四年級科學(xué)教學(xué)反思500字(匯總十一篇)

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四年級科學(xué)教學(xué)反思500字(匯總十一篇)
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四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇一

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗,并做實驗記錄。

2、想知道,愛提問;合作交流,尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

實驗器材

師:同學(xué)們,課前老師布置了一項準(zhǔn)備工作,請你們到大自然中去采集樣品,不知道你們的收獲怎么樣?誰想給大家介紹一下你帶了的土壤?你在什么地方采集的,土壤是什么樣子的?

學(xué)生自由回答。

活動一:研究各種土壤由什么不同的特點?

師:同學(xué)們,這些土壤有什么不同的特點呢?讓我們以小組為單位進(jìn)行研究吧!

(學(xué)生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究)

〔讓學(xué)生用各種比較的方法研究不同的土壤,如:對土壤進(jìn)行捏團(tuán)、顏色、顆粒大小、氣味、加水?dāng)嚢韬蟪恋淼缺容^,〕

師:哪個小組匯報一下你們的觀察研究結(jié)果?

學(xué)生匯報

通過學(xué)生的回答總結(jié)出:不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。(課件出示)

活動二:我們給土壤分類

師:剛才,各小組同學(xué)通過自己的探究,知道了不同土壤有許多不同的.特點,你能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給它們分類嗎?

鼓勵學(xué)生以多種方式給土壤分類:按顏色、數(shù)量等

小組交流分類的結(jié)果,師生進(jìn)行評價。

老師在學(xué)生匯報結(jié)論時進(jìn)行歸納,在歸納中得出“人們習(xí)慣上按照土壤中含沙量的多少,把土壤分為三類:含沙量較多的土壤叫沙質(zhì)土;含黏土較多的土壤叫黏質(zhì)土;沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。(課件出示)板書

活動三:探究各類土壤的保水性

師:根據(jù)含沙量的不同,人們把土壤分為了三類,你猜一猜這三種土壤的保水能力有什么不同?

學(xué)生進(jìn)行猜測,試著說出理由

師:老師為你們準(zhǔn)備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內(nèi)設(shè)計實驗方案。

學(xué)生匯報,其它各組同學(xué)評價、補充,并完善實驗方案。(在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤,再把水緩緩的倒入土壤中)

觀察比較:三類土壤滲水快慢有什么不同?三類土壤停止?jié)B水后,比一比,哪種土下面的杯內(nèi)水多?(流出來的水多證明這種土壤的保水性就差,流出來的水少證明這種土壤的保水性好)

師:在做實驗之前老師要給你們幾點提示(出示課件):

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤,同樣多的水,同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認(rèn)真觀察,討論并完成實驗記錄單。

土壤:

保水性(強、弱)

砂質(zhì)土:

黏質(zhì)土:

壤土:

學(xué)生實驗,老師巡視指導(dǎo)。

師:通過實驗?zāi)阒懒耸裁??(黏質(zhì)土的保水性最強,砂質(zhì)土的保水性最弱。)

師:從實驗中我們知道,不同土壤的滲水性不同,你們知道是什么原因?qū)е旅糠N他們不同的嗎?

學(xué)生討論后交流自己的想法,師總結(jié):由于砂質(zhì)土的含砂量多,顆粒大,所以它的滲水性就強,而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同,透氣性和保水性也不同。(出示課件)

師:下面同學(xué)們可以觀察一下你自己帶來的土壤,根據(jù)含沙量的多少看看它們屬于哪一類的?

學(xué)生活動。

1、土壤分為哪幾類?

2、談?wù)勥@節(jié)課你們有什么收獲?

通過實驗探究學(xué)生知道了土壤可分為三類:砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇二

本課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾方面:

用心研究,深入了解教材的意圖。

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”科學(xué)課堂教學(xué)中要立足學(xué)生的角度,努力體現(xiàn)以每一位學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念,努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對該課程的要求。教學(xué)中我就從圍繞學(xué)生做文章,努力貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把關(guān)注的.中心放到了學(xué)生身上。課前我讓學(xué)生仔細(xì)調(diào)查自己的早餐飲食情況,并多方面、多渠道了解一些健康飲食知識,為學(xué)生的探究交流作好了鋪墊。因此,學(xué)生在課堂上就能暢所欲言,充分發(fā)揮自己對健康飲食的認(rèn)識,也避免了教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象。然后在怎樣合理搭配食物、如何合理地設(shè)計一日三餐、怎樣做才會有益于我們的健康活動中,充分以學(xué)生為主,學(xué)生自主探究。當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用這時不能忽視。教學(xué)中,我適時、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在學(xué)生探究過程中,關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展,及時解決了學(xué)生注意力不夠集中,思維不夠活躍的問題。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā),多進(jìn)行換位思考,分析過程與方法。在學(xué)生對生活要科學(xué)飲食有一個初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我及時引導(dǎo):“你認(rèn)為怎樣搭配食物才合理呢?”這時沒有讓學(xué)生盲目地去自己設(shè)計自己的飲食,而是出示了營養(yǎng)學(xué)家的合理飲食建議,并配以食物金字塔圖片,讓學(xué)生真正理解這個飲食標(biāo)準(zhǔn)所說的意思,然后結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗,再設(shè)計一份合理的一日三餐,這樣由淺入深,和諧自然,水到渠成。

這主要體現(xiàn)在課的開頭、探究和結(jié)尾。從生活走向科學(xué),課的開始,我利用學(xué)生最經(jīng)常的“早餐吃了什么?”這一問題來導(dǎo)入,對于早餐學(xué)生表達(dá)出了自己的看法。聯(lián)系自己的生活實際,學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中有很多不合理的飲食現(xiàn)象,從而認(rèn)識到合理飲食的重要性,激發(fā)起了學(xué)生探究的欲望。

在進(jìn)行“如何飲食才健康”的探究活動時,我也充分利用學(xué)生的生活實際來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。開始我讓學(xué)生說說早餐吃了什么?然后交流匯報,有的說他的飲食科學(xué),有的說他的飲食合理……這時讓學(xué)生進(jìn)行評價,并提出自己的建議,學(xué)生初步認(rèn)識到自己日常生活中飲食的諸多不合理,從而對合理搭配自己的飲食有了新的認(rèn)識和看法。這時,讓學(xué)生依據(jù)營養(yǎng)學(xué)家提供的食物金字塔,對自己的一日三餐進(jìn)行合理、科學(xué)地搭配,學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的興致,紛紛動手設(shè)計。匯報展示中,學(xué)生們迫不及待地想展示自己的設(shè)計成果,都爭著想當(dāng)一名營養(yǎng)學(xué)家。

學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好地生活。最后,我設(shè)計了這樣一個問題:“你今后將怎樣合理的安排自己的飲食?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。由此可見,學(xué)生對健康飲食的認(rèn)識上了一個新的臺階。接著,我讓學(xué)生利用所學(xué)知識對家里的飲食情況提出合理的改進(jìn)方案,并舉辦一次以“營養(yǎng)與健康”為主題的手抄報評比活動。這樣設(shè)計,以生活開始,到生活結(jié)束,落實了“讓科學(xué)回歸我們的生活,服務(wù)于我們的生活”這一課程理念。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇三

溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象,學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗,如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形,但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設(shè)計這堂課時要注意循序漸進(jìn),讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā),一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強觀察,并學(xué)會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”,特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?!?。但是我們在溶解食鹽過程中,往往由于食鹽本身含有雜質(zhì),在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),一是在實驗準(zhǔn)備時,把食鹽溶液進(jìn)行過濾,二是在學(xué)生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是,要及時的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后,讓學(xué)生觀察沙在水里的情況,可以更好的做對比,從對比中找到溶解的真正含義。

當(dāng)學(xué)生對溶解的概念有了一定的認(rèn)識之后,可以讓學(xué)生根據(jù)溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比,溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài),所以學(xué)生較難判斷,究竟能不能看見面粉顆粒呢?因為面粉溶解后,呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液,幾乎看不清面粉的顆粒,這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的'觀察,當(dāng)放置一段時間后,很明顯,面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們*近一些,我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察,我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

學(xué)生在進(jìn)行過濾實驗時,出現(xiàn)較多的誤差,如有的學(xué)生不會很好的使用玻璃棒;有的學(xué)生太用力,從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實驗之前,沒有給學(xué)生充分的時間掌握過濾的要點,所以在實驗之前應(yīng)該多加強指導(dǎo)。實驗過程中,需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了,這樣就能很服貼地放入,這也是想當(dāng)然的做法,不夠科學(xué)。課后,我查了一下,原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果,但這種操作是不夠科學(xué)的,所以以后在教學(xué)中要注意,給學(xué)生樹立良好的榜樣。

總之,對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成,一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得,這樣才會深刻,也才是真正增長了學(xué)生的知識。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇四

這一教學(xué)內(nèi)容是自編教材,主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個拓展趣味探究。主要是針對碘酒能檢驗出淀粉成份這一科學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行了深入的挖掘,使學(xué)生在探究活動中理解這一現(xiàn)象,并能在動手操作中,學(xué)會耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點,學(xué)會自己設(shè)計簡單的實驗,在教師幫助下,學(xué)會控制變量,進(jìn)行比較實驗的研究方法。

在課堂上學(xué)生對自編教材的內(nèi)容具有濃厚的研究興趣,樂于參與到活動中去。剛剛升入4年級,接觸到科學(xué)學(xué)習(xí)剛剛一年多一點,動手能力還相對比較弱,教師在其中的指導(dǎo)就顯得尤為總要,比如:攪棒的攪拌,滴瓶的使用等等,一些科學(xué)實驗的規(guī)范操作在每一節(jié)課都應(yīng)該對學(xué)生加以提醒,讓孩子由有意識注意最終變成一個規(guī)范的操作習(xí)慣。我執(zhí)教的班級學(xué)生在科學(xué)實驗方面能力相對不強,設(shè)計實驗對于他們來說有一定的難度,但為了讓孩子們對將要進(jìn)行的實驗有深入的思考過程,不管他是否能夠想的比較全面,設(shè)計是否合理,有了思考的過程,對于他們來說,就是有收獲的,所以我提供了4個步驟,讓他們把想法畫出來。并著重指導(dǎo)了2組同學(xué),通過小組間的方案交流,讓其他小組發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中的問題,這樣更加能夠在實驗中更加留意。這一次也許有的小組設(shè)計的.方案不是很合理,但他們在聽取別的方案時,一定會使他們有所觸動,及時修改自己方案的過程其實也是自我的一種提高。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,我加強了科學(xué)研究與生活之間的聯(lián)系,加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義,使得我們正在進(jìn)行的探究活動更加具有實際的生活意義。

最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個課堂推入了高潮,將學(xué)過的科學(xué)知識親自動手變成了一個趣味魔術(shù),也使學(xué)生對課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。

在教學(xué)中,還存在一些不足,首先是在檢測食品淀粉的實驗中,由于實驗方法和觀察時間的不同,有的小組對個別食物是夠含有淀粉產(chǎn)生了不同意見,這里教師的引導(dǎo)雖然有,但是感覺不清爽,有點亂。如果這里教師在指導(dǎo)二次觀察時,思路再清晰一些,可能學(xué)生更容易接受。其次是整節(jié)課,我覺得自己的狀態(tài)沒有調(diào)整到最好,課堂上教態(tài)都不夠親切,語言缺乏感染力和親和力。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇五

這是我的第一節(jié)真真的科學(xué)課,最多要反思的.是自身問題

1、上課條理不清,重難點不突出

2、對學(xué)生的反饋信息沒什么評價

3、時間不夠,這一課的內(nèi)容兩課時才上完

以上這幾個問題是我上完第一節(jié)課后感受最真切的,要在備課上從多方位去考慮。不管怎樣相信自己會進(jìn)步!!

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇六

“燒開水”的經(jīng)驗學(xué)生并不陌生,雖然不一定都燒過開水,但人人都喝開水,至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象?”“水在多少溫度時被燒開?”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣?”等問題,許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過,所以我就以這種簡單的生活小事為引領(lǐng),激發(fā)起學(xué)生的探究熱情,學(xué)生就會產(chǎn)生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案,給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問題,從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。這樣,“燒開水”這一件生活小事,就好比一粒小小的石子,在水中激起了層層漣漪,蕩起了朵朵浪花,將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來,學(xué)生會踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。

對小學(xué)生來說,我們不要求學(xué)生對事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測,而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。不論預(yù)測成功與否,學(xué)生總能享受到探究的.快樂,預(yù)測還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。

本節(jié)課,我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測:“你們認(rèn)為水燒開的溫度是多少?”、“水燒開后,繼續(xù)加熱,溫度會怎樣?”然后將學(xué)生的預(yù)測寫在黑板上,既便于掌握學(xué)生的預(yù)測情況,又尊重事實證據(jù),更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣,使預(yù)測發(fā)揮更大的意義。

探究實驗的目的就是讓學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn),可以說,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多,探究實驗越成功。課堂活動中,教師要珍惜學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn),對每一個點滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定,從而促使學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察,逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。 于是,在實際教學(xué)中,我留給學(xué)生近20分時間都投入“給水加熱,觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中,讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn):水溫上升的趨勢是由快及慢;發(fā)現(xiàn)水的沸點;發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升;同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的;還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠,在燒杯口外冒出了“白氣”;等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案,同時,大量的發(fā)現(xiàn)也會激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

在進(jìn)行探究性觀察實驗活動中,學(xué)生往往對實驗現(xiàn)象很有興趣,會有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多,記得少;善于看,而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣,把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來,使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市,就會為學(xué)生提供第一手書面資料,提供事實依據(jù)。

為此,我提供了兩種記錄表:一種涉及時間、溫度及觀察到的現(xiàn)象;另一種是用曲線圖專門

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇七

知識目標(biāo):了解光的折射現(xiàn)象

教學(xué)重點:培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象,嘗試邏輯推理。

教學(xué)難點:對實驗條件的精密控制。

能力目標(biāo):讓學(xué)生體驗科學(xué)研究中邏輯推理及運用想象的重要性,能運用光的折射原理對生活中的現(xiàn)象作出解釋。

學(xué)情分析:四年級學(xué)生喜歡觀察實驗現(xiàn)象,喜歡親自動手實驗并思考,但他還不會探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系,這是本課立體解決的重點。

情感、態(tài)度、價值觀:在探究光的折射活動中,愿意合作與交流,提出有關(guān)光的折射問題。

課前準(zhǔn)備:玻璃杯,水槽,魚缸,燒杯,硬幣,筷子,激光器。

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、欣賞圖片,提出問題,激發(fā)探究欲望。

師:同學(xué)們,前面我們了解了光的有關(guān)知識,下面我們來欣賞一組神奇的自然景觀,好嗎?師邊出示投影邊介紹:在茫茫無際的荒漠中,一隊人馬在長途跋涉,突然,前方出現(xiàn)了一匹非常高大的駱駝,駱駝上還做著一個美麗的新疆小姑娘,不遠(yuǎn)處,還隱隱約約出現(xiàn)了一座城堡。再來看第二副。師陸續(xù)播放,不只是在沙漠中,有時在平靜的海面、湖面、草原、城市上空等地方,偶爾也會出現(xiàn)這種神奇的幻景。大家知道這種自然奇觀是什么嗎?

生:應(yīng)該是海市蜃樓。

探索體驗解決問題二、實驗探究,觀察現(xiàn)象,了解概念。

1、筷子折了

師:下面我們一起來做一個有趣的小實驗:(小組長操作,組員觀察)。

把一根筷子斜著插入有水的燒杯里,仔細(xì)觀察筷子,你看到了什么現(xiàn)象?

師板書課題:筷子折了

師:筷子是真的折了嗎?拿出來看看。

師:所以,我要在折字上打“引號”。為什么筷子在空氣中是直的,一旦一半在水中一半在空氣中,看上去就像是折了呢?這究竟是怎么一回事?你能大膽的猜想一下嗎?你覺得可能與什么有關(guān)?

師:同學(xué)們說的都有一定的道理,到底誰說的更科學(xué)更準(zhǔn)確?讓我們再一起來做個科學(xué)實驗,或許能從中發(fā)現(xiàn)什么。哪位同學(xué)愿意和老師一起合作,為大家做個示范?

師出示實驗器材:激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強調(diào)實驗時同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。

師操作實驗,生觀察現(xiàn)象。

師:你看到什么現(xiàn)象?

師:為什么會這樣?誰來試著解釋一下?機會難得,積極參與,說得不好沒關(guān)系。

師板書:光、空氣、玻璃。通過剛才這個觀察實驗,同學(xué)們仔細(xì)分析一下,光在傳播過程中經(jīng)過了哪幾種物質(zhì)?光走的路線怎樣了?

師:你是怎么知道的?

師:同學(xué)們設(shè)計的這些實驗,都呈現(xiàn)了一種同現(xiàn)象,我們再聯(lián)系剛才的兩個實驗,其中空氣、水、玻璃都是一些什么樣的物質(zhì)?生:透明物質(zhì)。師板書:一種透明物質(zhì)——另一種透明物質(zhì)。所以說,光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時,它的傳播方向會發(fā)生偏折,從而給我們的眼睛造成了一種假象。

師:你知道這種現(xiàn)象叫什么嗎?

、現(xiàn)在,我們認(rèn)識了光的折射現(xiàn)象,你能再來解釋剛才第一個實驗中筷子為什么折了嗎?

你能再舉幾個生活中這樣的例子嗎?有一個小男孩在河邊玩,他看到河水又清又淺,于是他想到河里捉魚,行嗎?為什么?

師:為什么看上去淺實際深呢?

看來,光的折射現(xiàn)象隨處可見,關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的`眼睛。光的折射現(xiàn)象不僅會使我們的眼睛“受騙”,有時還會產(chǎn)生一些很美的自然奇觀。比如,開課時我們欣賞的海市蜃樓,下面我們再來重溫一下這種罕見的自然奇觀。(師播放投影)除了海市蜃樓,還有一些由光的折射產(chǎn)生的自然幻景,如云海佛光、三日同輝,一起欣賞一下。

生:筷子在水面處好像“折斷”了,筷子變粗了

生:不是真折,是看上去像折了一樣。

生:光點偏了。

生自由發(fā)言:光在傳播過程中,通過空氣再透過玻璃時,傳播方向發(fā)生了偏折,所以看上去光點偏了。

生交流完畢,師生共同總結(jié):在這個實驗中,光在傳播過程中,從空氣透過玻璃時,傳播方向發(fā)生了偏折。

自行設(shè)計實驗,驗證現(xiàn)象。

生發(fā)言,這種現(xiàn)象就叫做“光的折射”。

2、光的折射現(xiàn)象在我們的生活中很常見,比如:平時我們看樹葉的葉脈看不清楚,但是如果樹葉上有水珠,透過水珠看葉脈就非常清楚了,你知道這是為什么嗎?

生舉例說明,如:魚變大了等,并解釋現(xiàn)象。

生:危險,因為河水看上去很淺,其實很深。

生:光在從空氣進(jìn)入水中時發(fā)生了折射。

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新這節(jié)課,我們通過觀察實驗,欣賞圖片,解釋現(xiàn)象等活動初步了解了光的折射現(xiàn)象,但是關(guān)于光的折射現(xiàn)象還有很復(fù)雜很深奧的秘密有待于我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn),同學(xué)們可利用課余時間繼續(xù)探索,好嗎?下課!

什么是光的折射?

光從一個透明物體以一定的角度進(jìn)入另一個透明物體時,傳播方式會發(fā)生偏折,這種現(xiàn)象叫做光的折射。

教學(xué)反思:通過本節(jié)課,學(xué)生終于了解到了筷子為什么放在水里之后就折了,站在河邊看到的水比實際要淺些等,不足之處就是學(xué)生認(rèn)識不夠深刻。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇八

《簡單電路》是新教科版四年級科學(xué)教材第一單元第三課的內(nèi)容,前面的兩個課時,主要介紹一些簡單的電學(xué)知識,包括電的成因,以及如何利用電池和導(dǎo)線點亮一個小燈泡,而本課的內(nèi)容是在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化,利用更多的電器元件,制作簡單電路,并能夠很好的記錄下來,根據(jù)課程內(nèi)容,我指定了一下:

教學(xué)目標(biāo):

1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置——電池。

2、電從電池的一端經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端,就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料,電路可以有不同的連接方法。

過程與方法:

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關(guān)的實驗現(xiàn)象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態(tài)度價值觀:激發(fā)對電探究的興趣。

1、使用相同的材料,電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

每小組小燈座2個、小燈泡2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導(dǎo)線4根、記錄紙若干。

課堂的第一部分:給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一個電池,一個小燈泡還有一根導(dǎo)線,把小燈泡點亮,學(xué)生動手的同時,回顧上節(jié)課的知識,并對電路有了一個簡單的認(rèn)識。

第二部分:引導(dǎo)學(xué)生解決問題:有什么辦法能夠不用手按讓小燈泡亮起來,并介紹電池盒和小燈座,(學(xué)生演示安裝步驟)。同時讓學(xué)生利用這些電器元件制作一個簡單的電路。

第三部分:反饋在制作簡單電路時遇到的一些問題,并確認(rèn)安裝注意事項:

1、電池的正確安裝方法

2、小燈泡的安裝方法

3、導(dǎo)電和電池座、小燈座的連接方法

第四部分:學(xué)生展示電路的實物連接方式,并給學(xué)生介紹電器元件的簡單畫法,在黑板上畫出簡單電路圖。

第五部分:讓更多的小燈泡亮起來。

1、給每個小組多提供一個小燈座,個小燈泡和若干到導(dǎo)線,嘗試讓兩個小燈泡亮起來。

2、學(xué)生使用老師提供的材料進(jìn)行嘗試,但嘗試成功后再嘗試其他方法。并畫出電路圖

3、實驗匯報(小組交流)

(有幾種不同的連接方法,哪種方法比較好,為什么能用不同的方法讓兩個小燈泡亮起來,它們有什么區(qū)別嗎)

第六部分:課外延伸,我們能連接更多的小燈泡和電池,讓它們同時亮起來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到了人人參與,并嘗試用了多種不同的連接方法進(jìn)行嘗試,,學(xué)生在使用電池座和電池盒的時候都沒有遇到問題,學(xué)生整體情況良好,大多數(shù)學(xué)生都能夠比較熟練的進(jìn)行電路的連接,電路基本上沒有出現(xiàn)什么故障,在嘗試讓更多的小燈泡亮起來的環(huán)節(jié),學(xué)生的想法很多,通過實踐,發(fā)現(xiàn)僅有幾種方案是可行的',認(rèn)識到了要使小燈泡亮起來必須要有一個完整的通路。并用簡單的電路圖加以表述。

當(dāng)然這堂課也有許多需要改進(jìn)的地方,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需糾正,學(xué)生的合作和動手方面仍顯欠缺,很多小組對于成員的分工都不是那么明確,需要一步一步完善,還有在學(xué)生的反饋環(huán)節(jié),由于時間的關(guān)系,比較倉促,沒有照顧到部分學(xué)生,學(xué)生的一些想法沒有趣實踐,也可能對今后的學(xué)習(xí)造成一定的困擾,這在以后的課堂中需要進(jìn)一步關(guān)注。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇九

綜合實踐活動課程是學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的一門多學(xué)科多資源整合的課程。課程實踐氛圍寬松,思維活躍,個性張揚,使活動過程呈現(xiàn)開放性、豐富性、多樣性、創(chuàng)造性。學(xué)生在實踐過程中積淀知識、體驗阻力、品嘗失敗、享受快樂、學(xué)會合作、觸動心靈,從而催生堅強的意志品格,實現(xiàn)師生在課程開發(fā)與實踐過程中的教學(xué)相長。

本節(jié)課是階段性成果匯報調(diào)查方法的指導(dǎo)課,在學(xué)生匯報的同時,教師指導(dǎo)調(diào)查方法。如何利用好活動前的指導(dǎo),提高學(xué)生實踐活動的有效性。一直是我綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計所追求的目標(biāo)。三四年級的時候,在活動前講解過調(diào)查方法,學(xué)生很快就接受并使用了,但在實踐活動中,還會遇到很多問題,帶著問題回到課堂上,老師再給予調(diào)查方法技巧上的指導(dǎo)效果會更好,便于下一步實踐活動順利進(jìn)行。

孩子們的能力是無限大的,每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設(shè)綜合實踐活動以來學(xué)生“段性成長‘螺旋上升式’發(fā)展”。

肉蛋海鮮小組搜集和處理信息的能力比較突出。他們小組的資料可真是夠豐富的,值得稱贊是的他們搜集資料都是針對自己小組提出的問題找到的,并且都經(jīng)過了小組內(nèi)的學(xué)習(xí),每頁都都有很多勾畫的痕跡,還添加了頁碼。當(dāng)組員們?yōu)榇_定研究什么問題時大家爭論不休時,他們想出了好辦法,每個組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上,課上一起討論,留下了大家共同關(guān)注的內(nèi)容,去掉了一些不適合于小學(xué)生研究的問題。學(xué)生搜集和處理信息的能力是在三年的綜合實踐活動學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。針對他們小組的資料比較豐富,我進(jìn)行了文獻(xiàn)法的講解,向?qū)W生推薦了一張內(nèi)容摘要卡。這種方法學(xué)生掌握起來并不是特別容易,因為有些資料本來就沒標(biāo)題,同學(xué)們需要自己總結(jié)歸納標(biāo)題。

水果小組匯報的兩名同學(xué)聲音洪亮,合作的非常完美。語言表達(dá)能力比上學(xué)期進(jìn)步很多。匯報中還展示了他們小組制作的手抄報和采訪記錄。

營養(yǎng)小組的同學(xué)做了很多調(diào)查問卷,還進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

食品安全小組匯報時制作了幻燈片,他們在做問卷的時候還進(jìn)行了小范圍的.測試,發(fā)現(xiàn)了問卷的存在問題,又對問卷進(jìn)行了修改。

小食品飲料組同學(xué)的資料大大出乎了我的意料,他們是從小食品飲料的好處入手的,這樣學(xué)生們研究起來的積極性很高。

學(xué)生匯報的進(jìn)步,是與我的鼓勵分不開的。階段性匯報課對學(xué)生的鼓勵性評價很重要,是綜合實踐活動課程中不可缺少的過程性評價。不要用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,要多看學(xué)生們的進(jìn)步和與自身相比能力的提高。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的評價體系才具有評價的真正意義。

訪問法中提問技巧的講解,加了一個討論的環(huán)節(jié),效果很好。討論讓同學(xué)們迅速擴充了信息量,在回答問題時舉手的同學(xué)明顯增多了。如果不討論,則需要老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓同學(xué)們?nèi)ハ?,效果遠(yuǎn)沒有討論后的理想。動態(tài)的協(xié)同合作,使得我的訪問法的指導(dǎo)很成功。

問卷法的指導(dǎo)中,設(shè)計問卷的注意事項主要是由我歸納總結(jié)的,如能結(jié)合同學(xué)的一份問卷進(jìn)行一下評價,再總結(jié)效果會更好,但在時間上不太充足。設(shè)計中的注意事項不便于一次課講的太細(xì)太多,針對學(xué)生出現(xiàn)的問題再深入講解會更好。

通過一段時間的綜合實踐活動教學(xué)與課題研究,使我在教師指導(dǎo)層面逐漸形成了有自身特色的指導(dǎo)行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實施指導(dǎo)模式。

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)填寫活動記錄表,教師通過設(shè)計好的一張小小的表格使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了及時總結(jié)、計劃下一步工作的習(xí)慣,并在小組評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組內(nèi)的互評和組長評組員等評價。

總體感覺,本節(jié)課比上學(xué)期的階段性交流調(diào)查方法指導(dǎo)課講解更深入,更具有實效性,更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實施,更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生評價體系的完善。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇十

我感到本次教學(xué)出現(xiàn)的問題主要如下:

首先將導(dǎo)入改為問答游戲:師問:howareyou?生:fine,thanks。andyou?師問:吃了嗎?生:吃了。師問:哪位同學(xué)說一說你早餐吃的什么?學(xué)生進(jìn)行回答。然后根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入新課——我們的食物。

然后在我們的食物有哪些的的部分,讓學(xué)生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時間過長嚴(yán)重的影響了教學(xué)過長。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生少寫,在這個環(huán)節(jié)中花費太多的時間不合適??梢宰寷]有同學(xué)在課下提前準(zhǔn)備好自己的記錄,然后在課堂上首先用少量的時間在小組內(nèi)進(jìn)行交流共享,然后課堂匯報,老師可以根據(jù)學(xué)生的匯報在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書。為下步做個鋪墊。

在食物的分類的部分,特別強調(diào)分別的標(biāo)準(zhǔn)的'確定。首先在確定一個標(biāo)準(zhǔn),然后學(xué)生將在自己的三餐記錄表中進(jìn)行分類。注意分類的可以用各種不同的符號進(jìn)行圈。一類的圈同樣的符號。

由于統(tǒng)計食物的階段時間過長,沒有進(jìn)行食物的美食小導(dǎo)游的活動,這是個遺憾。

在學(xué)生管理上,我嚴(yán)格要求了學(xué)生進(jìn)行傾聽,以便使學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣。對于上課亂說起哄的學(xué)生進(jìn)行批評教育,對于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表演。這樣為教學(xué)創(chuàng)造了一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四年級科學(xué)教學(xué)反思500字篇十一

本課是在學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學(xué)生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索,從而構(gòu)建起學(xué)生對聲音的傳播的認(rèn)識,為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

課后靜下心來想想,有得有失。教學(xué)用語方面不夠嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在用語方面應(yīng)該比較注意語言的簡潔性。在整個教學(xué)過程中,大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題,但在過程之間銜接語言用得不理想。

其中在數(shù)據(jù)分析的時候,分析不到位。為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù),而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢?是因為誤差的存在,導(dǎo)致這么多的不同,而誤差又有很多種,比如線沒有拉直,聽筒的關(guān)系,或者有噪音,或者材料有損壞等等多種原因,有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多,大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

學(xué)生的回答非常精彩,但是點評不到位,應(yīng)該用多種形式的.語言多激勵學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在拓展的過程中,教會學(xué)生學(xué)會嘗試,鞏固運用。教學(xué)時,通過師生協(xié)同活動,啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規(guī)律,嘗試性解決生活中的問題,使學(xué)生學(xué)以致用,鞏固和掌握科學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生智力,激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過設(shè)置情景,表揚激勵等多種方法,讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,在學(xué)中樂、樂中學(xué)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己通過實驗獲得新知,并加以運用,鞏固提高。

總之,本課時教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作,觀察,推理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式,步步深入,培養(yǎng)了學(xué)生實驗分析能力,同時注重講練結(jié)合,使學(xué)生逐步提高知識水平和技能。讓學(xué)生理論與實踐聯(lián)系起來,學(xué)以致用,達(dá)到舉一反三的目的。

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