在這段時間里,我充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力,提出了一些新的觀點和想法。在寫心得體會時,我們應(yīng)該注重內(nèi)容的準(zhǔn)確性和言之有物。通過閱讀這些心得體會范文,我們可以進一步了解不同人群的思考方式和表達風(fēng)格。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇一
2012年11月我參加了在我校舉辦的語文教研活動教學(xué)研討會,感觸很多,收獲頗多。
在這次教學(xué)研討會上,我們首先聽了我校語文教師雷幫才的《散步》。我被于雷老師語文課深深吸引了,他知識淵博,熱情洋溢,雷老師語言的運用這堂語文課教給我上課的一些方法和技巧。首先考慮對象,其次考慮場合,再次考慮目的,最后考慮表達方式。雷老師通過實戰(zhàn)演練、仿寫句子教給了我們做題的方法、技巧。明確了以后的語言教學(xué)一定要和生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想一下,并訓(xùn)練學(xué)生語言表達要得體。
總之,這節(jié)課我們獲益匪淺,給我們以后的教學(xué)明確了方向。在今后的教學(xué)中,我一定把這些方法教給我的學(xué)生。
最后我。
總結(jié)。
了自己的教學(xué)方法,并提出了下一步計劃。特別是重點強調(diào)了多媒體在教學(xué)中的運用,多媒體在教學(xué)中的運用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的想象力,擴大課堂教學(xué)的信息、傳遞量,彌補教師自身不足,完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。給我們以后的教學(xué)提出了合理的意見,今后的教學(xué)一定堅持學(xué)生的主體地位,以人為本。突出重點,突破難點。教學(xué)手段要與傳統(tǒng)手段結(jié)合。在今后教學(xué)楊主任要求我們一定要注意語言的表達要得體。
總之,通過參加這次研討學(xué)習(xí),讓我不僅拓寬了知識視野,還豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗,更讓我的思想得到了升華,使我對語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識,更加熱衷于教育事業(yè)。今后,我會更加努力學(xué)習(xí),把在這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識和經(jīng)驗運用到語文教學(xué)實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。
施俊峰。
觀風(fēng)海中學(xué)。
2011年12月。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇二
1、熟悉教材。這一環(huán)節(jié)非常重要。
2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力,從知識與能力,技能與方法,情感、態(tài)度、價值觀這三個緯度確定你的教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。從學(xué)習(xí)過程來看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點明確,抓住主要任務(wù)。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學(xué)生來回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽到過這樣一句話:教無定法,只要得法。解決同一個問題,不同的老師會有不同的方法;即使是同一個老師,面對不同的學(xué)生也會用不同的方法去解決。方法無所謂好壞,只要管用就行,只要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對學(xué)生的成長有利就好。
如果你覺得這些方法都可行,那么你在選用的時候就要考慮教學(xué)成本。這個成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價,顯然是不經(jīng)濟的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來有學(xué)生匯報,但匯報的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個成本就太高。
再有,環(huán)節(jié)的安排也不可小視,哪個先講,哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲,它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結(jié)束的余韻。
總之,要設(shè)計好一節(jié)課是很不容易的,你不僅要熟知你的學(xué)生,更要有對教材的獨特感悟,對教學(xué)方法的了然于心。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇三
長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情。
說實話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。
十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的.時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。
語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達成的,學(xué)生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期,幾個學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉?;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時間卻到了,我認(rèn)為這才算語文課。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇四
我在這次國培中學(xué)習(xí)了“初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計”。雖只有短短的時間,卻讓我受益匪淺。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正開始是從對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)開始的,作為一名初中數(shù)學(xué)老師,我也常常在思考,如何進行概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘,讓學(xué)生真正理解概念?通過這次國培,給我們今后的數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一種可以借鑒的教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)問題情景,歸納共同特征——建立數(shù)學(xué)模型,抽象出概念——在交流中深化概念,辨析概念的內(nèi)涵與外延——鞏固、應(yīng)用與拓展?!备拍罱虒W(xué)注意以下幾點:
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?!睌?shù)學(xué)的每一個概念都是一個數(shù)學(xué)模型,老師們從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了許多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實背景與材料,極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過一組實例,分析共性,找共同特征。
課堂教學(xué)的優(yōu)秀與否,既要看預(yù)設(shè),又要看生成。做到了新知不新,新概念是在舊概念的基礎(chǔ)上滋生和發(fā)展出來的,她們這樣的引入,符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)需要,教師適時搭建了一個新舊知識的橋梁,然后引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察,學(xué)生就會印象深刻。
把學(xué)生對概念理解中的易錯點、易混淆點列出來,讓學(xué)生判斷、研究可以讓學(xué)生對概念理解更深刻。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念,正確的理解和掌握概念是極為重要的,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之一。要讓學(xué)生真正理解概念,要把握好以下三點:一要注重聯(lián)系生活原型,對概念作通俗解釋,體驗探究數(shù)學(xué)問題的樂趣;二要注重揭示概念的本質(zhì),準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延;三要注重概念的實際應(yīng)用,實現(xiàn)知識的升華。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇五
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,還有哪些教學(xué)形態(tài)?”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?!痹谧x這篇文章前,我從沒有考慮過這個問題,一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué),是指圍繞一篇選文進行精講細讀,反復(fù)琢磨,充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面:教學(xué)內(nèi)容選擇個性化,重視教材的`文本研讀,高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計,綜合展示語文綜合素養(yǎng),積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法,長于培養(yǎng)語感能力等等,但有很大的局限性:
(1)閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。
(2)遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形。
(3)不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力)。
(4)無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種?。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋?、缺鈣(缺乏遠大的理想和頑強意志)、腦膜炎(跟著感覺走,懶于理性思考)。得病的重要原因就是不讀書啊!
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài):單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是:同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實踐價值:1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi),“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢?!叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢,充分發(fā)揮實用閱讀策略:“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4“群文”更容易促進學(xué)生的自由探究。
而現(xiàn)在,我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主,缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教,為教參而閱讀,為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中,閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價,缺乏獨立地位。
實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔(dān)為代價。減什么?減去繁瑣的課文分析;減去課堂上大量的無謂的朗讀;減去枯燥無益的語文作業(yè);減去似是而非的語文知識;減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么?加入不同角度切入的群文(一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程)加入真實生活中的閱讀策略,加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,需要加入的恰恰是我們忽視的啊!
群文閱讀還要求,教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”;“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點,突出要點,把握難點,一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大,必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式,必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn),以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份,讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,因為只有精神豐盈的教師,才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!做一個愛閱讀的人!轉(zhuǎn)變閱讀觀念,改變閱讀方法,明確閱讀目的!“群文閱讀”教學(xué),讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn),真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果!群文閱讀教學(xué)勢在必行!
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇六
課前要充分要了解學(xué)生起點和特點,具體分析學(xué)生的學(xué)情,再根據(jù)實際情況進行教學(xué)。這一課希望我的的學(xué)生學(xué)到哪里,學(xué)生現(xiàn)在懂在哪里,怎么樣學(xué)習(xí),是否到達了目標(biāo),使我在反思自己的教學(xué)設(shè)計,我做到了哪些呢?是把學(xué)生手腳放開還是牽著鼻子走。關(guān)注遠期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合——放眼長遠,站得高些方能看得遠。給學(xué)生多一些空間,學(xué)生才會施展學(xué)習(xí)能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究,有利于啟迪學(xué)生的智慧。發(fā)揮學(xué)生的主體地位,認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用。
孔子說:“興趣是最好的老師?!迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實,最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣,就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心,促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài),引起學(xué)生的高度注意,從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。教學(xué)中,教師可采取講故事、猜謎語、唱歌曲、聽錄音、開展游戲等形式,把抽象的知識與學(xué)生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來,激起學(xué)生心理上的需求,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我們平時的教學(xué)也是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計和教學(xué),但在核心目標(biāo)上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標(biāo)和重難點不容忽視,應(yīng)該認(rèn)真研究,切實落實。還要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思想與方法,重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在獲得知識的同時培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。
每一節(jié)課后,要認(rèn)真填寫教學(xué)反思,這節(jié)課的得失不足,優(yōu)點是什么,不足是什么,為什么?這樣才有利于教學(xué)效果的提高。
在今后教學(xué)活動中,在教學(xué)設(shè)計時,多問幾個為什么,了解教材間的聯(lián)系,努力使教學(xué)設(shè)計有情趣,有實效,提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇七
一、抓住文本的“基礎(chǔ)點”
走進新課程、走進新課標(biāo)、走進文本,教學(xué)設(shè)計也就抓住了語文的根——識字,讀書,朗讀,背誦,作文,簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項目標(biāo)緊緊圍繞三個基本方面:基本的語文能力,基本的語文積累,基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語文的根,要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀,而不是形式上花樣翻新,表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計時,要讓學(xué)生體會文本本身的內(nèi)涵,刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時,設(shè)計了這樣的問題:說一說你喜歡哪一個學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1:喜歡那個走神的學(xué)生,因為他有個性,不喜歡的課,他沒有假裝認(rèn)真聽講。生2:那個學(xué)生做事不專心是對的嗎?生1:假如那個老師講課很有吸引力的話,他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,他還會分心嗎?。表面上看,這樣的設(shè)計,是對文本的拓展,但拓展不能遠離文本,進行過度發(fā)揮。在這節(jié)課上,學(xué)生會熱熱鬧鬧。
二、切入生活的“鏈接點”
美國教育家華特曾說:“語文的外延與生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出,生活是學(xué)習(xí)的大課堂,語文學(xué)習(xí)的動機、動力來源于社會生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計時,教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材,把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上,力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”:文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習(xí)題,都具有召喚性,蘊涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展。閱讀文本的關(guān)鍵是教師,教師不去潛心讀書,精心設(shè)計,怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文,在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強調(diào)的“要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時,設(shè)計了這樣的片斷訓(xùn)練:
老人、孩子、姑娘、小伙,個個身上濕淋淋,人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征,誰身上潑的水多,就意味著誰得到的幸福多。
讀懂文末這蘊含深刻的一段話,是文章的重點、難點,如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,只是簡單的讀一讀,理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計,把文本的解讀至于廣闊的背景之下,讓學(xué)生進入文本,又跳出文本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點”,在生活中發(fā)現(xiàn)語文,在語文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦。
三、架設(shè)課文的“互動點”
語文是一門綜合性很強的學(xué)科,《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?!痹凇墩n標(biāo)》的召喚下,教師注重于設(shè)計體驗性和探究性語文綜合活動,讓學(xué)生在體驗語文、探究語文、感受語文時,架設(shè)課文的“互動點”,真正實現(xiàn)語文生活化,在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。
曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物,以“感動中國”為藍本,寫下了一系列的頒獎辭:
哈爾威船長:忠于職守,履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他,更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他,更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷:風(fēng)雨人生,禍福難料。為了父親的遺愿,他忍辱負重十八年;為了自己的理想,他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后,學(xué)生和教師將收獲生活中的感動,并把他們講出來,寫出來,告訴大家,讓感動延續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感,社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣”,要“吸收民族文化的智慧”,語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合,突出言語表達實踐,做到了目中有人,師生互學(xué),多元發(fā)展。讀著這些頒獎詞,我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話,拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活,滲透在日常生活之中,拓寬了視野,促使文與道的交匯與融合,收獲萬紫千紅的春天。
四、尊重個性的“差異點”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,在教學(xué)設(shè)計時基于“以生為本”的精神,喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗,尊重個性的“差異點”,就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來游去”的語調(diào)不同,一個讀得的輕快,表現(xiàn)了小魚的滑溜,“做游戲”時快樂,自由;另一個學(xué)生讀得慢條斯理,應(yīng)該怎樣讀?成為一個“差異點”,如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學(xué)生,個性化的理解使話題成為一個“爭論點”:怎樣讀?有學(xué)生說因為小魚在河底散步,看風(fēng)景,所以游得悠哉悠哉,要讀得慢。最后竟有學(xué)生從游得開心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計是對文本的“二度開發(fā)”。對讀書的理解,曾國藩曾如此描述:“情以生文,文亦足以生情;文以引聲,聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),油然不能自已,庶漸漸可入佳境?!睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟,帶有明顯的個性特色。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)該在運用中學(xué),這一過程中教師的傾聽給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設(shè)計中,“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,這‘帖’不只是愛,還是研究,還是為了發(fā)展。(葉瀾語)”為了學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計時想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),還要想到文本的語言會帶給學(xué)生怎樣的情懷,怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦,怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字走進一個美好的境界,怎樣讓學(xué)生在言語活動中感受到快樂,怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美,怎樣讓文本語言在學(xué)生的心中發(fā)酵,形成物我兩忘的精神場。帶著這些設(shè)計理念,教學(xué)設(shè)計是人本與文本的碰撞、交融,迸發(fā)出的灼人火花。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇八
課堂教學(xué)設(shè)計是指通過精心設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完成教學(xué)任務(wù),促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評價、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價等。簡單地說,就是要回答以下三個問題:教什么和學(xué)什么;如何教和如何學(xué);教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實質(zhì)依次是目標(biāo)、策略、評價三方面的問題。通過學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析》,給我感觸最深的有以下幾點:
1、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計,而教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點則是教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法,進而確定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和形成性練習(xí),應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中,這其中涉及到很多因素的綜合考慮。
3、教學(xué)目標(biāo)是以對學(xué)習(xí)需求分析來確定的,但教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)則要以教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的綜合運用來達成,而教學(xué)評價則貫穿教學(xué)設(shè)計的始終。
4、充分的學(xué)習(xí)需求分析是我們進行教學(xué)設(shè)計的先決條件,是決定是否需要教學(xué)設(shè)計的前提。
5、嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)工作,而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內(nèi)容的前提。
6、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)評價是我們改進教學(xué)效果的重要因素,而教學(xué)效果的改進需要教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)者特征的分析。
在具體實施教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題是:教學(xué)設(shè)計不能是對相關(guān)教科書的簡單復(fù)制,必須以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的;必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識;必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計本身應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設(shè)計的程序應(yīng)具有:
1、進行教學(xué)分析,確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。教師一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行分析。主要包括三個方面的工作:學(xué)習(xí)任務(wù)的分析――教學(xué)內(nèi)容的分析;學(xué)生特征的分析――原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境的分析――學(xué)習(xí)資源環(huán)境對教學(xué)影響的分析。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的核心設(shè)計。
2、課堂教學(xué)策略的設(shè)計。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式等,這是課堂教學(xué)的主體設(shè)計,針對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學(xué)策略。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的描述。分記述式的課堂教學(xué)設(shè)計(文字教案)、流程圖式的課堂教學(xué)設(shè)計(圖解)等。把課堂教學(xué)設(shè)計文字化、圖表化,是課堂教學(xué)設(shè)計的最基本的呈現(xiàn)形式。
每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計可能各有不同,課堂教學(xué)設(shè)計沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標(biāo)準(zhǔn),本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念,在新課程教學(xué)改革試驗中敢于探索實踐,教學(xué)設(shè)計必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇九
第一段:引言(100字)。
近年來,隨著教育改革的深入推進,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計成為了教育界的熱門話題。作為一名教師,我積極參與了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)和實踐。在這個過程中,我深刻體會到了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的重要性,并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和體會。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。它能夠突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí),并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維能力。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí),增強對知識的理解和應(yīng)用。另外,創(chuàng)新教學(xué)也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度,激發(fā)教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情,推動教育改革的持續(xù)發(fā)展。
第三段:實踐中的困惑與挑戰(zhàn)(400字)。
在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的實踐中,我也遇到了一些困惑和挑戰(zhàn)。首先,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計需要投入大量時間和精力,而且需要對學(xué)生的情況和需要進行詳細的分析和調(diào)研。其次,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計需要教師具備一定的創(chuàng)造力和實踐能力,將理論融入實際并且獲取積極的效果并不容易。此外,教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計中也可能面臨來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的壓力和質(zhì)疑。這些困惑和挑戰(zhàn)讓我不斷思考和探索如何更好地進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。
第四段:成功的實踐經(jīng)驗(300字)。
經(jīng)過一段時間的實踐和探索,我逐漸積累了一些創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗。首先,我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生進行有效的溝通和互動是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。通過與學(xué)生積極互動和交流,我能夠更好地了解他們的需求和問題,并能夠根據(jù)他們的反饋來不斷優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方式。其次,我注重設(shè)計課程的多樣性和趣味性。通過引入多媒體、游戲和角色扮演等元素,我能夠增強學(xué)生的參與度,并提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外,我也積極利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來支持創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的信息和學(xué)習(xí)資源。
第五段:結(jié)論和展望(100字)。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計作為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,對于教育改革來說具有重要的意義和價值。從我的實踐經(jīng)驗來看,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計需要教師具備一定的創(chuàng)造力和實踐能力,同時需要與學(xué)生積極互動和交流,通過多樣化和趣味化的課程設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。未來,我將繼續(xù)在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的道路上探索和實踐,不斷提升自己的能力和水平,為學(xué)生的教育和成長做出更大的貢獻。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇十
通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后,使我學(xué)習(xí)到在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,如何改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)來適應(yīng)新課標(biāo)的變化。
首先,在制定教學(xué)計劃時,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,做好教材分析、學(xué)期英語教學(xué)目標(biāo)分析及情況分析。
其次,在制定教學(xué)目標(biāo)時,要對班級的英語尖子生、學(xué)困生及中等生的人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做好了解。同時,我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行備課,認(rèn)真鉆研教材,研究并熟悉教材相關(guān)內(nèi)容,充分了解學(xué)生已有知識及經(jīng)驗基礎(chǔ),學(xué)習(xí)態(tài)度與方法;明確學(xué)生在本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)中,難在哪里?為什么難?怎樣破難?熟悉課型。
再次,要根據(jù)教學(xué)進度安排,進行新學(xué)課,復(fù)習(xí)課、評講課等課型,實行分層教學(xué)。在日常教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)時間,有計劃、有步驟地進行教學(xué)策略,實現(xiàn)各個階段的教學(xué)目標(biāo),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在課后我們還需做到:學(xué)會解讀教材,學(xué)會開發(fā)、利用和整合教學(xué)資源,從而備出一份有效資料,培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
在平時的教學(xué)中,我們英語教師還須樹立“以人為本”理念,在平時的教學(xué)中,課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計都要符合學(xué)生的`個性特征。我們需要理解并把握《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于年級英語知識與技能、英語過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標(biāo);教學(xué)進度。在教學(xué)過程中,既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,對英語學(xué)習(xí)的理解,對這門語言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習(xí),才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。從而大大提高教學(xué)效率。
在新課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們教師還需結(jié)合新課標(biāo)的要求備好課,并且在課后做好教學(xué)反思,來解決教學(xué)中的實際問題,在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下不斷提高,讓我們的學(xué)生語言的自我發(fā)展能力在有興趣的學(xué)習(xí)中得以提升。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇十一
通過這次的學(xué)習(xí),對教學(xué)設(shè)計理念有了更深刻的認(rèn)識。課堂上又通過師生互動、生生互動,結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計嘗試了教學(xué)評價。
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量,并給以價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分。
自己認(rèn)識到:教學(xué)評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的`終點能力水平。教學(xué)評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常,通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評價要對教學(xué)的過程和結(jié)果進行評價。教學(xué)評價,不僅僅是評價教學(xué)的結(jié)果,更要對教學(xué)的過程,對教學(xué)中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。
這樣的學(xué)習(xí),會逐步提升自己的教育教學(xué)理念,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,促進自己專業(yè)化水平的發(fā)展。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇十二
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計包括以下方面:單元主要內(nèi)容及課時分配,教材編寫意圖,教學(xué)內(nèi)容的"核心思想",教學(xué)反思。
特別是教學(xué)反思很重要。
設(shè)計好了教材,對學(xué)生也要有一定的分析:
學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),經(jīng)驗,學(xué)生學(xué)習(xí)的困難以及在教學(xué)設(shè)計上準(zhǔn)備如何突破,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。
知識技能目標(biāo),結(jié)果目標(biāo),過程性目標(biāo),
情感與態(tài)度:
好奇心、求知欲、意志、自信心、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、實事求是的態(tài)度,獨立思考、質(zhì)疑。
遠期目標(biāo):可以是一課程內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束時所要達到的目標(biāo),也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達到的目標(biāo)。
近期目標(biāo):某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后所要達到的目標(biāo)。
好的教學(xué)設(shè)計是教師用心設(shè)計出來的,心中有愛,心中裝著學(xué)生,這樣的老師最受學(xué)生歡迎,讓我們?yōu)榇四繕?biāo)而努力!
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇十三
聽了趙才欣教授講的有關(guān)教學(xué)評價與教學(xué)設(shè)計這一專題我有了解了以下內(nèi)容:
一、課程教學(xué)的價值取向——1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃(2019—2020)核心理念(為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展)。2、課程的社會背景(知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學(xué)習(xí)社會)。3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當(dāng)代課程改革的理念變化(1):學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)代課程改革的理念變化(2):組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)代課程改革的理念變化(3):只為升學(xué)奠基——為了終身發(fā)展。
二、課堂教學(xué)的評價改革。
1、評價的新原理:增值性原理——對工作的正導(dǎo)向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。2、評價方案:理論—準(zhǔn)則系統(tǒng)(指導(dǎo)思想、評價原則)、指標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)(評價目標(biāo)、指標(biāo)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、計量系統(tǒng))、操作—運行系統(tǒng)(評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調(diào)控)。3、好課的標(biāo)準(zhǔn)(有感知——有感悟——有感動、內(nèi)容好——思想到——激情高)。4、評課的內(nèi)容(從教學(xué)目標(biāo)分析、從處理教材上做出分析、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)方法和手段上分析、從教師教學(xué)基本功上分析、從教學(xué)效果上分析)。5、評課的層次(提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課)。6、評課的方法(評青年教師課,突出一個“導(dǎo)”,倡導(dǎo)一個“幫”;評教學(xué)檢查課,突出一個“實”,倡導(dǎo)一個“促”;評研究觀摩課,突出一個“研”,倡導(dǎo)一個“爭”評教學(xué)競賽課,突出一個“比”,倡導(dǎo)一個“學(xué)”)。7、評課的“工具”——評課表(理念目標(biāo)、觀察點—觀察面、基本依據(jù))。
“作業(yè)練習(xí)評閱”:紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識技能的生成,與學(xué)生共同制訂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),支持提高學(xué)習(xí)信心)。8、如何讓。
課件。
為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)(緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結(jié)合)。9、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路(專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當(dāng)特級教師、校長而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內(nèi)容我的懂得了:1、新的課堂教學(xué)設(shè)計必須要突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)問題的設(shè)計,使其更具有開放性。教師要對教學(xué)主題和內(nèi)容進行加工和處理,這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行的。2、新課程設(shè)計必須堅持以學(xué)新課程設(shè)計必須堅持以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與存在的不足,在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)。
在以后的教學(xué)中,我會根據(jù)所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量,不斷向同行請教,以提高自己的教學(xué)能力,從而進行有效的教學(xué)設(shè)計,以便更好的為學(xué)生服務(wù)。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇十四
按照建構(gòu)主義思想,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力xx于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看,這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此,學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的,也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。
信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)為中心的,促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式,包括以下五方面內(nèi)容:
1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(教學(xué)過程)、學(xué)習(xí)資源等,其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的,因此這種教學(xué)計劃可稱為信息化教案。
2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品,可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學(xué)生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標(biāo),利用這種量規(guī)來評價學(xué)生電子作品,可操作性強,準(zhǔn)確性高,既可以讓教師評,也可以讓學(xué)生自評和互評。
4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備的各類輔助性材料,如軟件工具,資料光盤,在線參考資料,參考書目,教師用電子講稿等。
5、單元實施方案。包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。
在信息化教學(xué)設(shè)計中,要求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。
為此,可以將信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點:
1、以學(xué)為中心,注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線,在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。教師作為學(xué)習(xí)的促進者,引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。同時,教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如,教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作,也包括教師之間的協(xié)作。21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、頁開發(fā)、互聯(lián)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此,相互協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要。
3、強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。學(xué)習(xí)過程指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料xx或資料庫,它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計注重對教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評價,更注重過程性評價,并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施,及時對教學(xué)過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說,教學(xué)除了安排終結(jié)性考核,還應(yīng)安排形成性考核,如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過程的電子檔案等。
教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí),為了使教學(xué)達到最優(yōu)化需要進行教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為,信息技術(shù)教師進行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化,應(yīng)該從以下三個方面入手。
1、研究學(xué)生,研究學(xué)習(xí)過程。因為不同類型的內(nèi)容,不同的人的學(xué)習(xí)方式是不同的。
比如知識,分為識記概念和理解概念。
(1)識記概念,如:鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等,蘋果等水果名,英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念,人采取的是識記的方式進行學(xué)習(xí)的,即認(rèn)識了,記住了。
(2)理解概念,如信息,信息技術(shù)等概念,這些是抽象概念。對于抽象的概念,人必須理解了才能去學(xué)會,如何理解,那就要再現(xiàn)抽象的過程。
比如技能,有動作技能和智力技能。
(1)動作技能,如:鼠標(biāo)操作,打字,圖片的旋轉(zhuǎn)等,開車,收發(fā)電子郵件,這些屬于動作技能,是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。
(2)智力技能,如:信息的特性,判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定,這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。
比如過程與方法,一些內(nèi)容,如什么是程序設(shè)計,什么是頁設(shè)計,這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握,需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或頁設(shè)計,從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐,從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。
語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會篇十五
我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評價方面,存在這樣兩種現(xiàn)象------一是存在在課堂教學(xué)中:年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗不放,一味地強調(diào)語法知識的教學(xué),遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語法或淡化語法教學(xué),更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。二是體現(xiàn)在測試性評價中,無論形成性的評價還是終結(jié)性的評價,近幾年從上至下的考試命題,語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒,近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達方面,其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對試驗搞進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授(北師大教授,國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員)就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說明,其中有這樣幾段話:
將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程,提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法”。
主要是對有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實驗稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑,并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過程的語言教學(xué)途徑”,建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等注重語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的外語教學(xué)途徑和教學(xué)方法。
綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中,由于對任務(wù)型教學(xué)把握不好,以及過于強調(diào)用某一種方法,而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題,也忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時我們應(yīng)該領(lǐng)悟到:語法肯定是要教的,也是測試評估的一個內(nèi)容。因為“語法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng),它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒有語法,語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙?!庇⒄Z教學(xué)在我國是外語教學(xué),我們要快捷、準(zhǔn)確的學(xué)好這門語言,一定要學(xué)好語法。
因此,我想我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)策略:
1、重視綜合語言能力的培養(yǎng),但不能輕視語言知識教學(xué);。
3、將語法知識的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來。
4、測試評價中適當(dāng)增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式:
中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。
1、單元常規(guī)教學(xué)模式。
“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學(xué)中,教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練,而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖,每單元花費一定時問,采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的方法,專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項復(fù)習(xí)模式。
“集中呈現(xiàn)——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時,教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容,通過對比和歸納,引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則,并加以鞏固和運用。同時,注意設(shè)計語法練習(xí)時,應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成,避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
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