任何活動(dòng)過程中，都會(huì)表現(xiàn)出一定的專注度，而專注對(duì)象會(huì)有所差異，這時(shí)我們要了解孩子的需求，應(yīng)作出適宜的及時(shí)的反映，提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，而這些教育、指導(dǎo)策略也要有所不同，有一定的針對(duì)性，這樣的指導(dǎo)才能真正適應(yīng)、滿足幼兒發(fā)展需要。
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