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回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇一
1．認(rèn)識“偶、離、鬢、何、衰、客”六個字，會寫“音、客、何”三個字。
2．能夠正確流利有感情的誦讀古詩。
3．理解詩人久別家鄉(xiāng)后歸來的悲欣交集之情。
一、以舊引新、情境導(dǎo)入
播放少兒歌曲《靜夜思》，你知道它的作者是誰嗎？（李白）《靜夜思》是李白客居他鄉(xiāng)時寫下的一首思鄉(xiāng)之詩，今天我們也要學(xué)習(xí)一首和家鄉(xiāng)有關(guān)的詩，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他們經(jīng)常在一起飲酒作詩，你知道他是誰嗎？（賀知章）
多媒體介紹賀知章。
賀知章三十多歲離鄉(xiāng)做官，直到八十多歲才再次回到故鄉(xiāng)，五十年過去了，當(dāng)再一次回到故鄉(xiāng)的時候，他的心中感慨萬千，于是提筆寫了我們今天要學(xué)的這首詩，《回鄉(xiāng)偶書》（齊讀課題）。
二、初讀古詩
自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
三、精讀古詩
1．我們首先來看看第一個蘋果能不能摘下來，多媒體出示生字，帶拼音齊讀，去拼音指名讀。
2．讓我們來看看第二個蘋果，我會解。解，是什么意思？（理解）很好，你已經(jīng)知道了解釋古詩的第一個方法，那就是“擴(kuò)詞”。怎樣去理解這些跟我們隔了一千多年之遠(yuǎn)的古人說的話呢？別急！我們先來看看這首詩的名字《回鄉(xiāng)偶書》，我想請人再給這四個字?jǐn)U擴(kuò)詞。（回到、家鄉(xiāng)、偶然、書寫）我們把擴(kuò)的詞聯(lián)合起來看看，這句話能讀的通嗎？不能，那我們給它補一補，回到家鄉(xiāng)偶然寫下的一首詩，這樣通不通？理解了嗎？（齊讀一遍）你看，我們把書寫換成了寫下，又補上了“的一首詩”這幾個字，回鄉(xiāng)偶書的意思就出來了，這就是我們學(xué)習(xí)古詩的第二和三種方法，學(xué)會了運用“擴(kuò)、換、補”的方式，那么你學(xué)任何一首古詩就都不難理解了。是不是真的呢？我們進(jìn)入詩文你就知道了！
出示“少小離家老大回”，先給加點字?jǐn)U詞（離開、家鄉(xiāng)、回來）。我們還有少小和老大的意思還不知道，老師說這句話的意思應(yīng)該是“小兒子離開家，大兒子回來住”對不對？哦，不對，那應(yīng)該是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和現(xiàn)代可不一樣，所以我們要換一換，我把少小換成“年輕的時候”，老大換成“年老的時候”，現(xiàn)在能不能解釋的通？能了，再補上一個“才”字就更完整了，“年輕的時候離開家鄉(xiāng)，到年老了才回來?！蔽覀兙陀蒙狭藙倓傊v的三種方法，擴(kuò)換補。
再來看看下面的，這三種方式是不是真的那么神奇。課件出示“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，給加點的字?jǐn)U詞（家鄉(xiāng)、口音、改變）。家鄉(xiāng)的口音你知道是什么嗎？（演示）“無”是什么意思？沒有！家鄉(xiāng)的口音沒有改變，可是“鬢毛衰”，衰在這兒指的是“又白又稀疏”，那“鬢毛”指的是什么你知道嗎？（耳邊的頭發(fā)）耳邊的頭發(fā)都已經(jīng)又白又少了，這說明他年紀(jì)大不大呀？齊讀釋句：家鄉(xiāng)的口音沒有改變，但我的頭發(fā)已經(jīng)又白又少了。
我都已經(jīng)這么老了，離開家鄉(xiāng)也有五十年了，可我仍然記得我的家鄉(xiāng)話，這說明什么呀？（對家鄉(xiāng)的熱愛和思念）懷著對家鄉(xiāng)的如此情深，五十年后，作者回來了，然而回來后看到的是什么呢？出示“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！睌U(kuò)詞“識”，把“兒童”換個更常用點的詞（小孩子），“相見”誰和誰相見呀？賀知章和小孩子相見，不相識。這句說的是：村里的小孩子見了我都不認(rèn)識我。（“我”指的詩作者賀知章）五十年沒回來啦，村里的小孩子沒見過我，都不認(rèn)識我，還怎么樣呀？“笑問客從何處來?！苯o“笑”“客”擴(kuò)擴(kuò)詞，（笑嘻嘻）（客人），把何處換一個現(xiàn)代的話你會嗎？（何處：哪里）很好，那這句話就不難理解了，擴(kuò)一擴(kuò)，換一換再補一補，“還笑嘻嘻地問我這個客人是從哪兒來的”。
好了，這首詩我們已經(jīng)解完了，現(xiàn)在你知道它全部的意思了嗎？我想請一位同學(xué)完整的說一說。
3．第二個蘋果我們也順利摘下了。我們來看看第三個蘋果，“我會讀”，你們會讀嗎？那你們讀來聽聽看！我看你們有點在吹牛，讀詩要讀出節(jié)奏，讀出感情，我問你們你覺得賀知章寫這首詩的心情是高興的還是難過的？我說既高興又難過，而且高興少難過多，不信我給你們找出證據(jù)來，“少小離家老大回”——高興，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”——難過，你還能從哪兒看出來難過嗎？（“兒童相見不相識，笑問客從何處來”）自己回到家鄉(xiāng)，卻被當(dāng)做是外鄉(xiāng)的客人，別人都不認(rèn)識他了，他難不難過？所以說他的心情是即高興又難過，而且高興少難過多，我們讀的時候，高興的地方我們要讀出高興，難過的地方我們也要讀出難過的感覺。除了這個，我們再學(xué)一招，劃節(jié)奏，看，老師劃斜杠的地方代表著停頓，一條斜杠就停頓短一些，兩條橫崗就停頓長一些，看明白了嗎？我想請一位同學(xué)按照老師剛剛說的感情和節(jié)奏讀一讀，誰試試？讀的好不好？大家一起來試試吧！
4．我覺得你們能成功拿下第三個蘋果，祝賀你們，還有最后一個蘋果，“我會想”，有沒有信心？好，我們看到書上這幅圖，圖上有些什么？（小孩子、賀知章、馬）圖上為什么會有馬呢？（拓展知識，交通工具）你們試著扮演一下圖中的小孩子，我來扮演一下賀知章，想想看你會問賀知章什么問題呢？非常棒，我們在學(xué)詩的時候要學(xué)會動腦筋思考，多問一些問題。
四、總結(jié)回顧、拓展延伸
現(xiàn)在我們來回顧一下，學(xué)習(xí)解釋詩歌有三種方法，哪三種？（擴(kuò)、補、換）還有朗讀古詩一定要讀出感情和節(jié)奏，我們再試著一起讀一讀這首《回鄉(xiāng)偶書》吧！（齊讀）
賀知章不止寫了這一首回鄉(xiāng)偶書，還有另一首一樣名字的詩，我們一起來讀一讀吧，多媒體出示《回鄉(xiāng)偶書》其二，齊讀。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會偶鬢衰三個生字。
2有感情地朗讀古詩。
3了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：
了解大意，把握作者憂傷之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入。
1介紹作者的寫作背景。
2解題。
理解“偶書”，指導(dǎo)“偶”字的書寫。
二理解詩意。
1學(xué)生試讀古詩，并認(rèn)識生字“鬢”和“衰”。
2范讀，聽錄音。
3對照注釋，理解詩意。
（1）小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
（2）讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。其他同學(xué)可以對“小老師”發(fā)問，臺下同學(xué)可幫“小老師”解難。教師相機(jī)指導(dǎo)。
4小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老大了才得以重返家鄉(xiāng)，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這“無改的鄉(xiāng)音”里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。（引導(dǎo)老師同學(xué)等的口音去體會鄉(xiāng)情）。
6指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出淡淡的憂傷之情。
三故事表演，體驗情感。
1吟誦。你讀這首詩時，頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。
2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。
3你們能根據(jù)想象的畫面，把這首詩編成一個故事嗎？讓學(xué)生當(dāng)編劇，試將《回鄉(xiāng)偶書》改編成一個故事。（可獨立.小組合作）。
4將各自編的故事交流一下，取大家的長處，在小組推選一個旁白.兩個演員，合作演一演。
四拓展延伸，自學(xué)古詩。
賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，老師這有第二首，大家可借助字典和其他資料自學(xué)。（出示課件）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，
春風(fēng)不改舊時波。
五總結(jié)。
我們學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。同學(xué)們自學(xué)第二首，細(xì)細(xì)體會作者又要抒發(fā)一種什么情懷。
六布置作業(yè)。
1背誦古詩。
2完成“思考.練習(xí)”
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇三
：認(rèn)識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
：緊扣識字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點，結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來，讓學(xué)生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
：一課時。
一、調(diào)動體驗，激趣引入。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥?，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀?、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記 “客”。
設(shè)計意圖：(創(chuàng)設(shè)情景談話，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
1．自讀全詩，巡視指導(dǎo)：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，不認(rèn)得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2．生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）?！巴瑢W(xué)們看看這些字讀準(zhǔn)了沒有？”
3．指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4．同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準(zhǔn)了沒有？
5．指名讀，生評議。及時表揚。
設(shè)計意圖：（學(xué)生自讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲并且懂得讀的方法。）
三、找準(zhǔn)切入，讀詩悟詩。
1．緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題?，F(xiàn)在請孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
2．品讀詩句，分享感受：
預(yù)設(shè)一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
預(yù)設(shè)二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。
預(yù)設(shè)三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。生讀。
預(yù)設(shè)四：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省瀘州市江陽區(qū)……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?/p>
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
生：
預(yù)設(shè)一：因為他思念家鄉(xiāng)；
預(yù)設(shè)二：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；
預(yù)設(shè)三：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；
師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀?。S機(jī)板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）
師：為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：……
師：是呀！科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜?。≡娙藭r時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇?“來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。 四、以情引讀，讀中悟情。
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中，美美地讀一讀這首詩。
預(yù)設(shè)一：我認(rèn)為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
預(yù)設(shè)二：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
預(yù)設(shè)三：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認(rèn)為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機(jī)會嗎？（生笑：愿意?。?/p>
設(shè)計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。）
四、背誦詩歌，深情永駐。
賀知章那份濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠(yuǎn)記在心中。生配樂吟誦。
設(shè)計意圖：（在深入領(lǐng)會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）
五、拓展閱讀，加深感悟。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。
設(shè)計意圖：（以“熱愛家鄉(xiāng)”為整合切入點進(jìn)行拓展，使學(xué)生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇四
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。
2、情感目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。
3、能力目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
多媒體課件。
一課時。
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。
1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么。
2、小組交流。
3、檢查反饋（課件）。
（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。
（2）出示詩文，指名讀。
（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）。
（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。
1、學(xué)習(xí)第一句。
（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）。
（2）師歸納，生質(zhì)疑。
師：學(xué)了這兩行詩，你有什么要問的。
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來。
生2：這時他的心情如何。
（生自由回答，師引導(dǎo)，歸納。）。
（4）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已。現(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情（指名讀，齊讀）。
2、學(xué)習(xí)第二句。
（1）出示句子，指名讀，齊讀。
（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學(xué)生自學(xué)，再集體交流。
師：哪位同學(xué)來說說你是怎么理解這兩行詩的。
（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰"何處"是什么意思誰再來說說）。
師：幻想當(dāng)時的情景，你認(rèn)為兒童會說些什么呢。
（生發(fā)揮想象，說一說。）。
師：你能想像出作者當(dāng)時的心情嗎（無奈，憂傷）。
（3）指導(dǎo)朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情）。
1、用講故事的方式把詩文說一說。（學(xué)生組織語言，全班交流）。
2、教師歸納總結(jié)，演一演這個故事。
3、看了這段演出，你體會到了什么感情（體會：思鄉(xiāng)）。
4、教師小結(jié)：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
5、齊讀，試背。
同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。
1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。
2、生描紅試寫，師巡視指導(dǎo)。
同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認(rèn)真完成。
1、背誦并默寫古詩。
2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。
（設(shè)計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學(xué)生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠(yuǎn)流長的濃濃愛鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
三、教學(xué)難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學(xué)生的生活經(jīng)歷中導(dǎo)入：
你是哪里人，離開家鄉(xiāng)到了寧波，會想念家鄉(xiāng)嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學(xué)生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地而常常心系故鄉(xiāng)。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學(xué)一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
1、簡介作者。
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學(xué)生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細(xì)細(xì)地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：（1）讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準(zhǔn)備提問。
3、交流自學(xué)情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準(zhǔn)（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經(jīng)理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學(xué)情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問。
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰。
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應(yīng)該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉(xiāng)了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回。
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。
重點品讀：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
2、還有兩句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀。
（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
（五）寫字：客、何、音。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇六
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。
一、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
1.讀題目。讀準(zhǔn)“偶”字，問：我們在哪里見過？
2.讀作者名，背《詠柳》。
3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。指導(dǎo)讀好“鬢”“衰”，了解“鬢毛”的意思）。
聯(lián)系熟悉的詞語復(fù)現(xiàn)，能強(qiáng)化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學(xué)生已學(xué)過的詩加深對詩人和詩作的認(rèn)同，增加親和力；這首詩大部分學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。
二、扎實識字，端正書寫。
2．出示生字詞語，以多種方法認(rèn)讀。
3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)“客”字。
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點，不容忽視。但是在實際教學(xué)中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環(huán)節(jié)后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業(yè)”，得不到教師的具體指導(dǎo)和師生的評價交流。為了扎實有效地識字、寫字，將這一環(huán)節(jié)安排在課中，并在字形的指導(dǎo)上有所側(cè)重，不面面俱到。
三、猜測年齡，理解詩意。
1．過渡：生字會認(rèn)、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）。
2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單?，F(xiàn)在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學(xué)生猜測年齡）。
3．引導(dǎo)：猜要有根據(jù)。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內(nèi)互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標(biāo)點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據(jù)。（學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)互學(xué)）。
4．全班交流。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言以感情朗讀來展現(xiàn)）。
“老大”說明年紀(jì)很大；“鄉(xiāng)音無改”說明他家鄉(xiāng)口音沒有改變。即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉，也說明他離開家鄉(xiāng)很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經(jīng)明顯老了；“不相識”就是“不認(rèn)識”。兒童見面了都不認(rèn)識，也說明他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久了。
5．解謎：通過大家的.發(fā)言、討論，我們知道，賀知章的年紀(jì)應(yīng)該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到85歲才告老還鄉(xiāng)）。
6.評比。誰猜得最準(zhǔn)？（請得勝者吟誦課文）。
猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉(zhuǎn)折點，將學(xué)生從靜態(tài)的寫字中激活，課堂好玩了，學(xué)生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現(xiàn)象，考慮到教學(xué)效率，板書時寫出年齡的區(qū)間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學(xué)生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當(dāng)學(xué)生有了交流的欲望，再進(jìn)行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎(chǔ)上，處于憤悱狀態(tài)的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學(xué)生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個孩子，可以引發(fā)爭論，體現(xiàn)言語的沖突和智慧，促進(jìn)對詩句的理解和領(lǐng)會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰(zhàn)，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。
這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。
四、了解詩人，拓展補充。
1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉(xiāng)的時候是年青人，回來已經(jīng)“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數(shù)次夢回家鄉(xiāng)，無數(shù)次凝神遠(yuǎn)望?？墒?，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）。
3.省略。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇七
知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法目標(biāo)：緊扣識字教學(xué)，巧妙抓住“客”作為切入點，結(jié)合“何來”一詞擴(kuò)展開來，讓學(xué)生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、調(diào)動體驗，激趣引入。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥恚@個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
設(shè)計意圖：(創(chuàng)設(shè)情景談話，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2.生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）?！巴瑢W(xué)們看看這些字讀準(zhǔn)了沒有？”
3.指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4.同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準(zhǔn)了沒有？
5.指名讀，生評議。及時表揚。
設(shè)計意圖：（學(xué)生自讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲并且懂得讀的方法。）。
三、找準(zhǔn)切入，讀詩悟詩。
1.緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題?，F(xiàn)在請孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
2.品讀詩句，分享感受：
預(yù)設(shè)一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
預(yù)設(shè)二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。
預(yù)設(shè)三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。生讀。
預(yù)設(shè)四：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省瀘州市江陽區(qū)……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?。
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
生：
預(yù)設(shè)一：因為他思念家鄉(xiāng)；
預(yù)設(shè)二：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；
預(yù)設(shè)三：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；
師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀?。S機(jī)板書：想家鄉(xiāng)！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
師：為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：……。
師：是呀！科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客?。┎皇沁h(yuǎn)道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀?。煟翰皇恰皝怼报D―（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中，美美地讀一讀這首詩。
預(yù)設(shè)一：我認(rèn)為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
預(yù)設(shè)二：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
預(yù)設(shè)三：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認(rèn)為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機(jī)會嗎？（生笑：愿意?。?/p>
設(shè)計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。）。
四、背誦詩歌，深情永駐。
賀知章那份濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠(yuǎn)記在心中。生配樂吟誦。
設(shè)計意圖：（在深入領(lǐng)會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）。
五、拓展閱讀，加深感悟。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。
設(shè)計意圖：（以“熱愛家鄉(xiāng)”為整合切入點進(jìn)行拓展，使學(xué)生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）。
六、板書設(shè)計，簡潔明了。
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握本課的四個學(xué)會字。
認(rèn)識一個會認(rèn)字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點：
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件；字詞卡片。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、在生活中運用古詩，導(dǎo)入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學(xué)過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關(guān)古詩詩句）。
師小結(jié)：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經(jīng)常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設(shè)計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，明白學(xué)習(xí)古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學(xué)們看看這些字詞讀準(zhǔn)了沒有？”
指名讀――小老師帶讀――齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準(zhǔn)了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設(shè)計意圖：交給學(xué)生讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學(xué)方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認(rèn)識。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。
8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)古詩的方法，逐步領(lǐng)會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學(xué)生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達(dá)情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀?？梢哉酒饋?，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設(shè)計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學(xué)生感悟詩句的語言美。
五、學(xué)寫本課生字。
1、師指導(dǎo)書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細(xì)觀察。想想它和我們學(xué)過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業(yè)；
師：這首古詩學(xué)得不錯，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設(shè)計意圖：作業(yè)的自主選擇，學(xué)生的興趣很濃，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業(yè)，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習(xí)，字詞書寫練習(xí)來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇九
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！?。
3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。
4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀(jì)那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉(xiāng)偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十
1、認(rèn)識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
重難點
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
教具學(xué)具 教學(xué)課件
教學(xué)過程
檢查預(yù)習(xí)
情景創(chuàng)設(shè)
導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）
2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》 釋題：回鄉(xiāng)偶書（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
新課傳授
探索研究
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、生劃出生字，師出示字卡?！巴瑢W(xué)們看看這些字詞讀準(zhǔn)了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準(zhǔn)了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識：互相認(rèn)識。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達(dá)情感，我們還可以加上動作。）
4、生再試讀?？梢哉酒饋恚杂杉觿幼?。
1、師指導(dǎo)書寫“鄉(xiāng)、改”；
師范寫“鄉(xiāng)”，生仔細(xì)觀察。想想它和我們學(xué)過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十一
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”?；诖耍菊n在導(dǎo)讀時緊緊抓住一個“客”和關(guān)鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學(xué)生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生在反復(fù)涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感。
認(rèn)識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日?？磥恚@個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人?！罢埧汀薄ⅰ白隹汀?、“客人”都有一個――“客”字。對，現(xiàn)在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據(jù)同學(xué)的發(fā)言再寫寫、記記“客”。
1、自讀全詩，巡視指導(dǎo)：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，不認(rèn)得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準(zhǔn)。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強(qiáng)識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現(xiàn)它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了?，F(xiàn)在請孩子們仔細(xì)讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認(rèn)識他的孩子把他當(dāng)作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認(rèn)為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結(jié)合詩歌和插圖找答案，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣！我建議同學(xué)們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機(jī)靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉(xiāng)，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進(jìn)去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音。
師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）你的家鄉(xiāng)是――四川省南充市順慶區(qū)、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉(xiāng)，你會想念家鄉(xiāng)嗎？（會?。?。
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉(xiāng)；生：想回來看一看家鄉(xiāng)的人；生：他想吃一吃家鄉(xiāng)口味的飯菜；師：真應(yīng)了那句“親不親，故鄉(xiāng)人；甜不甜，家鄉(xiāng)水”呀！（隨機(jī)板書：想家鄉(xiāng)?。е@種心情讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉(xiāng)，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）。
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經(jīng)常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經(jīng)常看見他，我可以在網(wǎng)上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）。
師：是呀！科學(xué)技術(shù)給我們現(xiàn)代的生活帶來了許多便利?？稍娙说哪甏筒煌?。詩人三十六歲離開家鄉(xiāng)，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜?。≡娙藭r時刻刻都在思念著自己的家鄉(xiāng)，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉(xiāng)。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉(xiāng)的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
生：我現(xiàn)在能理解賀知章爺爺?shù)目鄲懒?，他雖然日夜思念家鄉(xiāng)卻幾十年沒有機(jī)會回鄉(xiāng)解除思鄉(xiāng)之苦。生：所以雖然詩人已經(jīng)很老很老，頭發(fā)也被風(fēng)霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉(xiāng)音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉(xiāng)。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）。
師小結(jié)：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠(yuǎn)道而來的客人“來”了！而是離鄉(xiāng)多年的游子――（生：“回”到這里了?。┎皇恰皝怼倍迁D―（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀?。┰僮x――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當(dāng)做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認(rèn)為盼了幾十年終于回家了，應(yīng)該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調(diào)讀詩。師引導(dǎo)同學(xué)們以歡快的語調(diào)一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉(xiāng)了，家鄉(xiāng)的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調(diào)讀。
生：我想用憂傷的語調(diào)來讀。詩人回家時已經(jīng)八十五歲了，家鄉(xiāng)的許多事都改變了，當(dāng)年的朋友大都已經(jīng)去世了，還被家鄉(xiāng)的小孩子當(dāng)做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認(rèn)為他說得有理的.跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味?？粗蠹易x得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機(jī)會嗎？（生笑：愿意?。?/p>
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉(xiāng)幾十年，想了家鄉(xiāng)幾十年，在他鄉(xiāng)做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉(xiāng)了，但家鄉(xiāng)卻早已不是記憶中的家鄉(xiāng)了，還令我想不到的是家鄉(xiāng)的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉(xiāng)的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端?。熞愿锌?、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現(xiàn)在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉(xiāng)偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
2、對詩歌進(jìn)行故事續(xù)編：賀知章回鄉(xiāng)后感受如何？接下來還會發(fā)生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的詩作。
客？
何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十二
一教學(xué)目標(biāo)。
知能目標(biāo)。
1會認(rèn)7個生字。會寫8個生字。
2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3培養(yǎng)初步理解古詩的能力。
過程與方法：
指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、自學(xué)、指導(dǎo)理解古詩大意，背誦古詩，激發(fā)閱讀古詩的興趣。
情意目標(biāo)：體會同學(xué)之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
二教學(xué)重難點：識字、寫字，積累詞匯；提高閱讀能力。
三教學(xué)思路：讓學(xué)生在誦讀中識字，通過多讀，和生字見面記字形；嘗試按理解交流發(fā)現(xiàn)不懂的詞語指導(dǎo)加深理解的'流程學(xué)習(xí)古詩。鑒于二年級孩子的年齡特點，不需要理解的太深，能力古詩的大意就行。
四課前準(zhǔn)備：生字卡片。
五課時安排：2課時。
六授課時間。
第一課時。
一指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讀熟兩首古詩，在讀中和生字見面，自學(xué)生字。
二檢查識字情況。
1出示卡片，認(rèn)一認(rèn)。
踏、客、贈、汪、舟、欲、踏、潭。
2說說自己是怎么記這些字的。
3邊讀邊找詩中的生字，和新朋友打個招呼。
三由生字找出詩句，再理解詩句。
1指名認(rèn)客、何，這個字在哪句詩里面？讀出句子。在詩里面指的是誰？賀知章為什么是客？真的是客人嗎？從哪里看出來的？（抓回鄉(xiāng)理解課題，過渡到第一句。
從哪里回來？去干什么了呢？（簡單介紹詩人生平）。
現(xiàn)在回到了老家，為什么被村上的孩子們當(dāng)成了客人呢？（過渡到第二句）理解鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
讀一讀，談感受，想一想詩人回鄉(xiāng)的心情。
1認(rèn)生字贈，理解意思。汪倫是誰?介紹汪倫和李白的友誼。
2讀一讀，說說自己理解了什么。
3抓重點字理解詩句。舟：小船；將欲：將要踏：踏拍子不及：比不上說說每句詩的意思。
4再讀，體會詩表達(dá)的思想感情。
四演一演，深化理解。
老師和學(xué)生合作演一演《回鄉(xiāng)偶書》，體會鬢毛衰笑問等詞。學(xué)生合作演一演。
五背誦古詩，指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚頓挫。
六作業(yè)：
1熟背古詩兩首。
2提高：搜集李白和賀知章的詩，背一背。
板書設(shè)計：
板書設(shè)計：少小老大。
相見不相識。
《贈汪倫》依依惜別之情：深千尺不及清。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十三
1、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：周老師知道201班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學(xué)過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當(dāng)。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學(xué)過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富?。?/p>
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？（生：賀知章）。
3、師：201班的小朋友果然聰明，今天我們來學(xué)習(xí)由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫——《回鄉(xiāng)偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）。
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩。
（一）認(rèn)讀生字。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、師：周老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認(rèn)真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準(zhǔn)。
3、師：好了是嗎？那周老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準(zhǔn)了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀，誰行？（1個）我們一起來準(zhǔn)確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）。
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學(xué)的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）。
（二）緊扣“客”字讀詩。
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章?！翱汀睆哪睦飦?？板書“何來”“客”來做什么？）。
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細(xì)地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）。
（1）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。）（少小、老大變紅）。
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達(dá)出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉(xiāng)音無改。。。。。。）。
師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？（家鄉(xiāng)話）“鬢毛”呢？（頭發(fā)，胡須）。
師：是啊，周老師也曾離開家鄉(xiāng)去外地讀書，每當(dāng)過節(jié)時都特別想念家鄉(xiāng)。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉(xiāng)到外地做官，到八十五歲才回到家鄉(xiāng)，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉(xiāng)的親人，盼望著可以早日回家鄉(xiāng)看看，現(xiàn)在終于盼到這一天了，可家鄉(xiāng)的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）。
師：是呀，如果你是賀知章，當(dāng)時的心情會怎樣？（生：憂傷）。
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉(xiāng)50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）。
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背。
三、拓展升華感悟。
（出示詩歌：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。）（配樂朗誦）。
四、學(xué)寫生字。
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細(xì)觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）。
2、師范寫“客”，周老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
客？何來？
想家鄉(xiāng)！
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十四
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點：在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)學(xué)：以故事導(dǎo)入。
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉(xiāng)偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學(xué)：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。
師讀古詩，然后讓學(xué)生評價一下老師的朗讀。
2、學(xué)生劃出輕重音，節(jié)奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學(xué)：
自學(xué)古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學(xué)三分鐘。
三、點學(xué)：
匯報自學(xué)情況。
學(xué)生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學(xué)生b：我從“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉(xiāng)口音沒有變，但兩鬢已經(jīng)白了。
點撥：同學(xué)們，賀知章回到家鄉(xiāng)后，頭發(fā)都白了，模樣發(fā)生了變化，你從哪還能了解到。
指導(dǎo)書寫“衰”并與“衷、哀”進(jìn)行區(qū)別。
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導(dǎo)感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉(xiāng)來呢？
總結(jié)：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結(jié)：是啊“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹離千丈，葉落歸根?！痹娙松傩‰x開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉(xiāng)音，不能變的是他的那顆思鄉(xiāng)之心，那種思鄉(xiāng)之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
五、總結(jié)：
播放詩歌《回鄉(xiāng)偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉(xiāng)之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結(jié)束本課。
六、板書：?。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
古詩《回鄉(xiāng)偶書》是小學(xué)語文四年級下冊第四版塊的內(nèi)容。本版塊的主題是：鄉(xiāng)情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合本版塊的特點及學(xué)生的實際情況，我對本課進(jìn)行設(shè)計。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓住重點字詞引發(fā)想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識目標(biāo)：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
教學(xué)重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎(chǔ)上，體會詩人表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)材料和課件。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。介紹背景。
二、揭示題目。據(jù)題質(zhì)疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細(xì)讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設(shè)計：?????。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉(xiāng)情）。
盛時期，是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰(zhàn)將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉(xiāng)偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內(nèi)容、特點。
《回鄉(xiāng)偶書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，實現(xiàn)情感熏陶，培養(yǎng)美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現(xiàn)；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學(xué)生感悟到詩人眷戀故土強(qiáng)烈而復(fù)雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學(xué)生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2、教學(xué)目標(biāo)的制定。
依據(jù)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉對小學(xué)低年級的閱讀要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及詩文特點，按照二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1.認(rèn)識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復(fù)品讀中理解領(lǐng)悟詩意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情操。
3、重、難點的確立。
古詩含蓄、凝煉，節(jié)奏強(qiáng)，跳躍大。對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。因而，教學(xué)重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學(xué)法。
指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，不僅對學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，都有不可估量的影響。學(xué)生學(xué)法的掌握，是通過教師的教法來轉(zhuǎn)化生成的。所以在本節(jié)課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)“教法學(xué)法化”。
教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會品讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術(shù)，進(jìn)行情境再現(xiàn)。
（一）設(shè)計理念。
1、著眼于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩的內(nèi)容和詩中所表達(dá)的情感?！苯虒W(xué)中努力體現(xiàn)自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學(xué)重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發(fā)語文課程資源，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，主動豐富學(xué)生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排。
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學(xué)古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學(xué)變成學(xué)生被動的應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，所學(xué)的內(nèi)容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿，教學(xué)過程變得精彩有趣，我將教學(xué)過程劃分成以下幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境.第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題.第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情.第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性.
第一環(huán)節(jié)：誦詩文，創(chuàng)詩境。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示幾張圖片，讓學(xué)生能用相關(guān)的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環(huán)節(jié)：知詩人，解詩題。
課前布置學(xué)生查詢古詩作者資料，不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，還為學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解有一個很好的鋪墊。通過學(xué)生的匯報交流，課件出示相應(yīng)的作者資料，讓學(xué)生體會到作者賀知章為人曠達(dá)，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創(chuàng)作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細(xì)致入微地感受它們。了解了古詩的創(chuàng)作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯(lián)想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環(huán)節(jié)：明詩意，悟詩情。
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，課件出示生字，學(xué)生利用不同的識字方法自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。在這一環(huán)節(jié)主要分以下幾個步驟進(jìn)行。
（1）學(xué)生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，使學(xué)生體會到詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了詩人久而愈深的鄉(xiāng)土之情。從而讓學(xué)生在反復(fù)品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內(nèi)化成豐富的情感，以突破教學(xué)重難點。
（3）質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預(yù)料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節(jié)奏感極強(qiáng)，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進(jìn)入情動辭發(fā)、情景交融的境界。
第四環(huán)節(jié)：融詩境，陶其性。
語文教學(xué)應(yīng)在情感上下工夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。
面對陌生的學(xué)生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時把握有效信息，讓滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預(yù)約的精彩。所以在進(jìn)行教學(xué)評價與教學(xué)反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風(fēng)化雨，潤物無聲。
（三）板書設(shè)計。
板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設(shè)計了新穎的板書，有助于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產(chǎn)生會心的微笑。
讓學(xué)生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學(xué)生來說，需要做到兩點：一是把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生想像著讀，讓學(xué)生在情景中自由表達(dá)。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學(xué)生和前面的詩句進(jìn)行對比誦讀。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十五
1、認(rèn)識2個生字，會寫3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
請學(xué)生背誦《詠柳》。
師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉(xiāng)，到外地去當(dāng)大官，退休后回到家鄉(xiāng)，已經(jīng)有八十高齡。當(dāng)他白發(fā)蒼蒼地回到家鄉(xiāng)時，寫了一首詩——《回鄉(xiāng)偶書》。齊讀詩題。
你能用自己的話說說詩題的意思嗎？
二、初讀、識字。
1、自由朗讀詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀，相機(jī)正音。
3、學(xué)習(xí)：鬢。
你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學(xué)生先猜，老師再講明）。
三、再讀，讀出古詩韻味。
1、在黑板上標(biāo)出古詩的停頓，學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀，老師指導(dǎo)。（學(xué)生讀不好的地方，老師示范）。
四、感悟。
過渡：我們已經(jīng)讀了好多遍了，你都讀懂了什么？
1、“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”
你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉(xiāng)？（少?。?。
你從哪個詞看出詩人年紀(jì)很大了才回到家鄉(xiāng)的？（老大）。
“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀(jì)大。（板書：年輕年紀(jì)大）“少小”和“老大”是一對反義詞。
詩人年紀(jì)大了才回到家鄉(xiāng)，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。
仔細(xì)看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。
哪里沒有變化？（鄉(xiāng)音）。
“鄉(xiāng)音”指的是什么？
2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！?/p>
當(dāng)賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？
小朋友們是什么反應(yīng)呢？（不認(rèn)識）。
小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？
*當(dāng)他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。
*可是，當(dāng)他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。
賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復(fù)雜的心情用朗讀表達(dá)出來嗎？（學(xué)生讀）。
五、指導(dǎo)書寫“音、客、何”
1、讀準(zhǔn)字音。
2、觀察每個字在田字格中的位置。
3、師示范寫，學(xué)生描紅、臨寫。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十六
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學(xué)詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學(xué)今天學(xué)的真不錯，那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）。
5、小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有鄉(xiāng)音無改，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。
7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景，那么下面請同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿記者，采訪賀知章。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業(yè)。（任選一題）。
2.編故事。
反思：
在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學(xué)生的腦海里。
愛表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設(shè)計表演過程。因此，課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運用課文語言，是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的有效方法。
贈汪倫。
[設(shè)計理念]。
著眼新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的.基礎(chǔ)上嘗試寫詩。拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和空間。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解欲、聞、不及的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學(xué)生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，贈是送給的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十七
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對鄉(xiāng)音無改鬢毛衰覺得難以捉摸，卻對笑問客從何處來產(chǎn)生出會心的微笑；也許，孩子們會對桃花潭水深千尺充滿神往，卻對不及汪倫送我情感到難以置信。
《回鄉(xiāng)偶書》里那個老人家，面對故鄉(xiāng)的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現(xiàn)在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉(xiāng)的清風(fēng)明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是少小離家老大回時急切的足音賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉(xiāng)時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是衣錦榮歸。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻劃一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達(dá)豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．認(rèn)識8個生字。會寫6個字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。
三、教學(xué)建議。
（一）識字寫字。
1．在語境中整體認(rèn)讀。
第一步：通讀課文，在具體語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識或覺得容易讀錯的字。
第二步：結(jié)合具體語言環(huán)境認(rèn)讀生字。提倡學(xué)生自主認(rèn)讀，教師注意糾正。
2．調(diào)動生活體驗識字。
第一步：調(diào)動生活體驗，獲得字音形象。如，家里來了客人的客，體育課上原地踏步的踏。
第二步：由口語上升到書面語。即將學(xué)生平時生活中聽到或看到的詞匯轉(zhuǎn)換成課文中的文字，降低識字難度，加強(qiáng)意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風(fēng)雨同舟；踏青。
第三步：創(chuàng)設(shè)生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，利用課文出現(xiàn)的語言文字，進(jìn)行口語交際或書面交流。如，根據(jù)贈的意義說幾句話；描述你見過的或想象到的潭的情景。
3．指導(dǎo)寫字。
在認(rèn)讀和寫字的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字、寫字的規(guī)律。如，各-客；河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導(dǎo)。舟字的筆順是：乘、客二字的撇捺要伸展開?？妥值膶毶w兒不要寫得太寬。音字的第二橫應(yīng)當(dāng)寫長一些，突出主筆。書寫何字右邊的可字時，橫要長些，口盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
（二）朗讀感悟。
古詩因時代久遠(yuǎn)，語言精煉，表達(dá)簡潔，意蘊深長，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。
1．感悟詩歌情境，合理指導(dǎo)朗讀。
《回鄉(xiāng)偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉(xiāng)之作，少小離家與老大回句中自對，突出了詩人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。
次行鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時，可以突出語音語調(diào)的變化。無改讀得昂揚一點，衰讀得起伏一些。
三、四行兒童相見不相識，笑問客從何處來，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認(rèn)識他，把他當(dāng)作遠(yuǎn)方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。笑問客從何處來一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的`天真浪漫來。
《贈汪倫》這首詩前一句敘事：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。將欲與忽聞相照應(yīng)，寫出了詩人驚喜的情態(tài)。將欲，正是小舟待發(fā)之時；忽聞，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者將深千尺的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。
教學(xué)時可以突出下面幾點。
1．突出范讀。
教師用自己的感情朗讀來感染學(xué)生，感動學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。
2．創(chuàng)設(shè)情境。
3．品味語言。
示例一：兒童相見不相識，笑問客從何處來的笑能不能改為請問客從何處來？
示例二：忽聞岸上踏歌聲中的忽字能否換成才可又？
4．誦讀積累。要求當(dāng)堂熟讀背誦。
（三）實踐活動。
舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學(xué)生自主完成。
片斷：指導(dǎo)朗讀、實踐活動。
（一）指導(dǎo)朗讀。
1．朗讀全詩，說說讀后感。
2．熟讀全詩，感情朗讀。
（1）自由讀：把兩首詩讀正確，讀通順。
（2）個別讀：要求讀流利。
（3）范讀：讓學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，感受一下老師的感情朗讀，以范讀帶朗讀。
（4）學(xué)習(xí)感情朗讀：要重點體會老大、衰的語調(diào)，要讀出笑的形象來，讀出忽的速度感、意外感。
3．積累鞏固。
（1）自由背。
（2）限時背：限兩分鐘，看誰背得快。
（3）比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。
（二）實踐活動。
五、資料袋。
1．注釋。
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時成群結(jié)隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作?，F(xiàn)在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)跳。
少小離家賀知章三十多歲中進(jìn)士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。回鄉(xiāng)時已年逾八十。
無改沒什么變化。一作難改。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結(jié)識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2．典故：《十里桃花，萬家酒店》。
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據(jù)李白的個性特點，寫了一封請?zhí)偷嚼畎资掷?，上面寫著太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。
李白一看十里桃花、萬家酒店八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應(yīng)邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學(xué)問，帶著李白在村子周圍看看，連十里桃花，萬家酒店提都不提。李白急了，反復(fù)要求去賞十里桃花，去萬家酒店。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：這些地方你都去了。李白被搞得摸不著頭腦。
回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計方案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
2、有感情朗讀課文，學(xué)會吟唱并背誦課文；
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點：有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。
教學(xué)課時：第一課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡。
教學(xué)程序。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
一、背詩導(dǎo)入。
1、古詩展示。
2、讀詩題。
1、請同學(xué)展示。
2、板書課題。
1、吟唱背誦古詩。
2、同師書空、讀課題。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。
二、初讀識字。
1、認(rèn)識5個生字。
2、會寫3個生字。
1、指名讀文。
2、出示生字卡。
3、指導(dǎo)寫字。
1、圈出生字。
2、隨文識字。
3、離文識字。
4、說識字法。
5、練習(xí)寫字。
通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導(dǎo)寫字來完成識字、寫字任務(wù)。
三、平仄讀詩。
1、指導(dǎo)朗讀。
1、平仄規(guī)律教讀。
1、平仄規(guī)律跟讀。
增強(qiáng)讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊。
四、朗誦感悟。
1、理解詩意。
2、感悟詩情。
1、引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詩，思考詩意。
2、師根據(jù)學(xué)生匯報點撥。
1、看圖、讀詩。
2、同桌交流。
3、學(xué)生匯報。
4、有感讀詩。
通過小組合作交流自主學(xué)習(xí)詩意，感悟詩人所表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)。
五、吟唱背誦。
1、學(xué)吟唱、會背誦。
1、播放吟唱曲。
1、學(xué)習(xí)吟唱。
2、背誦古詩。
六、布置作業(yè)。
1、搜集思鄉(xiāng)古詩。
2、完成寫字。
板書：
賀知章。
思鄉(xiāng)。
一、背詩導(dǎo)入：
1、背誦、吟唱。
師：同學(xué)們，到目前為止我們已經(jīng)積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學(xué)生展示）。
2、板書課題。
二、初讀識字。
1、圈出生字詞。
師：請同學(xué)們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）。
2、隨文識字。
（指名2-3個學(xué)生讀詩，適時指導(dǎo)讀音）。
3、離文識字。
師：了不起，都讀對了。現(xiàn)在老師把這些生字抽出來你還認(rèn)得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”
4、指導(dǎo)寫字。
師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）。
5、識字后讀文。
師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學(xué)們一定比上一次有進(jìn)步。（生齊讀）。
三、平仄規(guī)律讀詩。
1、平仄規(guī)律教讀。
師：有進(jìn)步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）。
2、師手勢指導(dǎo)。
老師用手勢來幫助你。（教兩個學(xué)生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學(xué)們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）。
四、朗讀感悟。
1、小組合作，理解詩意。
師：同學(xué)們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學(xué)們結(jié)合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導(dǎo)）。
2、學(xué)生匯報，師相機(jī)點撥。
2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰??？（賀知章）賀知章是家鄉(xiāng)的人，卻被孩子們當(dāng)成了客人，你們知道詩人當(dāng)時的心情么？（難過）近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉(xiāng)，來到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時，已是滿頭白發(fā)的老人了。）。
師：詩人86歲回到家鄉(xiāng)，被當(dāng)成了客人很難過，親人都已經(jīng)不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉(xiāng)，他對家鄉(xiāng)是多么的熱愛?。?/p>
同學(xué)們，賀知章86歲高齡了，當(dāng)時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）。
五、吟唱背誦。
師：賀知章當(dāng)時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂。
六、布置作業(yè)。
師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉(xiāng)這一千古不變的情懷，還體現(xiàn)在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學(xué)們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。
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